时事新闻课心得体会篇1

（一）新闻学专业课程研讨式案例教学的含义

极力倡导研讨式案例教学的克利福德克里斯蒂安认为：“案例教学应在每一个案例后的问题中都有一固定的讨论题，案例后的问题是由每个案例的作者撰写，其指导思想是它们都像同心圆。最中心的圆—微观问题—仅仅着眼于正在探讨的案例以及它反映的困境。下一个圆—中观问题—着眼于案例与语境的关系，有时会将事实稍作改变以观察做出的决定是否一致。最抽象的层次—宏观问题—着眼于诸如真理、平等、责任和忠诚等等主题。如能使用得当，在任何情况下，这些问题都可以在一堂课的时间之内将讨论从个别引向普遍。”[1]属于人文科学的新闻学专业课程案例教学中，新闻专业各问题的答案学生如果不经过系统的学习和频繁地与这些问题打交道是得不出合理的答案的。可以这样认为，新闻学专业课程研讨式案例教学是教师引导学生通过对新闻学专业课程各种特定案例的讨论、分析、判断，培养学生新闻专业精神和新闻专业技能的一种教学方法，也是一种以解决问题为中心的教学方法。通过教师创设问题情境，然后师生共同查找各种资料，分析、讨论、提出解决问题的办法，并不断地实践，使学生逐渐掌握专业知识和技能，并确立自己的专业精神。

（二）新闻学专业课程研讨式案例教学的意义

第一，新闻学专业课程研讨式案例教学有助于提升学生的新闻技能与培养新闻专业精神。我国高等院校新闻学专业的主要教育目标是培养具有新闻学基本理论和丰富的文化科学知识，能在新闻宣传部门从事编辑、采访、节目主持与管理等工作的新闻传播学高级专门人才。具体包括两方面：一是培养具有从事与媒介相关的新闻传播实践工作的能力，使学生成为出色的专业记者、编辑和摄影师等新闻从业人员；二是培养学生的新闻专业精神，用艰苦的工作、勇气和独立提供的事实、信息和思想的方式获得公众的信任，服务于社会，这是新闻学专业教育的核心价值所在。研讨式案例教学有助于提升学生的新闻技能与培养新闻专业精神，美国哥伦比亚大学在设立“奈特案例研究开端”时宣称：“案例教学将加强学生的分析能力、决策能力和领导才能的训练，学生将有机会检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度。”[2]新闻学作为实践性很强的人文科学，要为新闻传媒业培养决策型与应用型人才，要让学生在走上工作岗位之后能够尽快适应社会与新闻工作环境，在面临复杂的新闻传播问题时能正确果断决策，运用研讨式案例教学加强对他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决新闻传播中实际问题的方法和技巧就尤为重要。第二，新闻学专业课程研讨式案例教学为传统的新闻教学增加一个新的向度。我国传统新闻专业教学主要采用课堂理论教学和课外实习这两种基本的教学方法。党的十八大报告指出要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”“坚持以人为本的理念，全面深化高等学校人才培养模式改革，在教育观念上，要管牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，全面实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”仅通过课堂教学和课外实习这两种传统教学形式越来越难以适应高校新闻专业的教育教学要求。美国学者菲利普帕特森和李威尔金斯指出“案例研究对于研习新闻学来说是至关重要的教学手段。”[3]美国哥伦比亚大学在设立“奈特案例研究开端”时宣称:“奈特案例研究开端是新闻学院的新探索。我们长期以来擅长于训练研究生的报道与写作技巧,而案例教学将使传统的新闻教学增加一个新的向度。”[4]研讨式案例教学法将成为新闻学专业教学方法改革的必然选择，这种教学方法能够拉近新闻课堂教学与新闻实践运用之间的距离，缩短学院教育与职业教育的差距。第三，新闻学专业课程研讨式案例教学有助于消除教学方法上的一些误区。我国新闻学专业普遍设置的核心课程包括新闻采访和写作、新闻编辑、新闻摄影、布局和平面设计、新闻法律和政策、专业标准和道德规范、研究方法、新闻史和新闻评论、媒体融合等。研讨式案例教学方法也被普遍运用于这些新闻学专业课程的教学中，但目前对这种教学模式存在一定的认识和操作误区，比如将研讨式案例教学等同于举例教学等，甚至有时候会把引用案例和案例教学混同起来，即教师先传授新闻专业课的理论知识，再例举具体案例予以印证，以便使学生能理解与掌握这些新闻知识。新闻学专业课程的研讨式案例教学则是以现实社会中的具体生动的案例为起点，以研讨、分析问题为贯穿，以寻找答案为目标的一种教学方式。

二、新闻学专业课程研讨式案例教学的理论逻辑

新闻学专业课程研讨式案例教学需要一定的教育理论作为方法论工具，只有明确以某种教育理论作为研讨式案例教学的实践基础，形成科学的教学观，才能自觉进行教学改革。新闻学专业课程研讨式案例教学主要基于经验主义、建构主义、缄默知识理论等教育理论。

（一）基于欧美经验主义理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

研讨式案例教学法源于“知识来源于生活实践”这一经验主义哲学和“能力培养比单纯的知识传承更重要”的实效主义理论。新闻学专业课程研讨式案例教学的思想来源最早可追溯到启蒙运动之后盛行于欧美思想界的经验主义教育哲学及其激进分支——实效主义。研讨式案例教学法贯彻“知识来源于生活实践”这一经验主义教育哲学理念，即一种以学生为中心、以实物观察为导向、以能力的培养为目标的现代教学理念；反对脱离实际的空洞说教，反对将知识强行灌输给学生。经验主义教育哲学认为教学资源必须来自于现实世界，生活中的实际案例就应来自现实世界，通过自己的观察和研究来发现问题、解决问题，强调知识的真实性、实践性和经验性。实效主义教育哲学不仅强调知识经验和知识实践，而且关注知识的实际效用，认为能力培养比单纯的知识传承更为重要；实效主义教育哲学也强调教学应紧扣社会生活，因为“教学即生活”、“教学即成长”、“教学即经验改造”。教学资源应来自真实的社会生活，教学过程也应与学生的社会生活融为一体。教师应引导学生投身于社会活动，在实践中不断重构自己的经验世界与专业知识。新闻学专业课程研讨式案例教学法强调以真实记者和真实案例作为教学模式，通过真实场景强化注重实际的特征，展示新闻理念和原则如何体现在真实环境中，探讨新闻记者在实际工作中面临的难题、哲学问题和各种争议。研讨的案例的真实性是为了在课堂与社会之间架设桥梁，使学生能通过真实案例来体验真实的新闻环境。

