课堂教学的主要任务篇1

关键词翻转课堂教学做合一教材开发

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.015

TheDevelopmentofTeachingMaterialsBasedon

IntegrationofTeachingandLearningandDoing

ZHOUHaizhen

（WuchangPolytechnicCollege，Wuhan，Hubei430202）

AbstractWhetheritisflippedclassroomteachingmodeorteaching-learning-doingunifiedmodel，theirteachingobjectivesandteachingcontentisthesame.However，becauseoftheteachingmode，teachingdesign，classroomteachingcontentandsoon，therearemanydifferencesbetweentheteachingmodeandtheteachingmode.Inthispaper，wewilldiscussthecharacteristicsanddevelopmentoftheteachingmaterialsintheflippedclassroomteachingmode.

Keywordsflippedclassroom；integrationofteaching-learning-doing；materialsdevelopment

翻转课堂教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。教学做合一下的翻转课堂将师生教学做、理论知识的学习安排在了课外，而课堂成了学生技能检验技术交流、答疑解惑、经验分享的场地。学生将在课堂完成学生独立做，并和同学们交流操作心得，完成教师设计的讨论问题。要达到理想的翻转课堂教学效果，学生需做到完成课前任务、思考课中讨论、强化课后知识。如何结合职业教育的特点编制翻转教学模式的教材成为我们职业教育工作者的新挑战。

1翻转课堂与教学做合一的比较

在教学做合一教学模式下，教师采用班级授课，围绕工作任务在做中教，学生在做中学。教学过程中“任务驱动的五步教学法”是最为有效及普遍的教学方法。其教学步骤为：第一步是教师下达任务，并针对工作任务引导学生进行具体的、详细的分析，让学生提出疑问，教师再对这些疑进行归纳、规范、补充，形成便于学生学习的系列问题；第二步是教师针对形成的学习问题，因势利导，进行知识导学，并带领学生完成一次类似的工作任务即师生教学做；第三步是学生动手操作，独立完成工作任务即学生独立做；第四步是教师组织讨论交流，通过讨论交流让学生相互争鸣，总结学习心得，交流操作技能及技巧；第五步，结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查。但不利于照顾学生的个别差异，不利于学生学习能力的培养。

翻转课堂教学模式借助于现代信息技术的支持，学生在课前根据教师下达的任务进行知识的导学，在“视频教师”的带领下完成动手操作即师生教学做；在课堂中进行知识内化，完成学生独立做，并讨论交流与点评归纳。学生们经过同学协作及老师的帮助解决疑惑，提高能力，得出结论，提炼理论知识。随着教学过程的翻转，课堂教学产生了较大变化，主要体现为课堂教学时间的分配。由于任务解读、知识的导学和师生教学做等内容转移到课外，大量的课堂时间用于学生在仿真的环境中操作指导、技术交流、技能强化，交流讨论和点评归纳。课堂教学重点不再是一般性知识的传授，而在于质疑、表达、合作，走向深度学习。

2翻转课堂教材的特点

2.1教学做合一教材特点

教学做合一源自陶行知的生活教育理论，陶先生将教学做合一表述为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教学做合一教学模式要求课程、教材、教法整体配套，课程按教学做合一设计，教材按教学做合一开发。教学做合一教材有三个特点：内容理论实践一体化、教材体系工作任务过程化、教材编排教学做研一体化。教材中的每一个部分，要符合工作过程的逻辑关系，按事情“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来编排。每一工作内容有工作任务（师生教学做和学生独立做）、理论知识、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。将某一工作岗位的相应工作任务组合成一本教材。

2.2翻转课堂教材特点

翻转课堂借助了现代教学手段，利用“视频教师”教学，改变了传统教学流程，改变了教学“片断”，教师要根据“微课程”教学需要，重新设计组合编制教材内容。通过实践探索，满足翻转课堂教学需求的教材具备以下几特点：

（1）教材适应“微课程”需要。翻转课程契合了时代的发展，充分利用了现代教学技术，将视频、微课、慕课和各种学习软件应用于教学中。它们不像传统教学一样聚焦大量操作技能和系统知识，它们的学习内容短小，便于在线观摩；适应移动互联网时代知识移动传播和碎片化学习情境，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。技术发展使随时随地学习成为可能，使优质资源唾手可得。因此，适应教学做合一的翻转课堂教学的教材在编排上要考虑工作任务的可分解性，便于操作技能的“微”课程学习。

