计算机课教学反思篇1

摘要：通过对本校教师参加两课评比的跟踪调查，并结合计算机教师教学能力构成及发展需求，针对计算机教师参加“两课评比”比赛前后教学能力的差异，分析并总结出“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素。

关键词：两课评比；职校计算机教师；教学能力

作者简介：丁唯君，女，扬州商务高等职业学校信息技术系讲师，主要研究方向为平面设计、数据库设计。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0060-02

教师的教学能力是一所职业学校的生命力，也是内涵发展所在。同时，教育教学能力在教师的专业化成长的道路上起着举足轻重的作用。目前，江苏省上下大力开展的“五课教研”、“两课评比”活动，正是广大教师潜心研究、提高教学能力的好时机。教师们只有抢抓机遇，认真思考，积极参与两课活动，才能在教育教学中不断提高教学水平，提升教学能力，才能更好地担负起计算机教学改革的重任。［1］本文通过笔者本人参加两课比赛后的感受，跟踪两课选手的前后对比，主要对以下两方面进行研究：（1）职校计算机教师参加“两课评比”比赛前后教学能力的差异；（2）“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素分析。

一、职校计算机教师参加“两课评比”比赛前后教学能力的差异

随着信息技术的日益发展，学生在生活中接触到的信息化手段日益增多，职校的计算机学科对教师提出了更高的要求。作为教师，如何提高自己的教育教学水平、提高课堂质量、提升教育能力，是一个在实践中必须重视的问题。

（一）计算机教师必须具备的教学能力须全面

笔者认为，新形势下职校计算机教师必须具备的教学能力有：（1）系统的、整体的教学设计能力，即对教学各要素及其关系进行统一组织、协调安排的能力；（2）教学实施能力，即教师应能全面、综合地考虑任务如何设定、在何处设定、如何完成、需要什么条件等问题，并结合不同计算机学科特点、教学内容特点、学生特点，恰当地选择教学形式、方法，充分调动学生学习的兴趣、积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力；（3）教学评价能力：如何利用计算机学科任务多样性、创造性的特点，进行学生自评、小组互评、教师点评的评价模式，适当引用企业助评，让学生的作品真实地参与到企业产品的设计中，从而形成多方评价的立体评价方式。

（二）参加“两课评比”比赛前后职校计算机教学能力的对比

为了更好的解释职业学校计算机教师参加“两课评比”比赛后教学能力的提高情况，笔者通过个人参赛经历、跟踪调查获奖四位省赛示范课、研究课获得者的上课情况、发放学生的调查问卷，获得第一手资料。采用深度访谈，同行评价和对所教的部分学生进行匿名问卷调查。共发放问卷调查150份，收回有效问卷共135份。通过多项教学能力的调查，笔者对所获资料进行有效的整理与分析，并列表反应有关情况如表1所示。

从统计结果中可以得出如下结论：（1）职校计算机教师参加“两课评比”后，对于其教学能力的提高确有帮助，特别是在教学设计、学情分析、资源整合和教学评价方面，由此可以得出，由此可以推断本论文命题成立；（2）在调查结果中，参赛教师自我评价的分数较其他同行评价分数较低，说明广大教师对自己的要求比较高，还有进一步提升的空间；（3）本调查不足之处在于，学生对于调查内容的理解程度可能存在不足，这在一定程度上影响了调查结果。

二、“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素分析

从上述调查的结果来看，两课评比活动对提高教学能力方面确实有很大帮助，它能促进计算机教师更好的选择单元项目、设置教学目标、凸显教学实施过程、提高课件制作和语言组织能力，同时，引导教师积极地做好教学反思，发挥团队优势，推动教学改革。

