二年级学习材料篇1

在学校领导和教研室的指导下，认真学习并全面贯彻新课程标准，坚持“以人发展为本”的教育理念，与时俱进，开拓创新，坚持深化教育教学改革，提高教育质量和教育管理水平，推动本校英语教育教学高标准、高质量，适度性超前发展。以学校的教学工作计划为本，根据高中英语教研组的特点，提高英语课堂教学效果，加强老师之间的交流，共同培养更多的英语特长生。

二、中心任务：

1、集体反思英语教研组所存在的问题。

2、提高课堂教学质量和加强课后补缺补差工作。

3、加强教师教学基本功训练，提高师资队伍素质。

4、加强英语教科研的理论探究，开发英语校本课程。

5、加强教研交流，加强同头备课，做好资源共享工作。

三、具体工作及措施

1、做好青年教师指导培养工作。

（1）让特色鲜明业务水平高，师德高尚的教师与他们结对。

（2）从备课、听课、教学理念等方面进行指导、培养。

（3）创造机会让新教师多听课，多上公开课。

（4）开展教学评比活动，提高教学基本素养和教学水平。

2、加强理论学习，逐步树立“以人为本”的思想，转变陈旧落后的教学观念。

(1)打开学习通道，做到走出去，请进来，与友邻单位加强合作。

(2)重视教法、学法研究。

(3)积极鼓励，并创造机会让教师参加各种教学活动。

3、重视和加强教研组建设，采取切实措施。

(1)教研组活动定时、定点、定内容。

(2)健全集体备课制度。

（3）配合校教导处做好优秀教研组的评选工作。

（4）鼓励教师运用现代信息技术进行课堂教学。

4、培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育。

（1）各年级开展一次英语竞赛，如演讲、小品，短剧表演等。

（2）在课堂上，教师运用各种激励机制来活化课堂，如游戏、英语歌曲、小品等。

（3）因人而异，分层施教是全面推进素质教学的关键。

5、定期开展“师徒教学比赛”活动，使青年教师迅速成长。

6、鼓励教师树立先进的理念，建立课题，进行教科研的探索。

7、加强教研组活动的实效性，加强同头备课。

教研组活动是难得的一个老师互相交流的机会，充分利用教研组活动，安排好理论学习、多媒体技术学习和教学经验交流等教研组活动内容。活动时，多交流，互相学习，年级与年级间多互通教学内容，高年级为低年级打好基础做准备。互通各种教学信息和资源，做到资源共享。每位老师保留好自己的教学资料，为建立学科教学网页和学科资源库做准备。加强同头备课，固定时间，轮流作发言人，共同设计教学环节，体现集体的力量。尤其是面临市里对我校申办示范高中校的验收，我们要发挥集体的力量，通过说课、听课、评课，备好每一节课，保证顺利通过市里的验收。

8、做好资源共享工作。

现在的英语教材更新很快，一套教材也许只有2轮的寿命，因此，我们越来越需要进行思想方面的转换，既由课程教学转为话题教学，以不变应万变。因为教材的话题是相对固定的，只是文章发生了变化，词汇也是根据大纲制定的，不会有太大的出入。应对教材更新的方法就是掌握住话题教学，把文章内容作为话题教学的载体。因此，我们需要全组齐心协力，做好资源的整合工作。

我们想以年级为单位，每个年级先收集各自年级的资料，高三主要负责高考复习方面的资料，包括试题，各次大考试卷，语法单项练习题和综合练习题，较好较新的阅读文章和完形联系，书面考查题等。高二年级负责现在高二教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。高一年级负责现在高一教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。每个年级的试题试卷要有电子稿和文字稿，将各项资料分门别类，以文件夹的形式进行整理，方便全组交流。另外，最好有一些授课的感受，例如，认为相关的语言点应讲到什么程度，或是教学过程中的一些反思等。

资源共享工作在学期末进行交流，为下个学年的教学工作做好准备。

四、做好青年教师评优课的准备和讲课工作。

3月7日到4月22日，是学校安排的青年教师评优课时间。我组除一人外都要参加。我们会利用教研组活动时间和课余时间，互相帮助，互相审查教案和课件，做到教案和课件无错误，在课堂教学上，利用新的教学理念，以提高课堂教学效率为根本，精心设计，让学生学有所得，享受学习的乐趣。

二年级学习材料篇2

一、考核登记的对象是企业、事业单位从事专业技术工作的具有初级专业技术资格以上的专业技术人员和管理人员。

二、接受继续教育时间每年15天以上(*年以前每年12天以上)。5年为一周期，周期内，可以集中使用，也可以分散使用。

三、继续教育的内容，主要是指结合本职工作的有关专业技术方面的新理论、新技术、新方法、新信息。

四、继续教育可采用培训班、进修班、研修班、学术讲座、学术会议、业务考察和自学等形式。专业技术人员可根据工作需要和个人实际，采用不同的形式参加继续教育，但在一个周期内，晋升高级专业技术资格（包括正、副高）的专业技术人员，要到省级继续教育基地接受两个以上不同内容课题（课程）的培训。

