班级文化建设体系范文

关键词：组织认同；组织文化；凝聚力

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）08-144-002

依托班级开展大学生思想政治教育活动，其实质是充分利用班级文化这一载体，通过班级文化的导向、约束、熏陶等教育功能，使思想政治教育工作落到实处，取得实效。健康、积极向上的班级文化，是做好大学生思想政治教育工作的重要依托[1]。

近年来，苏州大学办学规模不断扩大，班级的学生人数显著增多。在庞大的班级组织中，形成亲密团结的同学关系和昂扬向上的文化气氛面临新的挑战。在班级管理中加强班级文化的建设，提高班级成员对班级组织的认同感，能有效地促进班级成员集体意识的形成，并内化为个人的价值观念和行为规范。本文通过分析班级文化与班级凝聚力两者之间的相互作用关系，有助于探求班级精神文化建设的理论基础和有效途径。

1.组织文化与组织认同

1.1组织文化

组织文化尚无统一定义，综合诸家观点可归结为：组织文化是组织成员所共同拥有的使组织区别于其他组织的价值观体系，对组织成员的行为起指导作用。其由价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成特有文化形象。其中，价值观是其核心要素。

1.2组织认同

组织认同是指组织成员在行为与观念诸多方面与其所加入的组织具有一致性，认为自己在组织中既有理性的契约和责任感，也有非理性的归属感和依赖感，以及在这种心理基础上表现出的对组织活动尽心尽力的行为结果。

1.3组织文化与认同的关系

组织文化对组织认同起到积极的推进作用。组织文化具有内外两种功能，一是内部整合功能，组织成员会发展出一种集体认同感并明了该如何有效地一同工作；二是外部区分功能，组织文化作为组织成员的共有价值体系，它使组织独具特色，区别于其他组织，从而将自身的组织与外部其他组织加以区别开来，确认并增强对本组织的认同感。

另一方面，培养和发展组织成员对组织的认同感有利于组织共同文化的深化。组织成员对组织的认同感一旦产生，就会心甘情愿地把组织所倡导的价值观念、行为规范，当作自己的价值观念、行为规范，从而形成和深化组织文化和意识，即广泛共享的信念、价值观有助于组织成员之间达成共识，并采取协调一致的行动，进而对组织认同和管理产生积极的影响。

2.班级组织文化与组织认同

2.1相互作用

班级作为组织的一种形式，其文化的构成与内容同样符合组织文化的特点。

首先，班级文化的教育功能是通过环境布置、活动计划与实施、人与人交往、兴趣培养等多种手段和途径帮助学生形成价值观念、道德情感与意志、班级舆论与氛围，培养和发展智力与非智力水平，增强审美意识与能力，促进学生心理健康发展。班级文化在其形成的过程中，让彼此亲近的学生或师生之间产生了归属感觉，彼此形成认同。

其次，班级文化的社会功能是使学生在班级的独特文化生活中，并通过班级文化中的有效互动实现个体的社会化。通过发挥制约和示范、凝聚和导向、平衡和保障、激励和创造功能，在学生求学与做人的过程中实现由他律转向自律。在班级文化对价值观的选择、扬弃和创造中，使班级成员共同价值观逐渐得到认同，形成主流精神与班级氛围，进而产生思维与行为定势，形成学生性格。在对班级文化内容的创造中，促进人与人之间的交流、合作关系，形成信任维度，促进认同。

2.2实现方式

班级文化建设可以分为物质文化建设和精神文化建设，物质文化建设是班级文化建设的基础，而精神文化建设则是班级文化建设的核心。对于班级文化的物质文化，广义上是指班级成员存在与创造的一切物的因素的总和，包括各种设施与教室布置所形成的环境。狭义的班级文化的物质文化，仅指班级中的各项设施。其中教学设备的配置和教室环境的布置，通过必备基础设施和教学辅助设施的配置，优化教室环境，都可以促进班级物质文化建设。

班级价值观，在班级文化中属于精神文化的深层次内涵。班级文化建设的目的是形成全体成员共同的价值观，这是班级文化的核心和基础。也只有为全体成员认同并遵循，这种以价值观为基础的班级文化才能变成无形的精神力量，使班级成员有共同的行为准则和思想作风，一致地为实现班级的目标而奋斗。班级价值观的形成，是班级中的全体成员在共同生活中所形成的价值认同，它的形成也是有一定的过程的。

