高等教育存在的问题范文

一、旅游高等教育发展中存在的问题

1.教学质量和效益低，办学目标不明确

在开展旅游高等教育的时候，教学质量和效益低，是在教学发展过程中一直存在的一个问题。目前许多高职院校的教学条件有限，所开设的专业也比较多，旅游专业只是众多专业中的一个，部分学校对于这门专业并不是十分的重视，教学实训条件都比较差，无法满足学生的学习需要。

此外，部分学校在开设这门专业的时候，并没有做好充分的市场调研，对于当前的旅游业发展前景不明，开设这门专业的时候，对于教学方面的问题考虑不是很全面，盲目跟风，教学目标不明确。

2.教学资源投入不足，忽视学生能力培养

如上文所述，在当前高职院校开设旅游高等教育这门课程的时候，教学质量和效益偏低，教学目标也不是很明确，这些是当前高职院校在旅游专业教学中存在的主要问题。

除此之外，在高职院校旅游专业教学中，还存在教学资源投入不足、忽视学生能力培养的问题。旅游专业是一门对学生综合素质和实践能力要求很高的学科，这就要求学生要较多地参加实训，然而在实际的教学中，许多教师对于学生这方面的能力培养也不是很重视。

3.教学模式固守传统，缺乏创新意识

中国的国民经济旅游是超前的发展，但对旅游高等教育人才培养并没有表现出相应的“先进”，不符合现代旅游的特点。传统的教学模式仍然是旅游院校使用得最普遍的教育模式，对主要教学方法的记录，学生不能直接感知旅游经营和管理，这种教学可称之为“在黑板上种田”。

二、旅游高等教育存在问题的解决对策

1.加大教学资金投入力度，重视学生能力培养

在开展旅游专业教学的时候，要想做好这门专业课程的教学，解决教学中存在的种种问题，首先需要做好的一件事情就是要在教学中投入足够的资金。在发展旅游专业教学的时候，教学设备和实训基地的建立都需要大量的资金，如果没有资金，这些教学项目都无法得到完善，学生也难以学到真正有用的知识，培养好自己的能力。所以，笔者认为，在教学的时候，需要加大资金的投入力度，做好相应的教学工作。同时，教师在教学的时候，还需要重视学生能力的培养，多给学生实训的机会，帮助学生掌握真正对自己有用的知识。

2.转变教师教学观念，重视培养教师教学能力

教师是学生学习路上的引导者，他们的教学观念和教学能力对学生的学习和发展具有重要的影响作用，尽管学生进入高职院校之后，已经掌握了一定的学习方法和技巧，但是他们在学习知识的时候，还是需要教师的教学引导。

经过笔者长期的观察，发现当前许多教师的教学观念比较落后，在教学的时候注重理论知识的讲解，对高职院校的教学和办学目标不是很明确，而且教师的教学素质参差不齐，这极大地影响了学生的学习。所以，在做好旅游高等教育的时候，除了要加大教学资金投入力度，为教学购置必要的设备，建立健全的实训基地，还需要做好教师方面的工作，转变他们的教学观念，培养好教师的能力，使其认识到社会需要的旅游专业技能型人才必须具备的素质，做好相应的教学准备。

高等教育存在的问题范文

关键词：高等数学；素质教育；存在问题；解决方法

随着教育的不断发展，“素质教育”已经成为我国各级各类学校和实践工作的重点。武汉科技大学中南分校在讨论大学教育中提出“成功素质教育”的办学理念与模式，为高等教育改革提出了理论、模式、方法和措施。随着人们越来越认识到高等数学教育在大学人文素质教育中不可或缺的普遍和重要作用，我国各大高校及中专和职业技术学院都将高等数学这门课程作为一门重要的基础课。高校的工科学生如果想在专业上有所建树，成为一名高素质全面发展的人才，必须学好这门基础课。但是目前高等数学教育中却存在许多有待解决的问题，需要我们找出切实可行的解决办法。