（2）教材匹配学生发展需要。翻转课堂的有效实施取决于学生“翻转的程度”，教材的编写要引导学生自主学习，能激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。设计好课前学习任务单，改变学生依赖型学习习惯，并主动参与学习，继而发展为能自我导向学习者。设计好课堂中能暴露学生操作技能及知识漏洞的问题，引发学生换位思考的问题，促进学生记忆和掌握新学职业能力的问题。课后重视学习反馈，可设计一些有结构性、开放型、趣味性、挑战性的问题，如写出填空题、选择题、写出思考过程、录制某操作视频等。让学生要理解为什么要操作和做题、为什么不怕动手操作和做题。对学习过程中可能发生的一切有预见性，设计所有类型的学习活动，为学生部署所有学习活动需要的学习技术。

（3）教材满足学习者个性需要。在翻转课堂教学模式下，可充分考虑学生学习差异情况，满足个体学习需求。教材内容的编排上，在满足职业技能的需求上要为主动型学者提供结构上必要的前后衔接的知识内容，帮助操作能力强的学习者实现技能训练及创新。因此，在教学做合一教材理论知识够用的基础上，可考虑知识的拓展性，增加对原有知识的延伸或者对原有知识进行补充、强化、巩固的内容；可增加单项操作技能练习，为学生准备多种学习资源，如：MOOCs、阅读资料、模拟材料、例题习题等。

3基于教学做合一的翻转课堂教材开发的探索

适合相应教学模式的教材才有利于该教学模式下的教学组织，达到理想的课堂教学效果。教材开发是有效实施翻转课堂教学模式的重要内容之一。

3.1教材开发难点

（1）教材三部分的重组合。由于翻转课堂利用视频教学，视频不仅要求主题突出、指向明确、相对完整，还要时间短、资源容量较小，便于学生随时随地学习。因此在教材内容组织安排上，要便于微课例，满足教学需求。教学做合一在教材的编排上注重工作任务系统化、过程化，教材的工作任务、理论知识、操作指南是三个相对独立的部分。而翻转课堂教材需将工作任务分段细化，理论知识、操作指南同时段细化，三部分重新组合。

（2）课堂教学内容的设计。翻转课堂将师生教学做、知识导学等内容倒置到了课前，课堂主要用于检查学生学习情况（学生独立做）、讨论交流与点评归纳。讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则，要能引起学生的兴趣和好奇心。设计得当的讨论能让学生在交流、合作、探索中不仅能体验对知识的感知和更新的认识，还能体验到同学之间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方面得到主动发挥。

3.2教材开发的思路

在原教学做合一教材的基础上，以课程为单位组织人员编写。根据翻转课堂的教学原理细化师生教学做和学生独立做工作任务，编写教学设计，重组合教材内容。以编制“财务报表分析”工作任务为例。第一步，根据翻转课堂教学需要及原理将“财务报表分析”进行分解、细化。“财务报表分析”工作任务进一步细分，又可以分为收集行业和同行资料、资产状况及资产变动分析、负债及所有者权益变动分析、利润总额增长及构成分析、成本费用分析、收入质量分析、偿债能力分析、盈利能力分析、营运能力分析、发展能力分析、编制分析报告等若干任务。将原工作任务、理论知识及操作指南以细化后的工作任务为章节点分十一部分重新组合。第二步，修订细化后工作任务的教学设计，包括课前、课中、课后教学设计。课前教学设计注重任务的布置、知识的导入；课堂教学设计注重知识的应用即学生独立操作，课堂讨论安排、教师的总结点评等；课后教学设计学生知识的强化，理论知识的理解。以“财务报表分析”中“偿债能力分析”工作任务为例。课前在“操作视频”的带领下一起完成东方集团偿债能力分析（师生教学做）工作任务，然后根据提问完成知识导学任务。问题有：偿债能力说明企业哪些能力？企业偿债能力能分析主要有哪几个衡量指标？各指标数值为多少适当？如何编写偿债能力分析报告？课中完成环球公司偿债能力工作任务，分小组进行交流学习心得。讨论如下问题：哪些偿债能力分析指标之间有联系？如何去记忆这些有相互联系的指标？指标的数值是否是绝对数？如何用几句话去说明偿债能力？课后思考：还有没有其它偿债能力指标？在实际工作中选择哪些指标进行偿债能力分析？完成偿债能力分析知识强化，主要方式是完成相应练习题。第三步，根据前两步，重新组织、编写教材内容。工作任务分为11个技能点，每技能点包括四部分：工作任务、知识导学、操作指南及思考及讨论。在原知识导学的基础上，编写课前导入问题及理论拓展知识；课中思考及讨论问题；课后强化练习。

