教育心理学教学策略篇1

一、组织管理中的问题与对策

由于受当前教育考评机制的制约，青海农村学校领导对心理健康教育普遍不够重视，缺乏系统规划，心理健康教育被等同于“副科”的现象普遍存在，多是被班主任或政治老师作为做学生思想工作的一种辅助手段，通过班会课、活动课加以实施。一些条件较好的镇中心学校虽有相对固定的心理健康教育教师从事专门的心理健康教育，但各级教育行政部门缺乏有效的评价机制，缺乏具有可操作性的管理机制，心理健康教育被当作装点门面的学科。针对上述问题，我认为可以采取以下对策。

1.加强宣传和普及活动，消除对心理健康教育的种种误解；以点带面，促进心理健康教育事业的繁荣。

2.建立健全心理健康教育评价机制。由专兼职人员组成专家小组，依照一定的参照标准，定期和不定期地对农村学校心理健康教育机构与队伍建设、教育教学工作中全面渗透心理健康教育、活动课程开设、日常心理咨询与辅导、心理辅导室的建设与资金投入、心理健康教育的科研工作等方面进行评价。

二、师资队伍建设的问题与对策

心理健康教育在农村学校毕竟属于新兴学科，缺乏相关专业教师，一些心理健康教育意识相当强的农村学校领导，即使到高校招聘了相关专业的教师，也因这些应届毕业生缺乏经验而使心理健康教育很难落到实处；而其他农村学校大部分没有专业老师，甚至让政治教师担任心理健康教育教师。并且，在农村，很多家长乃至部分教师还不知道有这么一个学科，因此教师和家长参与心理健康教育的积极性没有调动起来，业余和兼职的心理教师匮乏。针对上述问题，我认为可以采取如下策略。

1.加强师资队伍建设。针对农村学校缺乏专业心理教师的现状，要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作体制；地方教育部门应当把心理健康教育课列入课标进行考核，并要求每个学校都按规定配备专兼职心理教师；切实提高心理教师的地位，解决好各种津贴待遇。

2.充分挖掘社区、家庭、学校、自身的心理健康教育资源，让社会各界都来支持、配合学校的心理健康教育工作，增强业余和专业心理健康教育师资力量。

三、心理健康教育方式的问题与对策

由于目前农村地区教育行政部门大多没有硬性推进心理健康教育的措施，因此农村学校心理健康教育的推进随意性很大，主要根据各校领导的意愿和师资条件开设。农村学校心理健康教育教师的缺乏，又导致农村学校心理健康教育科学化和专业化水平低下，教育方式多以学科化方式进行，重在照本宣科地灌输概念。这种教育方式不仅与新课改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的实效性，一些教师在教学过程中因教育方式不当造成对学生的伤害。针对以上的问题，可以采取下列措施。

1.加强对外交流，积极吸收他人的经验和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓宽农村学校心理健康教育的思路。

教育心理学教学策略篇2

[关键词]农村小学；心理健康；教育模式

一、农村小学开展心理健康教育刻不容缓

2012中国教育蓝皮书《中国西部贫困地区中小学师生心理健康调查报告》指出：我国西部贫困地区中小学师生有近13%心理健康状况偏低。该调查的青少年中，11～12%心理健康状况偏低，可能有轻度心理问题。3～4%心理健康状况明显低于正常人，可能具有中度到重度心理问题。

21世纪教育研究院的《2015教育蓝皮书》，指出我国未成年人犯罪年龄趋于低龄化。此外，贫困地区学龄儿童心理状况非常不容乐观。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。为学生的全面发展创造相应的条件.依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》也指出，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。在这样的背景下。笔者认为学校应该把心理健康教育落到实处，健康心理不仅是素质教育全面实施和深入推进的基石。而且是培养合格社会主义建设人才的重要保证。

二、农村小学心理健康教育模式构建的方法思路

农村小学往往存在师资短缺、资源匮乏、家校配合困难等情况.有的学校教学观念还相对落后.那么，如何就地取材。因地制宜地开展心理健康教育，成为每个教育者需要认真思考的问题。

