微课与微型课的区别范文

作为一种新兴的教学形式，微课以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特点丰富和扩充了课堂教学资源。特别对于基础教育来说，微课在扎实推进信息技术与教育的深度融合、促进教育均衡发展、深化课程结构和内容的改革等方面意义重大。但由于硬件资源不足、专业师资匮乏、实施经验欠缺等原因，在具体的教学实践中，教师在微课设计与开发的理解上仍然存在一定的误区与困惑。

(一)微课认知的误区一是对微课作为“微型课程”的本质特征认识不深刻。作为课程的微课至少应包括目标、内容、活动、评价四大构成要素，但在实践中，部分老师将微课简单地等同于“课例片段”“微型视频”“浓缩课”，致使微课教学要素不全。二是对微课“以学生为中心”的设计理念突出不够。根据这一理念，微课中的课件、教案、习题等教学资源应直接为学生服务，微课的设计要注重问题导向，以问题引导学生思考，让学生在对问题的探索中完成知识的自主建构。但在实践中，学生大多被视为微视频的观众，问题还未经过学生的充分思考，答案就直接呈现出来了。三是重微课的外在形式而轻内容建设。教师往往倾注大量心血到微课视频的制作和剪辑上，过于重视微课的外在结构，盲目追求画面的整体精美和协调程度，忽视了对于教学内容的深度讲解。换句话说，微课视频的制作侧重于视频本身的结构布置和形态改善，而忽略了微课教学对学生的实际功效，呈现出“形式大于内容”倾向，这在一定程度上导致了教学目标的偏离。

(二)微课制作的误区一是把微课制作成了“视频式课件”。尽管微型课程作为新兴教学模式获得了广大教育工作者的推崇，然而，在制作上，诸多的微课实质上是传统课堂的翻版，微课呈现的或是传统教学中一整节课堂的一段，或是相关知识的信息汇总，缺乏教学双方的沟通与交流，本质上是传统教学模式的视频化。二是在微课制作上分类不科学。微课分类探索和开发作为一项重点教研课题，正在成为提升教育创新的重要支撑。目前，从教学方法上，微课主要分为传授法、问答法、探究法等;从教学目的上，微课可分为课前预习、课堂教学、课后拓展等。以上分类仍旧沿用了传统教学的方法，没有与微课的本质特征相切合，致使微课的课外拓展受到一定的约束。三是在微课制作上缺乏系统规划和顶层设计。当前基础教育中的微课制作在示范课、参与教学竞赛、教师教学能力展示、获奖等动机的推动下，以教师个体为单位各自为阵展开建设，导致微课建设缺乏整体规划，重复建设现象严重，教学内容更是零散化，质量也良莠不齐。

(三)微课使用的误区一是微课配套资源的失衡。一方面是配套资源短缺。一堂微课容量有限，只能罗列出重点知识的重要侧面，而不能将有关的知识点逐一讲解，这一现实决定了微课要有与之相匹配的教学资源。但在基础教育微课的实际使用上，微课教学只有微视频的呈现，缺乏有与之配套的学习资料。另一方面是配套资源超载。为了弥补微课容量的不足，教师为一堂微课提供了大量的相关资源及资源链接，让学生淹没在信息的海洋中。二是微课效果评价不完善。微课教学主要借助网络自主化的学习方法实施，从操作样态上看较为简洁实用，但有没有达到教学效果却是个问题。当前，微课教学为了实现教学的目标，往往需要学生在观看微课视频后完成一定的作业任务，以此检测教学的效果。这一方式并不能全面评价学生对知识的掌握程度。因此，微课教学要通过对教学目标的设定和追问来不断优化教学效果的评价。三是微课选题针对学生实际不够。一方面，由于中小学生普遍的自我约束、自我调节能力较差，微型视频的学习并不能保证较高的学习效率。另一方面，移动学习、翻转课堂等新型学习方式还未普及，微课的教学模式多元化还受到限制。因此，如何保障学习者进入高效学习的状态中，提高教学效果成为了当今微课发展中一个亟待解决的重要问题。当前微课的设计和安排不仅要成为方便教师完成教学的手段，还要从学生实际出发，诊断学生的需求，让其真正成为区别于日常教学的创新设计。

二、基础教育微课的设计理念和开发策略

越来越多的微课实践和研究表明，微课的设计与开发并不仅仅是一个技术过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意方法指导下进行的一项创造性工作。结合中小学教育的实际，基础教育微课设计理念可从内容知识点微型化处理、课程开放的整体性原则、课程开发的规范化、合理运用视听媒体技术等几个方面入手，提升设计层次、规避微课实践误区。

(一)知识的“微型化”处理策略微课设计和开发必须紧紧围绕“微”字做文。“微”是从传统的大单元教学设计向小粒度的微观设计转变的过程。作为一种新颖的教学形式，微课仍然要遵循“内容为王”的原则。但与传统课堂相比，微课时间短、容量小，具有非结构化与切片化的特点。因此，微课开发要做到“微而精”，它关注的是知识的“点”，而不是知识的“面”。在具体开发中，一方面，要对传统教学中整门课程的教学内容进行切分，依据“微目标”的标准和最小粒度原则，把完整的知识内容切割成一个个具体的知识点;另一方面，一堂微课只讲一个知识点，要围绕这一知识点，选择短小精悍的经典材料，作深入具体的讲解，给学习者提供一个单一的知识切片。只有这样，才能让微课达到让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清楚一个知识点、让学生在最短的时间内按自己的学习完全理解和掌握一个有价值的知识点的目的。

(二)微课开发的“系统化”策略课程是微课的本质属性。微课课程的含义是指要实现从一堂微课到一门微课的转变。一堂微课只是一个知识切片，只有从课程的高度出发来设计和开发微课，才能避免对一门课程的“碎片化”呈现和“浅层化”讲解。因此，微课的设计要做到系统性和完整性。首先，微课既然是课程，就应有整体的课程教学目标、教学内容、教学方法和教学策略。微课开发要以课程为单位，建设某“一门微课”。一堂微课是一个知识点，一门微课就是一个知识点的谱系。以课程为单位开发微课，有利于学生学习的连贯性和完整意义上的知识建构。其次，对一堂微课来说，不仅要有作为微课的核心要素微视频，还需要有与微视频配套的相关微资源，如微教案、微课件、微练习、微反馈，［3］这些资源与微视频一道，构成了一个交互性良好的教与学的应用生态环境。

(三)微课开发的“规范化”策略微课的开发与设计是一个系统工程。经典的ADDIE模式把教学设计分为了五大环节:分析(A-nalysis)、设计(Design)、开发(DeveloPment)、实施(Impementation)、评价(Evaluation)［4］。微课作为一种在线网络课程，在开发上也应把这一模式作为规范化流程。结合这一模式、微课的特点和基础教育的目标诉求，微课在开发上应遵循以下十大流程:一是确定教学目标、选择教学内容;二是把教学内容切分为知识点;三是分析学习者的学习状况(知识准备、学习动机等);四是根据知识点设计微教案、微课件、微习题，确定微课程的结构和脚本;五是拍摄微视频(微课的核心);六是微视频后期制作;七是形成微课资源包并上传到微课平台;八是微课教学实施;九是微课教学的反思;十是微课资源动态优化和完善。这一流程把微课的设计、开发、应用等环节有机结合起来，可为微课制作提供一个清晰的操作指南。

微课与微型课的区别范文篇2

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”（TheFlippedClassroom）是一种起源于美国的创新教学模式，其最早的研究可以追溯到上世纪90年代，主要在美国高校进行。早期“翻转式教学”研究的代表人物有哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔和富兰克林学院的RobertTallbert教授。2007年，美国“林地公园”高中的两名化学老师领头实践了“翻转课堂”。这两名名为乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）的化学老师为了解决学生无法正常到课的问题，使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音，将这些录制的文件上传到网络，以供缺课的同学补课。后来他们发现这么做对学生的学习有很大的促进和帮助作用，于是进行了更具开创性的尝试――让学生以在家看视频、听讲解为基础，而课堂上，教师主要进行问题辅导和实操性辅导，构成了翻转课堂的初步模式。

唐晓勇（2013）在其论文《“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革》中指出，在传统的学习中，学生主要是课上吸收，课下内化。但通常学生在知识内化阶段面临的困难往往多于吸收阶段，而此时已是课下，得不到教师及时有效的指导。“翻转课堂”将“吸收―内化”过程“翻转”过来，更有利于学生知识的内化和全面掌握课程。鉴于此，翻转课堂的有效实施主要有五点：课程开发、学习先行、课堂内化、评价反馈和研讨总结。

二、“翻转课堂”在中职英语中实施的意义

（一）解决中职英语教学要求与中职英语教学现状的矛盾

最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出，要逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力。并且，大纲从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述，突出了职业英语教育“能力型”的定位。

如何有效地组织中职英语课堂？笔者现任中职英语教师，经过几年的教学实践，总结出中职英语教学中存在两大难题：（1）中职生英语基础相对较差，大部分学生基础薄弱，从而导致他们对英语缺乏学习兴趣，课堂效率低下。（2）中职专业英语的应用性和实操性要求相对较高，如笔者所授的《酒店英语》，对学生的情景对话能力、解决问题能力和实操服务能力要求都相对较高，这与学生现在的能力水平又是相矛盾的。所以，这两个困难造成了教学要求与教学现状的一种矛盾。

（二）形成中职英语教学新模式

怎样在学生基础薄弱的情况下提高实操水平和应用能力？笔者认为，首先要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，引导其自主学习和探究学习；其次，要采取一定措施，强化学生的实际运用能力。现实的情况是，教师上完课后布置作业和任务，要求学生课后完成。而学生本来课堂上就听得一知半解，课后的任务往往是敷衍了事，没有得到真正的强化，更谈不上能真正运用知识。为了改变这种状况，以顺应《中等职业学校英语教学大纲》的要求，笔者认为可以将传统的“课堂讲授”与“课后任务”过程翻转过来，形成一种有效的“翻转课堂”教学模式。

