小学生创新意识培养研究篇1

一、信息科学简介

信息用来标示物质、能量、信息及其属性，信息科学作为一门新兴的综合性科学横跨很多学科，其主要研究对象为信息，主要研究内容为信息的应用方法和运动规律，主要研究工具为计算机等相关技术。大学阶段信息科学主要研究范围有信息源理论及信息获取；信息的传输、存储及处理；信息的采集、分析、处理以及在一定的基础上做出判断及控制；通信的基本概念、发展现状及趋势；计算机软件的发展，软件工程；计算机体系结构的基本概念、发展现状及趋势；计算机网络的基本概念及主要用途；数字媒体技术的基础知识、标准和发展现状及趋势。

二、信息科技创新教育活动的指导思想与意义

身处机遇与挑战并存的时代，在经济全球化、信息即时化、资源共享化等演变过程中社会对人才提出了新的需求，教育由知识教育阔步迈向素质教育。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，即培养解决问题的能力及问题解决过程中的创造性表现，而不仅仅培养对书本知识掌握的多少。科技创新教育是培养创造性人才最好的方式之一，激发学生对科技创新的兴趣，通过科学方法培养科学精神。除去学校的大力支持之外，要积极号召并联系社会团体、优秀企业，良性结合广泛的社会力量。

三、信息科技创新教育活动开展的支撑因素

分析信息类专业学生创新能力的状况，要进一步加强对其创新能力的培养，力图通过在校期间的培养夯实基础，为其未来创新性积蓄能量。

（一）提高认识，加强领导，构建创新体系，营造良好的创新教育环境

高校各部门要协调起来，优势互补，最好是能够成立信息科技创新工作小组，统一规划和领导信息科技创新能力的培养工作，指导信息科技创新教育的发展规划、资金筹集、活动开展等。完善工作小组的组织协调，加强工作小组的成员构成。将科技创新提高到工作的中心位置，划拨专项资金，不定期邀请科技创新学者、专家讲学传授经验，指导科技创新工作的开展。营造平等轻松的教学科研环境，倡导师生之间平等对话，鼓励学科专业间交叉渗透，提高学生的竞争意识和创新能力。

（二）组建高素质、富有创新能力的教师队伍

指导信息科技创新教育活动过程中，要注意把握两个问题，首先是学生对自己的专业发展方向不具备精准判断，不好把握自己的研究方向，其次学生由于缺乏实际应用经验，不太了解自己对某一具体问题或项目开发过程中所用到的技术。配备相关指导教师介绍信息类专业方向及前沿技术研究，对具体项目提出自己的建议，帮助学生找准研究方向，培养学生的科技创新能力。

（三）加强科研基础建设，改善学生科研条件，实施科学合理的管理机制

目前科研立项及经费设置中高校普遍存在重视教师科研而忽视学生科研的现象，很多高校甚至没有任何学生科研支持及经费投入。要提供良好的科研条件，有序对学生开放学校各类实验室及仪器设备等，积极引导学生参与科学研究，在学生科研立项及经费投入上适当倾斜，鼓励他们积极参与科研活动。采用灵活的管理模式如学分制等，明确职责及任务，奖惩分明，激发师生科技创新活动的积极性。

四、构建信息科技创新教育的内容体系

（一）塑造校园文化，营造浓厚的信息科技创新氛围

着力构建适合信息科技创新的校园学术氛围，大力调动学生的参与意识，引导其在丰富多元的校园文化活动中完善自己，培养其勤于动脑勤于动手的意识，积极推动发展科技社团打造创新队伍，发掘学生创造潜力，培养组织能力和协调能力。在整体环境熏陶下，积极引导其发展个性，增长见识和才干，激发科研热情，培养创新精神，形成浓郁的科技创新氛围。

（二）培养学生的学习能力和创新能力

伴随知识经济和科学技术的不断发展，学科之间存在分化综合，边缘学科、横向学科不断涌现，求知需求已经不能仅仅局限于学校阶段的学习了，不断学习成为生存基本需求。要勇于打破学校阶段性教育束缚，合理调整课程设置及专业结构，体现课程的创新性及多元性，强化学科间的联系，加强基础，优化结构，以提高素质为基本原则，加强大学生创新能力的培养。信息科技创新能力的培养需要不断探索，社会不断发展会赋予新内涵。高校应积极探索适应社会发展的人才培养模式，以素质要求和个人发展为根本，培养富有创新能力的高素质人才，推进教育教学现代化。

（三）倡导学生参加科研，吸收大学生参加教师的科研工作，完善科技创新机制

培养学生科技创新能力，关键步骤是结合教学和研究，让学生能尽早接触到科研活动，培养学生独立思考的科学思维，鼓励勇于实践勇于创新的精神。大学生参与教师科研，有利于培养学生的科研素质，提高科技创新能力。具体实施过程中学生可以作为科研助手参与教师的研究项目，教师也可以划分科研子课题交给学生，使学生有机会在研究中学习，在学习中研究，变被动接受知识为主动研究问题。培养过程中要不断完善科技创新机制，提高学生开展科技创新活动的整体水平。