（一）确定适合农村小学心理健康教育思路

一是确定一个目标，深入推进素质教育，切实提高学校教育教学质量。二是达成一种共识，心理健康是素质教育的重要内容。是学生全面发展的基石。三是制定一个方案，使其适合农村小学师资的需要与教学资源的落实，促进不断深入推进。四是建设一支队伍。通过校本培训、外出培训、网络培训等方式，使全校教师了解心理健康教育的基本知识，掌握一定技能，形成专职+兼职的师资队伍，为学校进行心理健康教育提供智力支撑。五是培训一批家长，通过培训，使家长认识家庭教育对孩子的深远影响，关注孩子成长过程，更新教育观念，调整家庭教育方式。六是健全一套制度，建立有关领导、策划、督促、评估等相关措施，与教师绩效考核相联系，形成长效机制。七是形成一种模式，形成适合农村小学心理健康教育开展的有关师资建设、实施途径、课堂教学的模式。八是总结一套经验，根据教学实效，不断调整思路.不断完善方案，根据贫困地区儿童心理发展特点，及时完善措施，总结一套能够促进心理健康教育的经验。

（二）形成发展、预防、干预三结合的心理健康教育理念

三结合的心理健康教育理念即以发展为主导，预防为重点，干预为辅助。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，中小学心理健康教育要“坚持发展、预防和危机干预相结合。要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题.在应急和突发事件中及时进行危机干预。”

在农村小学。并非每个学生都有心理问题，也不是每个有心理问题的学生都必须进行干预甚至治疗。学校的理念是面对全体学生进行发展性心理健康教育，对有心理问题苗头的学生进行预防性心理教育。对于已经有心理危机的学生进行及时干预。以上理念的确立.对于加强心理健康教育的针对性具有重要意义，有助于指导学校在不同层面、不同群体采取层次不同的心理健康教育，防止出现“眉毛胡子一把抓”的现象。

（三）采取科学方法确定学生心理健康状况

采用问卷法、走访法、访谈法、观察法、比较法（见表1、表2、表3）等方法确定学生心理健康状况，并为学生建立心理档案。实施动态管理。由于农村小学生受认知、表达能力所限。单凭调查问卷不能对学生心理状况进行全面了解，因而农村小学可以根据人数少的特点，通过多种方法，从而细致全面地了解学生心理的真实状况。

心理健康教育并不是一朝一夕的事情，而是一项长期而复杂的系统工作，首先要为学生建立心理健康档案，并在学生在校期间不断更新补充，实施动态管理。同时，检测内容要力求科学客观，以保证心理健康教育的实效性。

三、农村小学心理健康教育模式构建策略

（一）通过各类培训.构建家校共育模式

通过多种培训，如教师培训.家长培训，加强家校交流，构建家校共育模式。教师培训主要包括心理学常识、心理健康教育基础知识、心理健康教育教材解读及新课改通识等。

一是要抓住每年春节、夏收两个家长返乡的节点.对家长进行培训。培训内容包括家庭教育观念、家庭教育方式、文明家庭创建等。通过培训，使家长认识家庭教育的重要性。父母的言行、家庭成员的价值观等对孩子都会产生潜移默化的作用，家庭氛围对孩子的心理健康发展十分重要。以此提高家长认识，指导家庭教育，调节教育方式。

二是建立家校定期交流制度。每周班主任和监护人见一次面.双向交流学生在家庭及学校的表现，发现问题，协商解决。每月班主任和学生父母通一次话，交流学生思想状况。每学期召开一次家长会，让家长全方位了解学生。通过以上活动的开展，扫除学生成长盲区，加强家校交流，促进合作，促进学生健康成长。

（二）构建教育整体协同模式

构建理想教育、品德教育、文明礼貌养成、日常行为规范相结合的整体协同模式。由于农村文化氛围、教育观念、社会风气等原因.学生在理想树立、道德形成、习惯养成方面可能不尽如人意。通过理想教育，为学生竖起人生的旗帜，指明努力的方向，从而增强学生的自我约束力，提高自我要求，以促成学生良好品德的形成和行为规范的养成。通过思想品德课的教学实施以及班队活动的开展，学习落实《中小学生守则》和曙光完全小学《小学生一日常规》，规范学生行为，促进学生成长。

