多媒体与数学教学范文篇1

[关键词]多媒体、高中数学、课堂教学

当今人类社会已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本教案”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“电影教学”，真正向创新型教育教学发展。

现在全国大部分高中全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，多媒体数学教学能增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣，逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板(圆规)等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课，数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求，在此，本人就一年多来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会，根据现状请同行们思考几个问题：

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

(1)运用多媒体的声像效果来创设情境、导入新课，能激发学生的兴趣，俗话说：“好的开始是成功的一半”，在数学课的开始阶段。迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用，数学课直自地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

(2)运用多媒体的动画效果，能突出重点、突破难点、呈现过程，提高课堂效率，爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受。留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担，”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程，利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，例如为了解决数形结合的问题，在有关函数的传统教学中多以教师手工绘图，但手工绘图有不精确、速度慢的弊端；应用几何画板快速直观的显示及变化功能则可以克服上述弊端，大大提高课堂效率，进而起到事半功倍的效果。

(3)用多媒体强大的交互功能，能巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程，尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验。轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提索”的目的。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

(1)恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰，一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维，数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

(2)重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程。培养能力，在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想，导致学生只会模仿做题。

(3)重视课堂的“教”。忽视与学生的互动和情感交流，学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少。

(4)过于依赖多媒体，否定传统教学，因为传统的课堂教学与多媒体教学各有长短，传统的课堂教学模式有其明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，教学效率比较高，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身，因此多媒体教学和传统的课堂教学要相互结合。

多媒体与数学教学范文1篇2

多媒体教学有着自身不可取代的优势，本文将结合数学教学内容的特点以及学生在学习数学知识存在的问题，借助多媒体教学的优势，对多媒体教学与数学教学融合进行探究。

1研究目标意义

现在众多学校都进行了教学改革，同样也对多媒体教学进行了研究，主要是集中在多媒体技术的应用、多媒体教学问题的探讨等，但是从信息技术与数学教学融合的角度去探讨多媒体对于提升数学教学质量的研究十分有限。本文将探索与实践信息技术下的数学模式，这具有理论和和实践的双重意义。

2多媒体教学与数学教学内容相匹配的情形

2.1借助课堂问题，以动画播放的方式理解概念、定理的几何意义

在建立难以理解的抽象概念时，如切线、瞬时速度问题，这时运用多媒体进行过程动态演示和计算，帮助学生理解有关量及其相互之间的联系，虽然两者的实际意义不同，但是数学思想和计算方法是相同的，从而理解导数的概念，培养学生归纳、抽象能力，从而形成数学思维能力。

2.2有助于直观图示理解证明思路

通过图形的直观演示可以很明了地讲解和理解繁琐的隐函数存在定理。不仅能够让学生记忆深刻，而且能够培养学生的联想、空间想象力，并且通过观察，想象的东西会进行逻辑的发酵从而形成数学逻辑推理的数学证明表达能力，能提升学生的数学思维能力和表达能力。

2.3用多媒体进行知识点的系统归纳

多媒体具有直观的特点，这样可以清楚地表达知识点之间的网络关系，一方面可以帮助学生系统理解性的记忆，使得学生掌握得更深刻；另一方面，可以培养学生的联想、对比、综合分析等数学思维能力。

3信息技术支持下的数学模式分析

3.1基于多媒体教学平台自主探究式教学

自主探究式教学就是在老师引导下，学生明确学习目标和学习态度，自主地进行数学学习，自我调节、练习、测评，完成一个实践、探究、创新的学习过程。借用多媒体教学可以帮助老师讲解一些传统教学不好解决的问题，多媒体中的几何画板可以帮助同学们自主地进行数学研究，老师只是起到一个引导的作用，学生的主体地位凸显出来，才能更好地完成自主探究式教学，激发学生的学习兴趣，最大程度地提升学生的积极性和主动性。

3.2基于多媒体教学平台探索发现式教学

探索发现式数学教学模式是通过老师提出问题的方式，让学生自己探究教学内容。主要步骤是发现并提出问题、新知识展示、思维训练和扩展、解决问题。在这种模式下，教师主要是起引导作用，借助学生学习测试平台等各种网络互动平台，提前把要学习的难点和问题告诉学生，学生自己进行探索，并获取有用资源。这就充分发挥了学生的主体作用，让学生接受知识不再是空洞的记忆，而是感知知识是如何得到的，这有助于提高学生的创新性思维能力，把教学内容通过互动平台转换成学生容易理解的知识。

3.3在多媒体平台下混合式教学

混合式教学就是把传统教学的优点与多媒体教学的优点结合起来，最好的教学效果既能体现学生的主体地位，又能发挥出老师的引导、启发的主导作用。混合式教学就可以运用先进的信息技术和适当的教学方法来达到很好的学习效果。

3.4教学模式对数学教学的意义

不但可以充分地调动学生和老师的积极性，而且能够促进老师与学生之间的互动交流，课堂气氛活跃。不但可以促进多媒体教学与数学教学的更深层次整合，推动数学教学的发展，而且可以改善老师与学生之间的关系，从而影响学生与他人协作的能力。

