学前教育专业的职业分析篇1

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[3]韶关学院韶州师范分院2014年招生简章[EB/OL].（2008-03-14）.http：//

【基金项目】2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目（20130301067）；韶关学院第十五批校级教育教学改革研究项目（SYJY20141546）；2013年度韶关学院科研项目

学前教育专业的职业分析篇2

关键词：会计诚信教育；会计职业道德教育；经济学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.067

1会计诚信与职业道德教育的经济学含义分析

会计诚信与会计职业道德应该是会计从业人员所应该具备的高贵品质，同时也应该是会计行业、乃至于经济发展的内在要求。笔者认为，在社会转型关键时期的当前，会计诚信与职业道德教育应该从基本内涵和扩展性外延两个角度分析。

1.1会计诚信与职业道德的经济学含义

从经济学角度来说，一方面，会计诚信与职业道德应该是会计人员在使用专业技能服务于从业主体过程中，能够依据客观、真实的经济业务内容为依据，能够遵守相关法律、法规和基本准则的相关要求，能够遵守伦理诚信和职业道德的相关要求，能够在对会计信息的供给方面满足相关会计信息需求者的要求，更好地服务于经济全局的发展。另一方面，会计信息需求者对会计信息需求的客观性、真实性的呼声越高，就越是能够给会计从业人员的专业服务以正确的引导。也就是说，失真的会计信息市场一旦消失或者减小，真实可靠的会计信息市场就会越宽广，这样就会有越来越多的会计人员选择诚信、选择遵守职业道德。

笔者认为会计诚信与职业道德的经济学含义可以理解为：在会计信息的供需关系中，供给方能够如实提供会计信息给需求者，需求者则能够为真实、可靠的会计信息提供更加广阔的市场空间，在满足供需平衡的同时促进经济的健康发展。

1.2会计诚信与职业道德教育的经济学含义

当前，我国所开展的会计诚信与职业道德教育则是以我国有特色的社会主义以市场经济为基础，通过政府、高等教育机构、其他教育机构组织开展的一系列以会计诚信与职业道德为主要内容，以专业人员诚信品质和较高职业道德素养的形成为目的专门教育。从经济学角度来说，通过专门的、高质量的、有效的会计诚信与职业道德教育可以为行业提供更加可靠、更加诚信的高质量会计人才，一方面通过专业技术水平的提升，可以提高服务效率为经济的发展增添动力，一方面则可以通过提供高诚信、高职业道德水平的会计人才，为经济的发展提供更加有效的保障。

2会计诚信与职业道德教育的机会成本分析

从对象角度分析，当前会计诚信与职业道德教育可以是面向专业学生的，可以是面向已从业人员开展的继续教育的，也可以是由单位组织开展的针对单位内部的会计人员的专门的诚信与职业道德教育。会计诚信与职业道德教育的机会成本则应该是指教育的组织方面、教育者、被教育者和用人单位等相关单位和个人在这一教育过程中所放弃的其他产量价值。

2.1收益性机会成本

会计诚信与职业道德教育的收益性机会成本指的是教育相关者所放弃的其他最大收益。如果会计诚信与职业道德教育的投入不用于教育，而专用于其他投资所能够获得的收益所构成的机会成本。由于当前我国用于会计诚信与职业道德教育方面的投入一般情况都是伴随着专业教育和继续教育的实际开展而开展的，专项投入微乎其微，这样便导致了所有可能产生的收益性机会成本很小。

2.2时间机会成本

会计诚信与职业道德教育的时间机会成本则是指教育相关者所放弃的能够从事其他事业的时间所有可能创造的时间价值。如教育组织者所放弃的其他行政、事业事务的可能；教育者所放弃的其他教育、学习生活时间的可能；受教育者放弃的学习其他知识的可能以及用人单位所放弃的其他时间价值的可能。

3结论

当前的会计诚信与职业道德教育的机会成本虽然不能够构成实际意义上的收益、成本，也不能够记入企业的账面，但它是却是组织开展会计诚信与职业道德教育决策者进行最优决策所必须考虑的现实的因素。一方面，决策者必须要积极分析机会成本，对各种教育组织方案进行考察、分析，全面了解各种会计诚信和职业道德教育研究方案的可行性和实效性，为最优教育决策的确定奠定坚实的经济学基础；另一方面，会计诚信与职业道德教育是经济健康发展的必然要求，为了使会计从业人员的诚信与职业道德教育能够与经济的快速发展相匹配，更好地提高教育资源的“投入―产出”率，减少教育资源的浪费，势必要对其机会成本的视角分析成果进行合理利用，才能最大限度地保证会计诚信与职业道德教育决策的最优化，以充分发挥其时效性。

参考文献

学前教育专业的职业分析篇3

一、研究的背景与意义

(一)研究背景经过多年的改革与探索，我国职业教育已步入内涵式和规范化发展轨道。围绕提高人才培养质量、构建现代职业教育体系等教育核心问题，近年来从国务院到各级教学行政管理部门、职业院校都分别提出了相关目标与要求，并开展了相应的研究与实践。2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》；2010年，国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；2011年，教育部出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》；2014年，国务院颁发《关于加快发展现代职业教育的决定》；2015年，教育部颁布《深化职业教育教学改革，面提高人才培养质量的若干意见》；同年，编制了《现代职业教育体系建设规划》。这些都是指导我国职业教育改革发展的方针政策，以不方式提出“走内涵式发展道路，推进中高职衔接教育，创新人才培养模式，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，构建教学标准体系，提高人才培养质量”等目标和要求。与此同时，地方政府和各类职业院校也积极响应，贯彻执行国家关于职业教育改革发展的方针政策，采取了一系列措施。就广东省而言，自2010年开始实行中高职衔接三二分段试点工作，探索中高职衔接人才培养的科学模式，旅游管理专业是其中试点专业之一。随后，连续启动两批共20多个专业的中高职衔接教学标准与课程标准研制工作。前几年,教育部职成司组织高职高专教指委会研究制订了一批专业教学标准，为我国教学标准的研制开创了先河。然而，受各种主客观因素的限制，我国职教领域对专业人才培养标准的研究相对薄弱。如果这些工作长期滞后，不利于职业教育理论成果的丰富及理论体系的完善，也不利于我国中高职衔接旅游管理专业改革的深入，制约人才培养质量，进而影响现代职业教育体系的建设和旅游业的发展。可见，从规模化扩展到内涵式发展是职业教育的必然规律，调整结构、提高质量是内涵式发展的重要标志，是职业教育的生命线，全面提高人才培养质量和推动中高职协调发展是深化职业教育改革的重要任务。要提高人才培养质量，必须有相应的保障机制和一系列保障措施，其中，建立和健全以专业教学标准为核心的人才培养标准体系是至关重要的一环。这就需要职业教育工作者从理论和实践两个方面，对专业人才培养标准进行深入全面地、系统地探索。

