语文素养论文篇1

从广义上说，人文素养是个非常具有涵盖性的概念，它包括作为一名教育工作者所具备的一切素养。我们在这里所说的人文素养，是指语文教师在教育教学活动中表现出来的，除专业知识与专业技能之外的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。人文素养应该是每一位教师的必备品质。语文教师的人文素养因语文课程本身的人文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求。

我们认为，语文教师的人文素养包括德、情、识、趣等四个方面。

一、德：善良、公正、责任感

语文教师的“德”，是其在履行教育教学责任和义务的过程中所体现出来的道德品质。这种品质，既包括能使教师充分实现其教育潜能的道德力量，也包括教师在职业生涯中所形成的内在的运用自如的行为准则。

师德包括许多方面，善良、公正与责任感是语文教师师德的核心构成要素。

（一）善良

教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。

语文教师的善良是职业角色的基本要求。语文教师在扮演着知识的传授者、班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时，往往还扮演着家长人的角色。因此，学生自然希望其具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、平易近人等特征，而这些特征都是以善良为核心的。

语文教师的善良是其完成教学活动的重要保证。亲其师，方能信其道。如果教师不能给学生以善良的印象，那么即使知识渊博、才华横溢，也很难真正赢得学生的喜爱和信赖。在课堂教学中，看到学生脸上流露出痛苦的表情，一个对此视而不见继续讲课的教师，同一个及时利用教学间隙关切地询问学生状况的教师，两人在业务能力上也许不相上下，但是在学生心目中的形象却很明显有高下之分。可以说，以善良为核心要素的教师人格，是其事业成功的基石。

（二）公正

公正指的是教师面对学生公平正直，没有偏私。

在课堂提问时，有些教师往往习惯于提问自己喜欢的一部分学生，对其他学生则自觉不自觉地忽视了；在处理学生冲突时，有的教师先入为主，偏袒自己喜欢的学生，不能一碗水端平。这些，都有违公正原则。当然，要求教师做到绝对的公正，有些强人所难。教师的个性特征，学生的不同表现，不可避免地会影响教师的判断；而且，对基础、能力、性格各不相同的学生，用一个尺度进行衡量和评价，也不符合因材施教的教育理念。但在教学实践中，尽量做到不偏不倚，不因学生的成绩、个性、性别乃至相貌而对学生产生好恶之情。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教重于言教，公平正直是教师以身作则的前提。

（三）责任感

新课程改革的基本理念是“为了每一个学生的发展”，语文教师以这一理念为出发点从事教育教学活动，就是一种对学生负责的态度。

责任感是教师在教育教学活动中赢得学生信赖的品德基础。一个有责任感的语文教师，他在教育教学活动中表现出对学生发展的关注，对教学活动本身的热爱。他不会把自己的教室外的不良情绪带入课堂。他会精神饱满地面对自己的学生，面对每一堂课。这种种表现会在学生心中形成强烈的印象，产生积极的影响。

二、情：真情、热情、激情

语文教材本身包含许多情深意长的古今佳作，语文教学活动更是情感与情感交流、心灵与心灵对话的过程，作为语文教师人文素养的重要组成部分，情感因素在其人文素养构成中具有不可或缺的作用。

（一）真情

真情意味着坦诚，真情意味着情感的真挚。语文教师在课堂内外的一举一动都会给学生留下深刻印象，其行为来不得半点虚假。

真情既体现在对教学内容的理解和把握中，又体现为真诚坦率的教学个性。一位年轻教师在执教《我与地坛》一文时，含着眼泪向学生讲述了父亲去世时自己不在身边的那种痛悔之情。教师对个人经历的真诚讲述，成了这节课珍贵的教学资源，在场的学生与听课教师都流下了热泪。可以说，教师真情的投入，是语文教学获得成功的重要前提。

（二）热情

教师胸中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力，只有燃烧自己才能在学生心中点燃理想之火，塑造优美心灵。

一个对工作充满热情的语文教师，会在制定教学计划时投入地分析教材，研究教法，会在课堂教学中饱含热情地面对自己的教学任务，会在课后及时总结课堂教学的成败得失。

一个对学生充满热情的语文教师，在课堂上会对学生投以鼓励与关切的目光；在交流时会耐心地倾听学生的诉说；在作业批改中，会对学生的点滴进步写下热情洋溢的评语。

（三）激情

所谓激情，并不意味着语文教师要把每节课上得慷慨激昂，激情更多的时候体现为教师对教材情感的深刻把握与完美传达，体现在教师对教学活动的全身心投入。

《最后一次演讲》中大义凛然的演说，《在马克思墓前的讲话》中语调深沉的追忆，《与妻书》中刻骨铭心的夫妻之爱，《大堰河――我的保姆》中对女主人公深切的怀念与感激，这些教学内容，没有充沛的情感投入是很难充分展示出来的。一位优秀的语文教师也许不是诗人，但他无疑应该具有诗人的激情。