三、“翻转课堂”实施策略研究

（一）开发科学实用的微课程

微课程（microlecture）并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包括课程设计、开发、实施、评价等环节。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出了“微课程”的理念，创立以“一分钟微视频”为内容的微课程。因为微课程短小精悍，内容聚焦教学重难点，被其创始人DavidPenrose称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。

国内最先关注且提出微课程概念的是广东省佛山市教育局胡铁生。他指出微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课程的核心内容是课堂教学视频，同时还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”（胡铁生，2011）。学生在这个“生态环境”中可以自主选择想要学习的内容，并利用电脑、手机和Ipad等终端实现移动学习和泛在学习。

（二）设计科学的翻转课堂教学设计模型

翻转课堂要取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导型的教学设计模型。其中最具代表性的有张金磊等（2012）构建的“课前―课中”翻转课堂教学模型、钟晓流等（2013）构建的太极环式翻转课堂教学模型、曾贞（2012）根据Saltman的观点绘制出的“三步骤反转教学”图示等。但以往的模型往往过分偏重于学生的“学”，在实际操作中容易走入极端。笔者在以上这些教学模型的基础上，结合自己对翻转课堂的理解，根据翻转课堂教学设计的四个流程（课程开发、学习先行、课堂内化、评价反馈），设计出翻转课堂循环教学模式（图1）：此模式实施流程包括课前、课中和课后三个阶段，参与对象为教师与学生。首先由教师在信息平台上微课程和教学视频等，学生通过自主学习、探究学习和协作学习在课外完成教师的教学内容；课堂内化阶段师生共同参与，通过交流学习共同解决问题。最后，通过信息平台收集反馈意见、课堂评价，进行成果交流等。

（三）充分利用微信平台

微信是腾讯公司推出的一款即时通讯软件，可以进行一对一、一对多以及多人群聊等交流模式，其交流形式可以为语音、文字、图片和视频等，移动终端可以是电脑、手机和平板，基本能实现随时随地的交流沟通。

下面，以笔者实施过的一堂翻转课堂示范课为案例，解释微信在翻转课堂师生教学交互中的作用。

1.通过微信公共平台的网址：http：//申请一个微信公众号。学生通过关注这个公众号，可以查看教师的各类信息，实现一对多的传播。本节课为语法课，其重点是现在完成时态的运用，包括以下三部分：动词规则变化和不规则变化、完成时态的结构和“for”与“since”的用法区别。教师在课前利用手机录制成微课程上传至微信公共平台，并分别设置3个关键词：verb，structure和for。其设置规则为：回复“verb”就会跳出讲解动词规则变化和不规则变化的微课程；回复“structure”就会跳出讲解完成时态结构的微课程，回复“for”就会跳出讲解“for”和“since”用法区别的微课程。学生通过回复关键词的方式观看微课程。如果第一遍未看懂，可以重复观看。

2.利用微信分组功能将班级学生分组。全班共40人，分4组，10人一组。这个小组人数比较适合，能保证教师掌控讨论话题并顾及到每个组员。

3.在小组讨论时可以充分利用微信的对讲功能，快捷有效。学生在学习遇到困难时，可以直接录制语音发送到小组讨论。其他学生和教师也可以在第一时间录制解答方式发送，非常简便。

4.课后利用微信平台进行反馈统计。微信具有公共平台数据统计功能，可以进行学生参与分析、图文分析和课后习题完成情况的统计分析。比如在本次语法课中，教师通过微信公共平台，查看到开课前学生观看微课程的情况得出，动词规则变化和不规则变化微课程观看次数为60次，完成时态结构微课程观看次数为45次，而“for”与“since”用法区别的微课程观看次数为52次。从这个数据，教师可以得出同学们观看动词规则变化和不规则变化的次数最多，这方面的知识可能掌握不太到位，再结合群组里学生提出的相关问题，教师可以设计课堂授及课后习题的重点，有的放矢。

四、结语

微课与微型课的区别范文篇3

一、互联网教育的进程及其优缺点分析

互联网由于其简便快捷且资源丰富的特点，应用在了当今社会的方方面面，已经开始渗透到社会技能培训、学生的课外补习、大学生学习中，并且取得十分显著的效果。

最近几年，从在2015年政府工作报告中可以很明显的发现，国家对于互联网教育的重视，所以也就涌现出了许多新型的教育模式，在大学的综合教育中，学校也结合互联网的丰富资源，在图书馆和学校相关的资源搜索引擎中处处都可以发现互联网教育的影子。在社会的各类培训中，网络教育也越来越成为非统招教学的主流之一，越来越多的人选择网络教育，而“微课”教学逐渐成为了一种重要的教学方式进入课堂。

(一)缺点

在目前微课的发展历程中，也存在一些问题，严重制约着微课的推广和实践。本文认为主要问题有：微课的某些部门的组织管理能力还是有缺陷，很少有老师能接受微课，还处于比较排斥的态度，因此，能做微课的老师就少之又少了，从根本上说，微课现在的设备还是比较落后，技术处理手段处理比较单一。另外，微课教学虽然效果显著，但是在高校中还未组织相关的活动，微课得不到推广，一味的只靠宣传，所以多数人还是持观望态度。

(二)优势

微课虽然时间较短，但是也需要进行良好的教学设计，合理有效的微课应该是井然有序的，随意性较强的微课教学，甚至会取得与其理念相反的结果。相对于传统教学，不同学习阶段的微课应应对不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个教学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有差异，进行个别化教学，对症下药，这样才符合微课理念的基本要求。比如：在此背景下，农家乐的技能培训的过程中，针对不同的种植植物、不同的农家乐风格、不同的地区差别、不同的消费人群等等，分别进行不同的微课制作，改变传统教学笼统的教学内容，使其更具有针对性。

本文重点讲述的农家乐微课教学，由于农家乐属于企业类型的技能培训，所以如果按照传统的教学，学习者由于工作和生活的影响，并没有多的时间去实地学习，所以这就是用微课来对于农家乐技能培训所具有的巨大市场空间，克服了时间和工作的限制，有效的进行农家乐的技能培训。

二、互联网背景下的微课教学及作用

(一)从2009开始，微博由于其传播范围较广，认知度较高的特点，迅速在全国掀开了一股微时代的热潮。随之，微课也就逐渐诞生了。简单来说：微课是指在传统教学的主要内容的背景下，使用多媒体技术对知识点进行视频制作，然后由老师对于视频在互联网上进行讲述，且视频时间较短的一种新型教学方式。

微课就是以视频为主要传播手段，然后在实际课堂中将老师讲述的内容，尤其是针对某个知识点所做的阐述的过程，另外，还包括课前预习、上课期间的思考、课后的联系和反思，在利用互联网的时候，将理论与实际结合，加深学生的印象，达到良好的教学效果。因此，微课逐渐成为一种既区别于传统的教学方式，但是又在传统的基础上逐渐发展的主流教学方式。

互联网背景下的微课教学与传统的教学进行的主要环节基本相似：课前预习导引、结合课堂实例进行巩固，但是针对性较强，对于时间的局限几乎没有，学习者可以根据自己时间来合理分配自己的学习时间。微课教学的主要类别有：讲述课、实践与理论结合类。对于农家乐的技能培训，前期是对于投资的风险以及收入等方面的理论阐述，后期就是微课制作者将农家乐实际的运行进行讲述，这样就需要进行实践，制作者必须进行与实例的分析来得出结论，三五分钟的视频将重点讲述出来，然后让学习者迅速的将获得的运营经验装进自己的脑子里，在自己的农家乐建设中应用中去。

(二)本文认为基于互联网的微课教学主要具有以下作用，具体到农家乐的培训中，主要分三个方面：一个是对于学习者本身的;一个是对于授课教师素质的提高;除此之外，最重要的就是对于我国目前教育的改革的实践意义。

1、对于学习者本身的意义：在实施微课教学的过程中，自己可以合理的去控制学习和生活的关系，合理的调配时间，达到最好的学习的效果;可以查漏补缺，针对自己农家乐建设的强弱项，进行针对性训练;学习过程中，还可以不断的去利用互联网资源，去学习到相关的知识，激发自己的学习兴趣;区别于传统教学的最关键一点是，上课内容可以被永久保存，可以做好实时的温习。在微课农家乐的技能培训中，在农家乐人员遇到时间困难的时候，可以实时的去向微课平台寻求解决问题的办法或者合理的建议。

2、对于授课老师来说：实施微课对于老师在选取课题的范围上、在设计内容的新颖程度上、讲解能力和总结课堂效果的能力上、在拓展老师的知识面上、都可以有效的促进教师教学专业水平的发展。而且，在实际的微课教学中，教师也可以锻炼使用互联网分享资源的能力。在农家乐的微课教学中，教师可以与农家乐的人员交流农家乐培训理论与实际结合相关问题，达到教学相长的效果。

3、对于目前我国的教育技能培训形式的发展来说：现在的微课是对于传统教学方式的一种挑战，以前即使是有视频，但是也是时间过于长，重点不够突出，容易使得学习者产生疲惫，长期以往，学习者将不再有学习的兴趣。现在有了微课的平台，又有互联网作为有力的后盾，可以通过集中传播然后资源共享的方式，向广大的学习者提供良好的学习区域网，实现平台交流应用的目的。其中，农家乐的技术培训的微课教学实践也是为未来的技能培训打开一扇门，对于未来的技能培训有很强是借鉴意义。

