课程资源应用篇1

关键词：高职；人力资源管理专业课程；课程思政；应用研究

高职人力资源管理专业各门课程是以“人”为出发点，以“人力资源开发”为目的，为社会培养各类人才的课程。因此，把“立德树人”的“课程思政”理念融入以“人”为研究对象的人力资源管理专业课程显得尤为重要。本文深入挖掘高职人力资源管理专业各门专业课的思政元素，对课程思政融入专业课程的途径进行了研究和实践。

1高职人力资源管理专业课程课程思政的重要性和必要性

1.1高职人力资源管理专业学生思想现状

1.1.1目标不清晰或者没有目标通过对本专业学生问卷调查，得出的结论是，2%的学生有清晰的目标，45%的学生没有清晰的目标，“走一步说一步”，40%的人没有目标，“跟着感觉走”，13%的学生是在“混日子”，“不挂科万岁”。没有目标就是其努力进取成才的最大障碍！1.1.2定位不准确好高骛远通过调研得知，一大部分人力资源管理专业的高职生定位较高。认为人力资源管理专业的工作就像影视作品中一样光鲜亮丽，不愿意从事较为基础性的工作。目标是加入规模较大的企业，不愿意加入微小企业。不能正确认知人力资源管理专业的岗位群和专业群。狭隘地认为人力资源管理专业的学生只能从事六大模块的工作！1.1.3情商较低抗挫能力较弱抗挫能力较差，总是抱怨，不懂得适应环境，利用环境和改变环境，一味地放大社会阴暗面，悲观失望。“手机控”，“游戏族”等很多，自我管理控制情绪的能力较差。

1.2人力资源服务行业对学生素质的要求

信息化时代的到来，对管理者提出了新的要求，要求在精神层面上有使命感、敬业精神、献身精神；在认知层面上要有宽阔的胸怀、全球化视野和结构化思维能力；在行为层面上要有实事求是、自我管理、自我批评等能力。因此，高职教育的“够用实用”以不能够满足当前社会人才战略，尤其是以“人力资源开发”为目的的人力资源管理专业，对人才培养的素质要求有了新的变化，因此，人力资源管理专业课程思政建设，落实“三全育人”，尤为重要。

2高职人力资源管理专业课程思政建设途径

贯彻落实在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，要坚持把“立德树人”作为核心工作，把“思政”工作贯穿教育教学全过程，实现“全程育人、全方位育人”的目标。坚持“课程思政”和高职人力资源管理专业课程的特点无缝结合，融为一体。本专业教师坚持理论联系实践的原则，探究了人力资源管理专业课程思政建设的途径。

2.1教师团队建设

要使课程思政渠道通畅，人力资源管理课程教师团队建设，至关重要。不仅教师团队的专业水平要提升，而且课程团队育德意识需要加强，育德能力需要提升，做到“人人都是德育工作者，个个都是心理按摩师”。2.1.1通过学习党的方针政策，当前时局精神，深处剖析自己，树立“人人参与、个个担当”的德育意识。2.1.2对专业教师进行“课程思政”专题培训，提高有效育人能力。2.1.3通过“导师制”的“老帮青传帮带”方式，在教学的每个环节“处处渗透”，促进“老教师树表率青年教师奔骨干”的课程思政氛围。

2.2重视中国传统文化对高职人力资源管理专业课程思政建设的作用

优秀的中国传统文化是我国文化的奇异瑰宝，给中国人自信和力量。人力资源管理虽是舶来品，但是中国传统文化中的人才思想甚至早于西方。可以说中国传统文化中的思政要素都可以无缝对接地运用到人力资源管理专业教学中。主张中国情境下的高职人力资源管理专业课程理念的渗透和构建，在介绍西方先进的管理经验中融入中国传统文化，“守初心担使命”。

2.3基于“课程思政”理念下的高职人力资源管理专业课程教学设计

根据课程的不同，从总体教学目标挖掘思政元素，融入思政思想；梳理高职力资源管理专业课程的教学内容，紧扣人力资源管理的“选人、用人、育人、激人、留人”几个模块，进行课程思政元素的挖掘和应用；考核环节融入课程思政元素，多角度全方位对学生进行价值引领，全方位育人。

3高职人力资源管理专业课程思政建设应用研究——以《人员招聘与任用》为例

《人员招聘与任用》是我院人力资源管理专业的核心主干课程。课程通过广泛的社会和行业需求的调研，根据人力资源管理的职业素质和职业规范的要求，精心筛选设计人员招聘与任用课程体系和教学内容。

3.1制定课程思政教学设计表，具体安排见下表：

3.2课程思政具体实施

以《人员招聘与任用》的第五模块人员测评为例，谈谈课程思政的具体实施。3.2.1课前5min——每课一谈。每节课由一名学生进行5min的择业观叙述，比如我最喜爱的工作，或者选取古人面试趣谈等等。这个环节需要学生结合自己的特点来实事求是地有操作性的择业。通过这个环节培养学生的积极健康的就业心态，不高估自己也不贬低自己。积极就业不做啃老族。同时也不不过分盲目追求个性发展等等正确的择业观。3.2.2在课堂实施环节中融入优秀的传统文化教学。优秀的传统文化中有优秀的人才测评思想，比如诸葛亮的知人七法：问之以是非而观其志，穷之以辞辩而观其变，咨之以计谋而观其识，告之以祸难而观其勇，醉之以酒而观其性，临之以利而观其廉，期之以事而观其信。诸葛亮从语言和行为两个方面去了解人，是一种很实用的知人方法。教师通过讲解这些思想，不但可以增强学生的文化自信和爱国思想，而且也可以培养学生好的言行。3.2.3恰当运用经典的测评工具。运用测评软件，利用这些信度和效度都很高的经典测评工具测出每位学生的人格特质、动机、个人品质、职业兴趣等等，让学生全方位的认识自己。教师在此环节要理性分析当前就业形势，帮助学生精准定位，形成正确的择业观。3.2.4利用胜任素质模型。讲解胜任力模型知识，带领学生实际构建胜任力模型，让学生挖掘自己潜在的素质，引导学生积极向上，用发展的眼光看世界。

