研究性学习级创新成果篇1

关键词：本科生科技创新人才培养

近几年，国内众多高校创建了部级或省级实验教学示范中心、以本科生为主体的实践创新基地，通过更新实验教学内容、优化实验课程体系、规范实践教学管理、加大开放式教学力度和扩大教学范围，促进了以本科学生为主体的科技创新人才的培养，提高了大学生的科技创新能力。笔者结合几年的科技创新人才培养研究与实践，对以本科学生为主体的科技创新人才培养模式进行总结和探讨。

一、本科生科技创新人才培养的必要性和紧迫性

1.社会的需求

受高校扩招等因素的影响，本科教育中一度出现轻视本科教学质量、理论和实践等关系的失衡，导致学生理论基础不扎实、实践能力弱、创新能力不足等[1-2]，学生就业后，很多用人单位反馈认为当代大学生的实践创新能力较低，不能安心实践，缺乏创造精神和创新能力，不能很好地适应社会发展的需求。提高大学生的科技创新实践能力有其必要性和紧迫性。

2.学生参与科技创新实践的意识和有效途径不足

调查发现，很多本科生自跨入校园大门后，受传统文化中的一些观念的影响，过于求稳，不敢冒险，这种心理束缚了学生的创新步伐，他们有创新的欲望但不能充分利用和创造条件、有创新的兴趣但缺乏创新持之以恒的坚持、有创新的热情但缺乏与社会的全部沟通与了解而缺乏实际操作性、有创新的潜能但未能系统开发与挖掘。高校教育体制中以课堂讲授为主的灌输式应试教育，使学生缺乏创新的主动性、积极性，学生为了应付考试而将大部分活动在本专业范围内展开，不会主动学习相邻学科和边缘学科的知识，缺乏实践性，限制了学生视野的扩大、全面发展的环境创造和创新能力的发挥。

二、本科生科技创新人才培养实施过程

1.第一学年以引导为主

刚脱离父母羽翼的大学一年级新生在学习、生活、心理素质、社会交往等方面会存在迷茫与困惑，对于这一年级的学生，在新生的专业教育中应简单介绍其所学专业的方向和内容，让学生对专业有初步了解；在第一学期的学习过程中，应鼓励他们学好基础课程，为以后的专业课程学习打下基础；在大学第一学期结束后，学生已经对大学生活基本适应，在第二学期的学习过程中，可以引导学有余力的学生多查阅专业杂志、参与科研课题申请书的书写、在高年级同学的指导下承担部分科研课题的实施工作，培养他们的科技创新意识。

2.第二学年稳步运行

进入大二自主学习阶段后，学生学习目标逐渐明确，开始对专业问题进行研究，也会主动与老师讨论。教研室应组织有经验的老师进行本科学生科研创新工作的稳步运行工作，通过多种方式建立创新平台，如参与教师的科研平台、建立创新实践基地、学生创新社团、创新协会等，增强这些创新平台的专业性、学术性，并提高它们在学生中的影响力，营造浓郁的创新氛围。

组织学生参与各级科研课题的申报是培养科技创新人才的重要途径。学生可以申报的科研课题有校级学生科研课题、省级新苗人才计划项目、部级创新创业实践项目，这些项目在申报时有数量限制、有科研经费支持，要求学生具有一定的专业知识，在项目验收时需要提供一定的研究成果，适合在第二学年实施。通过这些项目的申报和实施，使学生实实在在地体会到科研创新就发生在自己身边，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，从而打破科研创新的神秘性，使学生主观思维得到充分调动，激发学生的创新思维和热情。

3.第三学年稳步提高

大三学生能够较其他年级学生更迅速地调整心态，进入正常的学习和生活，精神状态比较饱满，学习热情和积极性高涨，这一学年应该稳步提高本科学生的科技创新能力。在大三第一学期，应积极组织学生攻克技术难关，高质量完成所承担的学生科研课题，形成一批标志性成果；在大三第二学期，组织学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，并在比赛过程中不断完善作品。

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是由、中国科协、教育部、全国学联和承办高校所在地人民政府联合主办的一项具有导向性、示范性的全国竞赛活动，被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”盛会。竞赛的目的是引导和激励高校学生实事求是、勇于创新、提高素质，促进高校学生课外学术科技活动蓬勃开展，现已培养了一大批科技人才。“挑战杯”是大学生综合素质展现的绝佳平台，并日渐成为培养大学生自主创新能力的重要平台。

大三学生通过参与“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，能够将课堂上学到的理论知识运用到实际操作中，是一次毕业设计环节前巩固专业知识的大好机会，在比赛中也能锻炼各方面能力，如团队合作精神、动手实践能力、与人沟通能力（尤其是社会调查）、分析问题和解决问题的能力和应用文的写作能力等，团队的成员之间会形成融洽的关系。在这一过程中，科研创新能力得到稳步提高。

4.第四学年充分利用毕业论文的创新研究训练过程

毕业论文的完成是培养学生开展科学研究训练的基本过程，要充分利用毕业论文的创新研究训练过程，培养学生独立思考、科学思维的能力和探索精神。学生在毕业论文环节实施过程中，需要学会收集、整理和利用材料，调查研究和实验设计，利用计算机检索和查阅文献，很好地梳理实验内容、清楚地认识到实验的各个阶段和过程。学生在实验过程中具有良好的科研习惯，较强的动手能力及勤于思考、提出问题、分析问题和解决问题的科研能力，以及较高的综合科研素质和科技创新能力。

三、本科生科技创新人才培养效果

以部级、省级、校级创新实践项目、“挑战杯”作品竞赛等活动为载体，积极探索“分年级、多模块、逐级递进”的科技创新人才培养模式，倡导以本科学生为主体的科技创新实践，发挥了学生的主动性、积极性和创造性，激发了学生的创新思维和创新意识，提高了其创新实践的能力。2010―2013年度温州医科大学环境与公共卫生学院部级、省级、校级大学生创新实践项目合计立项40多项，学生参与人数近500人，学生在核心刊物上多篇，在部级和省级“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中获得二等奖以上奖励6项，本科生科技创新人才培养取得显著效果。

参考文献：

[1]于衍真，冯岩.培养学生创新能力的教学与实践[J].实验室研究与探索，2009，28（7）：132-134.

