混合式学习论文篇1

关键词:混合式学习;计算机网络;教学改革

中图分类号:TP3-4文献标识码:A文章编号:1007-9599(2010)11-0000-01

ApplicationofHybridLearningStyleintheComputerNetworkCourse

WangChangqing

(ShanxiProfessionalCollegeofFinance,Taiyuan030008,China)

Abstract:Thepaperhasclearedtheimportanceofhybridlearningstyle,andanalyzedtheconnotationofhybridlearningmethods.Then,thepaperhasdiscussedtheapplicationofhybridlearningstyledesignprocessbasedoncomputernetworkcourse.

Keywords:Hybridlearning;Computernetwork;Teachingreform

一、引言

现如今,许多学校的教学都仍处于传统的接受式状态,一方面老师按部就班教学,另一方面学生也随之按部就班学习,自然而然学生的惰性就会产生,如何促进学生创新精神和实践能力的培训,已经成为当前需要迫切解决的问题。

而混合式学习主旨是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。笔者通过对混合式学习的理论研究以及在计算机网络课程教学中实际运用效果,认为:混合式学习是活跃课堂,提高教学质量的一种有效的教学方法。

本文重点研究混合式学习在计算机网络课程中的应用,因此混合式学习的几个主要模式是重要的理论基础,比如:Barnum和Paarmann提出的混合式学习模式,划分了不同的阶段,而且比较详细地介绍了混合式学习各个阶段所要使用的基于技术的和非技术支持的技巧。

二、混合式学习方式的设计应用过程

(一)准确工作

首先,我们需要了解学生的初始情况,如已有与计算机网络相关的知识、计算机操作能力等,然后才能编写符合学生情况的教学设计。

其次,硬件准备。为了研究的顺利开展,需提供必要的学习环境,保障学生机房计算机网络正常运行,保障广播教学软件的正常可用,确保学生学习过程正常进行。

另外,要注重前期培训。前期培训的内容包括学习系统的使用,主要有:混合学习模式下学习步骤,在学习网站上如何找自己要学的计算机网络知识,教案、课件及素材的下载方法,在线测试的使用,论坛的使用,作业提交系统的使用等。

总之,只有把前期培训工作做得充分,学生才能更好地掌握混合式学习所需要的有关技术,提高学习效率,混合式学习的优势才能在实践中得到充分发挥。

(二)教学设计

在以上前期准备工作充分完成的前提下,本研究的实施在计算机网络课程教学中进行,分析基于网络环境的混合学习的教学模式。

1.课程分析。

计算机网络课程是一门针对网络原理、网络构架、网络技术等方面综合的课程,对学生来说该课程知识点繁杂,知识抽象,不易理解。如今相当多的学生虽然已经在很早就接触网络,但均认为计算机网络课程比较难学,根本就不懂,好学生也只是跟着老师一步一步的做,具体为什么这么做,学习这些知识的用途何在,了解不透。而混合式学习的目的就是要在自主学习、合作探究的过程中锻炼学生思考问题和解决问题的能力。

2.教学设计实例。

本节主要针对计算机网络中的体系结构章节进行教学设计。

首先,明确知识与技能。知道计算机网络的TCP/IP结构与OSI结构的区别,理解计算机网络七层结构中的层次关系。

其次,注重过程与方法。一方面可以借助生动的动画实例展示,设置计算机网络OSI体系结构层次间的服务提供以及服务使用的关系演示,激发学生兴趣。同时,在特定情境中,采用任务驱动、自主学习、分组网络探究等混合式教学模式,引导学生理解概念,体会体系结构中的物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层、应用层这七个具体层次的作用与工作原理。

接着,教学内容的分析。本节课是计算机网络课程基础部分教学第3课(掌握OSI体系结构的内涵)。教学重点是进一步理解OSI体系结构是如何将网络连接问题通过层次化的思想分解成不同模块,易于网络的升级与操作维护。其中教学难点是,如何区分OSI的七层结构与四层结构的区别以及各层功能的区分。教学方法是基于课堂的混合式学习模式。

另外,计算机网络课程的导入。教师进行自我介绍,充分表达自己愿意与学生多交流的意愿,鼓励学生主动向自己提问和交流;教师要明确告知学生本课程将采用混合式学习方式,要让学生清楚地知道混合式学习与传统学习方式的不同之处,耐心解答学生的疑惑;告知学生课程教学以分组讨论交流为主,为课程后面要进行的协作学习打下基础,务必使学生对这个交流的过程有充分的认识。

(三)实施阶段

首先,通过情景导入,老师向学生播放一些网络功能及应用方面的视频,尽量调动学生的学习积极性。

其次,混合式学习方法的体现。教师要主动从学生那里了解情况,收到反馈。混合学习为教师提供了多种了解学生学习情况的途径。特别是网络可以作为传统课堂的有力补充。教师可以根据信息不断调整自己的教学方式来适应学生的需要,更好地提高计算机网络课堂教学质量。

另外,是注重自定步调。混合式学习倡导自定步调与同步的学习体验,强调学生自主学习。教师可以提前几天把下节课上课的主要内容、提纲以及学习要点上传到资源共享区,学生自己把资料下载下来,进行相应的预习。计算机网络是一门比较复杂的课程,学生可以利用论坛解答疑问,与同伴分享自己学习计算机网络的得失与感受。

三、总结

总之,为了检验混合式学习运用于计算机网络课程教学的效果,笔者进行了相关的教学实践。本文实践的研究对象是计算机网络课程中混合式学习实施所产生的问题,研究的目的是有效解决了实际问题,提高了学生的学习效果。

参考文献:

[1]石磊,梁亮.E-Learning环境下引领式学习模式初探[J].科技情报开发与经济,2009,5

[2]李克东,赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7

混合式学习论文篇2

>>基于混合式学习的高职英语微课设计模式研究基于微课教学的高职英语混合式学习模式设计基于微信的混合式学习模式研究基于慕课和微课的英语混合式教学模式相关问题探讨基于微博的混合式学习研究基于微课的混合式教学模式在大学英语中的应用基于Moodle平台的混合式学习模式研究基于混合式学习的分层教学模式研究基于混合式学习的高职商务英语教学实证研究基于空间的高职英语混合式教学在线学习行为研究基于SNS的大学英语混合式学习模式研究基于微信公众平台构建在线开放课混合式教学模式的研究基于多模态外语混合式学习的微课设计与制作基于微信公众平台的混合式学习模式的设计和应用医学英语混合式学习模式研究微信支持下的高职混合式学习研究混合式学习模式在高职英语教学中的应用基于泛在学习平台的高职公共英语混合式教学设计基于混合式学习的大学英语教学模式改革基于MOOC的混合式教学模式研究常见问题解答当前所在位置：l.