（三）构建多维教育促进模式

构建知识普及、实践活动、团体辅导、个体干预、智能训练的多维促进模式。学校通过心理健康课程的开设，心理健康教育活动的开展，团体辅导等形式面向全体学生做心理知识普及，维护学生心理健康。同时，对于个别有心理健康问题的学生做必要的干预，促进学生健康发展。我们认为，智能在心理健康教育中占有重要位置，一个智力水平正常的学生往往心理状况是健康的，而一个智力水平低下的学生往往会存在某种心理问题因此，应该根据学科特点，加强对于智力因素（注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力）的训练活动。

（四）构建心理健康专任教师队伍

为了做好学校的心理健康教育工作，需要构建专职+兼职、班主任+学科教师的师资结构。农村小学由于受条件限制。心理健康专任教师短缺，不能为各班配备专职心理教师。为解决这一问题，学校鼓励教师通过自学考试、函授等方式，让1-2名教师取得相关专业毕业证。专职教师对学校心理健康教育做出规划与指导，并对学生心理状况做出实时分析.同时培训其他专职教师。班主任是本班心理健康教育的主要实施者和监控者，学科教师则要在学科教学中渗透心理健康教育。

教育心理学教学策略篇3

关键词：学困生；不良心理；因素；疏导

一、学困生的概念界定

在学校里，一部分学生学习成绩长期不理想，不被教师、同伴悦纳，被称为“学困生”。如何准确定义“学困生”呢？

目前，在我国较为普遍的说法是：学习困难学生是指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难的学生。这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要更多的督促与辅导，有的需要特殊的教育和帮助。

二、学困生不良心理形成的内外部原因

国内外的研究资料表明，造成学困生心理问题的因素是多方面的，本文主要从社会、学校、家庭、学生自身四方面因素加以阐述：

1.社会环境的影响

社会上的不良风气，如“读书无用论”等错误的价值观以及不好的社会环境，如不文明的场所、不健康的书籍、影碟和网络上的不健康网站等等，这些都会对缺少辨别能力和自控能力的青少年产生恶劣影响。

2.学校教育的失误

教师教育教学方法不够科学导致学生对该学科难以掌握甚至产生厌倦，教师处理师生关系不当致使学生产生逆反心理等等。

3.家庭环境因素的影响

家庭因素是相当重要的一个因素。据调查显示，学困生群体中65%都是家庭因素导致，如留守儿童、单亲家庭，父母关系紧张使孩子无心学习等。

4.学困生自身的因素

学习目标不明确、人际关系障碍、意志薄弱等是造成学困生心理问题的内在因素。

三、学困生的不良心理

学困生的不良心理大致有以下几种：

1.自卑心理

学困生由于学业成绩不理想以及行为习惯上缺少自控能力，在学校里经常得到负面评价，受到同伴的冷淡，久而久之，就容易产生自卑心理。

2.悲观消极心理

自卑心理未转向良性自我补偿，而变成了自暴自弃。部分学生开始不再抱希望，消极怠惰，不在学业上做努力，而把自己的精力转向游戏厅、网吧，或者通过发型、服装来显示自身的存在。

3.逆反心理强

部分学生对教师产生逆反心理，容易与教师起冲突，不听从正确的教育与教导，对之如同耳边风，不参与完成学习任务，游离于班集体之外。

4.恐惧畏难心理

由于学困生经常受到教师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张情绪，更容易感到心理压抑。他们甚至产生厌学、逃避心理，对学习恐惧畏难。

5.意志力薄弱，行为易反复

学困生也有向上的愿望，可是因为不良习惯的根深蒂固，学习态度不够积极，很容易一曝十寒，有始无终，出现多次反复。

四、疏导学困生不良心理的对策

如何疏导“学困生”的不良心理呢？笔者结合多年的教育教学实践及理论认识，提出以下几点教育策略：

1.建立融洽的师生关系，疏导逆反心理

俗话说“亲其师而信其道”，能融洽地与学生相处的教师，学生往往爱听他的课，愿意听从该教师的教育，愿意完成教师布置的任务；反之，师生关系紧张，教育与教学工作就难以展开。尤其是学困生，甚至对学习有抵制情绪。教师应该与学生多谈心，了解学生的需要，真诚地关心帮助他们，消除他们的逆反心理。