要想构建高效的翻转课堂，没有与教学内容相匹配的“微课”是很难奏效的。而“微课”的制作必须要有很强的微课制作技术支撑。翻转课堂教材的开发的同时，应组织力量同步完成视频、微课程的制作。最为简单的方法是教师通过“屏幕录像专家”软件录制教学PPT。同时也可借助一些学习软件，帮助教师实施翻转课堂。通^学习软件下达教学任务，完成课后强化训练检查等，如学习通软件。适应翻转课堂教学模式的教材开发成为推广这一创新教学模式的先行者。

基金项目：湖北省教育科学规划课题，《财务管理》课程翻转课堂研究与实践（课题编号：2016GB309）

参考文献

[1]余浩.教学做合一论[M].高等教学出版社，2012.12.

课堂教学的主要任务篇2

关键词：八年级英语；英语课堂；任务型教学；运用

社会经济的快速发展对英语人才的需求越来越高，英语是人们进行生活交际的一种重要手段，如何提高英语课堂的教学效率是近年来一直研究的重要课题。而任务型教学的运用正好弥补了传统英语教学的不足，提高了英语课堂的效率，提升了英语教学的质量。

一、任务型教学的基本内涵

任务型教学是在20世纪80年代被提出来的，是一种新型的语言教学方法，后来受到语言教育领域的广泛关注。所谓任务型教学，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。随着任务型教学在初中英语课堂上的应用，英语教学改革进入了新领域。

任务型教学是与实践教学密不可分的，有效地运用任务型教学可以发挥不可估量的作用。通过任务活动的完成，可以激发学生的学习兴趣，培养学生语言运用能力。任务型教学可以促使学生参与到课堂教学中，有效地发挥学生的主体性作用，提高学生学习的积极性，同时也拓宽了学生学习的知识面，促进学生全面发展。

二、任务型教学在八年级英语课堂中的运用

1.结合学生的生活经验，树立以学生为主的教学理念

作为英语教师，要根据每一单元的教学目标，将教学内容和学生的实际生活相结合，从而设计出符合学生需求的任务型教学活动。英语教师要积极地发挥学生的主体作用，不断地调整英语教学方式，尽可能地丰富教学内容，充分利用学校一切可以为英语教学服务的教学资源，为学生营造良好的学习氛围。在设计任务型教学活动时，要尽可能地与学生的实际生活相结合，这样能够激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，有助于任务型教学活动的完成，提高学生的学习效果。

2.设立情境教学，提高学生的交际能力

传统的英语教学是一种填鸭式的教学模式，课堂的时间大部分以老师的讲解为主，也就是典型的哑巴英语，影响了学生的发展和运用英语的能力，而任务型教学在课堂上的应用在一定程度上了增加了学生的交流和沟通机会，通过创立情境，使英语的学习更加生活化，让学生通过角色的扮演，提高用英语交流的能力。

例如，Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？教师可以在上课时设计一个情境：安排一个用餐的场景，再选出十名同学分成两组，一组扮演中国学生，另一组扮演美国学生，目的是呈现中西方餐饮礼仪差异，利用Wouldyoumind（not）...？句型进行交流沟通。又如Unit2What’sthematter？这一单元的学习时，教师可以在课前对学生做好角色安排，场景就是医院的门诊部，角色分别是医生、护士、病人，学生自行准备常用药品，并学习相关的医用用语。在课堂中学生以不同角色进行表演：D：What’sthematter？A：Ihaveastomachache.通过这样的对话形式，学生在情境中培养语感，熟练地掌握医用日常用语。

3.做好课外延伸，以拓宽学生的知识面

在英语教学过程中运用任务型教学模式，能够以不同的教学任务将学生的主动性调动起来，激发学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的同学越来越多。作为英语教师，要学会将教材内容延展到课外，利用课外的资源为课堂教学服务，提高课堂的利用率，同时也丰富英语教学内容，将英语与实际生活紧密结合在一起，不断地拓宽学生的视野。