（二）研究意义拓展职业教育研究的深度和广度，丰富职业教育理论体系。通过对已有相关成果的综述，以终身教育理念、现代职业教育体系理论为指导，以职业核心能力和职业发展规律为依据，通过对“中高职衔接—现代职业教育体系—职业能力分析—专业教学标准—课程标准—考核评价标准”等概念、理论及其内在关系的解读，探讨课程体系和专业教学标准开发的方法技术，构建出基于中高职衔接的旅游专业人才培养标准体系及相关制度。从而，拓展我国职业教育研究的深度与广度，一定程度上丰富现代职业教育研究成果，完善相关理论体系，为政府决策及院校专业建设和教学管理提供理论支撑。促进现代职业教育体系的建设，提升旅游专业建设水平。专业人才培养标准的研究与实践是贯彻落实科学发展观，落实《教育规划纲要》要求，完善教育质量国家标准体系，推进现代职业教育体系建设的重要措施。一方面，通过中高职课程结构的整体化设计和中高职一体化教学标准的开发，实现旅游专业中高职教育的有效衔接，推动现代职业教育体系的建设。另一方面，教学标准、课程标准和考核评价标准是专业建设和教学管理的必备文件，也是专业建设的重要内容和不可或缺的组成部分。建立和完善科学合理的、具有国际水准的人才培养标准体系，把能力核心、系统培养、中高职衔接、第三方评价等职业教育理念落实到专业建设中，能有效促进本专业的内涵式发展，推动更多、更高水平的课程建设，使之成为更高水平的品牌专业和示范专业。而且，本专业人才培养标准体系的基本框架和开发技术可以推广应用到其他专业，带动相应专业建设水平的提升。提高本专业人才培养质量，促进区域社会和旅游经济的发展。提高人才培养质量是深化职业教育改革的核心任务，人才培养标准是人才培养质量的重要保障。目前，旅游管理专业中高职衔接人才培养模式在全国大多数省市已普遍开展，但由于缺乏科学规范的专业人才培养标准体系的指导等因素，本专业中高职衔接人才培养状况并不尽人意，培养质量良莠不齐，一定程度上影响中高职衔接教育改革和人才供给。研究并有效实施本专业中高职衔接教学标准、课程标准和考核评价标准等人才培养标准体系，有助于本专业毕业生职业能力与职业素养的提高，促进本专业人才的就业和职业生涯发展，而这些高素质人才的供给又将有效促进本区域社会和旅游经济的持续、健康发展。

二、研究方法与技术路线

综合运用实地调研、文献分析、会议研讨、案例研究等方法，以人才需求调研和职业能力分析为逻辑起点，学习借鉴英国的先进理念与经验，依据中高职衔接教育的内在要求，由高职院校、中职学校和行业企业协同合作，按照理论分析—实地调研—交流讨论—试点应用—反馈完善等流程开展研究。技术线路见图1。

三、研究内容与主要成果

通过对中高职旅游专业人才供求的全面分析，学习和借鉴英国职业教育标准开发经验与技术，开发具有中国（广东）特色的旅游职业能力标准、中高职衔接旅游专业教学标准、课程标准和考核评价标准，初步建立体现广东特色、满足国家需求、具有国际水准的人才培养标准体系。

（一）中高职衔接旅游专业人才培养现状与对策职业教育是服务经济社会发展需要的教育类型，它以就业为导向。行业企业的人才需求和毕业生的职业生涯发展是职业教育的出发点和归宿，本项目首先通过广东省内的中高职院校旅游专业人才培养现状的调研，如专业培养目标、课程设置、在校生学习状况、毕业生就业等情况的分析，掌握中高职衔接旅游管理专业人才培养供给状况；通过对毕业生职业生涯发展规律及旅游行业（主要是旅行社行业）人才需求特征的深入调研，全面分析技术技能型旅游专业人才需求状况。通过人才供给与需求的对比分析，发掘供需矛盾，找出中高职衔接旅游管理专业人才培养过程中存在的问题（如缺失标准开发是关键问题之一）及解决问题的基本思路对策。

（二）英国旅游职业教育的先进经验及其借鉴英国是世界职业教育最发达的国家之一，素以科学的国家职业资格制度、完善的职业教育体系、先进的教学理念和公平合理的课程评价模式而闻名。深入剖析英国职业教育的先进经验和做法，学习借鉴其职业教育标准开发机制和开发技术以及英国的旅游职业教育标准体系，为我国人才培养标准体系的建设提供技术支持和经验借鉴。

（三）旅游岗位工作任务与职业能力分析工作任务与职业能分析是专业教学标准开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。根据中高职衔接旅游管理专业面向的岗位（群）及其工作任务和职责，分析其对应的知识、能力和素养要求，建立旅游管理专业职业能力模块库，构建本专业职业能力与职业素养标准库，为中高职衔接专业教学标准建设和课程开发确立科学依据。

（四）中高职衔接旅游管理专业教学标准的开发一方面，从理论上探讨中高职衔接专业教学标准的内涵、要求及开发思路和方法。另一方面，在旅游管理职业能力标准构建的基础上，按照中高职衔接的职业教育理念，通过解构和重构，建立本专业中高职衔接课程体系，开发本专业中高职衔接教学标准（内容应包括专业培养目标、人才规格、课程结构、课程内容、教学安排、教学条件、教学组织与实施件等），制定三二分段培养的一体化人才培养方案和转段考核方案，并经项目试点单位实施、反馈和完善。