[9]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[10]陈坚林.关于“中心”的辨析：兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中“学生中心论”[J].外语电化教学，2005（5）：3-8.

混合式学习论文篇3

关键词Moodle；混合学习；虚拟学习环境

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)06-0135-03

AStudyonBlendedLearningModebasedonPlatformofMoodle//YinMingfu

AbstractBlendedlearningmodeisateachingstrategywhichmixestheapplicationofvariouslearningtheories,techniques,meansandformsofapplication.Becausemixedlearningaimstointegratetwotypicalteachingmethods:facetofaceclasslearningandE-Learning,thevirtuallearningenvironmentbecomestheessentialfoundationofthelearningmode.HavingintroducedblendedlearningandMoodle,itisputforwardinthethesisablendedlearningmodebasedontheplatformofMoodle.

KeywordsMoodle;blendedlearning;virtuallearningenvironment

Author’saddressComputerScienceDepartment,DehongTeachers’College,Dehong,Yunnan,China678400

从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的飞速发展，E-Learning逐渐应用到教学领域，人们期盼用E-Learning来改革或代替传统课堂教学。然而，到20世纪末，人们发现风靡于全球的E-Learning并没有想象的那样有效，并开始反思理论与技术的应用方式，试图用BlendedLearning来实行“回归”，在新的技术条件与历史背景下，“混合式学习”的教学策略被赋予新的涵义。BlendedLearning的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，是面对面（FacetoFace）的课堂学习和数字化学习（E-Learning）两种方式的有机整合。

1混合学习

混合学习在国外从本世纪初到现在已经走过了从提出、研究到推广应用阶段，我国教育技术界在最近几年也在对其进行文献及理论层面的探讨，并在积极倡导。在国外，混合学习主要用于远程教育及企业和政府培训；在我国，混合学习也在社会非学历培训等领域逐渐兴起。混合学习从概念的提出到现在已有近10多年的历史，由于研究背景和研究取向的不同，对混合学习就有许多不同的解释。

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，它是包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导作用和学生主体作用的混合，课堂学习和在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授和虚拟教室、虚拟社区的混合。混合式学习就是指在整个学习过程中，根据学习目标和学习条件，将学习的各个要素进行有效的结合，以最小的代价来达到学习目标和实现学习效果的最优化。

2Moodle网络教学平台

Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle这个词本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作界面和通畅的网络环境，快速提供教师课程管理和教学活动，延伸学校教育的覆盖率，让学生只要通过浏览器，即能随时随地修习课程。

Moodle的一个很大特色就是采用社会建构主义教育学为其设计基础。社会建构主义教育学注重协作、活动、互相批评讨论，以促进学习。Moodle的在线教学模块可以采用自由组合的动态组合模块设计，教师可以根据课程的需要对模块进行任意搭配。因而，教师组织的在线教学就犹如搭积木一样简单。Moodle平台具有支持多种类型课程、灵活的课程管理、学习记录跟踪分析、班级小组功能、课程资源管理、评价方式多样、测试题库、多种在线教学模块的网络教学功能。

Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性、多模块自由选择、全方位的课程管理支持成为最佳虚拟学习环境之一。

3基于Moodle的混合学习模式

3.1基于Mood1e平台的混合式学习模式设计

其实在过去的学习模式中一直在实践“混合学习模式”，教师通过采用多种媒体组织开展教学工作，提高学生的学习效率和绩效。本文主要根据教师的教学需求和学生的学习需求融合“教与学”的“混合式学习模式”。学习效果的关键是学习模式的设计，对“混合式学习”也是如此。根据学习需求，构建混合学习模式。

1）前期分析。

①学习者特征分析。学习者特征包括多方面的内容，如学习风格、原有知识及技能结构、智力水平等。

②学习目标分析。学习目标是教学活动的指南，是教学评价的依据。教学目标的设定要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在教学大纲框架下，在综合分析与课程知识结构各知识点的类型相应的学习目标等基础上来进行。

③学习内容分析。根据教学要求和学习需求，选择和编制合适的学习内容，是实施混合学习的关键。在阐述基础知识的同时，选择不同偏重的教学内容、解决重点和难点问题，在理论教学的同时加强实践课程的教学。学习内容的选择范围不仅包括教材内容，还应该跳出教材的局限，提供相关的学习资源和服务。

④学习平台分析。Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，具有零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性等方面的优势。

2）设计。设计环节对混合学习模式学习效果有决定性的作用。课程的导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理；媒体素材的选择应满足能呈现信息内容、容易理解和接受、成本低效果好等条件，应充分结合实际，根据重难点，将PPT、动画、视频等媒体充分结合起来，构成优化的媒体组合；评价方式打破传统的以期末考试为主要考核手段的形式，将课堂评价、教师评价、电子档案袋评价、小组成员评价等方式结合起来，准确、科学地对学习者学习效果进行综合评价。

3）开发。构建网络课程平台，并进行相关的课程设计，包括系统设计、教学过程设计、学习资源建设。

4）实践。通过课堂教学和在线学习相结合，达到学习效果的最优化，提高师范生教育技术能力。

5）评价。通过跟踪学习过程，分析学习效果，并对学习结果进行测量和评价，确定是否达到预期学习目标。

3.2基于Mood1e平台的混合式学习的实施

依据混合式学习的教学设计，具体开展混合式学习。混合学习模式在推行和具体的实施中采用3个层面的混合。首先是文字教材、多媒体课件、网络学习资源的有效混合，为学生提供更为丰富的教学和学习资源；其次是学习方式的混合，学生在完成教师课堂教授内容后，可利用网络自主和小组学习方式完成重点、难点的消化和理解；最后采取多元化的评价体系进行评价。

