多媒体教学注意的问题篇1

关键词：教学；运用；多媒体电脑；注意；问题

当今社会信息技术的进步对社会的发展产生了极其巨大的影响，其影响波及到社会的各个领域，信息技术在迅速改变社会的伺时，也给教育以更大的发展空间。人类跨入21世纪后计算机信息技术的发展为教育提供了更多的手段。以计算机为基础的多媒体教学，已经在我国各地蓬勃开展。它以一种全新的概念，促进着教育事业的发展。然而在实际运用过程中出现了一些值得我们注意的问题，如果对于这些问题不加以重视，将会使多媒体教学这一新生事物走上弯路甚至歧途。

一、对多媒体认识的模糊

当前有许多教师在课堂中使用了多媒体电脑，便认为教学方法现代化了，就是多媒体教学。其实，这是很片面的认识。谈到多媒体教学，首先应该知道何谓多媒体。“多媒体”即文字、图象、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的版书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图象媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。从这一点来看，电视媒体与之最为接近。在实际的教学当中，我们就不必象以前那样，上一堂电教课要在录像机、VCD、幻灯机、录音机等设备上进行频繁的切换，极大提高了课堂教学效率。

二、多媒体不能替代板书，更不能取代教师

现代教学的特点是教师的板书越写越少，板书的任务都留给投影仪大屏幕去展示了，这样做倒是有一些好处，尤其是对一些板书不是很工整，或者任教班级比较多的教师，确实可以省去很多烦恼，也减轻了教师的身体负担，少吃很多“粉笔灰”。可是我们在教学中就发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往就是一闪而过，滞留时间短，学生还没来得及整理记忆，就过去了。对一些多媒体可用可不用的课，是不是单纯的罗列一些文字在上面就算是利用多媒体了呢？我曾经上过一些这样的课，下课后学生普遍感觉没有原来的上课方式好，什么都没有记下来，也没弄清楚上课的重点。原来老师一边在黑板上面写，学生一边在下面记，写一遍记一遍很多知识点当堂可就完全记住理解了，现在学生感觉好像什么都没记住。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。

三、缺乏相关课件

目前，中小学的多媒体教学开展得轰轰烈烈。校长和教师们都认识到多媒体教学是一种先进的教学手段，许多学校纷纷购置多媒体设备，建立了相应的多媒体教室。但多媒体课件却很贫乏。市面上的软件，大多是供学生自学，没有供教师运用于整个一堂课的课件，自学软件与教师上课的软件又不一样。由于看不到样品，许多教师对于课件的制作不知从何入手，容易产生高级幻灯+简单动感的课件。此种课件从某种意义上讲，并没有多大的实际意义，反而会让不太清楚多媒体课件的人产生误解。

四、课件制作问题较多

现在课件制作中往往是授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能相互协作，但效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。所以目前急需对教师进行多媒体电脑相关知识的培训，让他们对多媒体软件的制作有一个较为清晰的概念。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。当然，最好的办法是授课教师能够独立制作，将自己最好的构想完美地表现出来。

五、多媒体教学不应成为评价的重要标准，应与传统教学取长补短

多媒体教学注意的问题篇2

一、多媒体教学中存在的问题

1.运用电教媒体业务不熟。在课堂教学中应用多媒体时，体现出诸多业务不熟现象：一是影像位置不合理。如在制作教学课件时影像位置不正确，有的不能把画面调清晰，有的不能将影像放在台面中间，有的技术不熟练，只能勉强凑出一个图像，不能把图像放置在合理的位置、呈现合理的大小。二是呈现时机不合理。在教学中，图像和声音出现的过多或出现的不是时候，成了多媒体展示会，造成喧宾夺主的问题。三是不及时关闭画面，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生的注意力。四是误操作出现关机、死机现象，致使出现人为故障，影响使用。

2.把本应该展示实物的也用图像代替。在教学过程中，呈现图像很方便，可以多角度展示，并且可以做成动画做过程演示，很多教师就喜欢使用多媒体展示来代替其他教具。例如，有的教师在讲授内燃机时，不使用汽油机和柴油机模型直观教学，而只将汽油机和柴油机制成复合投影片，一层一层地投影到银幕上来展示给学生观察等等，将立体的物体平面化，弄巧成拙，不利于学生理解。