班级精神文化的表现形式为班级舆论、制度文化和活动文化的建设。一个班级的制度文化的形成，要经过“树立――服从――同化――内化”的过程。在制度文化的“树立”过程中，由学生们充分公开讨论后确立；在“服从”阶段表现为各个成员在班级舆论的压力下，表面转变自己的思想与态度，服从群体的规范准则，这种服从并非自愿，但班级里的榜样的示范作用与舆论的压力，会使个体出现规范所要求的行为，此时，应多表扬学生的个体行为，促进从众和模仿行为的出现；在“认同”阶段，个体把群体规范、舆论吸收过来，在心理上与之趋向一致，此时教师要保持对学生行为评价的公正性，促进学生的认同感；在“内化”阶段，个体已经开始把自己认同的东西与自己的心理结构有机地结合起来，变为自己的价值而并入价值体系当中。建设班级的活动文化，必须注意四大原则：首先是“主体性”原则，即让每一个学生都成为活动的主人，让学生参与策划活动，让活动贴近学生生活。其次是“发展性”原则，即活动要能激活学生的身心系统，有效地促进发展。三是“社会性”原则，即活动要能够将学生的学习生活与一般的社会生活结合起来，使学生在校内也与社会紧密结合。第四是“多样性”原则，即活动要内容丰富形式多样，这样才符合大学生心理发展的要求。

3.苏州大学班级组织文化与认同分析

3.1意义

近年来，随着苏州大学办学规模的扩大，各班级的学生人数也有较大规模的增长。以笔者所在的社会学院2010级劳动与社会保障班为例，班级66人的规模，大大高于一般的高校班级规模，甚至远超一些中学班级规模。在如此庞大的班级组织中，若想让班级成员自发地形成亲密团结的关系是不现实的，这就需要在班级管理中加强文化建设，引导班级成员形成共同的价值取向，增强大班级的凝聚力。

使每位班级成员都积极融入班级、支持并参与班级活动的认同感，营造良好的班级文化的作用必不可少。班级文化具有很强的凝聚力量。班级成员在班级这一生活空间创造出具有自己班级特色的独特文化，使班级文化成为班级成员共同价值取向、心理意识、文化习性的体现，从而产生巨大的向心力和凝聚力，把班级成员的个人利益和班级的前途紧密联系在一起，起到了集体教育的作用[2]。

3.2现状

理论上，规模较大的组织很难自发形成凝聚力和认同感，而实践也证实了这一点。以笔者所在班级为例，日常学习与生活中，同学们往往结成亲密而小型的团体活动。这种团体通常只有4-6人，在生活方式、兴趣偏好等方面有极强的相似度，经常集体行动，互相维护成员的利益，内部认同感很强。然而以整个班级为单位观察，发现同学在班级集体活动中的积极性很低。春秋游是极为鲜明的例子，6学期中，班级仅举办过2次，且参与率均不超过40%。这表明在没有下意识建设班级文化、以此提高班级凝聚力的情况下，同学很难自觉形成对班级的认同感。

另一方面，在面对较松散的班级关系时，老师和同学也很少意识到依靠建设班级文化来解决的重要性。老师往往采用劝说或依权威施加压力的方法督促同学参与班级事物；班委常假以学校或学院的名义对同学进行强迫。这些方式总是治标不治本，故而一直未能从根源上解决问题。

3.3分析

班级文化建设，特别是班级精神文明建设对增进班级认同感具有不可替代的重要作用，而这点往往被师生所忽视。班级文化并非单一苍白，它包括班级舆论、制度文化和活动文化等维度，想要建设好，需多方位努力。班级文化不是一蹴而就，需要长期引导、示范和修整，期间需要辅导员的耐心引导和倾情付出，需要班干部发挥核心带头作用，需要对良好风气的鼓励与弘扬，需要经常性开展丰富多彩的班级文化活动，同时积极开展学习竞赛等活动，培育优良学风。只有多管齐下，标本兼治，才来渐渐形成一个班级相对稳定的文化。