（二）基于建构主义理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

建构主义教学理念和早期经验主义教学哲学一脉相承，现代建构主义学习理论认为,学习不是（由外部力量强加）被动接受过程,而是学习者的学习行为意图驱动的自主建构过程。自我学习行为会产生意料之外的结果，从而建立起新的意义结构，并对今后的行为产生影响或制约作用。建构主义认为，交流是自发的并可自行做出选择；知识并不是人们所发现的客观存在，而是社会的产物，是在特定的时间和地点通过与他人的交流而获得的；知识是语境化的，人们给事件赋予意义是在特定时间、地点、社会背景下进行交流派生出来的，对事物的理解随时间的变化而变化，每个人以不同的方式理解自身的经验；理论并不是用来发现真理的客观性工具，而是有助于人们创造新的知识，指导人们应该观察什么，如何理解自身的经验。这种意义建构包含三种模态，或者说三个层面：一是解释或者读解；二是道德感和得体的行为；三是行动中的能力感。也就是如何理解事物（阐释）；哪些是应该做的（道德）；如何去做（能力）。反过来，学习者的行为也强化这些意义结构——阐释、道德和能力。学习过程中，学生群体中的每个成员都会对所探讨的学习主题积极发表意见，这一意义结构不是群体成员事先规划出来的，而是长期以来群体成员学习行为的一个意料之外的“副产品”。在这种情况下，首先出现的是阐释的规则——即每个成员都是平等的。不管探讨的是什么题目，每个人都要发表自己的看法，进行争论，说服对方。在这一教学情境之下，群体成员之间的交流讨论会产生一张关系网，这张关系网为每个成员建立意义结构提供了条件。同时，每个成员建构的意义结构会影响其他成员的意义结构，或是和谐一致或是矛盾冲突。具有“研讨式”特征的案例教学为每个成员获得新闻学相关知识的意义建构创设了生动境景，是获得新闻知识的最佳途径。

（三）基于“缄默知识”理论的新闻学专业课程研讨式案例教学

人们具备的知识通常有两种，一种是显性知识，也就是通常被说成知识的东西，像能用书面语言、图表或数学公式来表达的知识；另一种是缄默知识，这是一种非系统阐述的知识，比如我们对正在做的某事所具有的知识。“我们总是意会地知道，我们在意会我们的缄默知识是正确的。”[5]匈牙利哲学家、政治经济学家卡尔波兰尼认为，缄默知识是职业能力的重要组成部分，但它是不可言传的，只有在实践中形成、应用、检验和修正。正规的教育渠道难以传授缄默知识，只能通过学习者在实践中摸索、顿悟来获得，或者同行之间在大量随机的相互交流和切磋讨论中来获得，从而把一般意义的知识、技能在个性化、实训化过程中转化为自己的缄默知识。就新闻学专业课程教学而言，研讨式案例教学是学生习得缄默知识的最佳方式。发现一种称做“Know-what”的知识而不知道如何运用，其实不能叫做真正地拥有这种知识。如果没有缄默知识的参与，“Know-what”的知识就得不到有效的运用。因此缄默知识是知识发现与知识运用的中介和桥梁，在实际教学过程中缄默知识是重要的课程资源，通过情景“类比”或“再现”就能激发和应用。但是“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效利用。”[6]在新闻学专业课程学习中，有些学生总会在一些相同的问题上犯同样的错误。这是因为与显性知识相比，这种缄默的认知模式与学生的行为具有更大的亲和性。研讨式案例教学也是一种证伪主义教育哲学理念，即遵循“以经验为基础”的教学过程，也是一个经验改造的过程，是纠正错误的缄默知识的过程。

三、新闻学专业课程研讨式案例教学的模式建构与环节优化

（一）新闻学专业课程研讨式案例教学的结构模式

模式是对存在的结构和过程进行的一种简约化的表达方式，它将相关要点联系起来，模式一旦被建构就可能成为一种操作规则。新闻学专业课程研讨式案例教学的模式建构就是对教学的结构与过程进行科学设计,制定科学合理的操作规程。经验主义、建构主义、缄默知识理论的共同之处就是强调知识与能力的获取必须依赖一定的情境，因此，新闻学专业课程研讨式案例教学应围绕具有高度情境性的案例来建构教学模式与实践。模式如下图。教师主导型结构模式通常是在学生不具备充足的知识积累时采用，主要适用于新闻传播理论与新闻史等比较抽象的新闻课程；师生互动型结构模式通常是在完整的知识单元结束后在课堂内进行，主要适用于新闻法规与伦理等课程的需要；学生主导型结构模式教师根据学生“做”的情况进行点评，给出实际解决方案与示范，主要适用于新闻实务操作课程。在各种具体的新闻学项目中，研讨式案例教学都要坚持“怎么办”和“为什么”于一体的教学理念，锤炼新闻职业所需的采访、研究、写作、编辑、平面设计、图表绘制、多媒体制作等技术和媒体实用知识，同时解决“为什么”这个容易被遗忘的重要问题。

时事新闻课心得体会篇2

关键词：新闻英语大学英语教学模式课程标准媒介素养

随着中国加入WTO和全球经济一体化，中国和其他国家之间的国际交流日益频繁，收看收听和阅读英语新闻成为人们了解当今国际形势动向，获取全球最前沿的科技动向，乃至学习和掌握英语的重要手段。新闻英语迅速及时地报道国内外已经发生和正在发生的或将要发生的事件，具有时效味性等特点。学习新闻英语不仅有助于提高英语的听读能力，而且有助于学习现代英语的各种文体和风格，扩大知识面，拓宽视野和思维。

一、将新闻英语引入大学课堂的必要性

1.社会和时展的需要。从中国加入世贸组织以来，中国在经济、科技和生活的各个方面都与其他国家进行着不断的交往和贸易往来。外国企业直接在华投资或旅游，我国的政府非政府组织走出国门从事教育、科技和经济方面的考察和贸易，而后金融危机时代更是给中国提供了在国际舞台大展拳脚争取更多话语权的良机，各行各业对既拥有专业技术又精通外语的复合型人才的需求越来越大。总理在同济大学演讲时希望学生做一个关心世界和国家命运的人。作为天之骄子、国家的未来，当代大学生不仅要练好自己的专业技术，而且要关心时事与时俱进，这是个人应对职业发展的需要，更是国家强大社会进步的需要。新闻英语将英语学习和信息获取融为一体。新闻英语的引入不仅使学生磨好语言的利器，而且能开阔眼界和心胸，成为立足中国放眼世界的有用人才。

