课堂教学问题及解决策略范文篇1

关键词：初中语文；课堂教学；提问策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

中国教育模式存在诸多问题，这也是教育部门一直以来关注的焦点。如何改善现有的教学模式，提高教学质量是教育体系要解决的首要问题。当前的学生学习主动性不高，没有主观意识，只是消极的接收课堂知识。当然教育机制的不合理不是一朝一夕就能改变的，要不断探索和完善才能实现教育机制的改良。下面我们就初中语文提问策略来分析当前教育机制存在那些不合理，以及如何运用语文提问策略改善当前语文教学质量。

一、初中语文教学中课堂提问策略的作用

1、课堂提问能提高学生精神注意力。初中语文教学中，课堂提问可以引导学生根据老师提出的问题不断更换思路进行思考，由于要回答老师提出的问题，学生要集中精神思考问题。这样就使学生积极进行主观思考，把精力集中到课堂学习中。同时，老师在课堂上提出的问题，能够激发起学生好奇心，这种好奇心表现为对最终答案的渴望，这样及积极提高了学生对语文课堂学习的兴趣。有了这样的学习动力，学生才能融入到课堂学习中。因此，老师要掌握成熟的课堂提问策略，这样才能有效提高学生的学习效率。

2、语文教学中课堂提问能帮助学生理解重点和难点。语文课堂教学中，应该要对重点、难点进行深入解析，帮助学生扫除学习上的障碍，掌握学习中的重点难点知识。老师对重点难点的讲析要注重方法，口头的讲解是很难让学生有所收获的。只有让学生积极的对重点难点进行思考，学生结合自己的理解和老师的分析才会正确理解学习中的重点难点，才会有效的提高学生对重点、难点知识的理解程度，并掌握这些知识。

3、初中语文教学中，课堂提问能提高学生组织语言和语言表达能力。学生在回答老师问题的时候要在思维上组织语言，从而言语流畅的回答老师的问题。这个过程可以有效的实现学生语言组织能力和语言表达能力的训练。在这种教学模式中，学生的语言组织能力和语言表达能力就不断得到强化和改善，对学生全面发展是极其有利的。

4、初中语文课堂提问能提高学生自信心。学生在回答老师的问题时，老师应该给予积极鼓励，因为学生的答案如果得到老师的认同的话，学生会在潜意识上增强自信心，对语文学习更加有兴趣，学习积极性就会更高。同时，老师通过学生的回答能够及时发现学生在问题认识上的误区和对问题理解程度。通过纠正学生的答案，帮助学生正确理解课堂问题。

二、初中语文教学课堂提问的有效策略

1、创设情境，激疑激趣。初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。教师可以首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，然后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

2、在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。这是教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。

3、对课堂问题的设置要合理。从某种程度来说，语文教学课堂提问是一种独特的艺术。它的魅力在于可以有效的串联课堂知识点，使课堂气氛活跃，学生能够享受学习过程。课堂提问不仅能后提高学生对语文学习的兴趣，还能积极调动学生进行主观思考。因此，作为初中语文老师要有成熟的课堂提问策略。所以，语文老师要合理科学的设置课堂问题，课堂提问要对时间分配安排合理，同时老师提问时的表情、语气等等都是要事前考虑好的。这样才能算是完整的课堂提问策略。

4、语文课堂提问要加强拓展课外知识。语文不仅是一门学科教育，同时还能提升学生整体素质，语文教学能提高学生内涵素养，塑造学生形成良好的道德品质和精神人格。因此，老师在设置课堂问题的过程中对课外知识有所针对，使学生对课外知识有所拓展。比如对教学过程中古诗词、古文的学习，老师就可以设置一些有关作者创作背景的问题，以及与作者相关的一些问题。学生通过查阅资料就可以增加相关的知识的了解。这样不仅能拓展学生的知识面，还能有效的提高学生的学习积极性以及对知识的记忆。