研究性学习级创新成果篇2

关键词：TRIZ理论；研究性教学；应用型人才培养

黑龙江大学机电工程学院作为新建的工科学院，将培养适合龙江经济社会发展和企业需要的应用型高级技术人才定位为办学和人才培养的总目标。为此，积极进行教学改革，探索应用型人才培养模式和课程体系建设，将研究性教学模式运用到了应用型人才培养教学中，并通过TRIZ理论创新方法的应用，培养了学生创新思维和创新能力，激发了学生的创造潜能，在高素质应用型人才培养教学模式的探索与实践上取得了较好效果。

1.应用型人才培养目标的确立及当前培养模式存在的问题

国家的建设和发展要求高等教育培养多种类型的人才。例如，学术型人才，应用型人才，复合型人才等。其中，应用型人才侧重知识应用与技术创新，能够在社会生产、管理、服务的第一线解决实际问题。随着我国高等教育大众化的深入，社会对应用型人才的需求数量在增加、层次在扩展、培养阵营在扩大，应用人才已成为我国高等教育人才培养中的主要任务。应用型人才从层级的角度，可以分为三层：基础层次技能应用型，主要由高职高专院校培养；中级层次知识应用型，主要由应用型本科院校和本科院校的应用型专业培养；高级层次创造应用型，主要由国家及部分地方重点大学来培养[1]。黑龙江大学机电工程学院成立于2005年，是一个综合性地方重点大学新建的工科学院。学院根据社会需求、自身特点和办学条件，将培养适合龙江经济社会发展和企业需要的应用型高级技术人才作为学院办学和人才培养的目标，努力开展高素质创新型应用型人才的培养。

当前，高等工科教育在应用型人才培养模式方面还不同程度地存在一些问题。在教学方式上，存在填鸭式和重知识传授轻知识应用的问题，学生提出问题和分析解决问题的意识与能力欠缺，创新能力不足；在教与学的关系上，教师在教学过程中的主导作用过重，学生听课跟着教师走，看书跟着教材走，考试跟着复习范围走；在学习层次上，继承性过多，创新性过少；在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少[1]。总之，在教学过程中对学生的学习改革、学习引导不够重视，学生的学习观念、学习方法、学习兴趣和学习状态亟待指导和激发。为此必须更加强调学习程中的学生自主性、研究性、实践性和创造性的培养。

2.基于TRIZ理论的应用型人才培养研究性教学模式的提出

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究和创新能力的教学[2]，是学生在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地获取经验和知识的学习活动。对教师的教来说，研究性教学是要将科学研究的思想与方法融进教学过程。归结到应用型人才培养，教学不再是简单的知识传授过程，而应使学生在比较系统地掌握本学科专业必需的基础理论知识的基础上，注重培养学生理论联系实际、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力。使学生具备基础较扎实、知识面较宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力，适应社会多样化的需求[3]。

在提高学生的知识应用与创新能力中，让学生系统地掌握科学的创新方法是十分重要的。我们在教学实践中发现，基于TRIZ理论的研究性教学模式对培养应用型技术人才、提高学生的解决实际问题能力和创新能力比较有效。TRIZ理论是由前苏联发明家根里奇・阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年创立的，作为发明问题的解决理论，在军事、工业、航空、航天等领域发挥了巨大作用。TRIZ理论可以帮助人们系统地分析问题，快速发现问题本质或者矛盾，准确确定问题的探索方向，突破思维障碍，打破思维定式，以新的视觉分析问题，加快人们创造发明的进程[4]，提高成功率。因此，在研究性教学过程中有计划地让学生学习和使用TRIZ理论，对提高学生的创新思维大有裨益。

3.研究性教学中TRIZ理论的具体运用

3.1TRIZ理论在理论课课堂研究性教学环节中的应用

课堂教学是人才培养的基础。在高校教学中，尽管目前理论课课堂教学课时逐步压缩，实践学时不断增加，但仍然是主要的教学环节。提高人才培养质量，首先要向课堂要质量，要改革教学内容和方法。知识传授和能力培养是人才培养的两个方面，二者相辅相成。知识是能力的基础，能力是对知识的运用。虽然能力的提升十分重要，但理论的传授也不容忽视。采用研究性教学方式，让学生以探究者的姿态，以问题为导向，并结合创新方法运用，主动思考地学习，是我们进行理论课教学方法改革的方向。

我们在机械设计制造及其自动化专业第四学期开设的机械原理和第五学期开设的机械设计课程教学作了一些尝试。前四周授课主要介绍这门课程学习的主要内容，在讲授规定的基本教学内容同时，讲解研究性教学授课方法及要求，并对TRIZ理论相关内容做简要介绍。在这一阶段的教学中，教师可以要求学生课下对TRIZ理论等创新思维方法进行一定的了解学习，提供给学生一些电子版学习资料，推荐参考书籍目录以及相关学习网站等，让学生为后续的学习作准备。5～8周讲授与问题讨论结合，问题先由教师提出，一般为2～4个涉及课程学过的教学内容的问题。一般每周4个学时课程，安排3个学时讲授，1个学时进行课上讨论、发言。涉及到的TRIZ理论可以为创新思维方法、技术系统进化法则、发明原理等内容。将学生分为若干小组，以便课堂内外学习和讨论，每个小组为4～6人。9～12周仍为讲授与问题讨论结合，但问题主要由学生自己提出，一般每个小组为1～3个涉及课程学过或尚未学过的教学内容的问题，一般每周安排1个学时进行课上讨论、发言或答辩。涉及到的TRIZ理论可以为资源分析、技术矛盾与物理矛盾及物――场模型分析方法等内容。

在2012～2013学年开设的机械原理5～8周教学环节，教师提出“齿轮传动机构改进发展方向”的问题，学生通过课堂上学习和课下查阅相关资料，并运用TRIZ理论中多屏图思维法对齿轮传动机构系统的当前、过去、未来，以及系统的子系统和超系统进行了分析，克服了思维惯性，使问题分析全面，提出许多超越常规的、有建设性的创新性观点和建议。在2012～2013学年机械设计9～12周课程教学环节中，学生结合承担的“床用腿部康复运动装置”的创新课题，提出了液压驱动装置创新的问题，运用TRIZ理论中的空间分离原理，列出了物理矛盾和技术矛盾，提出了磁耦合力运用的设想，最终完成了无活塞杆磁力油缸的方案设计，想法大胆并富创新性。

运用TRIZ理论在理论课堂的研究性教学中还应注意以下的问题：

（1）研究讨论应以问题为导向，教师提出问题应为涉及课程学过的教学内容，由易到难。学生自拟的问题可为涉及课程学过内容的问题，也可为涉及尚未学过的内容，但一定为涉及本课程内容。

（2）问题的分析和解决也应由浅入深，课上讨论的问题可以延伸到课下再学习研究，但要适当。另外，课下布置的一般性作业最好与研究性问题结合，提高学习的系统性和连贯性。

（3）对TRIZ理论等创新理论的学习和运用，教师也应注意循序渐进，第四学期和第五学期教学运用上应有所侧重，注意从各个方面对学生能力的培养。

（4）教师和学生提出的讨论问题要预先做好设计，使这些问题涉及的相关理论能从各个侧面进行探讨，同时又要避免讨论点过于宽泛，从而保证课堂讨论的有界和有序。

（5）注意调动全体同学的积极性，尽可能使每一个学生都积极参与进来。课堂讨论以组为单位展开，发言的学生应代表小组的意见，发言内容应事先在小组研究中进行过讨论。为促进一些不愿思考、不想发言的同学动起来，采用小组发言人由老师随机指定的方法，避免“搭便车”的现象。在自由讨论环节，鼓励同学自由发表见解，彰显个性思维。课堂讨论情况作为平时成绩的主要参考依据。

3.2TRIZ理论在实验课研究性教学环节中的应用

近年来，实验教学越来越受到重视。实验教学不仅是理论教学的补充，更是在理论教学基础之上的深入学习与知识运用，对于培养学生的科学思维、实践创新和动手能力至关重要、不可替代。通过开展实验教学改革，我们将研究性教学方式和创新理论运用引入实验教学中，并对机械设计制造及其自动化专业的第三学期开设的机械工程材料与工艺学和第五学期开设的机械制造装备设计的实验教学做了试点。经过几年的探索实践和改进完善，逐步形成了具有本专业特色的应用型人才培养实验教学方法，并取得了良好的教学效果。