（五）中高职衔接旅游管理专业课程标准的编制根据中高职衔接旅游管理专业教学标准，编制本专业课程标准，明确中高职衔接课程标准的内涵、表述格式、具体内容及课程开发思路方法等要素，尤其要注意课程内容的衔接和课程标准的规范性及可操作性。并具体制定本专业中职学段和高职学段所有核心课程标准，并对其他非核心课程标准也给出编制思路。

（六）中高职衔接旅游管理专业考核评价标准的的探索考核评价是当前我国职业教育人才培养标准体系中最为薄弱的部分，本项目根据中高职衔接教育改革的内在要求，引入第三方评价等先进理念，制定旅游类专业三二分段转段考核标准及实施方案，建立过程考核与结果考核相结合的形成性课程评价标准及实施方案，建立基于第三方评价机制的专业建设评估方案和人才质量评价体系。

四、结论与讨论

学前教育专业的职业分析篇4

关键词中等职业教育；专业结构；产业结构；吻合度；江苏省

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2017）15-0038-07

一、问题的提出

专业是职业教育培养人才、服务经济社会的载体。科学设置专业、丰富专业建设内涵，提升专业服务经济社会发展能力，是职业教育供给侧改革永恒的主题，也是经济社会发展需求端对职业教育的基本诉求。只有专业布局、规模、质量等结构性要素与社会发展需求结构吻合，并保持动态适应性，才能提高服务效能，增强职业教育的吸引力。因此，要主动探求职业教育专业结构与产业结构的适应规律，建立专业建设预警机制，以更好地培养人才。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2022年）》明确要求：“政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。”我国经济社会发展已经进入了一个以“中高速增长、经济结构不断优化升级、创新驱动”为主要特征的“新常态”时期，职业院校理应对此做出积极的回应，必须以经济结构变化为依据，动态调整专业设置，不断优化专业结构，为国民经济发展输送质量合格、类型和数量相当的技术技能型人才。鉴于此，江苏省教育厅、江苏省发改委曾于2009年联合发文组织专家团队在全国率先开展了江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合度的研究，历时3年多，于2011年底顺利完成了研究工作，并出版了《江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合情况预警报告》。2013年江苏省教育厅、发改委决定开展第二轮研究，进一步深层次、多维度探讨江苏职业教育专业结构与产业结构吻合度问题，以为江苏省职业学校专业建设、人才培养提供科学的决策依据。

正值本研究开始之际，2014年6月，全国职业教育工作会议召开，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。《决定》要求“推动专业设置与产业需求对接”“调整完善职业院校区域布局，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力。”这一要求既阐明了加快现代职业教育发展的目的与意义，也对未来我国职业教育如何更好地为经济社会发展服务提出了更高的希望与要求，而这也在很大程度上肯定了研究职业教育专业结构与产业结构吻合度的重要意义。

笔者继续负责的第二轮研究历时3年半，研究内容主要包括：职业教育专业结构与产业结构吻合度研究的理论基础；江苏省三次产业结构变化对江苏省中等职业学校专业结构调整的影响；江苏省三大区域（苏北、苏中、苏南）产业（主导产业、新兴产业、特色产业）结构变化对对应区域中等职业学校专业结构调整的影响；江苏省13市产业结构变化对所在区域中等职业学校专业结构调整的影响。在此基础上对江苏省职业教育专业结构与产业结构的吻合度进行了全面分析，建立了专业设置的预警机制，提出了江苏省中等职业学校专业调整“优先发展”“稳定发展”“限制发展”“禁止发展”的引导性建议。

二、研究数据采集

本研究的数据主要来自于两大方面：一是国家，尤其是江苏省政府有关部门的统计数据；二是通过较大量样本的问卷调查获取第一手数据，对此进行统计处理分析。这里就问卷调查情况做以简要说明。

（一）调查对象

江苏省中等职业学校（不含技工学校）；江苏省2011、2012、2013届毕业生；江苏省有关用人单位。

（二）问卷调查情况

1.样本抽取方式：

学校问卷是整群抽样，学生问卷、用人单位问卷采取简单随机抽样法。

2.抽样调查情况

参加问卷调查的毕业生人数是80393人，占江苏省2011届、2012届、2013届中等职业学校毕业生总数的10%，超过了预期抽样目标5%的比例。

参加调查的职业学校（不含技工学校和高等职业院校，但包括五年制高职）256所，超过中等职业学校总数的80%，与预期抽样目标80%一致。

参加调查企业数有1939个，超预期抽样目标1000个企业。

3.问卷调查实施方式

通过“问卷星”进行在线调查，问卷调查前，课题组对江苏省13市参加课题研究的人员进行了问卷测试培训，而后由各市组织对全体参加问卷调查的职业学校相关人员进行调查前的培训，以确保顺利地、高质量完成问卷调查。

三、研究结果分析

由于本研究成果涉及到较为庞大的数据及相关分析，总文字量有65万字，所以，在本文中只就主要方面进行分析并得出相关结论。

（一）江苏产业结构特点与变化趋势

“十二五”期间，江苏以“转变”破解制约、以“调整”寻求出路、以“转型”培植优势，推动产业结构向中高端迈进，经济总量接连跨过5万亿元、6万亿元两个大台阶，国内生产总值从2010年的41425亿元增长到2015年的70116.4亿元，增长1.43倍。2011年至2015年，江苏省国民生产总值年均增长9.8%，2014年突破1万亿美元，成为全国第二个万亿美元区域经济体；实现了“三二一”产业结构的历史性转变，由“江苏制造”迈向了“江苏创造”“江苏服务”。

1.三次产业结构特点

2010年以来，江苏三次产业总量逐年增长，一、二、三次产业年均增长率分别为11.1%、10.8%、17.7%；同时，三次产业结构渐趋合理，突出表现为第一产业比重略有下降，趋于稳定，第二产业比重下行调整，第三产业比重上行发展。总体而言，2010年以来，江苏省产业结构仍保持稳定的“二三一”产业发展序列，2015年三次产业增加值比例调整为5.7∶45.7∶48.6，实现产业结构“三二一”的标志性转变，见表1。

2.江苏省产业（行业）发展趋势

从中观上看，江苏产业发展的基本趋势是：“十三五”期间，江苏省将坚持“调高、调轻、调优、调强、调绿”的原则，在“稳”的基础上持续加大“调”的力度、加快“转”的步伐，不断推动产业结构向中高端迈进。未来，江苏产业将沿着适应国际需求结构调整、国内消费升级新变化和科技进步的新趋势，坚持走新型工业化道路，大力推进产业结构战略性调整，构建高新技术产业为主导、服务经济为主体、先进制造业为支撑、现代农业为基础，结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强的现代产业体系。