总之，无论是对于学生还是对教师和教育本身而言，微课无疑都是一次教育的改革，并且在目前来看，取得了良好的成效。这种自主学习模式，提供了教师自我提升的机会，促成了学习者学习和互联网之间的关系，在教育上，最终达到教学相长的目标，提高教学的质量和效率。

三、基于互联网教育下微课教学在农家乐技能服务培训的应用与研究

目前，随着人们生活水平的提高，生活质量的要求也越来越高，除了奔走旅游，农家乐也成为了人们放松的一种方式，但是由于各地农家乐的基本条件不同，在农家乐的环境和安全等各方面技能还是存在欠缺。根据微课现在取得的良好效果，所以现在许多人在社会生活的方方面面也都使用微课教学。而鉴于农家乐的从业人员时间有限、文化层次低、年龄层次参差不齐以及农家乐的经济实力问题，用微课教学这新型的教育方式来来学习可以大大的增加经济效益获取更多的技能知识，下面本文就利用微课教学这新型的教育方式来讲述农家乐技能培训的相关问题。

(一)微课在农家乐技能服务培训中的好处。

微课在农家乐服务技能培训过程中可以说是大有裨益，不仅对员工、讲师有着高效的促进作用，而且对于整个农家乐的发展都是锦上添花，下面我们来具体分析一下：

1、促进员工有效自主的学习

微课一般都是靠短小的视频讲解课程，对于农家乐的培训员工来说，他们不是学生，达不到学生那样一节课集中精力听讲的效果，因此只能靠课堂上精彩的讲说来吸引他们。而微课恰恰就抓住了这一点，在课堂上采用微课的形式可以有效的吸引听课人的注意力，视频短小有趣，可以促进员工主动听课，自助的学习相关知识。除此之外，微课还可以根据农家乐从业人员的需求和时间安排，可以进行线下线上循环学习，这样不仅促进学习还可以节约了资金。

2、促进讲师的专业技能的发展

在微课的题材选取上，都是经过讲师悉心的挑选，试想，如果讲师没有相当高水平的专业技能能不能够制作出具有高水平的技能培训视频呢?答案可想而知。因此，微课在农家乐服务技能培训课程上的另一点优势就是可以促进教师不断的巩固和发展自己的专业技能，以便教导自己的学员。

(二)微课可以针对农家乐培训的需求进行教学。

在微课视频的制作过程中，在了解视频的制作方式后，针对不同的服务对象来说，内容的规划就显得十分重要了，农家乐是另一种的旅游生活，主要是为了吸引消费人群，那么在内容的设计上，主要是以生活中的实例为背景，主要去讲述气氛的营造，这样才有稳定的客源，稳定的利益空间。规划内容方面，涉及农家乐风格的装修思想的培养、主题内容的确定、农家乐收入与投资的关系、收费与收入计算、消费人群的安全问题等内容，这样学习者可以根据自己的特点，进行不同的学习。

既然是以互联网为背景下的微课教学，而且实践又是最好的检测微课教学效果的方式，那么本文认为去建立一个农家乐技能学习者交流的微课平台，然后，众多的农家乐投资人可以交流实际过程中遇到的问题以及总结的经验，这样也不失为另一种的微课教学，也将微课的学习理念进行了拓展。

(三)微课有利于在农家乐的技能培训过程中，微课还可以大胆的去创新，将实践和微课教学进行结合，在农家乐的技能培训中，由于涉及范围比较广，必须处理好利益与投资与安全三者之间的关系，所以在微课教学中，尽量去农家乐实际场地，结合理论，将理论与实践结合在一起讲述，也使学习者更容易去接受，获得良好效果。

由于学习者在安全专业技术方面有欠缺，所以在农家乐的微课教学中，要重点去讲述专业技术方面的知识，这也是学习者最想了解的方面，在收费方面，要进行合理的控制，毕竟，当今微课还处于发展阶段，这样的手段也有利于农家乐微课的推广。

总之，在互联网信息时代，微课目前正处于发展阶段，虽然面临一些困难，但是由于其理念和教学方式的新颖，以及实用性和普遍性，未来如果能在管理和教师的培养的方面进行合理化改进，那么微课终将成为社会技能培训的主流方式，在农家乐的技能培训中，微课内容务必要注重理论的实用性，重点突出且言简意赅，为未来基于互联网下，微课的其他技能培训走出一条康庄大道。

微课与微型课的区别范文1篇4

关键词：微课程数字化教学模式

随着移动通讯技术和社交媒体的发展，移动智能手持设备更新换代与智能化的速度不断加快，内容开放共享理念不断深入人心，开放教育资源的建设与发展将对传统课堂的教学结构产生革命性影响，推动人类进入泛在学习的微时代，BYOD（让每一个学生自带信息设备来上课）将可能成为现实。以可汗学院、TEDEd为代表的微课程（Micro-Lecture）正是在这种背景下应运而生，并随着“翻转课堂”在教育领域产生的广泛影响而迅速成为热点话题。[1]

一、什么是“微课程”

作为一个新概念，微课程的定义在不断演变和深化。一般认为，微课程是与微型课程（Micro-lesson）、微型学习（Micro-learning）、微型内容（Micro-content）、微视频（icro-vedio）等概念既有联系又有区别的一个概念。微课程是以简短、完整微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种以流媒体形式展示的半结构化、情景化、可动态生成与交互的课程资源[1]。它可分为讲授型、实验型、答疑型、解题型等多种类别。微课程的核心内容是围绕特定主题的教学视频，同时还包含与该主题相关的学习指导单、教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微测验）等教学辅助资源。微课程具有主题明确、内容简短、交互性强、模块化、半结构化等特点。

二、微课程产生的背景

当前，信息技术正逐渐突破教育的时空限制（改变教育的时空关系），动摇教育的知识传播平衡（改变教育与受教育者的关系），并打破学校教育的唯一性，家庭和社会对学习者的影响日益显著（改变教育的组织形态）。学习由单纯的记忆为主，转变为探究式、发现式、讨论式、协作式的社会交互体验过程。学习者在学习过程中的地位由被动变主动。在这种背景下，传统教育模式下的教育产品与服务已经不能完全满足微时代学习者个性化、社区化的泛在学习需求。因此，以微课程和MOOC为代表的开放教育资源的建设与发展应运而生并持续走热，推动传统教学模式的变革，催生新的在线教育商业模式。

国外众多在线教育公司如雨后春笋纷纷涌现，国际资本对其也青睐有加，可汗学院、Coursera、Udacity、edx、2tor、Parchment、UniversityNow等纷纷获得巨额融资。根据GlobalIndustryAnalysts报告预测（2012年2月），2015年全球在线教育及其他远程教育的市场容量将达到1070亿美元。国内也积极应对这一发展趋势，《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题”，强调“以解决实际问题应用和促进人的发展为核心”，推动我国教育信息化从基础设施建设阶段进入“信息技术与课程深度融合”的应用阶段。

2012年11月，全国首届“微课程”大赛在武汉启动。微课程作为未来教育信息服务的重要资源之一，满足了泛在学习环境下学习者对学习资源粒度精细化的要求。另外，通过设定主题词，借助新技术的语义分析功能，可以自动联结查找具有相同或相似主题的资源，从而使多种类型的微课资源以一定的结构形成有意义的关联和聚合。同时，借助大数据技术，系统可有效收集学习者的反馈，使每一位学习者成为资源的建设者，发挥集体的智慧“群建共享”，最终形成一个可扩展的资源生成链条[2]。另外，系统还可根据对学习者复杂学习行为的分析结果，提供个性化学习建议，并智能推送定制化学习资源。[2]

三、“微课程”在设计和开发时需要注意哪些问题

1.清晰明确的目标定位

马云曾说：“未来企业的竞争，已经不是一个企业和另一个企业的竞争，而是一个生态圈和另一个生态圈，以及主要生态链的竞争。”在平台服务生态化、资源汇聚共享化、知识创建协同化、学习服务个性化和终身学习泛在化的背景下，“内容+平台+终端”是适合数字出版产业发展的三维生态系统。传统出版企业在向数字出版转型升级过程中，首先需要充分认识自身的优势和不足，在整个生态系统中找到自己清晰明确的定位，量力而行，有所为有所不为。设计和开发微课程同样需要清晰明确的定位，以便确定目标用户、开发思路、经费预算和运营模式。

2.完整系统的内容设计

微课程的开发和设计是一个系统工程，一方面，应从真实的教育情境出发，针对特定的教育问题，分析学习者特征、教学任务和学习内容，根据分析情况设计选题，提供学习指导单、创设情境、引入核心概念、阐述、解释、总结和反思，并匹配学习辅助素材、工具、支架与路径，以及同步或异步指导、讨论与协作、不同层次的练习与反馈等，形成相对完整的“主题课程资源包”，营造真实的“微课程教学环境”。另一方面，需要整体构建课程体系，使一个个半结构化和模块化的微课在整个系统中能以一定的结构进行组合，并形成有意义的关联，形成立体的网状结构。

3.舒适愉悦的用户体验

良好的用户体验需要内容、技术与服务的高度融合。微课程的开发和设计整体要形式新颖，结构完整，技术规范；画面要清晰、简洁、美观；讲解要开门见山，重点突出，详略得当；语言要精练生动、风趣幽默、通俗易懂。同时，依托大数据技术和移动终端设备的智能化，从用户的角度考虑每一个环节和每一处细节，提高微课程的交互性与趣味性，满足用户“所得即所需”的个性化和定制化学习需求。

微课程作为一种新兴教学资源，其研究和实践尚处于初级阶段，深入开展此项工作需要专家、一线教师、教育服务商、技术人员等共同努力。相信随着研究与实践的不断深入，与现实教育情境更加契合的教学模式会不断涌现，与微时代泛在学习需求匹配的创新商业模式也会逐步显现。