4结语

多媒体与数学教学范文1篇3

【关键词】多媒体；利大于弊；信息技术

在新课程改革的背景下，多媒体教学被越来越多的在课堂上使用，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，I造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，有利于激发学生的学习兴趣，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、由抽象变为具体，突破了时间和空间的限制，能够更加有效的处理好事物间大与小，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？在这里想谈一谈个人的一点体会：

多媒体课件是进行辅助教学的，只能起辅助的作用。在课堂上真正唱主角的还应该是学生和教师，因而多媒体课件在课堂中不宜用得过多。比如，我在听一位教师用多媒体上课时，处处皆是多媒体课件：复习题用的是多媒体课件，导入新课是多媒体课件，新授还有多媒体课件，连最后的练习也在多媒体课件上展示出来。一堂课上课件片断有八处之多，可课堂效果呢？且不说以学生为主体没有体现出来，学生原本对多媒体课件的兴趣也在这样的狂轰滥炸中丧失了。因而，一堂课上多媒体课件片断不宜过多，有个三四处也就足够了。再说，课件的运用要视这节课的内容而定，能用传统方法学好的内容又何必费时费力的用课件呢？

教师在教学中应注重学生学习目标的培养，使学生心中有目标、学习有方法。教师可有意识地组织学生通过自学，明确本节课的学习任务；还可以引导学生在重点、难点和关键处质疑，以及时了解学生的学习需要，为学生的后续学习起定向作用。实践证明，这样做可以使学生变"要我学"为"我要学"，调动学生的积极性，引发学生的求知欲。

例如我在二年级教学《时、分的认识》时，在引入课题这一环节中，我先剪辑了一段学生喜欢的动画片，加上一些各种形状的钟表。使学生看完动画之后产生好奇心，同时学习兴趣也就被调动起来了。这对教学起到了事半功倍的效果。要掌控好课件的内容。并不是所有的内容都适合用课件。"好钢要用在刀刃上"，要使用多媒体课件就要突出其优势。多媒体课件在几何形体知识中的优势是显而易见的。

要把握好使用多媒体课件的时机。课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。常言道"不奋不启，不悱不发"，因而把握好多媒体使用的时机对提高教学效率有很大的作用。一般来说在以下几处安排多媒体课件有助于提高课堂效率。

由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。培养学生自主学习能力传统的教学形式是教师讲，学生听，这样教学方式课堂容量有限，反馈方式单调，信息交流少，所有的学生步伐相同，不利于因材施教，不利于培养学生自主学习能力。用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间认识的时间，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这样不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。能实现分层次教学在多媒体指导下的自主学习过程中，考虑到学生学习知识结构和认知水平的不同，将练习题按由浅入深，逐步进行的设计顺序，使基础差的学生能掌握基本知识，基本技能，并且能得到适时的指导。既面向全体学生又能因材施教，又可培养数学特长。

多媒体与数学教学范文

在教学中运用多媒体技术已经势在必行，而利用计算机进行课堂辅助教学的好处也是不言而喻的。为了更好地利用多媒体技术完成数学学科的辅助教学，必须要正视当前存在的教学误区，然后整理出有效的辅助教学措施。本文分析了数学多媒体辅助教学的误区，并提出相关的解决对策。

1数学多媒体辅助教学的误区

1.1重视演示，忽视交流

初中数学在进行多媒体辅助教学的过程中往往过于重视演示教学。如对函数图形、几何图形变化与辅助线的添加、概念整理等都进行了多媒体动画演示。可以说，长期以来初中数学教学的多媒体教学尝试已经完成了利用多媒体展示学习内容的有效转变，但是过多的展示教学不能起到有效教学的作用。

1）初中数学教学需要展开有效的探究学习活动，活动过程中教师和学生进行问题讨论和分析，而不是由教师利用多媒体直接展示问题的揭示过程。

2）初中数学教学需要开展师生交流、生生交流，在合作交流的过程中学生才能形成解决问题的能力，而单方面地接受教师灌输的问题则是缺乏实际教学意义的，即使这种灌输形式是利用多媒体技术完成的，仍然改变不了灌输教学的弊病。

总之，初中数学教学过程中过多重视演示教学，而忽视了多方面的探索交流，必然会影响教学效果，应该尽快走出这个误区。

1.2夸大作用，不够夯实

初中数学学科在进行多媒体辅助教学的过程中往往重形式，不求实效。例如，在教学过程中认为采用了多媒体技术就走入了新课程改革之中。这种观点其实是错误的，多媒体技术只是辅助教学的手段，过多地夸大多媒体技术的作用会使得数学课堂教学不够夯实，知识传授出现漏洞。如在教学数学函数的过程中，教师利用多媒体技术展现函数意义、函数图象、函数图象判定方式等，而没有进行有效的练习和反馈处理，这样的教学就是不够有效的。

1.3过于多媒，干扰教学

初中数学学科在进行多媒体辅助教学的过程很多教师认为多媒体就是要“多媒”，因而忽视了其对教学的干扰。

1）初中数学课堂上动画设计占领了课堂。数学问题的画图部分用多媒体展现无可厚非，而应该进行板书的计算过程也用多媒体展现，随时出现的动画部分吸引了学生的大部分注意力，具体的书写指导却被忽视，影响了学生的学习效果。

2）数学课堂上，为了更好地展现多媒体技术，教师会设计这样的课件：只要学生答对了，就会出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，就出现“再想想”或者一个怪声音。如此哗众取宠的设计方式影响了课堂严谨的探究气氛，使得课堂气氛扰。

