儿童美学教育篇1

关键词:美国儿童经济学教育研究现状

当今社会经济发展迅速,经济生活日趋复杂,人人时时都可能面临着各种选择。通过经济学教育,不但可以让人们学习一定的经济知识,而且可以提供一种经济学的思考方式,从而使人们在复杂的经济生活中,更有利于作出明智的决策。对于经济学知识的学习,实践证明:只要通过合适的方式从儿童时期就可以进行。美国是最早把经济学纳入学前、初等和中等教育的国家,它从上个世纪六十年代之前,就已有了儿童经济学教育的萌芽。而后,在经过经济学教育联合会与全美社会科研究委员会的共同推进下,在小学的社会科课程中,经济学内容以生动有趣的方式呈现给了孩子们。本文从美国社会科、经济学教育相关杂志及译著等中收集相关资料并进行分析,从而厘清美国儿童经济学教育的研究现状。

一、关于经济学教育的界定

经济学教育(EconomicEducation):根据国内相关学者的研究,较有代表性的研究对经济学教育的界定如下:

Nourse(1966)认为经济学教育就是经济能力教育,要教导学生解决日常生活中所遇到的种种经济问题。Trujillo(1977)认为经济教育就是教导学生现代经济运行机制,例如:金融机构的运作。①Schu(1982)认为经济学教育可以帮助年轻人学习作经济抉择、理解基本经济观念,并且在他们决策时可以运用重要的经济概念。学生学习经济学可以发展他们的批判性思维能力,而且使其成为一个作明智决定和作出正确公共决策的公民。②

综上可以分析出相关研究人员对经济学教育的界定主要指向了两方面。

第一,是针对经济学这一学科内容的教育。经济学首先可以被认定为是一门分析决策的科学,它通过学生学习一些经济学基本常识、概念等,了解日常周围的经济现象,以及经济体制的基本运行,等等,帮助学习者以一种经济学的独特视角来分析决策。

第二,作为公民教育一部分。即让学生学习了相关的经济学知识后,可以具有一定的经济素养,形成一种经济思维,进而能够更好地作出明智的决策,以便日后成为一名具有明智决策力的公民。即经济学教育可以使学生在运用经济视角分析决策的基础上,作出更好的决策,成为一名推动社会发展的好公民。

因此,可以说经济学教育就是以经济学知识为载体而进行的公民教育。

二、美国儿童经济学教育的研究现状

美国对儿童经济学教育研究从收集的文献上来说现状如下。

(一)经济学教育目标关注培养国家所需要的有明智决策力的公民

各国开设经济教育,其目标主要是使公民能够在复杂的经济生活中,通过经济学相关知识的学习,更好地理解经济活动,并能够作出更好的决策。无论是公众,还是“纯”经济参与者的角度,都是培养推动国家经济发展的好公民。经济教育目标是要培养国家所需的公民,那么学者更是从微观层面更具体地论述了经济教育的目的不是企业家、经济学家,而是具有经济素养的、能够以经济视角看问题的有明智决策能力的公民。如美国的Schug(1982)指出,经济教育的目的一方面是帮助了解基本经济概念,另一方面是通过经济知识的学习,发展批判的知识和技能,以成为一个决定明智和促成正确公共决策的公民。

(二)经济学内容融入综合课程

由于发生在学生身边的经济活动、经济现象都是日常生活中的,再加上经济学内容本身具有严密的学科逻辑系统,因此把适合小学生学习的经济学内容融入到与学生生活密切相关的课程中就成了各国经济教育的首选方式。在美国小学阶段,社会科承担着经济教育的重担,在1994年的《全美社会科课程标准》中给出了明确的定义,即“社会科确定为是一门提升公民能力的社会科学与人文科学的整合课程。在学校课程中,社会科提供了综合人类学、考古学、经济学、地理、历史、法律、哲学、政治、心理学、宗教和社会学的训练和研究,也涵盖人文科学、数学、自然科学的内容。其主要目标在于发展学生的理解和推理能力,使他们处于多元化的民主社会和互相依存世界中,成为一个为大众谋福利的公民”。作为一门融合了自然学科、人文学科的综合学科,其发展已有50多年,其经济学内容已经与其它内容很好地融合了,并且其自身也有着很严密的知识体系。