2.大学课程标准的需要。《大学英语教学大纲》对新时代英语教学提出了明确的要求。它规定大学英语教学需要以培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息为最终的教学目的［1］。近二十年来，我国大学英语教学取得了很大成绩，但相对于各阶段英语教师及学生十多年来在英语学习方面的投入来说，英语效果并不能令人满意。复旦大学的蔡基刚教授通过对《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》的研究对比，发现前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的一般要求不相上下，高中英语课程设置几乎覆盖了大学课程设置中的要求，因而提出了大学英语应调整课程设置，逐步把重心向专门用途英语教学发展的看法。［2］专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，简称ESP），顾名思义，是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”，［3］如电子商务英语、外贸英语、医学英语、法律英语、旅游英语、科技英语等，其目的就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

3.符合大学生的年龄和求知特点。大学生是一个求知欲旺盛、对新生事物敏感好奇的群体。国内大学教育注重书本知识和卷面考试忽视社会实践和动手能力的教育模式注定使大学生的求知欲得不到满足，繁重的课业和单调的业余生活促使他们更多地从网络、微博和游戏中寻求乐趣。就英语教学而言，虽然这几年的英语教材教学改革轰轰烈烈，但一部教材从选材、编写、出版到发行需要很长时间，到学生手里的时候一个富有争议性的话题早已过时，因此教材的编撰者们也往往选用经典的富有教育性或哲理性的题材作为教学内容。在课堂上，教师对课文的讲解也往往采用精读的教学模式，从词汇、语法、句型到练习，具体细致地确保学生真正理解教学内容和掌握相关表达的用法。这无疑加强了对学生英语基本功的训练，很好地培养了学生学习使用英语的能力，但同时也抑制了学生学习英语的热情，无法满足学生求知好学的欲望和追逐新鲜事物的心理。在这样的背景下，新闻英语作为辅助教材引入大学英语课堂能很好地丰富学习内容，填补教材空白，拓展学生的词汇和视野，并增加英语学习的趣味性。

4.提高大学生的媒介素养。媒介素养就是指公众对各种媒体信息的解读和批判能力，以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。中国人民大学教授喻国明认为“媒介素养要从青少年抓起”，“媒介的选择和使用是一种素养，它的养成需要知识、经验和积累，也需要智慧、悟性和更新”。［4］媒介素养的培养不是一朝一夕即能完成的，只有将学生的信息素养根植于日常的教学，根植于教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识和信息能力。在英语课堂上，教师可以通过对新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、讨论，变消极的接受性思维为积极的评判性思维，帮助学生培养辨别真伪，理性思考的习惯，从而在信息充斥的网络时代能够正确独立地分析问题建立自己的观点，而不被五花八门、光怪陆离的媒体信息所误导。

二、将新闻英语引入大学课堂的可行性

1.获取渠道多样便捷。在信息公路高速发达的二十一世纪，学生可以方便快捷地获取世界各地的各种信息。市场上有琳琅满目的含有大量时事信息的英语出版物，报纸类有ChinaDaily，21stCentury，EnglishWeekly，GlobalTimes等畅销读物，书籍类有CrazyEnglish，EnglishStudy等附带音像资料的品牌刊物。除了传统的纸质媒介外，众多的英语广播如BBC，VOA，CNN,电视节目如国内的CCTV-9，国外的FoxNews,Sky,CNN等为学生提供了多种多样的时事英语信息获取渠道。每个学生都可以根据自己的兴趣爱好及对将来的学业就业规划，获取自己最感兴趣或对自己最有益的英语资料。将新闻英语引入大学课堂需要学生在课外时间准备材料，信息获取渠道的多样便捷使教学实践易于推广展开。

2.教学方法新颖多样。大学英语教学改革提倡新的教学方法，其中交际法（CommunicativeTeaching）和任务法（Task-basedLanguageTeaching）已被广泛采用。交际法采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学；任务法以完成任务为表层目的，以学得和习得目的语为深层目的，以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语。［5］在课堂教学中引入新闻英语，将教材内容与时事英语有机结合，能够很好地实践这两种教学方法并取得很好的教学效果。

三、新闻英语教学的实践

1.课前五分钟时事英语播报。教师安排学生事先准备，收集最新的国内外时讯，在正式上课前由学生用英语播报。为调动学生的参与积极性，可以以值日的形式轮流播报，或两个学生一组采取电视主持人的播报形式，充分发挥学生的踊跃性。在播报结束后，教师可就新闻内容作简单的提问、解释等，以确保学生对新闻的掌握并达到教学效果，然后再转入当天的教学内容。

2.课堂时事话题讨论或辩论。当单元教学主题与时事密切相关时，教师可组织学生就某一话题展开分组讨论或正反方的辩论。为保证期望的效果并节约课堂时间，教师可在上堂课布置好讨论或辩论的内容，要求学生在课后精心准备并在课堂尽情发挥。

3.时事英语板报和小报。在教室开辟专栏，让学生分组轮流出英语板报，刊登最新时事新闻，方便学生阅读和参考。也可指定或不指定主题组织学生自己动手编写英文小报，并进行班级的小报评选。

4.布置课后小作文。教师在课堂根据最新时事结合写作训练布置作文，让学生以书面或电子邮件的形式交给教师批阅。

5.时事英语主题演讲。教师可以根据当前国内国外的热点话题，安排学生查阅相关新闻，然后就此主题举办演讲比赛，要求演讲的论据充分观点明确。

6.在课堂教学，特别是词汇教学中，举例时穿插英语新闻。词汇教学往往枯燥乏味，教师在词汇讲解时可以巧妙地结合时事，以听写、单词或短语造句、连词成句等形式转达时事信息。这样的词汇教学打破传统的单一的教学模式，给学生带来耳目一新的感觉，从而增加对英语基本功训练的兴趣和热情。

7.时事英语讲座。教师利用课外时间就某一时事话题举办讲座，利用多媒体课件多方位、多层次、多视角地传递时事新闻，并培养学生对媒体信息的思考，提高学生的媒介素养和能力。在课外组织学生收看CCTV-9英语电视新闻节目或在课堂适当播放时事英语新闻视频或音频。

四、引入新闻英语需注意的问题

1.材料的选择难度要适中。新闻英语题材广泛，形式多样。教师应根据学生的实际水平，选择适当的新闻材料。学生在刚接触新闻英语时可以引入慢速英语，或者摘取国内的英文报纸上反映国内事件的新闻，经过一段时间的训练后，就可以适当加大难度。

2.适当结合多种新闻媒介。如果可以将报刊英语与电台电视台的视频音频材料相结合，会达到更好的教学效果。在熟悉了报刊英语中的书面的词汇后，再接触广播电视的英语节目就容易多了。

3.充分利用网络学习新闻英语。国内外的主要媒体，包括电台、电视台、报纸和杂志都在互联网上开设了自己的官方网站。生活在互联网时代的大学生尽可以做到足不出户而知天下事，只需要动动鼠标登录各种媒体的官方网站，就可以接收阅读世界各地的英语新闻。对同一新闻事件的报道，也可以轻而易举地找到不同国家、不同媒体、不同角度的陈述和观点，这对于大学生的思辨能力的培养不无裨益。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004，（2）.