例如，在八年级上册Unit3Whatareyoudoingforvacation？这一单元学习时，教师可以将话题引入旅游和体育赛事方面，学生在假期可以去旅游，也可以去观看体育赛事。那么，学生可以自选主题，如旅游。教师可以给学生布置任务：①上网查找有关旅游景点的资料，自主选择一个旅游目的地；②运用所掌握的资料写一个简单的旅游攻略；③在课堂上展示旅游地的特色，将这个旅游地点用自己的语言表达出来。通过这样的方式，使学生充分掌握了Europe，lake，leave，countryside，nature，tourist等词汇，或是对Iwill/shalldosth，Iamgoingtodosth.等句型的应用。同时也丰富了英语知识，拓宽了学生的学习视野。

任务型教学在英语课堂中的运用，充分地发挥了学生的主体性作用，实现了以学生为本的教学理念，打破了传统教学模式的束缚，提高了英语教学的质量和效率，促进了学生全面发展。

参考文献：

课堂教学的主要任务篇3

关键词：高效课堂；教材；合格人才

课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量、培养合格人才的关键。那么，什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度比较高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生能主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习和积极思考的过程，而且还是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。

从教师来说，高效课堂应该具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，合理地确定课堂的教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况或许不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标作出一定调整，面向全体学生，使其能更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时地跟踪、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。然而，在平日的教学活动中，本人深刻感到选择适合学生的教材很重要。本人在一所农村中学任教，学生英语基础较差，平时接触到英语的机会也较少，所以选择学生感兴趣的教材就显得尤为重要。

一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材

本人认为在备课之前，应根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、电视以及图书馆的藏书中搜集资料并组织教学内容。要时求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为讲课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要。

如北京奥运会期间，学生对奥运会特别感兴趣，特别关注。针对这个情况，本人特别在每堂英语课上开设了“奥运英语跟我学”活动。在这五分钟内，由学生用英语讲自己在电视或报纸杂志上看到的有关奥运的名词。比如跳远longjump、三级跳远triplejump、跳高highjump、撑杆跳高polevault、铅球shotput、竞技体操artisticgymnastics、自由体操floorexercise、马拉松marathon、接力赛跑relayrace、跨栏hurdles、蝶泳butterflystroke、棒球Baseball、篮球Basketball、足球Football、手球Handball、曲棍球hockey、垒球Softball、乒乓球TableTennis、网球tennis、排球Volleyball。在学习这些名词时，同学们都是饶有兴趣很轻松地学会了这些单词，一改往日背单词的痛苦。所以选择适合学生的教材是非常重要的，学生感兴趣才会主动去学，上课才会主动参与到学习活动中，而发挥学生的学习主动性则是提高课堂效率的关键，试想一堂非常精彩的课学生不感兴趣，学生不想听，何谈提高课堂效率。所以，依本人看，要提高英语课堂效率必须结合学生的特点选择合适的教材，这是上好每一堂课的根本。本校有的学生进入初中时连26个英文字母都认不全，现在我们使用的教材是译林版的牛津初中英语，此教材设计很新颖，拓展面较宽，对于我们的学生来说有一定难度，学生越学越没有信心，到了初二有的学生已经放弃学习英语了。本人非常希望能有一套根据学生的英语学习水平编写的教材而不是根据年级来编写，达不到一定的水平就不可以继续学习，也就是说我们要因材施教。如果这点做不到，我们谈的高效课堂就成了无源之水，无本之木。

二、课堂任务活动在设计上必须具备可操作性

新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。在课堂任务活动的设计中，作为组织者的我，时常感到课堂任务活动的设计一定要具有可操作性，而不是过过场。

（1）了解最近发展区的概念，把握活动的难度。最近发展区是指学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离。课堂任务活动的设计既能激活学生原有的知识体系，又能通过活动让学生学到新的知识，发展新的能力。这样，课堂任务的设计才有意义。比如有一节课我组织了这样一个活动，让学生以组为单位比较中西方的节日。结合所学的Halloween这篇文章，学生很快想到了很多节日，但又不全面。通过活动展示，学生又学到了许多新的节日，并且通过讨论掌握了中西方节日的异同。当然，任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交际。对于缺乏英语环境的学生而言，外语教学应该遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的过程。教师必须在学生实际水平的基础上，先对任务的难度进行预测，对难点预先做好梳理，以确保任务的切实可行。比如学生之间进行会话操练，但生词较多，学生们都忙着查字典，这时老师应带领学生把生词关过掉，以确保任务活动顺利进行。