一、存在的问题

（一）教育的大众化

由于教育的现代化和大众化，高等教育正在以前所未有的速度快速发展，全国招生人数由七十年代末的几十万人，发展到今天的五百多万人。招生人数猛增，学校数量增加，可由于编制问题，基础课任课教师的数量增长却远不能满足学生增长的需要，迫不得已采取大班上课的方式，由于人多，任课老师无暇顾及所有的学生，即使发现有不听课的学生，有时也没时间去管。另外，这种新形势下，势必带来教育不对称的情况。学生来自不同的省市自治区，由于各地教育水平不同，学生的数学基础也参差不齐，因此在上课时，只能照顾大多数学生的认知水平和理解程度。另外，每个学生的学习习惯，方法差异很大，对高等数学的认识与理解差异也很大，这些问题都将直接影响教师进行的教学工作与教学效果。

（二）高等数学教育与高中数学教育脱节

众所周知，学习是一个循序渐进的过程，高等数学的学习也不例外。对于大多数学生来说，初高中所学的数学知识都是为大学数学打基础的。可是现阶段的高中数学的教学大纲已经在许多地方进行了改革，比如，把我们在高等数学课上要重点讲解的极限，导数概念引进了课堂，而原来作为重点内容的三角函数及其运算却不作为重点，高考时用到的有关三角函数运算公式都列到试卷前，这就使得学生在学习这部分内容时，不用花费太多的时间去死记硬背那些公式。这些改革措施也许是好的，可这却给高校的数学教育带来了问题。因为我们的高等数学教育仍停留在原来的基础上，各大高校的教材基本都是同济大学版本的，虽然经过多次改版，但内容基本没变，没有考虑高中数学大纲的变化。这势必给我们的教学工作带来一定的困扰。当老师在台上讲解极限、导数的定义，推导一些重要公式的时候，总有一部分学生不爱听。可让他们做题，简单的没问题，稍微增加难度就错误百出。特别是运用洛比达法则求极限及复合函数、隐函数、抽象函数求导问题，就更是难上加难。这部分如果学不好，必定影响后续内容―积分的学习，最终导致整个高等数学学习的失败。

（三）频繁地使用多媒体上课

现在各院校都提倡教师运用多媒体进行教学，都的甚至把使用多媒体教学作为考核教师的一项指标。对于政治课或计算机类课程，采用多媒体上课无可厚非，对于高等数学课来说，却有待商榷。并不是说高等数学课不能使用多媒体进行教学，而是在使用的过程中要把握好度。比如，在讲解空间解析几何部分时，完全可以使用多媒体，这样可增强学生视觉的冲击，丰富学生的想象力；在叙述定理、定义时，也可以使用多媒体，这样可以节省板书所用的时间。但我们不能在高等数学课上完全运用多媒体，这不仅起不到好的作用，反而会给学生造成抵触情绪，进而厌烦学习高等数学。因为学习数学的目的是为学习后继的专业课程做准备，必须给学生留有独立思考的时间，特别是讲解例题时，对于关键的步骤必须给学生讲清楚来龙去脉，对于一些重要的定义及其定理的证明，必须给学生分析透彻，讲解清楚。

（四）不分主次，授课内容相似

现在教育部门一直在提倡素质教育，目的就是为社会主义的现代化建设培养高素质人才，在教学过程中一直提倡教师要因材施教。可目前大部分高等院校的高等数学课的教学模式都是一样的，那就是材、统一大纲、学日历、统一考试。这种教学模式已经不适应社会发展的需要，同时对于培养适应社会主义经济发展的高素质人才也是不利的。我们都知道，在高等院校中化工类和材料类的学生，对数学要求比较低，而计算机类和信息类的学生，对数学的要求就比较高，特别是对于傅立叶级数部分要求更高，可我们在上课时，无论对于什么专业的学生，重点难点都一样，老师在讲课时只是一味地跟着教学大纲和教学日历走，只要是教学大纲要求的重点，期末考试经常考的内容，他就重点讲解，这势必给学生的学习造成一定的困扰，他们不知道他学的内容哪些是重点，哪些是将来在学习专业课时要用到的，即使知道，他也不能只学习与后继专业课有关的内容，如果那样他就不能顺利通过期末考试。

