天文学学科评估范文篇1

Abstract：Withthefurtheradvancementandimprovementof"threesetsoffive"systemconstruction，thepowersupplyenterpriseputshigherrequirementsonthelevelofintensivemanagementofhumanresources.Inviewoftheprominentimportanceofinternaluseofasetofscientificandcompleteevaluationmethodonthetrainingeffectevaluationofpowersupplyenterprise，thispaperfocusesontheapplicationofKirkpatrickModelevaluationinthetrainingeffectofpowersupplyenterprises.

关键词：供电企业;柯氏;培训效果评估

Keywords：thepowersupplyenterprise;KirkpatrickModel;evaluationoftrainingeffect

中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）04-0189-02

0引言

随着“三集五大”体系建设的不断深入，在人力资源管理集约化水平方面，供电企业有了更高的要求。在组织开展员工培训管理工作的过程中，对员工进行培训，进一步激发员工的学习已经被人力资源管理者所重视，对员工进行培训，要取得效果需要一个长期的、动态的过程，不能寄希望于立竿见影，更不能以培训后员工短期的表现未能达到预期就轻易否定培训的成效。因此，在供电企业内部利用一套科学、完整的培训效果评估方法开展对培训效果评估的重要性就凸显出来了。

1供电企业培训效果评估现状

以某供电公司为例，据相关数据显示，近三年来，购买资料书籍、竞赛或者调考前培训、一般培训讲座、管理培训、专业技术等，这是该公司使用教育培训经费集中点，对于培训效果的评估，从未有过相应的投入，究其原因，主要是企业管理者缺乏对培训评估重要作用的认识，同时也由于效果评估的难度大，短期内评估与业绩提升的因果关系不明显，评估方法的操作难以量化，因此企业在培训效果评估的投入上几乎为空白。这些原因的具体表现在以下几个方面：

培训投入缺乏顶层设计，培训效果评估流于形式。目前供电企业每年的培训任务都非常繁重，从主管领导到人资负责人、培训专责忙于组织完成各项的培训任务，很难对公司的培训需求进行统筹分析，缺少对企业培训的长期规划，对已经完成培训的效果评估更是流于形式。

培训考核方式单一。大部分培训通常以考试合格作为通过培训的标准。这样的培训考核方式过于简单;培训评估只是考核培训中所授予的知识和技能，并没有扩展到受训者的工作行为及态度的改变和为企业带来的效益等方面。

培训评估方法简单。培训效果的评估工作也仅仅是通过一张培训调查表来完成，缺乏定性和定量的分析，评估的操作方法相对简单。然而，并非所有的培训主题都适合用考试的形式。

评估工作缺乏追踪性。做实培训工作，参训人员实际知识、技术和管理水平的提高以及心智模式的改变等方面的结果不是短时间内就可以衡量出来的。

2柯氏四级评估模型解析

培训效果评估作为培训管理工作的最后一个环节，其目的是在于使供电企业能够对培训的效果进行科学的分析，了解培训工作预期目标的实现程度，为以后的培训管理工作提供有益的帮助。

当前，培训效果评估的方法中柯氏四级评估模型占主导地位。柯氏（Donald.L.Kirkpatrick）四级培训评估模式，简称“4R”，主要内容：①Level1.反应评估（Reaction）：评估被培训者的满意程度;Kirkpatrick曾经将反应层面的评估解析为“学员对培训项目的喜欢或者感觉”。②Level2.学习评估（Learning）：测定被培训者的学习获得程度;学习层面是指对参训学员进行由于参加培训在何种程度上改变了态度、增长了知识、提高了技能。③Level3.行为评估（Behavior）：考察被培训者的知识运用程度。④Level4.成果评估（Result）：计算培训创造出的经济效益。

柯氏四级培训评估方法的操作解析见表1。

3培训效果评估流程

第一步，确定评估目的、量化评估标准。人力资源部门必须首先确定培训评估的目的，并围绕目的来收集相关的数据。培训效果评估的目的在于改变员工工作中的不正确操作或提高他们的工作效率。同时，将培训对象在工作中表现进行数据量化，并收集整理分析，进一步形成标准，为下一次培训做好准备。