1）根据课程的学习目标，结合实际，打破原有知识系统化的结构，以教学主题的形式在Moodle平台上创建与课堂教学相对应的网络课程。

2）教学开始后，教师在课堂上系统地讲解学科知识，提出学习目标，布置学习任务。同时，在Moodle平台上为当前的教学阶段添加相关的资源和任务（作业、讨论区、问卷调查、测验、互动评价、程序教学），创设情境，开展网络学习。

①对课堂教学中的重点和难点以专题的方式在Moodle平台上进行自主学习或小组协作学习。

②将部分理论内容和实践课的内容、要求等以PPT课件、视频等方式到Moodle平台上，供部分未能完成学习任务的学生课后自主学习。

③在Moodle平台上布置作业任务，并设置提交的截止时间，学生可在课后随时登录课程平台，了解作业情况，并提交作业。学生按照任务的要求在课下通过探究式、协作式、自主式等学习模式开展学习，完成教师布置的任务，并将作品上传Moodle平台。在此期间，教师要通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助，及时对学生完成的作业情况进行总结，集中解决普遍存在的问题。

④提供课后学习支持。教师针对教学中的重点、难点以及学生关注的焦点开辟论题，师生通过发帖和回帖的形式进行交流，并鼓励学生通过讨论区就学习中的困难及解决不了的问题等进行提问，教师及时有效地回复解答，增强学生完成学习任务的信心

3）在整个课程结束以后进行总结性评价，根据学生对课程的掌握程度对基于Moodle平台的混合学习进行反思，不断总结经验，改进教学。评价应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式，形成多元化的评价体系。教师可随时查看学生的电子档案，通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为，从而增强学生的学习积极性和主动性，通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、Moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合，准确、科学地对学习者做出评价；通过学习平台，教师可随时了解学生的学习动态；通过课堂评价、电子档案袋评价、学生互评创建多元化的评价方式，使评价更准确、更科学。

4总结

随着信息技术和网络技术的发展，利用信息技术优势开展教学的混合式学习已成为教育工作者教学研究和实践的热点。Moodle平台先进的教学理念、强大的功能和开源等特性为学校开展混合式学习提供了广阔的前景。随着混合式学习理论的不断成熟以及Moodle等网络教学平台的不断完善，混合式学习必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[2]基于Moodle平台的混合式学习研究[EB/OL].metc.njnu.省略/ShowNews.aspx?NewsNo=1605&code=26.

[3]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都:四川师范大学,2007.

混合式学习论文篇4

关键词：混合学习；远程教育；课程设计

中图分类号：G727文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）09-064-04

“远程教育学”是教育技术学专业的必修核心课程。该课程有很强的理论性和实践性，不仅要求学生掌握远程教育的基本原理和规律，而且要求掌握远程教育的主要实践形式，深刻理解并能实践远程教育中教与学的方法。在以往的教学中，由于受到课时、教学设计方法不合理等问题的限制，教学中存在一些问题：首先：理论教学课时不够，理论较多，学生掌握不全面、不透彻；其次，实践机会少，学生很难掌握远程教育学实践方法；最后，很难调动学生学习的主动性。混合学习为解决以上的问题提供了一种策略与方法，那么，如何利用混合学习策略设计远程教育学课程？实施效果又如何呢？本文予以探讨。

一、混合学习概述

混合学习有很多定义，这些定义从不同的角度论述了混合学习。笔者认为，混合学习是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。混合学习中最关键的问题是怎么混合。从现今的很多混合学习实践中发现，很多混合学习只是停留在课堂教学和在线教学结合的形式上的混合，只是采取课堂讲授，在线提供教学课件为主的资源让学生下载下来以后浏览等形式，而忽略了混合学习的本质，即多种学习方法和策略的混合。那么，到底怎么样混合？

二、基于混合学习的课程的设计

笔者根据对混合学习的理解，提出了基于混合学习的课程设计框架。

（一）前期分析

1.学生特征分析

学生特征分析除了包括一般的特征分析和学习风格分析，还应该包括学生是否具备了混合学习能力的分析，如背景知识、协作学习、自主学习、学习习惯、计算机与网络应用能力的分析等。

2.教学内容和教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，分析教学内容，划分知识点.确定教学内容属于哪一类知识，应该达到的教学目标层次是什么。从而确定哪些教学内容适合于课堂教学，哪些适合于在线教学，以便于选择最佳的学习活动形式。

（二）混合学习活动的设计

混合学习活动包括课堂教学活动和在线教学活动。那么，在课程设计中什么时候用课堂教学，什么时候用在线教学呢？无论是课堂教学活动还是在线教学活动都包括很多的具体活动形式。常用的课堂教学活动形式包括讲授、小组讨论、案例分析等。常用的在线教学活动形式包括阅读、在线讨论、反思、问题解决、探究和答疑等。因此，混合学习活动的实质是课堂教学和在线教学的多种活动形式的混合。由于不同的活动形式的特点不同，因此，所要达到的教学目标也不同。根据布鲁姆教育目标分类理论，可以得出不同的活动形式与知识类型和教学目标之间的关系，如表1所示。因此，在进行混合式学习活动设计时，教师或教学设计人员应以教学目标和教学内容的分析为基础，根据教学进度，紧密联系各知识单元中不同类型和性质的知识点，有针对性地选择和设计多种学习活动。