（四）有意识、有组织地推出高水平的课外科技活动

目前大学生普遍存在创新意识淡薄、竞争意识不强的现象，课外科技活动基于问题进行探索和学习，模式多元标准多样，能充分调动学习主动性，激发创造性思维。按照兴趣爱好结合职业规划自由选择，具备进行创造的内在动力，借助多种途径捕获知识和信息，尝试多种方案，合作者之间开展讨论并互相启发，学校保障政策制度，提供物质条件，在自由、宽容、开放的环境中培养信息创新能力。组建院校科技协会，鼓励团队协作精神，保证科技活动的连续性和作品质量，不断提高科技活动水平，完善科技创新活动条例，拓宽渠道，积极寻求社会广泛支持。

（五）举办知识讲座和科技征文活动

知识讲座和科技征文系列活动有助于形成良好的科研氛围，便于广大学生共同参与，积极开展专题讲座，广泛邀请相关领域内专业人士分析介绍学科当前的研究状况和热点问题，然后引领学生开展研究讨论，交流自己的看法和理解，然后由专家学者进行面对面指导交流。讲座的内容安排上不应过于注重效果及形式，重要的是营造和活跃创新气氛，重点把握讲座内容的新颖性与生动性。各院系配合相关职能部门举办征文比赛、科技制作活动等，该方式适合广大学生参与，使他们在宽广的想象空间自由思维，各院校之间可以展开合作、积极沟通，互相学习，互相借鉴，发挥优势，弥补不足。

小学生创新意识培养研究篇2

关键词：创新教学；拔尖创新人才培养；创新精神和能力

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2016）02-0074-04

收稿日期：2015-12-06

基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“大学创新教学理论与实践机制”（15JJD880014）。

作者简介：王丽娜（1986-），女，甘肃庆阳人，厦门大学教育研究院博士研究生，主要从事高等教育理论研究。

著名的“钱学森之问”引发了政府对拔尖创新人才培养的高度关注。为此，我国在19所高校建立了专门的基地培养拔尖创新人才，但如何培养却成为这些基地的难解之题。无疑，传统的人才培养方式无法培养出拔尖创新人才，必须找到新的培养方法或者突破口，才有可能真正培养出拔尖创新人才。

一、拔尖创新人才培养内涵探究

拔尖创新人才被普遍认为是具有创新精神和创新能力的、对社会做出重大贡献的人才。有学者提出，“拔尖创新人才是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才”[1]。可见，拔尖创新人才的主要特征就是具有创新精神和能力，能够做出重大贡献。其中，创新精神和创新能力是拔尖创新人才的基本素质。创造心理学研究表明：创造性人人皆有，它是人的智力发展和创新心理的集中体现，但创造性需要开发[2]。美国著名心理学家、创造学家吉尔福特（J・Guilford）指出：创造性得到充分发挥、发展的只是极少数人，绝大多数人创造性未得到发挥[3]。那么，如何激发人的创造潜能就成为教育必须思考和解决的问题。拔尖创新人才培养就是要通过运用恰当的方式激发人的创造潜能，将其转化为创新意识和能力，从而成为未来可能做出重大贡献的杰出人才。

当前，我国很多高校所建立的拔尖创新人才培养试验区，正是这种意图的体现，即希望通过选拔一批优秀的学生对其进行特殊培养，培养一批拔尖创新人才，同时也能够探寻出拔尖创新人才的培养规律。因此，本研究中的拔尖创新人才培养主要就是指在大学中选拔小部分优秀学生进行创新性培养[4]。

我国高校当前的人才培养模式对学生而言是一种知识获取式的培养模式：教师扮演知识传授者的角色，将由学科专家、权威所建构的既成系统知识传输给学生；学生扮演知识获取者的角色，遵循演绎的方法从了解学科的框架开始逐步学习其枝叶。在这种人才培养模式中，讲授法是最主要的教学方法，学生对知识没有发言权。如此的教学方式下学生难以产生新的想法，因为在教学过程中学生不需要去主动探究、求索，只需要被动接受所学内容，因此学生的创造力很难被激活。而拔尖创新人才培养就是要激发学生的创造力，培养学生的创新精神和创新能力。因此，在学生培养中就必须突破当前以知识获取为主的培养模式，着重培养学生对知识的探究能力，只有这样才能从根本上改变无法培养出拔尖创新人才的现状。

