计算机平面设计的主要课程范文

【关键词】高职学生;计算机平面设计;基本能力

随着信息技术的不断发展，作为一项新兴行业，计算机平面设计受到越来越多的重视。由于计算机平面设计的专业性以及要求较高，不少高职学生在学习过程中遇到不少问题，致使计算机平面设计基本能力提升缓慢，严重影响了教学进度和学生们学习的积极性。

1.高职学生计算机平面设计基本能力影响因素

通过大量的教学实践发现，在计算机平面设计教学中，虽然对于高职学生采取了传统教学与实例教学相结合的模式，但是效果并不明显。部分学生存在着模仿痕迹明显、设计风格墨守成规等问题，总体来说学生在计算机平面设计中对结构、色彩以及布局方面理解不够全面，学生基本能力存在缺陷。

1.1学生个体基础较差

随着全国高校的不断扩张，专业已经成为了高等教育中最低层次，在高职教育中，学生来自社会的方方面面，学习成绩基础差，学习成绩普遍较低。而计算机平面设计的专业性较强，对于文化基础有一定的要求，造成部分学生在学习中感到困难，而对计算机平面设计产生厌学、弃学的心理。

1.2计算机平面设计教材的侧重点偏差

计算机平面设计的教学主要是确保学生能够熟练运用好软件之外，培养学生根据自我设计思路，充分利用软件，完成设计目标，而不是把学生仅仅当做软件的操作者。而现在高职计算机平面设计教材，大部分教材的重点是介绍软件的功能和使用，而软件知识的传授、学生设计能力的培养等扩展性较强的内容较少，最终致使学生在软件的使用过程中出现循规蹈矩，最终对学生的创新能力和学习效果产生不利的影响[1]。

1.3教师教学内容及自身水平不足

不少教师在计算机平面设计教学中，对教材照本宣读，单纯的将软件操作软件作为教学的目标，而忽略了培养学生的应用能力和技能培养。对于学生在操作中出现性问题一带而过，使得学生在软件操作过程中对于问题的解决思路一知半解，严重阻碍了学生创新能力的培养。此外，教师的自身水平对于学生的基本能力的提高也有着重要的影响，不少教师自身平面设计知识水平不高，对于教程的难度、重点自己尚不能完全领会，何况传授给学生们，其教学效果可想而知。提高学生的计算机平面设计基本能力更是无从谈起。

1.4课程设置不合理

不少高职学校“计算机平面设计”的培训时间较短，由于培训课时分散、时间短的原因，计算机平面设计的理论无法系统全面的传授，教学的主要内容也是以讲授软件的使用为主，教学效果不佳。目前，我国大部分职业技术类学院的平面设计专业中都开设有设计基础课程，主要讲述平面设计中的三个构成：彩色构成、立体构成以及平面构成。但是其内容主要讲述设计理论，致使学生在学习过程中似懂非懂，不能深入理解。而且不少学习存在着课程脱节现象，设计实践与基础理论内容脱节，致使学生在设计实践中不能很好的应用所学的基础理论，从而产生学习效率低下的情况[2]。

2.提高高职学生计算机平面设计基本能力的途径

2.1重视学生基本能力的培养

作为计算机平面设计教学的起点，学生计算机平面设计基本能力有着重要的作用，直接关系到教学效果的优劣。教师应该高度重视对学生设计能力的训练，从思想上重视培养学生基本能力。

2.2对于学生基本设计情况做充分了解

为了实现教学目标，教师应通过多种渠道了解和掌握学生们设计水平，根据学生的水平实行针对性的教学。摸清学生们普遍存在问题的难点，对于学习的难点要做到教学内容与相关基础相结合，尽可能通过理论加实践的方法解决学生们在理解上存在的难点。

2.3合理安排教学环节

在平面设计教学中，由于课时的问题，基本能力训练课所占课时较少，造成教学效果较差。为了提升教学效果，教师应将教学内容与相应的基础能力训练紧密结合，将基本能力培养引入课堂之中，并作为重要的教学环节，合理进行安排，为课程的开展作好铺垫。