五、在继续教育证书内登记接受继续教育的基本情况，作为专业技术人员年度考核、专业技术资格申报评审和任职及人才流动的重要依据。

六、继续教育证书的发放与保管

l、我省专业技术人员统一使用由省人事厅印制的《广东省专业技术人员继续教育证书》。已发的《广东省科学技术人员继续教育证书》可继续使用至重新领证止。

2、证书的编号、发放和保管。证书由专业技术人员所在单位编号、发放，保管方法由单位自定。证书全部填满可续发新证；损坏或遗失可申请补发。补发时应将原接受继续教育的情况重新记入新证书内。新发或补发的证书的编号应与原证书编号相同。证书发放后，发证单位应填写《广东省继续教育证书发证名册》备案。

七、证书登记

(一)登记的标准

1、时间：以“天”为单位。6个学时为l天，45分钟为1学时。

2、继续教育的学时计算

学习班：参加各种形式的培训班、进修班、研讨班、电化教学班等短期培训，在学习结束后，以实际学习天数计算；

函授班、刊授班、境内外进修等较长时间的业余、脱产学习，学业完成后以实际时间计算；

自学：是指专业技术人员有计划、有内容、有进度的脱产自修学习。这种学习由本人向单位提出书面申请，经单位领导批准，学习时间以批准的天数计算。中、初级人员的自学时间应有区别，分别为不得超过每年规定接受继续教育总时间的二分之一和三分之一。

其他形式的计算方法：参加学术会议、学术讲座、业务考察等，学习时间按这些活动的有关文字凭证累计或分别计算。

(二)登记部门

专业技术人员在继续教育基地或其它办学单位学习的，由办学单位负责登记。专业技术人员到外地(包括境内外)进修和参加学术会议、讲座、研讨、考察和自学等由单位负责教育的部门凭证登记。

(三)登记内容

包括接受继续教育的学习形式、内容、时间以及成绩等。登记时，专业技术人员应主动提交有关学习证明材料，包括论文、心得等。

八、验证

l、验证部门

常规验证每年由专业技术人员所在单位的人事部门负责验证。

拟晋升高一级专业技术资格的人员(包括评审和以考代评的人员)，由本单位人事部门验证后，根据拟晋升的专业技术资格等级，再送有关人事管理部门复验。复验工作的具体分工：

省直单位——初级晋升中级专业技术资格的，由主管厅局人事部门复验；中级晋升副高级专业技术资格和副高级晋升正高级专业技术资格的由省人事厅负责复验。

地级以上市的直属单位——初级晋升中级、中级晋升副高级、副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。

县(市、区)、乡镇所属单位——初级晋升中级专业技术资格的由县(市、区)人事局负责复验；中级晋升副高级和副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。

2、验证时间

常规验证，由专业技术人员所在单位人事部门自定，原则上每年验证一次。

晋升专业技术资格的专业技术人员证书复验时间，省人事厅定在每年1月至3月底。

省直单位、各地区复验时间自定。

3、验证内容

①检查证书填写内容：是否按证书内规定的项目如实填写，签证盖印。

②计算受教时间：常规验证累计当年受教时间(天数)；拟晋升高一级专业技术资格的要累计上次晋升后到本次送检时总受教时间(天数)，其中要完成两门以上继续教育公修课培训。

③验附件。除验证书外，以下情况同时附上证明材料：参加函授班、刊授班、境内外进修等附上结业证书复印件；自学者提交的读书心得、论文的首页复印件(该复印件要加盖本单位人事部门印章)。

4、验证登记

验证的结果填在证书的“验证登记”栏内，验证意见的写法统一为：“X年至X年已受教X天；公修课考核通过X门。核定已(未)完成继续教育任务。”验证单位盖公章确认；省直厅局盖人事部门印章确认。

各级政府人事管理部门验证使用统一规格专用章，专用章盖在同页“验证登记”栏的左上角。已完成继续教育任务者，发给“完成继续教育任务证明书”。

5、复验材料

①复验材料：继续教育证书原件；验证附件复印件；完成继续教育任务证明书；“继续教育验证材料报送表”一式两份。

②复验材料的装套：每个专业技术人员的复验材料放在一个7号标准信封内，信封面上注明姓名、材料件数。

③复验材料的递送：由上送单位将装套好的材料连同“继续教育验证材料报送表”一式两份送验证单位。验证单位验后将受检材料、已完成继续教育任务者的“完成继续教育任务证明书”和“继续教育验证材料表”退回原报送单位。