课堂教学的主要任务篇4

【关键词】高职英语任务型教学模式翻转课堂应用

一、任务型教学模式

任务型教学模式的核心是任务，即在教学活动当中，教师应围绕特定的语言或者交际项目，设计出具体、可行的任务，学生通过沟通、表达、解析、交涉、询问等语言活动来完成任务，以便能够学到以及掌握语言，这种教学模式吸收了很多教学法的优点，在与其他教学方法、模式的配合上相得益彰。

其基本要素包括：目标，即教学任务带有目的性，有着明确的目标指向；内容，即“做什么”，也就是赋予任务实质性的内容；程序，即“怎样做”，也就是履行任务时的操作方法和步骤；输入材料，即在履行任务时需要的辅助资料；角色，即教师和学习者在履行任务过程当中扮演的角色，虽然任务并不一定会明确教师和学习者在任务过程中的角色，但会反应或暗含二者的角色特点；情景，及执行任务的背景条件或环境条件。

二、翻转课堂

翻转课堂（FlippedclassroomorInvertedclassroom），就是将课堂内外的时间进行重新调整，将学习的决定权交给学生。这种教学模式的特点在于，短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、学习流程的重新构建以及方便快捷的复习检测。值得注意的是运用翻转课堂要抓住关键点，否则可能出现事倍功半的效果，因为要实施翻转课堂，首先要有短小精悍的教学视频，很多人对这一点存在误区，将主要精力放在视频的制作上。尽管教学视频很重要，但关键还是要合理支配课堂上多出来时间。

在新课改背景下，翻转课堂在高职院校中有所应用，但还存在一些矛盾点需要解决。其一，翻转课堂对教师的综合素质非常高，因为翻转课堂首要的一点就是教师和学生角色的转换，这就要求教师有广阔的胸襟，宽广的视野，足够的经验和气场。其三，教学评价存在问题，翻转课堂的教学内容是比较发散的，在教学目标有没有达成这一点上，教师难以评价。其四，学生自学微课程的效果难以把握，这是广大教师最质疑的一点。翻转课堂将中国传统教学模式的教学模式转变成了学教模式，这是翻转课堂与中国式课堂教育突出的矛盾点。如何解决这个矛盾是翻转课堂能否提高教学效果的关键。

三、任务型教学模式在高职英语翻转课堂教学中的应用

在高职英语教学中应用翻转课堂后，课堂上就空出了较多的时间可以进行任务型教学模式的实践。结合上文的分析，将任务型教学模式与翻转课堂结合起来使用，要达到理想的教学效果，下文以《新视野英语教程》“IAmHome”为例，阐述需要把握的应用要点。

1.教学视频内容设计。视频教学内容是翻转课堂当中比较核心的的内容，从IAmHome的主要内容来看，主要是讲述了美国人的家庭观念以及其中蕴含的亲情。在设计教学视频时，首先就要把握教学内容当中的重点，将其中的重点单词、语法提炼出来，使学生能够直观地把握住要点。其次，教学视频要带有一定的趣味性、目的性，要将运用任务教学模式的核心――任务融入到视频当中。如果学生是旅游专业的学生，那么就可以将“WelcometoMyHometown”这一主题融入到视频中，确定后续在课堂交流时需要进行的任务，比如模拟导游这一职业，进行一次模拟涉外旅游交流的任务等。

2.翻转课堂方案。将翻转课堂的教学视频用在学生的预习当中，有三个阶段，一是课前，作为学生来说首先要明确学习的目标即任务，然后带着任务去观看视频，如果遇到问题，那么就需要主动去查找资料寻求问题的答案，从而准确把握住教学视频提供的知识。二是课堂，因为翻转课堂将课堂上的时间空余出来，所以课堂上是进行任务型教学模式的关键时间点。第三是课后，就是要趁热打铁，再一次利用教学视频以及多种及时在线交流手段进一步巩固所学。

3.任务型教学的实施。课堂上是任务型教学模式实施的关键时间点，根据上文提出的“WelcometoMyHometown”这一主题，在课堂上可设计如下几个具体的任务：

Taskone：Preparationofthewelcomingspeech.

Tasktwo：Introductiontothescenicsite，localhistory，localculture，localflavor，handicraft，etc.

Taskthree：Bookingahotel.