参考文献：

微课与微型课的区别范文篇5

关键词：微课；初中语文；教学资源

一、微课概述

（一）微课的定义

微课主要以视频等多媒体形式为载体，依托于互联网，围绕课堂某一个或几个知识点进行教学内容的讲解。微课区别于传统的教学模式，更精准、简洁，增强了学生对课堂教学内容的可控性，适合各个水平的学生自主学习，是一种新型的教学资源。

（二）微课的特点

微课主要以视频的形式呈现，时间控制在10~20分钟以内，相对于四十五分钟的整堂课来说，微课时间较短，时间控制也更为精准。以视频形式呈现教学，相较于传统的教学，画面更生动有趣，创作形式更多样，可以通过动画、模拟等形式进行教学内容的展示，将教学目标、重难点、教学手段紧密地结合，使教学质量大大提高。微课的内容通常涵盖1~2个知识点，主题明确且通常是课堂教学中的重难点或与教学内容相关的素材、课件、练习、测试等。与传统的一节课需要传授给学生的知识量相比，微课的教学内容更精准简洁。微课资源容量小且播放形式多样，可在线播放，也可下载到终端设备，实现了移动学习，不受空间限制，并且可随时暂停、随时播放，也可反复播放，满足不同基础学生不同的学习要求。

二、微课在语文教学中应用的作用

（一）激发语文学习的兴趣

传统的语文课堂教学形式单一，教师按教学任务授课，学生被动接受知识，课堂氛围不够活跃，教师也不能准确判断学生是否已经掌握知识点，从而影响教学进度。初中生心理生理发育还不成熟，课上集中注意力时间在10～20分钟，一节课45分钟的时间很难吸引全部学生的注意力，从而导致课堂效果差[1]。微课的应用解决了这些不足。以多种形式设计的微课，在课堂教学中成为教师更有效的教学工具，辅助教师更好地讲解文章，而且可以根据课堂反馈可以做出教学进度的调整，使得教学任务目标明确、张弛有度。并且在每堂课中插入10～20分钟的微课可集中学生的注意力，可以不同的方式展开教学，使课堂氛围有趣活泼，还可以加强师生间的互动，使学习效率显著提高。

（二）加深知识点的理解

语文学科是学生的母语学科，涉及的知识面广泛，对文章和知识点的理解要求较高。学生对于新知识的学习来源手中的课本，纸质教材比较传统且形式单一。课文的节选都来自国内外大师的著作，作者人生阅历丰富，文章内容深刻。作为初中阶段的学生，生活环境和人生经历较为简单，对文章主旨理解不够深刻，而微课的应用恰好可以对这方面加以补充，提高了课堂教学质量。

（三）培养学生自学能力

传统的语文教学中，教师通常作为授课的主导，在授课中提出问题，引导学生思考，然后解决问题并加以总结，学生的思路完全被教师主导，主动思考问题的能力较低。而在当今社会中无论是工作和生活，都要求人们要有独立思考、独立解决问题的能力，这种能力不是天生就有，需要慢慢培养。而初中阶段的学生已经需要锻炼自己的独立思考能力，在语文教学中应用微课，可以对学生独立思考能力进行培养。微课通常是对一个或两个知识点讲解，而且是课文中的重点难点，这就要求课前预习、课上听讲、课后讨论都应用微课，在这个过程中提高学生独立思考能力和独立解决问题的能力[2]。

（四）有利于优质教学资源传承

优质的教学资源可以惠及无数学生，但是传统教学模式在教学中的普及人数只能以班级为单位，教师精彩的讲解，课堂结束后再无重听的可能，学生遇到听不懂的知识点也不能回顾重新听讲，而微课恰好可以弥补这一点，优秀的课堂讲解以视频等形式保存下来，通过网络的传播，越来越多的学生可以接收到优质的教学资源，甚至可以惠及偏远地区或教育欠发达地区。学生有任何不理解的地方可以随时暂停，反复听讲。同时微课的录制更是节省了教师的精力和时间，提高教学效率

三、微课在初中语文教学中的应用

（一）微课的制作

微课课题的选取可以从学生的兴趣点切入，兴趣是学习的出发点，在社会高速发展的今天，学生接收到的各方面信息越来越多，兴趣也变得广泛。课堂教学和微课的应用要与学生的兴趣紧密结合起来，这样才能真正让学生参与学习，调动他们学习的积极性，让学生在快乐中学习。微课的制作首先需要明确教学目标，理清教学思路，归纳重点难点。微课不需要涵盖课题中的所有知识点，只挑选一到两个重点难点进行深入分析，并且做到问题延伸、课后思考，这样也可以加深教师对教学内容的思考和归纳，对教材知识有更深入的理解。

（二）微课在教学中的运用

微课属于“无生上课”的授课类型，这也给教师提出了更高的教学要求。教学内容要做到“精”，教师要对教学大纲和教学任务精心分析、提取精华、归纳重难点。微课区别于课堂授课，大众式的口头语例如“同学们”“大家”尽量避免，与教学无关的标记、背景、工具等需要删除，以免对听众形成干扰。但涉及教学内容的讲解和步骤不可随意删减，要尽量做到控制节奏、快慢适当、逻辑思维缜密、容易理解，可加以字幕、注解、标记颜色等方式突出重点，做到以最精准的语言讲解最重要的知识，达到高效的学习效果。微课的授课模式决定了它的形式可以是多种多样的，这也正是微课吸引师生的魅力所在[3]。第一类形式是讲解型，以教师为主导，类似课堂教学，以语言的形式向学生讲解知识点，主题明确、内容精准、语言简练，这种类型是中学微课常用类型。如选取一到两个知识点进行讲解，并录制视频，画面主要人物为教师，且尽可能减少干扰型因素，此作为讲解型微课。第二类为演示型，将课本的平面化知识转换为立体式教学，直观感更强，能迅速拉近学生和教材、学生和作者之间的距离，让学生通过感官认知更深刻理解教学内容。此类型微课适用于散文、诗歌等内容的教学。第三类是讨论型，与学生有较多的互动，由教师引出话题，学生分组或以班级为单位，进行话题讨论、集思广益、互相交流观点，达到对问题的多方面思考，培养学生独立思考的能力和不同的看问题方式。根据教学任务，教师可以有针对性地设计问题，以问答的形式进行讨论，在一问一答中巩固知识点，不局限于固定答案，多角度思考问题可以收货更多的知识。第四类为练习型，知识的传授离不开练习巩固，这一类型适用于对学生学习成果的检验，通过练习反馈，教师可以准确判断课堂效果以调节教学进度，使学习效率更高。

微课与微型课的区别范文篇6

【关键词】微课；认识；设计；制作

【中图分类号】G623.71【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）41-0074-02

1.认识是基础。

“微”有微小之意，“课”即课程，“微课”字面理解，即微型课程。当下，微课在中国还处于发展的初级阶段，它以视频为主要呈现方式，让学生通过在线学习或移动学习完成学习任务，并以此提升学生的自主学习能力。

一般而言，微课的时长在5～8分钟，而一节音乐课时长通常为40分钟左右。在音乐课中，教师可以根据学情，运用各种手段来传授音乐知识，发展学生的音乐能力。由于现实的原因，音乐教学区别于语文、数学教学，很难让学生在课前进行自主学习、课后进行复习巩固，但通过微课，就能实现以上目标。当然，音乐微课的作用还不仅仅表现在课前预习，它也可以表现在课中学习、课后复习，关键取决于制作者要其发挥什么样的作用。

预习、复习音乐知识的微课。在教师没有讲解的情况下，借助该类型的微课，学生就可知道或解决学习的重难点。如：在低年级音乐教学中，我们常常会把歌曲中的节奏单独拎出来进行训练，有的学生在课堂练习中能及时掌握，但有的学生不能及时掌握。此时，我们可以选择课堂中的节奏难点，将其制作成微课，供学生课前预习，这可为教师的课堂教学节约时间，同时，也能为课上不能及时掌握歌曲节奏的学生提供有效的课后辅导。又如：三年级学生开始认识音符，我们常常会发现学生在新授课上具备看着音符唱出唱名的能力，但到了下节课，有的学生音符和唱名就已经对不上号了。如何让学生在短时间内获得看音符唱出唱名的能力呢？其实，我们可以制作一节认识音符的微课，让学生在课外随时进行学习和巩固。

教学型音乐微课。在专职音乐教师欠缺的情况下，教学型微课可以让兼职音乐教师的教学更加专业化。如：三年级的学生刚刚开始接触竖笛，但兼职的音乐教师并非人人都会吹奏竖笛，此时，我们可以请音乐专职教师制作吹奏竖笛的微课，让学生通过视频学习竖笛吹奏的指法。

欣赏型音乐微课。欣赏型音乐微课可以使抽象的音乐欣赏直观化。传统的音乐欣赏以听觉刺激为主，学生通过反复聆听来感受音乐主题和内容。如果教师让“听”遇上了“看”，那么，学生就会对音乐产生不一样的理解。如：欣赏《G大调小步舞曲》时，通过聆听，我们可以感受舞曲的情绪和拍子。而如果在微课视频中加入富丽堂皇的宫殿及庄重典雅的舞池图片，就可以让聆听者更直观、更深入地想象和感受音乐情境，如果我们再加上简短的文字介绍，让聆听者在放松的同时又能了解音乐的时代背景，那就会让学生收获更多。