（二）江苏省产业（行业）发展对人才需求趋势

1.三次产业从业人员结构变化趋势

由表2可看出，2010年以来，江苏省从业人员数量在不断增长，但增长的幅度快速下降，到2013年达到最低，仅为0.01%，此后就维持在这个较低水平。这一定程度上与江苏省经济增速放缓直接关联；当然，与年生产总值增速相比，从业人员增速低于生产总值增速，也表明江苏省单位从业人员所创造的产值在逐年增加，经济发展效率在不断提高。

从江苏省从业人员结构看，与三次产业结构“三二一”有所区别，从业人员结构基本维持“二三一”状态，但第一产业从业人员比重要远高于其产值比重。从三次产业从业人员结构变化趋势看，从2010年到2015年，第一产业共下降了3.33个百分点，第二产业增加了1.07个百分点，第三产业呈稳步上升趋势，上升近2.26个百分点。从业人员结构变化表明，在从业人员增长幅度趋缓的前提下，第一产业从业人员向第二、三产业流动；在三次产业产值逐年增加前提下，第一、三产业从业人员人均产值增加幅度要大于第二产业增加幅度。

2.不同性质企业从业人员变化趋势

据有关统计，在江苏省企业、机关、事业三种性质单位中，企业是吸纳劳动力的主体，占70%以上，且保持较高的用人年增长率，而在不同性质企业中，又以私营企业吸纳劳动力最多。表4表明，私营企业从业人员占50%左右，2015年达到最高占51.37%，而国有、集体等性质企业从业人员比例不足10%。不仅如此，私营企业从业人员比重还在逐年增加，而其他性质的企业比重或在缓慢下降，或维持小幅波动。

（三）江苏职业教育专业结构与产业结构吻合度分析

1.职业教育人才培养规模与产业（行业）发展需求吻合度分析

（1）职业教育人才培养规模与产业（行业）发展需求总量吻合度分析

人力资源市场需求与职业学校毕业生供给比较分析。以2015年为例，江苏省人力资源市场季度需求高中学历（含职高、中专、技校）的人数为60.4万人，占到需求总人数的26.7%，而当年江苏省职业教育毕业生（含技工学校）仅为31.68万人，外省流入江苏与江苏流出到外省的毕业生相对增量人数为6.36万人，职业教育所能培养的技能人才低于江苏省人力资源市场需求数，但考虑到江苏，尤其是苏南地区对省外中高级技能型人才具有吸引力，即有相当一部分外省劳动力转移到江苏就业，因此，可以在一定程度上弥补江苏省中等职业教育培养技术、技能型人才规模的不足。

从业人员以及产业发展变化与职业学校毕业生变化对比分析。由表6可知，从2010年到2015年，尽管江苏从业人员增长幅度低于国民生产总值增长，但从业人员和国民生产总值均呈逐年增长趋势，然而，职业学校毕业生人数却逐年下降，人力资源市场的供需矛盾依然突出。

综上所述，江苏省职业教育积极进行专业现代化建设，顺应并促进了江苏省产业结构的调整、改造与升级，为江苏省经济发展提供了大批高素质应用型人才。总体上，江苏省职业教育人才培养规模与产业（行业）保持了良好的适应性，用人需求和职业学校人才供给的相对矛盾逐年有所缓解；但是江苏省职业教育人才培养规模与江苏省产业发展用人需求在绝对需求和绝对供给之间的矛盾依然突出。

（2）职业教育人才培养规模与三次产业发展需求吻合度分析

人力资源市场三次产业人才需求结构与职业学校对应三次产业专业毕业生供给结构比较分析。从2015年江苏省人力资源市场三次产业人才需求与职业学校对应专业毕业生人数对比看，江苏三次产业人才需求结构与职业学校对应专业的毕业生和在校学生规模结构相当，均呈“三二一”分布，但需求的绝对量均高于当年毕业生人数，见表7，这表明江苏省职业学校毕业生专业结构除了第一产业略有偏差外，其它两产业基本合理。

三次产业及从业人员结构与职业学校对应产业专业在校生结构对比分析。以2014年为例，江苏省三次产业产值结构和从业人员结构类似，呈“二三一”状态，但在校学生结构呈“三二一”状态，第一产业从业人员结构明显高于该产业的产值结构和在校学生结构，第三产业在校W生结构又明显高于该产业的从业人员结构和产值结构，因此，从业人员与在校学生结构的矛盾还比较突出。

三次产业从业人员、产业发展变化与职业学校对应专业毕业生变化对比分析。对比从业人员、生产总值和在校生年增长率，三次产业变化趋势基本一致。尽管三次产业生产总值连年增长，但从业人员和在校生年增长率为负值，且从业人员年负增长幅度要高于在校生，见表9。这表明：三次产业人均创造的产值在增加，生产效率在逐年提高；用人需求和职业学校人才供给的矛盾逐年有所缓解，但供需结构的矛盾依然突出。

（3）职业教育人才培养规模与区域产业发展需求吻合度分析

江苏省三大区域三次产业及从业人员结构与职业学校对应专业学生结构对比分析。首先，江苏省职业学校专业设置的三次产业分布与所在区域社会就业结构中三次产业的比例大体相当，专业设置总体上符合产业结构调整趋势，见表10。其次，江苏省职业教育专业招生比例结构与对应的三次产业从业人员的比例结构基本相符；受国家对涉农专业补贴政策的影响，近年来面向第一产业的专业招生占比有一定程度的提高。江苏省中等职业教育专业设置基本覆盖了江苏省产业发展的所有门类，其中，加工制造、农林牧渔类、信息技术类、财经商贸类等仍然是主要招生占比高的专业。

2.职业教育人才培养层次与产业（行业）发展需求吻合度分析

（1）职业教育人才培养规模与人力资源市场对学历层次需求总量吻合度分析

“十二五”期间，江苏职业教育共培养近300万名高素质劳动者和技术技能人才，全省每万名劳动者中高技能人才数由2010年的231人提高到2015年的616人；但目前江苏省职业教育人才培养规模远低于人力资源市场季度需求，供小于求，本专科人才培养规模远高于人力资源市场季度需求，供大于求。