第二步，收集培训效果评估信息、数据并展开分析。培训效果的评估数据包括定性和定量两个方面，数据的收集时间是在培训实施的前后进行，收集的工具主要是调查、问卷、访谈、测试和绩效记录等等。数据收集完成后，围绕评估的目的，开始对数据进行有针对性的分析。

第四步，应用培训评估结果。培训评估的分析结果应以书面形式展现，并且要及时在企业内部进行传递和沟通。评估的结果要传递到以下人员：一是组织管理层，以便于为今后的培训工作提供辅助决策的依据;二是培训的管理者，使了解培训的效果，并根据这些信息来改进培训工作;三是受训人员的直接领导，利用评估结果来改进、策划下一次培训的内容与方式;四是受训人员，他们应该知道自己的培训效果怎么样，并且将自己的业绩表现与其他人的业绩表现进行比较。

4开展培训评估的几点建议

首先，提高重视程度，加大对培训效果的评估力度。为了保证培训效果评估的客观性和真实性，评估工作需要企业内部全体人员的参与和支持。企业内部只有提高对培训效果评估重要性的认识，形成组织内部一致的认同和强大的执行力，才能为培训效果评估的开展提供保障。

其次，纳入日常管理，构建对培训评估的常态化机制。供电企业的人资部门需要建立培训效果评估的标准化流程，强化各个部门之间在评估工作时的沟通协作，加强对评估过程的进度，保证评估结果的公正性、科学性和及时性。同时健全相应的考核激励机制，提高员工的参与积极性。

最后，强化数据收集，完善对培训管理的数据化支撑。培训的相关数据对培训的管理工作至关重要。量化数据的使用使得对培训中存在问题的分析更加科学合理。在改善员工培训效果的工作中，量化数据的支撑为培训的主管领导和培训实施单位提供了坚实的数据基础。

参考文献：

[1]张毅.培训效果评估的理论和研究[J].企业技术开发，2006（01）.

[2]张盛勇.关于电力企业培训效果评估方法的研究[D].华北电力大学，2008（04）.

[3][英]托尼.纽拜（Tony.Newby）著.培训评估手册[M].戴晓娟，译.北京：中国劳动社会保障出版社，2003.

[4][美]唐纳德L.柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick），等著.如何做好培训评估――柯氏四级评估法[M].奚卫华，林祝君等，译.北京：机械工业出版社，2007.

天文学学科评估范文

关键词持续评估练习学材评估练习

《持续评估练习》是练习册,共三册,是为配合《新编生物学—概念与探索》课本,按照香港教育署课程发展议会制定的中四至中五(高中)生物科课程纲要(2002)编写而成的。

《持续评估练习》的体例包括前言、目录、每章评估练习和持续评估记录表四部分。其中每章评估练习是该练习册的主体部分,分为概念图、自我评核表、进度评估、模拟考试练习四个板块。这种体例结构决定了《持续评估练习》的功能定位,即指导复习、自我评估和课堂练习,也决定了内容的编写必须有利于学生的自主学习。《持续评估练习》从学生的视角人手,提供适合他们学习、评估、检测的资料和方法;行文措辞浅白流畅,便于学生理解,充分体现了学生的主体地位。笔者认为,练习册本身就是一种学材,也是师生检测学习进度和教学成效的辅助材料。与内地练习册相比,《持续评估练习》的体例及内容更适合学生自主学习,其学材特色更为突出。

1概念图——提供学习材料和优化途径

概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成,能够表示知识点及知识点之间的联系。《持续评估练习》及相应课本的每一章中都有一幅概念图,具有层次分明、要点明确、图文并茂、文字简练等特点。《持续评估练习》之所以具有指导学生复习巩固作用,摆脱了“练习”这一单一作用,其关键就是概念图的存在。

1.1引导复习。授之以渔

课本中的概念图位于一章的结尾,是对该章重要内容的总结,如图1所示。《持续评估练习》的概念图则是每章评估练习的第一板块,出现在评估和联系之前,提纲挈领。前言中指出,“概念图综观整课重点,协助学生重温及整理各章节的重要概念,巩固所学”。可见,其主要作用是指导学生有效复习,帮助学生了解对所学知识的掌握程度,为下一步的评估和练习奠定基础。同时,这种引导更是一种学法的指导,久而久之,学生便会据此自主编制具有个人特色的概念图进行复习了。