(三)课程内容关注经济学基本概念

在小学阶段学习经济学的相关内容,并不是要学生直接就清楚经济是如何运行,国家是如何宏观控制经济运行等这些高深的经济学知识。经济教育学者、社会科工作者等经过多年研究、筛选出适合小学生学习的最基本的经济学知识:寓于经济原理中的最基本的经济学概念。作为开展儿童经济学最早也是最成熟的美国,到目前,对于小学生应该学的的经济内容即基本概念现至少有两个版本。一个是1977年对社会科中经济教育内容融合的研究。考尔德伍德和桑德斯在1977年出版的AFrameworkforTeachingEconomics:BasicConcepts提出25个经济概念。这些经济概念包括四类:经济基本问题、经济系统、微观经济学、宏观经济学。另一本是由全美国在1995年,美国经济教育委员会(NationalCouncilonEconomicEducation,简称NCEE,是由JCEE发展而来)出版的《讲授基本经济学概念大纲:范围和顺序指导,K-12》(AFrameworkforTeachingBasicEconomicConceptswithScopeandSequenceGuiderlines,K-12),将从幼儿园到12年级所学的所有的基本经济学概念一一列举,以此作为教师进行经济学教学的参考。NCEE还出版了大量的教学参考图书,并在其网站上公布了从幼儿园到高中各阶段的课程资源,供全国中小学教师、家长和学生参考。各州根据实际情况来选择经济教育的内容。

(四)教学方法关注以故事和活动的依托

随着儿童经济教育的发展,儿童经济学教育工作者也积累了大量的教学经验。美国研究人员开发出了以儿童文学作品教授经济学、教室里的迷你经济活动、橡皮泥经济学等多种生动有趣的教学方法。其中文学作品以其生动性吸引学生,而且高质量的故事中包含的经济学内容更接近学生生活的现实世界。而活动教学,如迷你经济活动更是帮助教师以一种有趣的方式在教学,而且这种方式更容易进入现实的环境中,使学生可以直接进行模拟经济活动。这种以故事、活动为依托的教学活动,可以让学生更有兴趣参加经济知识的学习。

三、结语

从上面的分析中可以看出,国外尤其是美国,儿童经济学教育已有50多年的历史。无论目标、内容、方法等都已形成了一整套系统的理论。而我国目前少儿经济教育的理论的研究还很匮乏,不仅小学中经济内容很少,缺乏系统性,而且教学研究匮乏,但是已有很多研究人员意识到我国小学经济学教育的缺失。虽然我国儿童经济学教育的研究起步较晚,各方面的水平达到美国程度不是短时之功,但只要努力,我国小学经济学教育就一定能取得成功。

注释:

①②转自周秋洁,徐新逸.儿童经济教育涵之探讨.

参考文献:

[1]欧用生.国民小学社会科教学研究.师大书苑出版.

[2][美]帕米拉・J・法丽丝著.张谊,王克译.美国中小学社会课教学实践.华夏出版社.

[3][韩]金是来,姜百香,金焕勋,金焕日著.赵铁军译.儿童经济学原理.当代世界出版社.

[4]董新兴.小书包里的经济学.漓江出版社.

[5][美]曼昆著.梁小民译.经济学基础.生活・读书・新知三联书店.

[6]王常萍.美国少儿经济学教育概略.外国教育研究,2002.3.

[7]舒健,沈晓敏.美国初等教育阶段的经济学教育――基于全美课标和主流教材的分析.比较教育研究,2009,(2).

儿童美学教育篇2

“活教育”思想幼儿审美能力作用艺术活动对人们审美能力的提高、想象力的形成、灵感的产生、创造激情的丰富等，都具有极其重要的作用，甚至是不可替代的作用。如何通过美术教育活动，促进儿童审美创造力和人的个性发展，是现代美术教育所追求的目标。陈鹤琴先生所提出的“活教育”思想，体现着全民教育的意识和“创造教育”的宗旨，这无疑可以在现代儿童美术教育对促进儿童审美创造力研究方面起到推进和指导作用。

