高等教育的任务范文篇1

论文摘要：在高职教育蓬勃发展的年代，高职学生的素质教育不容忽视。笔者以基于工作过程开发课程改革为例，从课程目标的拟定、课程内容的选取、教学组织实施等方面阐述了如何通过课程改革，阐述了如何将学生的素质教育有机地融合到专业课教学中。

高职的教育目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”实践能力强，具有良好职业道德的高素质技能型专门技术人才；要求培养的学生懂技术、会经营、善管理。随着科技的发展，生产力水平不断提高，新时代对生产一线员工的素质要求越来越高，不仅仅对员工提出单纯的职业技能要求，在综合素质方面也提出了更高层次的要求，因此培养符合社会需求的高素质的技能型专门技术人才，已成为高职教育面临的一重大任务。课堂教学作为学院培养学生的主体途径，怎么样把素质教育有机地融入专业课堂教学已经成为高职教育研究的一个新课题。

目前高职教育正在蓬勃发展，高职教学改革是百花齐放。但是采用什么样的方式，通过怎样的途径才能把教学改革与素质教育有机的结合起来，在专业教学课堂融入素质教育的各个因素，使学生的素质教育达到事半功倍的效果，值得大家深入研究。笔者结合自己在开展基于工作过程开发课程教学改革的心得，谈谈如何将素质教育融入专业教学的问题。

一、素质教育培养的要求

高职素质教育是全面提高学生思想品质、科学文化知识和身体、心理与技能素质，培养创新能力和发展个性为主要内容的基础教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成[2004)12号)，将高职学生素质培养的关键指标归纳为沟通协调能力、适应环境能力、计算机能力、组织管理能力、信息收集处理能力、创新能力、创业能力、遵守纪律意识、民主法制素养、尊重习俗意识、团队合作意识、吃苦耐劳精神、社会责任感、环保意识、自我评价能力、心理承受能力、美感体验、成就导向、灵活性等19项，加上初级专业技能和高级专业技能，共计2l项。

二、教学改革与素质教育的融合

（一）课程教学目标的制定融入职业素质的基本要求

通过课程改革修订课程教学目标，将课程教学目标与职业资格考证结合起来，重新制定课程标准，在课程标准中对学生培养的能力目标（含方法能力目标、社会能力目标）、素质目标等提出具体的要求及指标。如：（1）方法能力目标：①培养学生自学及持续学习能力；②培养学生自我控制与管理能力；③培养学生做计划的能力；评价能力，等等。（2）社会能力目标：①培养学生良好的职业道德和高度的责任心；②培养学生与其他员工协调合作，认同企业文化；③培养学生做决定的能力、创造能力和就业能力，等等。

（二）专业教师转变观念，树立寓育人于教书的观念

专业教师不能把课堂教学仅仅看作是向学生传授“知识点”的教育，忽略了课堂教学同时应作为素质教育主渠道的作用。专业教师需要改变的教育观念，应以学生的素质教育为己任，必须根据素质教育的基本要求从根本上改变传统的课堂教学行为，积极开展适合高职教育的教学改革，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习、健康和谐发展的组织者、指导者、帮助者和促进者，帮助学生主动发展、个性发展，和谐发展成为教职员工共同追求的奋斗目标。

（三）教学内容的选取融入素质教育内容，教学实施过程设计模拟真实职场，对学生间接进行素质教育。

1.在教学内容的选取上：根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础，注重培养学生的开拓创新能力。

2.教学的组织实施

以完成基于工作过程开发的《水电站电气一次部分安装检修与设计》改革课为程例进行阐述。本门课程的教学实施遵循:资讯、计划、决策、实施、考核、评价六步，整个教学过程突出以学生为主体，注重培养学生的专业技能，同时培养学生的综合素质。

（1）在资讯环节：教师以水电站真实安装、检修、设计案例作为本门课程工作任务，制作任务单。向学生下发任务单，老师进行任务目标的描述，提供任务完成需要的学习资料，提供电子、网络、实践性的教学资源。在本环节要求学生课前预习、查询资料准备，主要培养自主学习素能，信息收集处理素能。

（2）在计划与决策环节：按照生产现场的班组建制，对学生进行分班组，以班组为团队，通过讨论等方法，由小组制定安装、检修或者设计任务的执行计划，进行任务分工；老师对小组制定的计划进行决策，确定任务的实施方案；学生作好任务实施的相关准备。在本教学实施环节，教师仅作辅助作用，要求团队成员沟通协作共同决策，通过本环节可以培养学生的沟通协调素能、决策创新素能。

