大家好，今天我跟大家分享的是近期在学习的《夯实教育过程——基于评价的课程计划与实施》的培训内容，南京师范大学教育教育科学学院张永英教授重点分析了2012年《指南》和2025年《评估指南》颁布的背景并以之为指引，讲解了国家对学前教育从基本普及到普及有质量到建设高质量的发展期望，表明了国家层面对学前教育越来越重视，这点后面几位专家在讲座中也着重提到了。在《评估指南》颁布后泰兴市香榭湖幼儿园夏园长表示：一是幼教观念上，我们应从“儿童为本”转向“以儿童发展为本”，二是教师应从支持者、合作者、引导者的身份向陪伴者、欣赏者、鼓励者的角色转变。

介绍完《评估指南》颁布的背景后，下面我将从师幼互动、课程生成、如何做评价三个方面

介绍我对此次培训的一些小小感悟。

师幼互动：

《幼儿园保育教育质量评估指南》包括5个方面、15项关键指标、48个考查要点，在践行这48个考察要点时，张永英教授提出了结果性质量、过程性质量、结构性质量这三个质量要素，其中，过程性质量是指：较为近端的儿童每日学习生活经验及其与教师和同伴的互动情况。这里重点提到了师幼互动，那么在教育过程中，我们和幼儿的形象该是什么样的呢？张永英教授如是说，我们在日常工作中，也要多用这些词语来关注幼儿、审视自身。常州银河幼儿园的汪田田园长提出这样的观点：“有幼儿才有幼儿园，有幼儿才有幼儿教师”并绘制了以下两张图片，大家可以看到，不管是办园理念和在园地位上幼儿都是这些集合圆的中心，也正是因为有这样的理念引领，汪园长展示的践行《评估指南》的园本行动都是一步步的且很有层次的，这里就不一一赘叙了。“一对一倾听”在师幼互动中占较大的比重，风很大，有好评也有差评，夏园长也在实际调研中倾听儿童、教师从而总结出以下的发现：并针对这些发现实施了材料支持如创设一个有准备的环境、让孩子能在材料的互动中得到发展；行为互动：蹲下来、肢体语言等；语言沟通（开放式提问，包括之前学过的8句话）这三方面的支持策略，没有什么比停下来倾听和积极回应儿童更重要。

如何做评价：

把握好师生关系后紧接着就要认真做评价，因为只有过好评价这一关才能发现幼儿长处，给与良好的支持。而想要过好评价关，倾听观察、必要记录、分析识别、客观全面这4点是必不可少的，我们可以先观察评价儿童（评价自己的计划）再针对个别或集体进行评价，紧接着制定课程计划，最后实施课程计划。这是张永英教授分享的一篇观察记录，大致意思就是，毛豆小朋友，在玩“平衡豆”游戏时，一直用不同的摆放方式尝试使得天平保持平衡，教师对这个孩子的评价是，幼儿操作在同一水平重复，她认为孩子一直只在探索两边对称摆放，但是《指南》科学领域的目标2中就已经写到小班幼儿就已经能达到对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，这个孩子在反复尝试不同的摆法，他的反复操作表明他对这个游戏很感兴趣，所以，我们如果把刚刚的评价换成现在的评价，我们下一步采取的措施也会不一样。在评价儿童的游戏行为时，我们可以将《指南》领域横着看，先识别幼儿的行为，下一步针对孩子的最近发展区说出具体的措施。包括观察时教师的话术也是促进孩子进一步学习的重要手段，“你还有别的办法吗？”和“你能说说你刚才是怎么让他平衡的吗？”更容易激发幼儿的思考。我们在进行评价的时候千万不要忽视孩子的“点滴进步”反馈内容时要警惕产生无意识的选择倾向。

课程生成：

虞永平教授曾言：“课程是实现教育目的的中介，是有目的、有计划的、生动活泼的，引导幼儿获得有益经验的各种活动。没有一个无课程的幼儿园，否则称不上幼儿园。”

“生活化、游戏化”是现在我们所知的重要理论，那我们如何实施呢？游戏和主题可以兼容吗？需要计划吗？可以有主题吗？张永英教授分享了鼓楼幼儿园的活教育课程试验的例子，看完这个案例，之前的这些问题都有了答案，1925年冬取消了所有的课程，只布置环境，从旁指导，结果适得其反；1926年春夏从大自然、大社会中取材，预定课程计划忽视了偶发事件的兴趣，幼儿过于被动；1926年秋冬，从幼儿已有经验、兴趣出发，就地取材，以设计教学法来组织，取得了良好成效，所以说，幼儿园课程不仅需要有主题的计划，更需要灵活地、多样的有主题的计划！既然课程可以有主题，那么如何选择呢？镇江市润州区实验幼儿园张园长具体内容呈现如下：1.以“兴趣—问题”为切入点开展生本微项目2.以“成长—经历”“绘本—阅读”为引发点建构班本项目活动3.以“自然、社会、生活—实践”为落脚点开展级本考察项目4.以“节日—文化”为契机开展园本主题活动。最后再次借用虞永平教授生发幼儿园课程的在地感中的一段话：幼儿园游戏与主题是是不可分割、相互兼容的！我们创设课程时要关注儿童生活和学习的现实，具有文化和生活的适切性，能真正满足儿童的兴趣和需要。要让教师和儿童对课程产生熟悉感、亲近感、掌控感和挑战感，即在地感。