三、提高初中语文课堂提问策略创新是关键

1、教学要讲究对学生负责，要重视学生是否正真学到了东西，要关注学生是否真正理解了课堂上老师所讲的内容。以往语文教学存在很多问题，对于老师来说，有的老师课堂教的内容浅薄、单一，追求课程的进度，忽视了学生的学习成果；还有部分老师把课堂知识讲的太细，学生得不到一点自主思考的空间，造成学生消极接受知识的局面。这两种教学模式都是对学生极其不负责的表现。

2、要有效提高学生学习效率就必须在原有的教学体制中寻求突破和不断革新。要想语文教学模式有所突破和革新就该从语文教学课堂提问策略作为突破口。首先，老师要设置符合当前语文教学理念的提问策略，提出的问题要新颖，能够吸引学生注意力。其次，老师要对问题的层次和知识点有掌控力，课堂提问要讲究时机和课堂氛围。

3、课堂提问策略要以学生为主导。要与以往的教学模式有所转变，首先是角色的转变，课堂要以学生核心。老师提出相关问题，学生之间相互探讨问题、解决问题。老师要作为课堂的掌舵者，引导课堂进行的方向，要发挥学生主观作用，激发学生想象力。在语文课堂教学中，老师要对学生充满信任，要对学生有信心，积极鼓励学生自主探讨问题、解决问题，这样才能从本质上提高学生的积极主动性，语文教育才能实现革新。

参考文献：

[1]周冈.创新初中语文教学方法[J].中国校外教育.2010（05）

课堂教学问题及解决策略范文

关键词：小学数学；问题解决；画图教学

一、前言

数学课程是国家课程的重要组成部分，是全面培养学生数据分析能力、塑造学生科学理性思维的重要课程。“问题解决”教学是目前国际数学教育发展的重点，是未来中国数学教育改革的方向所在。小学阶段是培养学生数据分析、理性思考、解决问题能力的重要时期。当下，伴随新课程改革的持续深入推进，小学“问题解决”教学活动中的问题也在不断凸显。笔者通过实践教学分析，发现其主要存在以下问题：教学观念保守固化、教学方法单调乏味、缺乏必要课程目标的设定等。

围绕着上述问题，学者和老师展开了广泛的探讨与分析。如何有效的开展小学数学课程，提高学生的“问题解决”能力，已然成为现在数学教学模式改革的方向。笔者立足于广州市石滩镇三江小学的数学教学实践，以期探讨小学“问题解决”教学有效开展的路径与方式，为我国小学数学课程的开展与改革提供些许参考与建议。

二、小学数学“问题解决”教学的原则

郑毓信教授认为，“问题解决”即是指如何综合地、创造性地运用各种已有的数学知识和方法去解决那种非单纯练习题式的问题（包括实际问题和源于数学内部的问题）。“问题解决”教学的有效开展要求我们必须遵循一定的原则，其主要包括以下两个基本原则。

第一、真实性原则。在问题解决的教学过程中，教师必须以真实性作为问题设置的基本原则，在结合学生的实际生活基础上，进行相关问题的创设和解决，从而激发的学习兴趣与学习动力。但是现实的问题具有很强的复杂性和不确定性，与目前学校所倡导的规范互相冲突和矛盾。因此，教师应当依据自身的教学实际情况，审慎合理利用真实性原则进行“问题解决”教学实践。第二、系统性原则。小学问题解决教学主要重视利用实际的问题来进行，这种方式虽然应用广泛、易于接受，但是也存在一定的缺陷：知识的获取具有零散性、欠缺系统的知识整理，很难形成统一的认知。因此，教师要把真实性与系统性结合起来，使得学科知识的系统性与解决问题教学建立有效的平衡点，共同促进学生数学能力的提高。

三、小学数学“问题解决”教学存在的问题

笔者立足广州市石滩镇三江小学的数学教学实践，通过与诸多授课教师进行“问题解决”教学问题的探讨，力求探寻“问题解决”教学中存在的问题，以期对症下药、探求解决思路，为“问题解决”教学改革和实践奠定基础。