（三）混合学习策略的设计

为了有效地达到教学目标，顺利地开展混合学习活动，在课程设计中必须进行有效的学习策略设计。在混合学习中常用的学习策略包括积极交互、学习支持、协作学习等。

（四）混合学习资源的设计

混合学习资源包括课堂学习资源和在线学习资源。课堂学习资源主要包括教科书、挂图、模型、电视、电影、计算机多媒体课件等。在线学习资源主要是指在线教学平台中所提供的各种资源。在线教学平台可以通过自行设计与开发、购买和使用开源软件等方式获得。无论是通过什么样的方式获得的在线教学平台，都应该有利于实现混合学习策略，如有效的沟通、协作学习、自主学习和学习支持等。另外，在线教学平台中提供的资源应有效地支持在线学习活动，不同的资源和工具对在线学习活动的支持程度是不一样的。因此，在混合学习中，针对不同的在线学习活动选择不同的资源。

（五）教学评价的设计

混合学习中的学习评价设计应该和学习内容、学习目标以及学习活动紧密结合，采用定性评价与定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，遵循评价主体体多元化、评价内容综合化、评价手段多样化和评价方式过程化等四个原则。第一，主体多元化就是既要采取教师评价这一传统评价形式，也要积极地让学生等多元主体参与学习评价。评价主体多元化既可以保证学习评价的综合性和全面性可以充分调动学生的参与性与积极性。第二，评价内容综合化就是评价内容既要包括传统教学中非常重视的知识掌握程度进行评价，也要包括对学生作品、协作学习能力、交互程度、反思、情感态度等体现学生综合能力发展的因素进行评价。第三，评价多样化就是采取多种评价手段，主要包括课堂观察、课堂提问、作业、考试、作品设计与展示、讨论交流、反思、电子档案等。第四，评价方式过程化就是既要对学生的学习结果进行评价，更要注重对学生的学习过程进行评价。

三、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计

笔者根据所提出的基于混合学习的课程设计框架，对“远程教育学”课程进行了设计，并开展了为期一个学期的教学实践。

（一）前期分析

1.学习者特征分析

“远程教育学”课程实施混合式学习的前期，对教学班的学生进行了问卷调查。调查内容主要分为三部分，即学习习惯、对混合学习的学习期待、计算机应用技能。调查结果说明，对混合学习感兴趣的学生占86%，可见，学生的学习期待比较高，对开展混合式学习是比较有利的；该班学生普遍比较接受协作学习，超过76%的同学有过协作学习的经历；大多数学生喜欢通过网络与教师、同学交流，92%的学生有通过网络与同学、教师交流的经历，所有学生在学习中遇到问题或困难时能够利用网络查找资料或者寻求帮助；大多数学生都具备基本的计算机应用技能。综合以上对教学对象的分析，教学班具备了开展混合学习的条件。

2.教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，对“远程教育学”课程中各个章节的知识点进行了分析，包括知识类型以及所要达到的目标层次，以模块四“远程教育中学生学习与学生支持”为例，对知识类型及目标进行了划分。

（二）混合学习活动的设计

根据前期分析的结果，对本门课程进行了混合学习活动的设计，包括选择和设计活动形式以及活动过程的设计。以模块四为例，见表2。

（三）学习策略的设计

1.积极交互

在本课程教学开始之前，广泛听取学生们对课程设计的要求，在达到教学目标的前提下，尽量让课程符合学生的特点。在课程实施过程中充分利用课堂面对面交流和沟通的同时，在课程平台中专门设计了课程教学答案论区和学习反思博客板块，及时了解学生在学习过程中遇到的问题并进行解答，激励他们克服各种困难。

2.学习支持

本门课程开始之前对学生们系统讲解本课程的设计思路及学习方法和要求，使学生充满学习期待，并做好一定的心理准备。考虑到混合学习对学生来说是比较新的学习方法，专门安排了一次“如何进行混合式学习”的师生座谈，使学生对混合式学习的方法、策略和技巧有了一定的认识。为了确保本课程混合学习顺利进行，利用Moodle平台设计了本课程网络学习平台，为本课程各个模块的学习提供了大量的学习资源。为了使学生们更好地掌握平台的使用方法，在教学正式开始之前进行了平台使用专题培训。

3.协作学习

基于网络的协作学习主要是以小组为单位进行。本课程教学中根据教学班男女比例和信息技术操作水平差异等因素，把30名学生分成5个小组。在本课程教学中针对不同的知识点，设计了三项综合协作学习活动。各小组可以根据自己的学习兴趣，自主选择一项学习任务来进行协作学习，充分体现了学生的主体地位和在线学习的自主性。在学生完成相应的作品设计后，教师让各个小组派出代表在多媒体教室环境中进行作品展示，并把各个小组的作品汇集整理后放在了Moodle网络平台上以方便小组之间进行互评和学习交流。

（四）混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。以模块四中的混合学习活动为例，见表3。

（五）教学评价的设计

本研究针对课程混合学习活动设计，采用了定性评价和定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，设计了多样化的评价手段。

1.期末考试

本门课程教学结束之后，为了系统地检查学生对远程教育学课程掌握程度进行了笔试期末考试，题型包括填空、名词解释、简答和论述等四种。考试成绩比较理想，1位学生不合格、2位学生成绩在90分以上、1O位学生成绩为80-90分、其余学生的成绩在60-80分。

2.作业

本课程教学中，在学习者完成相应学习单元的学习后，根据学习单元的学习目标和学习活动，给学习者布置了作业。作业设计既包括撰写小论文、学习心得，也包括收集、阅读相关资料等多种形式。

3.在线测验

在每一模块学习之后，设计了一项在线测验。学习者可以随时根据自己的学习进度和学习情况参与在线测验，通过在线测验来检验自己的学习效果。在线测验在难度设计上有区分度，既不能让学习能力较强的学生感到过于简单，也不能让学习能力稍差的学生感到过于困难。在线测验中包括多种题型，如单项选择题、多项选择题、简答题、论述题等。

4.作品设计

作品设计是综合考查学习者能力的一种评价方法。本研究中的作品设计主要是针对程序性知识的考查。通过让学习者设计一项作品来考查学习者对程序性知识的掌握程度。在本课程中设计了三项作品：“新疆远程教育的发展状况报告”、“远程教育中网络课程的设计”、“学习支持服务系统的设计”。作品设计主要是以小组协作的方式开展的，采取了自我评价、组间互评和教师评价等评价方式。