2.4做好范例分析

作为平面设计教学中重要的组成部分，范例分析对于提升学生平面设计基本能力有着重要的作用。学生可以通过范例分析学习到不少知识，并能给学生展示于如何在作品中运用设计基础知识，并可以使学生对于作品的设计创意、设计思路、表现手法等有一定的了解，从而提高学生对平面设计作品的感知能力[3]。

2.5合理安排设计基础教学与设计应用教学课程进度

在平面设计教学过程中，在条件允许的情况下，要合理搭配设计基础教学与设计应用教学课程进度，确保能够实现理论与实践的完美结合，二个教学相辅相成，提高学生的学习效益，进而提高学生的应用能力。

2.6注重对学习的引导

自主学习在学习过程中的重要性非同一般，自主学习往往能起到事半功倍的效果，想要快速提高高职学生计算机平面设计基本能力，培养学生的自主学习能力尤为重要。平面设计相遇其他学科，有着内容宽泛繁杂的特点，仅仅靠教师课堂传授知识是不够的。教师必须要充分调动学生的主动性，引导学生们通过书籍、网络等多种方式进行自主学习，从而实现学生基本能力的提高。

2.7组织业余时间的互动交流

学生计算机平面设计基本能力的提升是一个漫长的过程，非一日之功。这就需要在日常的业余时间多多互动交流，多开展以提高学生平面设计基本能力为主的讲座、兴趣小组等活动，加强学生之间、师生之间学习交流。这是实现培养学生基本能力的重要补充途径之一。

3.结语

总之，高职学生计算机平面设计的基本能力对于学生应用技能的提高以及教学效果的实现有着重要的影响，已经得到了学校以及教师的重视。高职学生计算机平面设计基本能力的提升需要学生、教师以及学校三方面的共同努力，通过多种教学手段，引导学生在学习中不断提升自身的基本能力，进而在实现教学目标的同时培养出更多的应用型人才。

参考文献

[1]李丁.职高计算机平面设计专业学生基本能力培养初探[J].科技信息，2009（10）.

计算机平面设计的主要课程范文篇2

【论文摘要】大学计算机教学一般分为两个阶段，一是作为公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及利用计算机解决本专业领域中实际问题的能力。因此，要以人为本、因材施教；把计算机教育与专业教育有机结合。

我国从20世纪80年代开始实施大学计算机基础教育实践，高校逐步将计算机课程作为必修的基础课开设。教育部高教司颁发的[1997]155号文件中，要求大学的计算机教育不断线，教育部在文件中提出了三个层次的计算机基础教学课程体系，对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用。进入21世纪，随着社会信息化进程的不断加速、中小学信息技术课程的普及，以及高校人才培养的多样化，大学计算机基础教学进入了一个新的阶段。

一、计算机基础教学在新阶段所面临的新情况

1、社会信息化水平的提高对大学生计算机能力提出了新的要求

随着社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，计算机能力越来越成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志之一。计算机技术与学科和专业的融合越来越紧密，培养和提高利用计算机解决专业领域中实际问题的能力，已成为专业教育中普遍关注的问题。

2、以计算机技术为核心的信息技术发展迅速，计算机基础教学要求在教学理念上进行重大的改革

在教学过程中，不仅要传授知识，更重要的是在传授知识的过程中培养学生的技能和素质，包括终生学习和提高的能力。

3、中小学计算机教育逐渐步入正轨，要求大学计算机基础教学有新的起点

原第一层次的计算机文化基础，以计算机概论、office操作、网络基础知识及使用为教学的主要内容，这些也是中小学“信息技术”课程的主要内容。大学的第一门计算机课程教学内容必须提升，以体现大学课程的特色。

4、高等教育的大众化，客观上使同一学校学生基础差异变大

一方面，许多有条件的中小学信息技术课程改革力度较大，这部分学生进入大学时已初步具备计算机基本操作能力，少数学生操作相当熟练；另一方面，不少农村、山区的学校缺乏计算机、师资，这些学生进入大学才首次接触电脑。面对水平如此参差不齐的学生，采用单一的模式进行教学显然是不合适的。

5、自2000年以来，应用型本科教育得到了较大发展，使本科教育呈现多样化的发展趋势

应用型本科教育以“培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型本科人才”为主要目标，与传统本科相比更加

