内科护理学篇1

《内科护理学》是护理专业一门重要的临床课程，涉及范围广、内容丰富，对学生的专业知识学习和能力培养具有举足轻重的作用。我校将案例教学法运用于《内科护理学》，以学生为中心，通过小组讨论、情景表演的形式，让学生设计与教学内容相关的情节并完成相关案例的任务，引导学生去收集资料、思考、分析、交流、讨论，提高学生的综合素质和能力，取得良好效果。

1.案例教学是参与式多元化教学方法，能调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队精神。捷克教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。”因此，应用有效的教学方法是培养高素质人才的重要途径。传统的内科护理学主要以课堂教授为主要教学模式，学生被动地接受知识。因此，将案例教学法引入内科护理中有着广阔的发展前景。案例教学法围绕问题编制综合课程，以提高学生有效运用专业知识、解决问题的能力为教学目标，给学生形成身在其中，并以知识及行为参与来带动其思维积极投入的一种外推力，从而促进学生学习的自主性。结果显示，学生对《内科护理学》案例教学的教学内容、方法、方式等满意度都比较高，满意率为90.5%-93.02%。这说明学生对案例教学模式比较认可。将内科护理理论、操作技能、临床思维、职业态度有机结合，能增强学生的实际应用能力。案例教学以学生为主体，调动了学生的学习热情，促进了学生潜能的发挥，有利于学生的全面发展。

2.案例教学法有利于培养学生的评判性思维，培养学生善于思考、主动钻研的态度和精神。动嘴动手先动脑，清楚明白再行动。随着社会的进步和医学的不断发展，护理人员需要面对各种复杂的疾病，如何对其进行分析判断并及时报告病情的决策显得格外重要。护理学专业的学生作为未来护理工作的从事者，评判性思维能力的培养具有重要意义。在临床案例情景演示中，我们向学生提供评判性思维学习的机会，如将理论与实践结合，让学生灵活地应用专业知识对问题的解决方法进行选择，并加以分析、推理，作出合理的判断。因此，案例教学一方面可以加强专业知识，另一方能培养评判性思维能力。在案例教学过程中，学习方式比较灵活，每个学生的优势都能得以充分发挥，主动性和创造性都会得到提高。学生能独立自主地查找资料并进行总结分析，自编、自导、自演案例情景，提高了自学能力，又煅练了组织能力、分析能力、解决问题的能力，使学生的自信心、进取心增强，拓展了学生的综合能力。

3.案例教学能促进学生积极主动地掌握知识技能，提高学习及教学效果。考核既是对教学效果的有效检验，也是对教学内容的有力强化，更是培养学生综合能力的重要手段。传统的教学模式主要以试卷考核成绩来衡量教学质量的好坏和学生学习的优劣，过分强调考核分数的价值功能。对学生综合素质、实际分析问题、处理问题等各种能力的考核缺乏科学的考核方式和评价体系，这在一定程度上也影响着教学方法和教学手段的改革和有效发挥。而在案例教学中，我们根据多方面的表现进行考核：学生在临床案例情景演示及讨论过程中所表现出的学习态度、应用专业知识能力、评判思维能力、综合能力的评价与卷面相结合，师生评价相结合，综合评价效果。在这过程中，可以较全面地考核学生的基础知识、技能和综合素质。实践表明，案例教学法能以课前预习为突破口，变学生的盲目和信赖思维为自觉和主动思维。在课堂临床案例情景演示过程中能引导学生有意识地理论联系实际，规范学生的基本操作，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的评判性思维，增强学生自信心、进取心和团队精神。临床案例情景演示结束后学生进行评价、总结，提高了学生的归纳、总结能力，端正学生对学习、考核的态度。与传统教学相比，案例教学更有利于引导学生重视学习方法与过程，有利于促进学生学习的自主性，有利于加深学生对基础理论知识与技能的理解与认识，有利于培养学生的综合素质与能力，提高教学效果。当今时代，教育追求的是综合素质教育，注重培养学生创造力、综合能力，以及终身学习能力。所以说，案例教学在《内科护理学》教学领域的发展还任重而道远。

内科护理学篇2

(一)对象。

选取德州学院医学系2008级4年制护理本科生为研究对象,均为女生,共89人。所有学生均系统地学习了公共基础课和专业基础课程。设护理1班(45人)为案例教学模式班,护理2班(44人)为传统教学模式班,均由同一位教师授课,教材均选取尤黎明、吴瑛主编的《内科护理学》(第4版,人民卫生出版社)。