4.应对措施

综上所述，强调班级文化与班级认同的有机统一在班级建设管理之中举足轻重。而针对苏州大学特殊的班级情况，也要在普适的原则之上探求特殊的处理方式。

4.1重在实践

班级中，教师与同学均要重视以班级文化促班级凝聚力的方法。依照建设精神文明的方式，首先建立大家认可的相关制度。之后，不应将规章束之高阁，克服惰性和阻力执行下去，保障制度的实现。这时要以正面肯定为主，激起同学遵守的愉悦感和成就感，譬如在组织春游中，给予报名参加的同学一些物质奖励，奖品不仅是一种利益，也代表班级对其行为的肯定。渐渐形成积极参与班级活动的习惯后，这种气氛将对同学之后的行为产生引导。

4.2关注“少数派”

无论在哪个阶段，班级中成员的行动都难以完全一致。一般同学都完成班级文化的内化时，总有极少数不走同一路线的“少数派”同学的行为更值得关注。这就要求班级管理者认真了解其思想、动机，并从完善班级文化不足与引导“少数派”观念两方面同时着手，减少学生的逆反心理和抵触情绪，而不是一味强迫同学改变，反而产生负面效果。

4.3潜移默化

无论班级文化建设，还是班级凝聚力建设，都是日积月累渐渐形成的，不是一日之成，一蹴而就。润物细无声是最智慧、最温情也是更易于被大学生所接受的方式。在温和理性的过程中不断探索和修正，引导学生树立正确的人生观、价值观、职业观，养成良好的遵纪守法习惯，要从一开始的班级制度建设逐渐转变为真正意义上的制度文化建设，最终达到学生自我教育、自我管理的目的。也能保证方法的科学合理。

5.结语

优秀的班集体离不开班级文化的建设。积极向上的班级文化，不仅能丰富学生的学习生活，陶冶学生的情感，提高学生的素质，挖掘学生的潜能，还能强化道德认同感，增强集体组织强度，提高班级凝聚力，有利于优秀班集体的形成和发展。本文主要阐述了班级文化对增强班级凝聚力的作用，探讨了班级文化建设的对策，旨在为新形势下高校大班级管理提供一种有效途径。

参考文献：

班级文化建设体系范文篇2

关键词：和谐班级；高校；构建思路

作者简介：丁常文（1976-），男，安徽肥西人，江苏海事职业技术学院船港系，讲师。（江苏南京211170）

基金项目：本文系江苏海事职业技术学院2011年院级课题“高职院校和谐班级建设的研究”（课题编号：2011A3-30）的研究成果。

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0131-02

自2004年党的十六届四中全会提出构建和谐社会以来，和谐已成为当代社会的主题与共同的价值追求，高校作为培养社会主义事业建设者与接班人的摇篮，是构建和谐社会的重要阵地。班级作为和谐校园的基本构成单元，构建和谐班级具有十分重要的意义。

一、构建和谐班级的意义

1.和谐班级是和谐社会的应有组成部分

和谐社会的构建是一个庞大复杂的系统工程，如果把和谐社会看作是一个大系统，那么它本身就是由各个子系统内在和谐有序构成的。作为培养高素质的社会主义建设者与接班人的高校，是社会的重要组成部分，在构建和谐社会的过程中起着重要的作用。和谐班级作为和谐校园的基本构成单元，其构建一方面培养了大学生的和谐观念、理念，另一方面创造了和谐的主体间关系，是和谐社会构建不可或缺的元素。

2.和谐班级是大学生成长成才的重要平台

教育家苏霍姆林斯基说过，“依照我校教育集体的信念来看，培养道德的最微妙的奥秘之一，是共产主义思想，公民思想寓于青少年儿童敏感心灵的激情和渴望之中，寓于老师与学生，学生与学生之间千丝万缕的联系之中。”这说明，一个人的品德行为习惯、荣誉感和责任感，甚至他们的思想与追求，都在一定程度上取决于这个人所处的人文环境。和谐班级的创建，就是为班级全体同学创造出一个良好的育人环境，为学生成长成才搭建重要平台。

3.和谐班级的构建为新形势下高校育人提供有益探索

新媒体环境下，高校“90后”大学生具有自身的特点。思想的多元化、独生子女的个性特征给高校思想政治教育带来挑战。就业的压力，使得学生过多追求实用性、技术性的知识，出现技术与人文精神的分离。和谐班级建设有利于学生目标整体性的培养与社会主义核心价值体系的培养，良好的班级同学和谐关系，为学生提供了愉悦、宽松的学习氛围。