突出应用性，故计算机基础教育也必须围绕这一目标。

二、应用型本科计算机基础教学系列课程设置

大学计算机教学一般分为两个阶段，一是作为公共基础课层面上的计算机基础教学，二是与专业结合的专业计算机教学。计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法，以及利用计算机解决本专业领域中实际问题的能力。结合应用型本科人才培养的总体要求，在教学实践中主要有以下考虑：

1、以人为本、因材施教，使不同层次的学生都能得到充分的发展

几年来的教学实践表明，大学新生的计算机知识和能力差别很大，我们在第一学期开设“计算机操作实践”选修课程，该课程采用分层次教学。对于基础薄弱的学生，采用案例教学和上机实践等形式，提高计算机操作和office软件的使用能力；而对已有一定基础的学生，则采用分项目组等形式，完成大型作业，系统地提高办公软件的应用水平。通过这样的方式，较好地解决了高中后的衔接问题，帮助学生提高学习质量。

2、注重知识、能力和素质的培养

面向全校开设“大学计算机基础”必修课程，在该课程中，着重讨论计算机软硬件基本知识、组成与工作原理，介绍网络的基本概念、技术和应用等，使学生了解计算机的主要应用领域，熟悉重要领域的典型案例和应用，理解系统开发所涉及到的主要技术、概念和过程，拓展学生视野，全面提高计算机素养。

3、按专业分类规划与实施，充分考虑专业特色和要求

在计算机知识结构与应用类型方面，不同专业对学生的要求差异很大，因此，针对不同专业制订不同的教学方案。如信息类专业，对编程能力要求比较高，开设C程序设计课程，强调算法分析与应用；在机电类专业，开设VB程序设计，介绍界面设计方法以及在工程领域中的应用；对经管类专业，强调对信息管理和加工处理能力，开设数据库应用课程；而对于像广电、广告、艺术设计等专业，设置网页设计、动漫等课程。

4、把计算机教育与专业教育有机结合，统筹考虑

除作为公共基础课的计算机教学以外，专业课中的计算机教学则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平，在抓好计算机基础的同时，关注专业课中的计算机教学，并协调好两者之间的关系。在专业人才培养目标总体框架下，分析各专业的计算机知识结构特点与要求，设置合适的计算机课程。同时，各专业还开设了内容丰富的各类选修课程，使计算机基础教学呈现多样化的特点。

三、加强教育教学改革，提高教学质量

1、不断改革教学内容和教学模式，培养和提高学生的信息素养与能力

信息素养与能力被认为是“吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源”的能力和素质。在教学内容上，计算机基础课程的很多内容都与信息有关，如网络技术与应用、数据库技术等，通过这些课程的学习，进一步加深对社会信息化的认识，提高获取信息、处理信息、利用信息的能力。

在教学模式上，大力开展基于网络的计算机教学平台建设，积极探索利用网络和多媒体课件的开放式教学新模式。依托网络，我们建立了计算机基础网上教学园地。网上教学园地主要由课程学习和讨论、交流两大块组成。在课程学习部分，为学生提供丰富的教学资源供浏览下载等，成为课堂教学的延伸和必要补充；讨论、交流部分，以论坛的形式，利用网络及时答疑解惑，及时了解学生学习情况、收集学习过程中的问题。网上教学园地的建设，对提高学生学习的主动性、培养学生的学习自觉性，营造良好的学习氛围都起到了促进作用。同时，作为反馈关于教学效果、质量方面信息的一个重要渠道，能及时发现教学过程中出现的问题，为教师改进教学提供有益的参考。

网上教学园地的建设，为因材施教、激励个性化学习创造了条件。由于学生在计算机知识与实践能力上存在较大差异，在教学内容的安排上，适当地考虑多样性和灵活性，鼓励学生根据自身水平，自主安排学习进程。网上教学园地为学生提供内容丰富、层次多样的学习材料，布置不同深度和广度的作业，供学生自主选择学习，提高独立学习、自主获取知识的能力。教师通过网络化辅助教学平台，给予学生必要的指导和有力的支持。