［3］齐建晓.引入新闻英语促进大学英语教学［J］.中国成人教育，2010，（2）.

时事新闻课心得体会篇3

关键词：思想品德；时事案例；案例教学；时事

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0238-02

古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中，教师可选取适当的生活素材，利用鲜活的时事作为课堂教学的素材，有助于营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。教育需与社会生活相联系，既是现代教育思想品德指导下的产物，也是当代学生成长过程中需要处理的关系的需要。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。本人试图从目前思品课教学的问题、教学生活化的策略和实践尝试等方面稍作探讨。

一、案例背景：

之一：《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德课程是一门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”的综合型课程，具有思想性、人文性、实践性、综合性等特征。在初中思想品德课上开展时事教育，引导学生关心时事、了解社会，并善于引导学生运用已学过的知识去正确认识、分析社会现象及国内外的热点问题，做到学以致用；让学生从这带有一定探究性学习的过程中不断培养和提高多种能力，在活动、感悟中促进学生能力的发展，并形成正确的情感、态度和价值观，提高初中思想品德课课堂教学实效。

之二：“时事”即“近期发生的国内外大事”，反映了社会发展的现状及其发展趋势，它是最鲜活的思想品德课本，也是最容易引起学生兴趣的载体。时事进课堂的方式有很多，其中，开展新闻播报就是一种常见的活动方式。通过新闻播报，能使学生及时地了解国内国际发生的大事，感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感；了解当今世界的发展趋势，知道我国在发展中面临的机遇与挑战。有利于培养学生的爱国主义精神和社会责任感，使其形成科学的世界观、人生观和价值观。因此，在课堂教学中，我坚持开展新闻播报活动。

之三：本学年，我申报了南京市的教科研个人课题《八年级思想品德课时事政治课程资源的开发与应用的研究》。在课题研究过程中，我深深感受到，通过新闻播报的形式，发动学生课前收集时事内容，通过整理把教材的观点和现实发生的时事结合起来，形成可以为教学服务的时事政治课程资源，这不仅极大地丰富了教学内容，让教学更有说服力，更调动了学生创造性学习的热情，也使学生进行了卓有成效的自我教育，增强了学习的主动性，提高了思想认识水平，真正提高了课堂教学的实效。

二、教学流程

（一）在轻松愉快的氛围中开始新闻播报

按常规要求，每个班级每节课都安排两位同学做新闻播报。他们经过筛选、整理和加工，为同学们介绍一条一周内发生的国内外重大新闻，要求内容简明扼要。然后，结合书本的知识谈谈自己对这则新闻的看法。2011年3月11日，日本东海岸发生9.0级大地震，强震海啸重创日本，并引发核泄漏危机。这样的一件重大灾难性事件自然引起了学生的强烈关注。学生在新闻看法中表达了对日本及中国公民生命和健康的深切关心。“公民的生命健康权是首要的人身权利”正是这节课要学习的内容，我立刻意识到，这则新闻正好可以拿来用作本课的教学案例。

（二）新闻播报的学生回答同学们的问题

本学期，我对做新闻播报提出新的要求：每个播报同学必须要回答同学提出的和这则新闻相关的问题。对于这个新要求，学生都很乐意接受，他们觉得这是给他们一次展示的机会。而且他们觉得前面说新闻时内容要求简明，他们还有很多了解到的相关新闻内容要与同学们分享。同学问1：受大地震影响，福岛第一核电站的部分放射性物质泄漏到外部。请问最新情况如何？新闻播报的学生回答：3月12日发生小规模爆炸，据报道说是因氢气爆炸所致。联合国核监督机构国际原子能机构（IAEA）干事长天野之弥则表示日本福岛核电厂的情势发展“非常严重”。同时，美国核管理委员会主委亚兹柯表示核危机比日本官方说法严重许多。而法国法核安全局已将日本福岛核泄漏列为六级。同学问2：请问放射性物质泄漏对中国有何影响？新闻播报的学生回答：风向是评定核泄漏有可能对环境造成危害的重要因素。现在核电站上方风向由西向东，意味着风是朝海上吹去，暂时不会对我国有什么影响。同学问3：请问我们该如何防护核辐射？新闻播报的学生回答：多吃对核辐射有特殊防治效果的食品。比如黑芝麻、紫苋菜、绿茶、猕猴桃等食品。看来我们同学对这个问题还是很关心，不过对于我们该如何防护核辐射？好像了解不多。到了第二个新闻播报的，继续有人问这个问题。新闻播报的学生回答：铅可以防止核辐射，你可以拿家里含铅的东西来抵挡，例如：将含铅的化装品涂在身上。把铁罐头（一般都含铅）堆在东边，朝日本方向，然后自己蹲在西边（千万别搞错方向了）。这个回答引发了学生的哄堂大笑。于是，学生们开始热烈地讨论这个问题。作为老师，我迅速理清思路，调整教学内容，积极组织学生分组开展讨论。从同学们的热情中体现了我们对一个重要的权利――生命健康权的关心，到生命健康权为什么是首要的、最根本的人身权利，再到我们应如何正确行使生命健康权……这堂课因为融入了鲜活的时政内容，让枯燥的书本知识变为了生动权利观念的自我教育。学生上课情绪高涨，兴趣盎然，再加上教师的启发、引导，自然就成就了高效课堂。过了两天，各地突然出现“抢盐风潮”，学生们在新闻播报里也做了及时报道，有同学在新闻评论里说：“我们要关注自身的生命和健康，但同时也要理性对待。”

三、案例分析与反思

案例一：通过这节课的教学，我再次深刻认识到：初中思想品德课程实施者应强调课程的开放性，面向丰富多彩的社会生活。在教学中把握时代脉搏，做到与时俱进。教学中充分运用时事材料，有利于创设学习的情境，调动学生学习的积极性；有利于引导学生关注社会、关注生活，对于学生理解书本知识、提高分析问题、解决问题的能力十分有益。

