思政教学实践篇1

[中图分类号]：G41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01

思想政治理论课在高等教育教学体系中占有重要的地位，是对大学生进行马克思主义思想政治理论教育同时也是建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力的主要渠道和主要阵地，必须与实践相结合，在实践中深化理论。

一、指导思想政治教育实践教学的理念

（一）以学生为本，加强学生在实践中的本位作用

思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战，特别注重学生的实践过程。就目前的形式而言，大学生实际操作能力相对较弱，因而加强学生的实践能力被提上日程。在教学实践的过程中，有目的、有意识地让学生积极参与活动的构思、策划、开展、评析。在学生深入研究、拟定各项流程的过程中，激发了学生主动探求的精神，提高了学生搜集处理信息的意识，促进了学生将理论应用于实践的能力，也真正达到了“实践育人”的目的。

（二）知与行相结合，教育学生树立理论指导实践、实践检验真理的思维方式。

在知与行的关系上，美国现代实用主义哲学家、社会学家和教育学家约翰?杜威提出“从做中学”。强调知与行的结合，让学生在自身的活动中进行学习。思想政治课的生命力在于理论联系实际。我本着辩证唯物论的知行统一观为原则，除了运用课堂教学这一途径外，还努力开展丰富多彩的课外实践、参观活动，使学生走出课堂，融入社会实践之中。这样不但能达到学以致用的目的，也能达到“根据青年思想教育的目的，运用科学的手段，结合青年的特点，在青年思想形成过程中形成影响，使他们自觉地选择、消化、吸收、运用思想教育的内容要求，转化为自己的思想和行为，这就是青年思想教育的基本规律。”①

（三）体现时代特色、富有创新意识。

思想政治课实践教学要努力体现时代性，要紧跟当前形势。在实践教学中，我选择具有时效性、现实性和学生们普遍关注的热点、难点以及焦点问题，以及关系到学生全方面发展的问题，做到实践性、现实性的有机统一。创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个民族进步的灵魂。同样，拥有创新意识才能将思想政治教育课更加活灵活现地展示出来，才能更为广大学生接受。作为思想教育工作者，不仅要有创新的意识，更要将创新的行为融入其中。

二、思想政治教育实践教学的模式

我在思想政治教育教学目的的基础上，斟酌学院实际情况，主要采取三种模式进行实践活动。

（一）课内实践教学

作为一名辅导员，我深知自己是学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，我本着“坚持以人为本，贴近学生、贴近生活、贴近实际，高度重视创新，努力提高工作的针对性、时效性、吸引力和感染力”的原则，抓住一切机会对学生进行思想政治教育。

（二）校内实践教学

主要指以入学教育、军事理论课、党务活动、专题讲座、志愿者活动、班团活动、勤工助学、主题比赛等形式进行的实践教学活动。下面以两个具体事例做说明：

1、党务活动

党务活动一直是各级党委严格把关、加强的活动类型。我院为了加强党员的党性修养，也采取各种方式进行实践活动。如定期上党课，请优秀党员向学生们传授经验，带领党员进行志愿服务工作，到爱国主义实践基地参观学习等。在这些活动中，党员们的思想政治观念得到很大进步，也为我院树立了榜样作用。

2、班团活动

团支部是每个班级最活跃的因素，它与广大青年有着最直接、最广泛的联系，是团的各项活动的服务终端，担负着各项具体工作落实的重要任务。因而，一个班级支部的素质，影响着所有成员的道德修养。由此，对班级团支部的思想政治教育显得至关重要。我院历来将班级团支部的实践活动摆在重中之重。

（三）校外实践教学

校外实践活动资源丰富，学生参与的空间广阔、社会性强，能充分将思想政治教育延伸到社会之中。我们经常通过参观学习、调查走访、志愿者服务等活动带领同学们“走出去”，并且建立了响应的思想政治教育实践基地。

三、对思想政治教学实践活动的展望

结合我院实际工作情况与思想政治教学实践活动的要求，我有如下建议及希冀：

（一）加强教师培训，提升教师开展思想政治教学实践的能力。开展思想政治实践教学，要求教师不仅有良好的思想政治素质、扎实的理论功底，还应具备较强的组织能力、交往能力以及社会实践能力，能有效组织各种校内外实践活动，对实践教学的方法和规律有自己独到而正确的方法，并且在实践中不断进步自己的教学方法、发展自己的新思路。