2、理论与实践相结合，突出应用能力的培养；加强实践环节，促进教学方法的改革

将实践环节贯穿在整个教学过程中，积极推行案例教学、项目实践等措施，以凸显应用型人才的培养特色。教师根据教学内容的各个主题，布置一些有一定难度的作业进行综合训练，将一个大作业分配给几个学生，组成一个小组，要求他们分工协作，既要相互独立，又要彼此协调，围绕要解决的问题进行分析和研究，查阅相关资料，确定解决方案，最后完成整个作业。通过协作学习，培养合作精神，锻炼表达、沟通、交流及组织等与人相处的能力，提高分析问题解决问题的能力。

积极探索实验CAI系统的开发及应用，确保实验教学的质量。我们以程序设计教学为重点，设计开发了一套实验CAI系统。程序设计实验CAI系统采用“任务驱动”的方式，在总结多年程序设计教学经验的基础上，充分利用计算机自身特点，对程序设计实验进行整合。本系统在主控模块下设计了实验项目、测验、题库设置、作业管理等主要功能。实验项目部分按章节设计了一些典型案例，学生在完成每一个案例实验时，系统不仅提供了明确的学习任务，而且提供十分详尽的在线“帮助”，包括算法分析、程序参考、运行情况等信息；学生在完成作业后可通过作业管理模块上传作业提交给老师，教师则通过该功能完成对学生作业的管理，同时也可以将批改后的作业上传到学生作业文件夹，以便让学生阅读，实现教师对学生作业的网上指导。使用该系统上机实验，学生上机实验目的性强，实验效果得到大的改善，同时也减轻了教师指导学生实验的工作量，提高了效率。

在教学中明确学生的主体地位，改变课堂上学生单向接受、被动学习的状态，以学生学习、强化个体实践、信息交流等为中心，同时发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，营造良好的教学环境。在教学方法上采用多种形式，如专题讲座、课题组研讨、项目实践等，提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式。

3、大力推进教材建设

计算机基础教学的改革对教材建设提出了新的要求，针对应用型本科培养人才的定位，大学计算机教材建设应面向信息技术的深入应用，树立以应用为导向、追求实践技能的教材建设思路。在实践中，注重建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材，为课程配套电子教案、学习指导、实验教材等。

4、改革考核方式

各类计算机等级考试大多是基于标准化试题的，这样的考试不利于计算机技能的培养。考试在很大程度上是一根“指挥棒”，要提高计算机基础教学质量，切实把能力培养放在第一位，离不开考核方式的改革。

传统的考核方式难以真实反映学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此要建立新型的成绩评价和考核体系。根据不同的教学环节，采用不同的考核方式和成绩评定方式，将写调查报告、大型作业、项目设计等作为考核方式，激励学生的学习积极性、创造性，并真正提高学生的综合素质和计算机应用能力。例如，我们在程序设计课程考核中，主要考核学生语言知识的掌握程度和实践能力水平，采用笔试和实践考核相结合的方式，笔试以程序阅读、程序填空和程序设计为主要题型，侧重于考核学生程序设计和语言运用的能力，不再拘泥于语法细节；强调上机实践的重要性，实践考核采用上机考试和平时训练相结合的方式，将日常教学与考核联系，引导学生加强平时的学习和训练。

总结本科计算机基础教学中的规律性和经验，结合应用型本科人才培养的特色，科学设置计算机课程并开展教学，还需进一步探索和实践，以促进教学质量的不断提高。

【参考文献】

[1]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（征求意见稿）[J].中国大学教学.2005，(5):11-18.