3.3考核的思政教学实施

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人，就是三全育人”。因此，《人员招聘与任用》课程，既要考核学生的招聘与任用技能还要考核学生的人生观和价值观。3.3.1全程参与全程育人考核不只在期末，而大比重放在平时，包括考勤、课堂参与、课前预习、课后作业、课前5min活动五个部分。这样可以培养学生的责任心、担当意识和团队合作精神。实现全程育人的目的。3.3.2精心设计精心考核我们根据课程的特点和学生的特点精心设计期末考核的方式。我们采用聘请企业导师全真面试的方式考核。锻炼学生的倾听能力和口头沟通能力，以及正确的择业观。

3.4走出课堂走向社会实训

校内校外实训同时进行。组织活动鼓励学生走出学校，体验社会，理论联系实际，在社会实践中做人做事，培养责任感，担当心，竞争力。

4结语

课程思政是一种课程观，不是流于形式的把思想政治教育强加于专业课程中，而是从课程中解冻思政元素，获取思政渠道，如何将高职思想政教育融入专业课程教学的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，是一大难点和重点，是需要一个漫长坚持探索的过程。互联网迅猛发展，信息化教学已成为常态。用移动新技术重新打造思政课，重新打造人力资源管理专业课程思政，都将是高职教学改革的一个必然趋势，也是“思政课程”和“课程思政”的必然要求。人员招聘与任用课程改革，致力于研究基于翻转课堂的混合式教学模式，如何在这种模式中把发掘出来的思政元素，合理应用，确实是一大难题，也很重要。我们继续研究中。

参考文献

[1]王慧博.《人力资源管理》课程企业文化与思政教育教学改革探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(4):176-177.

[2]肖蔷.谈人力资源管理课程中“课程思政”教育理念的融入[J].课程教育研究,2019(10):86-87.

课程资源应用篇2

[关键词]应用型人力资源管理专业课程体系策略

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）07-0214-02

随着社会经济的快速发展，企业之间的竞争越来越激烈。激烈的竞争形势下，企业唯有不断积累人才，不断自主创新，不断完善自身的生产经营管理，才能在激烈的竞争中获得持久的竞争力。近年来，许多高校均开设了人力资源管理专业，这在一定程度上反映了企业对人力资源管理人才的需求是上升的。但是，当前高校人力资源管理专业课程体系仍存在一些不足，有悖于企业对应用型人力资源管理人才的需求。因此，对传统的教学课程体系进行改革具有重要的现实意义。

一、基于应用型人才培养的人力资源管理专业理论课程体系建设

企业对人力资源管理人才的要求，具有非常全面的理论基础，且应该具备较强的动手能力。同时，要具有较强的创新能力和自我学习能力。基于企业对人才的需求，高校人力资源管理专业课程应适当进行调整。可将课程根据基础课程、德育课程和专业课程的不同分类，采用9：1：10的比例来对学分进行安排，并依据学分比例给予对应的课时安排。

（一）基础课程

人力资源管理专业基础课程主要是相关理论的基础性课程。基础课程设置的目的是让学生具备更加全面的管理学、经济学等知识，占总学分中的45%。基础课程主要有管理学、会计学、统计学、财务管理学以及市场营销学等。在应用型人才的培养过程中，其根本出发点是要培养出适合市场经济需要的专业人才，而人力资源领域的从业人员，其知识结构更应该全面而合理，才能够适合经济发展的需要。所以，人力资源管理专业所培养的学生，更应该具备符合经济发展需要的基础知识。

（二）德育课程

学校教学过程中所制定的德育课程，其出发点是为了能够培养学生的道德素养，主要包括思想道德教育和职业道德教育。德育课程的学分占到总学分的5%。此类课程学分的比例虽然不高，但是，在现在社会职业道德普遍缺失的大环境下，具备良好的道德修养已经成为对人才的基本需要。所以，就应该将道德教育贯穿到高等教育的全过程。

（三）专业课程

在人力资源管理专业中，专业课程对培养学生的应用能力具有关键作用，因此划分比例最大，占到50%。对专业课程可以进行细致的划分，分为专业基础课、专业核心课和专业辅助课。具体如下：

1.专业基础课程

此类课程学分占到总课程的15%。主要课程有：人力资源管理、战略管理、劳动经济学、管理沟通学等。这些课程能够奠定该专业的基础，使学生能够更多地了解资源管理的基本内容，了解劳动经济的基本原理。

2.专业核心课程

此类课程学分占到总课程的20%。核心课程中能够包含该专业中的选、用、育和留等基本内容。所包含的课程主要有：人才测评和选拔、绩效管理、员工培训与开发、薪酬设计与管理等。通过这些专业课程的学习，可以让学生具备人力资源管理的专业技能和知识。

3.专业辅助课程

此类课程学分占到总课程的15%。辅助课程的主要课程有：工作岗位分析、人力资源传略和规划、组织结构设计、组织文化建设、员工关系管理等。

二、以“德才兼备”为特征的人力资源管理专业课程体系培养目标

21世纪知识经济时代对人才的需求标准是德才兼备。合格的人力资源管理者，需具备基本的道德素养，并能用理论指导实践，解决实际问题。应用型人力资源管理专业人才培训的重点，是实践技能和职业道德两方面内容。