思政教学实践篇2

第一，指导教师参与的积极性不高，实践教学能力不强。目前缺乏有效调动指导教师工作积极性的机制，广大教师重理论研究，实践经验缺乏，更不愿意也没有经验和能力指导学生实践教学。而没有教师的具体指导，学生社会实践水平也难以得到提高。

第二，学生学业评价机制不健全，大学生参与社会实践的功利倾向明显。受当前学生学业评价方式的影响，部分大学生只重视理论知识掌握，认为考高分和能够考研考证，那才是最重要的，开展社会实践是浪费时间。他们误以为参加社会实践只是为了得到学校的评选表彰，功利倾向明显。为此，在社会实践过程中走马观花，忽视社会实践的内涵、内容和实质，和专业结合不紧密。

第三，实践教学形式单一，无特色，理论和实践相脱离。有些高校大学生实践教学往往局限于社会调查、参观等形式，实践教学仍停留在初级阶段，信息传递模式局限在实践基地向学生单向传递信息，学生的认知信息不能向实践教学基地逆向传递，因此学生往往处于旁观者的位置，教学模式无法向纵深方向发展，创新不够，教学内容往往与大学生所学的具体专业特点结合不紧密，显得缺乏针对性。

第四，社会实践基地建设实际效果不明显，短期行为明显。社会实践基地数量不少，但大多有名无实。只注重实践教学基地的确立，但缺乏长期有效的建设措施，对实践教学基地兼职指导教师培养一片空白。学校对基地实践教学的指导力度不够。

二、在政治学实践教学中应用PBL教学法的思考

1.PBL教学法简述

基于问题的学习（PBL）根源于杜威的哲学和建构主义理论。根据拉格尔的观点，基于问题的学习是以学生为中心，以质询为导向，以综合化课程为内容，并且通过合作方式进行的学习。它开始于某个“结构混乱”的问题，以这个问题为跳板，学生们获得最少的指导方针和信息去开始他们的学习。他们必须讨论和明确界定这个问题，然后使用一种和科学方法非常类似的程序，努力得出一个解决方案或者结论。在PBL中，教师的主要角色是促进者和指导者，负责提供资源、提出问题以引导学生，以及当学生们合作解决问题的时候，帮助他们理解自己的思考。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师必须对整个过程，有关学生需要的知识、资源意识及资源的获得以及有关设计的知识等，有一种全面彻底的了解。

2.构建基于PBL教学法的政治学实践教学模式的思考

（1）改革课堂理论教学方法，构建以教师为主导、学生为主体的具有实践向度的课堂教学模式。在上课时应更多地采用案例分析法、讨论法，让学生参与对案例的分析和对问题的讨论。譬如在讲到“政治决策”时可以先让学生讨论当地基层民主自治情况。在课堂教学过程中采取研讨式与案例式相结合、老师点评与学生讨论相结合的模式，将理论性、科学性、知识性、趣味性结合起来，培养学生主动探究性学习的积极性。（2）根据理论教学内容设计学生实践主题。问题是PBL的核心，所有学习活动都是围绕问题而展开的。教师了解学生对理论知识的掌握程度和自学情况，结合学生掌握的知识及学生关心的现实社会热点问题设计确定若干个社会问题。譬如对“政治决策”这一问题，学生在课堂有了讨论，但真正对基层民主决策并不了解，可以针对这一问题拟定“基层自治与乡村公共问题”、“地方政府决策科学性”、“农民权利状况”、“地方政府决策科学性”等多个问题，让学生开展调查研究。（3）组织学生结合专业知识开展社会热点问题调查。指导教师将学生按照自主选题情况分成若干个小组，分别对各组学生进行活动宣传动员和培训，将实践活动主题、指导思想、主要形式及活动要求告诉学生，让学生学会社会调查研究和撰写社会调查报告方法，让学生带着自己感兴趣的问题广泛开展社会调查和创新实践活动，写出分析报告。（4）各组交流讨论。在小组讨论时，学生根据调研结果进行分析，发表自己调查的心得体会和对社会热点问题的见解并听取别人的意见。教师在讨论中对出现的问题要及时进行反馈和纠正，引导学生的自学讨论向正确的方向有序进行。（5）指导归纳整合。学生结合课堂教学所学知识，对实践内容进行梳理与概括，让学生重新审视所学理论知识。教师有意识地引导学生正确的理解理论知识，分析当前社会政治生活中的热点和焦点，提高学生政治分析能力和政治敏锐感。（6）回归见习。学生要讨论交流结束后，再回到调查组织或者单位进行观摩见习和实习，进一步理解课堂教学有关理论，思考如何运用所学知识解决当地政治生活中的问题。在这一过程中，要注意实践教学基地与学生的双向交流，一方面基地的指导教师将社会政治实践过程中的基本原理教给学生，同时学生将所学理论知识及自己对社会政治问题的看法向基地指导教师交流沟通，这样达到教学相长的目的。（7）组织评价考核。教师进行小结并根据各小组讨论发言情况、学生实践完成情况及基本知识的测试情况进行讲评，作为实践课成绩。在评价过程中，要让基地指导教师充分参与，听取他们的意见和建议。