这种激情，不仅体现在教师饱含深情的范读中，也不仅体现在情感充沛的讲述中，还体现在教师对教学活动本身的热爱。正是由于对自己的职业充满激情，才使得教师不断地探索语文教学艺术的完美境界。

当然，重视激情并不是要教师始终热血沸腾，使整个课堂教学始终处于高度兴奋之中，语文课堂的激情度需要教师运用自己的教学智慧随时进行调控，让课堂教学充满理性而不沉闷，富有激情但不失控。如果教师仅仅把追求课堂气氛的火爆作为自己的目标，那就有违教学激情的本义了。

三、识：学识、见识、卓识

这里所说的“识”，是教师从事语文教学工作的基本前提。

（一）学识

所谓学识，指的是语文教师本身的知识结构。毋庸讳言，当前许多语文教师的知识结构未必合理。有人说语文教师应该成为“杂家”，且不论这种说法是否恰当，其强调教师拓宽知识视野这一点还是相当可取的。语文教学活动本身会涉及到人类文化的许多领域，语文教师的阅读面也应尽可能广泛，文学、历史、哲学、科学、艺术等均应有所涉猎。很多情况下，学生之所以不喜欢语文课，是不喜欢教师那过于狭窄的知识视野。

当然，教师的学识丰富，并不意味着教师要把语文课上成单纯的知识课，例如把《阿房宫赋》上成建筑史讲座，把《孔雀东南飞》上成古代婚嫁习俗讲座，把《六国论》《过秦论》上成历史研究课，把《米洛斯的维纳斯》上成艺术鉴赏课。这些做法背离了语文教学应提高学生语文素养这一中心任务，有舍本逐末之嫌。更多的时候，教师的知识视野，对其能够驾轻就熟地从事语文教育教学工作，是一种必不可少的学养和背景，并不是用来在课堂上炫耀的资本。

（二）见识

这里的“见识”可以理解为见多识广。“读万卷书，行万里路。”语文教师可以通过大量阅读增长见识，通过旅行开阔视野，其实，“处处留心皆学问”，在生活中做一个有心人，也会获得与众不同的见识。在《故都的秋》中，许多学生对文中像花又不是花的槐树的“落蕊”不知所云，教师可以在教学时为学生提供实物标本，帮助学生对文意有更深入的理解和把握。在执教张中行的《螳螂》一文时，大多数学生对文中提到的“螵蛸”是什么东西不甚了了，教师在组织学生郊游时指给学生看看实物。

（三）卓识

所谓“卓识”，在这里可以理解为深刻的与众不同的见解。教师应该是具有独立思考精神的人，而不是人云亦云、惟“教参”是从的人。

语文教师经常说“我认为”，这远比“教参上认为”来得更有底气。英国著名课程论专家斯腾豪斯说：“教师即研究者。”如果教师对自己的所教科目产生了浓厚的研究欲望，就会不断形成属于自己的研究心得，而不是对“教参”观点亦步亦趋。教师对教材选文优劣的评价，对教材注解的质疑，对所谓“权威观点”的反驳，这些行为本身不仅在于告诉学生一些独立思考所得到的观点，更重要的是为学生树立一个敢于质疑、勇于独立思考的榜样。

四、趣：童心、情趣、幽默感

很多时候，语文教师的无“趣”，甚至比他的无知更难以让人接受。因此，我们把童心、情趣、幽默感等因素视为语文教师人文素养的重要组成部分。

（一）童心

童心，它未受尘俗沾染，始终保持着对事物的新鲜感和好奇心。作为成人，教师的心理年龄不可能始终停留在童年阶段，但时常保持一种超越世俗的童心，会让你在平凡的工作中不断发现、不断创造，从而在职业生涯中获得更多的乐趣。更重要的是，教师如果不能站在学生的立场上，不能以孩子的眼光观察世界、感觉世界，就无法真切地体验学生的喜怒哀乐，无法在教学实践中与学生打成一片。