在机械设计制造及其自动化专业的第三学期开设的机械工程材料与工艺学实验课――材料硬度实验测定实验项目操作中，有的学生发现目前硬度计配置的试台，不能对非规则形状的试件定位固定。而调研结果证明实际生产和科学研究须要对非规则形状的试件进行测量，如向生产商订购特殊的非规则硬度测量夹具，则价格相对昂贵且操作难度大。学生根据硬度计测量非规则形状的实际要求，首先确定了夹具设计的TRIZ最终理想解，并在查阅相关技术资料和分析总结的基础上提出了金属硬度测量非规则试件夹具的设计方案，申报了校实验室开放基金项目，并获得立项批准。学生根据学到的理论知识并结合TRIZ原理，确定了最终的技术路线，合理解决了测量精度与装置复杂性和制造成本的矛盾，效果良好。该夹具结构简单独特，实用性强，具有较好的推广应用前景，作品申报参加了第二届全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛并获奖。

在第五学期开设的机械制造装备设计实验课――车床结构剖析实验项目教学中，学生就车床结构复杂、操作难度大，低年级学生进行创新制作时独立操作较难控制、不安全等问题，运用TRIZ抽取原理，提出了简化工业车床功能、结构，缩小体积，开发国产化微型车床的方案，并获得当学年的校实验室开放基金项目立项批准。近几年来，我们在实验教学中采用课上启发提示，学生发现问题，初步分析问题，课下开放实验室，学生利用课余时间来实验室开展研究性学习，并且以实验室开放基金项目为载体，引导鼓励学生系统地利用TRIZ理论创新方法，分析和解决实验中发现的问题，取得了较好的成效，已申请部级、省级的大学生创新实践项目和校级实验室开放基金项目十余项。

3.3将研究性教学模式“融入”学生课外创新实践活动中

为进一步推动学生自主性、研究性学习，提高学生的创新实践能力，我们将基于TRIZ理论的研究性教学模式“融入”到学生课外创新实践活动指导中，使研究性教学与学生创新实践活动相结合，已取得了较好的效果。例如，机械专业大一学生在参加校园清雪活动中利用TRIZ发明原理自制了手推式除雪车，并参加了2013年第二届全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛，得到了专家的肯定与好评。

近年来，我们以全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛为载体，深入开展基于TRIZ理论的研究性教学活动，我们给参赛的学生举办讲座和培训，从作品选题、制作和申报书撰写等多方面指导学生运用创新思维方法进行实践与创新活动，学生的实践能力得到了明显提高，取得了可喜的成果。3年来，课题组教师共指导学生参加了9项全国“TRIZ”杯大学生创新方法大赛，获大赛一等奖4项，最佳市场前景奖1项，三等奖3项，优胜奖2项，教师连续两年被大赛评为优秀指导教师。实践证明，课外学术科技活动及学科竞赛对培养学生理论联系实际、发现问题、解决问题的能力，激发学习兴趣，提高学习自觉性的十分有效。参加过学科竞赛取得成绩的学生知识的实际运用和创造能力都得到了较大提高，在就业和考研深造方面的机会要高于其他同学。

4.取得的成效及体会

几年来，我们在应用型人才培养的研究性教学模式的探索中做了有益的实践和尝试。我们鼓励和引导学生运用所学到的理论知识并结合TRIZ理论的创新方法来发现问题、分析问题和解决问题，增强学生的学习主动性、研究自觉性和创新趣味性，有效提高了学生的知识应用能力和实践、创新能力。将TRIZ理论的创新方法运用到研究性教学和创新活动中，对促进学生的研究性学习和获得创新发明成果具有“催化剂”的作用，起到了事半功倍的效果。理论课与实验课和创新课题的研究性教学与学生课外创新实践活动有机结合，使学生系统的知识学习与实践创新能力的培养相结合，循序渐进，优势互补，创新了教学模式。当然，在教学实践中我们的教学模式还有需要完善和改进的地方，如每个小组的学生数偏多，课堂时间有限，学生参与的广度不足，难以制定统一的考核标准，教师投入的精力不足等。

研究性教学是一项综合性的系统工程，它涵盖教学过程的各个方面。下一步，我们将在改进前期研究存在问题的基础上，巩固已取得的成果，继续扩大基于TRIZ理论的应用型人才培养研究性教学模式的应用范围，逐步引入到学年论文、课程设计、工程训练和毕业设计等教学环节，不断完善高素质应用型人才的培养模式和培养方法，为经济社会发展和企业技术进步提供有力的人才支撑。

参考文献：

[1]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011，466（18）：25.

[2]姚利民，史曼莉.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教育科学报，2008，7（6）：62.

研究性学习级创新成果篇3

研究性教学”观念直接导源于19世纪德国教育家洪堡的大学研究职能论，1961年美国芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学报告时提出了探究性学习”方法，20世纪80年代以后研究性教学”在美国乃至欧亚诸国教育实践中悄然流行。20世纪80年代末，我国南京大学、清华大学、华中科技大学等开始了研究性教学”的初步探索，研究性教学”理念作为大学教学改革的新向度日益受到关注。21世纪是一个创造、创新、创业的世纪，社会对高等教育的需求已经从规模和数量转变为对内涵和质量的需要，大学传统授受式教学模式培养出的人才已很难适应社会发展，探究同新时代的高素质及创新人才培养相适应的高校文科专业课程教学方法与模式，也是当前教学工作者急需思考与探索的重要问题。文章依托南昌大学汉语言文学专业《古代汉语》课程教学，探讨如何在研究性教学”思路下构建研究&开放&体验”的创新教学方法与模式。

一、研究性教学”思路下高校文科专业课程教学改革的必要性与价值

（一）高校文科课程教学现状决定教改的必要性目前高校文科传统专业课程大多面临着教师积极教，学生不积极性学的尴尬局面。以汉语言文学专业《古代汉语》为例，这是一门国内高校汉语言文学专业的基础性专业课，是学习和研究古代文学、史学、哲学、语言学和文化等学科的基础。自从20世纪五六十年代高校普遍开设《古代汉语》课程以来，教学目标与课程内容相对稳定，教师的教学方法大多采用传统文字、音韵、训诂相结合讲授法，就当时而言，学生都有较好的语文功底，很易接受传统的学习方法，且这种教学法能尽快提高学生的学术素养；而新时代入校学生从知识结构来看有了很大的变化，传统讲授方法很难短期内激起共鸣。笔者曾对南昌大学2012级汉语言文学专业的学生进行问卷调查，发放问卷140份，回收问卷132份，有效问卷129份；调查结果显示学习方法上，学生基本上采用中学应试性传统记忆方式，70%的学生选择平时做笔记，考前认真复习，26%的学生上课只是随意地听听，考前借同学的笔记复习；课程建议调查显示69%的学生希望《古代汉语》课程的教学应多联系现实语言，16%的学生认为《古代汉语》课程如果沿照文字、音韵、训诂相结合讲授法，太理论化，没有兴趣学。教学现状说明课程教学改革势在必行。