Taskfour：Farewell.

这四个任务可任选其一进行分组讨论后，进行模拟训练。关键是要在学习教学视频时，准备相关的资料，必要时教师也可帮助学生进行这项工作，原因是高职学生的英语相对来说比较薄弱。根据这些任务，以及具体的操作过程，使学生在实践当中提高自身的口语交际能力。

四、结束语

综上所述，由于翻转课堂将课堂内外的时间进行了调整，课堂上空余较多时间可以让教师和学生进行共同的讨论、交流。这为任务型教学模式的实施提供了基础，因此，依据“英语+专业”的模式，在制作翻转课堂的教学视频时，便要将与教学内容相关的任务融入到视频当中，让学生在学习基本的单词、语法、句型等知识时，提前做好准备，然后在课堂上针对任务进行师生间的共同交流，促进教学质量的提高。

参考文献：

课堂教学的主要任务篇5

【关键词】翻转课堂自主学习任务单针对性层次性导向性

2015年5月16日至17日，笔者参加了南京市教师网络团队教研竞赛（简称“NOC”）并有幸获得了南京市二等奖，这是一场基于“翻转课堂”教学模式的赛事，竞赛内容为“翻转课堂”教学模式下自主学习任务单和微视频的制作，通过竞赛，笔者对“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置，做了一点思考和总结。

“翻转课堂”（或称“颠倒课堂”）源自美国，是2007年林地公园高中两位化学老师的实验。2012年左右，结合“先学后教，以学定教”的教学模式，国内有些学校和专家进行了相应的实验，并对“翻转课堂”进行了本土理论创新，形成了课前依托自主学习任务单+微视频的组合进行自主学习。在自主学习任务单+微视频的组合中，自主学习任务单以任务形式引导学生对课堂重难点形成自己个性化的理解，微视频的制作则是结合自主学习任务单中的学习目标设置，提供辅助学生理解的强大学习资源，使学生可以自主选定学习时间、地点、流程等，定制独一无二的“微学习”方案。可以说，在这一组合中，自主学习任务单是骨架，微视频是血肉，而任务单中的目标设置又是整个骨架的核心。

一、关注目标的可测性

“翻转课堂”以教师制作的自主学习任务单和微视频为教学凭借促进课堂重难点的突破，以自主学习任务单为制作蓝本的微视频时长大多在8分钟以下，它既不等同于课堂实录的一小段切片，也不等同于完整课堂的局部片段，本身是一个完整的教学流程，有明确的教学目标，不要求面面俱到，而是能够集中说明一个问题。基于微视频时长的限制和自主学习任务单解决课堂重难点的自身要求，自主学习任务单首先因关注的是学习目标设置的可测性。

赛场实例：

牛津英语八年级下第一单元Grammar是本次教师网络团队竞赛的命题，笔者的初设计和终设计分别如下：

初设计中，笔者设置的目标1是希望起到一个铺垫的作用，引出对目标2、3、4的分析和完成，然而兄弟团队对我们的评价是：“课堂教学缺少学生操作性活动。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。”因此在最终任务单设计里本团队又补充了一点：用现在完成时说3至5句话。在实际操作中发现，初设计的4个目标并行，孰主孰次并非一目了然，相应的微视频制作也因内容的分散而显得处处“浅尝辄止”。而经过修改的终目标虽然角度不同，但指向的都是对现在完成时的体悟，针对性更强，五分钟的微视频用于解决此达成目标，不仅有很强的针对性，还可以在教学资源提供的广度和深度上作出尝试。

二、关注不同层次的学生

“翻转课堂”中，自主学习任务单和微视频存在的意义在于为学生的学习服务，它们能否提高学生的兴趣、激活学生思维、促进学生深入理解文本，取决于学习目标设置的是否合理。同时，布鲁纳的发现学习理论提出，“学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要”，而“内部的动机”的“第一需要可称之为好奇心”。只有能让学生层层深入地思考，在“认知和理解中得到满足”的学习目标才能引发学生的学习好奇心。基于激发学生学习兴趣的需要，自主学习任务单应在合理的基础上关注学习目标设置的层次性。

赛场实例：

竞赛的第二赛程是对兄弟团队自主学习任务单和微视频制作的评价。笔者将兄弟团队的学习目标设置和本团队的学习目标设置做了对比：

兄弟团队4个达成目标一为语境感悟现在完成时的概念，再来总结现在完成时的结构及句型，然后强调过去分词的用法和变化规律。兄弟团队的目标设计，尤其动画片《熊出没》的导入充分激发学生的兴趣性和探究意识。但是目标深度不够。