（二）情趣

教师的情趣表现为教师热爱生活的态度，这种态度会潜移默化地对学生的成长产生积极的影响。一个在生活中充满情趣的语文教师，很容易在与学生的交流中找到共同语言。

一个没有情趣的语文教师，如何体会“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的那份闲适与怡然自得？如何理解《小橘灯》中的那微弱的光亮闪现的弥足珍贵的童心？如何感受《我的空中楼阁》的作者对远离尘嚣的渴望，对自然的无比热爱？

有一位语文教师，因为学生在愚人节那天跟自己开了一个小小的玩笑，便把“肇事”学生整整批评了一节课。这样的语文教师能够跟当代中学生形成良好的交流吗？

（三）幽默感

许多教师习惯于在同事面前谈笑风生，却又在学生面前板起一副师道尊严的面孔，判若两人。他们担心对学生的平和态度会减弱学生对他们的敬畏心理，从而影响自己在教育教学活动中的权威地位。其实，这种担心是多余的。语文教师的幽默感不仅不会影响教师在学生心目中的地位，而且有助于提高教师的亲和力，有助于建立良好的师生关系。

语文素养论文篇2

一、注重改善师生关系，创设人文课堂

我国自古就有言传身教之说，所谓“学高为师，身正为范”，在教育教学活动中，教师是学生的示范者，是学生学习的榜样，同时，师生间又是相互合作、互相促进的关系，这也就决定了在语文教学中要加强对学生语文素养的培养，教师就必须做到榜样示范作用，同时要注重通过改善僵化的师生关系来创设人文性课堂，让学生从教师身上去感受人文精神，受到熏陶。如此，作文语文教师才能让学生“听其言、信其道”。

首先，教师要做好榜样示范作用。作为语文教师，是学生精神的引领者，是学生学习的榜样。因此，无论是课内课外都要以严谨的治学态度、亲切的语言来对待学生，让学生能从教师身上感受到人文精神的重要性。同时，要注重加强自身修养，要以健全的人格和语文教师本有的人格魅力来感染学生，让学生在耳闻目睹中感受人文素养。其次，要注重创设人文性的课堂气氛。要摒弃传统语文教学中“我说了算”的模式，鼓励学生大胆提问，大胆质疑，从而促进互动课堂的生成。最后，要懂得尊重和关心学生。在语文教学中，教师所要做的并不是让学生懂得几个词语，能理解几篇课文，写几篇作文就可以的，而是要引导学生在学习知识的基础上去认知真、善、美。而这就需要教师从学生处做起，教学中要做到因材施教，关爱学生。

二、注重创设人文情境，启发人文思考

人文素养的形成有赖于人文坏境。在传统语文教学中，因教师过于看重知识的作用而忽视了对学生人文素养的培养，课堂中唯恐学生不能把握重点，从头讲到尾。注重创设人文情境，就要结合教学内容和学生的生活实际，选择典型性的事件或案例来创设情境，从而通过情境引发学生的人文思考。

首先，要结合学生的实际来创设人文情境。如在八年级上第二单元“爱国情怀”的《枣核》的教学中，要让学生理解一个美籍华人对祖国和家乡的思念之前，在阅读中深刻体会作者的爱过情怀是较难的。为此，教学教师以话题“你离家时间稍长一点，你会有什么感受？会用什么方式表达这种感受呢？”来导入，让学生在体会对家人的思念之情基础上去感受和体悟作者的爱国之情，这样学生对文章的内涵理解也就容易多了。

其次，要注重在情境中引发学生的人文思考。如在《我的叔叔于勒》的教学中，因文章主题之一就是要学生认识资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，故而在教学中教师以有多个兄弟姐妹的学生为例，对该类学生提问“如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金钱、地位上发生变化，你们的这种亲情还会保持吗？在现实生活中，手足之情是否禁得起世俗的考验呢？”在学生回答问题后引入课题并稍加引申，从而引导学生对金钱的思考。

三、结合教学内容，渗透人文素养

初中语文教材中所选课文都是古今中外的优秀作品，这些作品除了在语言上值得学生们学习外，其中所包含的人文精神对学生的感染力也是极强的，教学中教师就要结合相应文章，通过讨论、提问等多种方式来启发学生思考，让学生在学习中获得人文素养的培养。

