英式中学教育篇1

关键词：中小学；英语教师；继续教育；培养模式

中小学英语教师的继续教育培养模式指的就是教师通过参加相关培训机构组织的英语教学方面的培训学习，从而获取更加优秀先进的教育方法和教学手段，帮助中小学教师顺利完成英语教学任务。尤其是针对现阶段我国中小学英语教师水平和职业能力良莠不齐，继续教育的作用和重要性更是一目了然。

一、现阶段的中小学英语教师继续教育培训情况

（一）继续教育培训内容脱离实际

现阶段的继续教育培训机构多数都是私人成立的教育培训机构，他们很少能够实际的与中小学校达成协作合同意识，而且大多数继续教育培训机构的成立目的都是为了追求经济效益，因此在培训过程中经常存在应付了事的现象。在继续教育培训中，中小学英语教师接收到的培训内容很多都无法应用在在真实的教学过程中，甚至有很多培训内容与教师平常所教的内容相互重复，比如说在一些继续教育培训机构中，所讲的都是人教版英语教材，而最近几年我国的省市自治区大力推行教育改革，很多中小学早已不再使用人教版英语教材，因此教师参加了很长时间的继续教育培训，所学到的知识和内容在实际的英语教学中完全用不上。

（二）继续教育培训方法一成不变

继续教育的培训方法万年不变，现在市面上近九成的继续教育培训方法就是组织中小学英语教师参加有关方面的知识培训讲座。作为一名成熟的中小学英语教师，他们无论是在英语基础知识还是对英语内容的理解、分析和运用上都有着比较强的能力，而教师现阶段最缺乏的就是如何针对教师的实际水平和真实情况进行专业领域的教学技能指导，能够充分发掘教师在教学中的长处，找到教师在英语教学中还存在的问题和不足，帮助其成为更加全面优秀的英语教师。然而现在的中小学英语教师继续教育培训显然没能够做到这一点，大部分培训机构给每一位中小学英语教师培训的内容和都是一样的，培训方法则多是组织若干中小学英语教师聚集在一起参加学术培训，缺乏针对性和目的性。

（三）教师参加继续教育培训积极性不高

大部分中小学英语教师平时的教学任务已经比较繁重，在非教学时间中还需要完成备课、批改作业、出题出卷子等种种教学工作，因此能够参加继续教育培训的时间少之又少。其次，继续教育培训并不是无偿免费的，是需要教师支付一定数额的培训费，有很多教师尤其是农村中小学英语教师的工资并不高，额外支付一笔数目不小的培训费也给他们造成了一定的经济压力，大部分参加继续教育培训的教师并不是出于自愿，很多教师并没有参加继续教育培训的意识。

（四）继续教育培训没有检验培训成果

绝大多数的培训机构在对中小学英语教师完成继续教育培训之后没有对教师的培训成果进行及时的检验，更没有在教师日后的英语教学中监督教师是否将培训所学知识运用和落实到教学之中，因此继续教育培训没有想成一个良好的反馈和追踪机制，使得培训收效远远低于预期所想。

二、构建完善的中小学英语教师继续教育培养模式

（一）利用现代化电子信息技术

由于很多中小学教师平时的教学任务比较繁重，容易受到时间和空间的限制一些偏远农村地区的英语教师缺乏参加继续教育培训的资金等原因，中小学英语教师继续教育培训可以利用现代化电子信息技术和互联网实现网络培训，比如说开设网课、网络讨论室等等，不仅打破了原先时间和空间的限制，还大大降低了教师参加继续教育培训的成本，与此同时，发达的互联网还能够实时更新培训内容，做到与时俱进。

（二）继续教育培训内容紧跟实际

培训机构在进行中小学英语教师的继续教育培训过程中要注重培训内容和教师实际教学相结合，通过加强和教师坐在学校的沟通与交流，建立协同合作机制，掌握中小学英语教师教学方面的第一手资料，并且根据学校所反映的教师情况设计有针对性的培训内容，有效提高培训质量，让教师能够在继续教育培训中有所收获。

（三）选拔领域佼佼者作为培训讲师

继续教育培训是对在职的中小学英语教师进行职业再培训，因此讲师或者导师的专业性需要非常强，可以选择在英语教育行业具有多年教学经验的教师或者该领域的专家学者作为讲师和导师，通过对中小学英语教师讲述自己的亲身经历、传授自己在实践教育中总结出来的办法，有效提高继续教育的培训质量，存促进其形成一种良好的培训模式。另外，专家学者和优秀教师的言传身教与中小学英语教师的实际教学密切先关，这也能有效激发教师参加继续教育培训的积极性。