3.创造条件为政治学实践教学模式改革打下坚实基础

（1）加强基地建设与管理。各学校要充分利用当地社会资源，依据优势互补的原则，找到学校利益和社会、机构与企业利益的有效契合点，按照校社、校企双赢的思路，建设校外实践教学基地，拓展实践教学领域。同时加强基地日常管理，指导并规范其实践教学行为，保证实践教学质量。（2）加强实践教学师资队伍的建设。为满足立体化实践教学的需要，必须采取有效可行的措施提高校内教师加强实践教学研究的积极性，提高自身实践能力；在关注基础理论研究的同时，关注社会热点问题，开展应用研究。加强校外实践教学兼职教师队伍建设，聘请经验丰富热心于教学的社会工作者作为实践教学兼职教师，加强实践教学基地兼职指导教师教学能力的训练。（3）改革课程学习考评制度，由终结性评价向形成性评价和终结性评价相结合的评价模式转变。进一步改革和深化政治学课程的考评内容，考查学生基本理论的掌握程度和考查学生对基本理论的灵活运用，着重考查学生实际动手能力和解决实际问题的创新能力。在考试方式上采用笔试、口试、论文设计、撰写阅读报告或文献综述等多种方式，强化知识运用能力、判断能力等综合性评价，弱化知识记忆型评价。（4）加强学生教育与管理。PBL实践教学中，学生获得了充裕的自由支配的时间和空间，必须要考虑学生是否有足够的学习自觉性，能否充分利用自由支配时间，保证学习质量。所以，应该在以下两个方面进行努力：一方面，要加强学生学习主动性和自觉性的教育，让学生认识到实践教学的重要性；另一方面，应建立与相应的管理制度，约束和监督学生的学习，保证学生的学习时间和学习质量。

思政教学实践篇3

关键词：高校；思想政治教育；实践教学；创新

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）17-0305-03

一、高校思政课实践教学模式的相关理论研究

（一）思政课实践教学的含义

从现有的观点来看，思政课实践教学的含义主要包括狭义的实践教学和广义的实践教学两种观点。狭义的实践教学是指与理论教学相区别的社会实践教学，如：实地考察、实地调研等。广义的实践教学是指思政课的实践教学除了进行理论教学之外，凡是与实践相关的教学方式都被认为是实践教学。目前，学术界普遍赞同广义的实践教学这种观点。

（二）高校思政课实践教学的具体模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。由于思政课实践教学与理论教学相比具有其自身的复杂性，所以思政课实践教学的形式多种多样，其各类形式可归纳为三种具体的模式。