（2）人力资源市场学历层次以及职业资格需求结构与职业教育人才培养学历与所获取职业资格层次结构吻合度分析

江苏省职业教育毕业生学历结构占比略低于人力资源市场季度需求，本专科毕业生学历结构占比略高于人力资源市场季度需求；职业教育毕业生有中级及初级职业资格结构与江苏省人力资源市场职业资格需求结构占比趋向基本吻合，职业教育毕业生具有高级及以上职业资格结构低于江苏省人力资源市场职业资格需求结构。

3.职业教育专业群与岗位群吻合度分析

“十二五”期间，江苏省科学进行专业布局，优化专业设置，关注新职业，适应新需求，提高专业群与岗位群吻合度，努力促进专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，适应国家和区域经济社会发展需要。目前，江苏省中等职业教育专业设置基本覆盖了江苏省产业发展的所有门类，专业招生（专业群开设、人才培养岗位群）比例结构与对应的三次产业从业人员的比例结构基本相符。

（1）专业覆盖率与职业教育专业群、岗位群的吻合度分析

2010年教育部C发的《中等职业学校专业目录》中所设专业（群）大类结构（数量）比32∶122∶167，与江苏当前“三二一”三次产业结构相吻合。根据第一产业是农业，第二产业是工业和建筑业，第三产业是对消费者提供最终服务和对生产者（包括三个产业的生产者）提供中间服务的部门（指除第一、二产业以外的其他行业）的原则分类，在江苏省中等职业学校设置的204个专业中，19个大类专业均有涉及，基本覆盖了江苏省产业发展的所有门类，其中三次产业开设的专业（群）数结构（45∶145∶213）与专业（岗位群）布点数结构（266∶1076∶1758）以及与当前三次产业“三二一”结构一致。这说明江苏省职业教育专业招生比例结构与对应的三次产业从业人员的比例结构基本相符。

（2）专业覆盖率与职业教育专业群、岗位群之间吻合度分析

江苏省中等职业教育专业群开设覆盖三次产业的状态从2010年至2011年的“一二三”结构转化并稳定为2012年至2015年的“一三二”结构。未来一产专业招生人数及专业群开设覆盖率将会有所下降。按照产业结构调整趋势，三产专业招生人数比例、专业群开设覆盖率还应有所提高；职业教育人才培养岗位群覆盖三次产业的状态从2010年的“一三二”、2011年和2013年的“三一二”结构，转化并稳定为2014年至2015年的“三二一”结构，与近年来产业结构“三二一”标志性转变相吻合。

从各专业群覆盖率来看，覆盖率最高的是土木水利类（58.1%），其次是交通运输类（53.8%）、石油化工类（46.7）、轻纺食品类（41.5%）、加工制造类（39.8%）。加工制造、农林牧渔类、信息技术类、财经商贸类、文化艺术类、旅游服务类、医药卫生类、土木水利类专业为江苏省的主要招生专业，占专业招生总数的85%以上。

（四）职业教育人才培养质量吻合度分析

江苏省坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以育人为根本，大力提升职业教育专业结构与现代产业结构的吻合度，深化校企合作、工学结合，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，努力满足经济社会发展的需要，人才培养质量稳步提高，就业品质持续提升，专业与产业对接度逐渐提高，服务经济能力不断强化。

1.人才培养质量稳步提高

人才培养质量总体情况。反映人才培养质量的重要指标是毕业生“出口”指标，即就业率、一次性对口就业率、一次性本地就业率。江苏省中等职业教育近3年毕业生平均就业率（含升学情况）达96%以上，平均对口就业率达70%以上，平均本地就业率达60%以上。通过对表16、表17数据分析比较可以看出，江苏省中等职业学校连续3年就业率、一次性对口就业率占比均稳中有升。就业率所占比率因受宏观经济调控影响稳中微降，但是平均就业率达90%以上学校所占比率分别是76.9%、74.7%、75.1%，稳中提升；平均一次性对口就业率达70%以上学校占比分别是68.0%、69.9.%、84.2%，稳中微升。上述数据对比表明，当前职业学校专业结构与产业结构之间比较吻合，中等职业教育毕业生就业质量在稳步逐年提高。

人才培养质量具体情况。江苏职业学校毕业生对岗位“比较满意”及“很满意”的占比为81.73%，说明近3年毕业生大部人都能爱岗敬业，忠于职守，对就业情况满意度高，在就业岗位上稳定性好，见表18。

近3年江苏职业学校毕业生创业率占比稳中微升，见表19，但占比还较低，表明当前中等职业学校要进一步加大加强就业、创业服务和教育，让每位学生都获得良好的就业机会与就业岗位，获得较高的劳动报酬，在较高就业率基础上能够更高质量就业，不断提高学生就业满意度，增强职业幸福感。

近3年出国比率基本维持在3%以内水平，见表20，这表明当前中等职业教育要进一步开展国际交流与合作，与跨国企业、境外教育机构等开展合作办学和职业培训，推动学校专业课程与国际通用职业资格证书要求相衔接，服务跨国企业（集团）发展需要和高技能劳务输出需求。

学前教育专业的职业分析篇5

关键词：高职高专教育；教育技术专业；目标定位；能力结构

从20世纪90年代中期以后，由于计算机和互联网的发展与普及，教育技术专业如雨后春笋般在全国很多高校中开展起来。经过十几年的发展，现在已经形成了专科、本科、硕士、博士——从低到高较为完善的层次结构。由于这个专业发展趋势逐步向高层次发展，专科层次很少受到人们更多的注意。其原因之一是开设专科层次教育技术专业的学校一般是成人高校、专科学校、高等职业技术学院和师范学院等，而教育技术领域的专家多数集中在大学中；原因之二是有很多教育技术领域的人土对专科层次不屑一顾。其实，全国开设教育技术专科的学校数量较大，是一个很大的群体，这是社会发展和社会需求的结果，有其存在的合理性。我们不应忽视对这一层次的关注，而应该给予更多的关注。教育技术专科毕业生很多到小学或教育技术应用第一线，肩负着在中小学传播教育技术的重要使命，他们将在中小学教学改革中起到不可忽视的作用。因此，对该专业的目标定位和学生的能力结构很有研究的必要性。