2.帮助学生重拾信心，消除畏难心理

首先，要保证学困生在课堂上的有效学习。课堂是学习的主阵地，教师要优先关注学困生，采取分层教学，从备课到上课一以贯之。专门为学困生设置较为合适的学习目标，使他们在经过努力后能够达到目标要求，并及时得到鼓励和表扬。每获得一次小小的成功，对他们都能起到激励作用，使他们重获信心，激发他们的上进心。

3.授之以渔，让学困生会学

苏霍姆林斯基在一生中把107名“智力发展极端迟缓”的学生培养成了完全合格的、有教养的人，这说明学困生的可塑性很强。教师在教学中，在传授知识的同时更要教给学生学习的方法，如课前有效预习，课中做笔记、积极思考，课后及时复习，运用“遗忘规律”对知识及时地进行反复识记等。在帮助学困生掌握有效的学习方法的同时，再通过训练，使他们形成良好的学习习惯。

4.正确看待反复现象

学困生往往已经养成了懒惰敷衍的学习习惯，想要重建好习惯是比较难的，在教育过程中容易恢复到原来的状态，对学习任务应付了事。学困生的转变过程一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，因此，教师要正确看待，耐心教育，对学生要有信心。

5.家校联系，形成合力

教师要了解学困生的家庭环境，再针对性地展开工作。教师可以建议家长建立和谐的家庭氛围，注意自己的言传身教，用科学的教育方法引导、指点孩子，对孩子多一些鼓励、关爱。家校多多联系，形成合力，坚持教育，才能更有效地转化学困生。

参考文献：

[1]史耀芳.浅论学习策略[J].心理发展与教育，1991（03）.

教育心理学教学策略篇4

【关键词】心理健康教育；积极心理学；素质教育

21世纪的中国教育，面临全面改革，以适应经济社会发展及受教育者全面发展的需要，而以素质教育为核心的教育改革特别受到社会各方面关注。提高大学生的心理素质是素质教育的重要内容之一。然而，一直以来我国各个高校重视的心理学是以治疗性为主的心理学，随着社会的发展，越来越多的心理学家认为：影响教育能否取得真正成功的直接因素并非知识水平的提高，而是培养大学生积极和快乐的心态。同时本文结合笔者多年的工作实践经验，深入分析积极心理学在高校心理健康教育工作中的重要性并提出一系列对策，为提高大学生的心理健康水平提供有益参考。

积极心理学是指利用心理学比较完善及有效的方法和测量手段，研究人类力量及美德等积极方面的心理学思潮。积极心理学于20世纪末开始从美国兴起，发起者是当代著名心理学家塞林格曼，滞后在美国心理学界广受重视，1999年，Templetion基金会通过设立“Templetion积极心理学奖”促使实施积极心理学研究，2001年开始开设专栏宣传积极心理学，对积极心理学愈发关注。同时赢得世界范围内心理学理论及实践工作者的普遍欢迎，该思潮对于缓解高校心理健康教育工作的尴尬局面具有重要的实践价值。

一、高校心理健康教育中存在的问题

1、心理健康教育目标偏离

传统高校心理健康教育关注大学生在学习及生活中所产生的困惑，教育者将此困惑及心理障碍作为工作的出发点，忽视了培养大学生积极的心理品质，可以说都是以防止心理障碍为目的，致使心理健康教育工作的目标偏离，甚至就大学生而言可能因此形成反向心理暗示，即便心理健康的大学生潜移默化中也关注消极方面，进而形成了一种忽略积极品质有效培养的思维定势。

2、教育对象和教育者的关系紧张

在“消极”教育理念下，教育者已习惯置身于施教者身份，容易将大学生置于心理问题的焦点，从而使得教育对象觉得自身存在心理问题，容易产生自我防御意识，内心深处排斥教育者，因为担心接触太频繁会让周边同学以为自己心理不健康，使得心理健康教育工作陷入困境。

3、心理教育功效削弱

传统心理健康教育的目标取向为大学生的心理问题，即把注意力集中于情绪困扰、和适应困难的同学身上，视野狭窄，忽视大学生更美好的方面，不注重积极的心理体验，致使心理教育工作过于片面性和局限性，因而弱化了心理健康教育功效，不利于其可持续发展。