二、和谐班级的内涵与特征

从词源意义来看，和谐是指互相配合、协调之意。《吕氏春秋》中有“正六律，和五声，达八音，养耳道也”，意思是人的耳朵很奇怪，不愿意听单一的声音，一定要听几种不同的声音才能感到舒服，这很好地说明了“和”的含义。“谐，和也”（《尔雅》），“掌司万民之难而谐和之”（《周礼·调人》）。从系统论来看，和谐是系统中各子系统之间协同合作以达到系统有机组合的功能，无论是对组织，还是有机体，和谐都能产生无穷的力量，使系统各组成部分协调发展，相互促进，并形成系统的健康良性发展。从和谐社会建设的目标及角度来看，和谐是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的内在统一。和谐班级是指教师本着以人为本的理念和为学生服务的宗旨，采用灵活有效的教学和管理方法而形成的民主、平等、和谐、进步的班集体组织。在和谐班级里，班级这一子系统内的各元素是和谐、有序的，学生之间则相互帮助、共同进步，班级作为子系统与其他系统也是协调发展的。内外各种关系的和谐，形成教育的合力，共同促进学生个性自由、全面的发展。依据教育的全面发展理论与和谐的特征，和谐班级应具备以下特征：

1.整体性与个性化的统一

美国的麦克霍尔·迈尔斯在《大规模系统工程》一文中对系统特征进行归纳，认为整体性是系统最重要的特征。和谐班级本质上就是一个协调发展的子系统，它的整体性特征使得班级具有高度凝聚力。和谐班级是一个文化共同体，在班级文化的统帅下，各成员形成了共同的愿景，为预设的班级目标积极进取、奋发向上。但和谐班级的整体性并不是整齐划一、齐头并进的，而是在千差万别的个性张扬下的和谐整体。整体性的特征，并不是要抹杀学生自由个性的发展，相反，和谐班级建设的目标就是要保障每个班级成员的自由全面发展。正如列宁所说的：“多样性不但不会破坏在主要的、根本的、本质的问题上的统一，反而会保证它的统一”。

2.制度性与开放性的统一

没有规矩，不成方圆。和谐班级应是科学管理的班级，科学的制度是对班级进行管理的关键，是构建和谐班级的重要保障。在制度的统摄下，班级形成共同的目标，建立班级公约、班委职权制度、班费管理制度、奖励机制和责任追究机制等，进而形成具有独特班风、班貌的班级。但这种独特性并不排斥作为一个子系统的班级与外界的各种联系与交流，从而展示和谐班级的开放性。和谐班级必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系，融入到整个校园文化建设的氛围中，鼓励班级成员走出课堂、融入社会实践中去，充分利用一切外部资源发展、提升自己。

3.平等性与民主性的统一

和谐班级是实现自我教育、开展自我管理、拓展自我服务的组织载体，师生平等是和谐班级建设的前提条件和保障。辅导员在工作中，要实现角色的转变：从管理者变为服务者；从单纯的说教者变为大学生的激励者；从严师变为大学生的良师益友。在班级的管理过程中，要充分体现民主性，无论是班委的选举、班费的管理、班级制度的制定，还是各种评优、奖、助学金的发放等都要让班级每位成员参与到其中去。

三、和谐班级构建的思路

1.贯彻以人为本的工作理念

和谐班级建设中，要以学生为主体，牢固树立“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的教育理念，始终坚持“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的指导思想，既关注学生知识能力的提高，培养学生成才，又关注学生道德品质、身心健康的发展，教会学生做人。和谐班级目标的确立与实现，要充分发挥学生主体的积极性、主动性、创造性。注重运用马斯洛需求理论，关心不同学生的个性需求。依据不同年级的任务，分层次、分阶段设计和谐班级的建设目标。以学生的全面、协调发展提供教育资源和机会。

2.创造班级文化与寝室文化的有机契合

班级文化是班级成员在学习和交往过程中所形成的理想信念、价值取向、思维方式、生活态度、行为方式等，表现为：包括班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化在内的多种文化形式。班级文化是每个班级所特有的，是一个班级的灵魂。在和谐班级建设中，它创造着一种文化氛围，通过这种文化氛围在潜移默化中改变学生，让学生从依从它到认同它，再到信奉它，最终内化为学生的素质。

班级作为一种组织形态，其本身的内聚力主要靠班级文化来维系，表现为：班级成员在学习上的积极进取、共同奋斗，在生活上的互敬互爱、互相帮助，在行动上的协同一致。班级文化在和谐班级构建中具有自我调节、自我约束的功能。