如在《多一些宽容》的教学中，不仅要让学生理解宽容的涵义，还要引导学生能多一些宽容，从而在生活中建立和谐的人际关系。为此，教学中教师围绕第二段内容以问题“什么是宽容？怎样才能做到宽容呢？”引导学生合作探究，然后围绕“互谅、互让、互敬、互爱”引导学生从生活中举出实例，并以问题“为什么要这样做？”来启发学生思考，最后教师结合《六尺巷传奇》、《绝缨之会》、《将相和》（可在教学中通过幻灯片播放故事，然后呈现故事主题，突出宽容的意义）等故事来向学生阐述宽容在生活中的意义，让学生再次感受宽容，理解宽容并能在生活中学会宽容别人。

四、应用实践活动，提升人文素养

人文素养只有最终内化为行为，才能起到促进学生发展的作用，而要让学生从体验和感悟走向对人文素养的实践过程，就需以活动为出发点，通过活动来让学生在生活中获得精神领域的提升。

首先，要注重结合教学内容而拓展出实践活动。如在八年级上第一单元“长征之歌”的学习后，教师以“看《长征》，学习长征精神”主题活动来引导学生在观察电视剧《长征》中感受红军战士的乐观精神，并学习红军艰苦朴素，不怕困难的精。同样，在第二单元“爱国情怀”的学习后可开展“讲爱国故事，抒爱国情怀”的主题活动，在活动中激发学生的爱国情怀。

其次，要通过实践活动来提升学生对人文素养的体验。如在《热爱生命》一课学习后教师组织学生展开“我的成长经历大调查”活动，让学生从父母处了解自己从出生到现在的一些故事后，结合“三生教育”内容和社会上一些学生出现的自伤、自残、自杀现象而组织学生进行“我的生命有多重要”的主题演讲，通过这样的活动让学生学会珍爱生命。当然，在课堂教学中因活动所需时间较长，教师也可组织学生展开相应的辩论活动或写感受之类。

语文素养论文篇3

关键词：小学语文；教学；人文素养

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0089-01

1.小学语文教学中人文素养的现状

1.1关于人文知识方面。人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言（符号）的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。调查发现，小学生对人文知识基本处于了解状态，缺乏系统的掌握和学习。丰富的人文知识是一个人良好的知识结构所必需的要素，是一个人发展成为全面人才的必备条件，是人文素养的前提和基础。没有良好全面的人文知识作基础保证，很难加强自身人文素养的养成。

1.2关于情感态度方面。人性的善和美首先体现在人的情感上，诗人白居易曾说过："感人心者，莫过于情"，情感教育最基本的要求是对人的敬重及对人的多样性的尊重与接纳。"教育的根本目的不仅是传播己有的文化知识，而且是把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中"唤醒，"。调查显示，有80%的小学生赞同主动帮助他人；当同学取得好成绩时，24.2%的小学生非常高兴，而有28.8%的小学生较不高兴。说明都小学生己经认识到帮助他人是一种美德，但是对于他人的包容还认识不够深刻。

1.3关于道德方面。德育是对学生思想品德给予多方面培养的各种教育活动的总称。是教育者依据人的身心发展规律，对受教育者的思想言行给予有目的、有计划、有组织的影响和培养，以使他们形成思想品德的教育活动。调查显示，大部分小学生的道德朝着良好的方向发展，小学语文教师还应该多加教育和引导。

1.4关于审美方面。审美能力是一个现代人必备的素质，托尔斯泰认为："艺术的功用在于传染情感，而所传染的情感能和谐人与人的关系。人的发展离不开'知'和'情'。'知'是用理性的逻辑的方式把握世界，'情'是用审美的艺术的方式把握世界"。调查显示，有51.8%的小学生对艺术类作品的审美持赞同态度，但有37.0%的小学生较不经常阅读文学名著、艺术类书籍。由此可见，阅读课的设置很有必要。语文教学能塑造学生健全人格和美的心灵，能培养他们健康的审美观和审美心理。因此，在教学中，应让学生掌握基本的美学知识，让学生知道什么是审美。

2.提高小学语文教师自身的人文素养

2.1人格修养。苏霍姆林斯基说过："学校好比一种精致的乐器，它奏出一种动人的和谐的旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师的人格来调的。"语文教师深厚的人文素养和高尚的人格修养，是语文教学成功的基本条件，是从事语文教学的思想和情感基础，也是其他各种素养得以健康培养的心理基础。只有这样，语文教学才会有浓郁的文化氛围，语文教师才会受到学生的尊敬和喜欢，才会具备人格魅力。在教学过程中，其它素养只有在它的浸润下才能发挥出良好的教育效能。语文教师必须不断提升和完善自身的人格素养，以渊博的知识、超强的能力和高尚的品德来影响和感染学生。用正确的人生观、价值观和乐观向上的人生态度来影响学生，促进学生全面健康的成长。