二、我国高校拔尖创新人才培养中存在的问题及原因透析

事实上，拔尖创新人才培养在我国高校探索试验已久，而当前的“基础学科拔尖学生培养试验计划”更是将其推到了一个高潮。除教育部指定实施计划的19所“985”工程高校外，其他多所高校甚至一些普通本科院校也都建立了相应的基地，这些基地每年选拔一批优秀学生进行培养。综观各高校的拔尖创新人才培养试验不难发现，其中存在诸多问题，导致拔尖创新人才培养浮于表面，流于形式[5]。具体体现在：首先，在培养理念上仍然沿袭以往“学习量加法”的培养思路，即采用增加毕业学分要求、加大开课量、加深课程学习难度和考试难度、提升学业挑战度的方式培养学生，让学生在旧的学科范式中学得更多、掌握更精确，而非鼓励学生突破旧学科范式的束缚进行创新性思考和学习，其后果是学生很容易在旧的范式中越陷越深，成为旧学科的忠诚者和维护者而非新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者[6]。其次，拔尖创新人才的培养目标被简化为培养科研助手和提高出国深造率。如，让学生进入实验室做一些辅的工作如整理实验仪器、帮助打印复印科研材料；在学生培养中关注GRE、托福等英语考试成绩和GPA（平均成绩点数）等等。再次，培养过程舍本逐末，在课堂以外采取了大量培养措施，如推行本科生科研制、导师制、国际交流与联合培养、加设暑期课程、开设讲座、组织文艺活动，然而课堂教学理念和方法却并没有任何改变，依然采用“系统知识传授”的方法由教师向学生传授标准化的知识[7]。最后，培养措施被虚名化。如上所言，各高校在拔尖创新人才培养中采取了诸多措施，然而这些措施多徒有其名，所发挥的作用十分有限。以导师制为例，导师制本被誉为镶嵌在牛津皇冠上的一颗耀眼的宝石[8]，是教师引领学生进行学术探究、激发学生创造力的成功典范。导师制主要通过师生之间的频繁接触和交流，通过小鱼从游于大鱼，“从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”形成对学生潜移默化的培养和熏陶[9]。然而，在我国导师制却因为学生和导师之间少得可怜的接触而变得有名无实，所发挥的最大作用也仅仅只是“给予低年级学生从中学阶段到大学阶段学习方法转变的帮助，给学生选择专业提出一些建议[5]”。其他的培养措施如小班化教学、通识教育、本科生科研等也都与导师制“同命运”，并没有真正发挥人才培养的作用，而成为一项项冰冷的制度。

以上问题产生的最主要的原因就是由于缺乏对拔尖创新人才培养的明确认识，即不知究竟应该培养学生的哪些方面、如何培养？事实上，拔尖创新人才培养这一问题的提出就是建立在对当前人才培养模式批判的基础上，正是因为当前的人才培养模式无法有效培养出拔尖创新人才，才需要做出改变，那么在分析如何培养拔尖创新人才的时候就不能忽略当前的人才培养模式，而应该建立在对其批判分析的基础上。

三、“创新教学”理念及对拔尖创新人才培养的启示

“创新教学”的基本理念是“创设一种类似于科学研究的环境和氛围引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从达到积累知识、培养能力和提高素质的目的”[10]。“创新教学”对于拔尖创新人才的培养发挥着重要作用。

首先，“创新教学”通过创设类似科学研究的情景让学生了解知识的生产过程，形成运用科学的思维方式去解决问题、建构知识的能力。“创新教学”并非是要学生产生出原创性的成果，而是指在解答问题过程中对已有知识的创造性应用，其实质就是运用现有知识来解决实际问题并建构自己的知识，最终生成一种具有个性特征的知识[11]。其基本途径是实现学生认识的自然发展，这种个人认识的自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程（模拟创造）[12]。通过“创新教学”，知识并非原原本本呈现给学生的，而是通过教师和学生以科学研究的方式探究获得的，这既是学生自我学习的过程，也是将个人的探究和人类已有知识相结合的体现。在这个过程中，学生需要掌握科学的研究方法，需要不断反思批判，形成批判思维能力，同时需要重新建构知识、解决问题，掌握解决问题的能力。这些能力的相综合便形成了学生的创新能力。

其次，“创新教学”问题探究的培养方式有助于培养学生的创新意识和探究精神。“创新教学”是以问题为中心的教学，教学过程基本都是围绕解决问题而展开的，需要不断地思考、持之以恒地探索才可能达到解决问题的目的。这就需要学生具备面对挫折和克服困难的勇气、百折不挠的精神，否则很可能半途而废。在这样的教学之下，久而久之学生便形成了稳定的探究习惯。而问题解决的过程本就是一种创新，学生不断解决问题的过程就是创新意识培养的过程。创新意识与探究习惯相结合构成了学生的创新精神。

再次，“创新教学”有助于培养学生的团队合作能力、人际交往能力。“创新教学”是一种研究式的教学，是以问题为中心的教学，对问题的解决往往并非一个人可以完成，而需要多个人一起互相交流、分享观点、碰撞思想。在这个过程中，学生的团队合作能力、人际交往能力包括表达能力就会得到提升。而这些也是拔尖创新人才所必须具备的，因为创新成果往往需要团队合作才可能产生。

最后，“创新教学”有助于学生学术志趣的养成。学术志趣被认为是拔尖创新人才培养的基础。老一代科学大师如钱学森等人的经历也充分说明了这一点。学术志趣的形成无法通过价值灌输或者是激烈的考试竞争来形成，而必须是学生在充分挖掘和了解自身之后形成的发自内心的对某一方面的热爱和认同并立志投身于其中的一种决心和承诺，其建构既要靠选择，也需要学习[13]。有效的学习能够激发学生对某一方面的兴趣，同时也让学生充分认识自我，从而做出正确的选择。创新教学就是这样一种能够让学生获得有效学习的教学方式。创新教学通过创设一定的问题情景、教师引导学生自我探索的方式让学生参与教学，学生在参与过程中充分了解和感受到某一方面知识的价值和作用，从而可能激发学生对这一学科的热情，而参与式的学习和探究也能让学生对自身的能力做出判断，做出适合自己的选择，从而形成稳定的学术志趣。