二、积极心理学对高校心理健康教育的重要意义

1、顺应了素质教育的发展要求

根据社会发展的实际需要，素质教育是以提高大学生的基本素质为目的，注重挖掘潜能，并尊重大学生的主体性，以培养健全人格为特征的教育，而积极心理学与素质教育发展要求与目标相统一，它通过特殊手段引导大学生积极看待问题，培养其积极的心理品质，建立积极的人生观与世界观，从而给大学生的心理健康发展带来生机与活力。

2、符合大学生的心理特征

就大学生这一特殊群体而言，采用传统心理健康教育，过分地揭发存在的问题以期改正，却往往取得适得其反的效果，因此，强调内部心理的积极因素建设的积极心理学深受广大大学生的欢迎，帮助他们在轻松愉快的氛围中学会调整心态，提高心理素质，该引导方式也容易被大学生接受。

3、丰富高校心理健康教育内容

积极心理学提倡“以人为本”，聚焦于人的优点及相关积极因素，倡导以积极的心态做出正面的解读，挖掘自身潜能，并自发运用积极品质帮助他人寻求积极的生活态度，从而实现自助和助人的效果。

三、大学生心理健康教育过程中引入积极心理学理念的对策

1、优化大学生思想政治教育环境

首先，切实加强高校校园文化建设。高校校园文化作为大学赖以生存与发展的重要根基，是其个性特征的重要标志，因此要高度重视校园文化的育人功能，不断满足高校学生日益增长的精神文化需求，为他们提高身心健康水平创造良好的文化环境；其次，营造良好的社会氛围。

2、进一步丰富大学生心理健康教育内容

心理健康教育内容应该关注生活，并将心理学理论与生活有机结合，积极引导大学生对待生活事件从心理学意义上进行分析，切实提高其应对生活事件的技巧，在内容设计方面应该注重大学生积极人格的形成，使其从中体悟并构建自己的心理系统。

3、建立平等、信任、和谐的师生关系

首先，在大学生心理健康教育过程中，教育者对大学生应有民主思想，即赋予大学生平等的话语权，切忌武断专横，目空一切；其次，作为教师应该真诚地对待学生，呵护其健康成长；再次，作为教育工作者需善于发现学生的亮点，让他们体验到愉悦感。

4、注重大学生积极的心理体验

积极心理品质的培养实质上就是一个心理体验的过程，因此，在实施心理健康教育时务必要关注大学生的心理体验，引导学生主动关心自身心理发展，作为高校可综合采用培训、讲座、讨论及演讲等方式，充分发挥学生的自主性，帮其体验到讨论过程的快乐和幸福，并培养社会责任感和职业道德等群体品质。

5、完善大学生心理健康教育的社会支持体系

第一，学校实施心理健康教育时，不能单打独斗，应主动联合家庭与社会，构建家庭、学校、社会紧密联系、三位一体的社会支持系统；第二，培养大学生获取社会支持的能力，需培养大学生从现实生活中利用并挖掘社会支持资源的能力。

总之，高校心理健康教育工作需顺应时代要求，而积极心理学的价值观与目前倡导的社会主义价值观高度吻合，积极心理学有助于高校心理健康教育工作的顺利开展，所以，作为高校的心理健康教育工作者需转变观念、提高认识，重视积极心理学理念的自觉运用，为大学生的心理健康发展构建坚实的基础。

【参考文献】

[1]钟晓虹.积极心理学视野下高校心理健康课程的构建[J].闽西职业技术学院学报，2012.

[2].积极心理学对大学生思想政治教育的启示[J].辽宁经济管理干部学院学报，2011.

[3]孙雄辉.从“消极”走向“积极”――积极心理学理念下的高校心理健康教育[J].重庆电子工程职业学院学报，2010.

[4]龚光军.曹贵康.基于积极心理学视角的大学生思想政治教育[J].教育与教学研究，2009.

[5]闫杰.积极心理学视野下的高校心理健康教育分析[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2010.

[6]刘洁.积极心理学及其在大学生教育和管理中的运用[J].高校辅导员学刊，2009.

[7]胡慧.运用积极心理学推进高校心理健康教育[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009.

[8]王进.引入积极心理学理念开展大学生心理健康教育的思考[J].黄河水利职业技术学院学报，2008.