3.教学中滥用多媒体。例如，在演示牛顿第一定律时，探究滑块滑动的距离与摩擦力大小的关系，实验现象较明显，直接演示即可。可有的老师为了体现在教学中运用了电教手段，将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来。还有的老师在进行大气压强的实验教学时，明明用马德堡半球演示实验简单、操作方便、易被接受，还是花费很大的人力和物力编程序来模拟，在屏幕上画上马德堡半球，再画上几匹马拉不开。虽然设计生动活泼，但华而不实，让学生怀疑是老师用电脑故意做出来的，不相信是事实。

4.用录像代替实验。虽然它形象直观生动，能够较好地帮助老师分析和讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助，然而，学生由于没有见到实物，只觉得是在看电视，真实感不强，亲切感不足，不少学生对其内容半信半疑。由于没有亲自动手，不利于学生实验能力的培养，实验教学的意义也就失去了。

5.课前准备不充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。在课堂教学中，时常出现备课不充分的现象。如开机后找不到自己要展示的内容，用录音机播放录音时，或播不出声音或播放出与教学无关的内容；还有的进了教室使用电教设备时，才知道设备已坏，不能进行正常工作等等。

二、在使用多媒体教学中必须注意的问题

1.老师加强现代化教育技术的学习。现代化教育技术是教师的一项教学基本功，教师要想在课堂教学中能正确选择、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习现代化教育技术。

2.科学地运用电教媒体。一是符合教学规律，明确电教媒体在课堂教学中的作用，要充分认识到多媒体教学只是一种辅助教学手段，不可以替代演示实验和学生实验，更不能代替教师的教学。二是符合学生的认知规律，就是要把握住中学生的心理特点。在利用听觉和触觉加强教学效果时，应提高视觉刺激的强度和视觉的有效性。如练习电表读数时，可用投影电表，将其投影到银幕上，让学生清楚地看到每一操作引起的电表读数的变化，达到良好的教学效果。三是正确掌握应用媒体的时机。根据教学进度的需要，以及学生接受知识的心理准备因素，恰当地掌握电教媒体的演示时机，是搞好课堂教学一个很重要的环节，也是教师课堂教学演示技能的组成部分。

3.不能用电教媒体代替直观教学。一是让学生对具体事物和现象直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，亲自操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、新概念的结论。因此，实验教学是任何教学手段不可代替的。

4.做好课前准备。一要备好课，写好优化课堂教学的教案，教学过程思路清晰；二是熟悉所用媒体的性能、作用，掌握使用方法，保证操作规范熟练、运用自如；三是制作好课件，使课件不用则静，用则迅速播放，声音清晰，画面清楚。

多媒体教学注意的问题篇3

论文摘要:古代文学是一门传统课程,本文结合传统的教学方法通过对多媒体教学手段在古代文学实际教学中教学效果的探究,分析了多媒体技术手段在古代文学课堂教学上存在的一些问题或误区:过分追求多媒体表面效应,忽视传统教学手段;违反信息量适度原则,忽视与学生的互动交流;过分依赖多媒体资源,忽视教师的主导作用。本文通过对这些问题的论述以期对古代文学教学有所裨益。

古代文学课程是所有综合性及师范类大学的一门传统课程,是高校中文系学生必修的一门专业主干课、基础课。近几年来传统的教学方法受到多媒体技术的巨大冲击,如今,仅仅运用板书和教师口授的方法很容易让学生感到枯燥、乏味,难以唤起他们的学习兴趣,更不能把古代文学的优势充分地表现出来。而运用多媒体技术,通过视觉和听觉综合形象,声像兼备,将古代文学知识与传统的音乐、书画联系在一起,使学生将学习古代文学知识当作一种享受,同时扩大了课堂的知识容量,激发了学生的学习兴趣,增强了学习趣味性,有利于提高教学效果,更有利于学生综合文化素养的提高;它使教学方法多样化,教育手段多样化,信息技术传递立体化,具备了以往教具所无法比拟的优越性,符合认知理论模型,对现代教育技术产生了巨大的推进作用,为我们的古代文学教学注入了无限的生机和活力,在教学中受到很多教师的欢迎。但是这毕竟是一种新兴事物,还处于发展阶段,同时它也对教师的现代教育技术水平提出了严峻的挑战。对于我们来说,任何真理走向极端就会变成谬误,在这种手段的具体操作运用中,还存在不少问题或者误区,还有许多领域有待探索。比如在理论上显得超前和乐观,把多媒体技术会带来优质课堂教学的可能性当成了必然性,同时片面地否定传统教学模式,导致多媒体教学模式难以发挥应有的优势等等。本文试就如下几个问题做些探讨。

