初高中衔接培训方案篇1

关键词：区域资源优势；中高职衔接；现代职教体系

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2017）04C-0039-04

江苏省无锡汽车工程中等专业学校前身是由多所具有较好行业背景的职业技术学校整合异地重建而成。多年来，学校在致力于职业教育向纵深发展，争取学生高质量就业的同时，注重构建学生升学立交桥，从当初的“对口单招”、“3+2”高级工+成人大专，到“专转本”、“专接本”等后学历教育的成功嫁接，利用多种渠道圆了中职学生的大专梦、本科梦。近年来，学校认真贯彻全国职业教育工作会议精神和省教育厅《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》要求，切实提高教育教学质量，加快发展现代职业教育。学校积极参加该项目的尝试工作，自2012年始分别与江苏信息职业技术学院、无锡城市职业技术学院成功对接，2013年起又先后与无锡职业技术学院、无锡商业职业技术学院、江苏城乡建设学院等院校衔接，至今已有7个中职优势专业分别与5所高职院校重点专业进行中高职衔接教育，依托区域资源优势形成校校紧密合作。目前已有两届中职学生成功转段进入高职院校就读。新的模式，新的运作，使学校初步构建起现代职教体系的雏形。

一、现代职教体系构建的实施背景

（一）政策呼吁中高职纵向衔接

为了适应经济发展方式的转变以及产业结构调整的需求，充分体现终身教育理念，实现中高职衔接协调发展，行业企业需要有高素质中高级技术技能型人才，江苏省政府也明确要求，到2023年全省高职院校50%的生源来自于中等职业学校。这为有效推动中高职学历教育和技能教育的纵向衔接提供了保证。

（二）市场需要较高素质的技能型人才

随着我国经济转型和产业结构的调整，各行各业对从业人员的要求进一步提高。不仅要有较强的专业技能，还要有一定的职业应变能力和创新能力。拥有大基数的较高素质技术技能型人才将大大提升我国的生产力水平，为经济发展的顺利转型提供软实力支持。

二、现代职教体系构建的主要目标

探索建立中、高职在汽车维修、建筑工程施工、工程造价、建筑装饰、物流管理与服务等优势专业的充分衔接，构建高素质技术技能型人才培养体系，为无锡或者江苏甚至长三角区域的经济发展和产业结构调整做好技术技能人才的储备；努力探索中高等职业教育发展规律，从招生过程、教学过程、学生管理、资互换、岗位认知实习、跟岗培训等各环节进行深度融合，为同类学校构建中高职衔接体系提供可借鉴模板。

三、现代职教体系构建的实施过程

（一）遴选优质资源和优秀专业相对接

学校一方面把具有竞争力的专业做大做强，形成学校的品牌专业；另一方面全力推动职业教育集团化发展。根据无锡区域产业发展技术技能型人才的需求，结合学校优势专业的发展，将汽车运用与维修、建筑工程施工、工程造价、建筑装饰、物流管理等专业与本地区的无锡职业技术学院、江苏信息职业技术学院、无锡城市学院、无锡商业职业技术学院进行衔接，系统探索技术技能型人才培养方案，实现按需发展，强强联合，分段培养，全面提高技术技能人才培养质量。学校汽车运用与维修专业、建筑工程施工专业、建筑装饰、物流管理专业分别是省级品牌专业、示范专业或者市级重点专业，衔接学校的每个专业也分别是省市重点专业。

（二）成立试点项目组织机构

学校与相关合作院校成立现代职业教育体系专项领导小组和实施工作小组。专项领导小组分别由联合学校的校长、副校长、教务处处长、招生就业处处长、学生处处长组成，组长由联合学校校长联合担任，负责该项目的全面工作。实施工作小组由职能处室和相关系部分别设置，形成了校长全面抓、分管教学校长亲自抓、教务处主要抓、试点项目所在系部具体落实的运作机制和管理体系，明确的工作职责，开展调查研究和交流讨论，及时解决试点工作遇到的问题，保证试点工作顺利实施。