（二）研究性思路下高校文科课程教学改革的价值

影响教学质量的因素主要有教学观念、教师教学方法和学生学习策略。研究性思路下《古代汉语》课程教学改革的作用与意义可以从下面三个方面来分析：

⒈在研究性教学观念的指引下，学生是主动的学习者。结合南昌大学汉语言文学专业近年来本科生培养及毕业论文写作来看，在传统教学方法下培养的学生，存在的问题有不会查找资料”不会读书”不会选题写论文”。学生除了课堂所学教材以外，相关专业的书看得少，既不了解本专业的经典著作、本专业的学术动态，更不了解本专业的学术前沿。笔者曾对2013级汉语言文学专业60位学生，进行你在课外，在没有老师布置的前提下，会不会自主阅读古代文献？”问卷调查，结果是16位学生选择答案会”，2位学生选择不会”，42位学生选择很少或偶尔”；在指导毕业论文时，笔者还发现大多数学生不会针对选题自主有效地查找文献资料，在写毕业论文时无从下手，期待老师直接命题，深感这样的学生将来很难面对择业的激烈竞争与适应今后工作岗位的要求；新时代的大学生是具有发现问题及解决问题能力的人才，是具有创新精神和实践能力的人才，研究性教学观念引导学生以研究者的身份主动地思考与探究，这必然会提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。

⒉在研究性教学观念的指引下，教师主动构建创新教学方法，提高教学效果。教师不再是知识的搬运工”，他们会根据学生的实际情况及课程目标，合理地设计教学内容，引导学生发现问题，解决问题。教师也会主动设计研究性教学的课堂情境，根据具体的教学情境展开灵活多样的教学方法。教师在指导学生的过程中，以渊博的知识和人格魅力打动学生，学生的提问及疑惑也会激发教师的灵感。研究性教学过程中，师生在平等、融洽的关系中互相促进，教学相长，从而大大提高教学质量。笔者组建团队申报《古代汉语》省级教改课题成功后，对南昌大学2014级、2015级汉语言文学专业逐步展开推进创新教学的课程改革，从教改后的成果来看，学生的学习态度，学习收获大大提高，如我们曾对2014级65位学生进行问卷调查，如答题你主观上认同本学期《古代汉语》学习过程中，以下哪一个阶段的学习更重要？”问卷结果显示63位学生选择答案平时学习更重要”，只有2位学生选择期末复习”；如答题《古代汉语》课程采取研究性思路教学，你的收获是？”，问卷结果显示64位学生选择除了教材知识外，得到相关知识的拓展，带着问题去学习更有效果，同时撰写学术论文，文章写作技巧方面有收获”，只有1位学生选择课程教学大纲上所要求掌握的知识点”。

⒊在研究性教学观念的指引下，必然形成更为合理的评估体系。传统教学模式下的评估体系着重对学生的学业成绩考核，在一考定终生”观念下，学生只为通过期末考试而学习，不重视平时学习的提高与积累。如2014级汉语言文学专业教改前你的学习精力主要放在哪一个阶段？”问卷调查，65位学生中有32位学生答快要考试了才在课外学一学”。为了持续有效地展开研究性思路下创新教学，必然要求教学者探索与之配套的教学评价方式，教学评价指标应从学生学习效果与教师教学效果两方面来构建。

二、如何构建研究&开放&体验”的创新教学方法与模式？

研究性教学”观念在国外早有发展，但在当前国内高校尤其是文科教学来看仍具有前沿性，下文笔者以南昌大学汉语言文学专业《古代汉语》课程教学平台，详细探讨在研究性”思路下构建研究&开放&体验”的创新教学方法与模式的具体步聚。

（一）建立研究性教学”观念是创新教学实施的理论前提

1990年美国著名高等教育学家卡内基基金会前主席博耶在《学术反思》报告中指出，学术应包含四个相互区别但相互联系的方面，即发现的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术。大学教师的教学学术思想对于提高教学质量关系重大，教学不仅是传授知识，而且是教学相长、创造和扩展知识的过程，大学的教学是学术气质的创造活动，非经教学学术知识积累，教师就缺乏‘如何教’的知识；非经教学过程的实践与磨炼，教师专业学术就不会有效地表现出来；非经对教学实践过程的潜心研究，教师就难以生成个性化的知识体系。”[3]美国著名学者唐纳德?肯尼迪在《学术责任》一书中详尽地阐释了高校教师学术责任所应包括的内容，即教学的责任、培养的责任，指导的责任，服务的责任、研究发现的责任和学术成果发表的责任等。[4]大学教学在传承知识的同时，通过师生互动实现传递知识、交流思想、教学相长，从而实现人才培养的目标。无论大学的职能如何变化，高质量的教学是社会对高校教师的首要期望。通过四年的教学研究，我们课题组成员摆脱了教学不是学术活动”的偏见，积极对待教学，全身心投入，合理运用教学方法，对教学过程精心设计，将提高教学质量做到实处。

（二）明确研究&开放&体验”的内涵是创新教学的理论基础

⒈探究问题”是研究&开放&体验”创新教学方法的核心。研究&开放&体验”教学法是在研究性教学思路下，以探究问题”为核心，同时融合以往的传统型、自主型、合作学习型、体验式、参与式、任务型”等多种教学方法形成的一种创新教学法。探究”是一个多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据结果，作出解答、解释和预测以交流结果。[1]（P51）我们所提出的研究&开放&体验”教学过程可以用下图来表示：

结合南昌大学《古代汉语》教学来看，我们首先根据教材确立教学目标，提前布置学生预习教材内容及相关参考文献，将王力主编的《古代汉语》通论部分归纳出16个课题，让学生自由择题学习探讨，具体学习方法有文献研究法、自主学习法、读书会指导法、合作讨论法等。学生在教师的引领下展开研究，形成系统的认识及观点，小组每一位成员完成自选小论题研究论文的撰写，在课程进行中，配合教学进度，选取部分研究成果在班内展示，组织全班同学进行讨论。学习小组在取得前期学习研究成果之后，根据老师提出的意见，课堂上学习交流得到启发，进一步深入探讨，撰写学术论文及研究报告。

⒉开放”是研究&开放&体验”教学法的教学原则。开放式教学即不局限于一种教学形式或固定的教学地点，采用灵活多变的教学方法展开教学，教学过程具有学习方法多样、空间开放、观点争鸣的特点。

研究&开放&体验”模式下的学习突破封闭或规范的课堂区域，根据需要到图书馆查找资料、网络平台讨论问题、甚至进行田野调研，开放的教学思路大大拓宽教学的空间。据南昌大学2014级汉语言文学专业65位学生的问卷调查，除了传统的课堂学习外，64位学生充分利用网络平台、小组读书会、图书馆进行《古代汉语》课程的学习。开放式教学思路决定了教学对象与内容具有更大的包容性与开拓性；教学内容基于教学大纲，从教材出发，同时不局限于教材所设，学生在前期阅读过程中对教材内容早已把握，同时找到某个具体问题，拓展阅读，接触更多的学习资料，进入更大的知识空间，饶有兴趣地深入研究，一方面学生掌握了远远超出拟定教学目标的知识量，另一方面学生还形成自己对某个相关问题独到见解。以王力主编《古代汉语》（第二册）词头、词尾教学为例，该课题小组学生利用课余实践阅读教师所提供的相关学习资料，根据兴趣点补充收集相关文献资料，并结合自己家乡话的词头、词尾现象，在老师的引导下深入了解上古汉语的词头、词尾现象及其发展，理解有关词头、词尾的学术争鸣。