（四）校本培训

继续教育培训除了中小学教师到正规的培训机构接受培训之外，还可以通过校本培训方式不断进行专业提升。比如说在教育部和培训机构的规划下，各学校之间可以经常组织教师进行授课的观摩和交流，或者让学校中教学经验丰富和英语教师带一带年轻教师；教师之间也可以结成学习小组共同研究教学课题，在此期间校领导需要重申学校的教育方针和教育理念，教师也要回顾学生的想法和角度进行教学反思，从而不断提高英语教师的职业水平，提高英语教学的质量。

结论：总而言之，作为构成完整的英语教学课堂要素之一的中小学英语教师，想要有效提升英语教学质量和教学效率，还需要在自身专业技能和教学水平上下功夫，不断参加英语教学的继续教育。通过国家制定出相应的继续教育法律法规、培训机构优化办学质量，加强与学校之间的有效互通等方式从而不断完善我国中小学英语教师继续教育的培养模式，更好地推动和促进我国中小学英语教育事业的发展，全面提高中小学生的英语综合能力和综合素养。

参考文献：

[1]王敏.英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考[J].继续教育研究，2003，03：7-9.

[2]魏淼.中学英语教师继续教育课程设置与培养模式调查分析与设想[J].继续教育研究，2004，01：9-11.

英式中学教育篇2

[关键词]教育大数据英语教学应用模式

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）24-0226-03

随着互联网及其衍生物的不断发展，我们可以获得的数据呈几何式增长。大数据的出现，对我们生活的方方面面产生了巨大的影响，也把我们的英语教学带入到一个全新的纪元。数字数据的急剧增长，让我们的学习方式和教学方式带来了重大变革，如何利用大数据，服务于英语教学，是值得我们思考的问题。

一、大数据

（一）教育大数据

教育大数据分为广义大数据和狭义大数据：广义的教育大数据泛指所有来源于日常教育活动中人类的行为数据；狭义的教育大数据指学习者行为数据，主要来源于学生管理系统、在线学习平台和课程管理平台等。[1]教育大数据也满足所有大数据的共同特征，即海量的数据规模（Volume），快速的数据流转和动态的数据体系（Velocity），多样的数据类型（Variety），巨大的数据价值（Value）[2]；除此之外，和传统数教育据相比，教育大数据的优势还体现在实时性、颗粒度、真实性和决策度等方面。[3]

然而，很多案例研究表明，多数教师的决策都依赖于直觉或有限的观察经验[4]，多数的学校管理者及教师不会去系统地分析学校现有数据，或者使用分析结果来改革教学、课程设置或学校运行状况。[5]多数教育数据都用来监测教学过程，而没有用来优化教学结果，学校方面有着丰富的可用数据，但是这些数据却很少被利用起来。[6]充分利用教育大数据，我们可以更加了解英语学习者的学习行为，帮助教学者作出更好的决策，优化学习者英语学习体验，提升目前英语教学的效率。

在教育领域，多所世界一流院校都开设了和大数据相关的研究项目，为了鼓励大数据在教育活动中的应用，美国教育部与2012年10月了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》（EnhancingTeachingandLearningthroughEducationalDataMiningandLearningAnalytics）报告（以下简称报告）[7]，报告通过描述大数据在业内的应用案例，为美国高等院校及K-12学校在“大数据”教育应用方面提供有效指导。

（二）教育数据挖掘和学习分析

教育数据挖掘（EducationalDataMing，EDM）指应用数据挖掘方法从来自于教育系统的数据中提取出有意义的信息的过程，这些信息可以为教育者、学习者、管理者、教育软件开发者和教育研究者等提供服务。数据挖掘技术可应用于招生、就业、后勤、图书馆管理、人事管理、设备管理、师资管理等方面，有助于管理者作出科学的决策。[8]《报告》将“数据挖掘”定义为：综合运用机器学习、数学统计和数据挖掘的方法和技术，对海量教育数据进行处理和分析，建立数学模型，发现和解释学习者的学习结果与学习内容、学习资源与教学行为等变量之间的相关关系，用语预测学习者的未来学习趋势。[9]

2011年，在第一界学习分析与知识国际会议（TheInternationalConferenceonLearningAnalyticsandKnowledge，LAK）上，有关专家将学习分析定义为“测量、采集、分析和汇报有关学习者及其学习情景的数据集，用以理解和优化学习及学习情景”[10]。顾小清等人认为，学习分析技术是围绕与学习者学习信息相关的数据，运用不同的分析方法和数据模型来解释这些数据，根据解释的结果来探究学习者的学习过程与情境，发现学习规律；或者根据数据阐释学习者的学习表现，为其提供相应反馈从而促进更加有效学习的技术。[11]

