1.开放式的问题

书中积木区中案例：

5岁的卢西亚娜想建构跟《三只小猪》里砖房一样牢固的房子。这样火车进闯进来，也不会撞到他。

达尼塔女生：我注意刚开始时，你的房子要倒了。后来你是怎么让房子牢固不倒的呢？

卢西亚娜：我把长积木放在下面，小积木小心的摆在上面。

达尼塔女生：这个想法还是不错的。我们之前在学校附近散步的时候拍了一些建筑照片，不知道会不会有帮助。你去找找看有火车站的照片吗？

卢西亚娜：有的，我找到了。看！火车站是类似正方形，不像摩天轮那样高。，前面像柱子一样，就像这样。边说边拿出两个木质圆柱体。

达尼塔女生：这叫圆柱体。你在照片中能找到多少个这样的柱子。

卢西亚娜：六个。

达尼塔女生：很好！你做好开始搭建的准备了吗？

案列中，达尼塔女生在帮助尼西亚娜完善细节的过程中，塑造了一个成熟聆听这的形象。老师充分地参与到幼儿积木游戏中，提出开放式的问题，鼓励幼儿进行更深入的参与和思考，帮助幼儿在积木搭建和创作的过程中记忆、理解、应用、分析和评估。

2.有层次性的问题

书中在科学区的创客空间中有这一一个案例：

达肖恩、凯莉和艾弗里是班里几个三四岁大的幼儿，他们在翻一本讲热气球的书。达肖恩：金夫人，为什么气球里一定要装热气呢？金夫人：我也不知道。我在想我们怎样才能找到答案。达肖恩（想了一会儿）：要不我们把气球里面换成冷空气试试看。金夫人：我们可以设计一个实验来试一下。达肖恩、凯莉和艾弗里走到科学区的创客空间，开始进行关于实验设计的头脑风暴。几分钟后，这几名幼儿拿着画好的“冷”气球设计，回去找金夫人。金夫人：请跟我介绍一下你们的实验设计吧。达肖恩：我往气球里放冰块，然后气球就往下跑了，因为热气球才能往上跑。凯莉：我的气球里装满了水，是凉水，气球也往下跑。艾弗里：我想往我的气球里装雪，但是现在没有下雪。

我们在工作中对于科学区的活动探索常常存在困惑。在科学区幼儿真的能自己进行探究活动吗？其实如果我们重新定义教室中的科学活动，提供激发幼儿深入思考的材料，富有层次性的递进问题引导，幼儿获得老师的支持、获得实验的机会从而寻找问题答案，丰富他们的经历。在与幼儿互动中老师经常使用“实验”“理论”这样复杂的词汇，幼儿在活动中频繁地使用富有挑战的词汇和短语，会让我们有赞叹的哇时刻。我们会发现幼儿能够轻松地投入到提出假设、头脑风暴、操作实验和问题解决党的过程中。

3.提出高水平问题

教师如何与幼儿进行互动呢？何时介入？什么样的介入才不会打扰孩子的学习？这本书的内容给了我启发。所有的问题我想最重要的就是教师如何提出高水平问题去激发孩子思考，去发现问题、解决问题，让孩子开启探寻之旅。比如：我们这样问“如果换一种方法，能怎样给这些纽扣分类或者我们怎么确定沙水桌水的高度正好够玩小玩具呢？”远比问幼儿“有几个纽扣？玩具是浮起来的还是沉下去的？”更有利于幼儿思维的发展。就像布鲁姆的6个提问级别，记忆、理解、应用、分析、评价、创造，越低级的提问答案就比较唯一、没有挑战性，越高级的提问孩子思考的角度开阔，能引发幼儿思考，具有挑战性。同时，这些级别的提问没有对错之分，需要看我们面对的对象的当前发展水平，去鹰架幼儿的学习。也就是我们说的最近发展区，孩子需要通过自己的努力才能达到的区域。