1.课堂实践教学模式

课堂实践教学模式是思政课实践教学活动的“第一课堂”。是一种课堂讲授“升级版”的实践教学模式。课堂实践教学模式主要包括讲座（专题报告）、讨论、演讲等。

2.校园实践教学模式

校园实践教学模式是思政课实践教学活动的“第二课堂”，是指学生在课堂之外、校园之内开展的实践活动。校园实践教学模式主要包括社团活动和校园文化活动等。

3.社会实践教学模式

社会实践教学模式是思政课实践教学活动的“第三课堂”。社会实践教学模式主要包括校外调研和大学生寒、暑期社会实践等实践活动。

二、高校思政课实践教学的基本经验及存在的问题

（一）高校思政课实践教学的基本经验

“05方案”实施以来，各高校围绕思政课实践教学改革与探索已经几年时间，卓有成效，积累了宝贵的经验，这些宝贵经验值得认真总结。例如，在思政课的教学实践中，清华大学在“思想道德修养”课的教学活动中，引入了经典案例教学、咨询教学、“课堂新闻会”、“学生演讲参与式”等等，在思政课的社会实践中，该校“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课组探索出课堂教学与实践教学相结合的有效模式，增强了教学的实效性；北京科技大学则在全国高校中率先将社会实践课列入本科必修课程，纳入教学计划并规划学分，由该课程集中承担四门思想政治课程的实践环节，要求学生在大一、大二暑假，利用2周以上的时间开展社会实践。在“第一课堂”中，教师则根据课程中的重点难点以及学生所关心的热点问题给出主题，指导学生利用课余时间调研并将得出的结论在课上宣讲，避免了简单的说教。在“第二课堂”和“第三课堂”中，学校利用学生的社团活动，富有针对性、时效性地开展以社团活动为依托的校园实践教学，每年校课题组给出一个大主题，各学院可以在此范围内申报选题，思政课教师指导学生选择贴近社会、易于操作又对自身有所裨益的选题，帮助学生走好社会实践第一步；在四川，成都理工大学从2011级开始为本专科生设置一门实践课程“思想政治理论实验教学课”，在大一、大二两学年开设，共计48个学时，该门课程采取菜单化的选学模式，学生在完成《成都理工大学思想政治理论课实践手册》规定的必修实践教学内容后，可根据手册中提示，结合自身兴趣爱好进行实践。每学期将有专职教师对学生实践教学记录册进行评阅。除了手册中规定必须参加主题读书活动、主题讲座外，学生们可自由选择社会实践调查、先进人物（事件）专访、大学生暑期“三下乡”、教师科研协助等活动中的任意一项完成；与此同时，一些高校开始探索运用网络开展思政教育的新途径。四川大学学校行政部门2011年开通了官方微博“川大共青团”，通过这一新传播方式走进学生生活，及时青年关注的新闻评论与实用校园信息。

尽管各高校这些实践教学的名称或分类各不相同，但都在不同程度上推动了高校思政课实践教学的发展，并取得一定的实效。

（二）高校思政课实践教学存在的问题

“05”方案实施后，高校思政课实践教学改革在取得成绩的同时，也产生了一系列亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面。

1.缺乏系统性。思政课实践教学系统性的缺失主要体现在目前许多高校都没有建立针对大学生思政课实践教学相应的管理组织、制度和保障体系。这在一定程度上导致思政课实践教学环节有很大的随意性，阻碍了实践教学的开展。

2.缺乏针对性。思政课实践教学针对性不强主要体现在教学内容上。目前，思政课实践教学的内涵存在狭义和广义两种观点，由于部分教师存在认识上的偏差，将实践教学仅仅限于社会实践，教学活动只是讲座、实地调研等，针对性不强，教学效果不明显。

3.缺乏可持续性。思政课实践教学持久性不足主要体现在学校各种组织体系在对实践教学意义的认识上有所区别，对实践教学的支持还未产生合力，各行其是的情况比较普遍，统一协调配合还存在困难；同时，许多高校思政课实践教学无经费保障、无激励机制，致使无法实现实践教学的持久性和连续性。

思政教学实践篇4

关键词：思想政治理论；实践教学；教学改革

中图分类号：G423

文献标志码：A

章编号：1002-0845(2007)02-0032-02

高校的思想政治理论课，是高校教学中引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们具有坚定正确政治方向的必修课。党和国家十分重视高校思想政治理论课的改革与建设，2006年实施新的教学方案，即开设马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、大学生思想道德修养与法律基础等课程。为全面提高思想政治理论课的教学效果，不仅要重视教学内容的改革，还必须进行教学方法改革，最重要的是强化实践教学。

一、强化实践教学的必要性

1.有利于改变传统教学模式对学生思维的束缚

传统的教学模式，只注重课堂教学和知识的灌输。马克思主义理论是在实践基础上总结出来的人类智慧的结晶，思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国革命和建设实践经验的总结。这些理论成为指导我国社会主义现代化建设的指导思想，就是因为它来自实践，并经过实践的检验是正确的理论。如果把马克思主义理论仅仅作为一般的抽象的学说，只停留在课堂上的理论传授，就等于把理论束之高阁。教师灌输了100分钟，学生并不能完全接受和理解，甚至有的学生觉得枯燥无味而昏昏欲睡。同时封建“科举制”，题库制、闭卷式、问答式等落后的考试方法，导致学生照本宣科、死记硬背，制约了学生思维的创新性和灵活性，对所学的马克思主义基本理论，也只是形式上掌握，实质并不理解。这种理论脱离实际、关门灌输知识的呆板的教学方法，使思想政治理论课教学的实效性和作用大打折扣。把社会实践教学引入思想政治理论课的教学中，组织学生到工厂、农村、社会，对乡镇企业、民营经济、个体工商业的发展经营状况、对社会矛盾和社会热点问题、对学生在学习中遇到的困惑和疑虑问题等，进行专题社会调查研究，能使学生开阔思维和眼界，深化对所学思想政治理论的理解，提高学生认识和解决实际问题的能力，从而增强学生学习马克思主义理论的积极性，实现思想政治理论课教学由虚变实。