二、教育大数据的应用方向

周若松等人（2015）认为大数据对教育的影响，主要体现在以下四个方面：改变教育研究中对数据价值的认识，方便教师更全面了解每一个学生，帮助学生进行个性化高效学习，增强教师的责任心和强化师德建设。[12]

在《报告》对教育数据挖掘和学习分析的应用领域做了详细的阐述，并指出对教育数据的挖掘和学习分析可以用来解决教学中复杂的实际问题。本文根据报告中提到的视角，结合英语教学的实际情况，对教育数据在英语教学中的应用给出了相应的建议，这些领域可以分为：学习者知识模型、学习者行为模型、学习者体验模型、学习者档案、领域知识模型、学习组件分析和教学策略分析，趋势分析、适应性和个性化。[13]

（一）学习者知识模型

学习者知识模型的建立，主要是为了使系统根据学习者的具体需求，在适当的时间用适当的方法呈现适当的信息。[14]对于不同水平的英语学习者，他们所掌握的具体英语知识不同，希望达到的学习目标也不同，通过学习者知识模型的建立，我们可以使学习者获得最适合其学习需求的学习资源。

根据克拉申二语习得的“输入假说”，学习者是通过对语言输入的理解而逐渐习得第二Z言的，其必备条件是“可以理解的语言输入”（comprehensibleinput），也就是说，语言输入难度稍高于学习者现有水平，才能达到良好的学习效果。[15]学习者知识模型的建立，有助于系统根据学习者的具体英语水平，推荐符合其自身学习情况的学习资源。

（二）学习者行为模型

学习者行为模型主要把学习者的行为分为“与学习任务相关”和“与学习任务无关”的行为，并以此作为学习者参与度的一项重要指标。

学习者行为模型除了英语的课堂教学之外，目前线上英语学习平台也已经非常普遍，而且众多的线上学习平台已经成为教师课堂教学的重要补充。研究表明，在参与线上课程时，学习者的“与学习任务无关”的行为会导致低于平均水平的学习效果[16]，除此之外，学生在现实学习中的出勤情况、课堂反应、测试成绩等数据，都可以用来建模。学习者行为模型的建立，可以帮助线上学习平台及时发现并回应学习者的“与学习任务无关”行为，在课堂教学者，能够有效预测学习者不能完成学习任务的可能性，诊断学生在学习中出现问题的环节，以便教师给予更好的干预。

（三）学习者体验模型

学习者体验模型主要用来评估学习者对学习体验是否满意。学习者体验模型可以根据学习者对学习过程的满意度调查等获取数据。Dawson等人调查了高等院校可以通过学生信息系统、学习管理系统、通讯工具等获取有效数据，来提升学生的学习体验并告知教师是否取得某项特定的学习成果。[17]

学习者体验模型可以用来进行对课程和教师的评估，不仅局限于英语学科，学生自入学开始，学校即可通过全方位的数据追踪及挖掘来分析学习者的整个学习过程。例如，在英语学习中，我们可以细化学习者体验模型到听说读写各个模块，分析学习者在各个模块学习者体验，帮助教师发现学习者体验好与差的课程单元，分析原因，调整授课顺序，优化整体课程设置。

（四）学习者档案

学习者档案是描述学习者所以学习行为的数据总和。学习者的偏好、兴趣、背景及学习目的不同，赵庆红等人的研究显示，大学生英语的“学习需求”总体上表现出多样性和个性化的倾向，呈分散态势。来自不同专业，不同水平学校的同学在英语学习需求方面有着显著的不同。[18]

学习者档案的建立的长期目标是为了个人或群体够提供可适应的个性化学习环境，提高学习效率，优化学习效果。档案建立之后，我们可以根据英语学习者的偏好、兴趣、学习目的、学习习惯等为其分类，方便教学者的课堂管理，也有助于教师给予适当的指导。

（五）领域知识建模

领域知识模型代表的是某个学科或者主题内的关键概念，以及各个概念或者单元之间的关系。领域知识模型的教育数据挖掘和学习分析主要研究不同学习模块和知识点组织方式、组织顺序。