二、解决方法

首先，就是改变教学环境，因为高等数学的教学主要是针对大一学生而言，如果我们改变不了大班授课的现状，那就要从其他方面入手。大一的学生正处于人生观、世界观的形成期，对于社会现象的正确认识和准确把握的可塑性较大，所以对他们进行思想教育是重要的。我们要加强人文科学教育和校园文化建设，以此影响学生的思想品德、专业学习、行为规范，培养学生积极向上、刻苦学习的良好风气。

其次，要做好高中数学与大学数学课程的衔接，教师在上课前一定要先了解学生在高中阶段学习内容有哪些变化，哪些内容讲了，哪些内容作为重点讲的，哪些只是简单介绍，这样才能保证我们在上课时有的放矢。另外，要做好学生工作，让他们明白高中阶段的数学与大学阶段的高等数学的区别，这样他们在课堂上才能集中精力。

适当地使用多媒体，不仅可以节省一些课堂时间，同时还会帮助学生更深入地了解一些问题，特别是一些几何图形。这些如果仅仅靠我们在黑板上讲解和画图，学生就理解的不好，采用多媒体，我们可以让同学从不同的角度、不同的方位来看一下，这样有助于他们对知识的理解和记忆，同时也会培养他们的学习兴趣。最后就是纠正课程设置的偏差，改进教学内容，对于不同学科、不同专业的学生，一定要使用不同的教学大纲和教学日历。针对我校情况，在数学教学中，应加强数学思想方法的研究与灌输，普及数学实验课程，强化“用数学”。数学教育不仅仅局限于课堂，应扩展到课堂外，为了实现数学教育目标，在我校数学教育除应以高等数学、线性代数、概率统计、数理方程这几门课程教学为主线外，还应以数学实验为拓展，以数学讲座为补充，以数学竞赛为促进，实行数学教育不断线，通过做到因材施教，才能保证高校真正培养出高素质的、适应社会主义市场经济发展需要的优秀人才。

参考文献

高等教育存在的问题范文篇3

根据教育学家马丁·特罗（martintrow）的定义，当社会为15%～50%的适龄青年提供高等教育学习机会时，高等教育进入了大众化http://阶段。[1]

2002年，全国各级各类高等教育在学人数1600万人，毛入学率达到15%，这标志着我国高等教育已经走向大众化。[2]到了2004年，河南高等教育毛入学率达到16%，[3]标志着河南省跨入了高等教育大众化阶段。

一、河南高等教育资源配置所存在的问题

自进入高等教育大众化进程以来，河南省在高等学校办学规模、师资队伍、教育投入等方面都取得了明显的成绩。其中，教职工数量、占地面积等增长了50%左右；在校生数量、教学科研设备的价值、图书藏量等数据增长了1倍以上。但是，由于多种原因，河南高等教育仍然存在如下问题：高等教育投入严重低于全国平均水平；招生能力在全国范围内偏低；师资力量薄弱，师资结构需要优化；部分生均教育资源低于国家合格标准等。