2.有利于充分发挥学生学习的主观能动性

实践教学是学生学习的第二课堂，这个课堂是活泼、新颖、自由的。通过创建多种实践形式，开展丰富多彩的实践活动，扩大了课堂理论教学的空间，有利于发挥学生自觉学习的主观能动性。如举办理论专题研讨会、爱中华讲演会、热点问题讨论会、学习马克思主义理论座谈会及社会服务、参观革命老区等社会实践活动，有利于调动学生学习思想政治理论课的自觉性，并有利于提高他们的马克思主义理论水平，增强认识问题和分析问题的能力，为他们世界观逐渐成熟创造良好的条件。

3.有利于深化课堂教学内容，提高教学质量

实践教学是课堂理论教学的延伸。单纯局限在课堂理论的教学，学生缺乏自我意识发挥的条件，没有自主思维的动力，使学生缺乏学习的积极性，单纯的课堂课论讲授，容易使课堂气氛死气沉沉，学生难以形成创造思维。只有把实践作为重要的教学环节落到实处，注重理论与实践教学紧密结合，才能使学生获取全方位激励学习的条件。实践教学不同于课堂理论教学中的理论联系实际。实践教学使学生直接接触社会，是学生运用和检验所学理论，认识社会、解决问题的过程。通过实践教学有利于激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习，自觉地热爱学习，有利于提高教学质量，从而更好地实现思想政治理论课的教学目的。

二、思想政治理论课实践教学存在的问题

1.实践教学没有纳入规范的教学计划内，在落实上有随意性。

实践教学作为思想政治理论课教学的重要部分和必要教学环节，应纳入教学计划，详细规划实践教学的内容、实践教学地点、实践教学时数及学生应记学分数等。如果缺乏具体要求和安排，则使教师无法执行。

2.实践教学缺乏经费投入

实践教学的经费投入是实践教学开展和落实的关键条件。“巧妇难为无米之炊”，实践教学途径是多方面的，校内实践，如组织学生开专题讨论会、热点问题交流会、论文交流评奖会、观看各种与课程相关的录像片等。校外实践，如建立实践教学基地，进行专题社会调查，开展“三下乡”活动，参观爱国主义教育基地等。这些活动，没有经费都不可能落到实处。学校领导必须从多方面筹资，保证实践教学经费，为实践教学提供稳定的经费保障。

3.重理论教学，轻实践教学的观念尚未改变

受传统教学方式的影响，往往是重知识灌输的课堂教学，对课堂教学的管理规范健全、井井有序，领导重视听课、评课等教学活动。而实践教学往往被忽视和冷落，甚至无人过问。甚至把实践教学基地建设、人才物力资金投入当作额外负担。这种情况，根源在于落后的教学观念。因此必须更新观念，把实践教学与理论教学摆在同等位置上。

三、强化思想政治理论课实践教学的对策

培养全面发展的高素质人才，教育工作者就要摆脱旧的教育观念和方法的束缚，为大学生创造理论与实践相结合的良好的学习条件，使学生在实践中运用并检验所学的知识，并在此基础上实现知识的深化和创新。应使实践教学更好地发挥作用并持之以恒落到实处。

1.树立新的育人观念

实践的观点是马克思主义的基本观点。同志在党的七届三中全会报告中就提出了教育工作要实行“为工农服务，为生产建设服务”的原则。他认为学习和教育应使人民获得比较完全的知识，要做一个完全的知识分子就应参加实际斗争。他提倡学校应组织青年学生参加生产运动，并为各类学校设计了参加生产劳动的具体方案。同志一贯主张，学校应当组织学生参加一定的社会实践活动，把学得的知识应用到实践中去，这样才能把抽象的概念和理论具体化，把抽象的知识变为比较具体的知识，实现理论与实践的统一。邓小平1978年《在全国教育工作会议上的讲话》中指出：“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动的相结合的方针……这是培养理论与实际相结合、学用一致、全面发展的新人的根本途径，是逐步消灭脑力劳动和体力劳动的差别的重要措施。”同志在党的十六大中指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，学校各级领导、教学管理人员和教师，要把学生的实践教学作为贯彻党的教育方针的重要内容，而不能敷衍了事，漠不关心，或临时应付。要制定合理科学的措施，解决师生实践教学实施中的各种困难。要高度重视实践教学的现实意义和深远意义，为全面开展实践教学制定稳定的政策、科学的规划及提供各方面的支持，为实践教学能持之以恒地坚持下去创造良好的条件。