根据赵雯等人的研究，中国大学英语语言能力可以被分为以下能力板块及其组成要素[19]，表1：

表1大学英语语言能力描述维度及其组成要素

能力组成要素组成要素

认知能力（语言知识）语言能力、社会语言能力、语用能力

功能能力（语言技能）听、说、读、写、译

策略能力（元能力）学习策略、自我学习能力

社会能力思辨能力、沟通能力、合作能力、跨文化能力、解决问题能力、创新能力、使用信息、媒体与技术的能力

我们可以根据英语语言能力的构成要素，构建起英语学习的横向领域知识模型。另一方面，我们可以根据不同能力的难度水平，构建纵向的领域知识模型。

（六）学习组件分析和教学策略分析

学习组件分析和教学策略分析可以给英语教学活动提供强大的数据支持。在英语教学中，教学策略分析主要研究教师教学过程中和学生学习过程中的不同组成单元，以及教师或学习系统在不同时间施予不同学生群体的不同种类教学策略。主要试图解决的问题包括：在促进学习效果方面，哪些学习单元更有效，哪种课程设置更有效，哪种类型的教学实践更有效。

早在20世纪70年代，在关于二语习得顺序的研究中就已经指出英语学习者是如何习得英语的语法结构的。[20]通过对语言使用准确度的研究，克拉申提出了语言学习的自然顺序，无论母语是什么，是否受到过训练，第二语言学习的自然顺序是固定的（ing/plural/copula；auxiliary/article；irregularpast；regularpast/3rdpersonsingular/possessive-s）[21]。

基于自然顺序假说，我们可以进行相关的学习组件分析，并且分析相对应的教学策略是否取得了良好的教学效果。研究证实，对教育数据的挖掘能够帮助研究和改良线上课程，对目前多种多样的线上语言课程和语言学习平台，学习组件分析和教学策略分析就显得更加重要。[22]

（七）趋势分析

趋势分析一般是指在一段时间内对学习者在线学习的相关数据进行采集和分析，观察学习者在这一阶段中学习结果的变化，探寻学习者当前学习行为和未来学习结果之间的相关关系，并且利用己发现的相关关系，基于新增学习者的当前学习行为，预测其未来的学习结果。

被称为大数据核心价值的概率预测，在教育领域中也发挥着至关重要的作用。英语教学作为一门基础学科，涉及的学习者范围广，数量多，从大量学习行为的数据分析中可得出一定的秩序和规律，用于预测未来的学习发展趋势。在实际的英语教学中，如果发现未来趋势中存在某些影响学习效果的因素，教师和教育管理者能够及时在行为管理或纪律约束等方面采取干预措施，防止这些因素演化为更加严重的学习危机。

（八）适应性和个性化

舍恩伯格（Sch?nberger）等认为大数据时代的教育可以打破“一个尺寸适合所有人”的同质性，即通过对知识传递进行的个性化处理，使之更好地适应特定的学习环境、学生能力和学习偏好。[23]姜强提出了从数据与环境（What）、关益者（Who）、方法（How）和目耍Why）等4维度构建个性化自适应在线学习分析模型。[24]

结合英语教学，笔者认为英语学习者的个性化教学模型应该建立在之前的学习者知识模型、学习者行为模型、学习者体验模型、学习者档案、领域知识模型、学习组件分析和教学策略分析，趋势分析结果之上，以学习者为中心，建立英语学习的自适应学习系统（adaptiveLearningSystem）。

三、结语

目前，大数据在商业方面的应用已经日渐成熟，对教育大数据的研究成果也颇丰，我们每个人都是大数据的产生者，也是大数据分析的受益者。英语作为一种被广泛使用的语言，一种交流工具，一门基础学科，是我们日常生活中非常重要的组成部分。通过对英语相关教育数据挖掘和学习分析的研究成果，我们可以建立相应的模型，完善英语学习的自适应系统，在大数据技术的支持下，为广大英语学习者提供个性化的英语学习方案，推送个性化学习资源，具有针对性的解决学习问题，提升英语学习体验及学习效率。

【参考文献】

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英式中学教育篇3

关键词：教育游戏；小学英语；教学模式

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）06-0181-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.115

一、教育游戏在小学英语中的应用现状

当前，在小学英语教学中，教育游戏在课堂中的应用还存在着相当大的问题，这其中最重要的问题就是没有正确认识到英语教育游戏对教学的关键作用。由于受传统教学观念的影响和束缚，对教育游戏在教学中的广泛应用存在着抵制、不认同的现象，一些保守观念较重的教育者甚至认为，在教学中加入游戏会对学生的英语学习产生不利的影响。部分教师习惯性应用传统灌输式教育方法，这就不利于学生英语知识的学习。

另外，小学英语教学中对教育游戏的应用形式主义的问题也比较突出。虽然一些教师对教育游戏有了一定的关注，但在具体操作中并没有和实际教学情况相结合，因此，教育游戏对教学的作用并没有完全发挥出来。