总之，作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒”，特别是莫名其妙地来一段音乐，会适得其反，严重干扰学生的思考，削弱课堂教学效果。

2数学多媒体辅助教学优化对策

2.1利用多媒体交换角色

多媒体技术是语音、文本、图像、视频等技术的合成，多媒体展现形式种类繁多。不但具有语音功能，而且具有多种媒体信息交换的控制功能，可以控制音频、视频、数据信息的实时交换和传送。利用多媒体的这些技术可以尝试进行角色转化的教学模式。所谓角色交换的教学模式就是让学生与教师互换身份，使得学生的主体探究能力得到提升，同时也发挥了多媒体的辅助教学作用。

如教学“探索勾股定理”，教师可以先发学案给学生，然后由组长担任教师的角色，准备在课堂上讲解数学知识。上课时，教师要利用多媒体技术展现课件内容，然后让学生尝试讲解。

第一步，展现勾股定理的数学史。让第一小组的组长进行讲解：我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高（三千多年前周朝数学家），介绍著名数学教授张文俊对勾股定理的评价（千古第一定理）。结合多媒体技术的图片加上学生的朗读和讲解，大家会迅速被吸引到学习之中。

第二步，利用多媒体技术展现探索步骤，然后由第二小组的组长提出探索问题，全班研究：“看几个特殊的直角三角形。大家前后四个同学为一小组，动动手，按以下要求画几个直角三角形，并量出斜边的长度，看看哪个小组做得又快又好。（幻灯片展示）做一个直角三角形，使两条直角边分别为a，b，并量一下斜边c的长度。”

第三步，第三小组的组长模仿老师收集各组的探索数据，然后利用教师制作的多媒体课件来总结勾股定理。

第四步，进行全部练习。依次由各个小组的组长到黑板前面进行讲解，分析巩固所学知识。

总之，利用多媒体交换角色的教学设计，使得数学课堂教学能够在多媒体技术的辅助下实现对数学知识的全面探索，激发学生的学习兴趣，凸显了“学生为主体”的教学理念。

2.2利用多媒体技术夯实学习内容

利用多媒体技术夯实学习内容，首先要处理好多媒体技术与教学内容的关系。

1）在揭示抽象概念时使用多媒体。如直线与圆的位置关系的教学，通过播放“海上日出”的录像让学生对直线（地平线）与圆（太阳）的位置关系有一个直观的印象，然后利用课件让学生讨论直线与圆的位置关系与哪些数学量有关。

2）在知识形成的过程中使用多媒体。如函数中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图象（抛物线）随的正负而上下移动，这些都能利用几何画板的动画功能十分直观、形象地表现出来，且可以反复再现，逐步分解其变化过程。

3）在知识点多、知识量大时使用多媒体。多媒体呈现信息的速度快、容量大，因而在很大程度上节约了教学时间，提高了教学效率。所以在一些知识点多、知识量大的教学课中就可以适时使用CAI。多媒体技术作为教学的一种辅助设备，它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。

2.3多媒体技术与传统教学优化组合

多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，能够实现影音、图像和信息的多方面的融合。而传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽，更有感染力，因此将二者结合起来效果更为理想。具体的结合过程中，教师要先组织师生交流活动，然后利用多媒体技术展现问题，搜集和展示学生的讨论结果，这样才是更为优势化的多媒体数学教学模式。

3结语

综上所述，多媒体技术已经渗透到初中数学课堂教学之中。合理地应用多媒体技术辅助教学，要注意避免出现辅助教学的误区，利用多媒体技术夯实学习内容，实现课堂教学的角色交换，使数学教学实现“反璞归真、深入浅出”的效果。

参考文献

[1]史显友.初中数学中多媒体使用的几点注意[J].学生之友：初中版，2011（5）：45.

多媒体与数学教学范文篇5

关键词：多媒体；数学教学；优势

1.优化教学手段

心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳。如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种方法，那么学生就会出现视觉疲劳。多媒体能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象生动、直观地表现出来；它通过图形、音频、视频、动画等方式的呈现，从多方面刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，降低了思维难度，增进学生对知识的理解，使知识的传播变得直观形象，浅显易懂。

2.加强对知识的理解

传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与板书，这两者速度的局限性限制了课堂的信息含量，课上教师总有种时间不够用的感觉，很多内容没讲完就下课了，只能利用课后或放学时间给学生补习。而借助多媒体教学可以在有限的时间内大大增加课堂容量，扩充信息。不但能节省很多时间，还会产生事半功倍的教学效果。

在苏教实验版数学第三册“九的乘法口诀”教学中，我通过运用课件展示了一排小鱼快速地游过，让学生观看后猜测一共有几条小鱼，学生的答案各种各样。在学生的兴趣被激发之后，我及时出示一排10个圈，通过动画演示，让每一条小鱼钻入其中的1个圈，只剩下1个圈没有鱼。此时，我问：“大家看清楚了吗？一共有多少小鱼在表演？”学生回答：“9条。因为还有一个圈没有鱼，比10少1是9。”紧接着，我再次出示第二排小鱼钻圈（让其中的两个圈没有鱼通过），再问此时又有多少小鱼在表演。学生回答：有18条……我及时启发学生：像这样依次表演下去，最多能有多少条小鱼钻圈？学生有的说，3个9是27，4个9是36，5个9是45，6个9是54，一直说到9个9是81条。教师及时利用课件一一验证学生的猜想后，再让学生填写书上的表格，并交流想法。在这种有声有色的情景画面中教师引导学生概括出9的算式、乘法口诀及记忆方法，整个思维过程、学习方法轻松快捷，效率极高。

