在21世纪突飞猛进的今天，国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化更离不开创新。因此，创新教育理所当然地被提到了素质教育的核心地位，而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。

思维是创新的力量和动机，好的思维贯穿于心态、口才与笔头之中。

何以将倾听与思维联系在一起？

倾听是一种多感官交织融通的行为，它不只是“听”，也包括了“看”，更涉及到了“想”和“思”。尤其是后者，它表明：倾听拥有思维的内涵，具有“思维的含量”。认真倾听的过程，也是思维运作的过程，更是思维能力提升的过程。

人的思维能力涉及到方方面面，当下备受关注的是“审辩式思维”能力的培养。

实现培养、训练和提升审辩式思维能力的目的，“倾听”不可或缺。它首先要求的是建立基于倾听的新型课堂文化。

一是新的教育目标：引导学生发展其认识和思考的深度与广度，而不是给他们所谓的正确的答案和结论。这样的深度和广度，唯有通过具有深度和广度的倾听，倾听更多的声音，获取更多的信息，才能实现。

如：整数一定比小数大吗？你是怎么理解的？

小组汇报。

小组1：我们组认为整数不一定比小数大。如9是整数，而99.9就是小数，9＜99.9。有补充吗？

小组2：我们组也认为整数不一定比小数大。如在一条直线上2.4在1的后面，2.4是小数，而1是整数。

小组3：我们组也是这样认为的。通过把正方形看作整数“1”平均分成10份，涂满其中的10份，也就是整数1，再把2个正方形分别看作整数“1”平均分成10份，涂出其中的11份，也就是小数1.1,1.1＞1，所以整数不一定比小数大。

二是新的师生、生生关系，新的人际交流模式，新的环境与气氛。它要求师生之间、生生之间互为倾听者与被倾听者，通过相互之间的认真倾听，构建相互倾听的课堂氛围，让课堂弥漫倾听的气息。

如：出示“试一试”两题

1.先看要求，一生读题。

2.2人一组轮流比较，一人比较时，另一人看同伴比较，看看同伴有哪些值得你学习的地方或者有没有需要你帮助的地方？

3.全班交流。

组1：第一条，先看整数部分，整数部分是7和8，8大，所以7.96＜8.32。

组2：0.13和0.129，先看整数部分，整数部分都是0，再看十分位，十分位都是1，百分位，百分位3比2大，所以0.13比较大。

师：回顾上面三组数的比较过程，能说说比较小数大小的方法吗？

0.6＞0.487.96＜8.320.13＞0.129

4.（1）先独立思考，再2人小组互相交流。

(2)全班交流。

组1:其实小数大小的比较方法很简单。我们先看整数部分，如果整数部分哪一个比较大，它就大；如果整数部分都一样，就看小数部分，从十分位开始看，十分位都相同，就看百分位，以此类推，百分位相同就看千分位……

5.师小结小数大小比较的方法。

三是新的教师角色。在审辩式教育教学过程中，人们把“教师“这个名称改为”“助学者”。所谓“助学者”就是“助听者”，帮助学生更好地倾听他人，更好地倾听自我。

如：合作探究

1.仔细观察，从图上你知道了什么？

生1：买一副三角尺用0.6元，买一本练习本用0.48元。

生2：三角尺和练习本，那个贵一些？

2.三角尺和练习本，哪个贵一些？你是怎样想的？

3.先独立思考，再小组交流。

4.小组汇报：

小组1：0.6是60个0.01，0.48是48个0.01，0.6>0.48。有不同想法吗？

小组2：通过化单位，我们可以发现0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.6>0.48。有补充的吗？

小组3:0.6元是60分，0.48元是48分，60分比48分大。

生：你的是与小组2的方法一样的。

小组4：我先看得是小数部分的十分位，0.6的十分位是6,0.48小数部分的十分位是4，,6比4大，所以三角尺的价钱贵一些。

小组5：我们可以画图。把整体“1”平均分成10份，6就是拿去其画图中的6份。而0.48就是把一个整体“1”平均分成100份，拿去其中的48份，拿出6份就是6条，拿出48份就是4条多一些，所以三角尺比较贵。

5.小结：同学们利用单位的换算，小数的意义来比较出0.6＞0.48，所以三角尺贵一些。这就是我们本节课要来研究的内容“小数的大小比较”板书课题。

让学生学会审辩式倾听的过程，提升学生的审辩式所谓能力，是当今中小学课堂教学的重要任务。我将在今后的课堂教学中不断努力探索。