教育心理学教学策略篇5

关键词：90后大学生；心理健康教育；教师队伍

对90后大学生心理健康教育工作的加强朝着现代化、开放化的方向进行探索，针对90后大学生思想和观念独特的特点，要激发和培养这些大学生积极的心理能量，就要通过专业化的师资队伍促进高校学生心理健康问题的有效解决。

一、大学生心理健康教育现状

大学生心理健康教育作为大学课程中重要的组成部分，其不仅关系到大学生自身的发展，而且对于高校整体教学质量的提高都有着重要作用。大学生介于学校人和社会人之间，特别是新生，他们刚刚离开家，渴望得到自由，得到认可。所以在对学生进行心理健康教育过程中，需要好的引导者和管理者去引导他们，让他们懂得社会的规范性。特别是90后的学生，由于家庭教育以及中学以前的教育都使得他们的行为在某些方面过于自我，因此，针对这些90后的大学生而言，创造性地构建心理模式是工作的重点。在进行心理健康教育过程中，学校要做到以人为本，为这些学生解决各种心理方面的疑难问题，进一步完善心理健康教育工作的展开。但目前各高校的大学心理健康教育情况主要存在以下几个问题：（1）心理健康教育方式仍然主要采用的是咨询治疗，忽略了对大学生自身积极心理潜能的开发。在各高校中对于大学生出现的心理健康问题基本都是通过个体咨询的方式进行，而且这种个体咨询的情况通常是在学生出现了心理问题后才会出现，针对这些个体性的心理健康问题，学校会制定和出台相应的心理健康问题防御机制以及实施的方案，通过对学生进行心理健康测评，提高心理咨询的效果。但是这种个体心理咨询的对象范围比较窄，并没有针对全体学生展开。（2）各高校的心理健康教师队伍的专业化程度还不够高。目前高校进行心理健康教育的咨询人员主要由心理人员、心理学教师以及相关的医务工作者组成，通过在高校的学工部挂靠的方式对学生进行心理健康教育，这就导致高校的心理健康教育主要依赖于学校的思政工作展开，这些没有经过专门训练的心理辅导人员所取得的实际效果当然也就不是很理想。

二、加强大学生心理健康教育策略

针对目前我国大学生心理健康教育的实际情况，提高其心理健康教育工作的成效是一项复杂且艰巨的任务。首先，大学生心理健康教育工作成效的提高离不开积极心理健康教育的有效配合，在对90后大学生进行心理健康教育的过程中，要充分发挥大学生的积极心理。具体而言，大学生的积极心理主要包括情绪体验、积极人格和积极社会环境。其中在积极体验方面的满足、善良、乐观、自信、上进等因素都对大学生良好思维的形成以及个性的发展有着重要作用，通过积极情况的有效开发和培养可以有效减少消极情绪的产生，对于自我认可、满足感的提高都有促进作用，在积极的人格中通过积极的利己意识和与他人的积极关系之间的协调，达到自我满足与服务他人之间的平衡。因此要提高高校心理健康教育的水平，激发学生积极能量，学校可以增设一些关于学生积极能力开发的课程，在设置大学生心理健康必修课的基础上，再选择性地以大学生沟通、大学生指导以及大学生未来规划等课程作为辅导性的补充。与此同时，高校通过开展积极的校园文化活动促进他们人际交往以及情绪管理能力的提升，通过在实践中不断地运用自身的理论知识，不仅能锻炼自己的人际沟通能力，而且能够培养积极的情绪。

提高高校心理健康教育师资队伍的专业化建设，一方面，高校要着力引进心理健康教育的优秀人才，为其提供优厚待遇，吸引他们前来就职。另一方面，高校学工部或者相应的心理健康咨询部门定期组织员工进行培训，聘请专家、学者为员工授课，夯实心理健康工作者在心理健康方面的理论知识和实践技能，帮助这些辅导人员提高在困难面前发现问题、分析问题、解决问题的能力，切实提高其各方面的素质和技能。通过构建合理的激励机制来促进心理健康教学工作的展开，通过激发教学团员的内在积极性，使他们及时、自主地学习心理学专业最新理论知识，从而促进其更好地教学。与此同时，通过教师团员之间互相学习、竞争，提高心理健康工作人员的创新能力和合作能力，有效地为高校学生心理健康问题的解决提供一支优秀且专业的师资队伍，促进高校大学生身心健康良好发展。

高校大学生心理健康教育工作是一项长期的工程，不仅需要学生在心理健康教育的环境下培养良好的积极心理，也需要高校为学生的心理健康教育工作提供专业化、标准化的师资队伍，从而有效地促进高校大学生心理健康的良性发展。

参考文献：

[1]张熠.我国高校大学生心理健康教育现状及对策[J].教育时空，2012（03）.

