学校一体化管理范文

存在的问题

1.对数字化校园认识不清

许多教师并没有意识到信息技术对传统教育方式、方法及模式的挑战，没有意识到校园网络的应用在信息技术教育中发挥的重要作用。还有一部分教师虽然已经意识到校园网络的重要性，但苦于不懂得如何应用网络为教和学服务，这是限制校园网络发展的一个主要障碍。

2.数字化校园缺乏高技术的创新开发

目前，许多学校都拥有一支在网络管理和安全维护方面的高素质队伍，但在数字校园网络应用中，很少投入人力、物力去开发创新，开发人员相对缺少，从而影响数字校园网络为学校教学提供及时、高效的服务。

3.数字化校园的建设与育人目标脱节

忽视数字化校园的教学服务功能和学习功能，数字化校园应用时没有和学校教育目标有机结合起来，这是目前各数字化校园应用中最大的一个误区，花巨资建成的校园网仅仅用来共享文件，做一些简单的信息服务或工作，学校信息化资源应用水平不高，造成学校信息化资源的利用效率低下。

解决的策略

针对以上问题，我们研究团队提出了基于数字化校园进行管理、教学一体化设计的构想，着眼于平台研发与应用的研究。

1.“觅渡”数字化管理办公平台的开发与应用

将涉及公文流转、数据填报汇总统计、信息交流、事务管理、学籍管理、排课、学业质量评价等一系列学校工作，预设为八个基本模块，主要设计思路及标准为：①建立统一的信息标准，为确保数据的完整性、准确性与一致性提供依据。②构建统一的信息门户，集中信息资源管理、应用服务管理和内容整合，为广大师生提供个性化的综合信息服务。③构建统一的身份认证系统，集中用户管理、统一权限管理，保证用户电子身份的唯一性、真实性与权威性，实现用户单点登录。④构建安全可靠的公共数据交换系统，实现各个应用系统间的数据交换与数据共享。⑤建设先进实用的应用支撑系统，实现学校各项管理工作的信息化。

在应用方面，我们利用信息技术实现职能信息管理的自动化，实现上下级部门间更迅速便捷的沟通，实现不同职能部门间的数据共享与协调，提高决策的科学性和民主性，减负增效，形成充满活力的新型管理机制。

2.开发“觅渡e学堂”平台，进行数字化学习探索与研究

根据我校的实际情况，我们设计了“觅渡e学堂”平台，进行数字化学习应用与研究。依托传统优势学科，利用信息技术、数字化学习平台进行课程网络化处理，形成特色的数字化课程（e课程），并以数字化的方式、网络化的手段来进行课程的实施、指导与评价。包括四个板块。

（1）e备课

架设网络备课平台，教师通过网络进行独立备课和编制多媒体学案，集体备课过程中在平台内可以完成他人设计讨论后的增删调补，并且自动记录每一位教师的思考，公开每一位教师的个性化处理，便于资源共享，提升备课的质量。

（2）e课堂

把传统课堂数字化、网络化，平台可以通过网络、账户灵活方便地创建虚拟教室，既具备传统课堂的控制、、讲解、演示等功能，同时又具备数字课堂媒体多样化、反馈及时准确、评价科学，辅导一对一等特性，教师能网络化备课并能网络化执行全部教学过程。

（3）e自测

通过e自测把学生课前、课中、课后联系起来。练习过程中可为学生提供各种资源帮助，启发学生寻找解决策略，为个性化自主学习提供可能；练习过后帮助学生分析学习水平，为不同学习水平的学生提供不同的继续学习内容，改变班级授课制的统一要求和步伐，建立个性化的学习进度。

（4）e课程

将个性e课堂拓展至课外，提供给学生个性化的觅渡学科课程，可自行选择学习。每一个课程提供给学生多种学习资源和帮助，学生自主选择、自主学习；每一课程学习后对应有配套评价，制定评价标准，由系统自动判断学习者的学习水平，根据不同的学习水平提供不同的课程学习。

在数字化的学习研究中，我们利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，并同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、研究型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力。