5.论坛讨论

论坛讨论就是对学习者参与论坛讨论的情况进行定量和定性评价。对学习者的论坛讨论情况进行评价，主要从学习者的参与度和贡献度两个方面来进行。参与度就是学习者在论坛中发表有意义话题的数量，贡献度就是学习者在论坛中发表话题的质量，即是否能引发深入思考，是否能对其他学习者带来启发等。对论坛讨论的评价可以考察学习者对问题的判断能力和思考能力。

6.电子档案

电子档案是对学习者的学习过程进行评价的最佳方式。通过电子档案评价可以全面考查学习者的学习过程。本研究利用Moodlc网络学习平台自带的“活动报告”功能，完整地查看了学习者的所有学习活动情况，包括资料阅读情况、论坛讨论情况、作业情况等。

四、课程实施效果分析

在课程结束时，利用问卷调查的形式，对本课程教学设计及实施效果进行了调查。调查从对教学实施、学习资源和学习效果等三个方面展开。在调查中，共发放问卷30份，回收30份，回收率为100%，并利用SPSSl6.O进行了统计分析，结果如下：

（一）教学实施

学生对混合式学习的反应普遍比较好，97.5%被调查者表示喜欢这种学习方式，并且55%的学生认为本次混合式教学开展得很好（或较好）。对混合式学习的态度，设计了两个问题分别为是否喜欢混合式学习和能否适应混合式学习。调查结果显示，有25位学生表示喜欢混合式学习，有21位学生表示能够适应混合式学习。这说明班里绝大部分学生对本课程采用的混合式学习持肯定的态度。

（二）学习资源

对混合学习资源的评价，我们对在线多媒体资源、课堂教学PPT课件、在线测试、作品展示、在线交流进行了调查。结果表明，该班学生对该课程混合式学习资源的支持作用是肯定的，所有的问题中对资源的好评率达到了80%以上，说明了混合学习资源的设计是比较有效的。

（三）学习效果

对学习效果设置了4个问题，统计结果说明了本课程采用的混合式学习对学生各个方面的能力起到了一定的促进作用，学生的期末考试成绩也证明了这一点。

混合式学习论文篇5

【关键词】资源；混合式学习；教学设计

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）04―0042―06

一前言

信息技术的发展改变了学习方式，在教育信息化广泛提倡和迅速推进的背景下，如何运用信息技术和数字化学习资源，改善教学质量和学习效果，既是教育实践的探索点，也是信息时代的呼唤。在网络教学基础上发展起来的混合式学习，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。[1]混合式学习不仅能扩大学习者参与学习的机会，延伸课堂教学时间，弥补课堂学时不足引起的教学效果不佳情况，而且能支持学习者运用资源进行自主学习和个性化学习。

美国滨州大学校长认为，单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达成预期的效果，而在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式，不仅可以发挥教师的主导作用，而且可以满足学生的自主学习需要。[2]然而，混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心地设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应的成为了混合式学习研究的重点和关键所在。教学是在一定资源条件下的行为，那么如何基于资源进行有效的混合式学习的教学设计呢？

二基于资源的混合式学习的教学设计过程模式

在一个“BlendedLearning：WhatReallyworks”的课程中，MattDonovan和MelissaCarter[3]指出：开发混合式学习方案的关键因素在于确定在适当的时候（RightTime），使用适当的混合方式（RightMix）为适当的学生（RightAudience）施行教学。运用适当的混合方式需要考虑学习地点的设置，信息传输技术，时间的安排，教学策略和绩效援助策略等。

BadurlKhan[4]提出的混合式E-Learning结构（也称Khan八边形结构，如图1所示）阐述了混合学习设计中要考虑的因素。他认为，影响混合式学习的主要因素有教学机构、教学要素、教学技术、学习界面设计、评估、管理、资源支持、伦理。从这八个维度可以看出，影响混合式学习的因素是多元的，因此，在设计混合式学习时需要综合考虑这些因素。这个模式可以指导混合式学习课程的设计、开发、实施、管理和评价。

JoshBersin[5]认为混合式学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义混合式学习需求；（2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略；（3）根据实施混合式学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量，该过程是混合式学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。

分析国外关于混合式学习设计的原则、方法、过程和要考虑的因素，可以看出混合式学习设计的核心是针对特定的教学内容，运用合适的学习和教学方式，利用教学内容传输技术和方法来呈现教学信息。笔者认为在高校教学中，混合式学习要为学习者创立一种积极、有效的学习环境，而资源属于学习环境的一种，因此混合式教学设计应该关注到如何为学习活动（主要指课堂和在线学习活动）提供必要的资源支持。基于此，本论文结合上述国外学者的研究，提出了一种基于资源的混合式学习教学设计过程模式，如图2所示。

前期分析包括：学习需要、学习者特征、学习内容和学习目标分析。通过学习需要分析和学习者特征分析可以了解学习者的需求、初始能力和学习风格，而学习内容和学习目标的分析又可以使设计教学的人员得出达到混合式学习效果所需的资源，尤其是关注到在线学习所必需的资源。

学习资源设计与开发：主要针对前期分析中得出的混合式学习中所必需的资源进行设计和开发。在线学习资源的设计要体现出多媒体化原则，以激发和保持学生的学习热情和动力。

基于资源的混合式学习活动设计：开发出为达到学习目标所需的资源后，就需要设计运用这些资源传递教育信息的教学活动了。在课堂教学中，要设计好教师运用资源开展教学的活动，学生借助资源完成课堂目标的学习活动，而在在线学习环境中，则要设计出教师提供资源指导学生学习的活动，学生运用资源进行自主学习的活动。基于资源的混合式学习活动的设计要把传统学习的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式学习实施、评价和修改：混合式学习实施后，需对其实施的过程和结果进行评价，然后把信息反馈到前期分析、资源设计与开发、活动设计中，再对整个学习模式进行修改。