省直单位拟申报晋升高级专业技术资格(包括正、副高)的专业技术人员的验证材料，按部门单位归口，由主管厅局送省人事厅验证。

各地区、省直各部门的递送方法自定。

6、专业技术人员完成继续教育规定受教时间，作为职改部门在受理申报晋升高一级专业技术资格的审核申报条件之一。

二年级学习材料篇3

材料会计年终总结范文1

首先，我非常感谢公司领导能为我们提供这次锻炼自我、提高素质、升华内涵的机会，同时，也向一年来关心、支持和帮助我工作的主管领导、同事们道一声真诚的感谢，感谢大家在工作和生活上对我的无私关爱，一年来，我基本上完成了自己的本职工作，履行了材料会计岗位职责，现就我一年来履行职责的情况作如下述职：

一、工作方面

岁月流转，时光飞逝，硕果累累的xx年已悄然过去，充满希望的xx年已然来临，本人于xx年3月来到xxA1标项目部，在公司领导及各位同事的支持与帮助下，无论是对于本职工作还是整个项目工程的了解都取得了一定的成绩，在这里表示感谢。

在xxA1标项目部我主要的工作是材料会计及安全内业，对于这两种工作除了材料会计之外，安全内业是我第一次接触到的不同性质的工作，对我来说是全新的挑战。为了更好地做好自己今后的工作，总结经验，现将xx年的工作情况总结如下：

材料会计

1、材料会计工作是一项专业相当强的工作，作为材料人员，必须掌握一定的专业知识，借助先进的信息处理技术，才能搞好工程材料核算工作，这也是一名材料人员必须具备的基本素质和能力，至此，我遵照总公司十制、五比五创严格要求自己，努力加强学习材料基础知识、管理制度等，有压力才有动力，紧张而又充实的工作氛围给予我积极向上的工作动力，每当工作中遇到棘手的问题，我都虚心向领导和身边的同事请教，取别人之长、补自己之短，我深知材料工作始终贯穿于工程生产经营的每个角落，对于工程来说是相当重要的，从原始凭证的审核、记帐凭证的填列、材料会计帐簿的登记，到最终生成准确无误的材料会计报表，为相关领导部门了解材料状况、经营成本和现金流量，并据以做出经济决策，进行宏观经济管理提供真实、可靠的材料数据信息，当然，作为我来说最重要的就是坚持实事求是的工作原则，尽职尽责，认真完成自己份内的事情，此外由于xx项目的特殊性，在公司领导及同事的帮助下，我还兼任着设备、安全科的内业工作及廉政建设、信息宣传、信息员回顾既紧张而又充实的一年时间，办公室等职务协助各个部门尽我所能去做工作，不仅锻炼了我的责任心，也锻炼了我的耐性，我以热情的工作态度来增强素质，以优质高效的工作成效来树立形象。xx年我科室严格按总公司的管理流程落实五比五创，加强内部管理确保工程质量、工作效率，达到最佳效果。

2、材料数据统计：做好工地材数据的录入统计，掌握各档料的比例情况，按时汇报给项目经理与材料部长，从而控制各档料按配合比进行采购。对于统计完后的数据定时与磅房人员核对，尽量达到不多算不漏算的实事求是目的。

3、与供料方对账结算业务：按照业主的结算规定，达到一定数值才予以结算，并严格控制各料场结算余数，以便控制采购过程中各档料比例失调等问题。

4、材料点验：严格按照项目工作程序点验合格后方可入库，月底与库房核对进出库材料数据，做材料月消耗报表，并与财务核对发生数额，无误后上报经营主管。

安全内业

安全是本项目工程的重中之重，项目经理及业主对安全方面的工作十分重视，因此对于安全内业方面更不能忽视，本年度安全工作情况如下：

1、对业主及监理要求整改的指令及时落实与回复，并形成影像资料以备安全经费的计量之用。

2、对于安全资料的编写与完善应多与各标段、监理及业主沟通。对于此方面的工作没有做到位，以后加紧改善，达到对安全内业的检查一次性通过。

3、目前业主对我项目部的安全内业基本满意。这与项目领导和各位同事的支持与帮助是分不开的。

二、思想方面

(一)通过杂志报刊、电脑网络和电视新闻等媒体，认真学习贯彻党的路线、方针、政策，深入学习领会党的十七大精神，努力践行三个代表重要思想，不断提高了政治理论水平。加强政治思想和品德修养。

(二)认真学习自身专业知识.如:测量、施工等方面的知识.严格按照同志提出的勤于学习、善于创造、乐于奉献的要求，坚持讲学习、讲政治、讲正气，始终把工作放在严谨、细致、扎实、求实上，脚踏实地工作.