（三）制定试点项目衔接内容及措施

1.人才培养目标定位的衔接。中高职衔接首要解决的任务是科学界定好中高职分段培养的目标定位问题，厘清中高职学校分别应该承担的教学任务。为此，学校教务处从2012年起每年牵头组织相关衔接学校，分别组织各专业系部和衔接学校的专业系部共同探讨研制“3+3”一体化人才培养方案，并邀请行业企业专家研究论证企业对专业人才的需求标准、就业岗位以及在中、高职两个阶段学生应具备的知识、能力、专业技能和素质结构。人才培养方案既体现知识结构的逻辑性、技能等级的递增性、能力水平的层级性，又有序划分两个阶段的目标和任务，有一定的相对独立性，保证各阶段人才培养目标的实现，最终形成“2.5+0.5+2.5+0.5”的优化实施性人才培养方案。

2.课程标准的衔接。课程标准的衔接是中高职试点项目的关键。中高职衔接的专业是相同或相近专业。因此，除文化基础课程在高职院校中有继续延展以外，许多专业平台课程和方向课程的设置也大致相同，有些专业在中专阶段就会把高职阶段的内容教授完毕，导致在高职院校进行的是重复教学。如建筑工程施工专业中的《建筑材料》《建筑制图》《工程测量》等课程；建筑装饰专业中的《美术》《构成》《室内设计》等课程；汽车运用与维修专业中的《汽车机械基础》《汽车发动机构造与维修》《汽车电气设备与维修》等课程，在中高职都是必须要学习的，如果同一门课程在两个阶段都学习，学生在第二个阶段的学习就是在炒冷饭，没有新鲜感，甚至产生厌学情绪。为了解决这个问题，必须清晰界定中高职每个阶段的课程标准，尤其是相同课程的一体化课程标准，明确哪些内容是中职阶段必须学习完成并且掌握的内容，哪些内容是留在高职阶段学习的；哪些技能是中职阶段必须学习和掌握的，哪些技能是高职阶段学习的。让衔接学校专业课程标准既有统一性，又具有独立性，并体现人才培养的不同阶段目标和规格层次。经过衔接学校的专业教师和行业企业专家的反复研究和科学论证，制定出切实可行的中高职一体化的课程标准，使各衔接专业在中职能向高职进行延伸和拓展，高职院校也能在一体化的课程标准执行中得以感受其逻辑性。

3.教学内容的衔接。教学内容是实现试点项目的核心。有了各专业在不同阶段的课程标准，还需要对具体的教学内容进行梳理和分析。衔接专业团队以岗位典型性工作任务为抓手，根据学生对职业认知和成长规律，建构中、高职阶段课程合理的教学内容和教学顺序，避免中高职课程内容的重复。强调中职课程重技能，让学生在技能的反复训练中感受职业性；高职课程重技术，让学生在学校实训工厂或者企业的真实工作场景中得以训练自己的技术技能，提升自己在工作中处理事件或故障诊断分析能力，实现教学内容的连续性、逻辑性、独立性和完整性。如，建筑工程施工技术课程在中职阶段要求学生能“砌筑长1米高1.2米厚0.24的直墙”；在高职阶段要求学生能“砌筑长1米高1.2米厚0.24带0.4*0.4铝合金窗的直墙及其施工质量的鉴定”。室内设计课程在中职阶段能“完成标准客房或者住宅的设计、施工和报价”；在高职阶段要求能“完成500平方米大小的办公楼、小型餐厅或者小型专卖店的设计和施工及清单计价”。这些不同专业的课程在中高职不同阶段的授课标准和教学内容也不同，并且具有逻辑递进关系。

4.教学过程的衔接。为了更好地让学生在学习过程中融合中高职教育，以及企业岗位认知，学校有计划地在一年级安排开学典礼、入学专业思想教育、衔接学校考察交流、学年总结表彰并颁发奖学金；二年级安排学生走进企业、专业技能训练、行业专家进校园、学长进课堂等，进一步巩固专业认识；三年级进行专业技能职业资格证书考核、跟岗实践、转段考核。进入高职一年级原班主任跟班一学期，让学生走进高职学校的适应期，文化基础课老师利用区域优势，在新生入学就介入文化基础课的教学活动。中职学校的专业老师在学生进入高职阶段学习的时候，继续根据原课程的高职衔接内容，按照衔接课程的课程标准组织教学。这样，既能很好地把握课程标准，又能将课程很好地延续，也比较了解学生对本课程的掌握程度，有的放矢地组织教学。通过以上教学活动，让学生对衔接学校有了充分了解，衔接学校之间通过有效的考察、讲座、实训等活动，实现优势互补、资源共享、师资互换、基地共建、共同发展的目标。