3.提高教师自身业务素质

在传统教学中，教师有时在备课方面有好的想法、好的设计，往往无法实际做到。而现在有了多媒体这个平台，就能轻而易举地达成目标；过去没有太多的教学经验，每次上课前只能自己慢慢揣摩，向老教师请教，课后再反思总结，一点一点地积累经验，速度很慢，有时几年下来，教学方式方法也没有什么变化。如今利用多媒体，实现了资源共享，在网上随便搜搜，名师的教学视频比比皆是，很容易就能分享到他们的教学经验与智慧，极大地提高了教师的业务素质，使课堂更加精彩纷呈。

去年我接到一个区内交流课的通知，两天内就得准备好一节好课。当时把我急得团团转，突然灵机一动，上网找名师、找特级教师、找专家、找视频、找资料。当时上的是“24时计时法”，我看了名师的课堂实录，听了一些专家的说课、评课，受到了很大的启发，然后选用了他们好的教学方法和思路以及课件，再加上一些自己的想法和风格，意想不到的是我上了一堂非常精彩的课，得到了听课老师的一致好评。当时我真正感受到了资源共享的好处，不但能集思广益，节约时间，还能提升自身的能力水平。

4.提高学生的学习兴趣

兴趣对学生来说具有至关重要的作用。数学课堂上，通过运用多媒体为学生创设生动鲜活的教学情境，能激起学生强烈的学习兴趣，让学生产生浓厚的求知欲，让原本抽象、晦涩的数学课堂变得“活色生香”。

5.集中学生课堂注意力

我在教学“数一数”这一课时，用多媒体出示小朋友在儿童乐园玩耍的情景，一下子就把学生的注意力吸引过来了。然后我采用动画的形式让他们寻找各个数字在哪里，找出一个就让这个图片闪烁几下金光，再让电脑发出“鼓掌”“加油”“你真棒”等一些模拟语言来鼓励学生，当他们一一对应地找出来，再在书上用点子图表示出来，老师把学生的作品放到大屏幕上进行展示，增加学生的学习信心。

总而言之，如今的多媒体提高教学课堂效率和学生学习兴趣，但教师也要适当运用才能更好地发挥其作用。

参考文献：

多媒体与数学教学范文篇6

一、多媒体教学在数学课堂教学中的优势

1、多媒体教学变“学数学”为“做数学”

现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题的过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视了对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视了学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视了对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z＋Z”智能教育平台”和其他工具软件，能够为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以像“研究者”一样去发现探索知识。例如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，有时切出的形状也不标准，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形学生还能理解的话，那么对截面是五边形、六边形或椭圆等形状的情形学生就很难想象了。现在利用“Z+Z”智能教育平台，一切都迎刃而解了。通过演示，学生能真切感受截割的过程。学生还可以在微机课上亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。

2、多媒体教学有利于突破教学重点和难点

多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如：在解决代数与几何相结合的二次函数问题时就经常出现图像动态问题，学生在列解析式时容易忽略比较的特殊情况，而利用多媒体学生就能很容易解决这样的问题，并且印象深刻。

再如，讲三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。而用多媒体教学则解决了这样的问题。二、多媒体教学在数学课堂教学中的不足

现代多媒体技术辅助课堂教学，不仅能增大课堂容量、优化教学结构，而且能增强学生的学习兴趣，激发学生的探究精神，也可以拓宽数学课堂教学形式，改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化、更贴近生活。但是，由于教师的认识不足，或制作及运用技术水平不高，总有一些不如人意的地方。在我国，现代化教学的发展处于初期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固，一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程，一些过时的教学手段、教学方法的更新需要一个熟悉掌握阶段。正是由于这种情况，对运用多媒体技术辅助课堂教学的认识存在两方面的不足：一是片面强调“只要多媒体计算机一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现”，或把是否用多媒体辅助课堂教学作为评比“好课”的条件之一；二是持消极态度，对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至抵触，有些相关图形的作法，电脑显示出图形作出的方法、步骤，形象逼真，学生看到的是电脑展示，没有看到教师的整个操作过程。这样的课件重在展示现象，忽视了揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略了“导”和学生的“学”。显然，这不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不利于培养学生的动手能力、实验操作能力。有了先进的电脑技术，上课最容易不过，做好一个课件，甚至可以用现成的，课前无需作任何认真准备就可轻松走向讲台，打开电脑动动鼠标，敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，只要点击放音功能就行，教师就像一个解说员或操作员。这样的课件看重内容演示，缺乏师生的情感交流，忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱导的积极作用，是信息技术的“坏的应用”，不利于学生创造性思维的培养，也不利于教师创造性的工作。甚至对一些比较关键的知识内容只用多媒体展示是不够的，不能在学生的心中引起重视，还要通过现代技术与传统的板书相结合才能达到事半功倍的教学效果。