(二)教学方法。

1.案例教学法的应用。在讲述临床疾病护理章节中,选取一些典型、真实的案例,在上课前先发放打印案例材料,让学生进行准备,然后上课时先由学生进行初步讨论分析,得出初步诊断,引起学生强烈的好奇心和求知欲。例如:在消化性溃疡的护理教学中,先给出两例消化性溃疡的典型病例,其中1例为服用非甾体抗炎药(NSAID)所致,1例为幽门螺旋杆菌感染所致,同为消化性溃疡却病因不同,病理类型不同,治疗和护理措施也不同;让学生在学习中进一步明确消化性溃疡的判定标准,胃镜检查以及呼气试验在鉴别诊断、治疗方案的确定以及预后的判定方面至关重要,而非其他检查手段所能替代。通过教师的点拨、讲解,学生对消化性溃疡逐渐有了新的认识,意识到了胃镜检查以及呼气试验在疾病诊断判定中的重要性及实施整体护理的必要性。再如:在糖尿病护理教学中,为达教学目的特设计病例如下:某患者,厌食乏力,口渴,多饮,多尿,手脚麻木等症状,血糖16mmol/L。其入院诊断:糖尿病。入院第二天,患者烦躁不安、意识不清,呼吸深大,呼出气有烂苹果味,在护士协助下经积极抢救4小时后病情稳定。住院2周,血糖7.2mmol/L,生命体征正常,患者要求出院。学生通过查阅资料、对案例进行主动分析、讨论。在讨论过程中,教师应注意启发、引导学生积极参与分析讨论,鼓励学生自由发言,对学生提出的疑问正确引导,启发更多的学生对问题进行剖析与思考。如该患者主要护理诊断是什么?患者的心理状况如何?出院时如何进行健康教育等问题。最后,教师从每组随机抽取一名同学向大家汇报该组同学的讨论结果。下课前,再由教师总结,指出每组同学的优点和存在的不足及解决的办法。

2.传统教学模式教学。按照每章节内容,由教师集中讲授,按照整体护理的要求,让学生掌握重点疾病患者的临床表现,护理评估,诊断、实施及评价反馈;熟悉实验室检查和治疗,简单了解病因和发病机制。

(三)评价方法。

成绩评价:采用闭卷考试,从题库中随机抽出试题,三名老师流水集中阅卷。教学评价:本学期末教师对两班学生进行自制调查问卷,了解学生对此教学方法的评价,发放问卷,当场收回。1班发放问卷45份,收回45份;2班发放问卷44份,收回44份。回收率均为100%。计量资料比较采用t检验;计数资料比较采用χ2检验。检验水准α=0.05。

二、结果

(一)理论成绩。

案例教学模式班和传统教学模式班学生的理论成绩分别为(81.37±7.25)分和(70.43±6.67)分,案例教学模式班成绩高于传统教学模式班,差别有统计学意义(P<0.01)。

(二)满意度调查。

三、讨论

(一)案例教学法的优点。

1.激发学生学习兴趣,培养学生的自学能力。在传统的教学方法中,往往是教师教什么学生记什么,学生只能被动学习,无法主动参与教学,其学习的主动性、自觉性和创造性受到了一定的压抑[2];而案例教学法改变了传统教学模式,变被动为主动,学生通过收集资料和分析病情,小组讨论,教师指导,做出确切的护理诊断,制定解决问题的一系列护理措施等。案例教学法把学生们的能量最大限度的发挥出来,使学生们在学习中寻求到极大的乐趣。学生学习目的性更强,学习积极性更高,有助于其自学能力的培养。

2.有利于培养学生的思维能力及创新能力。案例教学法通过一个真实病例的叙述,使学生如身临其境,愿意主动分析做出决策,以解决问题,这种教学法能够密切联系社会实践,有助于学生学以致用。在讨论过程中教师抽丝剥茧,层层深入分析综合的思维方式,对学生能力的培养起示范和潜移默化的作用,而且师生之间通过互动,实现真正意义上的教与学交流,有利于培养学生的思维能力及创新能力。