（一）“两课评比”提升职校计算机教师设计单元及教学目标能力

“两课评比”的要求是，教学内容不是一节课内容，而是至少为两个独立项目（或单元、模块）并且不少于8课时，这对于教师来说，单元选择及教学目标设置尤为关键。在这之前必须对自己从教科目有深刻的理解，了解学生的培养目标和课程结构体系的整体设计，研究课程的性质，研究课程的前后关联，学生需要有什么专业基础或技能。［2］因此，选定哪个单元、选择哪个模块，在整体设计时都是非常必要的，同时，教学目标必须立足课程性质和内容，立足单元教学要求，清晰划分三维目标，同时具有可操作性和可检测性，这无疑对教师的设计单元及教学目标方面有很大的帮助。

（二）“两课评比”促进职校计算机教师注重教学实施的过程和特色

教学实施是对教学设计最好的检验。“两课评比”中，对教学实施说课的部分时间最长，也体现了教学实施的重要性。按照怎样的思路进行教学实施，是按照企业六步法，还是项目教学法，要根据上课的实际情况、学科特点来开展。要在教学实施中彰显自己的教学特色，如任务布置有特色、项目设计有特色、资源整合有特色，必须选择一种以上的特色，恰到好处的镶嵌到教学实施中，才会使学生的学习效果得到稳步提高。［3］毋庸置疑，这样的准备过程提高了教师教学实践水平。

（三）“两课评比”提高职校计算机教师课件制作和语言组织能力

“两课评比”中，课件是教师展现的最佳平台。计算机教师制作课件的水平要高于其他教师，但是如何制作出精美又清晰的课件绝非易事。因此，在“两课评比”准备过程中，要注重课件的总体设计，考虑到颜色搭配，重要信息可以用特殊的色块标明用突出

关键词，辅以图片的方式来快速明了地凸显重要信息。

与此同时，“两课评比”的现场说课和答辩环节要求教师沉着应对，落落大方，有恰当的肢体语言，这就要求教师有较强的语言组织能力。而这些在平时的教学过程中，由于教学对象复杂，情况突变，教师往往疏于关注，但在比赛环节确是至关重要。因此。调查结果显示，“两课评比”对计算机教师的课件制作和语言能力在短时间内都有大幅提高。

（四）“两课评比”增强了职校计算机教师教学反思的能力

反思是教师成长的阶梯，也是提升教师教学能力的核心要素。在平时的教学过程中，教师往往注重教学过程，却忽略了教学反思，或者将反思流于形式。在“两课评比”活动中，教学反思是说课的其中一个环节，是评委考察教学能力的重要环节。所以，很多教师参加完两课后，会从是否达成教学目标、教学评价方式是否得当、课堂的参与度等来反思自己的教学，这已经自觉地成为了一种习惯。他们已经将教学反思成为自己提升教学能力的一种积累，一种提高。

笔者参加了信息技术类的两课评比活动，获得全省示范课第三的成绩。从个人的实践经验来看，从其他获奖同事的反馈来看，“两课评比”活

动确实对大家的教学组织、教学实施、教学反思等水平起到了推动作用。所以，参加此项活动，势必会对计算机学科和计算机专业教师的成长起着举足轻重的作用，也对计算机教师提出了更高更新的要求。

参考文献：

［1］冒培培.中等职校计算机应用基础课程“两课”评比的实践与反思［J］.中等职业教育，2012（32）：28-30.

［2］姚云，杨锡龙.计算机教师应具备的教学能力［J］.中国校外教育（理论版），2013（1下旬）：73.