取得的成果

项目实施一年多来，我们认为基于数字化校园的管理、教学一体化设计与应用在现代学校信息化建设中具有非常重大的作用，实践效果也非常明显。

1.学校业务流程得到了有效规范

学校每个部门的业务流程都不尽相同，这些业务流程既有合理的也有不尽合理的，基于数字化校园的管理、教学一体化设计，可以在无形中规范学校的各项业务流程，提高工作效率，减少以往一些工作因手工操作所带来的随机性大、流程不易规范化的缺点。

2.较好地解决了学校信息化孤岛问题

基于数字化校园的管理、教学一体化设计使学校内部相对独立分散的网络系统得到统一整合，消除了学校“信息化孤岛”问题，有效地实现了数据共享、消除了对数据的重复管理及数据不同步的问题，使学校各个部门分别管理自己业务的相关信息，数据采集点唯一，所有的数据信息都可实现共享，当某个部门需要用到其他部门信息的时候，可以直接利用网络获得，这样就避免了多部门的重复劳动，节约了人力成本，也保证了数据的标准化存储。

3.降低了劳动强度

基于数字化校园的管理、教学一体化设计，将管理人员从繁杂、简单重复的数据输入、传送、管理、检索等工作中解脱出来，尤其是数字化校园系统提供的信息检索及统计报表的生成功能，把以往需要花费大量时间和精力进行信息查询、统计、计算的工作，交给系统来完成，大大降低了工作强度，提高了工作效率，使人员的脑力价值得到提升，改善了师生员工的工作、学习和生活环境。

4.创造新的教育和工作模式

基于数字化校园的管理、教学一体化设计不是一项单纯的技术工作，而是一项工程，它将先进的信息技术引入到教学、科研、管理和服务等各项活动中去，提高教、学、管的质量和效率，创造新的教育和工作模式，完成传统教育模式难以实现的目标。教育信息化的过程就是教育思想、教育观念、教育模式转变的过程。

5.促进教学和学习方式的转变

基于数字化校园的管理、教学一体化设计充分发挥信息技术的作用与优势，提供了多样化的学习资源，充分尊重学生的学习选择权，体现了学生的主体地位，同时能面向所有学习者，关注了弱势群体，给了他们反复学习的机会与成功体验。在教学过程中，能重视学生的思维过程评价，注重对学生学习数据的收集、挖掘、分析及有利用，便于教师做出基于数据的科学决策。

学校一体化管理范文

管理是一种社会现象，它是人类社会得以生存和发展的重要条件。21世纪的管理理论、管理水平、管理模式都发生了显著的变化。“以人为本”的管理理念代表了现代管理的新走势，推动了学校教育管理制度的变革。本文试就当代高校教育管理的特点，谈谈我们应采取的策略。

一、教育管理理论多元化

1.校本管理论[1]。

“校本”就是学校本位，学校相对教育行政部门而言，是管理主体，具有自主性、独立性、创造性;管理涉及教育行政体制，学校内部管理体制和办学机制问题。

校本管理是一个外来语，在国外，校本管理通常被理解为决策权由学区向个别学校的一种转变，或管理权由中央政府、地方政府、学区或校董事会转移到学校自身。国外用以表征这种含义的术语，还有分权化管理、参与或决策、学校自治、校本决策、校本统辖等。尽管表述不一，但它们却共同意味着教育管理体制由集权转向分权的一种改革趋势。

21以人为本管理论。学校管理的主体、客体都是人，其目的也是为了人，它通过管理主体的人，对作为既是管理客体，也是主体的人进行管理，最后，达到培养人、发展人的目的。这事实上是把人的因素当做管理中的首要因素和本质因素。

因此，学校发展中的人本管理，就是学校领导在管理过程中要把教师的作用放在一个主导的地位上，通过一些好的方法使教师各方面素质得到进一步发展。在各项管理活动中都以调动、发挥人的主观能动性和创造性为根本，使管理中的全体成员在明确学校目标和自身职能的前提下，充分发挥每一个人的聪明才智，主动积极地去完成各自的任务。

31流程管理论。流程管理论是随着社会高速发展而出现的新型的管理理论。流程管理的理论基础是人本思想;充分相信人的积极性是可以调动的。流程管理的核心是“有序”———要求在管理中达到时序和空序的高度一致，硬件管理和软件管理的完美协调，物的管理和人的管理的有机结合。