5.职业资格证书的衔接。在中高职衔接的人才培养体系中明确要求学生在两个阶段职业资格证书取证等级要求，即中职完成中级工的相应工种取证，高职完成高级工的相应工种取证。如，建筑工程施工专业须取得测量放线工的中、高级证书；汽车维修专业须取得汽车维修工的中、高级证书；建筑装饰专业须取得砌筑工的中、高级职业资格证书。

6.转段的衔接。学校在招生时就明确中、高职转段要求，在三年中职阶段的学习任务完成后有升学意愿的学生可参加高职学段的转段选拔考核。转段考核由衔接高职院校和中职校自主组织，原则上在中职第六学期进行，考核内容包括综合文化知识、专业知识和专业技能，录取工作由高职院校组织实施。不愿意转入高职院校的学生也可以按照教学计划顶岗实习，直接就业。

（四）定期开展教学研究活动

为加强中高职院校之间的专业交流，从2012年起，学校定期召开衔接专业间的研讨活动。中高职学校的文化基础课老师、专业老师一起以衔接课程为核心内容，研讨授课计划、一体化的课程标准、教学内容、分段考核标准、交流教育教学心得等。通过研讨、互动协商的交流方式，避免了中高职教学的重复与缺失，明确了双方各自的任务。同时，在开学典礼和毕业典礼时，邀请相关领导、专业教师参加，颁发奖学金和毕业证书，每年组织新生分别到衔接学校听讲座和参观教学、实训，让他们提前感受高职院校的学习生活氛围，明确学校目标；二、三年级学生分别就专业学习中遇到的问题走进企业进行探究，走进岗位进行认识，走进师傅进行跟岗，并邀请高职院校的学哥学姐来学校进行专业和生活等方面的交流，让学生在交流中学习和成长。

四、现代职教体系构建的条件保障

（一）M织保障

为破解中高职衔接过程中的政策难题和确保各项工作公开、公平、公正，学校特邀省、市教育行政部门领导和教育科研专家与相关学校领导共同组建试点工作咨询委员会，建立联席会议制度，以推动试点工作顺利进行。项目专门领导小组和实施工作小组，定期召开研讨会，以确保项目的有效高质量开展。

（二）经费保障

牵头学校和对接学校设立专项资金，同时吸纳优秀企业的捐助，寻求政府专项资金的支持，用于项目的专业建设、课程开发、教学数字化资源与教材资源建设、优秀学生奖学金、企业行业考察调研等。

（三）政策保障

健全试点项目的生均经费拨款制度，制定试点专项经费使用办法，确保有利于中高职衔接的招生政策宣传。教育局将本项目的招生进入三星高中分数线，全力宣传试点项目，让市民知晓项目的优势条件。

五、现代职教体系构建的认识与反思

（一）必须建立科学的教学管理衔接机制

在实施过程中，衔接学校都能按照双方制定的人才培养方案，编制实施性教学计划，形成行之有效的中高职衔接教学管理制度，保证教学过程的有序开展，确保教育质量的稳步提升。中职培育的人才质量力求达到高职的转段要求，高职院校根据有别于高中后招生的学生情况因材施教，培养出适应无锡或者江苏地区经济发展需求的人才。

（二）必须构建中高职贯通式的评价体系

通过与衔接学校的协商研讨，初步构建中高职贯通式教学质量评估体系，目的在于提高中、高职一体化教学质量。让高职学校在中职教育阶段就必须介入教学过程的监控，从学生学籍管理系统的建立、相关数据统计和分析，重点监控学生的学习成绩和相关学生素质直至学生毕业离校，形成一贯式的评估体系，有利于提高人才培养质量。

初高中衔接培训方案篇2

【关键词】中高职衔接职业教育培养模式

引言

近年来，高职院校对口专业中职招生的规模不断扩大，中职院校的考生成为了高职院校生源的又一主力军。在近几年的教学中我们发现，中职院校对口专业进入高职学习的学生虽然具备一定的专业知识，但学的比较粗浅，在再学习的过程中，会出现学习积极性不高，使得整体教学效果不好，学生的水平达不到教学要求。其次由于理论基础的欠缺，在大赛等拔高学习中，学习难度较大，使得其后期的发展非常受到局限。