2.2情感素养。语文课具有丰富的情感因素，在语文教育的长期实践中形成了情感丰富的语文教师。古人云："感人心者，莫先乎情。"语文教师的情感素养对小学生具有重要的感染力。但是，应试教育下的很多语文教师却忽略了对自身情感的培养和发掘，使得教师仅仅是教书匠而缺乏为人师表的形象。我国教育家夏丐尊先生在上世纪20年代的一段话仍然切中时弊："学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。"语文教育的对象是一个个活生生的具有情感的人，在语文教学过程中，语文教师必须首先具有丰富的情感素养，才'能在语文教学过程中带领学生们走进语文的情感世界。

2.3语言修养。语言是思想的直观体现，教学艺术首先表现为语言的艺术。教师的语言不仅是打开学生心灵的窗户，并且也是引导学生开启知识宫殿的钥匙。准确是对语言最基本的要求，用幽默诙谐的方式说出严肃难懂的道理，比直截了当、生搬硬套的提出更能引起学生共鸣。语文教师在课堂教学中要营造出一种轻松而愉快的气氛，创造出各种适合学习的情境，继而指导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高。语文教师的语言不但要富有准确性、简明性、逻辑性，还要强调语言的形象性、生动性、感染性，以便教师授课不仅能传递知识，也能传递情感，以充分发挥语言在表达传递情感信息方面的作用。

3.结束语

人文素养的培养一直都是我国教育体系中的重要内容之一，小学语文中的人文素养也不例外。笔者在文中论述了我国小学语文人文素养的发展现状，并结合自身工作经验，从三个方面提出了提高小学语文教师人文素养的方法。希望此文可以对自身工作的进步有一定的促进作用，也可以为我校小学语文教学做出一点贡献。

参考文献：

[1]李菲：语文课堂教学怎样培养学生的人文素养.神州（下月刊）.2012，2

语文素养论文篇4

关键词：英语课堂人文素质培养方案

大学是一个培养人才的摇篮，教师是教书育人的园丁，把大学生培养成为一个德才兼备的栋梁之才是每个大学教师身担的重任。特别是在外语教学中，利用所教授的内容更能很好的对学生进行人文素质的培养。

一、人文素质

人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）；体现在人们的气质和价值取向之中（气节）。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。

二、人文素质培养与英语教学的内在联系

教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,明确指出文化素质教育,重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。由此可见，在大学阶段的素质教育就是要通过大学阶段的学习使学生掌握一定的有关各个学科的知识，在此基础上去提高个人的文化修养，提高个人的道德品质，做一个有崇高理想、优秀情操、完美人格、求实精神和儒雅风度的良好素质的人。

大学英语教育也担负着培养学生的人文素质的重任，但却是很多英语教师忽略的部分，我们大部分的精力都投入到了语言本身的教授中，帮助学生们在听、说、读、写、译五大技能方面有所进步和提高，这些的出发点是完成教学计划和实现教学目标，更明确的目的是学生的四、六的通过率。把英语分割成一个个知识点，一个个不同用法的词汇和短语以及一个个包含了生词的例句。完全的把英语教学看成是语言能力的训练，而忽视了英语本身所带有的文化性，忽视了通过英语教学的大学生人文素质的培养。实际上语言是各种不同文化的载体，文化要靠语言去表达出来，二者是相辅相成的关系“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。”英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。

作为一名合格的英语教师，除了要对课文本身的内容及涉及到的词汇、句法和语用进行必要的讲授外,还要对与课文相关的其他内容进行必要的讲授。这些内容包括事件的因果,语言现象产生的背景等。对其如不进行解释或解释不清就会影响学生对教学内容的正确理解。在大学英语的教学中对其课文涉及的相关内容进行必要的讲解，既有助于加深学生对教学内容的理解，活跃课堂气氛，而且还扩大了学生的知识面，提高了学生对英语语言学习的兴趣，也能使大学生在学习英语的过程中受到人文素质方面的教育。当然如何去进行学生的人文素质培养要靠教师把握，切忌本末倒置，总的原则是课文教学为主。