（一）培养人力资源管理人员职业道德素质

在开展人力资源管理活动中，管理人员所要遵循的行为准则和道德规范，被称为人力资源管理人员职业道德。“爱岗敬业，诚实守纪，公平公正，创新学习”是合格的人力资源管理者需遵循的职业道德准则。职业道德教育应该始终存在于人力资源管理教学过程中，使学生明确职业道德的重要性，通过对学生职业道德素质方面的培育，使学生职业道德修养不断提高。

1.爱岗敬业是中华优良文化传统

通过培训，使学生对人力资源工作产生兴趣，并能重视自己从事的职业和工作。教学过程中，教师可将优秀人力资源管理者案例引入课堂，来培养学生爱岗敬业的精神。

2.诚实守纪是对人力资源管理者道德和法律方面的要求

即要求应用型人才遵守法律法规和企业规章制度，做到诚实信用。在对学生进行专业知识培训过程中，可借助对现实招聘及劳动法的分析和学习，培养学生遵纪守法和诚信做人的良好品质。

3.公平公正是人力资源管理者在处理问题时要遵守的原则

在专业教学中，通过让学生学习专业理论知识和案例，使学生在处理问题时更加注重公平公正，具体实践中，对学生进行公平公正作风建设。

4.创新学习要求人力资源管理者要勇于创新，不断学习，逐步提升自我

教育阶段是培养学生创新能力和自我学习能力的过程，要改变传统的以教师为中心为以学生为中心的教育方式，使学生在学习上更具主观能动性，激发学生勇于创新的精神。结合体现专业色彩、多样的校园文化生活，强化学生的自主创新能力，并学有所得，感受创新的乐趣。

（二）运用人才测评工具测评，给予学生针对性职业指导

1.人才测评，了解个性差异

人才测评是指运用科学的方法和手段，通过全面、系统地对个人或组织的性向特征的识别和诊断，从而使推理或价值判断数量化，是人力资源管理工具之一。人才测评工具对学生的效果主要体现在两方面：第一，教师能够准确把握学生在知识技能、个性特征、发展潜能以及职业倾向等方面的个性特征。采用“个体―教学―岗位”的培训方式，针对不同的学生运用适合的教学指导，使学生在未来就业中尽可能从事和专业相匹配的工作；第二，对于学生自身而言，测评使他们提高了自我认知，制定出大学四年专业学习的规划以及未来职业发展计划。

2.职业规划指导，引导学生职业定位

人力资源管理专业教师通过人才测评了解学生个性差异，并给学生的职业规划准确的指导。第一，教师依据学生个性特征及现有的知识技能水平，对学生进行职业学习规划，尤其是大学四年专业知识的规划指导；第二，对学生的职业定位进行指导，依据学生的发展潜力和职业倾向，指导未来从事人力资源管理职业的学生做好职业生涯规划，使学生的学习更加有效，职业定位更准确。

三、构建课堂内外相结合的人力资源管理专业实践教学课程体系

培养人力资源管理专业应用型人才的必要条件，可通过开展课堂内外的实践活动，使学生更具创新精神，以提高解决问题的能力。

（一）课堂内实践性教学

1.案例教学

在人力资源专业课程中，引入案例教学法，以现实问题为牵引，引导师生双方处理冲突之中，变枯燥单一的理论知识为解决实际问题的讨论。课程中引入案例教学法，使教师与学生不仅是教授与学习的关系，更是体现教学相长的双方，使个人思想组成集体智慧，将理论框架服务于现实问题的解决，更具实践意义。通过对现实的人力管理案例的甄选，选择针对性强的案例融入教学中，学生通过分析、讨论，增强了主观能动性和对学习的热情。不仅使教学内容更加充实，同时学生分析解决问题的能力也得到了增强。

2.角色扮演与情景模拟

角色扮演法是指在教学中创设真实的问题情境，使学生利用扮演角色的方式，参与到解决问题冲突中。角色扮演不仅增加教学乐趣，也使学生运用理论解决实际问题的能力、实际操作能力和人际沟通技巧都有所提升。以一种虚拟性实践情景模拟培训方式，为学生提供与教学内容相接近的人力资源管理问题情景，让学生扮演不同的角色。其中，教师起指导、分析和总结的作用，由学生亲身体验实际场景，通过学生自己独立分析和解决问题，以增强其分析和解决问题的能力。尤其是在专业课教授中，教师要做到角色扮演和情景模拟二者相结合，让现实案例进入课堂教学中，使学生感受现实场景的同时，学习理论知识。使发现问题到分析问题再到解决问题，完整地完成，使学生的实践能力和解决问题的能力在课堂上都能有所提高。

3.实验室教学

实验室教学是指利用实验设备，使学生对人力资源管理相关软件的操作更加熟练。在信息技术和互联网快速发展的时代，人力资源管理工作电子信息化程度更加广泛。作为人力资源管理人员，需要对人力资源管理电子管理工具十分熟悉，才能使工作更高效，优化人力资源管理流程，使人力资源管理服务质量更高。

（二）课堂外实践性教学

1.社会实践

通过教师课堂理论教学，学生对进行社会实践所需的基本原理有所了解并掌握，之后指导学生制定实践方案、收集分析资料，最后进行总结。学生通过设计实践方案、对资料的收集和分析，不仅使理论知识得到巩固和实践，也使动手操作能力得到提高。

2.专业实习

校企合作使学生有了实践基地，为学生创设了就业展示平台，使学生在学校组织下进入企业实习。在企业指导老师和学校指导老师的共同引导下，学生的专业综合能力和素质都有所提高，使学生未来就业更有优势。

3.第二课堂

学校开设第二课堂，使学生的课余文化生活多样化而不至于枯燥单调，也使其专业能力得到提高。例如，可通过开展模拟招聘大赛、职业生涯规划大赛等校园活动，提高学生学习专业知识的主观能动性，培养学生主动学习和自主创新的精神。还可通过让学生参与到学校的一部分管理活动中（如校园招聘会的组织），最大限度利用学校资源，实践学校的一些人力资源管理职能。

【参考文献】

[1]刘楠，郑美群.应用型人才培养模式下独立学院实践教学体系的构建――以人力资源管理专业为例[J].吉林建筑工程学院学报，2014（01）：104-106.