2.在实施环节：模拟再现生产现场，学生分别扮演工作负责人、施工员、安全员等角色，在进行生产者角色扮演的同时，分工合作按要求完成工作任务。任务实施过程中，各位同学必须按照分工组织协调合作，按照职业要求，各司其职方能圆满完成任务。通过本环节能培养学生组织管理素能、遵守纪律意识、团队合作意识、吃苦耐劳精神、处事灵活性等基本素能。

3.在检查与评价环节：任务完成后，要求通过角色扮演或者ppt汇报等方式进行任务完成效果的展示，老师对完成效果进行检查；通过学生自评、小组互评、教师评价，对任务完成效果及实施的过程进行综合评价。在本环节，要求学生树立信心展示汇报自己的成果，同时开展对成果进行自评和互评等评价环节，从而培养学生自我评价能力、心理承受能力、成就导向感、帮助学生树立信心等。教师在进行评价评分时必须计入在完成任务中学生的素质表现。

总之，在实施教学改革时，在培养学生职业技能的同时，我们必须从多方面融入素质教育的元素，必须同时重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养教育。当然高职学生的素质教育非一日之功，只有通过全面转变教育思想和观念，全体教育工作者长期的探索和实践，并不断深化职业教育的改革才能建立起科学的职业素质教育的运行机制，才能提高职学院学生的素质，以适应经济建设对人才的需求。

参考文献：

[1]杨汉芳.也谈应试教育向素质教育的转变[j].社科纵横，2005，20(1).

[2]张振英，赵章彬，贾桂玲，柴少宗，罗毅.高职院校素质教育指标体系及培养模式设计.

[3]刘复军.浅谈高职学生素质教育.科技信息.

高等教育的任务范文

关键词高等职业教育；导师制教学；英语教学方法；融合

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2015）11-0051-03

教育的现代化不仅是传统教育的自我更新过程，更是一个学习、吸纳国外先进教育的求索过程。在全球化的开放时代，已有越来越多的国外教育理念被我们认可、了解、采纳、借鉴。本土教育应该如何选择性地吸收并创新性地融合国外教育，这是当今中国教育现代化所要面临的关键问题。本文试以国内的高职英语教育和发端于牛津大学的“导师制教学”为审视对象，探索前者融合后者的可能性与可行性。

一、高职英语教育与导师制教学的概念范畴

在探究“融合”这一问题之前，有必要弄清楚高职英语教育以及导师制教学各自的概念范畴。高职英语教育，指的是在国内的高职高专开展的英语教育，它既包含通用英语教育（我国普通高校开展的、旨在培养学生综合运用英语能力的基础性教育）的内容，也更多指向于职业英语教育（专门用途英语教育的一个分支，旨在培养学生在特定职业环境下运用英语能力的专业性教育）的发展，是一种兼具高等教育和职业教育双重使命的复合型教育。

导师制教学，指的是13世纪中叶发端于牛津大学的一种定期的、小规模的“精英教学”模式。作为讲授课的有益补充，导师制教学以专题辅导课的形式，按照1∶1或者1∶2的师生比进行授课，有针对性地讨论讲授课中某些未竟的论题，“这种教学模式主要以导师布置选题、学生课前准备、撰写论文、师生辩难、课后总结为主要环节，着重培养学生的思维能力和综合素质”[1]。

二、高职英语教育与导师制教学核心理念的融通性

高职英语教育在教学目标上应超越于中等职业英语教育、成人职业英语教育和一般性的职业英语培训。即不满足于职业英语知识与技能的单纯复制与灌输，而是着力培养学生的反思能力、举一反三的变通意识、更新专业技术的能力、创新精神等“职业心智”。也就是说，在教学的核心理念上，高职英语教育是指向于以心智培养为终极目标的自由教育，而自由教育恰恰是高等教育的本质要求之一。自由教育同样应贯穿于高等职业教育之中，高等职业教育不应沦为“培训大学”，“那种纯粹职业化的教育路径将会把教育的长期价值排挤出去”[2]，因此，高职英语教育理应成为启迪心智的自由教育。