4.权变领导论。权变管理是20世纪70年代中后期至90年代管理学界的一种主流理论取向，在企业和工商管理领域产生很大影响，对教育领域的影响正在形成。

概括上述教育管理理论，可以看出现代教育管理的内涵是通过管理使人的积极性、创造性最大限度地发挥与人活得更有价值和更有尊严的统一。尤其校本管理理论和以人为本管理理论是当今高等学校管理的主流理论。

结合国外校本管理的先进经验和我国的实际情况，我认为，在我国推进校本管理，关键是要做好以下几点:

(1)校长管理观念由操作管理转向战略管理。目前，我国学校管理基本属于“操作管理”的范畴，实行的是外控制性管理，即上级机关高度集权，学校必须不折不扣地执行上级领导机关的指令，其自身的需要和特点得不到重视。校本管理实行战略管理，校长必须由关心管理的某个方面和环节，转向更加注重管理的全局性;由注重规范，转向讲究谋略;由着眼于学校本位转向重视学校与环境的关系;由注重常规奖惩，转向重视用忧患意识激励学校成员。

(2)建立董事会。这意味着民间力量进入学校，以股份的形式共同发展学校，采用董事会制来管理学校。董事会作为学校最高权力决策机构，有利于形成民主决策，体现集体领导，更好地运用办学自主权。

(3)把教学管理放在重要位置。实施校本管理，提高学校管理的效能，必须坚持以教学为主，把教学管理放在学校工作的重要位置。

(4)实施校本课程。校本管理的根本就是落实学校办学自主权，其中教育教学自主权主要是课程设置权，它涉及课程门类与教学时间分配规范(教学计划)、学科规范(教学大纲)、教材规范(教科书)和课程表4个层面。实施校本课程，学校可以从自身办学实际出发，根据市场需求和学生发展需要，自主设置课程，包括设置课程目标，选择课程内容，设定课程的类型和结构，落实课程计划，进行课程评价等。实施校本管理将极大地调动学校各个方面的积极性，激活办学思路，拓展办学方向，改善办学条件，提高办学质量，适应市场需求，促进学生的全面发展。

总之，结合我国实际情况。推进3级管理的学校管理模式，增加学校各方面自主权，已经成为我国教育管理改革的主要趋势。我们应多研究国外一些校本管理的成功经验和教训，少走弯路，进一步促进我国教育管理体制的改革。

二、教育管理手段现代化

当今，网络技术已逐步进入我们的生活与工作，人类迈入了新技术时代。如校园网络、校本办公系统等在学校开始使用，排课、查堂、考试、档案等工作都通过计算机和网络来完成，引起了学校管理的巨大变化。

过去那种职责、规章制度、上下级关系、安排课程、教学常规检查、组织考试等“形式约束”型的传统管理，已经逐渐被现代化管理手段所替代。网络进入人们的生活后，学校要调整培养目标，提高人们的信息素养，以适应新技术时代的需要。“教育的网络化使学校逐步成为网络世界的一个对接点，各种思想和价值也会蜂拥而至，多元的、多极的、多变的教育思潮将伴随着学校发展的每一个进程。”[2]

学校在网络世界的对接点中，虚拟的、物理的世界与作为主体的人的心灵世界相互交织融合，改变了过去校园中“人+财+物”的单一存在方式，使教育管理内容愈来愈复杂。随着新技术进入校园，人们的思维方式从过去单一的形象思维、理性思维开始走向两者融合的网络思维。它涵盖了人的思想、行为、手段等多个层面。因此，我们必须重新定位学校管理的职能。

网络技术时代学校管理应追求“实质管理”。

“实质管理”就是一种从内容到形式的管理。它的内涵是以人为本，唤起人的主体能动性，利用财、物、网络等资源，实现各种管理目标。

学校管理从“形式约束”走向“实质管理”，其管理职能的定位表现在:一是态度和价值观。新技术时代，多元化的意识形态、开放性的网络良莠并存。因此，学校管理的一个重要职能是进行态度和价值观的引导，使每个师生的世界观、人生观，得到健康发展。二是办学理念和发展思路。

新技术时代，学校管理会受到多元化思想、社会欲求、发展思路的干扰和冲撞。学校要保持个性，办出自己的特色，就不能随波逐流。管理的职能和学习资源库;建立教育资源评估体系。四是关照师生的要求。缺乏人情味的现代管理技术，教师在工作中的“神交”机会减少了，容易造就“闹市中的孤独者”。因此，学校的管理就要有意识地了解教师的所思、所感、所求，帮助他们排除思想障碍，全身心投入教学工作。

