高中历史知识点归纳大全范文篇1

一、对照《考试说明》全面落实理解考点

分类理解记忆课本的基本历史要素：现行历史教材基础知识内容庞杂，我们在复习中可以把它分为：教材目录、章节序言、正文、小字、图片、地图、注释、引文、课后习题和思考题等；也可以把它分为：背景、原因、目的、经过、性质、影响、评价等：还可以把它分为：政治、经济、军事、民族关系、国际关系、文化等等。形成课本知识的网络化知识结构，更能使学生灵活运用所学知识去解决新情景下的新问题。

引导学生自己分析理解课本知识中带结论性的基础知识：课本基础知识中带结论性的知识点一般都是传统观点和形成定论的结论，是历史学家对历史事件进行分析后得出的结论。让学生自己运用所学知识分析课本历史事件的背景、原因、影响、评价等，即可做到减轻学生负担，提高学生思维能力，还可以培养学生创新能力的特殊作用。

准确构建历史的时空概念：历史事件的定位首先要把握该事件所在的时间与空间，也就是在复习历史基础知识的过程中，应准确构建历史基础知识的时空概念，把教材中的历史知识放到一定的时间和空间去复习，而后引申出历史的本质。

结合考纲，了解与课本内容相关的知识：目前高考仅是依托教材知识，教材以外的知识在高考中曾屡次出现，如：2001年“3+X”文科综合就涉及到课本没有直接讲到的圆明园艺术。这就需要：学生在复习历史的过程中，不能仅看课本，还应有选择地阅读一些课外历史书籍，了解课本内容的相关基础知识，扩充自己的知识面；教师在授课过程中，不能照本宣科，而应适当补充课外相关知识，开阔学生思路，提高学生的思维能力。

二、第二轮专题复习归纳

历史知识点的体系化专题归纳：历史是一个有机的整体，而课本知识却是单个知识点的叙述，对学生来说这些知识都是单一的个体，缺乏有机的联系。这就需要在复习过程中，对课本知识点进行引申归纳，使学生对其相关知识形成系列、完整的知识体系，使之形成知识的横向脉络，进而形成历史知识点的体系化专题归纳。

历史知识点的分类专题归纳：即从不同的角度对历史知识点进行分门别类的专题归纳，有针对性的把这些大专题进行小专题化，如经济史又可以分为：农业耕作方式和土地制度的演变；手工业的发展扩城市和商业的发展等等。

结合试卷讲评和外地信息进行小专题复习：通过每周周考及各次质检文综试卷的讲评，或者其它重要的外地信息，进行专题归纳。如在讲评2009年省质检文综第38的历史试题的时候，可进行中国近现代社会生活的变迁的专题复习。

结合周年重大历史事件进行小专题归纳：周年重大历史事件一直是高考命题的热点，我们在第二轮复习的时候可对周年重大历史事件进行专题归纳，如新中国成立60周年（1949～2009），改革开放30周年（1978～2008），90周年（1919～2009），等等。

结合重大时政热点进行专题归纳：国内外重大时政热点也是高考命题的热点，如结合奥巴马当选为美国总统可对与美国相关的历史进行整理.同时要更加重视历史与现实的联系，隐性关注时政热点，通过对历史问题的认识折射到现实社会，将现实社会问题放在具体的历史背景去思考认识。

重视对区域特色内容的小专题复习：通过对近两年新课程自主命题考区的高考试题和2009年福建省两次质检试题的分析，我们不难发现，无论历史单科卷还是文科综合卷，无论是选择题还是材料题问答题，大手笔突出区域特色和开发地方考试资源，体现鲜明的区域特色，营造亲切的地域文化氛围，是新课程高考命题指导思想的一大特点。我们在二轮复习的过程中，要立足福建本土，开发地方的历史资源，关注本省区在经济、社会、文化等领域发生的重大事情和重大变化，使学生学会用所学知识去分析社会生活和现实问题。

三、体现新课标精神，渗透新课程理念

高考改革是基础教育改革的重要组成部分，课程改革推动高考改革，课程改革也需要高考加以推动，体现新课标精神，渗透新课程理念，是高考命题的一个重要原则，近几年文综试题已体现了这一点。我们知道，文明史观、现代化史观和整体史观是近几年高考尤其是新课程省区高考的指导思想，不管是客观题还是主观题都有试题贯穿着“三观理念”，因此我们在复习过程中要以新课程倡导的新史观重新审视和解读历史，体现课程观取代教材观的基本理念，从新角度、新情况深化拓展学生对历史问题的认识，要求学生通过内化的历史知识来分析解决具体的历史问题。

高中历史知识点归纳大全范文篇2

【关键词】课堂教学；有效性；深入备课；主体教学

在传统教学中，教师往往以分数为中心，采取一些违背教学规律的作法。只注重短期效应，忽视学生终身发展和能力培养，致使教学效率极其低下。如何提高高中历史课的课堂教学实效性呢？笔者认为最重要的是做好以下两方面：