三、大学英语教育中进行素质教育的途径和方法

1话题课堂讨论

英语教学中遇到很多值得同学们去思考文章，师生们可以通过课堂上的讨论来共同挖掘课文内深层次的含义。例如在大学英语新理念综合教程中，第一单元collegelife中介绍了作为一名大学生在开始新的大学学习之初要如何去做好准备去迎接新生活，如何去学习，如何去交友，如何去处理遇到的问题。这个话题对于新生来说很有意义，每次我都会在课前让学生们讨论你理想的大学生活，本单元结束后还会问一些关于新的大学生活你的计划之类的话题。

2开展系统的文化讲座

英美国家的人文知识，仅仅依靠英语课堂上教师讲授的内容毕竟是有限度的，为了能够让学生们更好的理解英美文化，可以采用讲座的形式，对于大学综合英语教程的每一个话题可以在学期之初分配给不同的英语教师，按着课程的顺序，在课余时间以

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讲座的形式讲授。仍以第一单元为例，在讲校园生活时，可以介绍英美国家的大学，大学的类型包括两年制、四年制、公立大学、和私立大学。对于学生们十分感兴趣的著名的学府，可以重点介绍一些内容。然后让学生们通过对于英美国家学校的认识，对我国的高等教育与西方的高等教育进行对比。

多媒体辅助教学

多媒体教学可以以影音的形式给学生提供大量的信息，运用计算机多媒体技术进行外语教学,不仅在形式上改变了传统的教学方法和教学环境,而且有利于人文素质的培养。多媒体教学中所提供的文化背景及社会的文化内容较为丰富多彩，而且“视听资料”都是“原汁原味”的精品佳作,语言材料的真实性强,更贴近生活、自然，使学生在不同领域、不同角度领略异国文化，品味地道英语,在轻轻松松的声像并茂的学习环境里去领悟目的语的妙趣及所含的文化内涵。通过多媒体教学手段，在输入语言、文化信息的同时，输入文学艺术修养内容。

突出教师作用

教师应该以自己的人格魅力和个人修养来感染学生，以自身的人文素质去吸引学生。作为教师要提高自身素质,不断学习。俗话说:“要给学生一碗水,教师就得有一桶水”。因此,教师除精通英语语言的形式外,还应熟悉西方文化,自身的人文素质要高。这就要求教师在课余时间要注重继续学习，提高自己的文化修养。

四、结束语

语文素养论文篇5

信息素养（informationliteracy）之“literacy”的本义为“识字”“、有文化”和“具有阅读和写作的能力”。说某人有“literacy”，就是说某人有文化。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展。信息素养是信息时代公民必备的素养，也是终身学习的核心。在数字化时代，信息素养是自主学习的基本条件，也是一个人学会学习的主要标识。在信息时代，大学生理应拥有较强的信息意识，能在信息海洋中寻觅到自己所需要的信息加以利用，创新、充实自己的学习生活。但从整体来说，大学生发现、检索、收集、鉴定、加工和利用信息的能力还有所欠缺，在这些方面还有待加强。而且大学生对待信息污染缺乏批判意识，部分大学生曾经浏览过色情、暴力网站，这严重影响学生们的身心健康。王莹（2008）等对全国26所高校大学生的信息素养现状进行了抽样调查，结果表明高校学生信息意识、信息实践能力、信息迁移能力和评价信息能力都还比较弱，大学生道德和法律意识薄弱和缺失。

2大学英语学习信息素养培养

21世纪是信息时代，高度集中的信息化是推动世界经济和社会全面发展的关键因素。为适应当今社会，信息素养也应是大学生所具备的基本素养，这不仅仅在大学时挥重要作用，而且良好的信息素养会伴随其一生。因此大学生的信息素养教育是社会对学生的必然要求。作为一门公共基础课和必修课，大学英语课程要求学生的听、说、读、写、译的能力都要得到全面提高。在网络高速发展的今天，信息与通信技术加宽了传播知识和接受知识的通道，融视、听、说为一体的网络资源更是能够调动人的多种感官来接受信息。英语的学习需要足够的语言输入，学生在网络视频网站如优酷、土豆、56网当中可以搜寻到相关的英语学习资料，而其中电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，能扩大学习知识面、使学生掌握地道的英语交际语。“有知识，没文化”这句话能在少部分大学生身上表现得淋漓尽致，他们念书特别优秀，成绩也非常拔萃，但是他们过于追求知识性的学习，而忽略了文化素养的培养。英语的学习是离不开西方文化背景的，英美文化素养始终贯穿于英语学习。作为一位合格的当代大学生，无论在学习还是生活上，文化素养都显得特别重要，而信息素养更是对文化素养的延续和发展（保罗·泽考斯基）。《大学英语课程教学要求》提倡：“学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”在现有的条件下，语言实验室和多媒体教室为老师提供了优越的条件，来改善以往那种以老师教授为主的单一教学模式，老师们越来越倾向于数字化教学。