一、对“活教育”理论核心思想的认识

“活教育”就是要用活的教育观、活的教材、活的教法培养全面发展的、具有创造性的人才。目标观上，体现着很深的内涵，揭示了理想教育的终极目标。要培养全面发展的人，有创新意识和精神的人，有责任感和民族正义感的人，能在世界舞台上竞争的中国人。课程观上，儿童感兴趣的一定是和它的生活息息相关的内容，回归自然和关注社会永远是不变的主题。方法论上，体现了在探索中学习，在操作中获得，和儿童共同成长的教学观。活教育的十七条教学原则，体现了解放儿童和相信儿童的理念。

二、对儿童美术教育的思考

现代儿童美术教育的核心目标是儿童审美创造力的培养。透过《指导纲要》中关于“艺术”领域的目标看儿童美术教育，其主要任务不是传授知识，掌握技能，而是培养儿童的良好习惯、审美情趣、健康心理、发展儿童健全的个性。

“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这些观点是陈鹤琴先生在“活教育”的教学原则中提出的，也是在美术教学指导中教师要努力做到的，相信儿童，尊重儿童，肯定儿童，是儿童自由创作的前提。活教育思想注重创造性人才和做人最基本品质的培养，强调人的创造精神和创造能力的体现，这与现代儿童美术教育核心目标是一致的，“儿童是喜创造的”，美术活动要“尊重儿童的自由，发展儿童的个性，注重儿童的创造”。

三、活教育思想在现代儿童美术教育的运用

1.为幼儿创设审美环境，加强审美情感的体验

教育要“注意环境，利用环境”。儿童应该有良好的环境，包括自然环境和社会环境。陈鹤琴认为，爱美是儿童的天性，儿童环境的创设要自然化、艺术化。创设一个轻松、愉快的心理环境、自由的作画方式，有利于儿童思维的激活和表现的大胆，让幼儿有足够的自由和信心去独立的参与活动，并按自己的思路去操作。所以，我们应当把欢乐、愉悦、健康的生活还给幼儿园的孩子，如果我们能根据美学规律，在幼儿园美术教学中创造出一种感情和艺术的氛围，使儿童在审美享受中接受教育，儿童的心智就会被激活，生理、心理活动就会处于最佳状态，教育教学就会创造出最佳效果。

2.丰富的美术材料为儿童提供多样的展示形式

陈鹤琴先生说：“环境中许许多多的东西仔细研究可以变成很好的材料，很好的教具。”儿童是在和环境、材料作用中逐渐认识世界和建构经验的，操作材料的丰富与否，影响儿童的表现手段，也影响儿童个人独特爱好的展现。

儿童对美术工具的喜好是不一样的，有的儿童喜欢用线条表现物体，常拿记号笔或水彩笔作画；有的儿童喜欢用色彩表现物体，常拿水粉笔或用油画棒作画；有的喜欢用彩纸表现物体；还有的儿童喜欢在不断更换材料中表现物体。为儿童提供多样的材料工具，开放材料工具，让儿童有选择的机会，有助于创造出多样的表现形式，有助于儿童在操作中学会使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，增加美感。

3.改变美术教学活动中机械的临摹范画，从“灌输”走向“探索”

美术教育最忌模仿在前。陈鹤琴先生在《幼稚园的图画》一文中指出：“那种老师事先画好范本，上课时让幼儿照着画的教学方法完全没有意义，不但不能引起幼儿的绘画欲望，而且束缚了他们的思想。”

教师应相信儿童有创造的能力，让儿童在玩的过程中接受新知识，巩固旧知识。引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋。多和儿童交流，会发现儿童的思维是多么的活跃，这比仅仅学画一样东西所获得的价值要多得多。即使是小班的儿童，一条短线就是一只小虫，一个圆就是一个家，只要能让儿童操作中获得感性经验的，要先操作；能让儿童探索的技能，要让儿童去探索。

大自然、大社会就是很好的活教材。教师要改变传统的“死教书”的方法，冲破幼儿园这一狭小的天地，带儿童到大自然中去感受、去描绘；用眼睛去看、和自然说话；让儿童在游戏中去体会、去创作，让孩子带着一颗放飞的心，在新奇中激发创造的热情。