一、高职高专的培养目标定位高职高专这支庞大的队伍在新形势下将如何定位?换句话说，高职高专要向社会输送什么样的人才?和高校培养出的本科生有什么区别?这些问题涉及高职高专的定位和培养目标问题。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。尽管有了这样比较明确的定位，但在实际工作中还是容易造成定位不准的情况。所以，应区分好下面几个关系：

(一)职业和专业的关系

职业和专业是基于两个不同的划分标准的不同概念，但是为了强调不同层次学校培养目标和定位的不同，又常常作为比较而出现。从学校培养出来的学生的社会功能来说有两类人才，一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型或科研型人才，后者称应用型人才。前者强调的是专业，后者强调的是职业。高职高专教育是职业教育，学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的，一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。

(二)高等职业教育和高等教育的两个“高等”的关系

高等职业教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相对于其在职业教育体系中的层次而言的。后者是相对于其在普通教育体系中的层次而言的，是昔通高等教育的“压缩式”教育，培养科研类人才，教育类型是普通教育。

(三)区域性和通用性的关系

高等职业教育是一种职业教育。由于各地区的经济发展不平衡、产业结构不相同造成社会岗位的不同，所要求的岗位能力要求也不相同。所以在确定高职的培养目标时应该充分考虑学校所在地区的实际需求，确定具有地方特色的培养目标。而普通高等教育的培养目标主要是从学科专业角度来确定，一般具有全国通用性。

过去由于定位不准确，往往把高职办成了普通高等专科，甚至办成了“压缩式”的普通本科。目前顺应社会的发展和需求提出高职和高专不再严格区分，要逐步转移到高等职业教育体系中来，逐步取消普通高等专科教育层次，培养目标的定位将发生重大的转移。

二、高职高专专业设置的系统化思想高职高专培养的是面向行业的高等技术应用性人才。它是社会行业岗位需求的产物，专业的设置和开设的课程是根据当时当地的岗位需求而设定的。行业岗位、专业设置、课程设置、能力结构及教师素质要求和教学方式等构成了一个动态系统，每个系统要素的变化都会影响到局部或整个系统(如图1所示)。

针对系统分析图说明如下：

社会岗位需求分析。。这是开设高职专业最重要的一步。如果专业设置不是针对社会的某些岗位，那么培养出来的学生就不可能就业。

岗位群分析。高职专业强调行业岗位，但又不能只针对某一个单独的岗位，为了使培养出来的人才能有较强的适应性和就业灵活度，培养目标应针对相关岗位形成的岗位群。岗位群中的各个岗位所需要的能力结构有内在的联系。

岗位能力结构分析。岗位群确定以后就要对每个岗位所应具有的能力结构进行分析，最好能进行量化分析。分析得准确与否会直接影响到后面课程的设置。

开设高职专业的可行性分析。上面几个步骤可以看作对外部情况的分析，接下来就是对学校内部的分析。要完成岗位群能力的培养目标，首先就要反问自己：具备这样的培养能力吗?师资力量充足吗?具备相应的软硬件环境吗?如果这些问题的回答是肯定的，开设这个高职专业就可行，否则就要重新回到第一步，选择社会需求的其他岗位。

建立专业保障机构。行业专家指导委员会一般是由从事该行业的有丰富经验的专家、研究人员、在岗位群第一线的熟练人员组成。其职责是定期召开会议、分析行业需求、对岗位群进行分析、分析和评估岗位群能力结构等，为课程制定和实施教学提供依据。行业专家委员会起到了学校和行业或具体岗位之间联系的桥梁纽带作用。

专业教学指导委员会一般是由校内外的该专业的负责人、负责专业建设的学校领导和相关专家组成。主要职责是指导专业的课程结构建设、课程的设置、提供专业建设的必要条件保障。

教学指导委员会一般是由从事教学研究的专家、教务处负责人、专业负责人和教学骨干组成。负责对教学和教学目标一致性的评估、教学质量的评估、指导或组织教材的编写等。

课程设置。在专业建设指导委员会和教学指导委员会的指导下进行课程的设置，列出每门课程与能力结构的对照表，得到行业专家指导委员会的认可后执行。

实施教学。进行系统化分析的目的就是要通过有效的教学过程达到对学生能力的培养，可见前面各个步骤都是为这一环节的有效实施作铺垫的。实际上，这一环节和邻近的上下两个环节一直处于动态的调整过程之中。通过实施教学会发现与预期部分培养目标或能力的差异，这种偏差就会经常反馈到课程设置环节。

学生能力评价。这一环节贯穿于教学的全过程。包括课前测试、课中反馈、课后考试、学期综合评价、岗前评价等。表1为各个评价阶段和相应反馈环节的动态关系。

从表中可以看出在不同阶段的评价结果，会和不同的环节进行交互。评价的方式会因为技能目标(如言语信息、行为技能、心智技能、态度等)的不同而不同。学生毕业时应该进行全面的能力结构形成性评价，严格对照由行业专家委员会参与制定的岗位群能力结构表，一一对照评价。评价的结果如果达到预期目标，即说明整套体系是合理的，课程设置和能力结构就相对稳定下来。如果与预期目标相差较大就说明整个体系中的某些环节不合理，一般来说应该对整个环节进行分析和评价，作出调整和改进。

总之，系统化地分析高职高专的专业建设是符合高职特点的，通过整个系统的动态管理可以使专业建设更趋合理性，更能适应社会需求的变化，使得培养出的高级应用性人才向岗位的零过渡不断迈进。

三、高职高专教育技术专业培养目标定位分析(一)需求分析

由于信息技术的飞速发展，教育技术也越来越多地在中小学的教学和管理中得到应用。教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，课堂教学和日常教学及事务管理越来越离不开现代教育技术。在这样的形势之下，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区更是如此。而目前中小学急需的这类教育技术高级应用性人才适合高职高专人才培养目标的特点。因此，高职高专开设教育技术专业是有强烈的社会背景和较大的市场需求的。

(二)岗位群分析

高职高专教育技术专业面向的行业是小学和中学，重点是小学。培养出的人应该能适应中小学的多个岗位，从而形成了一个岗位群。这些岗位分别为：教学媒体和设备的管理和使用；和学科教师合作开发课件；面向校内教师教育技术的培训和媒体技术的推广使用：教学网站的开发和维护；计算机实验室的管理和维护。