一、过分追求多媒体表面效应,忽视传统教学手段

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。多媒体技术手段仍不能脱离传统的教学手段,必须承认传统教学手段仍然具有生命力,多媒体教学只能作为“辅助”的手段,而不能完全替代传统教学模式。多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样,只有激起学生的学习热情,引起学生的学习兴趣,这种教学才是有效的。否则,就不可用,也不能用。比如经常见到有的教师将教案内容原原本本搬到了电脑屏幕上,再用投影仪设备投射到大屏幕上,用课件替代黑板,学生拼命记笔记,但也赶不上教师的讲课速度。而其他教学方法依旧。老师眼不离显示器,手不离鼠标、键盘,无章法的机械式教学模式,实际上是把课件变成了单纯的“黑板搬家”或“课本搬家”,造成人力、财力、物力、精力的极大浪费。过多地使用这种方式,也会造成“审美疲劳”,使学生出现厌学症。长此以往学生必然失去学习兴趣,多媒体也起不到辅助教学的作用了,这样的教学效果也绝对不如板书。还有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,于是他们为了哗众取宠以达到烘托课堂气氛的效果,竟做得花里胡哨。更有甚者,竟故弄玄虚,给课堂教学造成了负面影响。这都是没有把握好尺度、过于极端的表现。由此可见,把课件作为教案的翻版或完全替代黑板的教学,弊大于利,应慎之又慎。

二、违反信息量适度原则,忽视与学生的互动交流

教学过程可以看作是一个信息传输过程。课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而备受青睐,是不是课件教学过程中就要无限制地向学生传递教学信息呢?显然不能。但是,在多媒体教学中我们是否真正重视了这个问题呢?众所周知,传统教学都能存在“吃不饱”和“吃不了”的现象,何况在多媒体课件教学中,如果稍不注意,就更容易发生“吃不了”的现象,从而严重制约多媒体教学优越性的发挥。在实际教学中,往往出现信息量堆积过多过大、画面切换得太快的现象,像电视或电影画面那样一闪而过,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,不容学生细看和思考,学生难以消化吸收,违背了信息量适度这一条教学原则,过犹不及,反而影响了教学效果。另外还有些课件教学把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来,实际上是扼杀了学/！/生逻辑思维能力和创造能力的培养。有的教师违反多样性的教学规律,上课时只顾用事先设计好的课件,单方面地一味播放、讲解,而无暇顾及学生听课时的表情反应,结果使多媒体教学成了讲稿演示。教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥,学生大部分时间都在被动接受知识,无法与教师进行很好的交流,无法进行教学互动,也就无法发挥学生的主动性与创造性。

所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,在教学过程中有效组织信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点、重点、扩大视野的同时,又能给学生留出一定的时间和空间,让他们理解、思考、交流和质疑。采用了多媒体教学以后更需要教师的激情、学术修养和教师与学生之间的交流。教师也应该站在讲台前面,面向学生,有表情、有手势、抑扬顿挫、即兴发挥,和学生要有交流,对学生的表现和表情要有所反应,要让学生感到面对的是一个人而不是一台机器。否则,学生完全可以自学。也就是说,有了好的工具,还要有好的使用者,才能达到更好的教学效果。

三、过分依赖多媒体资源,忽视教师的主导作用

多媒体技术与课程整合,其主体是课程,而非多媒体技术。不能为使用技术而使用技术,更不能以牺牲课程目标的实现为代价,应以课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的,选用合适的技术。切忌在使用传统教学手段就能够取得良好效果的情况下,还去生硬地使用多媒体技术。如有的教师在进行网络教学时,即使与学生近在咫尺,却非得通过BBS对话方式才可以交流,认为这才发挥了多媒体的作用。其实恰恰相反,这样反而人为地拉远了教师与学生之间的距离。

我们经常说学生是主体,教师是主导,网络上的课程学习使学生成为学习的主体,但这并不意味着放弃了教师的主导作用,只是教师主导作用的侧重点发生了变化。当我们创建了公共学习邮箱、讨论区、把学习资料挂到网上后,有些教师随之在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的指导作用,在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样,在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来,而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用,在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过多媒体技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时,不断地将反馈信息传递给教师,教师根据学生的反馈,不断地对教学过程实施随机调控,达到和谐共振的状态。整个教学过程,实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。可见多媒体仅仅是教学的辅助工具,教学中教师还要发挥其主导作用,也要注意发挥学生的主体作用。如果过分夸大课件的作用,不可能收到预期的效果。

参考文献:

[1]邓其畅.物理课件制作的误区[J].教育信息技术,2003,(3).