（一）教学观念保守固化

以授n教师为中心进行课堂教学是固化的传统教学，在这种情境下学生只能围绕着老师的教学进行被动的学习。教学的过程成为教师传授知识、学生被动学习知识，这导致知识的灌输似乎成为教学的唯一，而忽略了学生数学能力的提升。在这种教学模式的主导下，学生很难产生“问题解决”学习的兴趣，同时对自身的成长也缺少关注。这样的教学思想在我国当下的小学教学中可以说是普遍存在的。虽然新课改明确提出教学要应以学生为中心，尊重学生的主体地位。但保守固化的教学理念在实际教学过程中很难被彻底拔出，很多教师仍然受着传统教育模式的影响，这也成为了问题解决教学模式难以实施的重要阻碍之一。

（二）教学方法单调乏味

在实际的“问题解决”教学过程中，有些老师只是一味的要求学生按照自己的要求不停的练习。既不考虑数学问题的难易程度采取循序较近的教学方式也不采取形式多样的教学方法激发学生研读问题的兴趣。这种忽视主体性单调乏味的教学方式导致以下问题。其一，学生缺乏数学兴趣。“问题解决”教学的开始阶段学生或许具有兴趣，但是随着时间的推移学习的兴趣也在慢慢流失。数学教学是一门涉及面很广的课程，与现实生活密切相关。因此，对于“问题解决”教学的开展，尽量将数学知识与社会生活知识搭配进行，可以增强课程的包容性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。其二，学生参与程度较低。老师在数学教学的过程中只是一味的让学生跟学练习，这在某种程度上严重脱离学生的生活实践。缺少与学生的互动交流，难以形成有效的互动式教学。笔者认为，由于小学生的接受能力和认知程度相对较低，教师要充分认识到这个阶段“问题解决”教学的特殊性，尽力开展形式多样的课程设计。立足学生的兴趣爱好和认知水平，注重与学生的互动交流。

四、优化小学数学“问题解决”教学的策略思考

在深入分析“问题解决”教学实践现存问题的基础上，针对自身教学实践的感悟与体会，结合诸多优秀数学教师的创新性教学方法，笔者现就“问题解决”教学的有效开展进行策略性思考，以期有所增益。

（一）互动式策略

互动式教学法力图突破数学教学形式单一、学生缺乏兴趣的困境，将老师与学生进行角色互换，形成以学生主动参与为主，老师课堂讲授为辅的教学模式。任何阶段的课程都不是单向的灌输，而是一个双向的互动过程。其一，师生互动式，此种方式要求在授课的过程中，老师需要把握数学教学的节奏，主动营造互动氛围。关键是教师在对数学问题进行优化设计的基础上，掌握课堂互动的相关技巧。实践教学中笔者主要通过以下方式开展互动式教学：其一，积分奖励制。该模式由老师引导提问，答对加2分答错加1分，并设置相应的奖品给予学生鼓励。在实际的课堂教学活动中，鼓励学生大胆对应用题进行解读，使学生将自己的想法及时地表达出来。其二，小组互动制。教育需要面向全体学生，将学生作为课堂教学的主体。因此，开展小组教学，让学生自主参与具有显著意义。笔者将班上的同学分成5组，每组8人，采用小组竞赛式调动学生的兴趣和参与度。比赛分为初赛和决赛两个阶段，题型为基础知识问答、解题方法探讨等。初赛阶段每个小组抽题作答，得分最高的两个组进入决赛；决赛实行举手抢答制度，答对得分答错扣分，最终决出胜负。通过小组互动教学方式，不仅增强了学生学习“问题解决”的积极性，同时培养了学生自主学习、团队合作的能力。