(三)是不断改进学习方法，讲求学习效果，在工作中学习，在学习中工作，

坚持学以致用，注重融会贯通，理论联系实际，用新的知识、新的思维和新的启示，巩固和丰富综合知识、让知识伴随年龄增长，使自身综合能力不断得到提高。

三、xx年的工作安排

时光飞逝，转眼间xx年全年工作即将过去，xx年已经向我们招手，回首全年工作，在各位领导的大力支持和领导下，我这一年的各项工作取得了长足的进步。在未来的一年里我将继续努力工作，加大学习强度，在工作中寻找效率更快的方法，做好领导的好助手，同事的好伙伴，让公司的效益更上一层楼。

材料会计年终总结范文2

回顾一年来的工作，在上级行的大力支持和行领导的正确领导下，本人能奋力拼搏，务实创新，围绕全行中心工作，深化会计改革，狠抓基础建设，规范业务操作，强化监督职能，加强人员管理和培训，增强风险防范能力，圆满完成了全年各项工作任务。支行的会计工作有了全面提高，受到上级行和支行的肯定，现将本人一年来的工作总结如下：

思想方面

本人思想品德好，上进心较强，自xx年起开始接受党组织的考验，定期向党组织做思想汇报。对自己严格要求，廉洁自律，团结领导及同事，团队精神强，组织协调能力也较强。不计较个人得失，敬业精神强。

学习方面

本人能吃苦耐劳勤奋好学，能全面掌握支行所有柜面业务知识。在xx年参加了省行dcc讲师团培训班,被省行评为优秀学员。学成后与其他三位共同完成了娄底分行柜面人员的全员培训工作。为dcc系统的顺利上线做出了应有的贡献。个人获得省行数据集中工程推广项目贡献奖。利用业余时间不断给自已充电，参加了xx年11月国际注册内部审计师资格考试。

工作方面

做为管理者，能与支行负责人一起奋力拼搏，务实创新，围绕全行中心工作，深化会计改革，狠抓基础建设，规范业务操作，强化监督职能，加强人员管理和培训，增强风险防范能力，圆满完成了全年各项工作任务。用心管理，进行人性管理，并与支行领导达成共识：业务发展与风险防范的最终目标都是一致的，规范经营是基础，均是为了建行业务的稳健发展。使支行圆满地完成了各项任务。xx年度安全行建设综合考核中被市分行确认为15个a类行之一，考评分为97.7分，名列第一。会计基础工作等级被市分行确认为8个二级等级行之一。在市分行xx年11月至xx年3月开展的抓服务、树形象、促营销的柜面服务竞赛活动中获得二等奖。具体如下：

一、会计核算方面

1、委派会计主管能认真贯彻国家有关财经法规和建行各项财务会计规章制度及操作流程，正确组织会计核算，对重要会计事项进行审批、授权、签字，在全行员工的努力下，顺利完成了全年储蓄、会计、外币、信用卡、房信业务的核算工作。

2、狠抓会计基础工作规范化工作，督促网点按《会计基础工作等级验收评分标准》逐项检查落实。

为顺利实现升二级目标，支行多次组织柜面人员学习《会计基础工作等级验收评分标准》、《会计基础工作等级单位验收程序》，以强化柜面人员会计基础工作规范化及升级意识，并组织柜面人员加班加点整改存在的问题，还多次组织柜面人员进行了点钞考试和柜面服务基础知识考试，最后对照《会计基础工作等级验收评分标准》自评分为90分，并及时向上级行报送了关于达标升级的材料。四季度经分行会计结算部检查验收，会计基础工作达二级。

二、会计内控方面

委派会计主管负责组织会计检查及日常查库工作，每旬查库一次，每月全面检查一次，对稽核工作进行日常检查、指导。重点加强以下四方面的管理：

(1)加强授权管理。督促网点负责人、业务主管严格按照会计制度的规定，做好对重要会计业务和大额收付业务的授权工作，必须先对业务和有关凭证进行严格审核，再进行授权或签字。加强授权卡及操作密码的管理，定期修改密码，防止授权卡被盗用或借给他人使用、密码失密等现象的发生。

(2)加强对现金、重要单证的管理。落实日终综合员核对每个柜员的现金及重要单证并双人上锁、尾箱双人接送、交接、异常现金支付进行严格审批、报备等规章制度。

(3)加强对单位定期存款，保证金存款，承兑汇票，银行汇票的核对和监控。

(4)加强对重点业务、重点环节的控制。如银承、承兑、贴现、个贷、资金挂账等业务的管理，严格执行双人折角验印制度。

(5)加强自助设备的管理。坚持每日双人清机制度，及时处理长短款，随时排除设备故障，确保设备运行率达95%以上。

三、柜面人员方面

1、为切实提高提高会计人员的工作积极性，增强会计人员遵章守规、按规操作的自觉性，解决会计核算管理、内部控制过程中的有章不循、违章操作现象屡禁不止的发生，年初支行制定了《会计人员核算质量考核办法》，后分行又先后下发了《娄底市分行会计核算质量绩效考核标准》和《娄底市分行柜面优质服务绩效考核标准》、《娄底市分行员工违规行为积分管理办法》，支行也相应制定了《支行绩效考核办法》、《支行员工业务量考核办法》等。支行严格按以上文件要求按月对柜面人员工作质量进行考核、通报。