4.设计情趣活动，在自由创造表达中获得艺术知识

新颖富有情趣性的活动设计应和儿童的心灵互动，能让儿童有想象创造的空间，能激发创作兴趣，便于创造美和表现美。美术活动需要儿童创造性的表现，需要儿童已有知识经验的支撑，教师要关注儿童生活，敏锐地发现儿童的兴趣，并根据儿童能达到的水平设定相应的活动。让儿童习惯在“玩中学”，在探索中建构艺术知识，这对创造性人格的形成极有好处。

陈鹤琴先生指出：“游戏是幼儿生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”由于儿童正处于成长发育阶段，因此根据他们爱玩、易动、好奇等特点，让他们在课堂上通过“猜谜”“表演”“剪贴组合”等活动来学学做做、涂涂抹抹、剪剪贴贴，从而提高幼儿的课堂学习兴趣。儿童作品中常常表现出天真、浪漫的艺术气息，这是因为儿童把世界上有生命的和无生命的都赋予灵性，让他们有感情、会说话，想象和创造在他们美好的心灵中蔓延。

5.客观、公正、合理地评价儿童的作品，在欣赏作品中体会自我价值

教师可以利用评价，让幼儿参与，积极发表看法，既感受到了成功的喜悦，又调动了参与美的创造的积极性，从而体现了美术活动的真正意义。在评价活动中，引导儿童发现美、欣赏美，并让儿童分享经验和快乐，这个过程可以让儿童教儿童，让儿童学儿童。教师则关注儿童的绘画动机，了解儿童和儿童作品，满腔热情和儿童分享创作的乐趣，对作品本身的表现、长处和儿童的进步，给与肯定，增强自信和对美术的兴趣。

儿童美学教育篇3

[关键词]感觉统合认知学习理论主动学习高宽课程多元智能单项深度法

[中图分类号]H193.6[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）20-0225-02

一、学前儿童美术类课程教育现存问题分析

首先，对美术类课程的定位不确切、不完整。英国艺术教育家赫博・里德认为美术课程的使命是通过艺术来教育人，以促进人的全面发展为目的。幼儿园的教学实践与家长的思想认知中，视觉课程的重要意义没有深刻体会。主要的成见表现在：将艺术视为学校教育整体系统中的附加装饰。

其次，模式化、格式化，过分地追求画面效果和手工作品的形式美，要求孩子构图、布局、制作与下笔统一性，所以学生没有思考，其作品没有创新性，幼儿没能将发现美、体验美、感受美、表_美有机地融合，并表现在自己的作品中。

再次，重表现轻表达，教师求美的效果，结果是家长辛劳制作，而幼儿以一个局外人的角色旁观，失去了预期的教学目标。

最后，部分教师布置的美术类作业的工作量与幼儿的实际能力不匹配，幼儿无法在预定的教学时间内完成，没有开展教学反思，教学环节不完整。

二、学前儿童美术教育与感觉统合

一份22个城市的调查报告显示，实际上我国中学生中有各种心理问题者达15%一20%，表现形式以亲子矛盾、伙伴关系紧张、厌学和学习困难、考试焦虑等现象为多。这些问题的发生大多与学生的自我控制能力有关，多是源于其心中时常涌出的各种非理性情绪。表现在儿童时期是感觉统合失调。

感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理（解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并做出适应性反应的能力。目前感觉统合的研究局限于行为学、脑神经科学的研究以及问题儿童的被动治疗研究，如果能普遍推广、融入基础教育中将会是一件积极、有益的项目。

视觉课程既是身体机能精密运动机能领域的一项意志运动，同时也是一项细致入微的感观活动――视觉、触觉与运动觉和平衡觉共同作用。感官运动影响大脑细胞、细胞组、大脑各个区域的区分、塑造和连接成网过程。当幼儿关注物体和材质的自然特征与感官特征时，创作和观察艺术能促进幼儿感知觉的发展，触摸不同的材质获得不同触感，会丰富幼儿对物化世界的感触和认知。操作、使用各式艺术材料和工具可提升孩子的肢体动作和精细动作的协调；运用所学所掌握技能对艺术材料进行重复制作，会历练孩子受挫力，磨炼意志，增益耐心。当幼儿们协同合作、分享材料，孩子们互相的沟通、交流、协作能较早地有机地融入集体，能以一个社会人的姿态而独立。幼儿能表达艺术鉴赏而得之所观、所想与所思，教师的个性化教学成果可现。