从外延看，寝室文化隶属于班级文化。在高校里，学生往往是依据课表，在流动的教室里听课、学习。由于没有固定的教室，大学里的班级更像一个“无形组织”。这种“无形组织”使得班级文化尤其是教室文化的建设具有隐形的特征。而在高校里，寝室是学生生活、学习的重要场所，一般学生一天至少有一半的时间在宿舍度过，所以寝室文化的建设显得十分重要，其建设又往往具有显性的特征。教师尤其是辅导员要引导学生形成良好的卫生习惯，创造干净、整洁的居住环境，可以举行“寝室文化艺术节”，让学生发挥自身的创造性来改善寝室文化，并充分发挥想象力来布置寝室，让他们的思想在寝室文化中得到体现和提升。

3.努力处理好三种关系

（1）辅导员与学生之间的关系。高校辅导员担当着大学生的日常教育与管理、政治思想素质培育、就业指导与服务、心理咨询与生活辅导等一系列与学生成长息息相关的工作。辅导员是和谐班级建设的主导，在建设和谐班级的过程中，辅导员起着举足轻重的作用。作为班集体的教育者和组织者，辅导员要以身作则，率先垂范；工作中要打破传统的教育理念与思想观念，化解师生间的代沟；注重以学生为本，建立和谐、平等的师生人际关系；注重方向上的引导和生活上的指导，善于做动之以情、晓之以理的细致工作，以自身的人格魅力去感染学生，逐步树立教师的威信，赢得学生的理解与信任，切不可有包办一切、让学生唯命是从的思想；注重促进班级学生个性的、健康的人格发展，提升学生主人翁的意识和培养学生的感恩之心。

（2）专业教师与学生之间的关系。做好和谐的教学方案，实施和谐的教学方法，建立和谐的课堂关系是专业教师与学生之间构建良好关系的前提。作为传道授业的教师，要塑造良好的形象，端庄大方，平易近人，发挥为人师者应有的模范作用；要做到以赏识激发学生的自信，以理性引导学生的个性，以宽容对待学生的不足。专业教师在教学中要力行以“学生为中心，教师为主导”的教学方针，摒弃以往的“满堂灌”教学模式，合理组织、引导和激励学生的学习，充分调动学生学习的主动性。注重“对话”式教学，通过“对话”，达到师生间的沟通和理解，消除教与学的隔阂和对立，形成共同协调的行动。师生在对话中相互碰撞和激活，共同探寻真理，发现知识，获得智慧，从而顺利实现教育目的。

（3）学生与学生之间的关系。班干部是辅导员的得力助手，是班级管理的直接实施者，班干部能否与班级其他同学和谐相处是班级稳定发展的重要因素，是构建和谐班级的重要环节。辅导员要引导他们牢固树立服务思想与和谐意识，提高工作能力和综合素质，充分发挥他们在联系师生中的桥梁纽带作用和在学生中的先锋模范作用。要特别关心弱势群体即学习弱势群体、地位弱势群体、经济弱势群体、心理弱势群体的状况，发挥他们和谐班级主体的作用，构建良好的生生关系。

4.建立四种机制

（1）激励机制。激励是指在外在诱因的作用下，个体通过有效的自我调节，从而达到激发、引导、维持和调节个体朝向某一既定目标而努力奋斗的心理过程。和谐班级是一种组织形态，有其总体目标的设定，但和谐班级总目标的实现离不开班级每个成员个体目标的成功实现。班级成员由于家庭出身、经济状况、知识储备、兴趣爱好、职业规划、个性特征等的不同，其个体目标也各不相同。在和谐班级构建过程中，要充分考虑每位班级成员的个体差异，运用马斯洛需求理论，关心不同学生的个性需求，实行差别激励的原则。尤其要建立情感激励制度，营造有归属感的班级文化。特别注意好榜样激励在构建和谐班级中的作用，选好榜样、用好榜样，发挥榜样的导向作用、协调作用、聚合作用。