计算机平面设计的主要课程范文

摘要：本文介绍了国防科技大学计算机学院在人才培养实践方面的具体做法，即将实验课程体系划分为基础验证性实验、课内综合性实验、综合课程设计和自主创新实践四个层次，在计算机科学与技术专业的计算机硬件、计算机软件和网络工程三个专业方向上大规模设立综合性课程设计。

关键词：实验课程体系；创新与实践；计算机学科

中图分类号：G642

文献标识码：B

1紧跟学科前沿，构建实验教学体系

我院长期跟踪、研究了ACM和IEEE联合推出的教学计划和美国CC2001教程，并深入剖析了国内外十多所一流大学和著名军事院校的专业课程体系，并据此制订了国防科技大学计算机学院计算机科学与技术2002本科教学计划。我们将实验课程体系划分为基础验证性实验、课内综合性实验、综合课程设计和自主创新实践四个层次，如图1所示。这四个层次之间点面结合、融会贯通、配合紧密、循序渐进、环环相扣。

以计算机硬件方向为例，在“模拟电子技术”、“数字电子技术”和“数字逻辑”三个课程内的基础验证性实验和课内综合性实验基础上，开设“数字逻辑课程设计”；在“计算机原理”和“数字系统设计工程”两个课程内的基础验证性实验和课内综合性实验以及“数字逻辑课程设计”基础上，开设“计算机原理课程设计”；在“计算机控制基础”、“计算机体系结构”和“嵌入式系统”三个课程内的基础验证性实验和课内综合性实验以及“数字逻辑课程设计”和“计算机原理课程设计”基础上，开设“嵌入式系统课程设计”；形成从电子器件到功能单元、再到部件、最后到系统的实验课程体系，依次推进，最终让学生深入而系统地掌握计算机硬件的原理与技术。

这种创新性的实验体系科学、可行，有效保证了实验建设具有先进的水平和显著的效果，为后续实验内容、实验平台、实验组织管理等方面建设奠定了坚实的基础。综合课程设计和自主创新实践采用项目团队的方式组织和实施，帮助学生树立团队精神和协作精神，培养学生的组织能力和创新能力。

为了能够更好地发挥综合课程设计的作用，我们率先在计算机科学与技术专业学科课程体系三个专业方向上大规模设立了综合性课程设计并单独设课，见表1。这些综合性课程设计穿插在系列课程学习的各个阶段开展，实验内容结合了我们的科研方向，体现了综合性和系统性，不仅强调培养学生具有综合运用所学的多门课程知识解决实际问题的能力，更加强调系统分析、设计和集成能力，以及强化培养学生的独立实践能力和良好的科研素质。

图1实验课程体系的层次

表1计算机科学与技术专业的专业方向

2教学科研结合，创新实验教学内容

我院在坚持依照教学大纲施训的基础上，根据计算机技术发展迅速的特点，结合我院科研实践和成果，设置了9门综合课程设计并逐步开设一批新的实验项目，使学生能够学到较新的知识，取得了显著的效果。

例如“数字逻辑课程设计”课程，作为“数字电子技术”、“数字逻辑”的后续课程，要求学生在计算机系统综合设计平台上掌握计算机部件级的逻辑功能设计，通过数字闹钟、八位运算器、交通灯、乒乓球游戏、流水算术逻辑部件、串行收发器等课程实验内容，可以使学生在进一步理解课程内容的基础上利用较先进的设计手段掌握数字系统设计和调试的工具和方法，增加集成电路应用知识，培养学生的实际动手能力和分析、解决问题的能力；在后续的“计算机原理课程设计”课程中进一步要求学生学习和掌握HDL语言描述电路，并使用HDL语言设计和实现一个完整的八位机，通过逻辑模拟和综合，在计算机系统综合设计平台上测试和验证。通过这一系列课程的学习，可以使学生进一步理解计算机原理和组成，掌握计算机部件的设计方法，培养学生的实际操作能力和分析解决问题的能力。

再比如“人工智能导论”课程，我们在实验教学过程中尝试对以Agent为中心的教学方法进行扩展，以机器人为主线，将人工智能的各个论题处理成机器人任务，学生通过构建机器人并编程完成任务，更好地将人工智能的各个知识点有机整合起来。更重要的是，机器人论题对学生来说是个极大的激励，学生的学习过程有相当的成就感。目前我们用于实验教学的典型实验内容如表2所示。在学校“十一五”实验教学经费的支持下，我们将继续丰富和拓展更深层次的实验教学内容。