二、英语教育游戏与小学英语教学模式相结合的优越性

（一）对学习氛围的营造产生促进的作用

从一定意义上说，在日常教学中加入游戏环节对于调动学生的积极性起着极为重要的作用。游戏与教学的融合，小学生对英语学习的兴趣就能极易被调动起来。在教学中加入游戏的元素，是为了激发学生的求知欲，调动、活跃课堂气氛，能够使学生怀着对知识的好奇心、兴趣感更好地掌握知识，同时，能够在日常生活和学习中得到应用。

当然，这就要求游戏的设计贴合现实生活、有一定的深度，能激发学生思考以便他们能在游戏中得到一定的进步。例如课上，教师可以通过让学生上讲台演讲的方法，轮流让学生进行一分钟的英语演讲，这一游戏的目的在于帮助学生大胆开口讲英语、摆脱英语教学中“哑巴英语”的现象。

（二）通过教育游戏，提升学生的学习信心

其实，在日常的英语教学中，可开发和应用到课堂上的游戏不在少数，在这其中，教师要根据实际情况，选择适合学生年龄阶段、教育知识水平、智力水平的游戏，从而增强他们学习英语的信心。

由于各式各样的小游戏环节、组成不可能完全相同，所以教师在平时的教学中要多利用色彩鲜明以及融合进当下学生最喜爱的音乐或游戏，同时，加入一定的竞争元素，有利于激发学生学习英语，并且在竞争获得成功后进一步增强其英语学习的信心。

（三）通过教育游戏，增强英语学习的体验

在英语教学中，增强学生的参与感是尤为重要的，尤其是在口语教学中。因此，这就要求在选择和设计游戏时，对游戏的设置提出更高的要求，要求游戏环节中要加入一定生动形象的游戏设置，并且鼓励学生参与进来，融入集体。

考虑到小学生的年龄，社会体验和实践等相关问题，在学习过程中对事物的理解力欠缺。而利用游戏活动，能够让小学生在真实的体验中去理解新鲜的事物，增强他们的实践能力、不仅能够让他们感受到英语学习的过程性、激发他们的学习兴趣，也能增强他们的理解力。

三、教育游戏在小学英语教学中的模式方法

（一）小学英语词汇教学中融入教育游戏

在英语学习中，词汇的学习是最基础、也是最重要的。小学生在小学阶段很可能是人生首次接触外语，所以对英语学习存在一定的陌生、不适应感，其中最让他们难以接受的是记忆单词。词汇的记忆需要不断重复，而小学生好动的天性，使他们无法长期集中注意力，在枯燥的单词面前很容易丧失学习兴趣。而一旦丧失热情，这将会对他们今后的英语学习产生极为不利的影响。

因此，在日常教学中，教师要在词汇学习中适当加入趣味游戏，激发学生学习热情，帮助其克服其畏难心理。

（二）小学英语语法教学中融入教育游戏

语法作为小学英语教学中不可缺少的组成部分。在传统的英语教学课堂中，无论对于教师如何更好地教授还是学生如何更好地吸收及运用，都是一件棘手的事情。

由于英语语法的枯燥性及复杂多样性，在日常的学习中，学生在应用上一直是一件吃力的事情，而英语语法对学生在英语阅读的学习、听力的学习以及日常交流方面都至关重要。因此，教师可以在日常教学中，设计一些语法小游戏，使学生在学习语法时不至于那么枯燥，也可以进一步提高学生学习语法知识的效率。

（三）小学英语听力教学中融入教育游戏

在小学英语教学阶段，听力不管是对于学生的英语学习还是教师的教学都是一件棘手的事情，往往越难学的内容，学生的学习积极性相应地也会逐渐减弱。

因此，在英语听力课堂中适当融入游戏环节，能使学生在听力的学习中感受到有趣，进而进一步激发其英语学习的兴趣，才能不断促使他们在听力学习中提高自身的自主学习的积极性。

参考文献：

英式中学教育篇4

1.引导学生实践感受

在进行体验式教学的过程中，要指导学生进行感悟和体验，这是学生进行认识、感悟、总结形成自身观念或概念的过程，决定了体验式教学的质量。在教学实践中，指导学生感悟和体验的方式如下：在表演中体验，组织学生参与到童话故事、英语情节剧的表演中，并以竞赛的标准进行评比，激发学生学习英语的热情，让学生在表演的过程中，学习英语，提高英语学习的形象性和趣味性，这样不仅提高了学生的口语表达能力，也为他们以后的教学奠定了基础。在游戏中体验，进行接单词类的小游戏不仅能活跃课堂氛围，还能扩展学生的词汇量，让学生在实践中进行学习，感受到快乐，提高实验教学的参与性和学生学习的积极性。在竞赛中体验，把学生进行适当地分组，老师给出题目，引导各小组之间进行竞争，提高学生的协作精神，让学生的竞赛的过程中学习英语。