三混合式学习在“多媒体设备使用和维护”实验中的实践探索

华中师范大学为了更好地落实国家免费师范生教育政策，加强“985教师教育优势学科创新平台”的建设，进一步推动教学信息化进程，启动了教师教育课程资源建设项目，《现代教育技术》课程即为首批入选的课程。《现代教育技术》是面向全校大三本科生的公共必修课，分为理论课和实验课，每周各一次，为时共8周。

本研究以该课程实验课的一个专题“多媒体教学设备使用和维护”为个案实践对象，按照图1的过程模式基于资源进行了混合式学习教学设计探究。

1该实验基于资源的混合式学习教学设计

（1）前期分析

教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。[6]教学设计的的一切活动都是为了促进学习者的有效学习，因此在按照图1基于资源的混合式学习教学设计过程模式开展设计时，作为该模型的第一个环节――前期分析，我们以调查问卷的方式来了解该实验学生的学习需求，以和学生沟通的方式分析来自于全校不同专业学生的特征和学习风格，然后依据学习对象的特点对教学目标进行了调整，对教学内容进行了重新划分和重组。

学习需求分析：2010年11月份对《现代教育技术》14班50名学生进行了学习需求问卷调查，调查内容主要分为三个部分：以往实验学习现状、本实验学习现状、实验学习需求。调查结果：①67.9%的学生想在本次实验课的学习中掌握多媒体教学设备的使用，提高实验学习效果，培养实践操作能力；②46.4%的学生认为以往实验课的学习效果一般，原因是实验课时短，希望通过网络学习延伸课堂教学时间；③60.7%的学生对混合式学习感兴趣，希望以课堂和网络学习相结合的方式学习本实验；④71.4%的学生希望在网络学习时能提供充足的多媒体化资源。根据学生的需求本实验可采用混合式学习方式。

学习者特征分析：本实验的学习对象是大学三年级的学生，由于是公共必选课，因此50名学生来自于语文、数学、计算机、英语、美术等十几个专业，学生的学习背景差异较大。这里，将从文科、理工、艺术三类学生的一般特征、初始技能和学习风格进行分析。

1）文科学生

文科学生的感性思维强于理性思维，逻辑思维偏弱，动手能力相对较弱；在学习过程中易受到环境因素的影响，学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，有些学生会对复杂的操作知识有些排斥。

2）理工科学生

理工科学生的理性思维强于感性思维，逻辑思维较强，动手能力相对于文科学生来说较强；理工科学生惯于独立思考，在学习中不易受外界环境因素的影响，较多运用理性思维，从自己的感知出发去获得知识、信息，能够较快理清各知识点间的关系；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，对操作性知识非常感兴趣，愿意主动探究，但对理论知识重视不够。

3）艺术类学生

艺术类学生思维活跃，富有创造性，但理想信念淡薄；个性鲜明，感情丰富，但组织纪律性不强，集体主义缺乏；艺术类学生学习风格在学习过程中易受到环境因素的影响，不善于与他人合作；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，学习个性化较强，会选择自己感兴趣的学习，不感兴趣的知识不愿意投入；由于有大量实践活动，如比赛、训练等，影响了其课堂学习时间。

学习内容分析：本专题的学习内容主要包括两个方面：一、多媒体教学系统的使用；二、多媒体教学系统的维护。主要介绍标准型多媒体教学系统的构成及其功能，具体的使用流程和不同情境下各种设备的操作使用方法，并会简单介绍简易型多媒体教学系统的构成部分。

学习目标分析：本实验专题将从混合式学习目标分析出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行分析。

①知识与技能

a.能说出简易型和标准型多媒体教学系统的构成及功能

b.能正确开启和关闭系统中的各个设备

c.学会调节液晶投影机的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用视频展示台将透明胶片、正片、负片以及书本等材料正常投影出来

e.会使用控制面板将电脑、影碟机及视频展示台三路信号切换，分别投影到银幕上

②过程与方法

f.通过课前观看本实验教学视频和实验指导书，能体验到自主学习的一般过程

g.通过在线学习、传统课堂学习和学习支持卡片使用，能体验到混合式学习的一般过程

③情感态度与价值观

h.能够意识到混合式学习的意义，培养自主在线学习的习惯

i.通过课上自由练习环节，培养动手能力和小组合作精神

（2）学习资源设计与开发

通过前期对学习需求、学习者特征、学习内容的分析，为了传递教育信息并达到理想的学习目标，设计和开发了本实验专题混合式学习所需的资源，如表1所示。

（3）基于资源的混合学习活动设计及实施

在设计学习活动时，学习环境是必需考虑的一个因素，它包括信息资源和工具。前期设计的资源是课程内容的载体，而课程内容是开展教学并达到学习目标的基础，因此必须合理有效的运用设计好的资源。在本实验中课前教师通过QQ群平台上传预习资源，学生借助资源进行自主学习，教师通过QQ答疑解惑；课中教师简单讲解实验，学生自由操练；课后教师通过QQ群上传复习所需的巩固资源，学生进行自主学习，并借助博客工具写关于本实验学习的反思日志，把隐性知识显性化，活动设计流程如图3所示。

本实验基于资源的混合式学习活动设计将从教师活动、学生活动、应用的资源及设计意图四个方面进行阐述：

1）课前：教师提供资源，学生在线自主预习。

教师通过QQ平台上传视频类资源（多媒体教学课堂实录、多媒体综合教学平台操作、多媒体综合教学平台的使用）、Word资源（实验指导书）；学生运用教师提供的资源，在线自主学习，提前预习本实验。本活动设计意图是让学生提前熟悉实验内容，并培养学生的自主学习习惯。