1.深入备课，设计科学可行的教学案，提高课堂教学实效性

课前准备是课堂教学的重要环节，为此教师需要在课前认真钻研教材，领会教材意图，精心设计教学过程，并认真做好自己与学生双边的课前的各项准备工作。教师在课前深入备课，设计科学可行的教学案，能极大提高高中历史课堂教学实效性。

那么，如何编写高质量的教学案呢？

（1）科学解读教材。

教学案编写的质量和对提升教学效率的程度从根本上取决于编写者对于教材的科学解读，为此，我认为要做到如下几点：

要有正确的学科思想。就历史而言，学科思想主要有：对社会来说你是学科具有“资政治世”的功能；对学生个人来说是公民教育，为着学生终生发展服务；对历史和现实的关系在于“任何历史都是当代史”，即历史解读服务和服从于当前社会发展的需要。比如，目前最大的现实是实现现代化，所以必须引导学生经过历史学习，认识现代化发展的规律、经验、教训。通过对历史学科思想的解读，可以指导我们对单元和专题知识结构进行重新组合、简化，使我们的讲课能以问题为中心系统展开，构建知识体系，也更加符合教学大纲的要求。

要正确把握课本的整体主题。我们高中共五本书（老人教），经过解读教材，可以形成五个主题：中国古代史一个主题即中华文明的演进；中国近现代史有三个主题即1840-1919年是中国近代化的兴起与初步发展、1919-1949年是中共探索民主革命道路的历程、1949至今是中共探索社会主义建设道路的历程；世界近现代史有两个主题即近代历史是讲资本主义从兴起到形成世界体系的历程、现代史是以国际关系演变为中心的历史发展进程。通过这样的解读，学生就能始终以历史主题来“串”起分散的历史知识点，形成完整的知识结构。

要正确把握章节主题。科学地对章节主题的解读可以大大简化学生学习的内容。一节课应该有一个小的主题，对应的要形成一个简要的知识结构，以利于学生系统掌握知识。

（2）设计好科学的学习和思维方法。

不同的学科和同学科不同内容学习和思维方法的不同，在教学案编写中要规划怎样进行学法引导和应该有哪些思维方法，如果是试题讲评的教学案，要有形成具体的操作性的解题方法，而不是关注答案本身。这种学习和思维方法对于学生终身发展都是有用的。有好的方法，会成倍提高学生学习的有效性。

2.加强历史学科主体内容的教学，提高课堂实效

（1）加强历史知识结构的教学，培养宏观能力。

进行历史知识结构教学，就是在归纳和整理章节知识结构的基础上，进而归纳和整理专题的历史知识结构，并进行专题间的纵横联系和比较，使整个历史知识形成纵横相连、主干分明、脉络清晰的主体知识体系。为此，必须把握好以下几个环节：

①抓纲采点，章节过关，夯实基础。

在高三的教学中，要让学生严格地按照《考纲》的要求，以课本为依据，从古至今，从中到外，逐册逐章逐节地全面复习。弄清编章纲目结构，掌握基本线索，加深对章节具体内容的理解。要求学生阅读课本要仔细，从目录到大事年表，从插图到注释都不能忽略。在学生全面复习的基础上，教师可根据《考纲》的要求和教材的重点难点，按章节顺序编出复习提纲，然后以这个提纲为纲，指导学生逐一落实知识点，形成编章知识结构，夯实基础。只有具备充实的基础，才能具有高考的应变能力。

②清点理线，专题归纳，提纲挈领。

在综合复习阶段主要是抓历史专题知识结构的教学，提高学生从宏观上驾驭知识的水平。经过第一轮复习后，学生掌握了必要的历史知识，但对课本的掌握还远远没有达到全面巩固、系统消化、综合运用的程度。为使学生在有限的时间内有效地掌握全部知识并具备相应的能力，必须进行专题复习。即：指导学生在归纳章节知识结构的基础上，对所学过的知识进行分门别类的归纳梳理，使相关的知识系列化、系统化和整体化，从宏观上去把握几千年历史发展的脉络。

在归纳专题知识结构的同时，还应注意探究专题知识间的内在联系，进行纵横联系对比，增加知识的深广度。

③纵横联系，融会贯通，培养能力。

运用纵横联系法进行复习，不仅是为了适应高考发展的需要，也是历史学科的性质所决定的。从高考的角度来看：近几年的历史高考问答题，无论是“大跨度、深层次、高要求”的试题，或是“小切口、多层次、深分析”的试题，都非常重视知识的纵横联系和综合归类。

（2）史论结合，培养科学精神。

如何推行“史论结合”？

主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。

采取教材内容材料化，问题化，就是“史论结合法”的具体运用。使学生活增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。

3.掌握解原因性选择题的技巧

根本原因是终极性、规律性的原因，它是引起结果的各种原因中起决定性作用的因素，它决定的结果带有必然性。根本原因一般是生产力、经济基础、社会存在、阶级本质、客观规律、事物的内因、主观原因等。做题时还应注意有些“最主要原因与根本原因并没有实质上的不同，其区别在于，根本原因是从原因的性质上说明其重要性，“最主要原因”是从原因的地位重要性来确定的。”