2.促进学生体验内化

感受或体验是外部客体，观念或行为是内部主体。学生的感受体验是否能有效地转为自身的行为或观念，即是否能实现外部客体到内部主体的转化，关系到体验式教学的效果，这个过程涉及学生对经历的事物、情景、人物、情感的反思、同化、顺应等心理活动。通常情况下，可老师可组织辩论、写作、讨论、动手做、演讲等活动来促进学生体验的内化，加强内化的效果。具体的活动如下：探讨教材的内容、讨论故事结尾、畅想未来、总结教材、表演教材情景，这些活动可以帮助学生进一步梳理自己的体验，使内化更加的深刻。同时，在与学生进行交流沟通中，要注重学生发散思维的培养，不急于对学生的感想下定义，引导学生挖掘更高层次的体验和内化。

3.强化学生学习效果的评价和反馈

在体验式教学中，学生学习效果的评价和反馈有利于调节学生体验的方向、强化体验的价值，有利于从整体上把握教学的效果，对师生来说也是一次有意义情感交流和共享，是学生体验学习的重要组成部分。评价和反馈是一个有机的过程，不是一躇而就的，需要老师和学生密切配合，学生把亲身经历归纳或印证的效果反馈给老师，老师根据学生的学习认知能力给予适当的评价和指导意见，让学生总是能在适当的时机得到老师的帮助。值得注意的是，由于个体认知能力和成长环境的差异，学生具有不同的思维模式，学生的体验感受也是不尽相同，老师要认识到学生的多样性和差异性，并尊重这种客观规律，避免对学生实行一刀切的教学方法，要用宽容的心态对待学生，把课堂营造成一个融洽、向上的学习环境，为更高层次的体验奠定环境基础。

4.注重学习迁移能力的培养

学习是一个连续的过程，任何学习都是在原有认知基础和学习经验上进行的，迁移能力指的是：在现有情景中获得的技能、态度、知识影响以后学习的能力。学生的迁移能力越高，对后续的学习行为就越有效率，自学能力、学习的积极性、学习的自信心都会得到增强，对学生的长远发展具有积极的促进作用。培养学生迁移能力方式有：组织学生多参与演讲比赛；鼓励学生参加学校的话剧演出；多与外国友人交流。

二、结束语

英式中学教育篇5

【关键词】高职英语教育中外教师合作教学

2004年，《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。2007年，教育部提出“鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程和双语教学工作”的建议。我校作为新兴的高职院校，于2012年开始聘请外国专家承担英语教学工作，积极探索高职英语教育中外教师合作教学之路。

一研究背景

1．理论背景

在有关二语习得的理论研究中，克拉申的语言习得理论最具影响力，其理论体系的核心为“习得—学得区别假说”，这一理论为中外教师合作教学模式提供了充分的理论基础。“习得—学得区别假说”提出，习得是潜意识的过程，它是注意的是自然结果。而学得则是有意识的过程，即通过教师在课堂上有目的、有计划地系统讲授，再加上有意识地进行联系和记忆等辅活动，从而使学生掌握和了解语言的过程。克拉申指出，习得可以直接促进学习者发展其第二语言的能力，而学得则可以在其语言运用中发挥监控作用。习得和学得两者若能协调好，就可以取得相得益彰的效果。在高职英语教育教学过程中，教师在注重学生系统的英语语言知识的同时，更应该注意学生英语交流能力和应用能力的提高。在教学方法上，高职英语教师应努力为学生营造“习得”英语的自然环境，激发学生的英语交流欲望，让学生在交流的语境中自然地习得英语。中外教师合作教学能将高职学生英语学习的“习得”和“学得”有效整合，中外教师利用自身在教学方法和教学技能方面的优势，为学生创设立体的英语语言学习环境，让学生在有效“学得”的同时，通过无意识的“习得”过程提高其英语表达能力和应用能力。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同担任统一群组学生的教学任务。合作教学通常有6中模式：

（1）一个教，另一个观察；

（2）一个教，另一个巡视；

（3）站点教学；

（4）平行教学；

（5）交替教学；

（6）小组教学。中外教师合作教学模式是在高等学院大量引入外籍教师参与大学英语教学的背景下产生的，这种教学模式就是指在英语课堂教学过程中中方教师和以英语为母语的外籍教师共同合作，完成一定教学内容的形式。