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一、多媒体与数学教学整合的优势

1、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

在数学教学过程中，如果运用多媒体辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如在教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。

2、运用多媒体实现互动，激发探索欲望

在数学教学中，利用多媒体信息，创设协作与自主学习的环境，让学生主动参与到数学活动中，自主探索亲自体验。如，在教学《三角形面积计算》时，我们可以利用“几何画板”为学生提供一个自己实验、探索、发现三角形面积公式的平台。首先让学生在“几何画板”中自己画两个完全一样的三角形，利用“平移”、“旋转”、“割补”等功能，让学生在动态的操作、比较、合作、交流中研究探索出三角形的面积公式。利用信息环境，学生变传统的被动接受为主动的探索学习，从而体会到作为一个研究者、发现者的快乐。

3、运用多媒体充分感知，把握重点难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如在相遇问题中，用速度和乘两物体同时行走的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受。于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

4、有利于培养学生潜教育，提高终身学习能力。

信息技术在提高教学效果的同时，也对学生进行了潜教育。在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，学生充分感受到现代化的气息，同时，培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，学生开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，最终提高了学生终身学习的态度和能力，体现了“教”是为了“不教”的理念。

二、信息技术与数学教学整合应注意的几个问题

1、注重多媒体辅助教学的实际效用

多媒体技术应有一定的目标性、科学性、艺术性，应作为课堂教学点睛之笔，要以提高全民族素质为责任目标的计算机辅助教学模式，如果为了多媒体而多媒体，一味追求形式上的多样化，只会起到画蛇添足的效果。

2、掌握好应用多媒体手段的时机

多媒体辅助教学软件集中了语言（包括语言、文字、图像）与非语言（指通过视觉、听觉、触觉、嗅觉感受到的姿态、外貌、语言语调、气味等）的感知材料，以适应不同学生的感知特点。可运用于需要激发学生兴趣、引导学生发现和探究问题和学习方法的时刻，还适用于学生个别学习的场合。在使用时，我们要做到当用则用，有用则用，真正让辅助教学手段适时有效地为教学服务。

3、正确处理形象化与抽象性之间的关系

多媒体技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

4、正确处理程序化与创造性的关系

多媒体与数学教学范文篇8

关键词：多媒体技术小学数学教学

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）03-0243-01

一、多媒体技术给小学数学教学带来的变化

1.激发学生学习数学的兴趣

小学生和初中生、高中生有所不同，他们年纪小，好奇心强，对于较少接触的、感兴趣的事物会想去了解探究。因此，在教学中激发学生的兴趣就显得尤为重要。利用多媒体技术的优势以及丰富的资源，可以建立起一个集音效、声像于一体的情境，学生在学习的过程中犹如身临其境，对知识的探究兴趣被激起，为整堂课顺利进行打下了一个良好的开端。有了兴趣，学生就容易进入状态，更好的学习，更好的投入到课堂当中。

由于小学生的自我控制能力较差、在课堂上经常出像注意力不集中、好动的情况。原来的授课模式教师讲授时间长，形式过于枯燥，学生前几分钟还能专心的听课，之后的听课效率就慢慢下降。与之相反的是多媒体形式多样，可以展示与课堂相关的图片、音乐、视频、动画等，抓住了学生的兴趣，也就抓住了学生的注意力，同时调节了课堂的气氛，激起了学生学习的欲望，让学生能够积极主动的去学习，想学习。

2.突破教学难点，提高课堂效率

在小学数学的授课过程中，数学知识的抽象性和小学生认识事物的形象性特点一直是一大难题，通过多媒体技术的运用，可以化抽象为具体，弥补了传统教学的不足。把一些小学生不易理解的内容和一些不容易观察到的事物充分的展示出来，通过直观的展示，让学生明白事物，突破教学中的难点。

3.明确主体，建立融洽的师生关系

一直以来，在师生关系中，老师是课堂的主导者，学生虽然是学习的主体，但是使处于受教育的客体地位。在计算机多媒体技术引入之后，教师的地位有了变化，从原来的主导者，更多的变成了一个协助者和合作者的地位，帮助学生进行学习，和学生一起去发现问题、面对问题、解决问题，使学生更有动力去学，去认知。对于教师而言，由于计算机多媒体技术，在一定程度上替代了教师在课堂教学中的部分功能，而是让教师在教学中起到引导。启迪、评价的作用，从教授知识转变为教授方法。

二、如何在小学数学教学中运用多媒体技术

1.要“会用”

随着科技的不断发展，信息的传播也越来越便捷，学生的学习生活中的信息源也越来越多，教师和教材不再是学生接受信息和学习知识的唯一途径，当今的教师应该成为学生学习的辅助者。作为一个教师应该意识到，仅仅依靠粉笔和黑板是不能适应目前的教学教育的发展的。现代多媒体技术要在课堂之中运用的好，关键还是在教师身上。只有教师真正的掌握了多媒体技术，并且灵活的运用，才能真正用好多媒体技术，使其在教学中发挥作用。这就要求教师要掌握基本的现代信息技术知识以及这些知识在教学中如何应用，才能跟得上时代的要求。

2.要“善用”