[2]刘博.情景模拟法在人力资源管理专业中的应用[J].管理观察，2014（06）：126+128.

课程资源应用篇3

一、激活教材资源

品德教材本身体现了开放性、生活性，它既有简明的活动提示，又有生动的活动模块。师生可以凭借教材架设对话的平台、实践的园地，引发他们对学习方法的探究，对自己成长的反思。如四年级下册《媒体连着我和你》一课有活动角、聪明谷、计划书、小调查等内容。在活动角板块的预设中，笔者就先让学生在课前找一找有几种途径可以知道天气情况，要求搜集相关的资料。课堂交流时，师生总结出了了解天气的方法并现场实践。学生得以学以致用。

学生生活是丰富多彩的，我们只有立足学生的实际去读懂教材，才能不断更新教学内容和形式，才能赋予教材现实的生命力，才能真正地激活教材。

二、捕捉生成资源

学生之间身心特点、学习需要、知识基础都存在差异，这些为教育者提供了极其丰富的课程资源。教师在课堂上要给学生思考的空间、表达的机会，逐步引导学生的思维走向并达成有序、有效的预设目标。如在教学三年级下册《可爱的家乡人》时，笔者让学生事先进行了家乡名人采访。在课堂交流中，学生提到了许多家乡名人，还采访到了许多奋战在改革开放前沿的企业家。笔者及时利用这一生成性资源，因势利导，与学生聊起了家乡的区域经济、名人成长史，让学生获得了大量的第一手资料和深刻的感受。

教师应该抓住课堂活动中“稍纵即逝”的生成性资源，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决。这样，可以丰富学生的体验和感悟，促进学生由感知生活上升到生活经验，实现学生的社会性发展。

三、选择生活资源

品德教材呈现的是一种儿童文化，这是培养儿童道德品质最丰富的资源。我们应该把教材中的生活与现实中的生活进行对接和碰撞，形成自己的道德认识，实现自我建构。

有一次，一只飞不高的小麻雀被生活老师逮住，用毛线拴住小脚，当礼物送给了一个最调皮的学生，“礼物”的主人洋洋得意。教师抓住这一教育契机，乘势引导：“如果你收到这只小鸟，你会怎么对待呢？”教师让学生尽情发言后引导：“如果你是小鸟，你会怎样想？”学生议论纷纷、真情流露，直到“礼物”的主人被学生们簇拥着放飞小鸟，学生们才露出了笑容。

可见，有选择性地把一些生活资源引进课堂，不仅有助于目标的达成，还有利于学生的品德发展。

四、引入新闻资源

新闻资源与我们的生活息息相关，它贴近并反映着儿童生活。

例如教学四年级《我们的民风民俗》时，教师引入《国务院关于修改的决定》，引导学生进行讨论：你认为调整节假日放假办法有什么意义？在交流讨论中学生明白了清明节、端午节、中秋节等传统节日所蕴含的文化和浓浓的亲情。这些资料突破了教材的局限，以新闻的时效性、丰富性，使教材更加生动，确保了学生更积极地参与教学活动，从而不断引导学生的个性化学习，实现学生的理解、感悟和发展。

五、整合活动资源

品德课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，教师要有效组织教和学的中介活动。

1.课外延伸。鲁洁教授认为：“课程所设计的活动或主题，大多需要儿童作为主体参与其中，要他们自己‘动手动脑’去做、去探索、去得出结论。学习过程是儿童用多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。”在“温馨一家人”的教学中，有一个环节是给小树画树叶，学生回家每做一件家务事或让父母开心一次，就能给小树画上一片叶子。在几周后的反馈交流中，有一学生说：“我画了五彩的树叶，因为我让父母开心的事是五彩缤纷的。”多么精彩的话语！

2.主题体验。小学生的道德发展过程实际上是从外在规范走向自我觉醒的过程，这种过程需要课堂上教师的价值引领和集体生活的规范，更需要在自主的实践中体验和生成。皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动才能获得真正的知识。笔者结合品德学科的教学，以教材为依托，设计了一些符合学生年龄特征的体验活动，收到了较好的效果，择要介绍“4S行动卡”：“4S”是四个“十”的简称，具体是交十个知心朋友，养成十种好习惯，做十件对人、对集体有益的好事，争取获得十项有意义的成功。在活动实施过程中，教师给每位学生发四张不同颜色的4S卡，分别为交友卡、习惯卡、好事卡、成功卡，作为每一次行动的记录。期末评选“4S”行动积极分子。“4S”行动涵盖了学生学习、生活的每个方面，并以此为载体，促使学生健康成长。

六、开发校本资源

实践告诉我们，开发适合校情的教材，必须从学生的实际出发：一是根据教学需要编写的校本教材；二是根据活动即时生成的活动材料；三是指隐性的校园文化建设。

1.校本教材。为细化小学生日常行为规范教育，我们对照《守则》和《规范》，分别编写了我校《小学生日常行为细则》《小学生日常礼仪细则》《小学生日常岗位职责》。每一本手册均由学生自创儿歌组成，并注上拼音，读起来朗朗上口，缩短了学生与文本的距离。