3.科研体验”是研究&开放&体验”教学法的特色。著名的心理学家皮亚杰建构主义学习理论认为：知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用”[1]（P128）。创新能力的培养不仅仅依靠知识的获得，很大程度上依赖于大学生直接经验的积累，所以加强体验教学，就是从实践的角度提出问题，引导学生将理论与实践相结合，体验学科研究方法。大学的教学离不开学术的支撑，大学的学习也应当有学术的参与，理论知识的理解掌握离不开学术的实践。研究&开放&体验”教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，学生学习的过程中，教师始终处引领与监控角色，指导学生在主动思考、独立探索、主动实践的学习过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生的创新精神和创新能力。再以王力主编《古代汉语》（第二册）词头、词尾教学为例，学生在自主学习之后，梳理以往学术观点，结合现代汉语方言与普通话对比研究，经小组读书会讨论之后，形成各自观点认识，等到教师课堂教学环节时，课题小组分享其研究成果，在课堂上组织学术会议”式的学术讨论，课题小组的分享让课堂生动活泼，全班课堂交流讨论之后，课题小组及全班同学对汉语词头、词尾在汉语史上的发展变化有了深刻的理解与把握，更加可贵的是同学们能够在教师创设的类似科学研究的情境（小组读书会、课堂汇报）中主动去识别与探讨身边语言现象。

（三）精心设计教学活动是教学改革成败的关键

教学活动是师生为了达到教学目的而采取的行为系统，包括教学活动设计行为、教学活动实施行为和教学活动反思行为，所谓教学设计即基于学习理论与教学理论，预设和生成教学目的、教学资源、教学活动方案的过程。[1]（P4-10）我们将《古代汉语》课程研究&开放&体验”创新教学预设为五个环节，即学生自由选题、学生自主学习、小组读书会讨论、课堂汇报交流、完善结题。为了保证《古代汉语》研究性教学能够取得预期的教学效果，教师必须把握以下四个关键点：

⒈精心设计，把握课题的难度及拓展性。教师首先要对教学材料进行梳理和重新整合，参考学生的现有水平，结合教师的科研，设计难度适当、操作性强的课题。

⒉自主学习，激发学生的能动作用。学生在学习过程中通过一系列的质疑、判断、比较和选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，学会进行团队合作，包容不同的观点，在多样化的思维和认知中进行观点的碰撞和思辨。⒊合理引导，明确教师与学生的角色分工。教师的角色是设计师、引路人、推进者，教师要对教学目标、教学内容、教学方式、教学的过程和评估以及非教学环节的学生活动等进行全程设计。

⒋精心策划，把握教学环节的可操作性。制定考核标准，根据学生自主学习参与度、课堂表现等设立考核指标，进行量化考核。

我们曾对2013级汉语言文学专业的1个教学班（共60学生）进行一个学期的教改后进行问卷调查，问题你认为《古代汉语》课程有必要采取小组研究学习方法吗？”4人选择没有必要”，56人选择很有必要，能提高学生专业学习的热情，真正让学生通过自己的阅读理解专业学术知识”。同时学生也对教改提出了一些建设性的整改意见，如应把研究性教学更好地落实到每一位学生”组织同学们课余进行拓展阅读，互相分享书目和学习感受”自由讨论，方法多样”，等等，总结经验进行整改后，我们在2014级汉语言文学专业（65位学生）进行一学年的教改后再进行问卷调查，问题你主观上认同《古代汉语》学习哪一个阶段更重要”，4人选择期末考试”，61人选择平时学习”；问题《古代汉语》研究性教学中，你的收获是？”50人选择学习更加自主、较广的知识面、提高解决问题的能力、同同学与老师交流更多”，8人选择学习更加自主、较广的知识面、提高解决问题的能力”，5人选择学习更加自主、较广的知识面”，2人选择较广的知识面、同同学与老师交流更多”，此外，学生在学校网络对教师的评教评分由85.71分上升至91.22分，从调查结果与评教来看，《古代汉语》课程的教学效果大大提升。

三、结语

综上所述，研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识，培养研究能力和创新能力的教学。汉语言文学专业的《古代汉语》课程在当代大学生人文素质（思想品位、人生观等）培养中有着重要作用；新时代创新、创业人才培养目标决定了《古代汉语》课程应突破陈旧的教学模式，从教学目的、教学内容、教学方法等方面进行创新与改革。我们提出的研究&开放&体验”创新教学方法主张教学者打破以教师为中心，把学生置于被动、从属地位的教学模式，要求教学者对教学方法、教学内容、教学评价方式进行思考，从而推动传统教学模式的革新。结合南昌大学2013级至2015级汉语言文学专业《古代汉语》课程教学探索与成效来看，高校教学工作者在研究性”教学观念引领下对高校文科专业课程教学展开创新教学改革具有现实且深远的意义。

（基金项目：本文系2014年江西省高等学校教学改革研究省级课题‘研究性教学’视角下构建《古代汉语》专业课程创新教学模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大学教学改革研究课题‘研究性教学’视角下构建《古代汉语》专业课程创新教学模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）

参考文献：

[1]夏家发，彭近兰.教学活动设计[M].武汉：华中师范大学出版社，2012年11月.

[2]张安富靳敏.崇尚教学学术：提高高校教学质量的现实选择[J].中国大学教学，2010，（11）：20-23.

研究性学习级创新成果篇4

关键词：地方综合大学本科生科研现状与思考

本科生参与科研活动，对于高校培养高素质创新型人才，促进大学生全面发展有着非常重要的意义。国内清华大学、浙江大学等研究型大学早在上世纪90年代就开始举办各类科研活动，培养学生的科研创新能力。随着高教改革的深化发展，社会对大学生要求的不断提高，以Y大学为代表的地方综合性大学近年来非常重视本科生科研，大力推进各级各类科创活动，以此作为改善本科教育质量、培养学生学习、研究、实践与创新能力的重要方式。

一、本科生科研发展现状

（一）科研活动形式多样

1.各类科技创新竞赛

在Y大学，各学院都严格按照学校的相关要求，积极组织学生参加各类科技创新竞赛，例如每隔一年学校组织的“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。此外，很多工科类学院还结合自己的特色，依托优势学科举办学科创新竞赛，例如：电子设计大赛、建模大赛、力学与结构创新设计比赛等。这些活动为大学生营造了良好的学术科研氛围，激发了他们主动学习、研究的热情。

2.大学生学术科技创新基金项目研究

学校每年都会动员、组织学生积极参加大学生学术科技创新基金项目的申报，经过学院初审与推荐、学校评审等环节，将所有项目按照资助项目类型分为推荐申报部级、省级大学生创新创业训练计划项目、校重点资助项目、校一般资助项目和校立项不资助项目等。相比文科学院而言，工科学院历年的申报数量相对较高。