教育心理学教学策略篇6

把心理教育渗透到初中美术课堂教学中，主要有以下策略:

1.根据初中生的心理年龄特点,使心理教育的手段趣味化

心理学认为：具有学习兴趣的学生把学习看成是求知欲的满足，而不是负担。初中学生的注意力较差，容易分心，直接兴趣在注意力中起着巨大的作用。因此，只有他们感兴趣的事物才能长时间地吸引他们的注意力。在美术课堂教学中，我注意优化课堂教学，创设轻松愉快的教学氛围，设计生动活泼、形象有趣的语言环境，建立起和谐、融洽的师生关系，使学生在这样的课堂气氛中产生学习动机和学习兴趣。例如：卡通殊符号的运用能生动形象地表现某种状态，学生可用分析归纳以及上台演示等方式，帮助其丰富卡通画表现手法；表情、动作在卡通画中往往采用夸张的手法，为让学生感受明显，笔者安排学生上台表演生活中的表情、动作，与卡通形象的表情、动作对比，加强学生感受，促使学生在画卡通中积极使用夸张的手法，以达到强烈的效果。在这生动、有趣的活动中让学生产生主动去绘画的兴趣和欲望，提高他们的学习主动性和积极性。通过他们的表演促使他们敢于去表现，克服胆小、不敢尝试的心理，鼓励他们模仿课文进行角色表演，并过渡到自编自演。另一方面使绘画课变得具体、鲜明，使课堂教学变得生动活泼。从而引起学生强烈的求知和创作思维，使学生们在学习中得到乐趣，使学生们愉快的主动地投入学习中去，自觉接受和掌握所学的知识。

2.排除学习中的心理障碍，使心理教育内容个性化

2.1精心设计每一堂课，灵活运用多种教学方法

在课堂上，我们常见到这样的情况：教师滔滔不绝地讲了20分钟或更多的时间后，班里部分学生便开始骚动了，有的趴在课桌上昏昏欲睡，有的交头接耳，有的心不在焉。这是因为在学习过程中，长时间的弱刺激或过度刺激使大脑皮层细胞功能的损耗超过其功能限度所引起的超限抑制，从而引起学生的学习疲劳。学习疲劳是学习心理障碍中常见的一种，它影响着教学质量和记忆效果。为了使学会的大脑得到适当的休息和调整而不产生学习疲劳，在课堂教学中我以目标教学法为主，辅之以差异教学法、情景教学法、启发式教学法、讨论式教学法等多种教学方法优化课堂教学，使课堂趣味盎然，使学生劳逸结合，在既紧张又活泼的的氛围中达到教学目标，提到课堂45分钟的质量。

2.2树立学生的自信心，增强成功体验。

美国诗人爱默生说：“自信心是成功的第一秘诀，无论谁都比自己想象的更出色。”认识和发现自己的能力是自信心的前提。事实上，人类认识到的自我能力还未达到自身全部能力的十分之一，大多数人对自己90%的能力浑然不觉，更谈不上挖掘了，这是何等惊人的浪费啊！然而有些学生因为怕画错或不敢上台表演等小挫折变对自己没信心，觉得自己的能力不够没有足够的丰富的想象力，从而产生强烈的自卑心理。对于自卑感强、思想包袱重、课堂上不活跃、羞于开口、不敢去画的学生，我专门为他们提供或创造机会、让他们来表现自己，不断体验成功的喜悦。同时，课堂上运用多种激励策略，如情感激励、荣誉激励、任务激励等。有时，对学生的鼓励并不需要言语，一个手势、一个眼神都能让学生受到巨大的鼓舞，从而产生强烈的学习愿望。

2.3激发、保持学习兴趣，使心理教育的效果长期化