2.把思想政治理论课的实践教学纳入常规教学计划，保持实践教学的连续性和规范性

实践教学是常规教学的重要组成部分，要与课堂教学同等对待。教学管理部门，要制定规范的实践教学计划，明确实践教学考核量化指标和考核内容，安排合理的实践教学课时，并给教师记入实践教学工作量；确定学生实践课学分量，对学生撰写社会实践调查报告或论文要记入成绩，已发表的论文，按发表刊物的级别情况确定记分标准。对实践教学的各方面都有明确规定，使师生操作有依据，避免实践课的随意性和形式主义，或被动应付甚至取消的情况发生。要建立理论教学与实践教学一体化管理的教学模式，使学生在理论与实践的结合中对马克思主义理论的认识得到升华，从而实现教书育人的目的。

3.建立稳定的实践教学基地，保持实践教学的长期性、稳定性和实效性

建立稳定的实践教学基地是为学生提供良好实践环境的基础条件。实践教学分为两个部分：校内实践和校外实践。这就必须建立和完善两个方面的教学实践场所。

(1)校内实践基地建设：校内实践主要是在学期内，根据理论教学内容安排。A.电化教学厅。组织学生观看各种有关思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观指导的中国革命和改革开放、社会主义现代化取得的成就等方面的录像片，在声情并茂中深化学生对课堂理论教学内容的理解。B.政治理论课阅览室和网络室。为学生提供教学内容相关的图书、杂志、报纸等丰富的学习资料，提供上网设备，为学生对课堂理论学习的理解延伸创造条件。并为学生撰写论文、调查报告提供打字、复印等必要条件。C.小型会议室。为学生举行论文交流、专题讨论会、百题竞赛会等丰富多彩的实践教学，提供场所。

(2)校外实践基地建设：建立稳定的实践教学基地，使学生迈出课堂走向社会，进入工厂、农村，了解经济体制改革、国民经济发展、乡镇企业振兴、失业群体状况、城市化过程中失地农民状况等社会问题。不仅建立稳定的教学实践基地，还要开辟进行革命传统教育和爱国主义教育的基地。对实践基地建设要“坚持高起点、高质量、高标准”的原则，使之成为培养创新型人才的多功能实践场所。通过实践教学，为课堂理论教学注入生机和活力。

4.强化实践教学的制度建设

实践教学应与课堂理论教学一样，要建立一套行之有效的实践教学管理机制，将实践教学落到实处。(1)建立思想政治理论课实践教学指导委员会，由校领导主抓，教务处与教学系部分工协作，各负其责。(2)教务处要制定实践教学管理的具体措施，包括制定实践教学计划、确定参加实践教学的年级、联系建立实践教学基地、安排用车等项内容。(3)制定实践教学考核标准和考核指标。这是提高实践教学效果的必要条件，如对实践教学的学时、学分的确定，论文、调查报告、讨论等成绩的评定，教师完成的批改作业的工作量标准等方面，都应有明确、细致的量化指标和管理规定，保证实践教学质量。

5.建立实践教学专项经费，为实践教学提供保障

由于近年来高校规模不断扩大，招生数量增多，基本建设投入猛增，资金短缺一直是困绕高校发展的瓶颈。在经费比较紧张的条件下，要提供适量实践教学专项经费，使实践教学得到保证。有一定经费支持，才有利于开展社会调查、参观访问、举办专题研讨会等实践活动，使实践教学得到落实。实践教学经费要精打细算并节约使用，保证实践教学的连续性。

参考文献：

思政教学实践篇5

论文摘要:思想政治课教学是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。为了达到预定的思想政治教学目标，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。

中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。

中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点:

1.思想教育性

中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。

2.人文综合性

中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。

3.实践育人性

思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。

当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面:一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢?

中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。

在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则:

一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。

二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，像是对牛弹琴，教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。

教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

当然，教无定法，我只是对以上内容进行了一些有益的尝试，其它较好的教学方法不胜枚举，在此就不一一列举。

三是理论联系实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。

在教材处理上，中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有:《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。因此，要从中职生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试，所选用的教材有:《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》和校本教材《中职生情商教育》等内容，收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。

总之，中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。

参考文献

[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报，2006，(2).