2.设计是关键。

不同类型的音乐微课有着不同的作用，要想让微课的作用发挥得淋漓尽致，设计才是关键。

首先，设计者要明确微课的制作目的，是知识学习还是音乐欣赏？如果是知识学习，那要紧紧围绕这一知识点展开设计。比如：微课《认识马头琴》，它的重点就是认识蒙古族乐器马头琴。设计时，我们首先通过图片带领学生认识马头琴，通过解说介绍其起源，接着聆听马头琴的代表性乐曲。听后，学生发现马头琴音色与小提琴音色相似，于是教师可以设计微课，让学生聆听小提琴曲，辨别、区分马头琴和小提琴音色的不同之处。如果是欣赏型的微课，我们可以不加任何解说，仅用图片和文字来辅助音乐。

其次，我们要明确微课的服务对象，是儿童还是成人。就小学生而言，每个年龄段，学生的认知水平都有差异。比如：小型管弦乐曲《龟兔赛跑》，它的听众如果是低年段学生，我们可以抓住学生喜欢听故事的心理，通过讲故事与音乐相结合的方式，让学生了解音纺谌荩蝗绻它的听众是高年段学生，我们的切入点就需更加深入，可以是乐器，也可以是音乐的速度或者是情绪。总之，同样的课题，因为服务对象不同，微课的设计也不同。

再次，设计要精准。一节微课的时间在5～8分钟，它有着容量小，便于交流观看的特点，它的短时、方便使得观看者能集中注意力。为此，设计者必须要在简短的时间内，用精练的语言或内容将微课所要解决的知识点准确地呈现出来。

3.录制是保障。

微课与微型课的区别范文篇7

关键词：微课资源建设；概论课；应用；探析

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.125

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》提出：到2022年，覆盖城乡各类学校的教育信息化体系基本建成。伴随着教育信息化的迅猛发展和微时代的到来，微课、微课教学已经成为高校思想政治理论课教学研究与实践的一个热点问题。许多高校和思想政治理论课教育教学工作者已经进行了一些有益的探索。但人们的关注点却较少涉及微课资源建设这一关系到微课和微课教学成败与否的基础性课题。在这里，我将以“概论”课程第七章为例探讨微课、微课教学和微课资源建设的概念界定，探讨在“概论”课程第七章进行微课资源建设的可行性和基本思路，以期抛砖引玉，窥一斑而知全豹。

1微课、微课教学、微课资源建设的概念界定

近几年来，教育界和学术界对于微课、微课教学的概念多有探讨，虽然不尽一致，但基本含义大同小异。所谓微课是指按照新课标，根据教学实践要求，借助教学视频，优化整合各种教学资源，在课堂教学过程中，针对某个知识点，以及特定的教学环节，教师组织开展相应的教学活动。通常情况下，微课一方面可以是一个独立的教学视频，另一方面也可以包含教学视频在内的一个教学资源整体，并且该教学资源整体主要包括课堂设计、微课件、微测试、微点评、微反馈等。简而言之，微课教学就是借助微课的形式组织开展教学活动。在高校微课教学中，高校思想政治理论课微课教学作为其中的重要组成部分，主要是借助微课的方式开展教育教学活动。从微课和微课教学的概念分析中我们可以看出二者的联系与区别。二者的共同点在于它们都是为教学服务的信息化手段，同时优化整合各种教学资源。高校在组织开展思想政治理论课教育教学活动时，教学是目的，微课是载体，所以微课是为教学服务的。微课和微课教学都是微时代的产物，它们之间存在密切的关系，在日常工作生活中，我们常常把微课误认为微课教学，从实际情况来看，微课与微课教学存在很大的差异性，主要表现为，微课是作为教学活动的一个部分和环节而存在，微课就是一个短小精湛的知识点或教学环节，而且是“可移动”数字化资源包。微课教学则是以微课为主要教学方式而进行的教学过程。

微课和微课教学的出现及应用顺应了思想政治理论课信息化教学改革的大方向，那么，如何保证微课制作和微课教学的质量，达到预期的效果呢？这就涉及到微课资源建设问题。这一问题在以往的探讨中较少涉及，更没有人对微课资源建设下过定义。不过我们可以从微课和微课资源的概念界定中推导出微课资源建设的基本含义。笔者认为相比较于微课和微课教学，微课资源建设是更为基础性的概念。微课资源建设是为提供高质量的微课和微课教学而进行的服务于教学活动的各种教学资源的建设过程。在建设思想政治理论课微课资源的过程中，通常情况下，需要对核心知识、典型事例、前沿专题等教学内容进行全覆盖，资源类型包括微课视频、教学课件、教学素材应用平台建设、微课制作、微课教学教师团队建设、微课建设保障条件建设等。显然，没有高质量的微课资源建设，微课和微课教学质量就不会高。建设微课资源从本质上说就是对高校思想政治理论课实施信息化教学改革，在一定程度上挖掘思想政治理论课优秀教师的价值，对思想政治理论课教学资源进行共享，不断提升思想政治理论课的教学效果。当前已经有越来越多的高校和相关政府职能部门对微课资源建设工作给予高度重视，例如，湖南省教育厅下发了湘教通[2016]149号文件，专门对思想政治理论课微课资源建设工作进行指导，同时组织立项了一批高校思想政治理论课微课资源建设项目。

2“概论”课第七章进行微课资源建设的可行性分析

改革开放是新时期最为鲜明的时代特征。在历史上，如此大的改革开放从未有过，在一定程度上激发了亿万人民的积极性，激发了我国高度集中的计划经济体制的活力，同时计划经济体制逐渐向社会主义市场经济体制转变。今天，中国作为一个面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义国家，巍然屹立于世界东方。根据2015年版“概论课”教材的内容设置，第七章主要讲授中国特色社会主义理论体系中的“社会主义改革开放理论”。共分为三小节：改革开放、全面深化改革、扩大对外开放。2015年版“概论”课教材将党和国家社会主义理论和实践的最新成果有机融入进来，成为最有时代气息，教学重点和难点也较多的一章。通过内容的整合和融入，逻辑结构更加合理，更加符合教材的体例，如果能在教学方法上有所创新，一定会取得较好的教学效果。

当代大学生基本上都是“95”后，这是在改革开放中成长起来的一代人。但必须指出的是他们对于改革开放的理解往往是表面化的，基于其成长经历和碎片化学习的特征，容易对改革开放做出非黑即白的感性判断。因此第七章的内容讲授，特别是重点和难点的讲解就显得十分重要。其实第七章的教学重点与难点都非常适合进行微课资源建设。通过微课资源建设，运用微课和微课教学模式要使学生深刻懂得为什么进行社会主义改革开放、为什么要全面深化改革、如何全面深化改革、为什么要扩大开放、如何扩大开放等。同时要通过微课资源建设、微课教学澄清一些理论误区并掌握改革开放中的前沿问题。例如如何认识改革开放的性质和方向、如何看待改革开放前后两个历史时期、如何理解两个不能否定等问题。在改革开放的新时期，为什么要进行供给侧改革、为什么要进行一带一路建设、为什么要设立亚投行等问题。

3“概论”课第七章进行微课资源建设的基本思路

笔者所在的思想政治理论课教学团队今年成功申报了湖南省微课资源建设项目，在申报和建设项目的过程中，梳理概论课第七章微课资源建设的基本思路。

3.1确定建设目标和任务

从建设目标的角度来讲，打算用1年时间整合微课资源（微课视频、课件、教学素材、教辅资料、训练作业、测试试题等），其内容为第七章社会主义改革开放理论。依据新课标整合微课资源，同时重点突出核心知识，并且紧扣前言，解决重点难点问题，一方面适用于课堂教学，另一方面为学生自主学习创造条件，进而在一定程度上共享优质资源。从建设任务的角度来讲，第一，借助网络平台，共享网络资源，同时上传教师授课内容，根据自己的实际情况，学生可以借助Web方式，对各种资源进行浏览、查询和使用，并且可以实现师生之间的良好互动。第二，依据新课标，组建开发队伍建立微课资源库，共同设计和研发数字化教育资源。第三，基于微课资源的空间，组织开展思政教育教学活动，利用微课资源进行开展课堂教学活动，积极探索新型教学模式，借助平台通过线上方式为学习者提供辅导答疑服务。

3.2完善资源主题体系

在新时代条件下，改革开放作为党领导下的伟大革命，可以进一步完善、发展社会主义市场经济制度。为了让学生全方位、多层次地理解改革开放的重要作用，进而正确认识全面深化改革和扩大对外开放，需要我们以教材为纲，根据学生的实际情况，对知识进行解构，在改革开放的历史背景、理论依据和现实依据的基础上，以改革开放的性质、目标、方向、评判标准为重点，以全面深化改革、提高开放水平为难点，以改革开放的成果为热点，对教育教学体系进行重构。

3.3贯彻项目建设实施方案

成立项目建设小组，确定项目组长和具体项目负责人。团队成员分工合作，各司其职。

3.3.1建设技术方案

成立以唐召云为负责人的项目团队，借助我校信息化建设基础，选择“湖南微课网”为载体，对微课建设方案进行设计和优化，按照教育教学需求，结合微课建设标准，解构第七章改革开放理论体系，梳理知识点；借助FLV、Flash等技术搭建核心资源库，不断丰富资源。积极探索新型教育教学模式，最大限度提高教育教学效果，在总结实践经验的基础上，不断拓宽推广范围。

3.3.2难点及解决办法

在设计微课的过程中，要转变理念，组织团队成员加强学习，全面认识微课短小精悍的特点，结合课程内容，以及解构重构图等对微课进行重新设计，最大限度确保微课时间的合理性、内容的充实性，同时要突出重点，帮助学生掌握更多的知识；通过对微课录制、剪辑中面临的技术难题，需要对团队成员进行技术培训，同时，组织信息技术专家，指导微课录制、剪辑等；在微课应用中，针对持续发展问题，需要建立完善的激励机制，鼓励教师创新教学模式，提高教学质量。