以感觉统合为宗旨展开的美术类课程的教学，是幼儿健康、全面、均衡发展的需要，是素质教育在幼儿园阶段的真正体现和实施。以感觉统合为切入点重新定位学前美术教学目标研究。从素质教育和教学论价值的角度，重构学前美术类的教学目标，并在实践中加以检验完善。在“去小学化”趋势下的学前教育中，基础的美术教育和手工制作课程教学中以课程为媒介，可以积极、主动、有效地在教学目标的实施中进行，从而使学前儿童的大脑与身体在幼儿教育中得到充分发展，并且互相协调，提升专注力，为以后的学习、生活、性格的养成以及未来社会、工作的适应性奠定坚实的基础。

三、感觉统合在美术类课程教育的教学模式探索

（一）理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。感觉统合在美术类课程的应用研究基于认知主义学习理论、以主动学习展开的高宽课程和多元智能理论。

1.认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习者的主观能动作用为中介来实现的；认知因素是有结构的。人的各种认知因素，如知识、策略、感知、记忆、反应等，相互之间不是孤立的，而是一个相互作用、有机联系在一起的完整结构，即认知结构。感觉通路的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等从外界刺激传输到大脑，然后以认知结构对刺激做出反应。

2.主动学习

主动学习是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。

高宽课程是基于主动学习理论的践行体系。高宽课程认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。幼儿需要成人的鼓励以及对他们思维的挑战，需要亲眼去看，亲自去尝试。

3.多元智能理论

霍华德・加德纳认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力；每个人都拥有八种主要智能，人的智力应该是量度理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能；语言智能、逻辑是过去对智力的定义，过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

（二）教学目标

对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感，通过意象和图像思考；通过美术类课程锻炼、提升学前儿童的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉、本体觉和运动觉，促进儿童各感觉通路协同、和谐发育；塑造幼童的身心，以美育为核心，陶冶孩子的心灵和性情；美术类课程表现形式多样，主题保罗万象，以此可以引领孩子亲近自然，体现美，了解人文，体验人类历史与智慧，在幼童之期有开创丰富多彩人生的底气；以视觉艺术为切入点实现学前素质教育，促进幼儿全面、协调、健康地发展。

（三）教学程序

注意教材的目的性、趣味性、可接受性和季性，明确每一节课程训练的目的、意义和与感觉统合的通路融入：

引入――引入主题，组织幼儿交流已有经验

创作――幼儿确定目标，深入了解材料，运用所有的感官发挥想象力，以行动载幼儿的创新

反思――反思既是幼儿的艺术创作活动的回顾，充分锻炼幼儿的品鉴能力、语言表达能力，同时提升孩子的思维能力，从具象到抽象，由形象到概括，是幼儿综合素质的锻炼。

（四）实现条件

1.学情分析与幼儿的亲力亲为

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个幼儿采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个幼儿都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

为此，教师的第一步是观察每一个孩子，可采用图标法、抽样法、书面法和检查清单法等方法完成观察每一位孩子的细化任务，建立孩子的观察档案，最终根据一定时期观察汇总，做出专业的评价和建议。教师根据儿童的个性特点制定合适幼儿的视觉课程的细分任务。针对感觉统合不协调的幼童，积极寻找、发掘有治愈作用的教学方法，及早协同家长帮助孩子迈入健康阳光之列。

认知派学习理论主张人的学习的创造性。要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

幼儿教育《纲要》中指出：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位，强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演功能。然而，在过去和现在的许多幼儿园中，教师盲目地追求形式美，在此标准的引导下，许多幼儿的艺术作业是家长的代劳成品。此现象下，对幼儿的能力的提升百害而无一益，相反地幼儿从小耳濡目染了成人世界目前的丑陋――弄虚作假。应该即刻停止此做法，社会、幼儿园、教师、家长重塑理念：让幼儿去动手、去探索、去思考、去创造，允许幼儿的失败尝试，允许孩子有爱因斯坦的“第一只”“第二只”小板凳。