2、根据建娄函[20xx]301号《关于营业网点推行弹性工作制有关事项的通知》精神，为提高柜面工作效率，拓展网点容纳客户能力，提高柜面服务质量，贯彻落实以客户为中心的服务理念，市分行决定在各营业网点推行弹性工作制。我行严格执行，通过推行弹性工作制，打破传统的倒班模式，根据业务量的高低分布情况，灵活调整窗口设置，挖掘柜面人员的工作潜力，增强营业窗口的服务能力，减缓客户排队现象，业务高峰期，我行对外窗口由8组增开到了11组，为我行业务健康稳定发展提供保证。

四、高度重视、明确责任、全力以赴、圆满完成dcc上线工作

今年的dcc上线工作，是压倒一切的工作。尤其是第一、二季度，是dcc业务摸拟演练及上线切换的关键时期。为确保万无一失、确保成功切换、确保按时开门，我行的具体措施有：

1、1-2月份，脚踏实地地做好城综网数据清理、补录、核对工作，我行加班加点，共补录客户信息近1500多条，为客户信息的准确转换打下了基矗

二年级学习材料篇4

关键词：材料；建构方法；实践；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）07-0106-02

建筑构造是一门研究建筑物的构造组成以及各个构成部分之间的组合原理和构造方式的课程，一直是建筑学专业教育中的技术课重点。在传统的建筑构造教学内容中，构造理论部分往往是按照建筑中不同构件的构造原理及构造方式进行讲述，对建筑形式中的所反映的不同材料特点与构造方式却少有涉及；在传统的教学模式中，则以深化知识学习为主线，教学板块相对独立，缺少了学生将理论知识点转化为实际操作的学习过程，学生很难理解自己设计的建筑形态该如何建造起来。因此，从加强对材料建构方法认知的角度出发，通过理论知识体系的重建与实际运用环节的设置，将单向的被动式知识点传授转变为互动的主动式的研究性学习。

一、传统建筑构造教学方式面临的挑战

1.教学内容无法与材料技术衔接。传统的建筑构造课程将建筑分为墙面、楼地面、室内装修、楼梯、门窗、基础六大基本构件的构造原理及构造方式来进行讲述，几乎不涉及材料的特征及其连接方式的教学内容。近年，随着建筑领域的新材料新技术的不断涌现，许多传统的构造做法已经显得落后，比如传统教材中将较多篇幅放在砖混结构上来讲述建筑各部分的组成关系，而该结构体系已经逐渐被新的结构体系所取代。再如建筑材质的多样化使得学生在设计中必须更多地考虑到不同材质所带来的建筑形式和质感，而学生在建筑的材料特性缺乏认知，对材料之间如何连接的更是没有概念。

2.课程中的知识点无法在专业设计课中得到实际运用。在传统的建筑学专业的教学体系当中，建筑构造虽然重要，但是在整个建筑学专业的教学体系中所占课时仅仅只有48个课时。课程开设于二年级上学期，但从其知识点和相关的训练来看却贯穿于二年级至五年级。以学生在一年级获得的建筑基础知识，基本无法在二年级上学期能够完全掌握建筑构造中的知R结构，随着在不同年级对专业知识认知的不断深入，对构造的知识点的实践也应有针对性地设置于不同年级。以往的建筑构造后续课程构造设计通常是对一个相关施工图的抄绘或者是一个简单的构造设计课题。在知识点转化为实际运用的过程中并没有产生很好的效果。

3.缺乏能引起学生探究兴趣的与材料相关的实践环节。构造课的实践性很强，而传统建筑构造课程仅仅是理论课的讲授，是没有实践环节的，因为无法保证在每学年讲述对应的构件章节时正好有处于该构件施工环节的建筑工地进行参观。学生很难通过构造教材中的图示与构造详图对建筑空间的建构产生直观的认识，也容易因此失去学习兴趣。通过实践来理解所有的知识点是很难实现的，但可以通过实践环节的开设引发学生对建构方式的认知，对材料特性及连接方式的思考，由此加强对探究学习的兴趣。

二、基于材料建构方法认知的教学方式的改革

1.由材料特性及连接方式作为引导的构造教学。在建筑构造理论课中增加与材料特性及连接方式相关的教学内容。比如在原有第二章墙体的章节中增加了欧洲比较成熟的实木墙体的构造方法，在墙体外表面的石材干挂、金属幕墙、太阳能PV板的做法，以及双层墙体与其被动式节能的原理。比如在第五章屋面的章节中首先强调了“屋面作为建筑的第五立面”的重要性，增加如双层通风屋面，坡屋面绿化屋面等结合当前绿色建筑技术的新的构造方式。再如在第六章门窗的章节中，加入大量对门窗的设计思考，新的门窗材料与构造做法，玻璃幕墙的做法等。通过不同材料及其构件的连接方法引入的教学内容的讲解，学生很容易明白在设计中如何运用不同材料建构出想要表达的建筑形式。