1.2呼应教材,利于同化

《持续评估练习》中的概念图与课本上的概念图相比,在形式和内容上不完全相同。《持续评估练习》以课本中的概念图为基础,在保持大部分内容不变的情况下,适当增加了一些重要的图表(均为课本插图)、概念及相应的文字说明,使之更加完善,图2所示。所增加的插图是与概念图中的重要环节相匹配的,对其做进一步的说明或解释,突出了重点。这样学生以原有概念图为基础,依据双编码理论,使用文字与图片两种形式的编码对已有知识进行同化,使原有认知与新概念进行积极的相互作用,来建构新的知识体系,其学习效果必然会优于以一种形式编码。

如第20章“疾病预防”,增加了2幅图和7个概念,见图2。现以其中的坐标图和概念“记忆”为例说明。图中用箭头将增加的“记忆”与“原发反应”、“继发反应”这两个概念联系起来,附上了文字说明。其意义在于提示学生准确再现相应的免疫机理,即原发反应使机体产生记忆,当身体再次受到该种抗原侵犯时,记忆会使身体产生继发反应。这三个概念的下方就是一个坐标图,该图表明,原发反应产生的记忆,导致继发反应中在短时间内产生大量抗体,形成较强的免疫力。所以这种增加,增强了学生的感性认识,呈现了概念间的多重联系,从而进一步明确了原有概念的内涵和外延,可以帮助学生正确把握概念的关键特征,有利于学习者对知识的深加工。

2自我评核表——帮助学生自我评估

自我评核表的作用是让学生据此评估自己的学习进度,了解自己对有关课题的理解程度。自我评核表是每章评估练习的第二板块,具有承上启下作用。它位于概念图之后,是学生在回顾所学知识之后的一个即时总结及评估;又位于进度评估之前,是学生可否进行练习的依据。因为在每章表格的下方有这样的提示语:假如你获得x分或以上,你便可以进行本章的评估练习,否则你应在进行练习前重温课文,如图3。自我评核表的设计非常注重细节,使学生的自我评估更加准确。除了在提示中有准确的达标分数外,更重要的是将学生的了解程度划分为5个等第,并一一与分数对应,从1分(完全不明白)至5分(完全明白),便于学生操作。

3进度评估——便于学生检测基础

进度评估属于每章评估练习的第三板块,提供的题目较简单,目的是让学生通过练习,对所学的基础知识进行检测和巩固,从而更好地掌握课文重点,融会贯通。从练习的角度看,本板块虽然类似于内地练习册,却有其独特之处。

3.1提供分段评估练习

这种分段既以“节”为单位进行划分,又不拘泥于“节”,而是根据具体内容进行“分段”。如16章共10节,分段练习只有8个,其中16.6与16.7(如图4)、16.9与16.10,都是两节共用一个练习题。虽然16.6的标题是脊髓的构造及功能,16.7的标题是反射动作,但是课本中反射动作一节,就是以脊髓控制的反射活动,如膝跳反射和退缩反射为例阐述的。而合并的另两节的标题则分别是人类的激素协调,激素协调和神经协调的相同和相异之处,16.10应为16.9的外延内容。

3.2题型多样

进度评估所提供习题的量虽不多,但题型多样,共有7种,包括是非题、填充题、填表题、结构题(类似简答题)、多项选择题、配对和短问题等,适合学生从不同角度对基础进行自我检测。在不同章节中,题型的分布因具体的课文内容而有一定的差异。如第16章第2节中神经系统的一般构造只有一道填表题,而第20章第3节中非特异性防卫,则有3个题型:填充题、是非题和多项选择题。

4模拟考试练习——启发学生领悟知识的根本来源

模拟考试练习是每章评估练习的第四板块,题量较大,有一定难度。该板块的作用是提供与会考形式相似的问题,方便学生温习及掌握课程重点,熟悉公开考试模式(见《新编生物学》课本前言)。该板块练习的题型有三类,包括多项选择题、结构题、sts联系。注重与sts联系是该板块乃至整个练习部分的最大特色,不但设置了sts联系专栏,而且其他题型中的习题也大都以生活实际和实践体验为背景,渗透sts教育。如第20章的模拟考试练习中的两个题目(见例1、例2)。

例1:b结构题

论文联盟

4回答下列各题:

(a)某人受了病毒感染而染上伤风。他/她哪一项防卫机制失效引起他/她受到感染?试解释有关的机制。

(b)伤风是如何传染的?