(三)专业特点分析

1．师范性

运用教育技术的目的是提高教与学的效率，培养出的人是要参与教学的。这就要求培养出的人要懂得一般的教育规律，同时肩负着对学校教师的教育技术培训，具有师范性。

2．服务性

教育技术专科培养出的人并不直接为学生授课，而是为教学技术(资源、手段、教学设计)提供支持服务。

3．管理性

对学校教学媒体设备和教学网站进行维护和管理、对实验室进行管理等体现了该专业的管理性。

(四)目标定位

根据以上的分析，不难看出高职高专教育技术专业的培养目标为：面向中小学第一线的教育技术普及培训、教学服务和管理的培养现代教育技术高级应用性人才。

四、离职高专教育技术专业知识能力结构模块分析

根据对岗位群专业特点及目标定位的分析，可以将高职高专教育技术专业的知识能力结构大致划分为8个模块，如表2所示。

以上对商职高专教育技术专业岗位群和知识能力结构进行了分析，是否合理还要倾听行业专家委员会的评价，同时要接受实践的检验，要在动态的专业建设系统中不断完善。

[参考文献]

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[3]谢明荣．邢邦圣．高职教育的培养目标和人才规格[op].http：//tech.net.Ch.2003-4-5．

[4]陈新文，周志艳．论高等职业教育的目的[op]．http：//tech.net.cn.2003-4-5．

[5]吕鑫样．试论高等职业教育培养目标基本特征[J]，高中后教育与人力资源开发，1998，(3)．

学前教育专业的职业分析篇6

关键词：高职院校；学前教育；美术课程；教学研究

随着我国幼儿教育发展水平的逐步提高，幼儿教育师资力量的提升至关重要，而高职院校学前教育专业，作为幼儿教育教师培养的重要基地，必须重视全面性教学工作推进，尤其是对美术艺术内容的知识融入，对提高幼儿教师教育能力及儿童沟通能力均有不可替代的重要作用。

一、高职院校学前教育专业美术课程教学关键点

高职院校学前教育专业美术教育，是学前教育专业人才培养的重要内容，为更好地提高学前教育专业人才培养能力，推进学前专业学生的全面发展，必须充分掌握美术课程教学关键性节点，从通俗易懂的美术表达形式塑造，到声情并茂的美术课堂教学环境营造，均应充分发挥学前专业美术教学的导向优势，使高职院校学前专业美术课程教学意义得以进一步展现。

（一）通俗易懂学前教育专业美术教学，其根本目的是通过美术课程学习，使学生具备幼儿美术教育能力，运用美术艺术图像传递，更好加强幼儿教育人才培养。因此，美术课程教学通俗易懂，不仅对高职院校提高其综合教学质量意义重大，同时亦是推动幼儿教育工作实施的核心关键。图像信息的传递准确性相对较高，对处于幼儿阶段的儿童也便于理解，通俗易懂的美术课程教学运用，将直接对学前教育学生未来阶段的幼儿教学方式产生影响，使其更重视对幼儿教育知识理解能力的提高，采用美术绘画教学弥补幼儿教育信息沟通不足，一方面能为高职院校学前专业学生自我提升提供实际帮助，另一方面也为学生未来的学前教育岗位工作做进一步铺垫。

（二）声情并茂幼儿阶段儿童对具象、抽象图画信息的理解能力有限，为更好地开展儿童学前教育，在学前专业教师培养阶段，要以意象美术艺术形式为主体，开展拓展性的美术课程教学，从而保障教学工作安排合理性，利用循序渐进的教学方法，逐步引导学生对更深入的美术课程内容进行理解，以便提高高职院校学生学前教育专业美术绘画与鉴赏能力。声情并茂，并不单指幼儿课堂教学氛围与环境，同时也指在教学方面内容的设置，是否具备良好的多元性特征，以美术育儿方法提升教育信息传递能力，以此确保学前教育专业性，实现高职院校人才培养及学前教育能力稳步提升。

二、高职院校学前教育专业美术课程教学核心内容

学前教育专业美术课程教学学习，主要分为文化学习及艺术教育两个方面。文化学习意义在于培养学生丰富的文化底蕴；而艺术教育则是帮助学生更好地解读美术艺术内涵，通过不断地提高自身艺术、文化素养，增强教育的感染力，为学前专业学生未来岗位工作奠定坚实基础。

（一）围绕美术文化教学推进学前专业美术教育工作高职院校学前教育专业美术课程设计，必须围绕美术文化教学进行推进，究其原因，主要有以下两点。第一，美术课程教学虽在短期内，即可有效掌握绘画要点内容，但如何运用美术绘画进行有效的知识传递，方才是高职院校学前教育专业开展美术课程教学的关键所在。因此，培养学生良好的美术文化功底，将改变学生美术绘画文化内容表达不足，从根本上提高绘画的环境意境，帮助学生更好地运用美术绘画，与幼儿教育群体展开心灵沟通。第二，美术课程内容涉及多项教学标准，不同的标准对学生美术表述能力要求不尽相同，对此，必须以文化推动教学的方式，将美术文化内涵充分在学前专业美术课程教学方面展现，在提升美术艺术鉴赏水平的同时，也为学前教育专业学生培养美术文化底蕴夯实基础。

（二）以美术艺术教育为中心设计学前专业美术教学课程美术艺术不同于美术文化，文化的根本在于对内涵的展现，艺术的关键则是对意境的呈现。因而，美术艺术与美术文化应相辅相成，通过合理安排教学课程，在培养学生文化知识内涵的基础上，通过美术艺术分析与欣赏水平的提高，弥补学前专业学生多元层次空间不足。传统意义上的学前专业美术课程，多以彩绘、素描画等为主，课程设置目的是由于幼儿儿童不具有良好的知识文化分析能力，对艺术的理解也受年龄的限制无法进行准确表达。但随着近年来儿童对知识内容的接触愈发丰富，学前教育也应不断做好教育革新。例如，对美术课程教学艺术表现力的提高，将在不同层次与阶段，丰富学生意象空间，使其在未来的岗位工作方面，能充分地针对不同幼儿儿童教育需求，制定科学的工作策略，以此利用美术艺术对学前教育专业学生思想内涵的间接影响，提高幼儿阶段的儿童教育水平。