2.1善用多媒体唤起学生的好奇心

大多数人都认为数学是一门枯燥乏味的学科，学生觉得难学，老师觉得难教，这是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的。在原来的课堂授课中，受到条件的限制，老师难以提供生动直观的教学情境，学生对于数学知识的理解有一定的困难。随着多媒体技术走进教室，为教学情境的创设提供了便利的条件。

教学情境的引入，可以将一些不易描述的图形、图像的运动信息以及一些复杂的空间结构、抽象理论，通过动画、图片、视频等形式，生动直观的展示在学生的面前。通过这些展示，激发学生主动学习的热情，提高学习的效率。

2.2善用多媒体拉近知识与生活的距离

在教学的过程中，许多老师都会发现这样一个问题：学生在解决书本上的问题时得心应手，但把这些问题放在实际生活中，他们就会束手无策。这种现象的存在不是个别的例子，这是因为老师在授课的过程中，过度的强调知识的概念，忽略了知识与生活的联系。小学数学的内容大都来源于我们现实生活，因此，在教学的过程中应当把知识和生活中的现象结合起来，用通俗的事例来解释原本抽象难懂的问题，真正让学生感受到数学和生活的联系，了解学习数学的用途，真正的喜欢上数学。而这种知识与显示生活的结合都是可以利用多媒体信息技术来完成。

3.要“巧用”

多媒体技术虽然给教师授课带来了很大的便利，但是并不是所有的时候都要用到多媒体技术，在利用多媒体技术之前，作为老师应该要弄清楚教学的需求，明确什么时候要用多媒体，什么时候传统的授课方式更有利于学生，灵活的运用多媒体技术，做到“该出手时就出手。”

3.1化抽象为形象时使用，放松学生的思维

3.2化静态为动态时使用，让学生直观了解

3.3突出重点、难点时使用，简化复杂的知识

3.4了解概念本质时使用，培养学生的思维

三、运用多媒体技术时的注意事项

就像互联网一样，多媒体技术也是一把双刃剑，使用的好时可以给教学带来便利，提高教学的效率和水平，但是如果运用不当也会给教学带来负面的影响，运用好多媒体技术应该注意以下几方面

1.课件制作应当注重实用

对于低年级的学生，由于知识以及自控能力的不足，他们的注意范围往往比较狭隘，注意力容易分散。因此教师在设计课件时要主意画面的色彩搭配，突出重点，主次分明。

多媒体技术与教育的整合，多媒体技术只是一种教学的手段，是为教学服务的，因此，我们在使用多媒体时就应该以实用为出发点，在实用的基础上来考虑美观的问题。在教学中使用的课件不能做的太过花哨，容易影响学生的注意力，降低教学质量和效果。

2.注重结果忽略教学过程

一些教师在使用多媒体授课时，把电脑完全当作活动的黑板，在投影上放出现成的结论，有的甚至把所有的内容都投影在屏幕上，没有给学生揭示知识的产生过程，缺少感知、理解的过程，使学生对知识不了解。

3.处理好多媒体与板书的关系

在强调多媒体教学的好处的同时，传统的课堂板书也是不能抛弃的，板书能够充分的协调师生之间的互动，让学生的思维跟着老师的思维一起学习，突出教学重点，使老师教授的知识更加系统、有条理。在如今的教学中，许多老师利用多媒体教学时，已经放弃了黑板和粉笔，屏幕上的“板书”一闪而过，学生的头脑里没有一点印象，这样的教学方式是不会有好的效果的。要针对教学内容采用相应的教学方式，取长补短，达到最佳的效果。

四、结束语

多媒体技术在小学数学教学中的作用越来越重要，它的出现和发展给小学数学教学带来了新的活力，让数学更加的贴近生活。但是在使用中也要注意掌握好使用多媒体的“度”，把多媒体教学与传统教学紧密的结合在一起，找出最好的教学方式，让学生更好的学习知识，成为新一代的栋梁。

参考文献

[1]刘伟.如何实现多媒体技术与小学数学教学的完美融合[J].中国教育技术装备，2013，13：70-71.

多媒体与数学教学范文篇9

【关键词】多媒体技术数学教学运用

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.039

现代多媒体技术的迅速兴起并逐渐走进数学课堂，改变了传统的数学教学模式，创造出知识、学问来源多样化的教育情境和学生可参与的生动活泼的学习情境，为学生数学素质的发展提供了无限广阔的天地。

一、多媒体技术辅助教学有利于激发学生的学习兴趣

以多媒体为表达手段的CAI，也称为MCAI。它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等运载媒体结合在一起，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术，人们可以通过多种感官来获取相关的信息，提高信息的传播效率。将多媒体技术融于数学教学课堂，教师可以利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的參与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和培养学生数学学习兴趣。多媒体技术在数学教学中的运用通过图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，有力扭转了传统数学教学手段难以讲清楚、讲透彻的尴尬局面。同时，多媒体技术既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示作简要的说明，教师可根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，并在学习过程中，加深对知识的理解，逐步了解数学知识的形成过程。

现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，则三小时后可保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时可保持85%，三天后可保持信息量的65%。运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