3.3.3项目建设保障措施

首先政策方面，成立信息化领导小组，在人、财、物等方面给予大力支持；其次经费方面，学校层面要设置专项资金，为项目建设提供充足的经费，确保项目建设顺利实施；条件保障方面要具备基本的微课资源建设基础。例如，我校的微课资源建设基础设施较好，我校拥有第二代最新数字校园网（独享1000M出口），以及1000M的校园主干网，有线网络信息接入点超过6000个，无线接入点超过1000个，在教学区，建有65间无线覆盖教室，每间教室可以同时满足50个学生在线学习的需要，同时我校还建有256间现代化交互式多媒体教室，在图书馆二楼设有全天开放的机房，机位1800余个，为学生上网、上机提供了便利，我校还拥有先进的专业微课资源建设录播室。

3.3.4建设成果应用

微课资源建设的服务对象及服务范围是立足本校，面向湖南，辐射全国；微课资源共享与交换模式：由教育主管部门牵头，按照建设标准，由高校建设优质微课资源，并上传到网络平台，为高校师生免费使用提供便利。对于高校师生来说，通过实名注册的方式，实现在线学习、在线辅导等。

建成微课资源后，可以向所有高校在校生可全天候开放，不仅扩大了受众面，还可以帮助学生进行自修。对于学生来说，借助网络教学平台可以进行自主式学习，根据自己的兴趣、爱好，可以对相关章节进行个性化学习。与传统教学模式相比，微课作为可再浏览资源，课程结束后，学生可以进行二次学习。在设计思政微课视频的过程中，通过视频、音频（图片、动画等）等方式呈现，进一步增强了吸引力，在选择微课教学内容时，可以考虑社会热点等与学生生活相关的内容，这些内容更具吸引力，这样就激发了学生的学习积极性和主动性。微课资源建设是一项十分重要的基础性工作，关系到微课和微课教学的应用效果，能够有效提升思想政治理论课教学的实效性。

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2022年）[N].中国教育报，2010-07-30.

微课与微型课的区别范文1篇8

关键词：微课现代烟草农业现代职业烟农教育培训

现代职业烟农是指随着现代烟草农业的发展，在适度规模种植农户基础上逐步发展形成的，以烟叶种植、生产服务或经营管理为职业，以劳动收入作为家庭经济主要来源，有文化、懂技术、会经营、善管理、守诚信的新型烟叶生产经营主体。

随着传统烟草农业小农生产加快向现代烟草农业社会化大生产的转变，烟农不仅是烟叶生产的主力军，而且也是现代烟草农业科学技术、物质装备的使用者。因此，现代烟草农业需要现代科学知识的现代职业烟农。培育现代职业烟农的教育培训工作者，如何利用现代教育培训方式，使烟农更有效地学习新知识、新技术、新工艺、新设备，满足现代烟草农业生产的需求，是当前培育现代职业烟农亟待解决的问题。

一、传统烟农集中培训学习中存在的主要问题

目前，烟叶产区对烟农的培训多采用集中课堂培训，这种传统的培训方式很难满足培育现代职业烟农的需求。笔者通过多年的课堂教学观察和深入基层调研发现，在传统烟农课堂培训中，存在一些不足，影响了培训效果。

1.烟农学习注意力不集中

教师围绕一个专题，一般讲授2～3个小时，其授课时间是有限的，加之烟农文化知识水平较低，理解记忆能力较差，烟农课堂纪律涣散，普遍存在注意力不集中等现象。

2.集中培训学习容易受农忙的影响

烟农以烟叶为生，经常忙碌于烟叶生产，听课时还想着大棚、大田、烘烤工场、农场里还有哪些农活没干完或没干好，培训效果不理想。

3.烟农不考虑知识的系统性和问题出现的关联性

教师围绕一个专题全面系统讲解，而烟农则关心的是如何解决当前烟叶生产中急需解决的问题，学习内容针对性不强，听起来乏味。

4.居住地域分散，集中授课困难

烟农居住地域分散，特别是居住在山区偏僻村庄的烟农，交通不便，不利于集中参加培训。

二、现代职业烟农培训引入微课教学的优势

从事现代职业烟农教育培训工作者，应该充分了解烟农自身的特点，不断创新培训教学方式。烟农培训引入微课教学，是现代职业烟农教育培训方式的一种创新，对有效解决传统烟农培训学习中存在的问题，具有十分显著的优势。

1.有利于烟农掌握学习的主动权

烟农培训引入微课使培训方式适应烟农，而烟农不再被动地适应传统培训方式，烟农既可以根据农闲时间灵活安排学习，又可以根据自身需要学习。

2.有利于增强烟农学习的针对-[生

烟农之间的个体差异较大是烟农教育培训的难题，在传统培训教学模式下，很难实现分层级教学，满足个性化需求。现代职业烟农教育培训引入微课教学，烟农可以根据自己在烟叶生产中急需解决的实际问题选择学习内容，由“要我学”转变为“我要学”。既增强了学习的针对性，又实现了分层级培训的目的。

3.有利于现代职业烟农的培育

培育现代职业烟农需要现代化的教育培训手段。微课以其独特的优势和现代化的教育培训手段有效解决了传统烟农培训学习中存在的问题，较好地处理了培训教学与烟农学习的各种矛盾，充分调动了烟农学习的积极性和主动性，提高了烟农培训学习的效果作用。

三、烟农微课设计的基本思路

微课以微视频为核心，因此微视频的制作尤为重要。为烟农设计制作微课，不仅要考虑微课的类型，还要科学设计微课的内容、表现形式、微视频拍摄、文字脚本用语和配音解说等内容。

1.微课类型

根据李秉德教授对我国教学方法的分类总结，按照教学方法划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类，共11大类型微课。其中，讲授型是教师运用口头语言向学生传授知识，以讲授法为主，是最常见、最主要的一种微课类型；演示与实验型是针对教学的知识点进行设计、操作与演示，以真人操作影像为主，把实物展示给学生看，通过实际观察获得感性知识以说明或印证所传授知识。结合烟农自身特点和实际需求，烟农微课应以讲授、演示与实验型优点相融合的案例式类型。

2.微课设计要求

微课内容设计以微视频作为表现形式，以操作演示为主，并通过融合配音、字幕和注释文字的方式对相关知识点进行通俗易懂的讲解，促进其消化吸收，便于其学习记忆。根据多年的教学实践和调查研究，烟农微课设计应符合下列要求。

（1）针对性强。教学内容是当前和今后烟叶生产中烟农最关心的热点、难点和疑点问题，以某一知识点或技能点为单位，内容精炼，主题明确，目标单一，易于被烟农接受和理解，能解决实际问题。

（2）目的明确。教学目的明确，教学目标与教学内容、教学活动紧密结合，以最有效的方式和最短的时间达到教学效果。

（3）生动有趣。微课设计应具有灵活性、艺术性和趣味性，寓教于乐，不枯燥乏味，吸引力强。一个微课的时间控制在5～10分钟，烟农学习花费时间和精力不多，不会感觉倦怠。

（4）多途径观看学习。微课文件格式要有通用性，基于网络流媒体播放，利用电脑在线或下载观看学习，利用智能手机微信和QQ平台观看学习。

3.微视频拍摄场地

为增强微课的现场感和生动感，根微课授课的内容不同，演示场景应设置在育苗大棚、烟田、分级工场、烘烤工场等实际劳作的环境下进行微视频拍摄，使烟农产生熟悉感，有利于提升学习兴趣。

4.微课配音与解说

微课配音脚本语言要自然朴实，有时可以使用一些俗语，增强烟农的亲切感，促进理解记忆。视频字幕用词简洁，语义通俗易懂，减少或避免使用专业术语，降低学习和理解的难度。

四、培训指导烟农观看微课的方法

目前，农村现代远程教育给烟农学习实用技术、拓展烟农视野提供了平台，烟农可以通过固定或移动网络获取学习资源。微信和QQ是一种广泛应用的信息交流工具，在传播信息方面具有明显优势，为微课的传输和观看学习提供了平台。通过智能手机，可以将微课传输在微信或QQ平台上，具有灵活、快捷、方便、不受时空制约的特点。从事烟农教育培训工作者要深入烟区农村，指导烟农安装微信或QQ，建立微课群组，指导他们通过微信或QQ平台观看视频学习的操作使用方法。

五、小结

微课与微型课的区别范文篇9

【关键词】微观经济学；应用型；人才培养；模式

按教育部经济管理类专业核心课程的设置要求，微观经济学是一门必修课程，该课程可以培养经济管理类学生的思维能力，有利于提高学生形成经济学思维方式，运用经济学的理论来分析问题、解决问题。在我国，微观经济学是部分商科类专业研究生的入学考试科目。因此，对商科类专业的学生来说，微观经济学的教学改革的意义重大而迫切。

一、微观经济学教学改革的背景

对于知识体系繁杂、基础理论较多，理论性和实践性很强的微观经济学教学来说，如何使学生把握微观经济理论的精髓，提高分析我国经济发展中遇到的现实问题的能力，并设计合理的解决方案就显得尤为重要。同时，微观经济学数学逻辑性较强，在教学中老师能运用定量和定性分析相结合的方法，建立模型，也符合北京师范大学珠海分校应用数学学院统计学专业、金融数学专业学生的培养要求。

微观经济学课程教学开展5年来，同学们的数学推导能力强，但对抽象的经济学概念的理解等不到位，教师通过设计研讨、演讲等丰富的教学形式，并让学生作为教学主体参与教学活动，促进他们理解基础知识，从而调动学生学习的积极性，提高学习兴趣、端正学习态度，调动他们学习的主观能动性。