四、“创新教学”理念在拔尖创新人才培养中的实践路径

由上可见，“创新教学”对于拔尖创新人才的培养发挥着十分重要的作用，而当前我国拔尖创新人才培养中最根本的问题就在于缺乏“创新教学”的理念与方法，由此造成了人才培养目标的盲目化、培养措施的形式化。因此有必要运用“创新教学”理念培养拔尖创新人才。

（一）转变教师教学观念，形成“以培养学生探究能力为主”的教学观念

如前所述，“创新教学”不仅是一种人才培养模式，也是一种教学观念，是对传统教师知识传授、学生知识获取式的教学观念的颠覆。只有具有了“创新教学”的观念，才可能从根本上改变教学实践。而教师是教学的引导者和实施者，必须首先转变教师的观念。要让教师认识到：学习过程与科学研究过程在本质上是一致的，应采用一种合适的模式，激励、引导和鼓励学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在这样的研究性学习过程中获取知识、训练思维、培养能力、发展个性[10]。这是拔尖创新人才培养的要求，也是本科阶段学生的培养目标。当前教师观念转变的最大障碍来自于教师对学生的不信任和对传统“系统知识传授”观的笃信与难以割舍，因此必须让教师意识到学生具有学习能力，知识是可以建构的。系统化的知识只是知识建构中的一种，而且是由专家建构的，并不是属于学生自己的知识，学生只有通过自身的探究才能建构起属于自己的知识结构。一旦教师观念得到转变，便会积极组织和引导学生实施，学生在教师的引导下发挥主动性和积极性参与教学，在知识探究和问题解决过程中形成探究精神和能力。

（二）以课堂教学为主，用课堂教学带动课外活动

当前拔尖创新人才培养中一个突出的特点就是以课外的活动和培养措施为主，课堂反倒变成一块无人理睬的空地。这种情况的出现主要是由于大家已经意识到传统课堂的毫无生机与创新人才培养的理念不相符合，但又没有找寻到合适的课堂教学方式，因而只能采取一些修补式的课外措施。将“创新教学”引入课堂，形成以问题为中心的教学，让教师引导学生用科学的思维方式思考问题、解决问题，在问题解决的过程中建构知识，如此学生在课堂上学习到的探究能力、在课堂上未尽的问题都可以带到课外继续探究。这样，本科生科研就不再是一种空谈，而是实实在在的有问题需要研究和可以研究的；导师制也不再仅仅只是一种制度，学生带着问题才有了和老师交流的基础，导师对学生的指导才能够有的放矢；小班化教学也才能真正发挥其应有的作用，而非只是人数的减少。

（三）改变评价方式，保障创新教学的实施

“创新教学”的实施需要相应的评价方式作为保障，包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价要改变以学生知识接受能力为评价标准的现状，着重考察学生的创新思维能力，如可以通过让学生合作完成一个研究课题、针对一个问题做出论述等方式考察学生的问题解决能力。同时，也不能以一次性卷面考察的结果作为结果，而应该动态的、持续地考察，以发展性评价促进学生的学习发展[5]。对教师的评价则首先要改变重科研、轻教学的现状，使得教师能够有精力、有积极性投身教学，把教学看成一项有热情值得用心去做的事情而非简单的任务完成。只有这样，创新教学才能够真正进行下去。

参考文献

[1]郝克明.造就拔尖创新人才与高等教育改革[J].中国高教研究，2003（11）：7.

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[3]GuilfordJ.P.Cognitivestyles：whatarethey？[J].EducationalandPsychologicalMeasurement，1980（40）：715-735.

[4]徐晓媛，史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报，2011（4）：82.

[5]熊丙奇.高校创新人才培养的两大误区及调整策略[J].中国高等教育，2008（5）：28-30.

[6]卢晓东.如何破解“钱学森之问”？――兼论创新人才培养与大学教学改革[J].中国高校科技，2011（7）：9-10.

[7]王洪才.大学创新性教学的本质与实践策略[J].中国高等教育，2012（12）：13.

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[10]刘智运.创新人才的培养目标、培养模式和实施要点[J].中国大学教学，2011（1）：13-14.

[11]王洪才.论大学创新教学的三要素[J].复旦教育论坛，2012（4）：41.