案例二：坚持“以学生为中心”，发挥教师的主导作用。我们身边的“热点”时事有很多，例如2014年南京青奥会等。这么多的国内国际时事热点问题都可以作为我们课堂教学选择使用的素材，运用效果如何？取决于两个方面。一方面在于要坚持“以学生为中心”，教师不能自己包办搜集时事，而是要发动学生主动搜集。另一方面在于发挥教师的主导作用。教师在课堂教学中，不能只看到时事素材本身，随意罗列一堆时事材料推给学生就算完成任务了；还要对时事材料做更深一步的挖掘，使之成为时事政治课程资源，服务于教学。所以，对于时事素材要做到，选材要广更要精。这就要求教师要养成看新闻、关注社会生活的好习惯，这样才能带动、指导学生也去关注新闻，这样才能让鲜活的时事材料融入教学，有利于提升教学的效果。

案例三：巧用热点时事，理论联系实际。热点有大有小，取舍的关键在于热点是否与学生学习实际密切相关、与教学内容相关，以及它的思维价值。例如：我国每年三月召开的全国“两会”，是我国各族人民政治生活中的一件大事。作为中学生对此一定不陌生，而且多少会从新闻报道中了解一些这方面的知识，所以在讲授“人民当家做主的国家”这节课时，讲到“人民是国家的主人”这一节的时候就可以结合两会的热点时事报道。首先分析为什么每年三月召开的全国人民代表大会和中国人民政治协商会议（简称“两会”）会特别引人关注？引起学生的关注和好奇心；然后向学生简单介绍我国人大的构成、地位、职能等知识。这样结合着时事材料来讲解，既化解了课堂的沉闷气氛，还能调动学生的积极参与性，更促发了学生去思考该如何做好国家的主人，行使管理国家的权力。通过一段时间的教学实践，我能感受到学生的进步：由于开展了新闻播报，首先锻炼了学生的语言表达能力；其次，学生在收集资料的过程中，搜集、处理、运用信息的能力也有了很大的提高。通过开展新闻播报活动，促使学生更多地了解了社会、理解国情，培养了学生的社会责任感。同时，作为教师，我也明显感受到时事材料给思想品德课教学带来的生机与活力，使教学气氛活跃，师生互动热烈，达到事半功倍的效果，更好地提高了课堂教学的有效性。

四、结束语

本人认为时事案例教学法对初中思想品德教学生活化的实现和贯彻有非常大的促进作用，对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。初中学生思想品德教育可以归纳为“时事―教学―生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。例如，我在讲解商品这一概念时，如果按照书本上的解释，学生无法真正理解它的含义。思想品德课堂教学中，课堂通过引进一些生活化的时事素材，会让学生觉得思品课并不是那么深不可测的，也不是枯燥无味的，而是时时感觉到思品内容就在学生身边。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

时事新闻课心得体会篇4

一、学生播报时政新闻在高中教学中运用的重要意义

时政新闻是高中政治教学中不可或缺的一部分。第一，通过时政新闻可以促进学生养成关心社会、国家大事的习惯，能让学生意识到公民参与政治生活的重要性。现在很多青少年不是关心国家大事，而是关注流量明星小鲜肉，甚至有的学生认为政治生活与自己无关。青年强则国强，青年兴则国兴，当代高中生有义务也有责任去关心国家大事，了解最新政策，为国家的建设贡献自己的力量。第二，学生关注国内国外热点新闻，能潜移默化地培养学生的家国情怀，让爱国主义渗透到学生的日常，认识到爱国主义是具体的，不是抽象的。认识到中国在国际社会中的地位、面临的压力与挑战，作出正确的价值判断和价值选择，树立正确的三观，增强社会责任感和使命感。第三，学生播报时政新闻，能更好调动学生积极性，让每个学生主动参与进来，增加学生自信心，让学生的积极性、创造性得以发挥，真正成为课堂小主人。每节课的时政新闻小主播播报完新闻，针对所选新闻，要以命题人的视角进行命题，抛出问题后其他学生进行及时回答。这使得时政新闻与教材理论知识相结合，与主观题命题相结合，使得教材、试题、新闻三者得以融会贯通。既有利于学生更好理解教材知识，从而更好消化吸收所学知识，又能慢慢形成更强的审题能力，揣摩命题人的设问，最终培养学生的主观题答题能力。

二、如何指导学生搜集时政新闻

在高中政治教学中，如果采用传统的教师搜集新闻，在新课前向学生播报的方式，优点在于可以把控课堂，有针对性选择和课本知识有关的新闻，教师能在预设中自然而然地导入新课，节约了宝贵的课堂时间。所有问题在教师的引导下进行发展，能高效完成教学目标，处理教学重难点。但这种教师播报时政新闻的传统方式的缺点就是没有让学生真正主动参与进来，效果可能会大打折扣，也不利于培养学生搜集素材的能力。提倡由学生搜集时政新闻、播报时政新闻。教师把搜集新闻的任务布置给学生，学生按小组轮流提前准备，在每节课的前五分钟由小组两个成员担任新闻主播进行播报，并选择一个新闻结合四本政治教材的任意知识点进行命题设问。教师和其他学生负责仔细倾听，对其点评。学生踊跃回答小主播抛出的问题，对小主播分析不到位的情况，教师及时点评。播报环节结束后，教师选用其中的某个新闻复习上节课内容，导入新课。整个流程要顺利进行，就需要教师要把学生搜集时政新闻的能力、设置问题的能力培养好。教学建议是第一小组的学生在搜集过程中，可邀请教师参与进来，进行选材的取舍、问题的设置。小组在课上播报后，其他小组以此为参照，小组成员合作为主进行时政新闻的搜集、播报、命题。在如今这个信息爆炸的时代里，各种新闻铺天盖地，通过各种渠道来到我们面前，有价值和无价值的混杂在一起，令人眼花缭乱。怎样才能让学生搜集到适合课堂的新闻？毋庸置疑，时政新闻的选择应该在当下最热点的新闻中选择，培养学生科学选择时政新闻的能力，可以遵循以下三个原则：第一，新闻的内容必须是积极向上、带有正能量。第二，新闻所强调的观点与高中生价值观的培养相关。第三，新闻与四本政治教材知识点有联系，以便更好地为教材知识点服务。对学生进行搜集时政素材能力培养必须把这三个原则贯穿进去，才能更加高效，节约学生的时间。为了学生更加有效利用好大众传媒，教师可以推荐学生观看《新闻周刊》《新闻1+1》以及关注央视新闻、紫光阁、中国新闻网等官方微博，这类新闻素材更加具有正能量的导向性，也更加热点化。比如《新闻周刊》不仅仅概括一周热点新闻，还能让学生站在一定的高度，以正确的视角来看待过去一周的新闻。学生课业负担重的情况下，是不错的搜集渠道。《新闻1+1》从时事政策、公共话题、突发事件等大型选题中选取当天最新、最热、最快的新闻话题展开评论分析，深入解析新闻幕后错综复杂的背景脉络，还原新闻全貌、解读事件真相。学生观看容易培养对新闻的概括、点评能力。微博新闻的特点是简约、时效性强，及时更新最近、最快的新闻热点，既概括该热点新闻的核心，又有正能量引导评价，篇幅长短恰好符合课前5分钟的时间。为了吸引学生积极参与，每周对小组进行评选，选出本周最佳新闻小主播。把最佳小主播的播报新闻风采照片展示出来，以“我是小主播，我爱政治课”作为活动主题。必要的仪式感还是需要的，教师对其进行创新性奖励。比如对最佳小主播奖励的是故宫博物院的文创产品、格格书签等。既能让学生感受到参与课堂的快乐，还能受到传统文化的熏陶，激发学生对传统文化的创新、传承。