所以，中高职衔接工作势在必行。为此我们提出了高职与中职院校对接的“3+2+1”的模式。

一、中高职衔接招生模式

高职与中职院校对接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中职院校学习，学生在第5个学期结束后，要通过规定的2门专业核心课程的考试，考试由我校与合作中职校联合命题，考试不及格的学生被取消“3+2+1”班的学习资格。进入我系继续进行两年的深入学习，将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合，达到培养目标，从而进入最后一年的顶岗实习阶段。

二、培养目标与课程方面的衔接

（一）校校、校企共同制定人才培养方案

我校聘请中职校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备的职业能力等。将职业技能培训纳入教学计划，分段完成职业技能培训，中职阶段达到初级水平，高职阶段进行中级、高级培训。部分实训条件有限的合作中职校，可利用我校实训条件优势，增加实训内容，做到资源共享。

（二）课程体系统筹，六年融会贯通

我校与中职校根据培养目标，以全局观念统筹构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。

文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段开设提升理论及应用水平的通识课程，加强职业素质教育。专业课程以技能训练和技术应用能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。职业素质拓展课程以社会适应能力和创新精神培养为重点，提升学生综合素质。

以机电工程专业（3+2+1）为例，所对接的中职机械专业主要学习机械制图、机械零件等相关基础知识，为学生初步建立职业概念。高职阶段开设二维三维软件应用、电工电子技术、机床电气控制等职业技能训练课程，检验和提升中职阶段学习效果，为学生就业顶岗实习做准备；开设PLC控制、自动化生产线等拓展课程，为学生的职业可持续发展奠定基础；并组织学生参加职业资格证书考试。顶岗实习让学生熟悉企业和社会，为后期就业打下良好的基础。

三、教学过程与评价的衔接

（一）加强交流沟通，联办教研活动

在教学过程中，我校每学期要与中职校联合举办各对口专业关于课程衔接的教研活动，两校的专业教师一起以3+2+1课程衔接为核心议题，研讨计划、规划教材、交流心得。每学期开学之初，组织所有参与3+2+1教学的教师进行讨论，分析学生特点。针对学生的这些特点，对既定课程的教学内容进行筛选，选取和现实生活较为贴近的部分，设计学生参与度高的教学互动环节。

（二）了解学生需求，改革教学方法

通过班级信息员、班会，定期了解学生对课程的评价与个人感受，向任课教师进行反馈，任课教师展开专题教研活动，交流经验。针对学生好奇心强的特点，鼓励教师根据不同教学内容采取不同教学方式，让学生有新鲜感。针对部分学生学习主动性差、应试惯性较强的特点，设置形式较多的测验环节，利用测验提高学生对课程的关注。

（三）教师队伍共建共享

建立中高职教师相互兼职、跟班学习制度，高职学院选派优秀专业教师到试点中职学校担任教学任务和进行业务指导，中职学校有计划地安排教师到高职学院跟班学习，形成“教师互派、定期研讨、常态沟通”的机制。建立中高职共同培训教师和兼职教师共享制度，试点院校联合培训教师常态化，高职学院兼职教师根据需要到试点中职学校兼课或进行教学指导。强化试点专业教师大团队建设，形成由牵头高职学院优秀教师为专业带头人、试点院校骨干教师为主体、专兼结合的试点专业教师大团队，带动专业教师队伍整体素质提升。

四、关于中高职衔接的建议

（一）加强专业及课程标准衔接

中、高职专业的衔接宜以专业群的形式宽口径衔接，这样一来，在接口上就有了更强的相容性、衔接性，在专业目标定位与内涵建设上就有了更大的互补递进空间。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。在课程目标衔接上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的、统一的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。

（二）尝试高职预科教育

建议面向中职校各专业毕业生，开展由高职院校主办、中职学校协办的高职预科教育。这样可以使高职教育在课程设置、教学手段、培养方式等方面，尽早对培养目标进行系统设计和具体分解，避免理论课与专业课及技能训练的重复，进一步提高中、高职衔接人才培养的质量。