计算机课教学反思篇2

由于计算机辅助教学以：形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。

计算机辅助教学软件用于学校课堂教学，反映了人们对CAI有了认识。然而，从目前我们所应用的计算机辅助教学软件来看，如果除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进和采用多媒体技术，如：把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储等技术，使软件加入声音和视频动画效果等变化外，在实质上与几年前相比并没有太大的进步，现代信息技术并没有真正意义上的与学科教学“融合”在一起。

随着学校在现代教育技术设备的大量投入，人们仍然感到在课堂教学中计算机辅助教学软件的匮乏。特别是一些已经装备了多媒体计算机和网络的学校，一方面苦于缺乏适用的教学软件，目前市场上销售的教育软件大部分仅适用于个别化学习和家庭教育，或是电子练习册，不符合教师在课堂教学上的要求。另一方面计算机教师辛辛苦苦所制作的大量计算机辅助教学软件又得不到珍视，不要说其他教师，就是用课件授课的教师本人也很少在课堂教学中能再次使用。我们投入很大精力，紧张赶制的多媒体课件，除了在优秀课评选、观摩研究课、现场会或软件评比之类的活动中是一个个亮点，却很少在日常教学中普遍使用。面对当前课堂计算机辅助教学的困境，人们应开始重新思考对CAI的理解，以便适应廿一世纪现代教育发展的需要。

二、传统教学方法的优缺点

传统的课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。

但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：

1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

五、应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。

1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

计算机课教学反思篇3

1应用微课完善课前准备

课前的备课质量直接决定了中职计算机专业课程的信息化教学质量。因此，在授课前，计算机专业教师要注重结合信息化手段，细致地开展备课工作，包括：参考计算机课程教材，上网搜罗相关资料，明确课程教学目标和重难点内容；深入分析课程教学任务，结合学生学业状况部署课程安排；思考何种方式能更好地调动学生的学习主动性与积极性，高效激活学生的自主学习能力。同时，计算机专业教师要注重发挥信息化技术的作用，引导学生开展课前预习，以保证师生双方在上课期间能够无缝对接和沟通。例如，教师在完成备课工作后，可通过微信公众号、班级微信群等在形式向学生传递课前预习目标与要求，鼓励学生提前落实学习任务以更快掌握知识。若时间允许，计算机专业教师还可搜集课程相关资源与素材，录制重难点突出的微课视频，并将其通过电子邮箱、微信公众号、制定公共盘、内部网站等实时发送给学生，让学生能直接用自身的智能手机提前预习和学习课程内容，明确自身的不理解之处，以便在课上向老师或同学提问，获得问题的解答和专业知识技能训练[1]。通过多次实践，笔者发现这种借助微课形式向学生传递知识与技能的方式深受学生青睐。因为这种课前准备在一定程度上强化了学生的信息加工能力、信息处理能力、问题发现能力和问题解决能力，使学生更愿意主动地参与到计算机专业知识与技能的学习中。

2结合互联网资源提高课程教学质量

相较于普通高中课程，中职计算机课程更具实操性和应用性，这决定了中职计算机专业课程教学大多完成于计算机机房内，而极少进行理论传授和细致讲解。由此，中职计算机专业教师往往无法了解学生的实践与理论结合程度，学生在上机操作时也经常出现不知所措的情况。所以，在开展中职计算机专业教学改革时，专业老师可应用信息化技术来解决理论传授问题[2]。例如，在讲授word的图文混排、艺术化版面设计前，教师可利用互联网搜集整理相关案例教学视频、操作视频、纠错视频，梳理具体操作步骤，形成具体的任务安排，以《课前学习任务书》形式发送给学生，要求学生在既定时间内阅读理解理论并提出疑问。之后，再由老师负责整合学生提出的问题，创设相适配的教学情境，引导学生进入上机学习；最后，领导学生到计算机机房学习word的图文混排和艺术化版面设计，并在教学过程中，针对学生提出的问题进行逐一指导，使学生充分理解新知识，也让计算机专业教师掌握学生的实践与理论结合程度，针对性拓展教学资源以提高教学效率。此外，利用信息化技术开展课程教学时，计算机教师还要善于应用视频录制等信息化手段，全程跟踪计算机专业教学过程，以便在课后针对性调整自身的教学方法，改进教学不足，或为学生提供重复学习的教学资源，帮助学生反复观看和理解课程内容，打开计算机知识与技能的学习思路，切实提高计算机课程的教学质量。