三、教师如何利用课前学生时政新闻引入课堂

时事新闻课心得体会篇5

近年来，独立学院发展迅速，不少独立学院都设立了新闻学专业。与传统高校相比，独立学院在办学理念、培养目标、课程设置等方面都体现出一定的差异性。以新闻学专业为例，独立学院即更加强调培养应用型人才，以适应新闻传播实践的现实需要。从客观形势来看，目前新闻学专业人才供大于求，很多新闻媒体倾向于选择重点本科院校的学生，这使得独立学院的学生在实习和就业的过程中面临着较为严峻的挑战。但现实的严峻恰恰是促使独立学院新闻学专业进行教学改革的动力所在。独立学院新闻学专业在课程教学中，难度较大的是新闻学理论课程。现实的情况是，学生似乎对新闻实务课程更感兴趣，思想上更为重视，学习也更为主动，这主要是因为实践性课程有较明确的目标导向，学生能体会到参与感，并能在实践成果中获得满足感。而新闻理论课程参与度较低，无法使学生明显感受到能力的提升。面对这种现状，新闻学理论课程的教学改革迫在眉睫。随着新闻媒介传播格局的变化以及新闻传播领域对实践创新需求的日益迫切，独立学院在新闻学理论的教学过程中，应摆脱传统教学方法的束缚，求新求变，着眼于理论促进实务，实务强化理论”，探索紧跟实际需要、提升学生实践能力和创新能力的教学方法。对此，笔者根据自己在独立学院的实际教学活动，谈一些看法。

一、独立学院新闻学理论课程教学中存在的问题

1、部分学生对理论学习有着畏难心理不少学生认为理论枯燥难学，谈理论就头痛”，这种先入为主的观念成为学习过程中的一大障碍。这也许是独立学院的学生存在的一种较为普遍的现象。解决的方法应重点放在提高学生的学习兴趣和指导学生掌握正确的学习方法上。

2、部分学生认为理论无用一些学生认为，老师与其花时间讲授新闻学理论知识，不如传授几招新闻写作编辑技巧。他们渴望成为一名真正的新闻记者冲锋陷阵”，却不愿意坐下来探讨新闻是什么”、新闻的特征和原则”这样的问题。一些学生不清楚理论如何应用于实践，他们认为理论是纸上谈兵”，而不是真刀实枪”地演练。殊不知，缺少理论指导的实践只能是盲目和肤浅的。没有理论功底，实践也难以企及一定的高度。理论无用”这种观点的背后既有急功近利的心理在作祟，也归因于学生无法将理论与实践结合起来，认识不到理论对实践所具有的指导作用。

3、传统的老师讲授要点，学生理解消化”的教学方法遭遇现实的尴尬笔者在教学过程中发现，传统的单向式教学无法调动学生的积极性，有的学生甚至游离于知识讲授之外，遇到有趣的内容听一下，感觉无趣便索性不听。在日益崇尚个性张扬的时代，学生不满足于被动地接受课堂的知识，而是渴望参与到课堂讨论当中，提出自己的看法和主张。在这种情况下，教师不再是绝对的权威，学生也不甘于充当单纯的听众，两者之间的交流和互动变得非常重要。

4、理论知识学过就忘”，难以形成长久的印象一些学生在课堂上似乎理解了理论知识，但却无法灵活地将其应用于实际操作当中，于是形成了理论实践两张皮”，时间一长，理论慢慢被淡忘。这种现象产生的原因主要是视野狭窄，对现实问题缺少深度关注，思维方法存在局限性。

5、在理论学习中，缺少辩证和发展的眼光，缺乏质疑和批判意识理论不是一成不变的。随着新闻传播实践的不断发展和创新，不少理论需要在时代的变迁中被赋予新的视角和内容。这一点需要教师在教学过程中，能密切关注业界动态，为学生提供学科前沿的资讯，对学生进行一定的启发，培养学生的辩证思维和综合思维能力。

二、新闻学理论课程开放式教学的总体思路

所谓开放式教学，指的是教师在教学设计与教学实施过程中，着眼于学生综合能力的培养，打破课程内容边界，强化学生的主体地位，注重多种形式的课堂互动，体现出教学过程的延伸性和开放性的一种教学方法。开放式教学包括开放的教学环境、开放的教学内容、开放的互动探讨、开放的教学手段等。新闻学理论课程的教学目标是掌握新闻现象和新闻活动的基本规律，理解新闻事业的基本原理，树立正确的新闻传播观，运用原理分析和指导新闻实践。新闻学理论课程虽然并不直接讲授新闻采访、写作、编辑技巧，但其重在培养学生的新闻观念和新闻素养，而这对于新闻实践将产生深远的影响。新闻观念和新闻素养的培养，不在于学生记住了多少名词和概念，而在于对新闻及新闻事业的本质和特点有清楚的认知和理解。这种认知和理解仅凭教师的单向讲授无法形成，它更多地依赖于学生的主动参与和体会。教师在教学过程中，应创设多种问题情境，吸引学生参与到对新闻传播现象和新闻实践的解析与讨论中，在讨论中掌握原理，在讨论中理清概念，在讨论中树立价值观。新闻学理论课程教学不宜从理论到理论，而应与新闻实践紧密结合。新闻传播领域的新现象、新课题层出不穷，大量鲜活的新闻实践案例不仅能够帮助学生理解新闻学理论中的原理和规律，而且能成为透视新闻事业的一面多棱镜，通过对各种镜像”的分析，使学生能够清楚地认识到新闻媒体和新闻记者的社会角色以及社会责任，这对于新闻观念和新闻素养的培养无疑有着直接作用。