（一）高等教育投入严重低于全国平均水平，教育投入缺乏制度保障

河南省对高等教育经费的投入曾经是比较高的，2006年生均教育经费在全国排到第13位。但到了2009年却下降到了第31位，[4]倒数第一。

表1河南省高等教育生均预算内教育事业费增长率与全国的比较

项目

年份20062007200820092010平均增长率

全国生均预算内教育事业费增长率9.1611.5415.7617.1021.2614.96

河南省生均预算内教育事业费增长率20.41-9.10.518.741.426.39

全国gdp增长率12.7014.209.609.2010.4011.22

河南省gdp增长率13.0014.5812.3011.5814.0712.90

（表1数据来源：笔者根据《中国统计年鉴2011》和《中国教育报》历年《全国教育经费执行情况统计公告》整理而成）

在表1中，笔者对河南省高等教育生均教育经费和gdp水平进行了比较。2006～2010年，河南省gdp平均增长率高于全国水平，[5]但生均高等教育经费增长率却不及全国水平的一半。而且教育经费投入忽高忽低，缺乏稳定性。2007年，河南省gdp增长率达到14.58%，生均高等教育经费不仅没有增长，反而下降了9%。以上数据说明三个问题：（1）河南高等教育投入严重低于全国平均水平；（2）经济增长的成果没有用来反哺高等教育；（3）高等教育投入缺乏必要的制度保障。

（二）高等教育招生能力在全国范围内偏低

目前，河南省高等教育招生规模远低于全国平均水平。为了增加可比性，笔者以人均gdp为参照，选取了与河南省人均gdp相近的13个省份进行比较。表2显示，河南省的人均gdp排在这13个省份的中间，但毛入学率、每10万人拥有大学生数量、普通本科高校的生师比都处于较差的状态。其中，每10万人拥有的大学生数量排在最末位。表2说明河南高等教育在招生方面存在如下问题：（1）毛入学率偏低，招生规模有待进一步提高；（2）生师比较高，说明招生规模进一步扩大存在师资瓶颈；（3）每10万人拥有的大学生数量倒数第二，说明历史欠账太多。

表22010年河南省与人均gdp相似省份的招生水平比较

地区人均gdp（元）毛入学率普通本科高校的生师比每10万人拥有大学生

重庆2747530%17.958643

陕西2710330%17.1610556

黑龙江2704830%16.929067

宁夏2669425%16.499152

山西2574328%16.348721

新疆2488419%16.1710635

河南2455223%18.016398

湖南2441125%18.057595

青海2398621%13.298616

海南2376925%18.607768

四川2136225%18.066675

江西2118025%17.326847

广西2075917%17.295977

（表2数据来源：笔者根据《中国统计年鉴2011》整理而成）

（三）师资力量薄弱，结构需要优化

河南高校的师资不仅数量不足，而且结构不够合理。首先，副高以上职称的教师占专任教师的比例不高。根据教育部2004年《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》，副高以上职称的专任教师达到30%为合格。[6]2010年，河南省在这个方面的指标为33%，达到合格要求。但是，这个指标与全国的39%相比仍然有一定的差距。如果纵向比较，河南省该指标在2000年一度达到35%以上，而且2001、2003、2008年都高于33%。这说明，河南高校的副高职称比例还有不断下降的趋势。

其次，具有研究生以上学历的专任教师的比例不高。根据《普通高等学校基本办学条件指标》，研究生以上学历的专任教师达到30%为合格。河南高校的这一指标目前已经达到43%以上，远远超过了合格标准。但与全国49%的水平相比，[7]仍然有一定的差距。详见表3。

表32010年河南高校专任教师结构与全国的比较

转贴于http://

专任教师总数（万人）副高以上职称（万人）副高以上职称占比硕士以上学位（万人）硕士以上学位占比

全国134.3152.5839.14%66.3749.42%

河南7.752.5633.00%3.3843.65%

（表3数据来源：笔者根据《河南统计年鉴2011》和教育部网站2010年统计数据整理而成）

（四）各类资源总量增长迅速，部分生均资源低于国家合格标准

2004年以来，河南省各类高http://等教育资源总量增速很快。以普通高校占地面积为例，2004年为6331万平方米，2010年增加到了9352万平方米，增长了近50%。但从生均的角度来看，高校生均占地面积有逐年负增长的趋势，平均每年减少近5%。其重要原因是招生规模扩大的速度，远远快于占地面积增长的速度。详见表4。