小学生创新意识培养研究篇3

【关键词】地方高校研究生创新培养尺度性

基金项目：湖南省学位与研究生教育教学改革研究课题重点项目（JG2013A024）;吉首大学教学改革重点项目（2014JSUJGB33）。

引言

研究生教育是高等教育办学结构中高层次的培养环节，目的是为国家培养高水平、高素质、具有较高创新能力的人才。创新培养是关系到民族进步、国家发展的重要动力源泉，对于研究生教育来讲创新显得尤为重要。研究生创新培养注重创新思维的培养与创新意识的强化，创新培养不是短期培训的过程，而是随着科学研究不断强化的持续性过程。创新意识是创新培养的起始点，创新思维是创新培养的基本方式，创新培养以提高研究生自身的科学素质与科研奉献精神为动机，为创新培养提供源源不断的动力。研究生创新能力的培养是研究生教育的核心课题，是通过质疑、批判性思维的教育理念，激发研究生不断向人类已经获得的成果或结论提出新的挑战，并展现新思维观。建设创新型国家和创新型社会，必然要求研究生教育把培养创新型人才作为其首要任务。国内外研究生培养单位已开展了对研究生创新培养的探索工作，宋晓云提出了利用智力生态系统进行研究生创新培养机制的探索。美国药学研究生采用分类培养模式，建立了完善的研究生创新培养体系，为美国培养了大批具有较强创新能力的研究生，使其在全球医药领域处于领先地位。

地方高校地理位置特殊，其研究生教育的目的是服务地方社会经济发展，为此各地方高校也制定了相应的创新培养计划与具体措施。然而，地方高校由于区位资源较之重点大学明显处于劣势，生源质量较低、导师学术水平参差不齐、办学软硬件条件不足、对外交流不畅等，极难进行对研究生培养进行有效的创新提升。因此，创新培养无法像一流大学那样进行高水平的科研创新提升，创新培养要求过高会超出研究生的实际接受程度，不但不能提升研究生的科研水而会大大降低研究生进行科学研究的积极性，但研究生培养的目标决定了其科研培养也决不能是毫无创新的重复性工作，否则就背离了研究生培养的初衷。准确把握创新培养的尺度对于地方性高校研究生的培养至关重要，不仅能强化研究生个人的科研创新意识、改变创新思维模式，还可以充分调动研究生利用创新技术服务于地方经济的积极性。

研究生创新培养尺度性含义――创新强度与可接受度

创新培养的尺度性既包含了对科学研究本身的学术深浅和课程体系难易程度的把握，也包含了研究生对创新性科学实践活动和知识点的接受程度，也就是说在研究生创新培养过程中注重培养体系的难易程度要与研究生的基本科研素质相匹配，才能建立适合于研究生培养的标准与规范，才能培养出适合社会需求的高素质专业人才。

按照科学研究由浅及深的程度，创新可分为三种类型：①同式替代创新，特征是采用横向思维模式，以新的方式应用原有事物或将原有方式应用新的事物，如新材料、新方法等;②渐变式创新，其特征是采取一定程度的改进措施，让事物越来越完善，使原有事物的运作方式更加成熟;③突破性创新，即打破陈规，改变传统研究思路，产生了飞跃式发展，如重大科学技术方法或理论体系的建立。创新程度的大小在很大程度上决定了研究生培养的质量，学术研究越深入，研究生接触到的知识就越前沿;课程知识设置越新越专、与培养方向越接近，则越能保证研究生对创新学术知识的掌握。当然，研究生创新培养成功的关键还在于研究生对设置知识的可接受程度，它也是影响研究生培养质量的关键因素之一，研究生由于先天素质的高低不同，对于新事物、新方法的接受能力也不同。因此，在培养过程中就很有必要考虑到研究生作为培养主体对象的接受能力。在地方高校，研究生由于生源质量问题科研素质普遍偏低，对研究生接受能力的考虑就显得尤为必要，研究生对于新事物新方法的接受度有限，如果学术研究太过前沿、课程知识设置过深，不仅不能激发其对科学研究的热情，反而会打击其对科研的积极性，不利于创新培养，因此在培养过程中要把握好尺度，综合考虑学校研究生办学实力与研究生本身的科研素质，制订出适合地方高校研究生培养的具体方案。