二、微观经济学教学中存在的问题

针对统计学专业、金融数学专业应用型人才培养方案，应用型人才培养的是需要一定理论基础、有较强的分析解决问题的能力，具有一定的创新精神和实践能力的专门人才，毕业后能很快地适应工作的要求，而微观经济学教学中存在的主要问题有以下几点。

1.微观经济学课程教学偏重于基础理论，学生的实践能力欠缺

微观经济学基础理论教学课时为54学时，课程知识体系繁杂、内容多，以前的教学中基本无实践课时安排。尽管选用了通俗易懂的教材，但由于学生对于实际经济运行不了解，又缺乏实践教学，学生很难将晦涩难懂的“高大上”经济理论同经济的实际运行规律联系起来，这样加大了微观经济学的课程难度。例如，需求和需求量在教学中区别明显，而现实中人们认为没有太大的区别，以至于学生出现了理解上的偏差。需求量在需求曲线上是点到点的移动，反映的是价格变动引起需求量的改变；而需求揭示的是除价格之外的其他因素引起的需求的变化，在需求曲线上反映的是需求曲线的整体移动。

2.课堂效果较差，学生学习积极性不高

微观经济学作为学科基础课程，大多数开设在大一下学期或者大二上学期，学生刚刚进入大学校没多久，对大学学习生活没有完全适应，特别是理科生，由于受高中题海战术学习方法的影响，在课程的学习中，他们更重视高等数学、概率论与数理统计、线性代数等很容易看到学习效果的课程，而对于理论性强的微观经济学这样的课程，随着经济理论知识的积累，效果慢慢显现，学生学习的积极性不高，有的学生课堂上会看手机，注意力无法集中，对教师在讲台上兴致勃勃的讲解没反应。

3.课堂授课形式单一，考核方式缺乏创新性

微观经济学课堂上，采用的是一种单向的信息传输的授课方式，即更多的时间是教师在讲课，学生被动的学习，相对来说教学手段和教学方法单一，课堂气氛比较沉闷，缺乏趣味性的授课方式，无法激起学生的学习积极性，学生主动参与的意识也差。平时成绩中仅仅看作业、考勤，不能没有反映学生在课堂外表现以及学习态度；期末成绩仅体现学生对知识的掌握程度，但解决问题的能力考核不出来。

三、课堂教学的改革与反思

1.理论与实践相结合，培养应用型人才

北师大珠海分校应用统计专业、金融数学专业中有不少学生商业意识较强，他们自信、思维活跃、有想法，具有创新特质，根据学校提供的软、硬件环境，一些同学从大二就开始有创新、创业的想法。教学中应该重视学生的这一倾向，借助学校的转型升级东风，培养创新应用型人才，更好、更快地融入区域经济社会，服务地方经济。微观经济学的教学中，教师可以从网络、报刊上选取典型案例，把交易过程尽量还原，即还原情境法，让学生感觉经济学理论贴近生活，从而激发学习热情。例如，对供给弹性和需求规律的理解，可以以春节购买车票为例；消费者剩余及价格歧视的理论知识，以明星演出设定不同价位门票为例来帮助学生分析。这些案例可以增加学生的经济情境的体验，提高学生深入思考问题的能力。

2.采用互动体验式教学，提高学生学习的积极性

我们的学生从小学到中学都已经形成了对“满灌式”传统授课方式的依赖，大部分学生自学的习惯没有养成，尽管不喜欢“满灌式”，但还是倾向于教师讲授，互动体验教学的前提条件是学生思想方式的转变，在课堂教学中，结合学生的学习特点，营造生动的教学情境，探究出新型的教学模式，比如采取辩论、课堂提问等，引导学生发挥学习主动性，激发学生的学习热情，教学中以学生为中心，引导他们自主完成学习任务，逐步培养学生勇于创新的精神。

3.考核方式多样，倒逼教学手段多样。

一般地，大学考试成绩会由平时成绩、期中小测、期末考试三种形式组成，有的教师在实际教学过程中，将学生的课堂表现、回答问题的积极程度纳入平时考核中。而完善、科学的考核评价对课堂教学活动有正面指导作用，也避免了单一考试的许多不足，这就倒逼教学手段、教学方式的多样性。比如，我们平时成绩的构成很丰富，除作业、提问、考勤外，会根据教学目标设定问题让学生查找资料，写读书笔记；教学中增加小组讨论的环节，具体的课堂教学流程的安排包括：布置教学任务，提供案例资料；提出讨论问题；教师为学生创造小组讨论的良好环境；学生通过角色扮演，课堂展示小组讨论的结果，形成讨论报告；案例讨论结束后，教师及时分析和总结，总结讨论的成功或不足的地方；对讨论进行评分，评分包括老师的评分、小组之间的互评、小组长对组员的打分、演讲的同学针对演讲内容进行提问四部分评分，采用加权平均得到一部分平时成绩。这些举措帮助更多的学生理解知识点，提高学生参与的积极性，也提高考核的合理性及真实性。

微课与微型课的区别范文篇10

【摘要】通过对微课、微视频、微课堂、慕课以及网络课堂从概念以及技术层面上进行了分析对比，明确之间的区别与联系，从而帮助广大高校教师提高信息化教学水平，实现有效运用信息技术达到有效教学的最终目标。

关键词微课；翻转课堂；慕课；网络课程；有效教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）14-0033-02

作者简介：何雷，男，副教授，法学博士；研究方向：侦查学。

处于信息技术飞速发展的今天，信息化越来越多的影响到教育的过程甚至是全过程，包括教育的内容、方法和手段，同时也给广大一线教师带来了前所未有的巨大的变革，包括思想观念的变革与教学行为等多方面的变革。

目前，慕课、微课、网络课堂的出现，给高校课堂教学带来了新的生机与活力，大大丰富和改善了学生的学习环境及教师的教学环境。然而，目前广大教师存在盲目使用电子资源，而未能真正起到对教学的有效作用，为此本文将在信息环境的视角下探讨当今各种网络课程的区别与联系，以从技术层面帮助广大教师掌握如何运用信息化手段提高教学的有效性。

一、对好课的评判误区

随着多媒体技术走进课堂教学，教师们评价一堂好课的标准更多的开始注重是否有教学课件，是否运用了多媒体，是否有与学生的互动，是否采用了多种教学方法……似乎运用了多媒体课件，有了与学生的互动，采用了多种教学方法就是一节好课。而现实的课堂中更多的是老师们在前面指着大屏幕，学生们在下面看着“小屏幕”，多媒体的不当运用反而使学生疏远了老师，也使老师出现了离开多媒体课件不会讲课的依赖现象。笔者认为，对一节好课的评判就是对一节课是否达到有效性教学的评判。

二、对有效教学的理解

当前，对有效教学含义主要有两种。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述，即：教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。这种观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性，照顾到学生发展的需求，却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。

本文认为，有效教学是教师在教学过程中遵循教学活动的规律，成功引起、维持、促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。为此，以下试从信息技术方面介绍几种提高有效教学的做法。

三、对微课的认识

1．微课的定义。目前，对“微课”的定义有很多，比如：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。再如：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频……

比较起来，大同小意，但关键点都是相同的：一是以视频为主；二是时间很短；三是针对某一个知识点、教学环节；四是它是一个数字化的资源集合，是一个资源包。以上这几点是所有定义微课的共同的要点。

2．微课的特征。具体说微课具有以下特征：

（1）学习内容微小，但结构完整。一般3~10分钟，8分钟为宜。聚焦某一知识点，有特定的主题，有完整的教学设计，是一个完整的解决问题的过程，而不是把现有的课堂片断化，从逻辑上一定是完整的。

（2）学习形式要适应于移动的学习。短小精悍的微视频是微课的主要常见形式，它与智能手机，平板电脑等移动终端相结合，为学习者提供移动化灵活自主的移动化网络学习体验。微课之所以流行，就是因为它可以在网络上快速高效地传播，只要我们在网络上，任何一个终端都可以作为微课的执行工具。

（3）可以灵活地应用于各种教与学的情境，教、学、在线、非在线，正式学习、非正式学习。

3．微课的分类。从技术角度分为摄像类、录屏类以及专业工具制作的微课三类。

（1）摄像类：使用平板电脑、手机等电子设备的摄像功能结合白板、白纸、黑板等辅助的材料制作出的微课程。其中采用DV拍摄的方法适合于团队合作协同录制，适合录入制大场景的课堂教学。

（2）录屏类：使用录屏软件结合几何画板、PPT及其它的软件可以制作出的微课程。此种方法更适合于教师个人的微课录制。

（3）专业工具制作类：使用如FLASH等动画软件、视频编辑软件、AE等特效软件及3D仿真软件等专业软件制作出的微课程，因其难度比较大，对制作者掌握多媒体技术的要求相对更高，但制作效果则属更佳。

4．微课与微视频的关系。目前，常与“微课”相混淆的另一个概念是“微视频”，那么，微课是不是就是微视频？回答是否定的。

微课的主要表现形式是微视频，它还要通过微设计、微课件、微反思及其它的学习资源，放在一起形成一个资源包，才能称为微课。实际上微课是一种新型的教学资源，它是在传统教学资源整合的基础上形成的一种新型的教学资源。

微视频是否成为微课关键看两方面：第一看视频本身是否经过了教学设计；第二看教学的实施者是否在教学设计中将微视频运用教学环节，即微视频是微课的主要承载因素，主要教育教学目标，应用于教学过程环境当中，才能够被称作是微课资源。

5．微课程与微课堂。微课堂，单一的微课作品可以称作是微课堂，是基于一个点的，基于兴趣的和基于老师的优势，集中体现出来的这种碎片化的跳跃式的知识点。而微课程，是系统化成体系的微课作品集。