3应用社交媒体深化课后反思

传统中职计算机专业教师在授课结束后，更偏好给学生布置单一化的课程作业以检查学生的学习情况，反思自身教学过程。这种做法，实际上既不利于学生积极主动地参与课程复习，还变相地加重了教师的课后负担。因此，在信息化技术蓬勃发展的当下，建议计算机专业教师有必要采用社交媒体来改进这种课后反思模式[3-4]。例如：给学生布置创意性作业，让学生将自身的计算机作品直接上传到微信公众号平台、优酷网或是QQ空间上，并由老师负责收集，建立投票界面/评论界面，由师生共同投票或者评论作业，以帮助学生更好地改进自身的作业，解决当前面临的难题；计算机专业教师可充分发挥微信群、QQ群的作用，不定期和学生沟通交流上课情况，鼓励学生及时指出自身教学的不足之处，以便针对性改进授课方式，提高学生的学习兴趣。若时间允许，计算机教师还可在微信公众号专门开辟课程反思栏目，鼓励学生在碎片化时间里提出疑问，并获得老师的解答，进而让学生感受到教师的重视，更主动更积极地参与学习。

4结语

总之，信息技术的蓬勃发展，尤其是微课、微信公众平台等的发展，为中职计算机专业教学的课前准备、课中质量提升、课后反思深化提供了良好契机。因而，中职计算机教师在开展教育教学工作时，要高度重视引入信息化技术进行教学改革。

[计算机硕士论文参考文献]

[1]王妍.中职计算机专业信息化教学探究[J].广西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教学资源建设促进中职计算机专业建设的探讨[J].无线互联科技，2017(5)：84-85.

计算机课教学反思篇4

关键词：计算思维翻转课堂计算机应用基础微视频

一、计算机应用基础课程教学现状

1.教学内容多，知识庞杂。现在计算机基础课程内容主要包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE办公软件的应用、网络基础知识等，课程内容庞杂，而课时又普遍较少，教师无法深入讲解，学生学的深度不够。

2.生产实践与教学内容脱节。教学内容滞后，比如操作系统内容是Windows7时，大家已大范围在用Windows8等更高版本，这让学生所学理论与生活实际应用有出入，影响学生的积极性。

3.不同区域学生差异大。由于学生来自全国不同的地方，接收到的计算机知识差异大，传统的课堂教学模式是集中式的，采用固定的时间和地点，学生学习是被动型的，教师传授知识，学生被动地接受知识，所授的信息完全一样，进度相同，从而忽视了学生的个性、基础及学习能力的差异，不利于个性化教学。

二、计算思维、翻转课堂的概念及特征

计算思维就是运用计算机科学的基础概念去解决问题、设计系统和理解人类行为等涵盖计算机科学的一系列思维活动[1]。该概念是由美国卡内基・梅隆大学的周以真教授提出的。他认为计算思维的本质是抽象和自动化。抽象是把一个看起来复杂的问题通过简约、嵌入、转化和仿真等方法转换成多个简单的小问题的求解过程；自动化是充分利用计算机来加快海量数据的处理能力，从而弥补人类速度慢的不足。随着现代科学的发展，计算思维已成为大家都会用到的工具，它是一种科学思维，并能与逻辑思维及实证思维共同组成人类的三大思维，用来认识和改造世界。计算思维具备如下主要特征：

1.明确性。计算思维的目标明确就是为了解决实际问题。它就是将实际生活中的问题以抽象化和程序化的形式表现出来，包括发现问题、分析问题、确定问题、求解问题。在教学过程中，要注意培养学生依据已有的知识体系，利用计算思维的方式描述和解决问题。

2.可行性。计算思维方法是计算思维的核心。计算思维的方法很多，各种算法及各类问题的求解方法都是计算思维方法。一个完整的算法必须符合相应的语法规则及要求，必须保证每一步的操作都是正确可行的。