2．实践背景

我校作为新兴的高职院校，自2012年9月引进第一名外籍教师至今共引进了14名外籍教师，现在共有6名外教同时任教，她们分别来自美国和澳大利亚。外籍教师授课的班级集中在教育学院、旅游学院和工商学院，主要教授的对象为各学院大一新生，主要教授的课程为职业英语。在职业英语的教学中我校英语教师和外籍教师采用的教学模式为平行关系模式，即每周的职业英语课时由我校英语教师和外籍教师各承担一半，我校英语教师主要负责英语语法知识的讲授以及英语等级考试的培训，外籍教师主要负责对学生进行英语听说训练。学生英语成绩的评定采取两位教师的评定结果相结合的方式，其中我校英语教师的评定结果占70%，外籍教师的评定结果占30%。在日常教学过程中，我校教师和外籍教师之间除了教学对象相同以外，在教学目标、教学内容和教学方法上几乎没有交流和合作，各自为政。外籍教师由于对中国学生的性格、学习方式、习惯、需求不了解，对中国英语教学现状不了解，对中国的语言文化不了解，因此很难在教学过程中把握重点、难点，只能一味地依照自己的习惯进行教学，随意性比较强。我校是高职院校，职业英语课程应该是为学生将来在本行业的可持续发展服务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。外籍教师在课堂教学过程中由于缺乏我校教师的引导，很难把握这一尺度。这样的教学模式显然无法充分发挥外教资源优势，那么，怎样才能更好地利用我校外教资源，提高高职英语的教学质量呢？中外教师合作教学模式就是一个值得研究的问题。

二研究过程

1．实验前提

在实验中，笔者为了研究中外教师在高职英语教学中的作用，先假设：我校教师比外籍教师更了解我校学生英语学习的特点和具体学习情况，但外籍教师则要比我校教师在英语语言表达能力和英语文化的了解方面更胜一筹。因此，高职英语教育中外教师合作模式研究就在于寻找中方教师和外籍教师在英语教学中的最佳结合点。传统的职业英语课堂，大多是教师滔滔不绝，学生被动接受的教学形式，教学过程按部就班，课堂氛围单调。在中外教师合作教学模式下，外籍教师的参与合作在一定程度上改变了传统英语教学的单一模式，中外教师同时深入英语课堂教学，能够进一步加强师生间的语言交流与互动，同时也让学生感受到在中外两种不同文化背景下的英语语言教学方法的交融。

2．实验对象

杭州科技职业技术学院学前教育专业、酒店管理专业、会展策划专业、国际商务专业、计算机应用专业2014级新生，共13个班，639人。3．实验时间2014年9月至2015年6月4．实验内容以二语习得理论为指导，构建高职职业英语教学中中外教师合作教学模式。我校教师负责英语语言知识的系统输入，外籍教师负责英语语言技能的操练输出。中外教师就合作教学目标、教学内容、教学计划、教学形式进行协商，最终达成一致。采用中外教师交替授课的方式，即我校教师授课（每周四节）讲授教材每个单元的语言知识点和语法，而外籍教师（每周两节）以口语课的形式，介绍教材中每单元内容所包含的文化背景及与专业相关使用的英语口语。同时建立中外教师共同评估的教学反馈机制，中外教师共同对合作教学的课堂进行观察和巡视，测评课堂教学效果。实验具体实施如下：

（1）中外教师合作备课。中外教师基于所教学生的特点及专业的需求，根据教学目标确定每周的重点、难点以及教学上的具体分工。

（2）中外教室合作上课。在职业英语课堂教学中，中外教师主要采取平行教学、一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视这三种合作方法进行教学。在合作教学中，我校教师与外籍教师主要采用的是平行教学的模式。通过合作备课，我校教师主要负责讲授每个单元的语言知识点和语法要点，外籍教师则主要负责对每单元的文化背景进行讲解，并对与课文内容和专业相关的主题进行口语训练。同时在平行教学的过程中，我校教师与外籍教师还穿插采用一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视的教学合作模式，即当一位教师在讲课时，另一位教师在教室后听课，观察学生的课堂表现及教师的授课情况，并且在不影响教师讲授和学生听课的前提下，在教室中巡视，为学生提供适当的帮助。

（3）中外教师合作答疑。我校教师与外籍教师定期同时为学生辅导答疑，为学生解决英语语言知识及英语文化方面的疑问。

（4）中外教师合作课后拓展。我校教师与外籍教师课后及时沟通，定期开展教研活动，讨论课堂教学效果，建立即时教学反馈机制，共同主持与参与英语第二课堂活动，为学生营造丰富的英语实践环境。