3.锻炼学生人际语言交流能力和团队协作能力。在案例教学活动过程中,人人都参与到教学活动中,每个学生都是活动的主导者。在不断地解决问题的过程中,各组学生会对自己所遇到的疑难问题进行交流和讨论,去寻求解决的办法。通过彼此的交流,无形中锻炼和培养了学生的沟通、交流和团队协作能力。通过问卷调查,在这8项调查项目满意度比较中,案例教学模式班均高于传统教学模式班。案例法顺应时展对高素质护理人才的要求,为实现应用型和创新型护理人才的培养目标打下坚实的基础。

4.弥补学生临床实践机会的不足。多给学生一些案例,设置相应的病例情景,为学生提供临床预习机会。学生们在不断犯错,纠错,积累经验的过程中,达到思维成熟。这种理论联系实际的方法有利于培养学生发现问题,分析问题、解决问题的能力,还可以锻炼其语言表达能力及快速反应能力。

(二)案例教学中的不足之处及对策。

不足之处:首先,由于长期传统教学模式的影响,养成了学生习惯于接、受、听的习惯,故在进行案例教学需要学生独立思考问题并积极参与讨论时,部分学生不能适应这种教学法、不能积极参与其中、不善于思考、不主动发言;还有部分学生羞于回答以免产生错误引起别人嘲笑,而不能畅所欲言发表自己对本案例的认识和评判表述,完全等待依赖其他同学的分析及教师的归纳总结,这就会影响到预期的教学效果。其次,由于案例教学多采取集中讨论的方式,受到课时限制,需要学生在较短时间内,同时进入角色,这对学生要求较高,而且由于时间紧迫,学生多难以从多个角度对案例展开分析,这势必影响学生开阔思维。再者,案例本身没有标准答案,经常出现一题多解的局面,需要用批判性思维方法解决,孰对孰错,不易检验。

内科护理学篇3

《内科护理学》是护理专业的主干课程之一，也是全国护士资格考试的重要课程，是护理患者、评估患者的基础，学习内科护理学的任务在于对风湿性疾病、内分泌系统疾病、呼吸系统疾病、造血系统疾病、泌尿系统疾病、消化系统疾病、循环系统疾病等的护理工作予以熟悉和掌握。如何针对学生学习基础、思维习惯、行为特点和心理特征因材施教，使《内科护理学》课程真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程，这是长期困绕众多教师的一个难题。教学实践证明：采用课堂有效性教学方法，能够提高内科护理学教学效果。本文就内科护理学课堂有效性教学进行探讨。[1]

一、树立以学生为本的创新教学观念

内科护理学课堂有效性教学的内在要求之一就是“以学生为本”，以“培养广大学生良好的动手能力、实践能力，丰富业务知识，建立高尚的医德情操”为宗旨，在内科护理学课堂教学中，教师不能再是单一的教学者，只能担当起学生学习的组织者、引导者和合作者的作用，而务必要让广大学生成为学习的主体。在这种情况下，我们应该建构"主体思想"的体育教学模式，树立以学生为本的创新教学观念，使内科护理学课堂教学既有利于学生打好业务技术基础，更有利于学生去探索、创新。“主动体育”思想坚持由广大的学生来掌握学习的主动权，从过去的被动参与转变为主动参与，进而主动地去提高自我能力、主动地去获取知识、主动地去学习。

二、引入案例教学法来加深学生对知识的理解

内科护理学课堂教学的主要目的就在于要让学生多运用、多感悟、多体验，这就要求教师要多设置临床案例，便于他们对教学内容进行正确、迅速地理解，提高教学效率，吸引学生主动学习，让内科护理学课堂教学效果达到最佳。众所周知，《内科护理学》与临床实践息息相关，在内科护理学课堂教学过程中，教师务必要将教材所描写的内容与学生在医院内遇见的病人病情相结合，以便能够让学生更加深刻地理解教材内容，进而能够更好地感知、贴近教材内容。例如：笔者在讲授“系统性红斑狼疮”的时候，先将全班同学分成若干个小组，以小组为单位来进行讨论“你所知道的系统性红斑狼疮”，然后再以某系统性红斑狼疮患者的病例资料为例，对系统性红斑狼疮的护理诊断、病因、护理措施、临床表现等进行系统讲授，最后进行案例教学讨论，让全部同学都参与到讨论之中，在不知不觉之间就在轻松的教学环境中理解了知识点。[2]