3.重构性。计算思维强调用启发式思维解答问题，通过计算海量数据，在时间和空间、处理能力和存储容量之间进行权衡，通过算法过程的构造及实施解决给定的问题。

翻转课堂就是在当前信息化教学环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前应完成对教学视频等资源的观看和学习，教师和学生在课堂上共同完成作业答疑、互动交流和协作探究等一系列活动的新型的教学模式[2]。在翻转课堂教学中，课前、课上和课后，所有学生都能够依据自身的实际情况，设定不同的学习步调，真正实现了分层次学习，解决了非计算机专业学生计算机应用基础水平的差异的问题。学生在学习中遇到困难时，能得到教师有针对性地指导，教师也可以根据不同专业学生布置不同的任务，真正实现个性化学习，因材施教，培优补差。翻转课堂的优点如下：

1.由于学生的学习节奏和时间由学生自行安排，学生可以反复观看重点难点视频或跳过自己已知晓的内容，这样避免了学习节奏和时间被教师左右的现象，有利于培养学生主观能动性，是一种真正意义上的多层次学习活动。同时，对学生的弱势科目学习有所帮助。

2.翻转课堂学习是在宽松环境下进行的，而且有实验视频和情境素材的配合，使预习内容由呆板、单调的枯燥文字变成了有声有色的视频，这样更好地激发了学生的学习兴趣。

3.网络资源可以供学生随时查阅、复习、共享，有利于学生灵活利用学习资源。可以反复再现实验视频，更好地帮助学生掌握好课本的基础知识，真正实现教育资源共享，充分发挥集体智慧。

4.翻转课堂的教学方式极大地丰富了教学内容，增加了教学信息量，学有余力的学生可以获得更多课外延伸的学习资源，这对拓宽学生的视野、培养学生的各方面综合素质起到显著的作用。

三、采用计算思维、翻转课堂教学方法探讨教学改革

计算机应用基础的很多内容都对计算思维提供了生动的案例和很好的诠释。教师在教学内容的组织上应按照教学大纲首先归纳出知识单元，然后梳理出知识单元中所涉及的计算思维，这样就要求教师改变传统的教学方法。在传授知识的同时引出思考，将知识的传授转变成基于知识的思维的传授，讲授可以实现的思维，凸显计算思维能力的引导。

学习目标是教学内容设计和实施的落脚点和出发点，对课堂教学的顺利运行具有导向作用，而教学大纲则是教学内容设计的依据所在。因此，在计算机应用基础教学设计过程当中，教师要首先引导学生对问题进行抽象和分析，掌握所涉及的计算原理，然后通过抽象与自动化，让学生形成问题求解思路，重点是要设计好教师与学生的互动环节，要给学生提问题的机会，然后要善于引导广大学生积极有效地思考和讨论，给学生足够的时间，鼓励学生回答问题，探索问题求解的方法。这就要求教师必须事先精心设计好每堂课的教学内容，重点要放在培养学生的思维能力上。如在讲计算机系统组成时，可介绍图灵机模型设计思想；在讲操作系统时，介绍进程控制等引出的思维，并注意引导学生在学习中进行知识的总结和归纳。

利用翻转课堂实现教学，首先要针对计算机应用基础课堂教学的特点，第一，学校应具有基本而良好的硬件和软件资源环境，可以有效保证翻转课堂的开展。第二，授课对象均为不同专业的大一学生，学习积极性高，具备有一定的知识获取能力和自主学习的能力；第三，班级人数一般有50人左右，因而可以将学生进行分组教学，如每5人作为一组，授课教师要尽可能地兼顾各个小组协作、交流的学习过程，对学生要有个性化的指导。具体的教学环节设计包含以下三个方面的内容：