三、教育管理环境人文化

21世纪的高等教育管理更重视校园文化环境的设计和建设。通过校园文化的熏陶，人格得到提升，使管理从“形式约束”走向“自我约束”。

校园文化的类型有如下几种:一是陶冶情操的审美文化环境。

雕塑、长廊、假山、水榭、草坪、绿地等优美的校园文化，使师生置身其中，耳濡目染，如沐春风，增强了“天人合一”的自然本体意识，形成了以宇宙生命为依归的生命审美观。在这里教师与学生不仅是对自身生命价值的体认，也不只是对外在自然美的发现，而是生命的共感与欢歌;在这里教师与学生的情感得到陶冶，心灵得到净化，行为更自觉。

二是润物无声的导向文化环境。反映学校校风、校训的大理石雕刻，无疑会给校容校貌增添丰富的内涵;具有表达对伟人的崇敬之情，对与本校有某些特殊关系的知名人士的怀念之情的纪念性雕塑，如美国哈佛大学的创建人约翰·哈佛塑像;清华大学闻一多、朱自清先生的雕像;北京大学蔡元培、李大钊的雕像;复旦大学毛泽东、鲁迅的雕像等;具有该校特色和特殊意义的象征性雕像，如中国医科大学校园里的李时珍、华佗像，他们是医学的鼻祖和象征，南京铁道学院铁轨的雕像等，作为创造本质的一种特殊表现形态，往往体现一个学校的特色，构成了一学校所特有的标志，成为校园环境最久远的象征纪念物。

这些雕塑使教师与学生不论是目标，还是价值都有正面的导向作用。它产生出一种向心的内聚力，它可增加全体成员之间的团结与和谐，增强整体合力。

引导师生树立正确的奋斗目标，正确的是非观、荣辱观，催人奋进，不断进取。三是规范、约束的自律文化环境。

良好的校园文化对广大师生的行为具有规范和约束的作用。

优美、整洁、有秩序的学习、生活环境，橱窗、宣传栏、墙报、校报、名人塑像、花草树木等物质环境，像空气一样让师生不知不觉，而又自觉自愿地去感受、去体会，师生从理智上受到启迪。在整洁优美，绿草如茵的校园里，在宁静安谧的图书馆里，环境的无形约束使人的举止行为得到收敛，人的精神境界得到升华，自觉自律替代了三令五申。高尚和智慧、文明和修养就这样在校园这块神圣的土壤中孕育、诞生和成长起来了。

在高校教育管理目标体系中，绿色管理是其中之一。绿色管理的实质是追求校内外环境的和谐。

外环境的和谐，主要是搞好与学校外部有关机构和社会群体的关系，取得他们的支持。内环境的和谐，可以从两个方面来营造:

(1)整体规划学校建设，把学校建设成绿色校园，洁净的校园。

(2)促进建立和谐的人际环境，不仅领导、师生员工之间，而教师与教师之间，教师与员工之间，教师与学生之间，学生与学生之间，都应当建立互助和谐的关系。对于高校教育管理来说，追求内环境的和谐更为重要。

因为，校园文化环境建设是高校教育管理不可或缺的组成部分。尤其在当代教育管理中，校园文化环境的作用日益凸现，它的功能是多层次、多方面的。

当前一个首要问题是如何挖掘校园文化的这些管理功能，为育人工作服务。一是建立校园文化的导向机制。

校园环境建设要以弘扬民主优秀文化为立足点，在校园中推荐蕴含学习民族精神，民族气节和优良道德传统为主体的社会主义主流文化，抵制西方不良文化思潮和社会不良风气的渗透和影响。

二是提高校园文化层次。高校特定的社会文化地位和文化修养，决定了校园文化地位高于社会。要想提高校园文化的层次，必须倡导较高的文化格调和化品位。

主要表现在物质设置上应增加文化含量和提高学生的艺术欣赏水平两个方面。三是重视校园文化建设。校园文化作为校园精神风貌的物质依托，是学校发展程度的外在标志。

因此，学校领导要对环境文化育人功能有充分的认识，加大对校园文化建设的投入，丰富物质文化环境，因为校园内自然物质的组织、改造、利用所形成的文化现象，是必要的物质条件。

丰富的物质文化环境，能达到环境文化育人的目的，起到环境文化育人的作用。

参考文献

[1]明东，陈瑶.校本管理探索[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，2001(2):6.