导师制教学的核心旨归也是关乎心智的培养。在牛津大学的传统教学理念中，启蒙、启发与启迪心智一直是最核心、最关键的内容。“牛津的导师制教学正是传递自由教育、培养心智的重要路径。在这一教学过程中，前期开放式的论文选题、导师‘苏格拉底式’的提问、学生与导师激烈的辩论等环节，无不体现出一种思维的自由[3]。这种思维的自由，常常表现为论文选题的开放、自主思考、独立策划，课堂讨论中师生间的随机质疑和批判，课后总结过程中的理性升华。经由这种思想的沉淀和智慧的碰撞，学生的批判性思维得到充分发展，而批判性思维归根结底是一种质疑、探索、反思、创新的心智。从这个意义上说，导师制教学通过鼓励、激活、训练、发展学生的批判性思维，大大夯实了自由教育的心智培养基础。

高职英语教育在核心教学理念上追求“职业英语心智”的培养，而导师制教学同样以“批判性心智”的激活与训练作为重要旨归。二者的落脚点都集中于“心智启迪”这一自由教育的根基之上。因此，两种教育的核心理念是息息相通的。

三、高职英语教育与导师制教学的融通性

导师制教学是一种小规模教学。其最初的师生比为1∶1或1∶2，后来逐渐转变为“小组教学”。这种“小组教学”可以引入高职英语教育。目前，我国高职高专的英语教育往往以公共基础课的形式存在，“一刀切”式地训练、发展学生听、说、读、写等通用英语能力。这种“大课”、“合班课”往往教学效果不佳，授课教师很难兼顾不同层次、不同专业学生的听课需求。将大班按照学生的层次、专业划分为几个二三十人的自然班、开展“小组教学”，师生彼此的关注度大大提高，教学目标容易达成。总之，高职高专应积极采取对策，通过扩大师资、改善师生比，积极引入导师制“小组教学”，努力实现职业英语教育的因材施教。

除了“小组教学”，导师制的“任务式教学”也值得高职英语教育借鉴吸收。在导师上课之前，事先要给学生布置任务。要求在相关范围内选择论题、查阅资料、撰写论文，然后在导师辅导课上表述自己的思路、观点、研究方法等，即完整、清晰呈现这一课业任务的完成过程。这种“任务式教学”方向感明确、压迫性强，且有后续检测的跟进。这就大大延伸了导师制的课堂教学：带着“任务”进行课前准备、围绕“任务”开展课堂讨论、针对“任务”做出课后总结。之后，再执行新的“任务”，开始新一轮的教学循环――课前、课中、课后连为一体。由此可见，导师制教学是一种教学链长、强调执行性（或操作性、应用性），且目标定位和检测机制相对完善的“负责任”的教学形式。高职英语教育也可以采用这种“任务式教学”，“职业英语的教学不能从语法或词汇出发，而是围绕任务进行组织”[4]；“教师指导学生在仿真的环境中，通过组织学生积极完成各项任务来训练英语交际能力，提高职业素质和自主学习能力”[5]；“职业英语的特点决定教学不能从语法或词汇出发，而应围绕任务进行，如填报表、使用计算机软件程序、电话咨询、用英语命令执行操作、英语命令或传达指示等。任务学习可使学生联系新的学习项目，融入现有的知识网络，提高职业能力”[6]。这些观点充分说明了在高职英语教育中实行“任务式教学”的可行性。在具体操作上，高职英语教育首先要学会打提前量，仿效导师制教学将任务布置提到课前，而不要仅仅局限于课中。学生带着成型的“任务”来到课堂，先口头陈述，然后经由教师点评，指出问题给予疏导。因为学生熟悉自己的“任务”，所以教师的讲评就会顺畅很多，往往可以直奔主题、就事论事，省却很多铺垫性的过渡。对于学生来说，由于有了前期的“任务”准备，又经过口头陈述强化记忆，自然能够顺利消化吸收教师的讲解。这样的教学无疑是高效率教学，极易达成教学目标。因此，积极融合并创新性发展导师制的“任务式教学”势在必行。

在导师制“任务式教学”的开展过程中，还并行着一种“诊断式教学”。针对学生的论文陈述，导师要提问、质疑，以“诊断”任务的完成情况。同时鼓励学生自我辩护，激发“辩难”意识。事实证明，以质疑、批判、辩论、探讨为主要内容的“诊断式教学”往往最能磨练学生的心智，是导师制教学通向自由教育的必由之路。高职英语教育尤其要重视这种“诊断式教学”。因为我国的外语教学普遍存在模糊性、多义性、不确定性的特征，尤其需要“诊断”的介入。职业英语往往有着特定的应用范围，很多词法、句法、章法都需要规范地呈现。而学生常常把握不准，在执行“任务”的过程中，难免会出现用词含混、移花接木、表意不清、率性而为等违背语法规律的现象。教师要及时介入、随机诊断、常常反问、积极质疑，而学生经过准备自然也会拿出相应论据进行辩驳。经过这样的“辩难”、探究，对于某个词语、某些语法现象、某种语用的把握，学生往往会产生新的、更深入的认识和发散性理解，进而提高举一反三能力、综合运用职业英语的迁移性能力，培养出具有批判性思维的职业英语从业者。而这种“批判性心智”，正是高职英语教育的核心追求，也是导师制教学的核心理念。