3.毕业论文（设计）活动

这是对所有大学生专业知识与技能的综合训练，也是学生在大四学年必须参与的基础性科研活动。

4.研究性的学习活动

一方面，部分专业教师为提高学生的学习、科研能力，邀请部分本科生参与自己或者研究生的课题研究，从事一些文献搜集、实验操作等基础性的研究工作。另一方面，学院为增加学生的专业知识，激发其科研热情，营造良好的科研氛围，定期为学生举办各类学术讲座、学术报告活动，学生也会依托各专业协会开展基础的学术研究讨论活动等。

（二）科研保障坚实有力

首先，学校与学院高度重视大学生科研活动，校、院团委负责“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生科创基金项目申报、各专业社团举办的学术研究论坛等活动的宣传、组织、监督与管理，而教务部门则负责各级各类学科竞赛活动、各类学术科研讲座、研究性教学或学习活动，两部门通力合作共同保障相关活动顺利开展。其次，学校每年都会划拨25万元经费用于大学生科创基金项目，科技发明类和自然科学类重点资助启动费为1200元/项，一般资助启动费500元/项，哲社文学艺术类重点资助启动费为600元/项，一般资助启动费200元/项。部分工科学院对于校立项资助的项目都会给予配套经费资助，并且针对少部分学校立项不资助的项目也会给予经费支持。最后，校、院出台相关政策保障各类活动顺利进行。为培养学生的学习研究、实践创新能力，学校出台了《关于推进研究性教学的若干意见》，要求专业课教师在教学活动中重视学生主体的参与，通过师生互动交流与研讨提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为充分发挥研究生的教育资源，改进本科教学工作，学校出台并实施了“研本1+1”引领计划，希望通过举办各类结对活动，促进研究生、本科生共同成才。为激发学生进行科学研究与创造发明活动的热情，学校2001年出台了《关于实行学生创新成果奖励学分的暂行规定》，对参加省级及以上学科竞赛获奖、公开发表学术论文（限第一和第二作者）、发明创造获得市级以上科技奖励或国家专利等同学给予创新成果学分奖励。对于在省级及以上学科竞赛获奖的同学，校、院也根据获奖情况给予物质奖励，同时各学院在当年综合素质测评中给予加分，同等条件下优先推荐免试攻读本校硕士研究生；对于相关的指导教师，按照具体情况计算教学工作量并给予物质奖励。

（三）科研成果丰硕

一方面，近年来大学生参与挑战杯、大学生科创基金项目申报的人数与获奖数逐年递增，在省级及以上比赛中的获奖比例呈递增趋势。以大学生科创基金项目为例，2012年共获得各级科创项目557项，2013年获得707项，2014年获得843项。另一方面，通过对有科研经历学生的访谈中了解到，参加科研活动，学生不仅能拓宽专业知识面，巩固课堂知识，而且能提高自身的科学研究与实践创新能力，比较突出的就是文献资料检索、发现分析处理问题等能力的提高。此外，参与各级各类科研活动获得的奖励，可为学生以后的求职应聘、学习深造添砖加瓦。

二、本科生科研活动中的问题及原因分析

（一）本科生参与度较低

以申报大学生学术科技创新基金项目情况为依据，参与科研活动的学生占本科生数的比例普遍较低，平均各院参与人数不足15%。通过对各院管理者、教师、学生的访谈中了解到，导致这一现象的原因如下：（1）学院对本科生科研的奖励覆盖面较窄。虽然各院制定了本科生科研的奖励办法，对参加省级以上学科竞赛获奖、公开发表学术论文的同学有配套的物质、精神奖励，但是标准相对较高，大部分学生无法达到这一标准，这样不利于调动学生参与科研的积极性。（2）本科生科研活动宣传不到位。各院一般会通过班主任、学生干部会议等对校级及以上的科研活动本身进行宣传，但本科生参与科研的重要性、必要性、途径或流程，大部分学生并不知晓。（3）部分教师对本科生科研缺乏重视。有部分教师认为，对于以后选择不读研的本科生来说，平时只需要完成学校指定的学习任务，多加强社会锻炼即可；有部分教师虽然支持本科生从事科研活动，但他们认为本科生科研能力不足，不愿意让本科生参与自己的课题研究。（4）部分学生缺乏科研意识。虽然受访的大部分学生都肯定了本科生科研的重要性，但少部分学生依然认为科研是研究生阶段的事，本科生只需要通过各科考试，考取一些相关证书就可以了。（5）科研经费不足。随着每年本科生参与科研活动人数的增多、科研活动的多样化发展，校、院划拨的学生科研经费明显不足。

（二）本科生科研能力缺乏

本科生的科研能力主要包括学生的学习能力（自学能力、接受知识的能力）、科学实践的能力（发现问题、分析问题、解决问题的能力）、科研创新的能力等方面。经调查，学生在高年级从事一些科研活动时经常因缺乏相关研究能力而引发一些问题。事实上，学生缺乏基本的科研能力与学校的本科教育中出现的问题密切相关。例如，学院未设置专门的科研类课程，学生无法掌握基本的科研方法，且部分专业课程开设过迟，导致部分学生在基础年级有心却无力从事从事科研活动，等高年级具有一定知识储备时却又要忙着为求职应聘做准备。大部分教师采用传统灌输式的教学方法也使得师生在课堂上缺乏互动交流，学生缺少主动探索问题的空间，另外“一卷定成绩”的考试评价方法难以衡量学生学习的真正成果，一定程度上抑制了学生创造性的发挥。

（三）本科生科研管理不到位

在学校，虽然校、院团委及教务部门共同承担本科生相关科研活动的组织管理，但没有统一的本科生科研组织机构。本科生科研是专业研究活动，但其管理人员多是校、院行政人员，相关专业领域的专家、教师参与较少。此外，本科生科研管理制度还需进一步完善，以《大学生科技创新基金管理办法》为例，其内容涉及立项审批、过程检查、结题验收、经费报销、科研评价等方面，但具体规定依然不完善。管理人员十分重视科研项目的立项与申报，但对过程管理相对松散，部分工科学院对学生科研项目的中期检查仅流于形式。并且在项目完成后，校、院并没有重视一些优秀科研成果的应用与推广。

三、完善和改进本科生科研活动的建议

（一）完善本科生科研管理体制

各学院要设立专门的组织机构，如可以成立类似于“本科生科研办公室”的专门性管理机构，负责制定年度工作计划和有关政策规定，多渠道筹集本科生科研经费，安排本科生的校内及校际间的学术科研交流活动，组织策划各种级别的本科生科研活动，并负责检查、考核活动开展的具体情况。还要完善本科生科研日常管理制度，内容涉及各类科研活动的组织管理、活动阵地的管理、本科生科研项目管理、科研经费的使用管理等。另外，可以尝试推行本科生导师制，挑选适合的教师担任本科生的导师，对他们进行思想、学习、生活等方面的教育和引导。留英学者吴松弟在他的《素质教育在英国》一书中介绍了牛津大学学院的导师制：“与牛津大学独特的学院制度相配套的是各学院的导师制。根据这一制度，每位学生（包括本科生）都有自己专业或课题方面的导师，负责专业方面的辅导。”“学生各学期的任务就是到导师那上专业指导课，一般每周一、二次。”[1]还可以建立本科生科研梯队，即在教师的带领下，不同年级、不同研究水平的本科生与研究生或者低年级的本科生与高年级的本科生组建科研队伍。