2.在各年级专业设计课中增加构造细部设计环节。建筑材料与构造的学习如何配合专业设计课进行调整是改革中面临的核心问题。理论课48个课时暂时不可能调整，只能是加大后续课程构造设计的课时，增加实际运用的环节。以往的构造设计通常是单独布置一个施工图抄绘或小的设计课题，而在改革中增加构造设计的课时，并分散设置于不同年级的专业设计课中，针对不同年级学生对专业的认知深度不同而设置不同的课题。比如在二年级专业设计课中，加强对建筑构件搭接方式和材料连接方式的通识教育，三年级专业设计课中加强运用不同材料进行构造细部设计的能力。以二年级的专业设计课中增加的构造细部设计环节为例，二年级上学期设计课课题为幼儿园设计。

教学内容：根据专业设计课中学生自己的幼儿园设计方案进行结构模型设计（以框架结构为主，亦可尝试木结构和钢结构）。

教学目的：指导学生对自己的设计方案进行解析，合理布置结构柱网，通过结构模型的制作理解框架结构中梁、柱、楼板之间的搭结关系，理解围护体系与结构体系的连接方式。

二年级下学期设计课课题为大学生活动中心。

教学内容：根据专业设计课中学生自己的大学生活动中心设计方案进行墙体或表皮的构造模型设计。

教学目的：指导学生对自己的设计方案进行解析，明确想表达的建筑外墙面的表皮材料，通过构造模型的制作理解外墙表皮与结构体系之间的连接方式，并能绘制出墙身大样图。

3.通过实践活动提升建构乐趣。为了提供在建构实践的机会，让学生在亲自操作中感知材料的特征与连接方式的不同，每年九月份都会开展课外实践活动――建构节，一般由二年级和三年级的学生自愿报名参加，小组协作共同完成。

教学内容：建构设计。

教学目的：建构设计是从建造过程与对材料和节点的理解出发，通过实际动手过程和团队协作培养学生对材料（木材，竹，钢索，鱼线，纸板，塑料）的特性和材料组合连接的认识。对建筑造价的控制意识的培养。通过古代工匠思维探索空间构成的可能方式。建筑师团队协作精神的培养。

题目：校园中的临时空间。

在建筑系楼附近环境中搭建临时性可拆卸的小型空间，占地空间不超过2m×2m×2m。供小型展览、作业、休憩、摊售、宣传活动等使用。要求可以人力移动、折叠，以便不定期使用。模型造价为500元。

在设计过程中，打破了传统的通过小比例建模和制图进行设计为先导的方法，而是希望学生通过现场的小组讨论和不断尝试，探索不同材质的特性和构件的联结方式，完成空间的建构并保证一定的强度。空间建构完成之后再将其转化为图纸与照片进行表达。

三、结语

构造课程的改革目前已经持续了两年，在改革过程中可以感到学生对课堂的积极性以及在设计课中的构造设计能力在逐渐提高，初见成效。在持m探索的教学改革中，以下几点仍然是关键：其一，在理论教学中，材料特征和连接方式的理论知识点应结合原有章节内容引入，与原有知识点的结合要更加系统性。其二，在设计专业课中引入的相对应的实践设计环节，对于学生而言仍然具有较高的难度要求，且教学指导时间较长，要更加强调将知识学习转为方法的掌握，培养正确的设计思维。其三，课外的实践活动应逐步尝试根据不同年级的知识结构和专业能力而设置，在提高学生对构造学习的兴趣的同时更能提升课外教学的效果。

参考文献：

[1]李必瑜，魏宏杨，覃琳.建筑构造（上册）[M].第5版.北京：中国建筑工业出版社，2013.

[2]姜涌.建筑构造――材料，构法，节点[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[3][瑞]德普拉泽斯.建筑建构手册[M].钎铮铖，译.大连：大连理工大学，2014.

二年级学习材料篇5

关键词学习困难，元记忆，JOL判断，学习时间分配。

分类号B842.3

1引言

近年来越来越多的研究开始关注记忆监测和控制在教育中的作用。记忆监测和控制是元记忆的两个重要组成部分，二者之间存在交互影响。控制在记忆过程中的作用主要表现为对学习时间的分配。而监测可以分为前瞻式监测和回溯式监测，其中前瞻式监测包括针对记忆过程不同方面的EOJ(easeoflearningjudgment)、JOL(judgmentoflearning)、FOK(feelingofknowing)等判断形式，这些监测判断能够调节以后的学习活动并预测新近学习项目在以后记忆测验中的成绩[1]。在前瞻式监测中，JOL是指对当前已学得的项目在以后测验中成绩的预见性判断，与学习时间分配之间的关系较为密切。已有研究发现学生对自己学习的元记忆监测能力不足会影响其对知识复习时的时间分配策略，进而影响其考试成绩[2,3]。

由此推测，对于学校中的一个特殊群体――学习困难学生，他们在元记忆监测和控制能力上的缺陷可能是导致其学习困难的原因之一。因此本研究引入元记忆研究的基本范式[4]，以JOL监测判断作为元记忆监测的指标，以自定步骤的学习时间分配作为元记忆控制的指标，以期对学习困难儿童的JOL监测判断和学习时间分配及其年龄发展特点进行初步的考察。