无论是“诊断式教学”还是“任务式教学”，都需要在良性的情感互动中展开。导师制教学创设了和谐平等的情感交流平台，是一种充满人性关怀的“情感式教学”。因为教学规模小，导师和学生的交往更加个人化、更显亲密。师生之间往往不拘礼节、彼此通融、讲求平等协作。特别是导师对学生的肯定性反馈和耐心等待，更是成为教学关系的剂。教师要与学生平等对话，多鼓励、肯定学生，让他们自由发表意见、自由讨论，建立一种和谐融洽、宽容有序的教学局面，让人性和职业性并行于高职英语教育的课堂内外。这样才能更好地激发学生的学习主动性，实现高职英语教育“育人、育智”的终极使命。

通过以上论述，可以认为高职英语教育融合导师制教学是完全必要的、也是切实可行的。但同时也要看到高职英语教育融合导师制教学的难度。第一，导师制的“小规模教学”成本很高。高职高专有没有付出投入代价与时间代价的勇气、能否得到国家相关政策的制度性扶持等需要考虑。第二，导师制的“任务式教学”需要学生较强的独立自主性作保障。而高职高专学生自主学习意识较差，能否保证“任务式教学”的顺利实施，需要高职高专的教务管理部门出台相应政策，从制度上压迫学生去完成“任务”。

参考文献

[1]黄文博.导师制教学对职业技术教育的启示[J].职业技术教育，2013（2）：45.

[2][英]大卫・帕尔菲曼（DavidPalfreyman）.高等教育何以为“高”――牛津导师制教学反思[M].北京：北京大学出版社，2011.

[3]黄文博.牛津导师制教学对我国高等教育的启示[J].社会科学战线，2013（1）：275.

[4]商文.论以职业发展为导向的成人英语教学[J].中国成人教育，2007（11）：175.

高等教育的任务范文

关键词：新时期班主任工作联动机制

党的十八提出了新时期的教育方针，要求把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。要完成立德树人这一新时期教育的根本任务，存在诸多弊端的非联动教育模式及部分单元简单联动的机制急需进行系统化和科学化的改革，真正体现以学生为主体，集合多元机构单元等参与元素，充分发挥全员育人新机制中各方的作用，班主任作为多元链条中的学生管理者，对实现多元联动机制的效率发挥，保障学生培养质量起着决定性的作用。班主任的道德理论素养与管理理念水平成为影响大学生思想政治教育效果的重要因素。

一、找准联动机制角色定位，立德修身扎实推进凝聚力工程

目前高校学生教育管理过程及运行机制存在教学管理、学生管理、安全教育、后勤服务等多元育人环节脱节或“多张皮”现象，暴露出非错位教育引导及重复管理等诸多矛盾问题和弊端。高校学生管理联动机制是将高校管理育人的多个环节或单元有机结合为一个整体，实行联动工作方式及管理模式，采用多元化管理育人措施，改善育人环境，强化教育教学效果，真正实现全员育人的工作目标。班主任在该机制中的准确定位应为既直接面向受教育者，又多方联系其他教育实施单元的中间环节，成为联系多元教育单元的枢纽。

这里主要基于要实现学生教育管理机制顺畅，必须要求高校、社会及学生家庭的无障碍通力合作，班主任是学生的直接管理者[1]，与学生相处时间最长、接触最多，教师的示范性影响是潜移默化的。为师者，人之模范。作为关键角色，要做到正确发挥作用，形成正确导向和教育，成就班主任必须具备高尚的道德情操、深厚的文化底蕴及优秀的人格魅力。作为承担的育人重任的人民教师，要时刻牢记使命和职业道德操守，明确肩负的责任重大意义，身正为范，立德修身，以自身优秀的人格魅力言传身教，引导大学生树立正确的世界观、人生观及价值观的提供正确的标杆和导向。