（二）健全本科生科研激励机制

首先要增加本科生科研投入。必要的经费保障是开展本科生科研活动的前提，学校可以充分利用自身的地域优势，广开渠道，多方筹资。一方面，充分利用校内和校外媒体，大力加强本科生科研的宣传工作，以争取到政府、科研单位、事业单位、各类企业等方面资助。另一方面，加强校际之间的合作，利用他们的实验室和资金优势，为本科生提供科研机会。其次要进一步完善本科生科研激励制度。对本科生科研的奖励应该是多层次的，有部级、省级的，也有校级与院级的。在学分奖励、物质奖励、综合素质评定等方面考核中应该降低标准，不能只是单纯地以在省级或省级上以上的科研竞赛活动中获奖作为衡量标准。此外，还要建立对本科生科研指导教师的奖励制度，物质与奖励精神奖励并重。再次要建立科学有效的本科生科研评机制。在评价过程中，可以采取过程性评价工具，如等级量表（包括数字图表或检核表的形式）、自我汇报表（或学习日志）、观察表等。最后，学校要努力为学生营造良好的本科生科研氛围，为其搭建有效的科研平台，如为学生开辟专刊（论文集）或开通专门的网络平台，鼓励学生在校刊、校报上发表文章等[2]。

（三）提高本科生科研能力

一方面，学校要进一步优化本科生课程体系，为本科生开设专门的科研课程，如文献检索与论文写作课程、科学研究方法或实验方法课程等。还可以根据不同年级学生的状况制订适合的本科生科研训练计划，抓住不同的培养侧重点，因材施教。另一方面，学校要积极推进“研究型教学”工作。首先，教师充分利用课堂教学，发展学生的科学研究性思维；其次，要及时更新教学内容，改进教学方法。教师可以有意识地将一些学术前沿课题引入课堂教学，引导学生进行专题讨论。此外，还要改变单一的评价方式，采取多元化的考试评价方式；最后，教师要树立科学的本科生科研意识，提高自身的科研指导水平。

参考文献：

研究性学习级创新成果篇5

[关键词]党建研究；机关党建

[中图分类号]D267[文献标识码]A[文章编号]1009-928X（2013）01-0044-02

近年来，上海市市级机关工委积极抓好机关党建研究工作，以上海市机关党建暨思想政治工作研究会为载体，努力做到党的理论创新每前进一步，机关党建研究就推进一步，以党建研究来推进机关党建工作实践的创新和发展。

一、以增强理论自觉为根本要求，形成重视和推进机关党建研究的浓厚氛围

（一）把党建研究摆上重要位置，在大局下思考谋划。上海市市级机关工委注重把握时展和经济社会发展给机关党建工作提出的新要求，按照中央和市委关于加强和改进新形势下党的建设的总体部署，把学习贯彻党的最新理论成果用来指导实际工作作为党建研究的根本着力点；把统一思想，凝聚力量，更好地服务上海“四个中心”建设作为党建研究的工作定位；把研究解决机关党建工作的难点热点问题提高科学化水平作为党建研究的落脚点，扎实地开展机关党建理论研究。工委每年在年度工作会议上提出要求，下发机关党建暨思想政治工作研究会工作要点，明确课题研究方向和要求，不断加强对党建研究工作的领导。同时，工委和各单位大力推进学习型党组织建设，把提高理论思想水平作为开展党建研究的基础性工作，把开展课题研究作为学习型党组织建设的重要载体，形成了工委总体规划部署、各单位党组织抓好落实推进、有一支较稳定的党建研究骨干队伍、每年有一批较高质量研究成果的良好局面。

（二）加强课题管理，强化指导和服务。上海市市级机关工委和党建研究会加强对会员单位的指导和服务，不断完善课题调研的全过程管理。年初下发要点，季度机关党组织书记例会提出研究工作的阶段性要求；各单位申报课题后，年中分专题、分类型召开3-4个研讨会，拓展研究思路，指导研究工作；年底邀请党政机关领导、资深党务工作者、学术机构研究人员、高校专家学者等组成评审委员会对调研成果进行匿名评审，将优秀文章进行汇编，至今已出版党建研究文选8册。每两年举办一次“实践与思考”论坛，交流研究成果，探讨难点问题，谋划工作思路。2012年，工委开展调研，和市级机关基层党组织一起总结机关党建特色工作，汇编《创新责任》一书；汇编创先争优经验并以图片形式展示，向党的十和上海市第十次党代会献礼。

（三）整合研究力量，上下联动开展党建研究。在工委和研究会的推动下，各会员单位每年在明确研究重点、组建课题小组、开展交流研讨、完善制度保障等方面做了大量富有成效的工作，营造了系统上下共同研究机关党建的浓厚氛围。有单位在系统内开展调研文章征集；有单位在各党支部及青年党员中进行课题“招标”；有单位成立系统（机关）党建暨思想政治工作研究会；还有单位把党建研究作为点评党支部工作的内容之一，每个处级干部撰写调研文章，支部参与党建研究的覆盖率接近100%。调研成果的上报数量逐年上升，近两年每年已接近400篇，逐步形成了市区两级机关和各单位机关党委、支部共同参与党建研究的良好局面。

二、以改进方法和科学管理为根本保障，不断提升党建研究的质量和水平

（一）以选准课题为前提，增强研究的针对性。上海市市级机关工委和市级机关把为实际工作提供解决问题的思路和办法作为选题和评价研究成果的重要依据，坚持以工作为导向、以问题为导向、以项目为导向，聚焦中央和市委对党建工作的新要求，研究机关党组织如何在学习型政党建设、核心价值体系建设、创先争优、和谐社会建设等工作中发挥示范引领作用；聚焦上海“十二五”发展和部门中心工作，研究机关党建围绕中心、服务大局的有效途径和方法；聚焦新形势下机关基层党组织和党员队伍建设的现状，研究保持先进性和纯洁性的对策措施。这些课题务实管用，起到了帮助党务干部理清工作思路、为推动实际工作提供理论指导的作用。

（二）以改进研究方法为途径，增强研究的指导性。上海市市级机关工委和各机关单位坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，围绕加强党的执政能力和先进性建设这条主线开展研究，保持党建研究姓党的正确方向；不断改进调查和研讨方式，深入基层了解真实情况，面对面访谈掌握一手材料，把主要精力放在探实情、出实招、求实效上；运用调查问卷、网络调查、数据统计等方法，把定性分析与定量分析相结合；学习政治学、社会学、管理学等学科知识，吸取全国机关党建和其他领域党建的有效做法，借鉴其他政党建设的经验教训，不断拓宽研究视野，切实提高党建研究的质量。

（三）以规范流程为保障，增强研究的科学性。近年来，工委积极引导各单位把科学研究、学术研究的方法引入机关党建研究，对调研工作从选题、申报、开题，到管理、验收、评审等各个环节进行精细化的规范管理，形成了一套相对稳定的工作流程，特别是运用开题报告制度，对课题研究的目的、理论意义、研究提纲、研究方法、成果应用价值、具体实施计划等进行研讨评估，提升了党建研究的规范化、科学化水平。