表2“人工智能导论”实验教学内容

3依托学科优势，完善实验支撑体系

经过“十五”的建设，依托计算机科学与技术国家重点学科的优势，我们进一步完善了实验教学软硬件条件的建设，形成了完整的实验教学支撑保障体系。

在实验教学硬条件建设上，一方面我们建设并完善了专门的基础教学实验室“计算机技术与网络实验中心”，下分“计算机系统实验室”、“计算机软件及应用实验室”和“计算机网络实验室”三个分实验室，制定了一系列的实验教学规范和管理制度，方便老师与学生开展课程实验教学；另一方面我们依托“211”工程和“985”建设，利用“高性能计算中心”等专业科研环境支撑创新活动、毕业设计等实践教学活动。

在实验教学软条件建设上，一方面我们充分贯彻教学科研相互促进的宗旨，将一些科研成果，如银河系列巨型机系统等直接服务于课程实验教学，更好地帮助学生学习内容；另一方面我们充分开发调动老师的创造性和积极性，自主编写配套的实验教材、自主研制配套的软硬件实验平台。

在不断吸取国内外著名大学教材建设先进成果的基础上，面向我院的课程体系改革和建设需要，自编实验教材和讲义十余部，例如《收音机安装指南》、《数字逻辑课程设计》、《计算机系统课程综合设计指导书》、《嵌入式系统课程设计实验指导书》、《程序设计课程设计》、《操作系统课程设计》、《软件工程课程设计》、《网络工程课程设计》和《网络攻防课程设计》等，并有多部高水平教材已经正式出版。目前我们已经逐步建立起了和课程体系相配套、结合自身科研实际的富有特色的完整实验教材体系。

在硬件实验平台方面，我们在国内率先自主研制成功了计算机系统综合设计平台，见图2。该平台可以满足数字逻辑课程设计、计算机原理课程设计、数字系统设计工程、计算机系统结构和超大规模集成电路(VLSI)设计等多门课程的实验教学需求。

在软件实验平台方面，我们自主设计研发了NetDemo计算机网络原理辅助教学系统，见图3。该系统可以对计算机网络的主要原理和有关协议进行参数可配置的、直观的、动态的多媒体演示，使原来静态的板书式文字教学成为动态的、图文并茂的、交互式演示性教学，在提高学生对网络原理理性认识的同时增强了学生的感性认识，并提高了学生的学习兴趣。

图2计算机系统综合设计平台

图3NetDemo计算机网络原理辅助教学系统

4整合教学资源，加强实验队伍建设

我们十分重视实验教学队伍建设，通过各种途径加强实验教学队伍建设。目前我们的实验教学队伍主要包括专职实验教师、兼职实验教师、TA(教学助理)和研究生教辅组成。从2004年开始我们借鉴国外大学成功经验，在综合性课程设计课程中聘请TA。此外在学院的研究生培养方案中明确规定，所有研究生学生必须参加课程辅导，课程辅导成绩合格方可毕业，研究生教辅力量成为实验教学队伍的有力补充。通过整合各种教学资源，增强了学院实验辅导力量，促进了实验队伍建设，对人才培养起到了很好的支撑作用。

5注重全面发展，开展创新实践活动

通过“十五”期间的全面实施，实验教学效果明显，学生的综合素质、工程实践能力、团队意识、创造性思维得到进一步提高，2006年我院“创新实验课程体系、增强学生实践能力、培养高素质人才”获国防科技大学教学成果一等奖。我院毕业学生业务能力强，能够适应军队和国家建设要求，受到用人单位和领导机关的高度评价。

2004年以来，我们组织本科学生参加各种学科竞赛60余次，参加人员近700人次，有415人次获奖，学科竞赛成绩突出。其中有代表性的奖项有：8人次获国际数模竞赛一等奖；14人次获国际数模竞赛、ACM国际大学生程序设计竞赛二等奖；18人次获全国数模竞赛、电子设计竞赛、机械创新设计大赛一等奖；43人次获全国数模竞赛、嵌入式系统设计竞赛等二等奖。本科生组队参加主要由研究生参加的全国微软“创新杯”软件开发大赛获团体银奖。

6致谢

感谢国防科学技术大学“十一五”教学研究项目“探索开拓博士研究生国际学术交流空间的方法和途径”和国防科学技术大学“十一五”本科重点课程建设项目“计算机网络”和“计算机程序设计”的资助。