2.教学内容

确定开放式的课堂主题开放性主题能够充分调动幼儿形象思维；用二维或三维的材料表达、创造幼儿对人、物、事的表征并提升感觉通路统合，通过绘画和涂鸦表达、黏土和积木或其他材料造型，讲模型、图片、照片与真实场景和事物联系起来。

3.教学方法

个体化的方法：独立表达和创造性表现提取了儿童的真实经验，强化了儿童的表象，将隐含在儿童生活中的符号背后的意义变得生动。儿童接触视觉材料对儿童大脑发育十分关键，对感觉统合有裨益。

支持性互动：教师与幼儿在课程中分享控制；教师的注意力投放在幼儿的优点上；运用鼓励而非赞扬。

单项深度法：以幼儿为中心，重视儿童的艺术探索过程，主张对儿童一种或一类艺术材料或媒介进行深度的持续探索，在探索过程中获得各方面的发展。

（五）教学评价

感官运动影响大脑细胞、细胞组、大脑各个区域的区分、塑造和连接成网过程，感觉通路的统合、机体协调能力的提升、意志的磨炼等感觉统合的成果品鉴，需要伴随样本的儿童的成长轨迹记录。这个过程需要时间，需要用发展的眼光审慎评价。

单纯从生理学的角度评价感觉通路的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉、本体觉和运动觉的细微变化，在目前的科技支撑下仍有执行的难度，在入园调研所开展的相关工作中确定以理解能力、动手能力、应用能力和创造能力作为客观考核标准。同时制定量化表格与观察记录表，一点一滴真实的反映儿童成长轨迹。教师细致解读幼儿的视觉艺术作品，由表及里，轻表现重表达，从客观考核指标综合进行评价。

人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，注重对不同人的不同智能的培养，所构建的评价方式也应多元化。构建以视觉传达与语言表述、肢体表现相辅相承的多元化并行体系完善目前单一的评价方式是理性的。

四、目前广泛实施的制约因素分析

（1）教学条件的制约，目前班级的幼儿较多，充分开展感觉统合为切入点的视觉艺术课程仍有许多的难度。部分细节与目前现行的教学大纲和教学理念有不小的距离。

（2）教师必须受过相关培训，能够观察、理解和支持幼儿感觉统合的学习，帮助幼儿的全面、健康成长。

（3）课程理念一旦形成，需有一个稳定、持续的体系，并能与小学顺利衔接。感觉统合在幼儿教育阶段的开展是起点，绝不是终点。因此需要构建并恒有持续发展的一系列体系保障，纵观现行体系的要素与本理念的要件比较，仍有相当大的距离。

（4）幼儿园的教育是孩子教育的一个重要场所，但不是全部，儿童成长还有赖于家长、社会的携手与共。

【参考文献】

[1]（美）加德纳（著），沈致隆（译）.多元智能[M].北京：新华出版社，1999（10）.

[2]（美）詹尼丝J.比蒂著.幼儿园教师技能大全（原书第9版）[M].北京：机械工业出版社，2015（05）.

儿童美学教育篇4

摘要：现代心理学的研究表明，3～6岁的儿童通常都是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思考的，他们运用感官探索周围的世界，而且对感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇心，这就为向他们进行美术教育提供了广阔的天地。儿童通过美术活动，可以随心所欲地运用多种多样的材料，充分表现他们对周围生活的感受和认识。实践证明，美术活动是对儿童实施德、智、体、美、劳全面发展教育的理想活动。

关键词：学前儿童；美术教育；表现力；想象力；创造力

一、美术教育可以发展学前儿童对美的表现力、理解力和感受力

人的审美能力不是天生的，而是在后天从小逐渐培养起来的。日常生活中，儿童在成人的正确引导下，感受和理解着存在于自然、社会中的美，无论是幼儿园的美化，人们的衣着打扮，还是家中的生活起居、言谈举止，大自然五光十色的景物和多姿多彩的变化，都能引起儿童的注意，激发他们的审美情感，使他们受到美的陶冶。但儿童在日常生活中受到的美育是发散和有限的。所以，有计划地引导儿童参加美术实践的各种活动，可以更有效地促进儿童对美的表现力、感受力和理解力的发展。