研究生创新培养尺度性的定位与延伸

1.创新培养尺度性的定位

（1）要与地方高校的办学培养目标相匹配

由于区位资源贫乏、研究生素质普遍不高、软硬件设施不足、导师学术水平极不均衡等因素，决定了地方高校在制订研究生培养目标时，就不可能像重点大学那样追求较高的研究生培养质量，而是权衡各方面影响制订出具有地方特色的培养目标与实施方案。为合理制订研究生培养目标应用注意以下几个方面：①构建科学合理的课程体系。课程体系的构建过程要注重本学科的发展主方向、科学前沿，以培养研究生的学习能力、认知思维以及实践能力为首要任务，教学过程也应以培养研究生对科学问题的独立思维能力以及独立执行科学研究的能力为最终目的。在具体实施过程中，课程体系的构建要与研究生的学位论文选题进行匹配，特别是注意尽量不要为了凑学分而选择该课程。制订课程体系应以学位论文科学问题的深度加深而逐年设置相应的专业课程。为实现这一目的，课程设置时要注意优化课程结构、整合课程内容、避免重复性学习、避免讲授式教学。要让课程授课过程变成真正意义上的以研究生为主导，采用讨论式、研究生主导而任课教师指导的方式。②注重课程建设与实践能力、创新能力培养的结合。课程设置的科学性、教学内容的前沿性和规范性、培养方案的可操作性是培养高层次创新人才的关键一环。研究生培养注重其实践能力与创新能力的培养这符合高校研究生培养的目标，但是地方高校由于落后的观念以及低水平的师资力量，使得以往的研究生培养过程中只注重知识的灌输，且知识陈旧不能及时跟进科学研究的前沿，导致课程建设也难以达到像“985”高校那样的培养水准。因此要想培养具有较高素质的研究生，首先应在课程建设方面以实验性与创新性的课程为主。③注重研究生培养的过程管理。以往研究培养过程中，往往只注重最终的产出，如论文等成果的数量，而很少对培养过程进行监控，这就会导致研究生培养只重论文数量，而往往由于很少进行创新性研究而难以发表高水平的学术成果。而且如果培养过程不受监控，则学生对专业知识的把握就仅仅限于低水平上的认知，很难进行创新性的突破。④注重培养质量的评价与控制。论文仅是研究生培养质量评价的标准之一，但决不能唯论文培养。事实上，研究生培养质量的好坏，不仅要看论文的数量、质量，更要看研究生独立进行科学研究的能力，如独立承担创新性项目的能力以及完成的质量，同时地方高校研究生培养还要注重与实践结合的能力，即对专业知识的应用转化能力。⑤注重研究生导师的质量考核。地方高校由于师资力量差别较大，由于历史的原因，一些研究生导师专业知识相对匮乏、更新严重不足，陈旧的专业知识构建导致了研究生培养质量的下降，因此要想对研究生进行创新培养，首先是要把握好研究生导师质量的定期考核，实行两年一聘制，对于科研成绩始终不能提升的导师应坚决取消研究生指导资格。

（2）参考科学研究的创新水平受现实制约的程度

现实的制约，即是要着眼于地方经济发展的实际水平与研究条件。地方高校的发展除了依靠国家的政策与财政扶持外，更多是要依靠地方政府的大力扶持，但这要取决于地方政府的财力。一般大多数地方高校特别是一些偏远地区的高校由于地方经济发展水平低，有时不足以支持高校的软硬件建设，各种平台建设水平低、数量少，大多数地方高校甚至连国外知名的学术数据库都很少购置，这些均严重制约了地方高校科研水平的提高，因此也极大限制了研究生的创新培养。但是，这些条件的限制并不能完全阻止高校研究生培养对创新的追求，地方高校也具有自己明显示的地方优势，特别是对于具有地方特色的科学研究具有自己得天独厚的优势，如特色农业经济、良好的原始生态、独特的文化底蕴等，同时在国家层面上也建立了地方高校与“985”高校的帮扶关系，地方高校完全可以利用“985”高校的软硬件平台，这极大提高了研究生创新的条件。

2.创新培养尺度性的延伸

（1）创新培养不要仅仅局限于本学科本专业，要突破研究领域的尺度约束

地方高校由于科研水平的局限，既然不能在专业纵深上进行高水平的研究生创新培养，那么在专业交叉领域的横向发展应该是个不错的突破。在经济高速发展的时代，新知识的发现、新理论体系的提出、新技术的突破越来越要求科研工作者具有跨学科跨研究方向的能力，要求研究者具有创新整合不同学科与领域的能力。因此，在定位创新培养尺度的同时，也要兼顾创新培养的拓展。①在培养过程中课程设置除了在本专业内追求研究的深度外，还要照顾到与其他学科的交叉，在这些交叉学科或领域内往往存在巨大的创新潜力，而且对于研究生来讲学科间的交叉往往也容易引起他们极大的科研热情。在课程知识构建的基础上，对于专业知识以外相关联学科理论及实践知识的拓展，有利于培养研究生自身独立进行科学研究的开拓创新能力。同时这一过程中又伴随着与其他学科之间研究生或科研教师的互动与联系，这不仅提高了研究生进行科研创新的几率，而且也增强了研究生与他们的团队合作能力，塑造了良好的科研氛围。②科研选题过程同样也要进行相应创新培养的延伸。不仅要考虑到专业知识的拓展与交叉，而且要进行材料、方法体系以及技术上的改进与创新，更甚至是上升到专业综合体系的创新。由于地方高校研究生生源质量较差、研究软硬平台较低，因此将这一延伸过程是极为有限的，能达到专业综合体系的创新可能性较小，但是在培养过程中设置这一高度有利提高研究生对科学研究的期望，可获得局部性的创新。

（2）允许部分新思维模式突破定位尺度的限制

新思维模式主要指专业及学科内有可能取得的重大突破或重大理论体系的创新方式，它重视思维高度的提升，但是在研究生阶段进行如此重大的创新几乎是不可能的，但是在培养过程中也决不能无视这种可能性的存在，对于具有发展潜力的新思维新想法，在现有的条件下尽量促进其萌芽，即使在有限的时间内看不到任何成果，但是这一培养过程有助于研究生及导师课题组在后续科研过程中的创新累积，产生重大的理论创新也是有可能的。创新思维是科研体系中作为人的主体对科研的认知模式与认知程度，创新培养尺度是客观存在的科研深度。只有不断培养人的创新思维，才能为后续研究生创新培养提供源源不断的思想源泉。