2.活动材料。在学校的各种主题活动结束后，会生成许多文字材料，合理使用这些材料，可以把学生引向真实的生活情境，建构自己的道德认识。如为进一步细化学校安全管理，师生共同编写了《校园安全十知道细则》。音乐教师还为“十知道”细则谱曲，学生在童谣的唱背中，体验到了安全的重要性，掌握了基本的安全常识和自救自护知识。

课程资源应用篇4

关键词：微课资源建设；概论课；应用；探析

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.125

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》提出：到2022年，覆盖城乡各类学校的教育信息化体系基本建成。伴随着教育信息化的迅猛发展和微时代的到来，微课、微课教学已经成为高校思想政治理论课教学研究与实践的一个热点问题。许多高校和思想政治理论课教育教学工作者已经进行了一些有益的探索。但人们的关注点却较少涉及微课资源建设这一关系到微课和微课教学成败与否的基础性课题。在这里，我将以“概论”课程第七章为例探讨微课、微课教学和微课资源建设的概念界定，探讨在“概论”课程第七章进行微课资源建设的可行性和基本思路，以期抛砖引玉，窥一斑而知全豹。

1微课、微课教学、微课资源建设的概念界定

近几年来，教育界和学术界对于微课、微课教学的概念多有探讨，虽然不尽一致，但基本含义大同小异。所谓微课是指按照新课标，根据教学实践要求，借助教学视频，优化整合各种教学资源，在课堂教学过程中，针对某个知识点，以及特定的教学环节，教师组织开展相应的教学活动。通常情况下，微课一方面可以是一个独立的教学视频，另一方面也可以包含教学视频在内的一个教学资源整体，并且该教学资源整体主要包括课堂设计、微课件、微测试、微点评、微反馈等。简而言之，微课教学就是借助微课的形式组织开展教学活动。在高校微课教学中，高校思想政治理论课微课教学作为其中的重要组成部分，主要是借助微课的方式开展教育教学活动。从微课和微课教学的概念分析中我们可以看出二者的联系与区别。二者的共同点在于它们都是为教学服务的信息化手段，同时优化整合各种教学资源。高校在组织开展思想政治理论课教育教学活动时，教学是目的，微课是载体，所以微课是为教学服务的。微课和微课教学都是微时代的产物，它们之间存在密切的关系，在日常工作生活中，我们常常把微课误认为微课教学，从实际情况来看，微课与微课教学存在很大的差异性，主要表现为，微课是作为教学活动的一个部分和环节而存在，微课就是一个短小精湛的知识点或教学环节，而且是“可移动”数字化资源包。微课教学则是以微课为主要教学方式而进行的教学过程。

微课和微课教学的出现及应用顺应了思想政治理论课信息化教学改革的大方向，那么，如何保证微课制作和微课教学的质量，达到预期的效果呢？这就涉及到微课资源建设问题。这一问题在以往的探讨中较少涉及，更没有人对微课资源建设下过定义。不过我们可以从微课和微课资源的概念界定中推导出微课资源建设的基本含义。笔者认为相比较于微课和微课教学，微课资源建设是更为基础性的概念。微课资源建设是为提供高质量的微课和微课教学而进行的服务于教学活动的各种教学资源的建设过程。在建设思想政治理论课微课资源的过程中，通常情况下，需要对核心知识、典型事例、前沿专题等教学内容进行全覆盖，资源类型包括微课视频、教学课件、教学素材应用平台建设、微课制作、微课教学教师团队建设、微课建设保障条件建设等。显然，没有高质量的微课资源建设，微课和微课教学质量就不会高。建设微课资源从本质上说就是对高校思想政治理论课实施信息化教学改革，在一定程度上挖掘思想政治理论课优秀教师的价值，对思想政治理论课教学资源进行共享，不断提升思想政治理论课的教学效果。当前已经有越来越多的高校和相关政府职能部门对微课资源建设工作给予高度重视，例如，湖南省教育厅下发了湘教通[2016]149号文件，专门对思想政治理论课微课资源建设工作进行指导，同时组织立项了一批高校思想政治理论课微课资源建设项目。

2“概论”课第七章进行微课资源建设的可行性分析

改革开放是新时期最为鲜明的时代特征。在历史上，如此大的改革开放从未有过，在一定程度上激发了亿万人民的积极性，激发了我国高度集中的计划经济体制的活力，同时计划经济体制逐渐向社会主义市场经济体制转变。今天，中国作为一个面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义国家，巍然屹立于世界东方。根据2015年版“概论课”教材的内容设置，第七章主要讲授中国特色社会主义理论体系中的“社会主义改革开放理论”。共分为三小节：改革开放、全面深化改革、扩大对外开放。2015年版“概论”课教材将党和国家社会主义理论和实践的最新成果有机融入进来，成为最有时代气息，教学重点和难点也较多的一章。通过内容的整合和融入，逻辑结构更加合理，更加符合教材的体例，如果能在教学方法上有所创新，一定会取得较好的教学效果。

当代大学生基本上都是“95”后，这是在改革开放中成长起来的一代人。但必须指出的是他们对于改革开放的理解往往是表面化的，基于其成长经历和碎片化学习的特征，容易对改革开放做出非黑即白的感性判断。因此第七章的内容讲授，特别是重点和难点的讲解就显得十分重要。其实第七章的教学重点与难点都非常适合进行微课资源建设。通过微课资源建设，运用微课和微课教学模式要使学生深刻懂得为什么进行社会主义改革开放、为什么要全面深化改革、如何全面深化改革、为什么要扩大开放、如何扩大开放等。同时要通过微课资源建设、微课教学澄清一些理论误区并掌握改革开放中的前沿问题。例如如何认识改革开放的性质和方向、如何看待改革开放前后两个历史时期、如何理解两个不能否定等问题。在改革开放的新时期，为什么要进行供给侧改革、为什么要进行一带一路建设、为什么要设立亚投行等问题。