2）课中：教师讲解实验，学生自由操练。

a.问题导入

教师针对本实验学习内容，运用先行组织者策略通过PPT资源展示要导入的问题，吸引学生的注意力。问题：作为一名教师，现在你要给学生上一节课，本节课你需要向学生展示一张照片，一张DVD光盘，一个多媒体课件和一张负片胶片，在多媒体教室环境下，你要如何使用多媒体设备去完成本节课的教学？学生根据老师的介绍，明确要解决的问题。设计意图是：借助具体的问题，驱动学习，提高学生学习积极性和主动性。本活动需2分钟。

b.告知学生实验的学习目标

教师运用PPT资源介绍本实验课的学习目标及要求，学生了解本次课学习要达到的目标，并对其要有清醒的认识。设计意图：让学生明白学习目标。本活动需2分钟。

c.教师运用学习卡片，以引导、讨论的方式讲解实验

教师借助图片资源（学习卡片），以引导的方式讲解本实验的3个知识点：简易型和标准型多媒体教学系统构成及功能；标准型多媒体教学系统的使用流程；多媒体教学系统中各种设备的正确操作方法及简单维护方式。并在讲解中和学生穿插讨论3个问题：投影出来的画面模糊应该怎么办呢？视频展示台画面无法显示什么原因呢？如果在教学中教师发现中央控制主机已不能使用，仅有视频展示台、手提电脑与投影能用，但又想展示电脑中的课件资源，怎么办呢？学生对照学习卡片听教师讲授实验知识，并积极参与课堂讨论。设计意图是：教师的系统讲解可以使学生了解相关实验知识；应用学习支持卡片有助于学生对照实物识记和理解；讨论能集思广益并拓展学生思路。本活动需30分钟。

d.学生以小组为单位自由操练

学生运用图片资源（学习卡片），结合上述讨论的问题，以小组为单位有目的的动手练习教师讲授的实验知识。教师辅助学生自由操练，及时解决学生的疑难。设计意图是让学生切身体验到多媒体教学设备的操作过程和维护方法，并培养学生的动手能力和合作精神。本活动需21分钟。

e.总结

教师运用PPT资源总结本实验内容，并针对课堂最初提出的问题，让学生谈谈他们的解决办法。学生认真听教师总结，并讨论关于所提问题的解决方案。设计意图是：使学生对本次课的知识有整体性的认识。本活动需5分钟。

3）课后：学生在线自主复习并反思

教师提供Flash资源（实验自测题），学生进行自我测试，针对学习不足进行巩固复习，并在博客中写关于本实验的学习反思，内化知识。教师针对学生的问题在线答疑解惑。设计意图是：巩固学生对多媒体实验的知识。

（4）混合式学习评价

本专题实验学习对学生的评价采用自评、互评和师评相结合的方式，不仅对学生的课堂学习进行评价，而且让其对自己的在线学习情况进行评价，以此让学生对自己的学习过程有一个清晰的认识后能改进学习习惯，如表2、表3所示。此外教师也可以运用教学反思表对自己的教学过程进行评价，以改善教学，如表4所示。

2该实验混合式教学设计实施效果调查

本实验学习结束后，针对混合式教学设计应用效果对任课教师进行了访谈，表5是部分访谈记录。通过访谈发现任课教师对基于资源的混合式学习还是比较满意的，因为它延伸了课堂的教学课时，课下学生借助资源进行的自主学习能缓解课堂中教师的教学压力。

此外，实验结束后对学生的学习效果进行了调查，以问卷的方式罗列出本实验中涉及的8个知识点，设计成选择题进行测试。调查结果：8道题中的5道题正确率超过了60%，学生的整体掌握情况还是不错的。浏览学生的博客也会发现学生还是比较喜欢这种混合式学习方式的，因为课堂上没有掌握的东西，在课下借助资源进行自主学习可以弥补。

四结束语

混合式学习并不是将在线学习和传统学习简单地结合在一起，而是要考虑如何将学习所需的元素进行适当的化合，以产生想得到的反应，[7]因此混合式教学设计成为了研究的热点，MiehaelE.W.(2002)认为好的学习效果需要一流的教学设计。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本论文从理论和实践两个层面对混合式学习在高校教学中的应用进行了研究，提出了一个基于资源的混合式学习教学设计过程模型，以提高混合式学习设计的可操作性；并针对《现代教育技术》一个实验专题“多媒体教学设备使用和维护”开展了其应用效果的行动研究。实证表明本研究提出的基于资源的混合式学习设计过程模型具有一定的合理性和可行性，能够较好地指导混合式学习实践的开展，但也要指出，相关成果是否具有普遍应用价值还需进一步地研究与实践。

参考文献

[1]李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式[J]．电化教育研究，2004，(7)：1-6．

[2][5]刘志文．混合式学习在高校教学中的应用研究[D]．南京：南京师范大学，2006．

[3]MattDonovan,MelissaCarter．BlendedLearning:WhatReallyWorks[J]．CLASTD．2004，(2)．

[4]田世生，傅钢善．BlendedLearning初步研究[J]．电化教育研究，2004，(7)：7-11．

[6]杨九民，范官军．教学系统设计原理[M]．武汉：湖北科学技术出版社，2005：14-16．

[7]吴东醒．网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]．中国电化教育，2008，(6)：72-75．

InstructionalDesignofBlendedLearningBasedonResources

BAIWen-qianLIWen-haoCHENBei-lei

(DepartmentofInformationTechnology,HuazhongNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079,China)

Abstract:Blendedlearningisalearningmodelwhichcombinestheadvantagesoftraditionalfacetofaceinstructionandonlinelearning.Itnotonlyexpandsopportunitiesforlearnerstoparticipateinlearningandextendsteachingtimeofclassroomteaching,butalsosupportsthelearner’sself-learningandindividualizedlearning.However,theadvantagesofblendedlearningisnotjusthappen,itisinseparablefromthecarefullydesignandimplementation.So,thispaperpresentsainstructionaldesignprocessmodelofblendedlearningbasedonresources.Thenauthorusesthismodetodoinstructionaldesignfor"multi-mediateachingequipment’susingandmaintaining"specialtopicofHuazhongNormalUniversity’ModernEducationTechnologyCourse,andcarriesoutactionresearchofthismode’sapplicationeffect.Empiricalstudyindicatesthatthemodelhasacertainrationalityandfeasibility,andthismodelcanbeusedtoguideblendedlearningpractice’scarringout.