1.课前：一方面，授课教师需要多方面准备好课程教学资源，从参考书籍、往年课件、电子教案、微视频及相关的学习网站等尽可能多地搜集素材，采用较为专业的视频录制与后期制作软件，制作出翻转课堂的微视频，制作完后，要将该视频及其他相关文档上传到网络课堂中，方便广大学生随时下载。同时，教师要将课前的学习任务、目标布置给学生，安排学生们在灵活的时间内进行自学，及时统计好学生在学习过程中反映出的问题，了解学生们的学习进度和其他教学反馈情况。另一方面，学生在了解教师布置的学习任务后，可以根据自身的实际情况选择学习资源，自由地掌握学习时间观看教学视频，精力富余的学生还可以浏览相关的网络公开课及其他扩展的资源。学生要不断总结自己学到的知识并发现自己在学习中出现的问题，将问题及时反馈给每个组的组长，组长然后将问题汇总后统一反馈给教师，教师再将问题进行分类，提供解题方案。

2.课中：课堂上教师作为课程的指导者，要引导学生进行分组讨论、巩固性练习和复习，通过合作探究、巩固练习、个性化指导、总结点评等教学过程，在实施过程中注重交流，在协作探究的过程中促进知识的消化吸收。

3.课后：教师要及时进行客观评价，并作为平时成绩进行登记，作为对学生所学成绩的反馈，对学生有很好的鞭策作用。

总之，采用计算思维与翻转课堂相结合的模式，通过实践教学，教学优势比较明显，凸显了学生的学习主观能动性培养，课程教学的关键在于教师的具体授课方式、方法及学生主动学习的态度，但在师生之间的直接交互性上还是受到了一定的限制，教师不可能在课堂上及时地解决课程教学中学生存在的所有问题，因而翻转课堂更强调要提高学生自主学习的能力。

参考文献：

计算机课教学反思篇5

关键词：高中计算机；高质量；思想；导入方法；反思

高质量的课堂一直都是广大教师追求的教学目标，也是学科价值最大化展现的保障。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，做好各个方面的转变工作，以确保学生在高效的计算机课堂中掌握基本的知识技能，锻炼应用能力，进而学生信息素养的全面提升做好准备工作，同时，也大幅度提高计算机课堂质量。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建高质量的计算机课堂进行概述。

一、转变教学思想

计算机作为一门技术性学科，教师以往简单灌输式的教学模式仅是注重理论知识的传授，导致学生一直处于被动的学习状态，获得自主上机的时间较短，动手操作能力也较差。所以，在新课程改革下，作为教师的我们要更新教育教学观念，要充分发挥学生的主动性，给学生搭建自主操作的平台，以确保学生在高效的课堂中掌握基本的计算机知识，同时，也确保学生的信息素养获得大幅度提高，而且，教师教学思想的转变也有助于教师教学方法的更新以及和谐课堂环境的构建，更是构建高质量计算机课堂的保障。因此，转变教学思想就成了高质量计算机课堂顺利实现的第一步，也是最为关键的一步，更是做好其他环节的基础。

二、做好导入工作

俗话说：良好的开端是成功的一半。但是，在以往的计算机教学过程中，我们一直采取的是开门见山式的导入方式，再加上学生缺少良好的预习习惯，导致部分学生在上课的前几分钟都不知所云，严重不利于高效课堂的顺利实现。所以，教师要充分展现计算机教学的特点，做好导入工作，以激发学生的课堂参与度。

例如，在教学有关“音频、视频、动画采集信息的加工”时，为了调动学生的学习积极性，也为了活跃课堂气氛，在导入时，我首先向学生播放了一个“采集音频、视频和动画信息的小作品”，形象直观的作品不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能提高学生的课堂参与度，对激发学生的学习欲望也起着非常重要的作用，进而，也有助于提高导入环节的质量。

又如，在教学有关“信息的智能化加工”时，我选择了“五子棋游戏”，首先，让学生在电脑上玩一玩五子棋游戏，然后，让学生思考“你是在和谁下棋”，并顺势将信息的智能化引入课堂之中。这样不仅能够激发学生的学习热情，而且也能促使学生积极地参与到课堂学习活动中。