“翻转课堂”中构建的“自主学习任务单和微视频是开启学生思维的基础，也是支持学生深入学习的平台”，它以“微言大义、短时高效、针对性强的教学特点满足学生“深度探究”的需要，激发学生深入思考的兴趣”。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求将学生置于教学的出发点和核心地位，“尊重学生在英语学习过程中的独特体验”。兄弟团队设置的学习目标平行而立，导致配套的微视频资源单调重复，依笔者愚见，这样的设计恐怕无法达到教学的深度了。而本团队的最后一个目标就是对前面目标是否达成的一个检测，有内容的输入，也有知识的输出。因而，自主学习任务单中学习目标的设置应做到内容合理、层次分明，才能在基于尊重教学目标的基础上，将学生引向运用的深水区，形成个性化的深度思考。

三、关注目标的导向性

“今天，处在知识更新周期日益趋短的全球化时代，曾被知识中心主义所主宰的‘知识课堂’已经属于‘过去时’，而以交流价值观、提升思想力为目标的‘思想课堂’才是语言教学的更高理想，甚至是整个学校教学值得憧憬的应然方向。”“思想课堂”重视学生的主体地位，尤其是其思维能力的培养，“翻转课堂”教学模式为它的实现提供可能。基于此，自主学习任务单应关注学习目标设置的导向性，即设置能够为学生思维提供导向的目标。

案例：

笔者在参赛之前，曾向对“翻转课堂”颇有研究的本组老师取经，学习了她自主学习任务单和微视频的设计，其自主学习任务单学习任务设计其中之一如下：

任务五：选做

A.对比视频中的图片，用现在完成时描述图片。

B.通过网络即时通讯平台，如QQ，Wechat，语音交流“我身边的变化”。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，由传统的课堂接受信息，课后思考内化转变为课前接受信息，课堂思考内化。学生在课前就已经用现在完成时探讨过“我身边的变化”，课堂上有丰富的资源进行提问、交流、碰撞。“以任务驱动学习，以问题作为导向”，学生在完成自主学习任务单的学习目标时，不再是单纯的学习新知，而是进行了思维的锻炼，体现了对学生学习主体地位、学生思维能力的尊重。可见，施教者在“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置中必须意识到对学生思维引导的重要性，完全摒弃固有的“传道”思维，目标的设计不是指挥学习，而是提供学习的支架和思维的方向，让学生学会自主学习、举一反三。

四、结语

“翻转课堂”对传统课堂教学的很多领域进行了颠覆，课堂变革的纵深重新定义了教学，作为教学出发点和归宿的学习目标更应关注其可测性、层次性和思维导向性，“以移动、链接、创造为特征的个性化学习”才得以成为现实。英语学科要开启学生的心智。促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，构建知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

课堂教学的主要任务篇6

摘要：文章分析了独立学院大学英语教学的现状，作者提出以人本主义为理论依据，采用任务教学法来提高学生课堂学习效率，激发学生课堂中的学习兴趣。从而提高独立学院英语教学质量。

关键词：独立学院；英语教学；人本主义；任务教学

1.引言

目前独立学院的数量在全国高等院校中所占的比例越来越大，然而独立学院的英语教学随之也存在着诸多问题。首先，独立学院所招收的学生英语基础较本科一批，二批学生来说普遍较差，而且差距很大。第二，学生学习英语的积极性不高。第三，教师没有根据学生的特点在英语教学方面做出相应的调整，教师还是采用传统的教师为中心的原则，教师教授，学生被动接受。这种教学方法一是，忽视了语言用于交际的本质，培养出来的学生缺乏实际运用语言的能力；二是，由于学生平均英语基础较差，又缺乏学习的积极性，所以老师课上的讲解收效甚微，这样不仅学生达不到良好的学习效果，而且也是对教育资源的一种浪费。

鉴于独立学院英语教学和学生的现状，本人通过大量阅读文献，认真研究，在教学理念，教学方法，教学评估方面提出几点改革策略。独立学院的英语教学工作应该融合人本主义理论，以任务教学法为根基，加强学生在课堂上的自主学习，主动参与的比重，从而提高独立学院英语课堂的教学效率。只有这样才符合独立学院学生的学习特点。