四、对翻转课堂的认识

1．翻转课堂与传统课堂的区别：翻转课堂，教师创建视频，学生在课外观看教师的讲解后，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它区别于传统课堂的课上讲课下练的模式，而是通过学生在线学习的手段，提前将知识点、技能点在课前课下进行自主学习，而课堂主要是老师和学生交互的过程，辅导的过程、考核的过程，和检验的过程，此即为翻转。

2．翻转课堂是什么？是一种手段，是与学生进行个性化接触的一种教学环境，是学生在课堂上即使缺席请假也不会被甩在后面的课堂；是可以随时用于复习或补课，得到个性化教育的课堂。

3．翻转课堂不是什么？它不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生的无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是让学生孤立地学习。

五、对慕课的认识

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大规模开放式在线课程。慕课有两个特征：①大规模：MOOC中的“Online”，意为“在线”，这使得MOOC基于网络授课，才能打破传统上在时间上、空间上和容量上的诸多限制，也是因为这一点MOOC才能做到面向大规模的授课教育；②开放式：MOOC中的“Open”，意为“开放”，即将自己的知识产权面向社会无偿的进行开放共享，正因为它的开放性，极大的吸引了世界各地的求知者，也在另一个层面促成了大规模的学习网，促进了教育模式的更新与改变，提供交互性的同时促进个性化的学习体验，并在大数据的支持下科学的推动着教育实践。

六、微课、翻转课堂、慕课、在线课程的关系

综上所述，微课是网络化数字化教学资源的一部分，是传统教学资源整合后的形成的一种新型的教学资源；翻转课堂，是老师利用包括微课在内的数字化教学资源通过在线课堂的形式形成的一种新形的个性化的课堂形式，学生学的过程是在课后，课上主要是老师的辅导交互考核；慕课是成体系的大规模的开放式的在线课程，通常要有运营商来承担开发。微课与慕课的关系，实际上是范围的关系，主要区别在于呈现范围上的不同，而呈现手法上是相同的。而所有这些形式都是以网络为载体的在线课程，都是以网络课程为手段呈现在学习者面前的。而对于广大一线教师，更适合教师个人开发与制作的是微课。

七、微课制作的主要环节

微课制作大体分为以下几个步骤：

八、微课制作需注意的要点

1．对微课设计的选题，要考虑对学生提升学习是否有价值，在学科上是否有价值，要优先考虑学科的重点和难点；对于没有必要以微课形式呈现的，或其他形式更好就不必要做成微课，因为我们的目的最终是为了提升学生的学习水平，而不是为了追求教育技术信息化而信息化。

2．主题的确定应做到单一明确。最好以一个知识点为主设计微课的内容、呈现方式及评价手段。知识点不宜太大太杂，要将大知识点细分到小知识点。微课不必要也不可能解决所有问题，它一定是解决某一个非常小的主题或难点，非常具有代表性的疑难点。

3．微课的教学设计：与传统的教学设计不同的，要遵循以下原则：①快速切入主题；②基于流程图的教学设计进行，此方法一目了然，不会偏离主线，能够迅速抓住重点，可以使教师在比较短的时间内讲清讲透，从而使学生在较短时间内学到关键的知识点，提高教学有效性；③微课课件的制作要体现科学性、技术性、艺术性于一体的设计，完整的配合教师进行教学。

4．不同的表现形式所传达的侧重点不同，我们应该根据课程的实际需要，以面向学生的个性化学习为主，从学生的角度来进行微课表现形式的设计。

5．因授众对象是单一个体，为此，无论是语气还是用词，特别是称呼都应注意到单一个体的称谓，这样能更加亲切、自然的被受众接受，使受众感觉到老师是特别为自己所制作的微课，更好地拉近师生间的距离。同时，老师要做到现场无学生，心中有学生。

6．教学步骤要完整，即使内容简单的知识点，也要有完整的教学步骤，便于不同层次的学生都能接受与理解。

7．把控好时间，时间在10分钟内，以8分钟为宜。

8．配以适当的提示性信息，如，用颜色线条或设置导航提示，帮助学生有效学习。

9．设计适当的交互式环节，如提问、活动，问题的设计应选择基本问题、核心问题为主，便于学生回答。同时要做好适当的预留给学生思考的时间和环节，从而激发学生继续跟随教师进入下一步的学习。

10．要考虑是否有基础开发成系列化的微课程，要有体系化的构建过程。

教学必得有效，作为高校教师，我们有责任去探索“有效教学”的途径，有义务去厘清一些有效教学的思路，有必要去掌握有效教学的自我评价和矫正方法，使我们在传道、授业、解惑的同时，更好地改进和完善自己。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.

[2]李晶.有效教师[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.

[3]郭志明.有效教学操作论[M].南京:江苏教育出版社,2009.

微课与微型课的区别范文

为推进区域课堂教学改革，促进信息技术与学科教学融合，提升教师专业水平，浙江省杭州市西湖区于2014年组织开展了小学语文教师微课设计与制作评比活动。

不同于翻转课堂一般意义上的微课，考虑到当前教学实践的可行性和必要性，我们将本次评比的微课定义为：以视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节，灵活、合理地运用教育技术，在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。还特别要求：制作成型的微课须可嵌入教学活动中，可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习中。

整个评比活动共选出80余个微课参评，选择的内容丰富多样：拼音、识字、写字、朗读、阅读、习作：知识、技能；课内、课外等均有。形式上有解说型，也有互动型。特别是优胜作品，体现出选点精巧、设计新颖、重点突出、兼顾情趣等特点。

当然，因为是雏莺试啼，问题必然存在。后续研制需注意以下几个方面。

1．凸显价值。要考虑微课的必要性，如果课堂上教师可以通过常规手段，如PPT、实物展示等方式完全可以达成目标的，就不一定有必要制作成微课（用于补课或课后复习等的除外）。

2．指向明晰。内容选择、目标定位等一定要符合学生特点，兼顾适用时机。适用年级要清晰，目标定位避免偏高或过低；内容应精要，避免课前预热、课中学习、课后拓展糅杂不清。

3．形式新颖。要更多考虑学生的年龄特点，适当增强情趣性、互动性，避免单一解说形式（但不提倡过于花哨）。

4．时长简短。微课播放总体上控制在5分钟左右为宜，特别是适用于课中学习的微课，从一节课40分钟考虑，微课更要短小精悍。如低年级写字指导微课最多不能超过3分钟，因为必须保证学生有充分的动笔练习时间。

5．细节精致。微课光线、声音、图像质量等都要尽可能精致，避免出现其他干扰因素。个人专长有限，则可以邀请其他人员友情配音、示范、作图等。

微课与微型课的区别范文篇12

[关键词]微型课微型课认识微型课备课微型课需要

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010031

最近两天，我校有幸承办了市英语微课型”优质课大赛。这是我校有史以来第一次承办此类活动，市区和各县很多教师都前来观摩，我们学校的英语教师更是兴致高昂，积极前往，这是学习和充电的好机会。在此次活动中，很多老师的表现让人眼前一亮，他们的课堂有趣、形象而真实，基本功过硬、准备充分、板书潇洒、神态自信、设计合理、顺理成章，尤其是流利的英语口语让人自叹不如，听他们的课简直是一种享受。赛后看看别人，对照自己，感慨要学的东西太多了。也有个别教师也许是准备不充分，也许是基本功不够扎实，也许是学生不够配合，也许是缺乏比赛经验，太多的也许，最终以失败而告终，令人遗憾。不管怎样，这次活动让我能从中发现很多自己的问题，面对问题，分析问题，解决问题，这的确是一件有意义的事情。下面对英语微课型”谈谈个人的看法：

首先，对微型课”有一个清楚的认识

微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课”的内容更加精简，因此又称为微课堂”。它的特点是教学内容少、教学时间短、教学设计完美、课堂富有吸引力、学生活动高效。通过微课”，每位教师能把自己的教学经验快速地传授给别人，微课”在英语创新教学中起着一个领头羊”的作用，代表着一种很时尚或者说是很前沿的东西，可以去模仿、交流和学习;它能锻炼学生自主学习能力，迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。微课程主要用于课前预习、课后复习及适度的课堂教学，以方便学生不受时空限制，掌握基本知识、突破重点、难点。微课能满足学生个性化学习的需求，可查缺补漏又能强化巩固知识。微课程要实用，值得去学，通俗易懂，就像把一个哲理绘制成一幅生动的漫画。有教师认为微课”是花架子，没教学效果，对高考没什么作用，这种认识是不够的，没看懂它的实质。

其次，教师如何精心准备微型课”

这次指定的微课”类型有三种：阅读课、词汇课和语法课。拿到材料后，教师首先做的是熟悉材料，然后根据微型课的基本形式、要求和特点，理清思路并借助于网络、书籍、身边的事例、他人的经验完成属于自己的设计，重要的一点是要突出时代感;找同行、专家指出意见，虚心听从他们的建议;通过反复试讲改正不足，使自己的设计各方面符合微课”的要求。通过观摩，我们教师得出结论：相对来说，阅读课新意很少，大都是相关图片引入，课文预习，听力训练，由浅到深设置问题、判断、提示复述和表演等加深对文章的理解，这种课型关键在于创新。词汇课是最能吸引人的课型，设计前卫，学生兴趣高昂，要求学生参与的程度不深，听听、读读、写写、填填，省脑子。这种课型要求课件设计水平高。语法课是最难讲的课型，学生不感兴趣，专业术语难读、难懂，学生听不明白，设计不好没意思，学生参与程度差，这种课型设计主要是要提高学生的兴趣。三种课都要有亮点，如果没有亮点，很难赢得评委的欣赏。

再者，微课需要教师素质提高