三、选好教学方法

教学方法是影响高效课堂顺利实现的关键因素，也是确保学科价值最大化地实现的重要方面。所以，在新课程改革下，我们要改变以往以理论教学为主的观念，要借助恰当的教学方法来重新调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，进而也为学生信息素养的全面提升做好保障工作。

例如，在教学“文本信息加工”时，为了提高学生的动手操作能力，也为了提高学生的应用能力，在授课的时候，我选择了“自主设计模式”，在本节课的基本知识点掌握之后，我引导学生自主选择文本内容，并设计背景、插图等等，自己设计出具有个性的文本，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且对学生信息素养的培养也起着非常重要的作用，进而，也为高质量信息技术课堂的顺利实现做好了保障工作。

又如，在教学“数据的图形化”时，为了提高学生的知识应用能力，也为了高效课堂的顺利实现，我选择了“任务型教学模式”，首先，向学生布置相关的任务，即向学生提供“中国互联网发展状况表”，然后，引导学生将相关的数据转化为图表，这样不仅能提高学生的学习效率，而且对学生数据处理能力的提高也有着重要的作用，同时，也有助于计算机课程魅力的最大化实现。

四、做好反思工作

反思是对教学过程的再思考和再讨论，是提高计算机教学质量的保障。所以，在计算机教学过程中，教师要做好反思工作，要反思课堂效率是否能高效实现，反思导入方式是否合理、教学方法是否恰当，学生的学习积极性是否被调动起来等等。因此，在新课程改革下，教师要及时做好反思工作，要认真分析每个环节可能会存在的问题，要真正为高效计算机课堂的实现做好推动工作，要为学生的健全发展做好保障工作。

总之，在构建高质量计算机教学的过程中，教师要做好各方面的更新工作，确保每个环节都能高效地实现，这样才能确保课堂效率获得大幅度提高，才能为学生的健全发展做好基础性工作。

计算机课教学反思篇6

关键词计算机职业院校教育反思

一、职业院校计算机专业教学反思的意义

随着计算机技术的不断发展，计算机更深入的应用在各个领域，这让计算机专业教师在教育上要不断创新，努力去适应社会对人才的需求，对于增强学生对计算机的兴趣有重要的意义。让学生在有限的时间内掌握计算机相关课程的基本理论知识、基本能力和应用能力,以培养出很多适应当今社会发展的综合应用型人才。职业院校对于计算机专业的教学反思有利于适应现代社会对人才的需求，有利于提高学生的职业竞争能力；对中等专业教育的改进有重要作用。

二、职业院校计算机专业教育的不足

（一）课程层次深

现在职业院校计算机专业的教学计划与本科层次相似，专业基础课、理论课较多。如：《工程数学》和《离散数学》需要较好的高等数学基础，而职业学校的学生没有那么好的基础。

（二）理论知识繁多

许多课程讲理论过多，不适合学生动手。如：《数学电路》、《汇编语言》、《数据结构》、《操作系统》等课程，都存在着内容枯燥、理解困难，看不见，与实际联系不起来等情况。

（三）学生数量少

由于普高热，职业学校的生源质量下降。职业院校的学生文化基础普遍不好，接受理论知识的能力不强，学习、使用计算机课程存在一定障碍。

（四）知识过于腐朽

近年来，计算机技术对各应用领域产生了重要的影响，这就对各个层次计算机应用专业的教学也提出了新的变革要求。而高职学校计算机专业的教学好多年不变，还是以DOS，WPS，BASIC等为主要课程，已跟不上社会发展的步伐。