二、多媒体技术辅助教学有利于体现学生的主体性

多媒体技术辅助数学教学，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使枯燥的数学学习内容转化成形象的，可视的动感内容。教师可以丢弃以往满堂灌的教学方式，引导学生主动学习。所以，多媒体技术辅助教学引入数学课堂应该体现出一种新的教育思想、新的教育观念，而不能只是教学内容数量上的增多，手段上的变化。毫无疑问，数学课堂教学活动的主体是人，课堂中应该体现师生，生生互动场面，毕竟师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径。数学教学中利用多媒体技术辅助教学是数学教学体现学生主体的一种有益的探索，它不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的交互能力，参与能力都将因此而发展。诚然，数学是一门抽象的学科，利用多媒体技术制作和使用数学课件，其目的就是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，体现学生的主体地位，并使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，激发学生的参与意识。

三、多媒体技术辅助教学有利于突破了教学难点

以计算机为主要载体的多媒体技术辅助数学教学，使我们教师能根据教学目标和教学对象的特点，合理利用多种媒体的有利元素设计数学教学过程，从视、听等角度全方位综合传授数学教学内容。显然，数学教学中，多媒体技术的运用比起传统的教学手段有其独特之处——运用多媒体能达到粉笔与黑板教学所达不到的效果。数学思维具有高度的抽象性和逻辑上的严密性两大特征，因此，当学生处于缺乏抽象思维和逻辑思维能力的启蒙阶段时，通过多媒体的演示功能，可以将数学模型进行形象、直观的展示，从而帮助教师突破教学重点和难点。例如，几何图形是数学教学的重要组成部分，虽然学生在生活中有一些感性经验可言，但空间观念是非常有限的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住它们的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，还能培养学生运用运动的观点来处理问题的能力。

四、多媒体技术辅助教学有利于培养学生思维能力

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。数学课堂上，计算机辅助教学能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。同时还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，有利于培养学生的创造精神和实践能力。

以计算机为主要载体的现代教学手段，作为操作性较强的辅助工具，不仅能够帮助教师从一些繁琐、枯燥和重复性工作中解脱出来，而且能够提供学生动手、动脑、思考和探索的机会，从而有力地促进学生创新精神的发展，培养了学生的思维能力。数学教学中，运用多媒体技术辅助教学，可以巧设数学教学情景，有助于学生动手、动眼、动脑参与学习过程，使教师所创设问题更加形象化，明确化和直观化，再通过声、像、画的形成，以其新颖性及艺术性吸引学生的注意力，使学生在快乐中学习，思维在参与中活跃，起到了事半功倍的教学效果。同时，多媒体技术辅助数学教学可以启发学生从已知到未知，通过比较分析，综合抽象逐步形成数学概念，并合理进行判断和推理，帮助学生掌握了数学知识，发展了思维能力，从而推动了学生对数学知识形成过程的理解，让他们学会了学习，学会了思考，发展了自己的逻辑思维能力。

多媒体与数学教学范文篇10

目前,受各种条件所限,多媒体信息技术只能是一种辅助手段。在教学过程中,我们要根据学科特点和具体教学内容的需要来采用这种辅助手段,绝不能喧宾夺主。有效、恰当、有机地将多媒体技术与传统教学中的积极因素相融合,是我们要积极面对的问题。

多媒体技术对教学产生了积极的效应,对于提高教学质量、提高教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用,在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。特别是在当前的信息时代,信息传播技术有了很大的进步,传统教学手段迅速进入多媒体教学时代。多媒体教学给现代教学带来了生机,其优势无可否认,对于多媒体教学的优越性,师生们也有着共鸣。但是,多媒体教学在现代教学中的具体应用也出现了不少误区,存在着一些问题,有必要做深入的分析。

在实践中验证多媒体教学的优势

在数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,使抽象的教学具体化、清晰化,活跃学生的思维,让学生们能够兴趣盎然地参与教学活动。这样化静为动、化难为易、化抽象为形象,使知识的发现过程符合学生的思维特点和心理特征,让学生的学习过程变得轻松、愉快。

一、运用多媒体讲授新课程,改变了过去枯燥的理论阐述,激发了学生思维动力

传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,理论上的阐述使学生感悟不深,产生疲劳感,甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的优势。如恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点、突破难点,得到传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教授“一元二次不等式的解法时”,在解决“一元二次方程、一元二次不等式及二次函数间的关系”这一难点时,可以采用多媒体教学,通过对二次函数图象的描绘及二次函数图象变化的动画演示(几何画板、PowerPoint等)来求解一元二次不等式,使得这节课的重、难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

二、运用多媒体吸引学生,调整学生情绪,激发学习兴趣

根据心理学规律和学生学习特点,学生有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等。这时,适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生,创设新的兴奋点,激发他们的思维动力,使学生继续保持最佳学习状态。

再如,在教授“二次函数的图象的性质”时,为了让学生全面了解二次函数y=ax2+bx+c系数对其图象抛物线的影响,在几何画板中任意输入不同的值,让学生观察图象抛物线的变化,通过大量的演示,引导学生自己得出系数的值对二次函数的图象的影响。整个教学过程改变了过去仅靠枯燥的理论阐述,让学生感觉到学习函数的性质像是在做有趣的游戏,体验到数学学科趣味性。

三、运用多媒体巩固练习,增强训练密度,提高教学效果

在练习巩固中由于运用多媒体,省去了书写板书的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加,并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目,运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进地突出重点、突破难点。