（2）约束机制。诺斯认为“制度是个社会的游戏规则，更规范的讲，它们是为人们的相互关系而人为设定的一些制约”。班级作为实施教学、管理的重要平台，是高校的基层组织，本身固有一定的制度。通过制度的设计、运行，约束每个班级成员，制度是构建和谐班级的重要保障。班级制度不仅包含有形的规章制度，同时也包含无形的、不成文的、体现和反映班级传统习惯的非正式的制度。前者体现为显性、刚性的作用，后者体现为隐形、柔性的作用。从某种意义上说，非正式的制度对构建和谐班级具有更重要的意义。建立良好的班级制度，首先要在民主协商的基础上制定班级管理制度。其次重在抓好制度的实施。在制度的贯彻中，学生在主动遵守与被动遵守、自律与他律连续不断的选择中，逐步养成了遵规守纪、严于律己的良好品质。让班级制度自然而然的成为班级文化，被学生们所接受、认同，内化为班级成员的素质才是最终目的。

（3）评价机制。围绕和谐班级的总目标，构建科学、合理的班级评价机制。评价机制的确立要以公平、公正、公开为原则，以展示学生个性、有利于学生的全面发展为目标。建立由学管部门、学生、辅导员、任课教师及班级成员共同参与的多元评价主体。整合各方面的评价力量，可以全面把握和谐班级的现状及发展情况，有助于营造理解、信任、激励和促进班级发展的民主管理氛围。评价内容包括学业成绩、思想品德、劳动技能、艺术素质、创新能力、社会实践等。在评价机制中，被评班级的自我评价很重要。让班级成员涉入评价过程的经历以及通过经历得出的结论，可以帮助班集体中的每位学生把个人行为与集体荣誉联系起来，加深对集体的认同感，强化自己的角色意识，同时也是班集体自我反思、促进班级和谐发展的重要方式。

（4）交流机制。系统论告诉我们，系统总是处在一定的环境背景中，与环境保持着某种程度的质量、能量、信息的交换。系统的开放性特征要求系统作为一个整体而又与其他系统相互关联、相互影响。作为学校子系统的和谐班级，其本身的建立与发展必须融入到校园文化建设的整体中。依据和谐校园的整体规划，及时、动态调整自己的目标，在和谐校园中汲取营养，检验自身。同时要鼓励班级成员参加社会实践，走出校园，融入社会，这一方面可以培养学生的职业能力和职业情感，提高学生的社会实践能力，另一方面通过活动的社会化，可以整合校内外资源，有效利用社会资源。

参考文献：

[1]钱学森，等.论系统工程[M].上海：上海交通大学出版社，2007：67-69.

[2]陈强.试论和谐班级的构建[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），

2006，（4）：30-31.

[3]李连仲.构建社会主义和谐社会问题[M].广州：广东经济出版社，

2004：50-52.

[4]李高海.论高校和谐班级及其构建[J].湖南人文科技学院学报，

2007，（2）：20-22.

班级文化建设体系范文

关键词：体育专业班级文化建设构建策略

构建积极向上、团结活泼、健康文明、富有特色的班级文化，对大学生的思想、行为起着潜移默化的重要作用。在构建班级文化的过程中，学生通过自我教育、自我管理、自我发展，不仅能创造性地丰富班级文化的内涵，还能充分锻炼各方面的才能，提高综合素质，挖掘潜力，这也是现代学生思想政治教育工作的导向。体育专业学生因其有着一些不同的特性，班主任在构建班级文化建设时应从实际出发，构建符合体育专业学生的班级文化。

1.高职院校班级文化的内涵与构成

高职院校班级文化主要指高职院校班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现，是师生通过教育教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式。作为高职院校校园文化的重要组成部分，班级文化的内涵可以分为物质文化、制度文化和精神文化三个要素。物质文化主要包含教室的布局、课桌椅与教桌的摆放、各类宣传栏的布置、班级成员自发组织的各类活动，甚至包括网络环境下班级建立的论坛、QQ群、博客等。制度文化主要包含各种班内组织机构及为实现班级建设目标而建立的各类规章制度、约定俗成等。精神文化是所有师生共同创造的一种精神财富，体现着师生共同认同与维护的情感、价值取向，是规范学生行为、熏陶学生人格、陶冶学生情操的重要手段。

2.高职院校体育专业学生的特点

了解学生是做好班主任工作的基础，也是构建班级文化的基础。在对社会、集体、他人的态度方面，体育类学生主要表现在热爱祖国、关心集体、富有同情心、正义感、有礼貌、正直诚实等良好的性格特征，也有人具有自由散漫、冷酷无情、虚伪、粗暴等不良的性格特征。在对学习、劳动的态度方面，大部分学生表现出勤奋、认真、细致和节俭的良好性格特征；有些表现为懒惰、粗心、浮华等不良的性格特征。在情绪活动的强度、稳定性、持久性、和主导心理等方面，经常表现出来的性格特征是情绪化。有的学生情绪一触即发，有的甚至动辄大发雷霆、难以控制。有的喜怒无常、有的任性冲动。体育学生性格因素总的轮廓是趋于开朗乐观、聪明，情绪偏于激动、好强，具有正义感、信任他人、有创新精神、不大能克制自己。