三、高职院校学前专业美术课程教学现状及问题

美术课程教学虽对高职院校学前教育专业学生人才培养意义重大，但在教学工作推进方面，仍面临诸多问题有待解决，尤其是高职院校学生生源差异、教育针对性不足问题，是现阶段困扰高职院校教育发展的重要根本，也是美术课程教学推进的主要阻碍，需通过对问题成因的分析，逐步地制定科学的问题解决方案，为学生更好地接触美术课程专业知识，创造有利条件。

（一）高职院校学生美术水平参差不齐学生生源问题，始终是困扰高职院校教育发展的根本所在。由于受家庭环境、教育环境等因素影响，学生个体美术学习能力的差异，将对美术课程教学工作的实施产生一定的负面影响。例如，通过美术艺术专业招生进入高职院校的学生，其绘画水平自然相比于专业调剂学生而言基础更为扎实，在美术学习方面也更具有实际优势。而高职院校的本质，则是做好专业化人才教育培养，本着不抛弃不放弃的教育理念，全面推进教育工作。所以，对于统一美术教学工作的进行，处于不同阶段的学生，对美术的理解与鉴赏能力自然有所差异，使教学课程的设置更为困难，也不利于美术教师统一教学进度。长此以往，学前教育专业美术教学效果必将大打折扣。

（二）高职院校学前专业美术教育缺乏针对性高职院校由于长期背负教育能力不足、教育专业化水平差的恶名，使其在开展针对性教育工作方面，容易造成一定的学生误解与家长曲解，并不利于专业教育沟通，周而复始，高职院校即便具备良好的教育专业素质，也难以被外界公众良好认知。受此影响，类似美术类教学科目，便长期无法得到充分重视，使美术教学工作常被其他专业课程所替代，无法从根本上为学前教育专业学生提供良好美术教育保障，使高职院校学前教育专业美术课程，始终未能针对教育个体开展教学布局，导致高职院校美术教育最终流于形式。

四、高职院校学前教育专业美术课程教学策略

近年来，学前教育专业美术课程应用越发受到实际关注，为更好解决教育中的实际问题，必须从细节角度出发，做好教育细节优化，并积极地进行教学策略改进，适应多种美术教学环境，以学前教育专业学生美术解读能力培养为根本，不断拓展美术课程教育专业范围，实现多项教学内容的有效互通，为后续阶段的学前专业美术教育创新提供多层次教育帮助。

（一）加强学前专业美术课程教学细节控制加强美术课程教学细节控制，使美术课程教学内容更便于理解，通过教学知识的细致化分析，避免学生出现美术学习无从下手的情况。细节控制要求教师能从不同的维度、知识层次，对美术绘画进行进一步解析。例如，在对某幅画作的分析方面，教师应从绘画的细节上进行分析，讲解美术作品的创作背景、作者心理意境、画作的艺术内涵等，帮助学生从自己喜好的角度更深入地进行美术学习，一方面可有效地引起高职院校学生美术学习兴趣，另一方面也使美术课程教学更好地发挥实际教学意义，提供切实的教育保障。另外，加强专业教育细节，也是一种现代化教学应用形式，在美术绘画教学方面，长期的细致化教学工作开展，能对学前教育专业学生产生潜移默化的影响，使其充分学习细致化教学的精髓，为其未来岗位工作做有效助推。

（二）改变学前教育专业美术课程教学策略教学策略的改变，一定意义是为更好地满足高职院校学前教育专业学生的学习需求。传统美术教学方法应用，学生对美术绘画知识兴趣偏低，不利于更深层次地开展美术教学工作。改变教学策略，则是指美术教师，应在现有的教学条件基础上，丰富教学内容，并充分地整合教学资源，进一步调动学生学习积极性，同时，针对美术知识匮乏与学习能力不足的学生，制定有针对性的教学方法，使学生能充分与当前美术学习环境融为一体，通过美术教学氛围及学生学习积极性的提高，将有效改变高职院校教育针对性不足现状，实现高职院校学前美术教学的现代化推进，为学前教育的与时俱进，奠定良好根基。

（三）培养学前教育专业学生美术解读能力美术艺术解读能力培养，是运用美术课程教学的便利，使学生能独立地进行美术艺术分析，并对关键性美术艺术内容提出自己的见解，帮助学生更好地理解美术教育的含义。学前教育专业学生美术艺术解读能力培养，主要分为以下三点内容。首先，是确保学生对美术知识有正面理解，能充分将美术绘画中所表达的内容进行阐述，引导学生逐步进入正确的美术学习方向。其次，要重视对多元化美术元素的运用，从美术作品的构成方面展开分析，强化学生美术艺术的多元素整合能力。例如，在美术课程教学材料选择方面，可以选用内容色彩丰富，知识内涵充盈的画作进行分析，使学生与多元美术元素进行分析接触，继而提高学生美术艺术欣赏能力。最后，要采取导向教学策略，以学生学习导向为基础，布置具备趣味性的教学内容，尊重学生美术学习爱好，从学习兴趣方面着手逐级递进的培养学生艺术解读能力，以此，使美术艺术成为学前教育专业学生岗位工作的重要组成部分。

（四）创新学前教育专业美术课程教学新模块高职院校学前教育专业美术课程教育创新，是推进学前专业美术艺术学习的核心关键。从理论层面分析，学前教育专业的美术知识运用，实际上是更多维的知识表述，运用对现阶段学前教育人才培养，使学前教育专业学生在岗位工作后，能全面地融入幼儿教育圈子，为学前教育专业幼儿教育人才，创造更好的主动性教学条件。而从实践方面进行分析，美术课程学习，综合周期较长，且多涉及专业性知识内容，知识结构环环相扣，如若未能积极地开展高职院校学前教育专业美术课程创新，则容易形成学生美术知识结构不完善，以及知识内容缺失的问题，不利于后续阶段开展实际的专业教育工作。因此，必须从教育需求、社会发展需求、儿童培养需求等多个方面，做好学前教育专业美术课程创新，并重视对单元性知识结构与系统化知识内容的整合，为高职院校学生营造更有利的美术课程教学条件。