三、建立内科护理学网络教学平台

网络教学平台主要包括两大部分，分别是软件教学平台和硬件教学平台，被广泛应用到各大高等院校，也被称为“网络教学支持平台”。建立内科护理学网络教学平台也是内科护理学课堂有效性教学过程中不可或缺的环节，内科护理学网络教学平台主要包括了教学博客、在线测试、试题试卷库、课程简介、课程作业、教学大纲、教案、试题下载、教学安排、成果展示、答疑讨论、资源共享、教师信息、课程拓展、课件等多个模块，是广大学生实现自我评价、获取知识、情境模拟、信息量拓宽的重要工具和手段。建立内科护理学网络教学平台，既有利于培养学生加工信息资源、分析信息资源的能力，又有利于强化、巩固学生的护理技能，还有利于检查学生的课后学习等。并且同学们还可以利用内科护理学网络教学平台来与其它同学或者教师通过多种现代化的途径(如教学平台、BBS论坛、微博、微信、QQ群等)来进行在线讨论、在线交流，以便精益求精、不断创新。[3]

四、创设竞争情境，引入竞争教学模式。

许多教育学家都认为：开展一些学习竞赛活动对于学生的学习而言是极为有效的，而学生阶段正是处于好胜不服输、自尊心强、荣誉感强、自我表现欲强的年龄，因此，在内科护理学课堂教学中，可以创设竞争情境，引入竞争教学模式，可以围绕着内科护理学的教学内容，有针对性地开展一些知识竞赛，既可以班级之间比，又可以寝室之间比，营造出一种良性循环的竞争气氛，让学生在参与竞争中获得知识、获得能力，内科护理学知识竞赛目的是激发学生的学习兴趣，提高内科护理学课堂教学的有效性。例如，笔者在教学中经常开展了“内科护理学知识竞赛”，赛前精心准备了试题，通过笔试、抢答等花样繁多的答题形式，增加了比赛的趣味性，学生们也是兴趣盎然地积极参与，乐在其中。这对《内科护理学》的掌握有重要意义。[4]

结语

总之，恰当地在内科护理学中开展有效性教学，可让内科护理学课堂教学充满魅力，也能够让学生获得能力、知识、情感等方面的全面发展，与此同时，学习内科护理学，对于广大学生日后的工作也有较大影响，受益颇多，值得推广应用。[5]

内科护理学篇4

学生模拟内科护理不当应急反应处理情景。仅允许将要进入临床实习的护生参与到这次模拟专题学习中来，并对他们的学习情况进行严格的考核。要求参训学生按照病例情况构思演练方案，设计合理的情景，给"患者"进行内科护理，模拟内科护理过程，观察"患者"输液反应，并对此内科护理过程进行独立的思考和分析，判断病情变化并对应急状况作出相应处理。进行模拟情景演练，老师也可参与其中，给参训护生正确的指导和建议，培养护生组织协作能力，让护生及时掌握应急抢救措施和抢救过程，并准确记录病人的生命体征和意识，当"病人家属"不同意施救方案或"患者"不配合治疗时，要求参训护生对患者家属或患者进行耐心开导和有效交流，排除他们的顾虑与担心，并取得他们的良好配合与支持，增强治疗信心。有了这次模拟专题训练，护生们能够针对不同的内科护理反应情况，及时地设定出对应的处理方案，不断规范内科护理技术，掌握护理反应处理过程及处理技巧，进一步增加临床工作经验和临床工作效率。

二、课程整合，注重综合素质培养

综合素质的高低是决定中职学校的毕业生能否适应社会发展需求的重要因素之一。中职毕业生能否融入到社会这个大家庭中，不仅仅取决于他们的专业技能，还取决于他们的综合素质，注重综合素质的培养不但能够促进学生自身发展，而且对学生未来工作成败也有极为重要的意义。因此，中职学校在为学生传授专业知识的同时还要提高学生的学习热情，调动学生积极性，提高综合素质。将课程整合应用于教学中，能够较好地纠正学生的厌学情绪，而情景模拟对课程整合起到了积极的促进作用。情景模拟教学要求学生完成一系列操作，而课程整合是将护理技术、健康评价及内科护理学等整合到一起，提高学生自主学习的能力，激发学生参与实训的热情与激情，有助于培养学生的配合协作意识及职业道德精神，从而改善学生的厌学情绪，使学生能够很好地融入社会，适应社会的发展需要。