3“概论”课第七章进行微课资源建设的基本思路

笔者所在的思想政治理论课教学团队今年成功申报了湖南省微课资源建设项目，在申报和建设项目的过程中，梳理概论课第七章微课资源建设的基本思路。

3.1确定建设目标和任务

从建设目标的角度来讲，打算用1年时间整合微课资源（微课视频、课件、教学素材、教辅资料、训练作业、测试试题等），其内容为第七章社会主义改革开放理论。依据新课标整合微课资源，同时重点突出核心知识，并且紧扣前言，解决重点难点问题，一方面适用于课堂教学，另一方面为学生自主学习创造条件，进而在一定程度上共享优质资源。从建设任务的角度来讲，第一，借助网络平台，共享网络资源，同时上传教师授课内容，根据自己的实际情况，学生可以借助Web方式，对各种资源进行浏览、查询和使用，并且可以实现师生之间的良好互动。第二，依据新课标，组建开发队伍建立微课资源库，共同设计和研发数字化教育资源。第三，基于微课资源的空间，组织开展思政教育教学活动，利用微课资源进行开展课堂教学活动，积极探索新型教学模式，借助平台通过线上方式为学习者提供辅导答疑服务。

3.2完善资源主题体系

在新时代条件下，改革开放作为党领导下的伟大革命，可以进一步完善、发展社会主义市场经济制度。为了让学生全方位、多层次地理解改革开放的重要作用，进而正确认识全面深化改革和扩大对外开放，需要我们以教材为纲，根据学生的实际情况，对知识进行解构，在改革开放的历史背景、理论依据和现实依据的基础上，以改革开放的性质、目标、方向、评判标准为重点，以全面深化改革、提高开放水平为难点，以改革开放的成果为热点，对教育教学体系进行重构。

3.3贯彻项目建设实施方案

成立项目建设小组，确定项目组长和具体项目负责人。团队成员分工合作，各司其职。

3.3.1建设技术方案

成立以唐召云为负责人的项目团队，借助我校信息化建设基础，选择“湖南微课网”为载体，对微课建设方案进行设计和优化，按照教育教学需求，结合微课建设标准，解构第七章改革开放理论体系，梳理知识点；借助FLV、Flash等技术搭建核心资源库，不断丰富资源。积极探索新型教育教学模式，最大限度提高教育教学效果，在总结实践经验的基础上，不断拓宽推广范围。

3.3.2难点及解决办法

在设计微课的过程中，要转变理念，组织团队成员加强学习，全面认识微课短小精悍的特点，结合课程内容，以及解构重构图等对微课进行重新设计，最大限度确保微课时间的合理性、内容的充实性，同时要突出重点，帮助学生掌握更多的知识；通过对微课录制、剪辑中面临的技术难题，需要对团队成员进行技术培训，同时，组织信息技术专家，指导微课录制、剪辑等；在微课应用中，针对持续发展问题，需要建立完善的激励机制，鼓励教师创新教学模式，提高教学质量。

3.3.3项目建设保障措施

首先政策方面，成立信息化领导小组，在人、财、物等方面给予大力支持；其次经费方面，学校层面要设置专项资金，为项目建设提供充足的经费，确保项目建设顺利实施；条件保障方面要具备基本的微课资源建设基础。例如，我校的微课资源建设基础设施较好，我校拥有第二代最新数字校园网（独享1000M出口），以及1000M的校园主干网，有线网络信息接入点超过6000个，无线接入点超过1000个，在教学区，建有65间无线覆盖教室，每间教室可以同时满足50个学生在线学习的需要，同时我校还建有256间现代化交互式多媒体教室，在图书馆二楼设有全天开放的机房，机位1800余个，为学生上网、上机提供了便利，我校还拥有先进的专业微课资源建设录播室。

3.3.4建设成果应用

微课资源建设的服务对象及服务范围是立足本校，面向湖南，辐射全国；微课资源共享与交换模式：由教育主管部门牵头，按照建设标准，由高校建设优质微课资源，并上传到网络平台，为高校师生免费使用提供便利。对于高校师生来说，通过实名注册的方式，实现在线学习、在线辅导等。

建成微课资源后，可以向所有高校在校生可全天候开放，不仅扩大了受众面，还可以帮助学生进行自修。对于学生来说，借助网络教学平台可以进行自主式学习，根据自己的兴趣、爱好，可以对相关章节进行个性化学习。与传统教学模式相比，微课作为可再浏览资源，课程结束后，学生可以进行二次学习。在设计思政微课视频的过程中，通过视频、音频（图片、动画等）等方式呈现，进一步增强了吸引力，在选择微课教学内容时，可以考虑社会热点等与学生生活相关的内容，这些内容更具吸引力，这样就激发了学生的学习积极性和主动性。微课资源建设是一项十分重要的基础性工作，关系到微课和微课教学的应用效果，能够有效提升思想政治理论课教学的实效性。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2022年）[N].中国教育报，2010-07-30.