在应用中发现多媒体教学使用的问题

一、单纯多媒体教学容易引起学生疲惫

目前,在多媒体教学的实践中,很多教师单纯依赖多媒体教学,而多媒体教室窗户要遮光,不易透风,再加上屏幕亮度很高,对学生的眼睛刺激很强烈,特别是长时间看着银幕,容易引起视觉疲劳、头脑发昏,造成学习效率降低,对学生的身心健康也带来一定的不利因素。所以,过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学,不但发挥不出多媒体教学的优势,还有可能适得其反。

二、多媒体教学应用中的“放电影”效应

在数学教学实践中,如果多媒体主导整个教学过程,教师和学生“退居二线”变成被动的教和学,那学生便成为“看戏”者,教师成为“放戏”者,“演戏”者却成了多媒体设备及软件,教师和学生都失去的主动性,而多媒体却“霸占”了整个课堂,指挥着教师的教和学生的学。数学中的一些解题分析过程像“放电影”一般放映,无法调动学生的思维活动。作为教师,不能只当“解说员”和“播放”员,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

多媒体与数学教学范文

一、多媒体辅助教学的现状分析

数学新课程标准中提出，要“注重多媒体技术与数学课程的整合”，“整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质”。多媒体技术与数学学科的整合，即把多媒体技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使多媒体技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题。

二、多媒体辅助教学的现实意义

1.可以创设情境，激发学生的学习兴趣

学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，动用现代多媒体技术，创设学生乐学、爱学的学习情境，能够把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

2.能够化静为动，便于理解

恰当地运用现代多媒体技术，可以变抽象为具体，能将静态的数学知识动态化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难么听懂的内容，从而有效地实现精讲，加深对数学知识的理解。如“角的度量”一课的教学，笔者采用多媒体电脑的动画功能，让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的。尽管整节课的容量很大，但学生学而不感其烦，教学效果相当好。

三、多媒体应用于数学教学要协调好几个问题

1.课件制作防止“重形式，轻内容”

教师在制作课件时应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务。例如利用Flash等工具把不易讲解明晰的内容化静为动，让学生充分感知，深刻理解，如何合理、有效运用多媒体课件就显示得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断。否则，效果虽然改善了一些，但投入过大，就显示得得不偿失。另外，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。

2.动用多媒体手段时不能削弱教师的主导作用

多媒体与数学教学范文篇12

【关键词】多媒体技术数学教学运用

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.039

现代多媒体技术的迅速兴起并逐渐走进数学课堂，改变了传统的数学教学模式，创造出知识、学问来源多样化的教育情境和学生可参与的生动活泼的学习情境，为学生数学素质的发展提供了无限广阔的天地。

一、多媒体技术辅助教学有利于激发学生的学习兴趣

以多媒体为表达手段的CAI，也称为MCAI。它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等运载媒体结合在一起，并完成一系列随机互式操作的信息技术，人们可以通过多种感官来获取相关的信息，提高信息的传播效率。将多媒体技术融于数学教学课堂，教师可以利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的⒂耄调动学生强烈的学习欲望，激发动机和培养学生数学学习兴趣。多媒体技术在数学教学中的运用通过图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，有力扭转了传统数学教学手段难以讲清楚、讲透彻的尴尬局面。同时，多媒体技术既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示作简要的说明，教师可根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，并在学习过程中，加深对知识的理解，逐步了解数学知识的形成过程。

现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，则三小时后可保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时可保持85%，三天后可保持信息量的65%。运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

二、多媒体技术辅助教学有利于体现学生的主体性

多媒体技术辅助数学教学，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使枯燥的数学学习内容转化成形象的，可视的动感内容。教师可以丢弃以往满堂灌的教学方式，引导学生主动学习。所以，多媒体技术辅助教学引入数学课堂应该体现出一种新的教育思想、新的教育观念，而不能只是教学内容数量上的增多，手段上的变化。毫无疑问，数学课堂教学活动的主体是人，课堂中应该体现师生，生生互动场面，毕竟师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径。数学教学中利用多媒体技术辅助教学是数学教学体现学生主体的一种有益的探索，它不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的交互能力，参与能力都将因此而发展。诚然，数学是一门抽象的学科，利用多媒体技术制作和使用数学课件，其目的就是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，体现学生的主体地位，并使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，激发学生的参与意识。

三、多媒体技术辅助教学有利于突破了教学难点

以计算机为主要载体的多媒体技术辅助数学教学，使我们教师能根据教学目标和教学对象的特点，合理利用多种媒体的有利元素设计数学教学过程，从视、听等角度全方位综合传授数学教学内容。显然，数学教学中，多媒体技术的运用比起传统的教学手段有其独特之处――运用多媒体能达到粉笔与黑板教学所达不到的效果。数学思维具有高度的抽象性和逻辑上的严密性两大特征，因此，当学生处于缺乏抽象思维和逻辑思维能力的启蒙阶段时，通过多媒体的演示功能，可以将数学模型进行形象、直观的展示，从而帮助教师突破教学重点和难点。例如，几何图形是数学教学的重要组成部分，虽然学生在生活中有一些感性经验可言，但空间观念是非常有限的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住它们的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，还能培养学生运用运动的观点来处理问题的能力。

四、多媒体技术辅助教学有利于培养学生思维能力

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。数学课堂上，计算机辅助教学能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。同时还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，有利于培养学生的创造精神和实践能力。