三、以推进工作为根本目的，着力推动机关党建研究成果转化

（一）加强前瞻性研究，为推进重要工作提供思想引领。上海市市级机关工委明确以调研推动党建工作为思路，坚持调查研究在前，出台工作举措在后，有力地推进机关党建工作创新。为推动机关文化建设，2010年6月起，工委与市委研究室牵头，成立了由市公务员局、市精神文明办等单位组成的课题组，通过问卷调查、实地考察、文献分析、专家咨询等方式，就上海党政机关文化建设的现状、存在问题、目标任务等方面进行了一年多调查研究，形成11万多字的研究报告，提出了政治文化、行政文化、学习文化、廉政文化、创新文化“五位一体”的机关文化建设工作思路，为深入贯彻落实党的十七届六中全会精神提供了坚实的基础。2012年，工委就执政方式现代化视野下的政治文化、行政文化和机关文化建设指标体系三个课题进行研究，为进一步推动党政机关文化建设的发展提出思路和对策。

（二）加强跟踪性研究，为深化机关党建提供工作指导。工委和各会员单位注重总结和提炼机关基层党组织鲜活经验，提炼上升到理论层面，再指导深化工作实践。从2000年始，工委为不断深化学习型党组织（机关）创建，坚持每年研究课题，开展调查研究，每年总结一批创建经验，召开一次创建工作推进会，跟踪研究，系统谋划，不断提高创建学习型组织水平。十多年来，陆续出台了学习型机关建设指导意见、两个创建工作的五年规划、学习型党支部、学习型党员导向标准等文件，形成从学习型党组织（机关）到学习型党支部、学习型党员逐步深化的工作格局，在明晰创建理念、创新实践载体，加强组织领导、推动团队学习，健全考评激励、完善知识管理等方面取得积极成果，汇编了《团队学习导航》、《学习型党支部案例》等书，促进了各具特色的创建模式在实际工作中的推广应用。

研究性学习级创新成果篇6

三年级：

1、学习目标。（1）懂得学习的重要性，明确自己的责任。（2）摆正自己在班级（或小组中）的位置，肩负起自己的责任。（3）掌握学习技能，克服自卑，培养良好的智力品质。（4）能集中精力，及时完成学习任务。

2、人格目标。（1）能正确认识自己，知道自己的长处和不足。（2）学会观察别人的优点，能接受别人的批评。（3）懂得宽容待人，与他人真诚沟通，并体谅他人。（4）学会控制自己的情绪，经常保持轻松愉快的性情。

3、生活目标。（1）了解消费常识，学会合理消费，培养管理钱财的初步能力。（2）培养处理日常班务的能力。（3）学会与他人合作的技巧。

四年级：

1、学习目标。（1）增强学习技能，学会学习方法，养成良好的学习习惯。（2）学会调整学习情绪，具有良好的进取心。（3）增强注意力，提高学习效率。

2、人格目标。（1）懂得与他人交往应遵循的准则，尊重他人人格，友好的与亲人、老师和同学相互沟通和交往。（2）能向别人敞开心扉倾诉自己的焦虑，争取别人帮助（3）能谅解别人的不足，在老师与家长地指导下，学会指出他人不足的方法。

3、生活目标。（1）增强处理日常事务的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息时间。

五六年级：

1、学习目标。（1）进一步提高学习技能，灵活掌握学习方法。（2）能及时调整学习情绪，克服考试紧张心理。（3）能自觉集中注意力，进一步提高学习效率。

2、人格目标。（1）能在成绩面前，保持良好的进取心；在困难和挫折面前具有较强的自信心。（2）能正确的进行自我评价，并以恰当的方式指出别人的不足。（3）能理解别人，真诚待人。

3、生活目标。（1）培养生活中的独立自主能力。（2）进一步增强适应环境的能力。（3）进一步提高与他人合作的技巧和能力。

实施途径的工作目标：

1、使学生在身心素质、科学文化素质等方面达到优良水平。

2、培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力、独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征以及创新人格，具有能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的性格。

3、研究探索编写更适合小学年龄特点，符合学校实际的心理辅导活动课教材。

4、探究在心理辅导活动课、学科教学培养学生创新思维与创新人格的方式方法。

5、深化家校结合的方法与途径。

6、帮助个别学生克服较严重的心理障碍，使之以健康的心态对待人生。

7、探索“教育活动中的心理辅导”，“教师健康素质的培养”的方式方法。

四、研究的内容

（一）心理辅导活动课的研究

1、研究心理辅导活动课的模式。

2、研究心理辅导活动课如何培养学生创新性学习能力的方式方法。

3、研究编写心理辅导活动课教材。

（二）学科教学中的心理辅导研究

1、建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围。

2、加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣。

3、善于为学生创设成功体验，增强学习自信心。

4、加强对学生学法指导，培养学生良好的创新性思维能力，让学生会创新、能创新，促进创新人格的形成。

（三）小学生心理咨询研究

1、及时了解学生的个性心理，进行心理疏导，帮助学生度过心理危机，使之以健康的心理对待人生。

2、帮助个别学生克服严重的心理障碍，使之增强自信心，形成积极向上的态度。

3、做好个案研究工作，建立健全档案，规范管理。

4、出版心理辅导个案研究成果集。

（四）在家庭教育中渗透心理辅导的研究

1、提高现代家庭教育质量，在家庭教育中渗透心理辅导。

2、针对问题家庭开展心理咨询。

3、探讨新形势下现代家庭教育模式。

4、充分利用家长学校探讨理论培训的方式，推广家庭教育成果。

5、构件学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局。

（五）教育活动中的心理辅导研究

1、帮助学生正确认识自己，知道自己的长处和不足，懂得自己在班级中的角色与承担的责任。

2、让学生学会听取别人的建议，能接受别人的批评。

3、引导小干部自觉在同学们当中起模范带头作用。

4、学会遇事的处理方法。

（六）小学教师健康素质的培养

1、具有自尊、自信和较好的自控能力。

2、能愉快的胜任教学，与学生、家长、同事有良好的关系。

3、具有广泛兴趣、果断、机智，有领导才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真诚、热情尊重学生，积极向上，有较强的责任心和创新意识。

五、研究的方法和类型

根据各子课题研究的内容和性质将采用以下研究方法。

1、实验法2、调查法3、行动研究法

根据研究方法的不同可采取以下类型：

1、应用研究2、个案研究3、定性研究与定量研究相结合

六、实施步骤

1、准备阶段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定课题实施方案，制定各子课题实施方案，成立各子课题研究小组。（2）组织课题开题会，广泛动员广大教师参与课题研究，组织各子课题组长制定研究方案和实施计划。

2、研究阶段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子课题全面展开研究，完成阶段性研究目标，及时写出阶段研究报告。

（2）各子课题完善研究档案，整理研究成果。

3、结题阶段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子课题进一步实验研究，并写出实验报告，总课题全面总结研究成果，完成总课题实验报告。

（2）撰写结题报告，申请组织专家鉴定结题。

（3）对研究成果进行全面推广。

七、成果表现形式

1、实验研究报告

2、活动课教材及教师用书

3、校刊及研究论文集

4、个案研究典型案例集锦

八、课题研究机构

课题领导小组

组长：陈新能

副组长：谢绪友张晓毛叶仕红

成员：黄明芳刘芳管雪君王德良李桂华伍邵华

周进良

课题实验小组

组长：谢绪友

副组长：刘芳周进良

成员：朱莉陈雅琴张艳瞿利云徐晓云许小丽