[2]袁金华.课堂教学论[M].南京:江苏教育出版社,1995:212-230.

[3]刘继征.浅谈现代教育技术在课堂教学中的应用[J].辽宁科技学院学报,2007,(6).

多媒体教学注意的问题篇4

关键词：课件教学；传统教学

随着科学技术日新月异的发展，教师的办公环境不断改善，学员的学习工具不断增多。各个学校都非常重视多媒体教学设备的配备与完善，利用多媒体教室教学已经成为时展的潮流。与传统教学相比较，多媒体课件辅助教学有很多优点，比如，多媒体课件可以把文字、音乐、画面、语音等生动丰富的内容直接引入课堂，让学员直观的感受到教师所要传达的知识，便于学员更好的吸收理解教师讲授的内容，同时，也使课堂气氛活跃、生动。同时，我们也要辩证的看待问题，多媒体教学虽然现在已经是最主要的教学手段，但是它在教学活动中也存在一些弊端，这就须要教师发挥好主观能动性，尽最大努力发挥多媒体教学的优点，规避它的不足之处。下面就多媒体教学应注意的几个问题谈谈自己的看法。

一、忽视传统教学的优点

在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。根据原始人群时期教育产生的史实应该认为：人类社会特有的教育活动是起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。自人类存在就产生相应的教育活动，教育活动发展至今已有几千年的历史，在漫漫历史长河中，教育的方法手段不断变化发展，从原始社会的教育到奴隶社会的教育，再继续发展到封建社会的教育，至今，发展为现代社会高科技条件下的教育活动。我们应该继承发展传统教育活动留下来的精华，而不应该在科技力量的冲击下，完全忽视了中国几千年来不断演变发展的传统教学方法。

对待传统教学活动，我们应该取其精华，去其糟粕。比如，传统教学方法中的板书形式便于学生记笔记，有充分的时间使学生掌握难点和重点。但在现代教学过程中，教师大量使用多媒体课件，几乎看不到板书的踪迹，我认为，在使用多媒体课件的同时，并不能完全摒弃板书。板书还可以在老师和学生之间建立起一个沟通的桥梁，便于情感的交流，在学习过程中，不能只仅仅对着不断变换的幻灯片，若有教师相应的板书，更便于增强和学生之间的交流，便于知识的理解和传授。同时，传统教学方法要求教师要有扎实的基本功，教师传统教学以“传递――接受”为特征，是几千年教学模式精华的结晶。我们要充分利用好传统教学法中的精华。

二、教学课件制作质量不高

教师对多媒体课件的制作水平是良莠不齐，多媒体课件的制作要求教师能够掌握基本的计算机操作。多媒体课件的制作也在不断的更新发展演变中，是一个动态的过程，并不是一成不变的，教师的计算机操作能力也要不断地提高，只有这样才能在制作课件的过程中做到游刃有余。

当前，许多教师对计算机的操作还不是十分熟练，对多媒体课件的制作更是了解不够。由于受到自身计算机水平的限制，有些教师制作出来的课件和教学要求之间还有很大的差距，相当一部分教师制作多媒体课件其实就是把教学内容简单的变成幻灯片进行演示，甚至有些教师仅仅是把教学内容变成电子文档搬到屏幕上，这样进行的多媒体教学不仅不能发挥它本身具有的优势，反而也丧失了传统教学的魅力。

在制作多媒体课件过程中，不但要求教师对自己所授内容精通，而且要求教师要掌握一定的计算机技能，能够将自己的知识转换到多媒体课件中，并且要转换的有技术，有层次，要做到这一点，我认为应从以下几点改进：首先，教师要将自己所授内容系统地整理出来，按照教案查阅电子资料（包括图片、视频、音频、动画、音乐等），将这些资料整理归类，在制作多媒体课件时不断地充实进去，使课件生动有趣并能充分反映所要讲解的知识点。其次，发挥自己的主观能动性，利用发散性思维去寻找素材，可以向同行或专家请教，集思广益，要不拘一格的寻找对课程有帮助的素材。再次，教师制作多媒体课件必须具有一定的计算机水平，自己要不断的学习充电，不能总停留在过去的水平，要随着计算机技术的更新，不断更新自己的计算机水平。最后，教师要有很强的逻辑性，把自己整理的资料合理而完美的运用到多媒体课件中，使课件制作精美大方，内容完整连贯，生动有趣。