Keywords:blendedlearning;instructionaldesign;resources

混合式学习论文篇6

关键词：混合式学习；小组学习设计；应用

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2016）04-0034-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》第十九章重点谈到了加快教育信息化进程，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。[1]

混合式学习是目前国内外研究的热点，相较于以知识传授为主的传统课堂教学具有明显优势。[7]进行混合式学习的前提是学习集体的组成，我们在实际教学中发现小组是重要的学习集体，无论是课上汇报还是课下讨论都与小组分不开。

二、混合式学习下的小组学习

1.混合式学习

所谓blendinglearning就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势综合起来，[2]在合适的时间地点采用合适的学习技术为不同学习风格的人提供支撑以达到最佳的学习效果。[3]混合式学习利用现有的学校课堂教学和网络教育资源，旨在培养学生的自主学习能力、团队合作能力及解决实际问题的能力。[10]

2.混合式学习中的小组学习

小组学习将传统的大班教学通过分组转变为小班教学，教师和学生的一对多关系转换为助教团队和学生的多对多关系。[4]学生首先利用平台中的教学资源进行自主学习，在自学过程中遇到的问题通过小组讨论进行解决，小组讨论仍然解决不了的反馈到平台上，再由教师进行解答。线下包括课上和课下，课上小组汇报、在教师引导下进行小组协作学习；课下由每个小组的助教带领进行小组讨论和学习。小组学习的功能有：激发学习兴趣，端正学习态度；促进自主学习和网络学习；培养协作能力、语言表达能力等。[8]

三、混合式学习环境下的小组学习设计

1.学习小组成员结构设计

学习小组成员结构对小组学习效果有直接影响。小组成员结构设计包括：组长的选拔更换，小组成员的组合，小组成员的角色分工。

组长的选拔：组长作为小组的活动组织者，将直接影响小组的表现，[5]可根据教师制定的组长标准进行竞选。组员能力相当的小组可采用组长轮流制。

组员的划分：在分组时充分考虑性别、专业、知识水平、学习风格、综合能力各因素差异，[9]将不同类型的学生分到一组，组内成员相互学习影响。在学生自由分组之后教师可根据情况微调整。

组员的任务分工：组员的任务分工不仅要结合组员特点，还要结合具体情景和学生特点。为使学生全面发展，每次小组活动角色应根据需要尽量变换，组员角色主要为：组织者、主持者、记录者、汇报者、补充者和参与者。

下面以实践时第二组同学为例，具体见表1。

2.小组学习任务设计

混合式学习环境下的小组学习以任务为驱动，整个课程学习中，每周会布置相应的小组任务，注重考察学生解决问题的能力。小组任务是小组学习中重要的组成部分，也是考察小组的一项重要指标。小组任务的完成质量客观反映出小组课下花费的时间精力、小组成员整体的知识技能水平和相互间的协作能力。小组任务是根据课程内容和生活经验进行设定的，通常是综合性的任务，任务要做成PPT在课堂上进行汇报分享。

下面我们以学习office软件时的小组任务为例，见表2。

3.小组学习活动设计

根据教育目标分类理论将知识分为知识型、技能型和能力型，学习活动依据不同的知识类型设计也不同。针对知识型内容注重学生对知识的理解内化；针对技能型知识，小组学生会被“放置”在真实的问题情景中，通过提出问题、分析问题、解决问题进行学习；针对能力型的知识一般是在课下小组学习中完成，注重综合能力的培养，主要活动设计示例如表3所示。

4.小组学习评价设计

混合式学习环境下通常采用过程性评价、[6]质性评价和量性评价结合。其评价对象不仅是个人还有小组，小组评价更注重小组的成长，其评价工具采用电子档案袋、问卷、自测量表和观察量表。评价方式依据评价主体分为三类：组内评价、组间评价和教师评价。

四、实践应用与效果研究

1.在《大学计算机基础》课程中实践应用

根据以上设计，对云南师范大学本科一年级《大学计算机基础》课程进行实践研究，实践时间为一学期，课堂教学环节主要分为课上（课堂、机房）。以下为一个以小组学习为主的教学设计与实施的过程（如表4）。

2.效果分析

在实践应用的一个学期中，我们使用过程性评价、量性评价与质性评价结合，从以下几个方面展示学习效果：

（1）小组学习课下花费时间：从图1中可以看出初期调查时小组学习时间大多集中在1个小时内，但是后期中大部分花费时间为1-3小时，可见小组从初期的被动学习转变到后期的主动学习。

（2）小组学习态度：从图2中可以看出初期调查时大多数学生都不喜欢小组学习，但是后期调查时大部分学生都比较喜欢小组学习的方式。

（3）小组作品展示：图3是小组成员简历；图4是主题电子小报制作；图5是调查问卷设计与分析。

（4）小组成员心得体会

ZXX：每次小组学习都会学到很多，都是在轻松愉快的氛围中讨论学习，收获了一批好朋友。

LW：小组之间进行学习交流，共同解决不会的疑惑，老师在课堂上直接与大家进行问题的解决，讲授与讨论式的学习方法很好，能培养学生一定的自主学习能力。

ZQL：我觉得这种自主学习、小组合作的学习方法特别好，可以提高我们的学习积极性。

五、结束语

根据实践效果可以看出小组学习的效果还是十分显著的，经过设计应用，不仅提升了学生的专业知识技能，在培养学生综合能力，提高教学效果方面同样有明显效果。通过网络虚拟空间和集中学习搭建了小组学习平台，在个性化的今天团队合作显得更加重要。

参考文献：

[1]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

[2]何克抗.从blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[3]黄荣怀，周跃良.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006（5）：4-13.

[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[5]郭宁.混合式学习环境下协作学习活动设计[D].保定：河北大学，2010.

[6]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.

[7]彭邵东.混合式协作学习社群网络特征分析的指标界定及应用[J].开放教育研究，2012（2）：92-98.

[8]柳力文.混合式学习的设计与应用研究――以高职院校《计算机组装与维护》课程为例[M].上海：华东师范大学，2009（10）.