表42004～2010年河南生均固定资产增速与国家标准

年份

项目2004200520062007200820092010平均年增长率国家合格

标准

生均占地面积

（平方米）87.7877.3571.0571.7169.7765.4164.2-4.98%—

生均教学行政用地（平方米）14.814.614.8315.1413.6513.313.2-1.81%14～16

生均教学仪器设备（元）49875122523053905653565959432.98%5000

生均图书（册）73.966.469.270.372.873.475.80.55%80～100

（表4数据来源：笔者根据《河南统计年鉴2011》整理而成）

生均占地面积的负增长，也导致了生均教学行政用地每年以近2%的速度递减。从总量来看，2010年，河南省生均教学行政用地13.2平方米，低于国家合格标准（14～16平方米）。此外，生均图书也明显低于国家合格标准。总之，在表4所列出的三项国家指标中，河南省仅生均教学仪器设备的价值每年有明显增长，超过了合格标准。

二、优化河南高等教育资源配置的对策

（一）站在中原崛起的高度，树立科学发展的理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中提出了国运兴衰，系于教育”的理念。[8]河南省作为一个传统的农业大省，要想实现三化协调发展”，实现中原崛起，如果没有先进的高等教育和高层次的人才队伍，仅靠人口红利”是不可能实现的。经验告诉我们，沿海发达省份依靠人口红利”，发展劳动密集型产业，搞了30多年，尽管取得了巨大的成就，但终究未能达到发达国家的水平，现在被迫转型。目前，河南以中原经济区建设为载体，实现中原崛起，取得区域竞争的优势，决不能重复沿海地区的老路。必须丢掉人口红利、高消耗低产出、牺牲生态环境的传统模式，着眼于科教兴豫”的战略，依托教育和科技，建设人力资源强省，创新中原经济区建设的模式，实现河南省的科学发展。为此，要更新地方政府的政绩观”，设立高等教育终身激励”制度，使地方政府的政绩经得起时间的考验。

（二）加强制度创新，建设河南高等教育投入的刚性保障机制

首先，以中原经济区建设为契机，利用两会”等渠道，争取国家财政的倾斜和支持。改革开放以来，河南省由于经济落后，出现了人才严重外流、技术人才匮乏的现象。技术人才的匮乏，又制约了河南省的经济发展。[9]这意味着，河南省长期以来向沿海发达地区输送了大量的高级人才。这种单方向的高等教育人才培养模式是不可持续的。因此，国家有必要对河南高等教育事业给予一定的补偿。同时，目前国家实施经济转型战略，河南承接沿海产业转移和实施中原经济区建设，同样需要大量的人才队伍作为支撑。因此，中央财政对河南高等教育投入加大倾斜力度，与国家的发展战略是相吻合的。其次，增加高等教育投入、化解高校债务危机，应该立足于自己，推进制度创新。应该建立生均教育投入增长率与人均gdp增长率相挂钩的机制，将提高生均财政拨款的措施制度化，主动向4%的目标靠拢。同时，河南省应该尽快制定各高校老校区开发租赁或者置换还贷的措施。其三，开拓渠道，实现高等教育投入多元化。胡鞍钢（2010）预测，到2022年，全国教育投入占gdp的比重达到7%以上。其中，非政府渠道的教育投入将达到gdp比重的2.5%。[10]因此，鼓励企业、社会团体和私人投入高等教育是一个必然趋势。其四，鼓励民间资本依托国内著名高校来河南办分校或者分院，既可以吸纳河南优秀的高中生资源，扩大河南高等教育的招生能力，又可以增加河南的高等教育投入。

（三）加强师资队伍建设，优化师资结构

首先，制定高校人才吸引方案，鼓励高校吸引高层次的人才。在师资招聘过程中，优先考虑硕士以上学位的人才。加强对高校教师的学历继续教育，鼓励中青年教师脱产攻读硕士、博士学位。其次，推广青年教师导师制，促进青年教师在教学、科研方面的成长；加强中青年骨干教师的培养力度，鼓励非学历的继续教育，如新课程培训、统计软件技能培训、试验技能培训、做访问学者等，促进骨干教师多出成果，为提高教师队伍的职称水平做充分的准备。

（四）开源节流，促进河南生均高等教育资源早日达标