三、多媒体教学环境下易形成教师对设备过分依赖的弊端

很多教师在授课时都有这样的经历，因为种种原因，多媒体设备不能正常运行，教师无法使用预先准备好的多媒体教学课件。只能采用传统的授课方式，此时，很多教师感到无所适从，甚至有部分教师无法正常完成授课内容。这就是多媒体课件带来的弊端之一，教师在备课的过程中过分依赖多媒体课件，很多知识自己并不能独立的融会贯通，完全依靠多媒体课件，一旦多媒体教学设备故障，就影响了教学计划的按时完成。教师过分依赖多媒体课件还表现在授课过程中，很多教师的眼光不是停留在讲稿上，就是停留在多媒体课件上，很少与学员进行眼神的交流。一个有经验的教员应能从学员的眼神和面部表情接收信息，同样，学员也可以从教员的讲解、表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是一种必不可少的默契。现在基本已被机器取代，教师、学员、多媒体教学设备这三者之间，变成了以多媒体教学设备为媒介，使教师和学员之间不能直接的交流，教师和学员之间没有肢体和眼神交流，课堂上只剩下和冷冰冰的机器之间的交流，这就影响了教师对学员掌握知识情况的了解，也降低了学员与教师之间的默契。

要改变这种弊端，我认为应从以下几点改进：首先，教师认真备课，对所讲授的内容要精通熟练，做到如数家珍。其次，不滥用多媒体课件，做到该使用时使用，不该使用时不过分依赖，把握好使用多媒体教学设备的度。最后，在教学过程中，师生之间要多交流，增加师生之间的互动，有利于增强学员的积极性并提高教学质量。

四、领导对多媒体课件制作要求过高，甚至忽视内容

多媒体教学注意的问题篇5

【关键词】多媒体地理教学注意问题

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）08-0037-01

新课程地理教材的突出特点是需要学生接触大量的图片、视频和地理信息，传统的教学手段靠的是几张有限的图片和地图，很难使学生更好的掌握教材的内容，而多媒体技术的应用有效的克服了传统的教学方法。但在多媒体教学过程中也存在许多问题，现就常出现的几点常见的问题谈谈自己的看法。

一、备课中应注意的问题——备课和课件制作的顺序问题

有的老师在备课前先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，教学由以前的教师满堂灌，变成计算机多媒体的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材整体的研究，准确体现课程目标，准确把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上，要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，调动学生的学习兴趣和积极性。坚持做到先备课再做课件。

二、多媒体教学中应注意的问题

1.教学目标要明确

有的老师用的是现代技术，但依然摆脱不了满堂灌的方法；讲课时只管击键讲课而没有关注学生，没有师生交流；致使学生失去兴趣，因此，要使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。

2.多媒体课件容量要合适

课堂容量大了，反而使许多学生接受不了。对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，许多学生需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容总是一闪而过，在学生们头脑中没有留下很深的印象。使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通过理解来记忆。即使课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材，通过加大练习量，提高课堂效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破。

3.运用多媒体教学要注意发挥其教学效果

在应用多媒体教学系统进行教学时，应注意通过人与机的交互作用，使学生感觉到他自己在控制学习，激发其学习动机和兴趣，并使整个教学过程除完成课程特定目标外，还要为完成“培养有创造精神和实践能力的高级专门人才”的培养目标发挥作用。

4.运用多媒体辅助教学不能忽视教师对课堂教学的主导作用

多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动，协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，教师或提出问题，激励探索；或开启思路，提示方法；或强化要点，引起注意等，使措施得以落实。如：在“美国”教学过程中，让学生提前利用网络去搜集有关美国的各种资料，在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的效果。

5.运用多媒体教学系统应注意与教学方法的协调性

由于多媒体的参与，教学方法也随之发生变化。多媒体与教学方法的协调性，就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和精心设计的多媒体课件，使之协调一致，以产生最佳效果。如：在“欧洲西部”的教学过程中，教师在演示欧洲犹如亚欧大陆向大西洋延伸出的大半岛时，从而引导学生结合欧洲地形思考欧洲的气候具有海洋性的原因及欧洲农业发达的自然条件。