3提升大学生英语学习信息素养的建议

在网络高度发展的现代社会，大学生英语学习的信息素养是要随着社会的发展而发展。大学英语的教学也摆脱了教师为中心的单一模式。就英语学习而言，终生学习的核心能力之一———自主学习能力尤为重要，但有不少原因制约着学生进行网络英语自主学习。项目组在该校实施的问卷调查结果显示，学生进行网络自主学习的主要障碍是“根本不知道一些英语网站的存在”、其次是“有些网站的内容不能下载只能在线使用、有些可以下载，但时间较长”、“不知道如何下载某些网页内容”。这说明学生的信息素养和能力较弱。项目组在广东五所高校收集的三百多份有效问卷进行统计，近八成的学生每天花在英语学习上的时间都不超过两小时，花在网上英语学习的时间更是少之又少。而他们认为不能有效利用英语网络资源的主要原因是“缺乏必要的指导”。为了让学生能够更好地在ICT环境下学习英语，增强英语信息素养，笔者提出以下几点建议：

3.1提高大学英语教师自身的信息素养水平

教师信息素养在信息时代大学英语教学中起着非常的重要作用。秦美娟（2009）认为新形势下，教师需要具备七种类型的信息能力：获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究能力。随着大学英语教学信息化程度的不断提高，对教师信息素养的要求也越来越高。教师需要与时俱进，积极参加培训，学习辅助英语课堂教学的ICT媒介，比如微博、博客、SKYPE、IEBooks、WeChat等；进行跨时空、跨文化交流与协作的能力；了解信息知识检索方面技能以及英语学习的资源；对音频、视频教学资源进行编辑剪接和格式转换；运用博客或教学网站记录师生教与学过程以进行教学反思；运用远程教育云平台实施教学，为大学生提供教学软件和信息资源交流平台；运用SPSS、EXCEL等软件分析处理教学研究数据等。

3.2将信息素养教育融入课堂教学新时代，新要求。

教师需要把ICT与英语教学整合，提高课堂教学整体设计和具体实施能力。努力打造一个更真实、自然的语言学习环境来促进有意义的语言输入与输出，提升学生的自主学习和高层次思维能力。除了完成日常教学以外，教师要求学生利用网络信息资源完成相关的形式多样的学习任务，以增强学生们的学习兴趣，或者通过协作的方式来提高自己的能力。信息意识是指人对信息敏锐的感受力、判断能力和洞察力，即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等从信息的角度理解，感受和评价。通俗地讲，就是面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里，用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。但是部分学生却对网站所提供的丰富资源毫无头绪，不知道如何利用，更不用说对信息的处理，生成和创造。为了让学生能够更好地成长，教师应该培养学生的信息意识，提高他们的信息能力，让他们有能力去搜索、评价、创新性地运用、整合网络资源。教师可以组织学生进行小组讨论，指导他们充分利用好CNKI、各大英语学习网站等网络资源进行信息检索和自主学习。

3.3利用信息技术开辟英语教学第二课堂

在信息时代的今天，普通的教材已经满足不了学生们对知识的渴望。图书馆里面的电子资源弥补了第一课堂的不足。在中国知网CNKI、中国数字图书馆、万方期刊数据库等网站中，同学们能收集到日常所需要的文献期刊和资料。同时，课外时间学生可以浏览英语学习网站来提高英语文化和综合应用能力，比如VOA、大耳朵听力、21世纪英语、沪江英语网等等。教师应该引导学生正确使用搜索引擎、甄别、选择有益的网站阅读网络文献等，有意识有目的地训练学生们信息素养。同时，开展信息技术竞赛，提升学习信息素养的氛围。伴随着MOOCs（大规模网络开放课程）的快速发展，教师不仅是学生学习的引导者和管理者，同时也是其学习过程的参与者。应该以学生自主学习为中心，优化各种教学要素，全程参与、指导和服务学生的各个学习环节。

4结语