三、新闻学理论课程的开放式教学途径探讨

为了解决实际教学中存在的问题，笔者在教学改革中尝试了以下做法：

1、改革原有的案例教学法，鼓励学生寻找案例，创建学生案例库在新闻学理论课程的教学过程中，案例教学法的使用是较为常见的。传统的案例教学法通常是由教师根据教学内容为学生提供具体案例，并对这些案例进行分析，帮助学生理解相关知识点。这种方法固然使得知识点的讲授变得生动有趣，学生乐于接受，但学生仍处于相对被动的状态，参与度不高。有时还会出现教师花了大量时间寻找或编写案例，给学生留下的印象却只是昙花一现的现象，案例的价值未能充分挖掘出来。针对这种情况，笔者在教学过程中尝试了让学生自己寻找案例的做法。即鼓励学生在课后尽可能多地浏览各种新闻媒体，做个有心人，记录下那些具有典型意义或存在争议性的案例，然后拿到课堂上面与大家交流探讨。每次课都会预留一定的时间来作案例交流”，学生提供的每一个案例经过整理后都会被汇总到学生案例库中。这种做法调动了学生的积极性和主动性，有助于增强他们的信息选择、处理和分析能力，并将理论与实践有效地联结起来，加深了学生对理论知识的理解，同时培养了学生对现实的敏锐洞察力。例如，学生通过搜集国内外不同媒体对神九”升空的报道并进行比较，更好地理解了新闻的客观性和倾向性等问题。还有学生反馈，通过这种方式，他们的思维能力得到了锻炼，看问题的角度更加多元了，对问题的思考也具有了一定深度。#p#分页标题#e#

2、创建网络教学互动平台，将课堂教学延伸至课外互联网已经成为重要的沟通和学习渠道。作为课堂教学的补充，网络教学互动平台具有便捷性、互动性、延伸性等优势。教师可将教学资源放置在网络教学互动平台上，学生也可借助这个平台与教师展开更灵活的互动。网络教学互动平台有助于学生从接受式学习变为自主式学习，合理安排学习时间，对课程提出疑问并进行在线交流，更好地实现了教学相长”。笔者发现，学生通过网络平台提出的不少问题都对教学产生了较大的启发意义。

时事新闻课心得体会篇6

[关键词]财经院校；新闻采写编；教学实践

[中图分类号]G642.1

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）07-0025-04

2009年3月笔者主持的课题“财经院校《新闻采访与写作》课程的实践教学研究”获得立项。自此，课题组开始了为期两年多的教学实践尝试，开展了一些教学实践活动，经历了许多研究的困难，也取得了一定成果。研究发现，社会经济的发展速度、规模和对人才的评价标准直接影响到学生的就业。广大企事业单位的用人要求日益提高，它们对复合型、创新型人才的需求向教育提出了新的挑战：培养未来事业需要的创新性和实用性相结合的人才。希望通过课程体系的建设和课程教学改革，解决当前新闻传播学教育教学中存在的问题：现有新闻采写的教学中学生目的性不强，教师和学生的互动性不够，实践与实验脱节，教师的教学与科研结合不密切。因此，课题研究立足于教学手段、教学方法的创新，试图改进现有的教学体系，明确财经院校非新闻传播专业进行新闻传播课程教学的定位，探索出新闻学在财经院校中独具特色的培养模式；通过教改锻炼教师队伍，使其适应整合型新闻学教育的发展。

一、构建课程实践的情况

明确目标，以课程实践改革为核心，构建财经院校非新闻类专业尤其是文秘教育、经济文秘专业的《新闻采访与写作》课程实训体系，提高学生经济新闻采写能力，满足社会对经济文秘等专业人才的需求。确定研究思路，以课程实践改革为契机，调查企业等社会组织对经济文秘等专业的人才需求和知识能力结构要求，培养学生具有实际需要的新闻采访和新闻写作能力。

组建教学实践研究团队，根据教师的研究方向和研究能力，集中力量办好事情；组成了相对稳定的研究、教学团队，团队中以教授、副教授为教学骨干，他们科研成绩突出、教学水平较高，老师们还定期到媒体单位进行调研和实践，提高了自身的实战经验。成果中的《新闻采写编实训教程》讲义稿已为课堂教学采用，并受到学生的欢迎。

二、课程实践所取得的成果和成效

（一）加大理论研究力度，实现教学与研究的结合

本课题组成员对新闻与传播学学科理论和教育教学中的主要问题进行认真的调查研究，成果显著，包括：部级、省区级、校级课题共6项，学术论文6篇、教改论文6篇、教材1部。

新闻采访实践充分利用实验设备，调动了学生的积极性。尤其在模拟人物访谈类节目中，各小组充分准备，演示成功，互动良好，能抓住关键问题提问，联系社会实践强，讨论问题有深度和广度。新闻写作实践是本次实践的重点，学生们充分利用各种资料来源和多种采写方式，尤其在人物通讯的写作练习中，能抓住新闻写作的原则，把握写人物通讯的基本要领，从情节和细节等方面来凸显新闻人物的精神和品质。其中，曾任广西财经学院院报学生编辑的何春浇同学和杨柳慧同学的新闻稿件得到一致认可和好评。在有限的几周实训课程训练中，大部分学生都能在课堂内充分利用时间，集中精力听练写，尤其在练习过程中能主动提问，边练习边解决问题，提高较快。有些学生还利用课余时间来进行练习和资料收集，主动性高。

（二）实践与实验结合，取得较为突出的教学成果

在学校大力支持下，通过师生的共同努力，学生在校期间上机实验时间得到保证，设备利用率超过80%。学生的动手能力得到了极大的提高，并能充分发挥这些技能优势，制作出大量的作品。

项目研究的实践成果：近三年来，为理论课程《新闻采访与写作》开设了《新闻采写编实训》实验课，安排近500名文秘教育专业的本、专科学生进入实验室进行实训。从目前反映来看，教学效果良好，学生积极性高，对学生综合能力的提高有很大帮助。之后，我们将继续有序地推进该实验项目的开展。

经过多层次、多体系培养，广西财经学院2010级第一届文秘教育本科毕业生就业率达90%。

部分学生担任《广西财经学院院报》编辑，得到了锻炼。学生在校期间活跃在各个媒体（广西财经学院院报、南国早报、南宁晚报等）并有多篇文章和作品在各种媒体和重点刊物上发表。