课程资源应用篇5

关键词：物理教学；课程资源；应用

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）02-0096

随着信息化教学、网络教学的不断增多，好的、实用的教学资源成为急需，学校曾花钱甚至是教师自己花钱买了大量的书籍、图册、光盘以及许多网络教学资源。很多教师根据教学问题制作并开发了一些很好的课件、课例，同时还有意识地从生活中挖掘物理教学素材，诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机等都能成为教学的课程资源。这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念。

一些教师创造性地利用生活中的一些废旧物品制作了一些简易的实验器材。如：让学生收集了几十个“喜之郎”果冻杯，用杯装水模拟眼睛的成像过程；用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，成功显示了光的传播路径等。再如讲大气压强时如果没有马德堡半球可以找一个医用针筒，用眼药水瓶上的小橡皮帽把针头堵塞起来针筒活塞下而拉不下来，可以证明大气压的存在；在引导学生认识磁化现象时，可以在一个试管内装满铁屑，塞上胶塞，用蹄形磁铁的一个极在试管壁上沿同一个方向轻轻滑动，使试管内的铁屑被磁化，便可以吸引铁钉、铁片，振动试管后磁性便消失，从而直观地演示铁磁性物质被磁化和退磁现象等等。

教学资源需要教师不断地创造性开发和整合。要精心制作、整合一个好课件，从构思到收集素材、制作、修改、到完成需要很长的时间，而在一线工作的教师教学任务繁重，时间有限；同一课题多人赶制、质量不高，没有统一部署，教师的宝贵时间和精力是一种极大的浪费。为了合理使用宝贵的人力资源，避免不必要的重复劳动，物理教研组应该把教师组织起来，进行课程资源的整合，进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用，共同享用这些优质的教育教学资源，全面提高教育教学质量。

在物理资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发的主体作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，他们可以带领孩子进行课程资源开发活动。教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。如：让学生分组收集生活中的声现象、声音的利用、噪声的危害；让学生调查、分析马路灯为什么用红、绿、黄三种颜色；让学生自制照相机等。为配合浮力、弹簧测力计、杠杆原理、电磁等教学，可以让学生制作土密度计、橡皮筋测力计、杆秤、指南针电铃等。

教师也可以结合物理课的教学内容，布置相应的调查、探究活动。如学习《功能的利用和环境的保护》后，可开展农村环境污染的调查活动，学习《生活用电》后，可开展农村照明问题的调查活动；学习《压力和压强》后，可开展农村公路损坏原因的调查活动。学生在资料的收集、归类、重组、优化的过程中得到提高，这样不仅可以充分利用学校内外的现有资源，还给学生创造了一个主动学习的环境，培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。

从适应教育教学改革和时展的需要，从促进教师的专业发展、提高教师自身素质的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用的能力。

那么，怎样进行校园课程资源的整合和利用呢？首先，学校要创设有利于教师积极参与课程资源整合的导向制度。建立促进这项教研活动开展的激励措施，形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。其次，教师要注意各项资源的整合和利用，积极地进行教科书内课程资源的整合。教材中有“探究实验”、“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“动手动脑学物理”、“科学世界”等内容，穿插相关的图片、表格、资料来呈现教学内容。第三，课组教师要实现教科书外的课程资源的课内整合。在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，适当介绍一些家用电器等的结构、实施原理及其发展史，联系学生的“生活世界”，走进生活，讲一些有趣神奇的物理现象，以充实课堂，激发学生的求知欲，又要把现代信息技术前沿科学的物理渗透其中，实现外课程资源的课内整合。还要加强物理、化学、地理、数学等学科之间的联系、交叉和渗透，加强学科内外教师之间的联系，实现校内课程资源的整合。

学校也应该通过互联网技术来实现优质资源的共享，甚至可以通过多了解国外的先进物理教学方式来增强自身教育水准，远程资源共享、更多的加强国内外教育的交流。尤其在自然科学特别是物理领域非常重要。

对课程资源的整合和利用是每个教师、学生的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，应该得到学校的政策鼓励和经济支持。课程资源整合得越好，未来的教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高，教学质量提高更快。

课程资源应用篇6

关键词初中语文课程资源开发应用

中图分类号：G424文献标识码：A

DevelopmentandApplicationProblemsofCountyJunior

HighSchoolChineseLanguageCourseResources

WANGFuwang

（HebeiXianxianDepartmentofEducationandSportsBureau，Cangzhou，Hebei062250）

AbstractCountyjuniorhighschoolChineselanguagecurriculumresourcedevelopmentandapplicationoftheworkcannotbeignoredatpresent；therearesomequestions，suggestionsfromthecurriculumawareness，managementtraining，theabilityofteacherstoimprovedisciplineandotheraspects，andstrivetoreallyimplementjuniorhighschoollanguagecurriculumdevelopmentandapplicationofresources.

KeywordsjuniorChinesecourseresources；development；application

随着新课程改革的不断推进，初中语文课程建设已步入了一个崭新阶段，初中语文课程资源的进一步开发与应用已刻不容缓地摆到了人们面前。努力建设开放而有活力的语文课程是我们语文教育工作者任务所在，也是现代社会发展的必然。在课程建设过程中，结合县域农村初中语文课程资源开发与应用的现状实际，着力做好初中语文的课程资源的开发与应用工作，将初中语文课程建设落到实处。

1县域初中语文课程资源的开发与应用中存在的问题

（1）初中语文课程资源开发与应用缺乏科学的系统管理支持。县域初中语文课程资源开发与应用是一项系统工程，需要相关教育管理部门尤其是县域教育主管单位和各位中学校长以先进的教育思想，先进的课程理念作指导，摒弃老旧的教育教学模式，改变过去单一以升学率、优秀率、合格率为标准的学校、教师评价指标体系，给广大教师更广阔的发展空间。