参考文献：

[1]冯飞芸、江国华：《地方高校研究生协同创新培养的保障体系建设研究》，《中国电力教育》2013年第11期，第15-17页。

[2]龚受基：《对药学研究生创新培养模式的思考》，《广州化工》2012年第13期，第200-201页。

[3]宋晓云：《基于智力生态系统的研究生创新培养机制研究》，《研究生教育研究》2012年第5期，第34-37页。

[4]王伟：《对工程硕士研究生创新培养工作的思考》，《黑龙江高教研究》2004年第10期，第139-140页。

小学生创新意识培养研究篇4

1.培养创造意识。

现在困扰当今世界的难题都与我们的生活密切相关，如粮食问题、能源问题、环境污染问题等等，如果教师讲授物理教材中某些问题时，与这些问题联系，既将课程内容与现实生活相联系，又培养了学生顽强拼搏的意志；既激发了学生的科学探索精神，又培养了学生的创造品质。

2.培养创造思维能力。

人人都有创造性思维，只不过显现早晚不同，表现形式各异。作为思维的一种高级形式，任何人都有可能通过自己的能力达到一定的程度。一个学生，通过自己的能力解决了某个问题，这在一定程度上就是创造性思维。物理教师要根据教学内容，创设充满创新的课堂气氛，设计一些能够引起学生思考的问题，培养学生的创造性思维能力。比如，我们经常进行的思维的扩散与集中训练，本身就是训练学生的思考能力，引导学生多方位思考、多因素分析、多角度论证。长期的有针对性的训练，能够使学生的思维水平向高层次发展。

3.培养创造型的学习能力。

教师的教学不仅要想着自己如何教，要研究教法，还要想如何让学生学，学得会，学得好，这就不能不研究学生的学法，也就是教给学生学习。因此，教师备课时，不仅要研究新课标，吃透教材，活教教材，还要研究学法。上课时，不能停留在传授知识上，还要引导学生掌握有效的学习方法。新课程强调培养学生的探究精神，因此，教师要努力创设探究问题的情境，让学生大胆地想，多角度地去猜想，去发现，找出自己解决问题的方法，提出自己对问题的独到见解。总之，教师要正确处理教法与学法的辩证关系，教要为学生的学服务。

二、物理素质教育要基础知识和能力教育并重

目前，高中新课程改革已经进行了几年，但是应试教育所留下的问题根深蒂固，教师必须改变教育观念，从培养学生的素质出发，把物理教学的落脚点放在培养学生的创造力上。

1.重视基础知识的教学。

任何的发明与创造都必须依赖于一定的基础。它是进行科学创造的重要凭借。创造力离不开一定的学科基础知识，离不开课堂教学的传授。加强物理学科基础知识的教学，使学生达到烂熟于心的地步，能够做到运用自如，游刃有余。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解会变得更深刻、更透彻，应用也就会轻车熟路。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。

2.开展小课题的研究。

由于受传统教育思想的影响，很多教师喜欢那些循规蹈矩、善于做题的学生，而对那些标新立异、勇于探索的学生往往不予重视。基于此，教师可以在研究性学习中开展小课题研究，结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究，主要培养学生养成搜集材料的良好习惯，初步具有写研究报告的能力。当一个学生写完了研究报告，教师还要为学生提供演讲或演示的机会，让他们展示自己的学习研究成果。事实上，中学生的研究不可能有什么新的发明和发现，关键是培养他们的研究意识，提高他们的创造能力。

小学生创新意识培养研究篇5

关键词：手工活动；聋生；创造力；培养

前言：高中聋生教育在我国聋人学生群体创造力培养中是关键的载体，在高中阶段对于聋生的创造力进行培养，要结合目前高中聋生创造力培养的现状，采取有效的措施，重视聋生的学习主体性，激活聋生的创造力探究兴趣，使其积极的加入到创造力的实践中，发挥出手工活动的积极作用，为聋生未来的成长与发展打下坚实的基础。

一、创造力内涵

创造力是创新型人才培养目标中的核心要素，特别是进入到知识型社会以来，我国愈发重视培养创新型人才，其核心素质之一就是创造力，由创新意识、创新思维和创新能力以上三个维度共同构建而成。其中创新意识指的是一种看待事物时的批判性能力，在创新意识下，善于发现问题，具有主动创新的意识，对于人类来说，创新意识是一种自发性的意识，由长期的实践和培养发展而来。创新思维和一般思维有所区别，同样作为一种思考方式，指的是形成新理论、新思想、新方法的思维过程。创新能力是创新思维下发展而来的成果，创新思维转化成人们的一种能力，在新思想、新理论、新方法下，落实到实践活动中。创造力中这三个不同的维度之间体现了密切的关系，创新意识作为原动力，将创新思维作为工具进行创新性的自主思考，最后在创新能力中转化成物质成果、精神成果，由此可见，发展创造力需要从创新意识、创新思维、创新能力三个方面作为关键的切入点[1]。