三、巧妙运用横向比较，激发学生求知欲

在护理教学中巧妙运用横向比较对激发学生求知欲具有至关重要的作用。当对内科患者吸氧浓度进行总结时，可以通过问学生一些相关问题来调动学生学习激情，激发学生求知欲，比如，流量达到多少属高流量?达到多少属中流量?低流量低浓度持续吸氧的概念是什么?怎样的患者能用这种吸氧?要求学生结合书本，联系前后所学知识，比较内科患者的吸氧浓度并得出结论，需要进行高流量吸氧抢救的患者包括I型呼吸衰竭、高血压危象、一氧化碳中毒、急性肺水肿及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低浓度(25%～29%)持续吸氧的患者包括支气管哮喘、慢性支气管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺气肿、肺性脑病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教学过程中，可以适度地把其他有关知识联系起来，建立庞大的知识体系，比较记忆，形成知识链条，拓宽学生知识面，这样能够使学生的思维更加敏捷。巧妙运用横向比较，不但有助于学生掌握重点知识，培养学生学习探索知识的兴趣，而且还能使学生养成良好的学习习惯。

四、结语

内科护理学篇5

一、方法与对象

1.研究对象的选择。选择我系2011级（302人）、2012级（290人）护理学本科学生共计592人应用网络空间教学平台进行教学与应用，并通过网络空间将学生加为授课老师的好友，以实现网络空间教学资源的共享、学生自主学习与交流互动等。2.网络空间教学平台的构建及其构建内容。①网络空间教学平台的构建方法。利用世界大学城构建《内科护理学》网络空间教学平台，首先对网络空间教学平台所需的相关课程资源、教学内容等进行总体布局与设计；其次对相关教学资源进行整合、优化和设置，以此构建完整的网络空间课程教学体系；最后将该平台投入使用并不断完善。②《内科护理学》网络空间教学平台的设计与构建。为了发挥网络空间教学的优势，促进教学目标的实现，主要设计和构建了三大资源模块：即课程教学资源模块、课堂魔方资源模块以及人文、学科知识资源拓展模块。课程教学资源模块：将课程标准、考核大纲、教学内容（课件、教案）等融入其中，使学生能够把握重点、有侧重地自学或复习。课堂魔方资源模块：将课程教学视频、教师授课视频、《内科护理学》护理操作视频等纳入该模块，以便让学生在合适的时间、地点、条件下，反复观看视频录像。人文社科、学科知识资源拓展模块：包括课人文社科知识、学科知识拓展、自我学习检测和师生交流互动等三个分模块。人文社科、学科知识资源拓展模块：老师将国内外优秀的护理专家、护理精英人物介绍与专业相关的人文社科书籍、本专业本专业优秀期刊、网站、专业书籍、临床护理人员必备的学习参考书等资料有目的的放入该模块中，指导学生有目的地阅读和涉猎。自我学习检测模块：老师将各类学习资源如病案讨论库，自测练习题库、护士执业执照考试模拟题、护理操作影音视频等纳入该模块，并有计划性、有侧重点地布置学习思考题，让学生重点学习相关内容，让学生自主学习并检测学习效果，通过自测了解自己对课程知识的理解和掌握程度。师生交流互动模块：该平台主要通过搭建师生教与学沟通的平台，将师生交流的时空最大化，并对学生所关心的常见问题、共性问题进行解答。上述三大功能模块目录明确、导航清晰、各模块链接方便快捷，分别从不同的角度全方位帮助学生学习，形成了完整的网络课程教学应用体系。3.对网络空间教学平台应用的效果评价方法。采用自制问卷对所授课班级所有学生就网络空间教学的满意度进行调查，调查表的内容见表1。

二、结果

采用自制问卷对应用网络空间教学方法是否满意、该方法在在开拓学生的视野、提高学生的学习兴趣、促进学生的自主学习、提高学生的实践动手能力、促进师生间的互动交流等6个方面进行满意度调查。具体结果详见表1。

三、讨论

内科护理学篇6

关键词：内科护理学教学质量学习兴趣启发式教学法

《内科护理学》是研究内科病人生物、心理和社会等方面健康问题的发生发展规律，运用护理程序的方法诊断和处理患者的健康问题，以达到保持和促进患者健康的一门临床护理学科。它是一门以解剖、药理、健康评估、基础护理等多门学科为基本的应用性专业课，也是高等医学院校护理专一的主干课程之一。但在教学中，学生普遍感到内科护理学难学，且学习效果较差。如何提高内科护理学教学效果，培养高素质的护理实用型人才，是我们护理教师的一项重任。现将笔者在内科护理学教学实践中总结出来的一些经验体会与大家一起探讨，以期共同努力，逐步提高教学质量。