(c)这伤风病毒同时也感染了患者的父亲和母亲。不过他,她父亲很快便痊愈,而母亲仍然换上伤风,而母亲的伤风病却不会传染给父亲。试加以解释。

(d)一星期后,这人又再次患上伤风。试加以解释。

(e)我们如何可以防止感染伤风?

例2:c.sts联系

2阅读以下文字,然后解答问题。

牛痘和天花

爱德华·金纳(1749-1823)是一名英国医生,他发现了抵制天花的疫苗。

当时,英国有很多人死于天花。金纳发现农场里有许多挤牛奶女工也患上了类似天花,但病情较轻微的牛痘。然而,这群患过牛痘的女工却不会患天花。结果,金娜提出一项假说,就是患了牛痘病的人并不会感染天花。

于是,他进行了连串实验去证实他的假说。他把换上牛痘病人身上脓疮的汁液涂刮在一男孩的皮肤上,使男孩也患上了牛痘,直至痊愈。其后,金纳再把天花病人身脓疮的汁液涂刮在这男孩的皮肤上。结果该男孩并没有感染天花。

(a)基于免疫学的原理,试解释第一次涂刮那男孩皮肤的结果。

(b)基于免疫学的原理,试解释第二次涂刮那男孩皮肤的结果。

《学会生存》一书在提到科学精神的训练时指出,“科学不应变成一种纯粹学术性的练习。相反,科学教学应该立足于用实用主义的观点寻求解决从环境中产生的问题,不管这些问题直接是从现实中来的,或是从模式中推演出来的。”显而易见,《持续评估练习》做到了这一点。模拟考试练习中的习题是与会考类似的,这说明从平时练习到会考,有关生物科学的训练都始终联系着学生的生活,引导学生透过生活现象看到科学的本质,使其领悟到“学习即生活”,“生活即学材”。

随着课程改革的日益深化,越来越多的目光聚集到教材的革命和创新上,对练习册的关注还不够多。概念图和自我评核表这类具有引领和评价意义的内容在内地的练习册甚至教材中都鲜有出现,特别是练习册大多停留在习题集的层面上。希望香港《持续评估练习》的学材特色能为内地练习册的编写提供一定的启发和借鉴。

参考文献:

[1]陈惠江,朱淑芬,邝兆荣,新编生物学——概念与探索[m],香港:雅集出版社有限公2008

天文学学科评估范文

此次评估自2011年12月底启动，历时一年，是该中心连续10年自主开展的第三轮学科评估。评估对象是具有研究生培养学位授予资格的一级学科，以高等学校为主，兼顾科研院所。共有391个单位的4235个学科参加评估，学科参评率比上一次增长79%。在人文社科类、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等七大类95个一级学科评估中，北京大学、清华大学、中国人民大学分别有16、14、9个学科排名第一，位列前三名。

“我们的目的是，通过评估，促进学科建设，让学生、家长和社会了解高校、科研机构的教育能力和人才培养水平，进而提高研究生培养和学位授予质量。”教育部学位与研究生教育发展中心主任李军表示。

与前两次评估相比，传统学科评估结果相对稳定，新兴学科有一定波动，而一些学科内涵界定比较宽泛的学科评估结果变化相对较大。此外，国家新学科目录调整对促进学科特色发展初见成效，分类特色指标体系也比较科学地反映出特色高校学科建设成效，专业院校得分明显提升，如中国传媒大学的“戏剧与影视学”、东华大学的“纺织科学与工程”、江南大学的“食品科学与工程”、四川大学的“口腔医学”，学科整体水平得分均居参评高校首位。