二、聋生创造力的培养现状

聋生创造力的培养是素质教育背景下必然的改革探索方向，高中聋生教育中培养聋生的专业知识技能同时，要将聋生创造力激活，主动担负起培养创新型人才的使命和任务。我国目前正处于建设创新型国家的发展时期，致力于实现全面小康社会的建设目标，在这一伟大进程中，创新型人才培养迎来了新的机遇和挑战，对于聋生的创造力教育教学活动提出了更高的要求。和国外相比，我国在聋生创造力培养方面的研究和实践尚未完善，借鉴国外的聋生创造力培养研究成果，逐渐开始借助图形、语言等研究聋生的创造力特点、创造力表现，展开创造力测评活动。和正常的学生相比，聋生的语言创造能力、图形创造能力并不落后，在具体形象的思维方面，甚至是聋生创造力更强，但是目前我国的聋生创造力培养研究仍旧还有巨大的发展空间。目前已经开始愈发重视培养聋生创造力，但是却缺少有效的教学手段和详细的教学方案，忽视了学生实际，一概而论展开对聋生创造力的培养和教育，效果并不理想。高中聋生的创造力培养模式亟待优化和完善，值得每一名聋生教育者积极的进行深入的探究[2]。

三、手工活动中培养聋生创造力的有效策略

（一）激活学生发现疑惑的兴趣

根据对聋生特点的分析，在聋生创造力的培养中教师要将聋生发现疑惑的主动创新的意识激活，结合具体的教学内容和教学目标，教师要进行初步的讲授活动，结合提问举例、观看图片或实物等方式，将聋生对学习内容的兴趣激发，使其产生疑问，调动起学习的主观能动性，为更进一步的学习知识实践开展强化创造力，做好前期的铺垫和准备工作。手工活动在这一过程中发挥了有益的作用，教师在手工活动中要注意立足于实际分析聋生的实际特点，结合聋生形象性思维的特征，在可视化的引导下，直观的观察事物，引导聋生主动学习，激活其探究的意识，例如实物模型以及多媒体展示下的图片、视频等。分析聋生的兴趣爱好，选择适合聋生的主题，营造积极良好的手工活动课堂教学氛围，引导聋生的创新意识发展，提高创造力。例如，教师可以为学生播放或展示成品，让聋生对成品进行分解、剖析，亲手加入到对成品的探究中来，这一过程中，学生通过自主动脑、动手，提升动作能力，激活操作兴趣，逐渐提高动手操作的能力以及观察事物的能力。在发现疑惑、整合问题、解决问题的过程中，引导发展聋生创新意识，使聋生能够在手工活动的轻松、愉悦环境下，结合自身的兴趣爱好，主动发展创新思维能力，提高创造力水平[3]。

（二）组建合作学习小组

高中聋生的创造力培养中，教师要创新教学方式，突破原有的教学模式，引进手工活动，鼓励聋生参与到求工活动实践中来。教师可以组织和开展小组合作学习的活动，让聋生在对手工活动的实践探究中，记录下研究和实践中产生的问题、疑惑。在小组合作学习中，设计问题探究的具体方案，在学生们之间的相互协作配合下，完成小组学习的任务。由教师进行指导，增加与聋生的沟通，在制作、分享、展示等环节，发挥出聋生视觉敏锐，观察力、模仿力、动手操作能力特别强的优势，调动起聋生参与手工制作的兴趣，在图文并茂中，利用手工制作操作性特点，在教师的边教边改中完成手工制作完美作品。

展示自己的手工活动成果，教师要注意以鼓励和耐心引导的态度对待聋生，树立起聋生参与手工活动的信心，在小组合作下完成手工活动的学习任务，强化学生合作解决问题的能力，形成创新思维，为发展创造力创建良好的条件[4]。

（三）展示学习成果

展示学习成果的过程是树立起聋生学习自信、养成学习习惯、树立终生学习和探究观念的措施，教师在手工活动中可以让学生们分享学习的过程，展示学习的成果。由教师点评学生的学习成果，及时发现学生学习过程中出现的不足问题，加以改善，督促学生更进一步的完善和优化所展示出来的手工活动学习成果及相关作品。教师可以在小组之间让学生们进行互相的展示分享，也可以组织和开展专门的学习成果展示活动，让学生、学生家长等参与到手工活动的成果展示中来，提升聋生的自豪感，树立学习信心，强化其学习和探究的动力，更加积极主动的加入到手工活动中，发展创新意识，融入创新元素，完成手工活动的成果展示任务，为后续的创造性学习活动夯实基础，提高聋生的创造力，为其未来的成才提供可靠的保障和依据[5]。

结论：综上所述，素质教育的大力推行下，高中聋生的创造力培养受到了教育者越来越多的重视。利用手工活动培养聋生创造力成为了必然的教育举措，作为一种有效的教学手段，聋生创造力培养中结合对聋生学生学习特点、个性特点的研究和分析，优化手工活动的教学模式，吸引聋生加入到手工活动中来，强化创新意识，发展创新思维。

参考文献

[1]刘芳芳.葫芦烙画之于听障生教学应用研究[J].绥化学院学报，2023，41(02):130-131.

[2]陈思音.中等职业学校听障生陶艺工作室就业途径探索[J].就业与保障，2023(21):31-32.

[3]李玲，顾丽霞.高职听障生现代学徒制实施的制约因素与对策分析[J].现代职业教育，2023(43):56-57.