互动式教学的关键在于“动”，其要求教师在良好的课堂教学环境下，主动引导学生开动思维，使学生真正的活动起来。否则，互动教学就难以开展。互动式教学要求教师摆脱传统授课方式的束缚，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，主动与学生营造平等、和谐、开放、包容的教学环境。同时，教师要对学生充满理解和关怀，积极的鼓励学生提出相关问题。通过引导学生主动发问，既可以锻炼学生的表达能力也可以发现音乐课堂教学过程中存在的问题。实现真正意义上的课堂教学互动，才能充分激发学生主动学习的欲望，才能把音乐鉴赏的教与学过程有机地结合起来，促使两者相互配合，互为增益，共同发展。

（二）猜想尝试策略

尝试策略从本质上看就是尽可能采用多种方法来进行问题的“试误”从而解决问题的策略。小学阶段学生的数学水平存在很大的差异性，而有的学生基础知识较强，而有些则相对较弱。因此，授课教师要立足学生基础知识的差异性，选择性的采取“问题解决”的教学策略。在进行猜想和尝试时，学生需要充分调动自己的现有知识储备和生活经验，根据自己的数学逻辑思维，对问题进行判断、分析、解答。从实践效果观察，经过不断的分析猜想，学生的思考分析能力能得到很大的提高。例如，“如果有66个苹果需要装进盒子，但是每个盒子最多只能装10个苹果，那么需要几个盒子呢？”在传统的数学问题解决中，教师一般会引导学生计算66÷10=6（个）……6（人），故需要7个盒子。但是这种方式会使得学生丧失对问题多种解决策略的研究与尝试。因此，教师要积极鼓励和引导学生进行多种问题解决尝试和探索。第一种方法，6×10=60（人），6个盒子可装60个苹果，多6个苹果需要1个盒子。第二种方法，10个10个地加，一共要加6次余6个苹果，需要7个盒子。这样的猜想方式有许多种，在猜想的过程中激发学生的兴趣、提升学生的探索与思考的能力。

（三）图形绘制策略

画图是小学数学教学中使用较多的一种教学方法，包括画数据图、曲线图、示意图等。画图具有直观的特质，它使复杂的数学问题变得简单明了、易于猜测理解，从而帮助学生在较为繁琐的数学问题上找到解题的思路。画图具有情境再生、形象塑造的功能，符合小学生的思维特，有利于其提炼关系并直观表达。因此，教师应注重引导学生使用画图的学方式，促进学生理解分析问题、探求数量关系。

在小学数学中，“问题解决”的策略有很多。画图策略应该是学生解决问题的重要策略之一。它利用图形特质把抽象问题具体化、直观化，使小学生能够在最短的时间理解题意，寻找解题方法。例如，“已知一个长方形的宽是5cm，长是宽的2倍，求长方形的面积？”如果直接的看长与宽的关系，有些学生不能很快的反应出来，这时学生可以在草纸上进行作图来推展思维，将长与宽的关系直接的表达出来，从而算出长方形的面积。

五、小学数学“问题解决”策略的实践效果分析

首先，通过互动式教学策略明显增强学生的“问题解决”的学习兴趣，提高课堂的参与度。第一堂课的十几个学生主动参与到最后一次课的全部参与。学生“问题解决”学习的兴趣度和参与度正在逐步的提高，这是“问题解决”策略最为明显的实践效果。

其次，增强学生的数学应用能力。问题解决的教学方式可以帮助学生形成良好的思维习惯和分析方式，使得学生将掌握的数学方法与实际生活问题相结合，从而提高学生的数学语言的表达能力和问题解决能力，做到真正的学以致用、用以致效。

最后，实现新课改的教学目标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对“问题解决”目标提出了“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”的要求。通过“问题解决”策略的实施，学生的思考探索能力、数据分析能力、猜想与画图能力得到显著提高，这在在某种程度上实现了课程目标的要求。

六、结语

通过不断进行的“问题解决”教学实践，笔者采用的教学策略不仅提高了学生数学课程的兴趣度和解决问题的能力，而且丰富了自身的教学理念和教学方式。鉴于个人能力有限，对于相关问题和教学策略的探讨难免有所疏漏，但仍尽力立足实践、拓展思路、有所增益，以期为后来者研究“问题解决”教学实践的情况提供些许参考。

参考文献：

[1]陈国锦.小学数学“问题解决的实践与思考”[J].小学教学研究，2011，（57）.