【参考文献】

初高中衔接培训方案篇3

关键词：构建；中高职教育；衔接体系

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）01-0151-03

本文中的“职业教育”是指狭义的职业教育，即正规教育学制体系中的职业教育；“中高等职业教育”分别指职业教育体系中的高中阶段和高等教育阶段两个层次的职业教育；“衔接”指为实现最大的教学效率，以最小的教学消耗而使课程体系及课程内容相融通。“园艺技术专业”为杭州市属高校第一批市级重点专业，杭州万向职业技术学院园艺技术实训基地是杭州市属高校第一批市级重点实训基地，本专业拥有一批重视实践教学和培养学生动手能力的“双师型”教师，聘请相关企业的技术人员作为理论和实践的外聘指导教师，同时，聘请省市科研院所、园艺行业知名企业的教授、一线专家为园艺专业指导委员会成员，为专业发展出谋划策。

国内外中高职衔接现状述评

（一）国内中高职衔接现状及趋势

2002年8月，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》第十二条提出：“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’。扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是高等职业学校继续学习的比例，适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例；在高中阶段开展职业教育与普通教育相沟通的综合课程教育试验，建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系；高等职业学校可单独组织对口招生考试，优先招收中等职业学校优秀毕业生……。”近二十年来，我国的高等职业教育得到了长足发展，办学形式多种多样，中等职业教育结束了终结性教育的历史，初步构建了初、中、高相结合的职业教育体系。

中高职学制结构和衔接模式主要有两大类型：其一为独立性结构类型，即中职和高职各自根据自己的学制年限进行教育，高职院校主要通过升学考试择优招收中职和普高毕业生；其二为一体化结构类型，即中职与高职统筹安排和整体设计课程体系所形成的一种学制结构及衔接模式，如五年一贯制、中高职连读和专本沟通等，这种衔接模式既可在校内完成全部学程，也可在校际间分阶段完成学程。

中高职衔接存在的不足一是衔接渠道不畅，规模较小，招生制度不完善；二是衔接还较多地局限在学制衔接等外延式、粗放性衔接上，内涵性衔接还没有得到充分体现；三是衔接主要集中在学历教育领域和学校教育体系内部，非学历教育的职业技能培训、企业技能培训等还没有有机融合到中高职衔接教育中来。中高职衔接发展已成为职业教育发展中的一个重要问题。

（二）国外中高职衔接现状及趋势

多年以来，世界各发达国家都将发展职业教育作为政府政策的重点。国外职业教育经过了几十年的发展历程，在国家经济振兴与发展中起到了中流砥柱的作用。各国中职与高职衔接模式见表1。

西方发达国家的中高职衔接模式经多年运行，形成了两种成熟的模式：一种是国家确认普教和职教相应文凭等级对口衔接模式；二是通过课程或大纲直接衔接，建立“中高职直通车”的衔接模式。借鉴国外的中高职衔接经验，我国亦应提高职业教育核心发展力，根据各地实情，加强中高职教体系优化，顺应职业教育终身化的发展趋势。

中高职教育体系衔接的意义

理论意义中高等职业教育衔接有利于突出技能型人才培养的特色，是社会期望，也是职业教育良性发展的必然。中高等职业教育的衔接有利于促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展，也是完善和建立现代职业教育体系，推动中等职业教育和高等职业教育健康快速发展的需求。构建中高职衔接的职业教育体系，提升职业教育办学效率和效益，丰富职业教育的课程理论、教学理论和管理理论，具有理论上的创新性。

实践意义中等职业教育和高等职业教育同属职业教育范畴，是同源教育，因而具有许多相同的特点。职业教育的鲜明特色是技术性和职业性。中高等职业教育都强调以职业为导向建设专业，制定教学计划，确立教学模式，安排教学内容；以培养具备职业知识、职业技能和综合职业素质的职业专门人才为中心任务。中高等职业教育衔接的实践意义在于促使中高等职业教育健康发展，构建合理、高效的衔接体系，减少衔接中的各种消耗，确保教学效益和培养目标的落实。