3.构建基于高职院校体育专业班级文化的策略

3.1营造班级文化氛围，构建班级物质文化。

学生在校生活的时间主要是在班里，班级生活的环境直接影响着学生在校的生活质量。高品位的班级物质文化，具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此，我们要努力构建班级物质文化，让教室的每面墙壁、每个角落都富有教育意义。打造班级物质文化我们可以从以下几个方面着手。一是美化班级环境。教室是学生的“家”，发动学生参与教室的布置，能在无形中强化学生的主人翁意识。根据自己的专业特色，应在教室甚至教学楼指定的地点进行具有专业特色的布置，既让班级学生的才华有展示的平台，又能酝酿良好的艺术氛围，让班级同学互相学习、取长补短、共同进步。二是打造特色的班级物质文化。班级物质文化的构建，要从班规、班训中渗透出极富班级特色的文化气息。如班级的口号、班级精神等，要展示在课室的显眼位置。要有班级共同的活动空间，比如班级QQ群、班主任的级事务QQ空间、班主任班级事务博客等。三是办好班级空间。无论是班级群空间，还是班级事物博客、版面，都要进行精心设计，让学生自主设计版头、插图，内容要围绕班级特色文化建设，体现学生的个性和班级的特色。四是建立班级光荣榜，打造班级文化。学生千差万别，他们各自的爱好、各自的优势和劣势有着各自的特点，班主任要善于抓住学生的闪光点，充分调动其积极性，帮助学生树立自信，培养健全的人格。建立“班级光荣榜”打造班级赏识文化，让学生在被赏识、被认可的积极氛围中成长进步。光荣榜是动态的，内容是多元的，受表彰的对象可以是小队，也可以是个人，如学习进步的、劳动积极的、助人为乐的、拾金不昧的、孝敬父母的等，让每个学生置身于深厚的具有个性化的班级文化氛围中。班级环境文化的建设，给人一种精神上的振奋，从中不断汲取丰富的营养，积淀文化的底蕴。

3.2建立健全规章制度，构建班级制度文化。

科学、民主、健全的班级管理制度，对学生良好行为习惯的养成及主人翁精神、民主意识的培养有巨大的促进作用。在建设班级制度文化的过程中，一是从学生的需要出发，让他们认识到制定各种规范的目的不是管住他们，而是保证班级所有成员的利益。二是体现民主。在制定班规前，先组织学习学校制定的有关规章制度，并引导学生分析本班实际，找出该班的特点、长处、不足，学生尽情讨论，充分发扬民主，通过讨论制定出符合班级实际、体现班级个性特色的规章制度，从而为全班学生提供符合班级群体利益、自觉约束自己而又督促他人的言行指南。

3.3开展丰富的班级活动，构建班级精神文化。

通过组织开展各种健康向上、内容广泛、形式多样的活动，一方面有利于充分发挥学生的主动性和能动性，锻炼和发挥学生各方面的才华和能力，增强学生的自信心，并以此为切入点提高学生的学习兴趣、与意识和竞争意识。另一方面在提高学生综合素质的同时亦有利于促进学生之间的交流、了解与合作，使得他们在相互协作的过程中建立起彼此尊重、理解的信任关系，在增进友谊的同时也增强班级凝聚力和集体荣誉感。要根据素质教育的原则，充分挖掘活动内涵、提炼主题、开展特色鲜明的班级文化活动主题系列，努力打造班级主题活动的品牌体系。班级文化活动在形式、内容、方法、时空、组织等各个方面体现多样化、实践性和创新性。如在形式上，既可以组织思政教育型的系列主题班会、技能系列竞赛活动，还可举办文体活动型的各类的各种知识、文娱、体育系列比赛活动等。在内容上，可将爱国主义、集体主义、遵纪守法、道德修养等思想性教育主题予以系统安排，也可将文明礼仪、爱心奉献、形象塑造、人际交往等素养性美育内容作为必要补充等。

参考文献：

［1］高职院校班级文化建设的思考..