二、搭建无障碍沟通桥梁，畅通多元联动运行渠道

大学生的教育管理是由高校各部门综合功能集中而形成的以学生为中心的育人体系[3]，该体系是否完善，运行是否顺畅，直接影响联动的效率及人才培养的质量的高低。从具体实践来看，目前由班主任单兵作战或多元参与程度不高引起的教育效果削弱，与教学、科研脱节引起的学生与教师距离拉选的现象逐渐增多。班主任作为机制枢纽，肩负协调高校内部包括教务、科研、保卫及后勤等诸多参与教育单元沟通联系的重要任务，是保障各方涉及学生事务管理及切身利益的实施者和代言人。在整个运行机制中，信息和资源传递的末端前站往往就是班主任。因此，从思想意识上，班主任要树立高度的责任意识，并组织构建以学生干部、学生党员为主体的信息传递网络，自上而下地覆盖所管理服务的全体学生，且校内各部门的信息归口在班主任环节必须得到准备的接收与完整的再传递，而在传递过程中，班主任需要对信息进行细致通透的消化整理而并非直接原班不动硬塞给学生，需根据班级实际情况和要求进行二次整理和具体化，才能有效提升信息的准确传递与事务管理运行效率，保障质量。

三、掌握先进的学生管理理念，与时俱进，提升管理育人水平

当今社会，科技发展日新月异，各种先进技术和管理手段层出不穷，在以联动机制为主要学生管理模式的前提下，进一步提升管理效能，改变班主任沉湎日常事务无法脱身的现状，运用快捷、方便有效的管理技术平台，采用先进科学的学生管理理念，是新时期教育工作者必须涉足的领域。充分利用好以现代化网络技术为基础的信息通讯平台，掌握当代管理学当中先进的管理知识对班主任而言十分必要和迫切。目前广泛应用于学生管理的网络电子平台在各高校均已建立或使用，随之带给班主任队伍的就是科学运用好以网络平台为基础的学生管理服务工具，在实践过程中认真研究和总结。在该条件下，对学生管理队伍中的班主任群体提出了新的要求，必须摒弃一成不变的经验式管理模式和常规教育方法[2]，根据学生不同时期的成长特点和需要进行及时的调整和变化。在实际管理过程中，班主任带领学生共同度过大学四年，学生每一学年的学习任务、社会角色、心理变化、职业发展需要等多方面不断调整，考虑社会政治经济环境的变化和影响，班主任管理知识和技巧需要及时更新和改良，不断适应岗位的新挑战。在管理观念上要弃静态为动态，与时俱进地开展班级学生管理[4]，推动联动机制整体科学化水平的提高，便于与学生进行良好的沟通与协调，提高教育管理成效。

四、树立以生为本的服务理念，贯穿联动管理机制运行全过程

高校对学生的教育，在新时期条件下，由单一的管理教育逐渐向服务教育模式转变，教育对象群体的个性化趋于明显，班主任采取“一锅端”的命令式管理思路已经没有市场[5]。在多元联动机制的运行实践中，强调多种元素共同服务于学生教育管理，班主任的协调作用凸显，其要充分利用校内外各种有利资源为学生提供及时有效可靠的信息及帮助，在学生的成长成才过程中发挥重要的帮助作用。因此，只有深入学生群体，体会学生真正的需要，理解学生，以学生为本，及时向各部门反馈第一手学生动态和诉求，才能真正增强联动机制各单元参与的效果，实现全员育人。

建立一套科学系统有效的多元联动学生教育管理体系和运行机制，是适合当代大学生教育、管理与服务工作的实际需要的重要举措，高校班主任是联动机制中具体实践和运行的关键一环，班主任队伍在多元教育单元参与管理中起着重要的枢纽作用，承担信息资源归口及二次整理再传递及反馈的工作任务，新时期班主任队伍的思想道德建设和管理理念的提升，以及网络信息化手段的应用，势必有效发挥班主任队伍的作用，进一步促进多元联动学生管理机制向可靠性强、可操作性强、实施效果好的方向发展。

参考文献：

[1]包兴先.高校兼职班主任角色定位的思考[J].中国职工教育，2012（14）.

[2]杨鑫铨.大学生思想政治教育模式探析[J].中国高教研究，2005（03）.

[3]王荣森.关于学生工作管理体制评析及新构想[J].教育与现代化，1988（01）.

[4]王文波.完全学分制下我国高校学生工作管理模式构建[D].东北大学，2006.