2方法

2.1被试

本研究中被试的筛选标准为：（1）主课（语文、数学）平均成绩居全班上下各10个百分位以内（10%）；（2）班主任和任课教师对其综合评定为“学习困难”或“学习优秀”；（3）没有明显躯体、精神疾病或其它因素干扰；（4）智商（IQ）在75%以上。同时采用学习困难儿童和学优儿童智力匹配设计，即智商在各个分数段的两类学生的数量上相当，这样可以更严格地保证学习困难儿童在智力上与学优儿童相匹配。

被试均来自长春市北安小学三、四、五年级学生。依据上述标准，从这3个年级总共检测出101名学生，其中学习困难儿童47名，学优儿童54名。性别比例相当，且年龄均在9～11岁之间。

2.2材料

2.2.1智力量表

采用张厚粲等人修订的《瑞文标准推理测验》。

2.2.2实验材料

实验所选用的识记材料为中文线索――目标词对（共60对），左边为线索项，右边为目标项。词对的选取标准依次为：（1）均选自《现代汉语频率词典》（北京语言学院，1986），线索词与目标词的词次在10～100之间，词频在0.0008～0.0075之间，全部为双字具体名词，且在情感维度上属于中性。（2）它们同时均为现行小学语文课本第一、二册中需要学生掌握的词。两类不同性质的材料（有意义联系和无意义联系的词对）各30对，随机呈现。

2.3实验程序

正式实验分为以下几个步骤：

（1）学习阶段。让被试识记两个词表（各30个词对），识记时间为10分钟，要求被试出声念出词对并努力记住。两个词表在屏幕上分两页呈现，在识记过程中被试可以通过鼠标键自由控制学习分配时间。由计算机记录被试在两个词表上分配的学习时间（由于编程技术原因，词表间切换时间被额外随机累加在被试的分配时间上）。

（2）JOL判断阶段。要求被试判断如果对刚学习过的两个词表立即做线索回忆测验（即向被试呈现词对中左边的线索词，要求其回忆出与它相对应的右边的目标词），他们能回忆出相应的目标词的把握程度的大小（为0～100共11个等级，完全回忆不出为0，完全能回忆出来为100）。要求被试对两个词表中的词对分别作出判断。

（3）线索回忆测验阶段。向被试逐个呈现线索词，要求被试快速回忆出与之相对应的目标词。整个回忆时间限制在15分钟以内。由主试将被试回忆的结果输入计算机（这样做是为了避免由被试使用计算机熟练程度不同而造成的困难和错误输入）。

3结果与分析

3.1JOL判断等级

对JOL判断等级经重复测量方差分析结果表明：两被试组之间差异很显著，F(1,95)=3.931，p＜0.05，表明学优儿童的整体JOL判断等级显著高于学习困难儿童；学习材料性质的主效应显著，F(1,95)=137.139，p=0.000，表明两组被试在有意义联系词对上的JOL判断等级均显著高于其在无意义联系词对上的JOL判断等级；年级主效应显著，F(2,95)=5.158，p＜0.01，进一步在年级的3个水平上进行多重比较，发现三年级明显低于四年级和五年级，四年级和五年级之间无显著性差异。各因素两两交互作用均不显著，3个因素之间交互作用也不显著，结果见表1。

3.2学习时间分配

经重复测量方差分析：两被试组之间差异很显著，F(1,95)=7.06，p＜0.01；学习材料性质主效应显著，F(1,95)=33.693，p=0.000；年级主效应显著，F(2,95)=5.811，p＜0.01。材料性质与组别的交互作用显著，F(1,95)=2.839，P

进一步进行简单效应分析，结果表明：（1）组别在四、五年级中的两种材料上的简单效应均显著。说明四、五年级学习困难儿童在有意义材料上分配的学习时间明显多于学优儿童，而其在无意义材料上分配的学习时间明显少于学优儿童。其它条件下的组别效应均不显著。为了进一步说明两组被试在学习时间分配上的差异，选择被试在不同性质材料上学习时间分配的差异量（即计算被试在两种材料上分配的学习时间之差）进行进一步的分析。发现在三年级被试中，两类儿童的学习时间分配的差异量之间没有显著差异，F三(1,33)=1.38，p＞0.05；四、五年级被试，两类儿童在学习时间分配的差异量之间差异均显著，F四(1,35)=6.376，p＜0.05；F五(1,27)=6.703，p＜0.05。（2）年级的简单效应在各种条件下均显著，说明随着年级的增长两类儿童在有意义材料上分配的学习时间明显减少，而在无意义材料上分配的学习时间明显增加。进一步比较发现，对于学优儿童在两类材料上分配的学习时间均为三与四年级之间差异不显著、四与五年级和三与五年级之间差异显著；对于学习困难儿童在两类材料上分配的学习时间均为三与四年级和三与五年级之间差异显著、四与五年级之间差异不显著，结果见表2。