二、美术教育能发展学前儿童的观察能力、记忆力、想象力及创造力

美术教育对儿童的智力及创造才能都有较大的帮助。美术活动是一种视觉活动，儿童在动手之前，首先要通过视觉观察所要表现的对象，例如物象的形态、结构、色彩和比例等，使这些因素在头脑中留下较清晰的印象，然后再凭借自己的感受和理解去动手表现。在美术教育中，培养儿童积极的观察能力是非常重要的。这一时期儿童绘画的重要特点，就是依靠表象来作画，而表象又取决于感知，感知最重要的一点就是观察、记忆和想象。例如，教师准备让儿童画某一株植物的绘画，就可以带他们到花园里面观察植物，并不断地提示他们：看植物长什么样，要画的植物区别于其他植物有什么特点，它们的生存环境有什么特点，这样就能促使儿童去观察，经过观察将植物的形象牢牢地记在了脑海中，那么回来之后，再经过自己的回忆，将该种植物画出来。这样的训练过程同时也发展了他们的记忆力。

三、美术教育对于增强儿童手和脑的协调性和灵巧性有很大的帮助

儿童在绘画或做手工活动的过程中，总是用眼睛观察，用脑思考，用双手去参与活动，为了使他们尽快地掌握在造型活动中所必需的各种技能和技巧，就必须训练他们一些专门的动作，并使这些动作尽可能做到准确，有一定的方向性、一定的速度和力度，因为手的活动关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。手的动作又是与思维活动直接相联系的，信息由手传导给大脑，又由大脑传导给手，手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上响应的运动区域的生理活动，从而使思维活动的水平也越来越高。因此，手的动作对发展思维起着积极的参与作用。

四、美术教育可以培养儿童良好的个性特征

美术教育，主要是强调热爱美和审美情绪的体验。对于儿童来讲，无论是绘画还是美工制作，都离不开激发他们审美的情绪需要和愉快的情绪体验。因此，正确地实施美术教育，能有效地促进儿童社会情感的发展，有益于他们接受良好的情感教育，有益于改善他们整个学习的性质，并使其积累到一些愉快的学习体验，同时也有助于儿童学习兴趣与学习能力的形成。良好的美术教育能有效地帮助儿童形成积极的个性特征。美术活动能增强儿童对生活的热情，是特别极具创造性的活动中，过程还是结果对他来讲都是亲切和有趣的，会使他们兴奋和向往。所以美术活动是对他们实施创造性思维教育的最佳手段。可见，美术教育在于通过儿童创造性的美术活动促进其良好的个性品质的形成，为他们的全面发展奠定良好的基础。

五、美术教育能促进学前儿童学习其他学科的兴趣和效果

各种研究表明，人的左右大脑的功能有很大的差异，这主要表现在二者神经活动的不同方式上，大脑左半球主要是记忆、语言、计算、书写、逻辑推理和求同思维等智力活动控制区域，而大脑右半球则是视知觉、空间关系、音乐、舞蹈、身体协调、直觉和求异思维等神经心理功能的控制中枢。那种只让儿童注重语言、计算、背诵些外语单词的学习和训练都是围绕着发挥大脑左半球功能而进行的，如果同时注意儿童画画、唱歌、跳舞来加强动作、空间知觉的训练，那么，将有助于大脑右半球功能的发展，这样，对两半球给予同样的磨炼，会有助于他们的大脑发育。各种事实反复证明，儿童画画、动手制作与学习其他知识不仅没有矛盾，而且会相辅相成，互相促进。美术教育和其他各学科的活动教育有着密切的内在联系，彼此互相促进。常识语言类教学为美术教育活动提供了认识和理解事物的基础，而美术活动所反映的内容反过来对其他学科的教学活动有复习、巩固和提高的作用。

总之，全社会都要有重视儿童艺术启蒙教育的意识，并且把它作榇俳儿童身心发展和早期智力开发的重要手段。从小培养儿童对美术的兴趣，让他们掌握简单的美术知识和技能，对将来的学习工作都大有益处。所以，有计划地引导儿童参加美术实践的各种活动和注重美术教育，可以更有效地促进儿童对美的表现力、感受力、理解力的全面发展。

参考文献：

儿童美学教育篇5

1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣；

2、在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，对有艺术天赋的幼儿发展艺术潜能；

3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳独特的审美感受和表现方式，分享创造的快乐；