[2]刘广军.浅析小学数学课堂问题解决教学中存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2014，（33）.

[3]邵陈标.小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践[J].中小学教师培训，2015，（06）.

[4]付彦斌.小学数学教学中问题解决教学中存在的问题及策略研究[J].福建教育，2015，（36）.

课堂教学问题及解决策略范文

一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中.只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。

一初中数学课堂教学中存在的问题

1.教师忽视了自身的情感投入教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题.而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力.不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

2.教师的导与学生的学的问题。

许多学校倡导广大数学教师编写导学案，而导学案的核心应该是教师的导与学生的学。导学，就是要把学生的注意力集中到学习活动中去。导，不应是答案的直接告白，而应该含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生关注教材，关注问题思考的出发点，且要在学生思维受到阻碍时加以引导，使其畅通，茅塞顿开；在理解肤浅时引导，使其深刻，提高理解水平；在思维狭窄时引导，使其拓展延伸，触类旁通。引导要适时、恰当，要明确告诉学生学习什么，学到怎样的程度，怎样去学去练。数学教师要时时燃起每一位学生主动学习的激情和欲望。只有这样，导学案才能真正成为学生自主学习的指南针和方向盘，真正成为学生自主学习的路线图。也只有教师科学、合理地“导”，学生的“主人”作用才能得到有效发挥。

3.学生讨论的深与浅的问题。

新课程教学改革中比较流行的教学方法是小组合作讨论。讨论是一种很好的学习方式。讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解，而且能够培养他们的合作意识和表达能力。学生在讨论中，更能体现出他们的主体地位。但讨论是否有效，讨论的结果要达到什么样的目的，这是一个值得思考的问题，即讨论的问题有没有价值。有的教师在课堂一提出一点问题，马上就让学生讨论。学生你一言我一语，唧唧喳喳，表面上看课堂气氛很是活跃，实际上课堂纪律松散、嘈杂，学生讨论的结果也是十分肤浅的，很难达到预期的效果。因此，教师一定要注意讨论的时机，讨论的问题和要求，以及讨论的目的要明确，要紧紧围绕教学目标，并符合学生的实际情况。问题设计不宜太多，尽量控制在一至两个，让每个学生必须围绕主题进行讨论。要引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点，同时还要适时发表自己的观点，表达自己的意见。在合作中，让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的意见，又要采纳别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。

二加强研究，寻找应对措施，走出误区

1.教师要了解课改、适应课改教师要更新传统观念，走近课改。新课标中更注重对学生主导地位的确立，并且不同于以往只偏向于知识方面的要求.而是在认知、情感和能力三个领域都有要求。提高学生的数学科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解数学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感。促进学生正确的世界观和价值观的形成。在课程理念上，明确提出“提高数学科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的理念。

2.采取对话式互动教学.反对师对生单向传输以前，有些学生习惯于指望教师“满堂灌”，对老师产生依赖心理.不主动积极思考问题。还有些学生表面上静坐在那，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。

⑴不断对学生进行智力激励课堂上，教师不断鼓励学生，每位同学都能学好；不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取到更好的成绩，超越自己。

⑵从自身错误中学习来得最快从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多学生概念模糊不清。因此。课堂上有必要把此作为重点。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念.教师根据经验提出来让学生分析；另一方面是学生头脑中的主观误解。教师可以随机提问。找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。

⑶重视培养学生的能力，反对片面强调知识讲授现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，教师提出统一的比较高的要求和规格.并不意味着人人要达到统一思维水平。教师不能挑选学生，但应该因材施教。在统一要求的同时.也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。