三、多媒体课件制作应注意的问题

1.制作多媒体课件要注意其合理性

多媒体使教学效果最优化，关键还在于教师开发，利用的教学课件是否符合学生认知规律，是否与教学内容相适宜，课件出现的时机是否适时，恰当。如果说教学软件的设计过于繁杂，画面过于华丽，出现时机不当，就会分散学生的注意力，也会给执教教师的操作带来麻烦，导致事倍功半。所以开发和运用教学软件时，一方面应注意简洁明快，注重实效性，辅，并要重视课件的教学试验。另一方面要把握好软件出现的最好时机：要以突出重点，突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。

2.多媒体课件制作要注意生动直观

多媒体教学注意的问题篇6

教学目标；因材施教

〔中图分类号〕G434〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2014）05—0050—01

多媒体教学手段以其交互性强、图文并茂、生动逼真、趣味性强、资源丰富等优势，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，也为学生的学习提供了直观而又充满情趣的信息化平台。但是由于教师个人对多媒体教学手段的认识程度和操作使用技术等方面存在的一些问题，使得有些教师过于片面追求多媒体教学的新颖和方便，并未使多媒体教学真正发挥出其应有的作用。下面我就使用多媒体教学应注意的问题，谈几点认识和看法。

一、聚焦教学目标，锁定多媒体使用目的

作为教师，上课前首先要备课。备课的首要问题就是要准确地确定本节课的教学目标，而作为多媒体环境下的课堂，首先也要明确本节课使用多媒体教学的目标。具体而言就是要明确：本节课为什么要使用多媒体教学？在什么地方、哪个环节需要使用多媒体？怎样使用多媒体？使用多媒体要解决哪些问题？等等。多媒体技术作为一种新的教学手段，使得教师从单纯利用语言和板书形式传授知识提高到使用文字、图形、图像、动画、声音和音响等的综合运用，方便了教师教学。但是，我们应该认识到，无论多媒体技术多么发达、多么好用，它也只是实现教学目的的辅助工具或手段，而不能成为课堂教学的主体。多媒体教学手段应该服从并为教学目的服务。如果不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，为使用多媒体而使用多媒体，就容易出现教学手段与教学目标异位的现象。如，有些教师把相关资料和素材下载下来，简单地组合在一起，不顾教学目标就滥用一气，只图多媒体内容的丰富和形式多样，与教学目标背道而驰，必然会导致教学的失败。

二、研究教学内容，实现教学内容与多媒体的有机结合，避免教学内容与多媒体使用的脱节

教学内容决定教学形式，教学形式又为教学内容服务。多媒体课件的制作和使用也不例外，不论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并应根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使教学内容变得简单、明了，易于学生接受、理解和记忆，这才是运用多媒体技术辅助教学的根本目的。如果教学课件的表现形式过于复杂、过于华丽，而无用信息太多，势必会造成喧宾夺主、分散学生注意力的后果，以致严重影响教学效果。教师应当根据教学计划与实际需要，把各知识点的教学目标确定为理解、应用、分析、综合和评价等不同层次，然后把确定的内容制作成多媒体课件。有些教师对已有的素材不经筛选和加工，不对教学内容进行分析，没有将教学内容和多媒体辅助教学结合在一起，只简单地将素材串联或堆砌起来，结果并没有让学生真正地理解并消化课堂内容。

三、适度使用，避免整节课都使用多媒体授课

多媒体有着许多传统教学手段无法比拟的优势，但并不是万能的！有些教师制作的多媒体课件内容的确丰富多彩，但在上课时，他们只顾操作计算机演示课件，而不做过多的讲解，甚至整节课都由计算机为主进行授课。这样不以教师教学为主，而一味地依赖多媒体课件在课堂上的展示，完全以计算机的演示来替代教师的引导与讲解，使师生之间失去了交流和互动的机会，这样的课堂教学坚决不可取。多媒体是创设学习情境的工具，整个教学过程要靠教师组织，多媒体的应用只是在教师的安排下逐步引入，而不是教师向学生灌输知识所使用的主要手段。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应做必要的讲解和启发，使学生在教师的精心指导下，主动积极地获取知识，决不能让多媒体简单地替代教师授课。