（5）中外教师合作评价。学生的职业英语课程评价最终由我校教师和外籍教师在学生的整个英语学习过程中根据其课堂参与情况、作业汇报情况、口试成绩以及笔试成绩共同评定。

5．实验结果

中外教师合作教学由于涉及到两个不同国家的教师，受教育理念、认知及文化背景差异的影响，中外教师合作教学质量评估难度加大。因此，本次实验没有采用量化的指标，即学生的英语考试成绩来判断中外教师合作教学班级学生的英语应用能力是否提高。而是采用了问卷调查和访谈的形式对学生在英语学习积极性和英语应用能力方面进行评定。笔者随机选取了实验对象中的200名学生进行问卷调查。问卷主要涉及三个方面的内容，一是学生是否喜欢职业英语教学中现行的中外教师合作教学模式，二是在中外教师合作教学模式下学生英语学习兴趣是否有明显提高，三是在中外教师合作教学模式下学生的英语应用能力是否有明显提高。调查问卷结果表明，有98%的学生表示喜欢现行的中外教师合作教学模式；90%的学生表示在中外合作教学模式下，外籍教师的参与使课堂气氛更加活跃，语言环境轻松自然，他们的英语学习积极性也有了明显的提高；92%的学生反馈其一年来英语语言的实际运用能力有了较大提高，特别是英语口语表达能力方面。

三研究结论

在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式，既能够充分发挥外籍教师在高职英语教学中的作用，又能够发挥中方教师在英语语言教学中的优势，使高职学生在英语学习中的主体角色和中外教师的主导作用有机结合，这种高职英语教育中新的教学模式可以充分提高高职专业英语教学效果，提高高职学生英语应用能力。

1．合作教学可以实现中外教师的优势互补

中外教师有着不同的教学特点和教学方法，在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式可以弥补中外教师之间的教学差异，实现中外教师的优势互补。首先，中方教师长期在国内执教，非常熟悉中国学生英语学习的特点，了解中国学生在英语学习中的重点、难点和薄弱环节，因此，中方教师在课堂教学中能够有效满足国内学生的实际需求，深入浅出地对学生的英语学习进行指导。在中方教师的引导下，学生可以系统有序地学习英语语言知识，从而保证了语言输入的质量。其次，外籍教师更了解英语语言文化和历史，熟悉各种环境下的英语日常用语，英语语言的驾驭能力强，因此能够更好地进行英语口语教学，从而提高学生语言输出的质量。

2．合作教学可以促进中外教师的自身发展

一方面，合作教学可以提高中外教师的教学水平。就中方教师而言，可以学习外籍教师从学生角度出发，积极引导和鼓励学生思考，发挥其学习的主观能动性和创造力的教育理念；就外籍教师而言，可以学习中方教师对细致处理教材和明确规划教学进度的方法，使教学更具有目的性和针对性。另一方面，合作教学可以提高中外教师的语言水平。在中外教师合作教学模式下，中外教师互动机会增多，在合作教学的各个环节中，中方教师可以学习到外籍教师地道的英语表达方式、纯正的英语语音，这有利于中方教师提高自身的英语语言水平。中方教师也可以帮助外籍教师提高其汉语水平。

3．合作教学可以提高学生的英语语言水平

根据语言习得理论，人们习得语言的有效途径之一就是信息的理解，即理解性的信息输入和理解性的信息输出。在中外教师合作教学模式下，中外教师发挥各自的优势，有助于学生更好地掌握系统的英语语言基础知识，同时也能增强其英语实际运用能力，尤其是听说方面的能力，从而提高学生的英语语言水平。在合作教学的课堂上，外籍教师可以很自然地把语言知识的教学与语言文化本身结合在一起，课堂氛围轻松愉悦，教师与学生之间的互动交流也比较多，学生自主学习的积极性也会随之提高。同时，外籍教师幽默而又极具鼓励性的课堂语言，能帮助学生克服英语学习中的焦虑、缺少自信心等负性心理情绪，激发学生的英语学习兴趣。学生以自信、愉悦的情绪参与到合作课堂中来，必定能高效地完成学习任务。总的说来，在二语习得理论下构建的中外教师合作教学模式，可以为高职英语教育提供新的思路，促进教学方法的改革、教师理念和视野的国际化，最终提高高职英语教学的质量。

参考文献

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004

［2］柏桦、牟宜武、LydianneLoredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究［J］.外语教学理论与实践，2009（4）

［3］朱金花.发挥中外教师特长提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索［J］.外语界，2006（5）