一、培养护生的学习兴趣

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生对内科护理学的学习兴趣，直接关系到本门课程教学的成功与否。而《内科护理学》这门课程本身理论性强，内容多且枯燥。因此，若要提高内科护理学的教学质量，就一定要培养学生对本门课程的兴趣。

1.上课一开始就要让学生感兴趣，努力让学生喜欢你

第一堂课时，对于一群学生来说，老师是陌生的，但在我们讲课的过程中，只有得到他们的配合，我们的课才会讲得出彩。那么，如何让他们对本门课程感兴趣进而更好地配合你呢？最重要的一点，就是要让他们喜欢你。笔者建议，以故事或者幽默笑话作为你的开场白，效果较好！

2.学会用眼神和学生交流

眼睛是心灵的窗户，而眼神则是眼睛的语言。对于每位教师来说，教师教学过程中的每一个眼神常常能达到语言无法替代的效果。课堂教学中，教师要运用自己敏锐的目光环视学生，注视学生，从而去控制整个课堂外，更重要的是，教师还要善于观察学生的眼神，从而及时调整自己的教学方法与进度。比如在讲呼吸衰竭的发病机制时，经常有学生睁大眼睛，并皱着眉头，凝视着我们时，他可能是对我们所讲的内容产生了疑问，需要寻求老师的帮助。下课时，我们可以和这些学生重点交流，重点分析讲解课堂的知识。当学生对所学的知识理解后，必然会对本门课程感兴趣。

二、应用多种教学方法

1.情境模拟教学法的应用

传统教学中，总是教师讲、学生听，学生习惯于跟着教师的思路走，久而久之，学生依赖于教而失去自学能力。而情景教学法为学生设疑解惑，将基础知识与临床护理技能紧密结合，通过角色模拟，扮演患者、医生、护士的不同角色，形象逼真、情感真实，学生在操作技能模拟中均能做到课前充分准备，课后反复练习，积极创设不同情景，做到手动、眼观、耳听、脑思的各种情感连动，形成一种积极向上、令人兴奋的氛围。例如，在讲解如何指导慢支患者的家属给病人胸部叩击时，我们可以请3位学生分别扮演护士、病人及家属，这样可以提高护生的学习热情。

2.启发式教学法的应用

启发式教学法，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学方法。而现在很多高职学生对老师的依赖性比较强，教则学，不教则不会学。但学习的真正主体是学生，非老师。所以，在课堂教学中，老师灵活应用启发式教学法，运用生动幽默的语言进行启发式诱导，辅助于多媒体课件等现代化教学手段，尽量做到有能吸引人的“新课导入”和启发学生思维的课堂设问，达到与学生的“互依、互动、互促”。例如，在介绍肝癌的临床表现时，可先请几位见过肝癌的同学分别描述肝癌病人的典型的症状、体征。这样，可以让让学生参与到学习中来，同时可提高学生的学习积极性。

3.规范临床见习

临床见习是护理教学过程中的重要组成部分，其目的是通过典型病例（或标准化病人）的症状、体征，加深课堂理论教学的理解和掌握，弥补课堂单纯理论教学的不足，同时可培养护生仁爱的精神。但很多护生却不能很好利用这样的学习机会，他们认为临床见习是件无聊、辛苦的事情，因此，学校必须规范临川见习。如见习时，老师带领护生到病人床旁先进行护理观察，由个别同学进行病史收集、身体评估和健康宣教，所有同学都应进行记录。然后，带领同学到学习室，引导护生针对该病人的情况进行集体讨论。最后，老师根据存在的问题总结本病的临床特点，如何科学规范的按照护理程序对患者进行评估，制订有效的护理措施。这样一方面使护生对临床常见疾病有基本认识，同时有助于护生对临床护理学科的学习，更重要的是，锻炼了护生与病人交际的能力。

通过以上对策，既可以提高学生对内科护理学的兴趣和主动性，又可以提高教学质量，有利于培养学生分析、处理、解决问题的能力。

参考文献：

［1］吴凤琴.浅谈如何提高内科护理学教学质量.基层医学论坛，2008，（12）:843-844.