3.3JOL监测判断与学习时间分配

分别计算两组被试在不同性质学习材料上分配的学习时间与相对应的JOL判断等级之间相关，发现多种条件下的相关达到显著性水平。经相关系数差异的显著性检验，学习困难儿童与学优儿童之间差异不显著，各个年级之间差异也不显著，结果见表3。

4讨论

4.1学习困难儿童JOL监测判断的特点

从实验结果来看，在JOL监测判断的等级上，学习困难儿童对两种性质材料的判断等级均显著低于学优儿童，即对自己在测验中可能成绩的预测，表现出较低的估计水平，这与学习困难儿童较低的自我效能感有关[5]，同时也在一定程度上反映出两组被试JOL监测判断水平的差异。

在对学习困难儿童JOL监测判断水平的年级比较中，发现三年级儿童的判断等级要显著低于四、五年级，也就是说，学习困难儿童的JOL判断等级在四、五年级有了显著提高，这一点与刘希平的研究结果相一致[6]，即预见性监测（前瞻式监测）会随着年龄增长而提高。表明学习困难儿童的JOL监测判断也具有和一般人相同的发展特点。

4.2学习困难儿童学习时间分配的特点

对于三年级的两类儿童和四年级的学习困难儿童，他们在不同性质材料上分配的学习时间没有显著差异。这一点与Dufresne和Kobasigawa[7]使用儿童进行研究的结果相一致。三年级儿童之所以没有表现出差异，是因为他们没有意识到两种词表的难度不同，其元记忆控制水平还较低。而学习困难儿童到了四年级时，在不同词表上的学习时间分配依然没有显著差异，则可以反映出其元记忆控制水平的发展缓慢。

四、五年级学优儿童和五年级学习困难儿童均在无意义材料上分配了更多的学习时间，原因是人们掌握难的材料或其判断为难的材料所需时间要长于那些容易的材料，并且由于学习目标是达到掌握的程度，所以必须在难的材料上花费更多的时间。表明随着年级增长，学习困难儿童也能够知觉到这种难度的不同，并在难的项目上分配较多的时间，反映了其元记忆控制能力随着年级增长而提高。即使如此，其学习时间分配与学优儿童的差异依然显著，这表现在分配给不同难度词表的时间的差异量上。也就是说，相对于学优儿童而言，学习困难儿童在容易的项目上分配的时间多，在难的项目上分配的时间少。这种相对不恰当的分配策略没有有效地提高其测验成绩。

4.3元记忆监测与控制之间的关系

本研究结果表明，无论是学优儿童还是学习困难儿童，在两种不同性质的学习材料上分配的学习时间，与相应的JOL判断等级之间的相关在各种条件下大多数是显著的，表明JOL判断与学习时间分配之间具有可靠相关。此结果与Nelson等人的研究结果一致，即被试在其判断发生困难的项目上分配了更多的时间[8]。这可以用差距缩减模型来解释[9]，该模型认为在学习过程中，人们会对一个项目的学习程度作出监测，并将它与学习标准进行比较，如果达到或超过学习标准，则终止对该项目的学习，这种自定步骤学习的差距缩减机制的含义，就是人们对学习程度的监测判断与后来的学习时间密切相关。这一结果支持了元记忆监控的交互作用假设。

5结论

在自定步骤学习过程中，与学优儿童相比，学习困难儿童具有较低的JOL判断水平，这突出地表现在其判断等级上，同时从小三到小五，其JOL判断表现出缓慢的发展趋势。随着年级增长学习困难儿童也能够在其判断发生困难的项目上分配更多的时间，即根据学习材料的性质决定学习时间的分配策略，但并未显著提高其学习效果。这一结果在一定程度上说明学习困难儿童的记忆监测和控制水平比学优儿童低。

参考文献

1NelsonTO,NarensL.Whyinvestigatemetacognition？In：MetcalfeJ&ShimamuraAP.(Eds.),Metacognition：Knowingaboutknowing.Cambridge,MA：MITPress,1994.1～27

2BisanzGL,VesonderGT,VossJF.Knowledgeofone′sownrespondingandtherelationofsuchknowledgetolearning.JournalofExperimentalChildPsychology,1978,25：116～128

3MakiRH,BerrySL.Metacomprehensionoftextmaterial.JournalofExperimentalPsychology：Learning,MemoryandCognition,1984,10:663～679

4HartJT,Memoryandthefeeling-of-knowingexperience.JournalofEducationalPsychology,1965,56:208～216

5杨心德.学习困难学生自我有效感的研究.心理科学,1996,19（3）：185～187

6刘希平.回溯性监测判断与预见性监测判断发展的比较研究.心理学报,2001,33（2）：137～141

7DufresneA,KobasigawaA.Children′sspontaneousallocationofstudytime：Differentialandsufficientaspects.JournalofExperimentalChildPsychology,1989,47:274～296