具体意义（1）有利于在全面、系统掌握国内外职业教育体系构成的背景、现状、法律与政策支持、管理和运行模式、成功案例的基础上进行实证研究，掌握中高职衔接的逻辑起点和规律，为提出具体政策建议和实施方案奠定基础。（2）有利于在产业链与职业教育链对接的层面促进职业教育产教结合和校企合作。（3）有利于在政府对职业教育实行统一归口管理的基础上进行职业教育管理体制和管理模式创新。（4）有利于教育主管部门制定支持构建中高职衔接下职业教育体系的政策和相关制度。（5）有利于面对产业升级进行职业教育专业布局和调整，促进中高职衔接下产教结合的专业群建设，打造优势和品牌专业。（6）有利于职业教育中高职衔接下的高素质技能型人才培养，提出中高职衔接中的专业定位、培养目标、课程、教材、教学管理、考核与评价、督导制度等方面的系统解决方案，促进中高职衔接工作健康、有序开展。（7）有利于职业教育资源的重组和优化配置，促进职业教育资源的集聚和职教园区建设。（8）有利于中高职衔接下职教集团的创建、运行和发展，促进职业教育由粗放型向集约型转化。

提升职业教育核心竞争力

专业链与产业链对接培养应用型人才有两个非常重要的环节：一是专业与产业紧密对接，如果不对接，那么应用型高技能人才的培养是不可能的。二是中职和高职衔接，专业与产业对口。

建立校企合作机制（1）校企合作是多赢合作。首先，职业院校在发展过程中必然会遇到专业教师不足、实训场所和设备不足、经费不足等问题，通过校企合作，利用企业的生产场地、设备和技术等优势资源可以解决这些问题。这对职业院校教学和发展是有利的。其次，可以为企业提供技术支持，参与企业的生产和技术攻关，为企业输送符合生产需要的技术人才，提高企业的经济效益，促进企业发展。再次，通过校企合作，让学生走进企业，是给予学生的一次面向未来挑战的机会，是学生就业、创造、融入社会的准备。（2）校企合作是长效机制。“人才”是校企合作的基础和目标。通过校企合作，培养社会“用得上、留得住”的人才。其中，学生成为目标实现的关键。在校企合作实践中，双方建立利益共享的持续合作关系，这种合作关系可以不断创新、不断完善。（3）有利于提高学生的综合素质和能力。职业教育是一种就业教育，其基本宗旨是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。学生所学知识和技能的适用性和针对性是高等职业教育的生命线，是毕业生就业的主要砝码。要培养学生的职业能力，课程内容必须与工作任务密切联系，建立起以工作任务为核心的知识结构，把知识与工作任务结合起来。

人才培养模式一体化职业人培养是职业教育的定位，所以职业教育要创新培养模式，这里包括课程设置、实验实训教学体系等，这些都应该有一体化设计。目前，中高职之间没有有效的衔接，中职学的课程在高职又读一遍，应用性能力培养也很模糊。因此，中高职体系内涵衔接问题亟待解决。

中高职教育有机衔接中高职教育体系衔接应体现四个一体化：一是培养目标一体化。二是培养方式一体化。在人才培养方式上，包括产学合作、实训都要一体化。三是课程模块一体化。专科与中职之间课程模块衔接要一体化设计，两个阶段的课程设置要有机衔接。四是实践实训一体化。实践实训是有层次的，越高层次的训练复杂程度越高，如在中职，应该是一般的认知，到高职时，应该是复杂的认知，这个过程是有梯度的。中高职既要有衔接机制，但又要有区别。

浙江省中高职教育衔接值得思考的问题

浙江省中高职衔接下的职业教育专业布局与调整适应浙江省园艺产业升级需要，进行职业教育专业布局和调整，促进中高职衔接下产教结合的专业群建设，打造优势和品牌专业。主要包括：浙江省职业教育链与产业链对接及融合的现状分析，职业教育对浙江省产业发展的贡献度分析，浙江省产业链与职业教育链对接下职业教育专业布局与调整的原则、方式、政策和路径，中高职衔接下的专业群建设。

浙江省中高职衔接下的校企合作育人从产业链与职业教育链对接的层面，促进浙江省职业教育产教结合和校企合作。主要包括：中高职衔接下的校企合作模式、组织、政策、制度和互惠双赢的运行机制。

中高职衔接下的高素质技能型人才培养中高职衔接下的学生职业素质培养主要包括：中高职学生职业素质生成的特点和规律，中高职学生分段教育的目标、方式和内容，人才培养方案设计，不同大类专业的教学标准、培养目标、课程、教材及教学活动的对接等。