2.支持英语教学改革的理论依据。

2.1人本主义理论

人本主义理论是20世纪50年代提出的，它的核心理念是人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义理论注重以学习者为中心，学习者内在潜能的发挥，学习者的个别差异，兴趣、情感在学习中的价值（邵瑞珍，1998）。在人本主义理论的指导下，教学的任务就是为学习者创造出有利于学生发挥学习自主性，激发学生学习潜能发挥的环境。同时还要尊重每一位学习者，尊重他们的学习风格，学习差异和学习方式。同时人本主义的重要价值在于它突破了理性主义的思维范式，更加注重学生的兴趣和情感等心理需求（朱玉梅，2006）。

针对独立学院英语课堂中学生缺乏学习主动性的特点，人本主义的理论思想对改善现今的英语课堂还是很适合的。它强调学生在学习过程中兴趣的激发和学习自主性的发挥，从而可以改善独立学院学生对英语课堂缺乏兴趣的现象，提高英语课堂上学生的学习效率。

2.2任务教学法

任务教学法是交际教学法的最新发展，是20世纪80年代外语教学模式的新发展。任务教学法是以学习任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以任务的展示为学习效果的评估。采用任务教学法，教师要根据具体的教学任务和教学目标设定出学生要完成的任务，学生在完成任务的过程中要最大限度的使用英语进行交流、探讨以达到完成任务，掌握知识，锻炼语言的目的。

任务教学有下面几个环节：一，课堂导入，课堂导入要与教学任务相关。二，设置任务，教师要把课堂任务呈现出来，然后学生根据课堂任务进行有效的学习。三，学习新知识，学生在课堂任务的驱使下完成任务，学习新知识。四，巩固新知识，学生在完成任务的过程中，教师要对学生进行指导。五，任务展示，学生在任务展示的过程中，教师要多给予鼓励和支持，以此来激发学生自主学习的兴趣和积极性。

任务教学法一直以来都被广泛的应用到教学活动中，但是据本人观察任务教学法在中小学课堂中应用得比例要远远高过大学课堂中的应用比例。主要原因本人总结有以下两个方面：一，大学课堂所针对的学生基本上都是成年人，老师认为他们都具有自主的学习能力，所以没有必要通过设置太多的任务来督促学生学习；二，大学英语的学习没有太多的考试压力以及来自其他方面的压力，所以即使老师设置很多的任务，学生的配合度也不会很高。

综上所述，以人本主义理论为指导，以任务教学法为根基，对独立学院的英语教学模式进行改革是具有针对性和指导意义的。

3、改革内容

3.1课程设置

首先，教材选用方面要有针对性。针对独立学院学生的特点，英语教材要选择比较注重基础知识，而且难度较小的课本。这样更能激发学生学习的积极性。

第二，为了激发学生学习的兴趣，教师在授课的过程中除了使用教材以外，还可以多寻找一些跟学生学习生活密切相关的文章来进行课堂讲解。

第三，为了调动学生自主学习的能动性，学校除了英语讲授课，听力课之外还可以设置自主学习课。老师给学生布置任务，学生在规定的时间内利用网络资源，图书馆资源等完成任务。最后学生以学习报告的形势对自己完成的学习任务进行汇报。这样学生在查阅资料的过程中就能达到扩充知识，自主学习的目的。

总之，课程的设置切记单调乏味，要给学生一种新鲜感。激发学生学习的欲望和兴趣。

3.2课堂教学

课堂教学对学生来说是非常重要的环节，针对现在独立学院英语课堂的现状，教师要改变自己在课堂中的主导地位，应该让学生成为课堂上的主人。教学过程中教师要多设置一些小组活动，让学生以小组为单位完成任务。这样学生在完成任务的过程中会充分调动自己的积极性跟小组成员进行交流，协商，合作。在学生完成任务的过程中，教师要参与到各个小组的活动中，指导学生更顺利的完成任务，解答学生在任务完成过程中对新知识的疑惑。

学生在展示任务的时候，教师要给予积极的评价和指导。在学生出现错误的时候，教师要宽容并且在适当的时机予以纠正。同时还要完善课堂教学学生评价体制，制定评分量化表。提高平时成绩在期末成绩中所占的比例，只有课堂教学取得成功才能促进学生学习的进步。（作者单位：辽宁师范大学海华学院）

参考文献：

[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004