三、职业院校计算机专业教育的反思

（一）提高教师水平是保证教学质量的首要前提

建立一支稳定、实践经验丰富、水平高的计算机教师队伍，是使计算机教育水平适应形式发展的关键，是计算机基础教学质量的保证。

在现在科技飞速发展的信息化社会，没有什么像计算机这样发展迅速，这样令人应接不暇。学校在发挥老教师作用的基础上，应当大力吸收和培养青年教师，实现新老教师的优势互补，保证教学质量的稳步提高。

教师的专业能力的高低,直接影响着教学质量的好与坏,对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的影响。所以教师应该在职学习、参加进修和培训等方式来加强专业理论知识，深入企业接受实践能力的锻练,提高动手能力,使自己站在本学科的技术前沿。专业知识不深影响讲授内容的深度和学生对教师的信任度,从而影响学生的学习兴趣。教师还应该具有与本专业有联系的知识,能够将专业与其他相关知识进行相互渗透,以便扩大学生的知识视野,加强学生的求知欲望。教师还应该在更新教育理念、加强教学反思、教师间相互学习等方面做进一步的工作，这对于计算机的教育有很大的影响。

（二）坚强实践教学

职业学校是以培养具有较高文化水平的劳动者为目标的。计算机基础课是为使学生具有一定基础理论为目的。随着计算机教育改革的需要，会使用计算机被要求作为一种技能来掌握，这对计算机基础教学来说，主要应以培养学生能熟练地运用计算机为目标。因此，学校的计算机基础教学必须以学生掌握知识、加强应用、提高实践型教学为目的。

（三）硬件设备是计算机基础教育的物质保证

计算机课程是实践性很强的课程，要求学生有充分的时间使用计算机，绝不能搞“纸上谈兵”的教学。应在充分认识计算机基础教育的现实意义的基础上，充分认识计算机课程的实践性特点，尽量大可能补充和更新计算机设备，提高使用性，最大限度地增加学生的上机时间。只有做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。

（四）改进教学手段的教学方法

1.努力创造条件，尽快改变以黑板加粉笔为主的教学方式，大力开展计算机辅助教学（CAI），积极推广和使用CAI课程，在大部分课程中力争尽快实现以CAI为主的教学方式。特别是利用联机大屏幕投影进行教学。

2.建立实验室网络教学系统，将传统的基础教育活动转移到计算机实验室的网络平台上，充分利用网络系统的教学资源，发挥现代化教学技术的作用，逐步采用以电子教材和机试（无纸笔）为主的方式。

3.因材施教、分层指导，有的放矢地进行教学。

（五）降低难度，分层次指导学习新知识

减少部分理论课，强调应用课程。《数据结构》、《汇编语言》等课程不再开设。《计算机组成原理》与《接口技术》合并，并且降低要求，加强对硬件名称、性能、型号等方面的了解。

计算机的知识比较复杂，如何使差等生学进去，优等生学得好呢？这就要求我们在老师讲新课时，不是无谓地讲授同一难度的内容，而是面向全体学生，对不同学生进行因材施教。

（六）不同程度的指导上机操作练习

一节上机课针对不同的学生提出难易不同的训练目标。对于好学生，上机操作时，指导他们熟练准确地完成实习，并提出较高要求；对于一般的学生，指导他们顺利完成实习；对于差等生指导他们分解单项练习，对每一个极小的进步都给予肯定。这样经过不断地反复操练，学生的操作能力都有不同程度的提高，会收到预期的效果。

四、结论

计算机教学有一个不断发展的过程,要提高职业院校计算机课程的教学效果,老师必须在实践中不断更新教学理念；计算机基础课程的教学应以激发学生的学习兴趣为基础，以案例为方法，以提高学生的实际操作水平为目标，以培养学生的人格，培养计算机和人文素养为原则，不断创新。如果广大教师能够不断反思自己的教学，从学生的能力出发在教学工作中发挥计算机基础的应有作用，那么学生会学有所得，老师也将享受到这份快乐和成就，学校培养出更多适应当今社会发展的应用型人才，促进国家教育事业的进一步发展，适应社会对人才的需求。

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