（2）语文教师课程资源开发及应用的内驱力不足，缺乏开发的主动性、自觉性。由于广大农村语文教师拥有的教育信息相对较少，课程资源相对短缺，研发资金缺乏，学校的教师考核评价缺少相应的课程资源开发的激励指标等等，导致教师开发的积极性、主动性受到影响，课程资源开发与应用的效果和作用大打折扣，影响了初中课程的开发与建设开发的质量和水平。

（3）语文教师缺少必要的课程资源开发及应用的相关培训，专业能力有待提高。由于教师传统的课程观念根深蒂固，仅仅局限于教教材，当然谈不上创造性地使用教材和对语文课程资源的开发与应用。究其原因在于缺少课程建设方面专业引领，缺少课程开发与应用的专业技术培训，尤其缺乏学科课程专家的针对性的专业指导。

2针对农村初中课程资源开发与应用存在的问题，我们应制定以下几点对策

（1）增强语文课程资源开发与应用的意识，使课程资源建设成为初中语文教学中一项重要工作。改变过去教师狭隘的课程资源观念，初中语文教师不要仅仅知道教材、教参、教辅是课程资源，其实语文课程资源无处不在。

结合县域语文课程资源的实际，开发出具有本县地域特点，具有本地文化特色的语文课程资源。从宏观角度，统筹整合县域范围内的语文课程资源，编写相关的乡土课程、校本课程，其中融入相关的语文训练内容，使得本地文化教育与语文教学训练相结合，使得语文课程资源的开发与应用真正落到实处。河北省献县传统文化历史悠久，名人代出。我们因地制宜，充分挖掘本土文化资源，开发了相关的地方课程。献王文化，毛公书院，清代才子纪晓岚等家喻户晓；民族英雄马本斋纪念馆作为全国百家红色经典景区之一，已成为全县中小学生革命理想教育的基地。在此基础上，我们相继开发了校本课程《阅微草堂话沧海》，在今年的河北省课程开发评比中荣获一等奖；地方课程《民族英雄马本斋》也普遍受到师生的好评。

各学校要结合本校实际，大力开发出具有本校特色的语文学科方面的校本课程。校本课程的主要作用在于“通过课程展示学校的办学宗旨和特色，实现学校个性化的发展，挖掘学校潜力，弘扬学校传统，增强教育内涵，促进个性发展，使学校教育充满活力。”②

在开发和应用本校语文教学资源方面，语文教师有得天独厚的优势。学校的人文环境、教育模式、办学特色都可以成为语文教师开发教学资源的源头活水。加之语文教师的独有的语言表达技能，辅以专项拓展训练，会使得语文教学的视野得以开阔，从而逐步形成学校自身独有的校园文化。

（2）明确县域、学校在语文学科课程资源开发与应用过程中的管理职能，建立相应的学科实施评价机（下转第151页）（上接第145页）制。在语文学科课程资源的开发与应用过程中，县域学科的中心教研部门要发挥好指导和管理职能。县、乡都要成立专门的语文学科课程开发机构，县学科中心教研组负责全县的语文课程资源开发及应用的统筹协调工作，适时安排、组织、督促、检查此项工作的落实工作。并建立相关的督促评价机制。县语文学科中心教研组要定期对活动开展进行总结，对活动开展有成效、有成果的学校要进行表彰和奖励，借以推动活动的进一步开展。

（3）加强语文学科课程资源开发人员的培训工作，通过多种途径开发课程资源，努力提高教师的课程资源开发应用能力。

围绕教师的课程资源开发能力的形成与提高，我们应注意以下几点要求：

①要设计和制定好教师培训计划，确定学科培训内容和目标。县学科中心教研组要加强顶层设计，做好课程资源的开发与应用的总体规划。县语文中心教研组要积极组织相关教师参加省、市组织的课程建设、课程开发方面的专题会、研讨会，及时了解课程开发方面的前沿讯息，掌握课程开发方面的基本途径、方法和内容，不断提升教师的课程开发的能力和水平。各乡镇、中学学科教研组也要结合教学主管部门的总体要求，制定出切实可行的课程资源开发计划。

②榜样的作用是无穷的，要发挥好本地课程开发先进单位和先进个人的示范、引领作用。通过举办先进经验交流会，开展语文课程开发成果展览活动，让广大一线语文教师借鉴学习他们在语文课程资源开发与应用方面的好的经验，好的做法，借以提高自身的能力和水平。

③要引导广大师生共同参与开发语文课程资源的开发和应用工作。语文教师也要充分运用好已开发的语文课程资源，要精心设计，巧妙训练，让活动训练与学生的生活实践相结合，与学生的思想实际相结合，让学生真正参与学习，参与活动，让学生感知家庭，感知社会，感知参与的快乐与充盈。

语文教师在开发与应用语文课资源的过程中，既要注重传统文化、历史文化的传承与弘扬，也要着眼于现实鲜活的典型事例和鲜活的人物精神的发现和宣传，努力做到历史文化的挖掘与当代人物风采的展示交相辉映。语文教师也要立足学校实际，努力提炼和内化学校师生精神风貌的校本文化，从而凝聚起学校发展的强大精神动力，为学校的长久发展注入强大动力。

另外，要引导学生积极参加各种课外社会实践活动，提高学生的语文应用能力。课程资源的开发离不开学生的积极参与。通过一系列的主题活动开展，可以提升学生的语文素养，培养学生高尚的道德情操。

综上所述，县域初中语文课程资源开发与应用工作虽然面临许多困难，但只要我们增强责任意识，加强组织和领导，运用科学有效的管理方法，千方百计调动广大一线语文教师工作的积极性、主动性和创造性，相信初中语文课程资源开发与应用工作定能迈上一个新台阶。

注释

①全日制义务教育语文课程标准（201008修改稿）.