三、构建科学的教学实践体系

（一）树立以需求为导向的人才培养理念

注意尝试实现多方面的转变，在培养模式上变院系理论讲授的独立进行为媒体积极参与，在培养主体上变以教师为主为以学生为主，在培养重点上变侧重理论知识的传授为经验和能力的获取。

新闻采写编能力培养的质量如何，关键要看其综合素质能否适应媒体的需求，其所学知识能否有效地转化为学生的实操能力。但由于多方面原因，教学内容与媒介实践、人才的培养与使用经常出现脱节的现象，未能实现人才培养与媒体参与的有效互动。新闻采写编能力的训练不仅要面向媒体，更要有媒体的实质性参与。基于这种认识，学校把着力实现人才培养与媒体资源开发的有效互动作为推进新闻教育改革的中心工作。一方面根据人才培养的需求制定有针对性的教学大纲，把课内理论学习和课外实务培训结合起来，重点强化学生在新闻理念和思维方式的训练；一方面主动征求媒体对财经院校人才培养方面的建议，强化学生的实践环节和实习管理，并会同媒体建立实习生培养管理机制，以检验实践教学和学生实习的效果。

（二）丰富人才培养的内容

跳出传统的刻板的教学大纲、教案和内容体系，代之以贴近媒体实践、贴近现实生活的创新理念和方法，使学生在思维方式以及新闻报道领域能对媒体实践保持新鲜的感知，并成为引导与激发其职业理想的内在动力。要求学生大量阅读新闻经典作品、注意及时定期收集最新“好新闻”，引导学生不断明确新闻采写能力在未来职业工作中运用的重要性。

（三）创新人才培养的方法

改变了新闻院系长期形成的“理论+案例”的程序化教学模式，让来自媒体一线的记者和编辑现身说法，以实实在在的“案例+经验”的方法，带给学生报道理念新、技术含量高、现场感染力强的教学效果。

在媒体和学生看来，新闻专业教育训练的不仅仅是学生的大脑，更要训练学生寻找故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各种声音的耳朵，要让学生在真实的世界采访真实的故事、接触真实的人物、学习真实的本领。举办“模拟采访训练”和举办媒体记者的讲座，就是要实现培养目标，把记者请进来，把学生送出去。让学生在课堂学习之外接受一线新闻采编实务的培训和训练，在贴近媒介实践、关注现实生活的过程中长见识、学本领。具体可采取以下集中方式：

1.开展以强化新闻理念和思维方式为重点的专题培训。具体做法是：精选师资，主要由南宁电视台、广西日报社等媒体选派擅长各自报道领域的采编精英；创新方法，由记者编辑结合典型案例现身说法；凝炼内容，尽可能体现出课程内容的高度、广度和深度。如对当代中国社会特点及人价值观的剖析，对新闻理想和新闻思维方法的感悟，对时政报道中平视社会权力的度量，对大的事件如何进行报道，对方法论的变革以及对新闻调查技巧的解析，等等。这些讲座看似不够系统，但都是记者身临一线的亲身体验，内容真实、生动、新颖，很有针对性。通过演讲过程中记者与学生问题探讨式的现场互动，学生扩展了如何认识中国社会的视野，对新闻工作的专业性有了更深切的体会，更重要的是点燃了学生的新闻理想和持续学习的激情，明确了优秀记者所应具备的学习型素质和创新性能力。

2.进行以提高学生学以致用能力的采写训练――组织各种形式的社会调查，让学生熟悉社会，了解国情。如组织学生考察银行等金融单位，组织学生进行市民经济生活调查、我校毕业生情况追踪调查、大学生就业情况调查、食品安全情况调查等。通过这些调查，学生对国情有了了解，结合理论学习，掌握的知识更加全面。

3.采用案例教学法。如《新闻采访与写作》理论课，坚持任课教师每年讲前一年的好新闻、十大假新闻等时效性较强的典型案例。随时发生的新闻事件都可以作为典型案例进行教学。

4.进行实践总结。学生从事实践活动之后，及时让他们总结经验教训，如进行模拟采访训练后，教师及时点评和总结。人物通讯的采写练习，教师尽量做到面对面地悉心辅导，找出新闻作品的不足，要求学生不断修改，写出更像新闻的新闻作品。

该课程实践是为了适应快速发展的新闻传播学教育而进行的必要探索，是转变教学观念、提高教学效果与教学质量、培养学生对所学理论知识和方法综合应用能力的根本途径，是培养适应于当代社会需要的创造性人才的必要手段，具有重要的现实和未来意义。从目前所取得的结果来看，这些创新在提高学生综合能力、培养锻炼教师队伍、提高专业教学科研团队实力方面都有明显效果。

四、教学实践存在的问题和建议

本教学实践项目在新闻采写编的应用研究方面进行了一定的探索，取得了相当的成果，这些成果对于高等教育特别是财经类高等教育的改革与发展，促进人才培养质量的提高，起到积极作用。但由于授课对象是非新闻传播专业的学生，他们对新闻采写编能力提高对职业的重要性认识不足，项目研究与实践联系还不够密切。建议从以下方面来完善：

（一）加强实训场所的建设

本校文化传播学院已建立了文秘专业综合实验室，但适合新闻传播、新闻采写类课程的实验条件不足。为了提高教师与学生的实践能力，要加快实验基地建立，与相关媒体共建实训基地，使师生的新闻采写能力得到真正的锻炼和提高。

（二）加强教学质量管理

在遵守原教学计划的前提下，注意关注学生的兴趣和接受能力，不断调整教学方法，充分调动学生的积极性，广泛听取学生意见，使学生真正领会新闻写作的真谛。健全实践教学质量监控及评价体系，建立校、学院和学生“三位一体”的信息反馈机制，加强教学质量的监控与评价。一是学校教学督导小组对实践教学情况定期进行检查，及时指出教学改革中存在的问题及解决办法；二是成立院系实践教学听课小组，组织有经验的教授听本专业教师的上课，检查教学改革内容的落实情况；三是成立学生信息小组，及时收集学生中的信息，针对学生反映的情况对课程体系与教学内容进行合理的调整。

（三）加强成果的应用推广

课题组针对财经院校学生的专业特点，编写了《采写编实训教程》，并应用于教学中，效果很好。但由于没有足够经费支持，课题研究的推广研究有着一定的局限性，建议加强对项目研究与实践成果的应用推广，在更大范围提高项目研究与实践的社会效益。

参考文献：

[1]朱信良.新闻专业采写教学现状与对策研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2010（7）.

[2]蔡军剑，张晋升.准记者培训教程[M].广州：南方日报出版社.2007.

[3]张波.新闻业务课实践教学探析[J].河北经贸大学学报：综合版，2006（3）.