中高职衔接下的职业院校教学管理主要包括：一体化招生、教学管理模式与制度，分段考核与学生评价体系，教学质量检查与监控体系，督导制度及实施等。

按照浙江省农业“十二五”发展规划的精神，园艺产业作为省内农业的主导产业，在转型升级过程中将构成对高素质技能型人才的旺盛需求。因此，应加强中高职学校间的沟通与交流，形成中高等职业教育共同体，中高职院校合作共同研究开发中高等职业教育衔接专业教学方案，构建以工作过程为导向的课程体系，保证其既统一，又相互独立，实现中高等职业教育课程设置的全面衔接；课程考核全面沟通，建立有效的质量监测和评价机制，加强过程控制，提高教育质量；在招生就业和教学管理方面发挥各自优势并提供相互支持；教育行政部门在招生计划、招生方式、课程开发、教学管理、质量评价等方面给予政策和经费方面的支持。

参考文献：

[1]慈溪职业高中课题组.中高等职业教育衔接现状的调查研究[J].中国职业技术教育，2002（25）．

[2]高原，曹日华，马四顺.中高职课程衔接制约因素分析及对策[J].教育与职业，2003（3）．

[3]芦京昌．浅谈中高职衔接工作[J].中国职业技术教育，2005（7）．

[4]黄振强．次发达地区中高职三二分段衔接问题及对策分析[J].广东教育，2011（12）．

[5]高原．我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育，2004（5）．

初高中衔接培训方案篇4

关键字：初高中地理教学；差异；衔接

【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】

中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。

一.正确认识初高中地理教学的差异

1.教学内容的差异

初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。

2.教法和学法的差异

初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。

此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。

二.有效衔接初高中地理教学的策略

1.了解学情，做到因材施教

初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合

初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。

3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度

目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：1.

初高中衔接培训方案篇5

【关键词】中小学教育教学衔接

通过具体的调查与分析，我们认为小学语文教学是无可非议的，从扎实训练学生基本功入手，搭好了三座桥：即幼儿园向小学过渡的桥，小学低年级向高年级过渡的桥，小学向初中过渡的桥。低年级侧重搭了启蒙桥。在入学之初，注意为儿童创设了学习语文的情境，让儿童在语言环境中学好汉语拼音，打好识字和写字的基础，利用汉语拼音工具，提早读书，同时早读书为丰富学生知识、扩大学生视野，启迪学生智慧，架起了桥梁。中年级一直是学生低凹段，语文教学一方面在注意丰富学生词汇的同时，加强句段训练，另一方面大力培养学生独立默读的能力，发展逻辑思维能力，指导读书方法。从三下开始以读写训练为重点，从多方面拓宽道路，铺好了过渡桥。高年级语文教学注重把发展语言与发展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，同时加强逻辑思维训练，培养学生创造性思维和良好的思维品质，使学生能自己读书，自己会作文，在实践中培养了儿童的主动性和初步的创造精神，为升入初中搭好了挺进桥。

到了初中以后，尤其在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。七年级新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

九年义务教育阶段六年级到七年级是中小学教育过渡的结合部，有着承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部的衔接是基础教育中容易被忽视的一个薄弱环节。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。特别是新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，走了弯路，出现滑坡。所以说，认真抓好中小学衔接问题的研究与实践非常必要，很有意义。

传统闭卷考试对检验学生的知识量，测试学生的记忆能力、技巧运用能力、知识综合能力等是有益盼，但是很难综合考量学生的动手能力、实操能力、知识运用能力、创新能力等。在这种评价方法下，学生高分低能、按部就班，缺乏创新精神也就在所难免。因此，应该对传统闭卷考试进行改革，使考核方式和考试形式多样化。增加小论文、小设计、小制作、现场操作、抽查实验、分组测试、口试、计算机测试等考核方式。考试形式既可以闭卷，也可以开卷；既可以笔试，也可以口试；既可以独立完成，也可以小组集体完成；既可以场内完成，也可以场外完成。总之，新的考核方式既要能考查知识，又要能考核能力。形式可以不拘一格，因教师、课程、学生制宜。教师有命题、选择考试形式和评定成绩的权利。