学校一体化管理范文篇3

理实一体化教学模式是指理论教学教师和实践指导教师为一体，同时担任专业理论与专业技能的教学任务；将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合形成新的专业核心课，安排在专业实训教室中进行教学；专业理论和实践操作为一体，师生双方共同在专业实训教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务，最终完成学习任务。理实一体化教学模式不仅仅是简单的教学场所的一体化，更重要的是教学内容的一体化，即知识、技能、能力上的一体化。这种教学模式，以技术技能训练为主线，突出职业教育的能力目标，较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性、真实性，充分体现教学过程中学生的主体性，有利于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合物流管理专业领域技术技能型人才的培养。

二、高职院校物流专业生源现状分析

1.生源总体素质不高。近几年高校数量不断增加，规模继续扩大，但生源数量却大幅度下降。高考录取批次分为三批次，第一批是一本院校，第二批是二本院校，第三批才是高职院校。高职院校录取的生源分数很低，有的专业是注册录取，只要参加高考就可以通过报名被录取，可见目前这类院校生源总体素质较低。

2.学生对枯燥的理论知识没有兴趣。中小学学习的大部分是基础知识，理论性较强，即使练习也是对基础知识的巩固，很多学生在中小学就没有养成良好的学习习惯，对学习没有兴趣，到了高职院校对理论知识也不感兴趣，上课会发呆、睡觉、玩手机。

3.学生懒得动脑动手。大部分学生没有学习的兴趣、热情和主动性，理论学习需要思考、理解、消化，才能学到知识，有些需要动手做了才能熟能生巧，有些学生没有勤于思考的习惯，思想比较懒惰，也会造成行为上的惰性，连动手也不想动，即使动手做了，也仅仅满足于会做了，不愿意去多练习，提高自己的熟练程度。

三、理实一体化教学过程设计

1.多动手，少讲授。基于学生总体素质不高的特点，教师的专业理论讲解难以激发学生的兴趣，所以，要改变以往的教学模式，让他们多做而老师要少讲。有些学生对动手还是有点兴趣的，让他们在动手做的过程中不断地学习提高，也算是一種有效的方法。

2.变先讲后做为先做后讲。传统的教学方法都是先讲授理论知识，再根据理论让学生来实践。但是学生对教师讲的理论不感兴趣，因此，教师需要探讨新的授课模式，如给学生提前布置任务，看他们做的结果如何，再指出他们的做法存在不足的地方，最后教给他们正确的方法，进行理论指导。

3.讲练结合，继续提高。教师在学生做的基础上给予理论指导，让学生按照教师讲解的方法去做，前后进行比较，通过对比让学生在做的过程中就掌握理论和实践。以拣货练习为例，教师采用摘果式、播种式、批量拣选法，让学生按照新的方法进行拣货，同时进行计时，并与前面他们采用的方法进行比较，让学生在前后两次做法的对比中学习和掌握拣货的方法。

四、理实一体化教学组织实施

1.充分调动学生学习的积极性。要调动学生学习的积极性，激发学习热情，教师可采用多样化的教学方法和手段，比如，以学生感兴趣的话题引入学习内容或利用一些网络方面流行的语言段子引起他们的共鸣。另外要注意多做少讲，大部分学生喜欢动不喜欢静，所以以做为主，以讲为辅，真正做到多练少讲。

2.做好教学过程的组织管理。提高教学效果至关重要，要做好教学过程的时间和教学环节安排，如教学分为哪几个环节，每个环节多长时间，每个环节让学生做哪些任务以及学生的分组和小组内的分工等。通过教学组织管理让教学过程能够有序地进行，完成本次课的教学任务。

3.学生学习成果评价。传统考核中理论占的比例比较大，所以要提高过程性考核的比例。传统的做法是平时成绩占30%，

期末理论考试占70%。在新的考核中，平时成绩的比例应达50%，期末理论考试占50%。平时成绩的构成为考勤5%、平时表现5%、自我评价5%、教师评价10%、小组互评20%、小组内贡献5%。根据各项得分，最后计算出每个学生的总评成绩。