对高中历史的认识范文

1.掌握历史知识的方法

首先，在高中历史的学习过程中，同学们应把每一个知识点的内涵搞清楚，分析各个知识点之间的联系，构建出历史知识结构。其次，在构建完小的知识结构的基础之上，还要构建某一历史阶段的大的系统知识结构。例如，对封建社会的每一个阶段应当从政治、经济、民族关系、思想文化等方面进行理解和认识。这样同学们能够形成对封建社会的整体认识和理解，还有助于梳理历史知识，有利于同学们简化历史知识，比较方便地进行学习和记忆。

2.培养思维能力

（1）培养历史重现的能力

历史是过去发生的事实，在时间上具有不可重复性。因此，要想学好历史，应具有历史重现的能力。重现也就是再认和再现。再认、再现就是对高中历史教材中的重要的知识形成记忆，在考试过程中能够在题目的提示下回忆起这些知识，并用其解决相关的问题。依据“能力要求”的提示，记忆的诸方面包括：①历史事实；②历史概念；③历史结论。这些要求中，包括能够了解历史事件发生演变的本质性内容，着重说明事件的基本进程及其前因后果；了解历史概念的确切含义；对历史现象作出基本判断和把握。总之，就是在理解概念的基础上的再现。在平常的历史学习过程中，同学们要借助直观历史图像、历史文字知识等在头脑中再现历史场景，进行直观感受。

（2）培养历史阐释能力

高考历史考试大纲规定了四个方面的考核目标与要求，即：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。其中，“描述和阐释事物”这方面又包含三个小的方面：客观叙述历史事实、正确解释历史事物、认识历史事物的本质。对考生历史阐释能力的考查，是高考历史试题考查的目标之一。什么是历史阐释能力？简单地说就是用一种历史理论解释一种历史现象。这就体现了历史学科的一个大的特点――史论结合。同学们要重视历史证据，重视历史思辨能力。

另外，要培养评价能力。在对一些历史人物、历史事件进行评价时，要具备一定的“反向”思维。要对历史人物、历史事件能够有一个客观正面的评价，不要超越时代背景，要结合当时的时代背景去评价。

（3）培养文字表达能力

文字表达能力虽然不直接影响解题能力，但是对历史主观题而言，文字表达能力是解题能力的落脚点，将直接影响考试分数。在解答历史主观题时，同学们要依靠文字表达来阐述解题思想和内容。良好的语言表达能力是答好考}的重要因素。在解答历史主观题时，应当使用历史学科语言。语言要准确，逻辑要严谨。语言准确，要求考生在回答问题时，在概念和术语的使用上必须用词恰当和含义明确，语句要合乎语法，表达的意思要准确。逻辑严谨，要求陈述有序、结构完整和主旨明确，在条理分明的基础上达到逻辑上的一致。

3.培养时间敏感度

在高中历史教材当中，比较常见的时间复习方法就是公元纪年法，比如公元前841年、公元25年等。如果想要表示一个比较长的时间段，一般情况下，都会利用XX世纪XX年代这种表达方式。在高中历史教材中，经常会出现一个世纪的初期（早期、前期）、中期、后期（末期）等类型的表达方式，同学们要将这些时期的具体表达规律和方法弄清楚。弄清楚之后，在遇到类似问题的时候，就能够马上反应出来题目所指的到底是在哪一个时间段发生的。这样不仅能够帮助同学们理清题目要素，而且能够帮助同学们简化题目，为解题提供良好的思路和方法。

对高中历史的认识范文

概念解释：“特点”是指表示事物独特的地方。特点包含特征，范围比特征更广，特征是特点的突出表现。特点适用的范围广泛，可以用于抽象事物，也可以用于具体事物，可以指事物内容、性质上的独特之处，也可以指事物形式上、外形上独特之处。

一、“特点”题示例和其题型特点的分析

1.“特点”题示例

2008年四川文综高考第37题（部分）材料二：19世纪50年代英国人开始在印度兴办较大规模的工厂，印度人很快跟进，棉纺织业成为民族工业发展的主要部门，到第一次世界大战前，全印度纺织厂增加到264个，绝大多数属于印资，印度工厂生产的棉布和进出口棉布在国内棉布消费总量中的比重，1901—1902年度分别为11.9%、62.7%，1911—1912年度分别为23.3%、54%，但是，这一时期印度工业的发展并没有改变印度作为英国的商品市场和原料产地的性质。——摘编自林承节《殖民主义史（南亚卷）》

（2）根据材料二，指出19世纪以后印度民族工业发展的特点。（8分）（直接设问）

2008年山东高考第29题（部分）材料一：（1893年有人写信给张之洞说）方今机器之利，粤人知其益者，十之八九；两江闽浙，十之二三；河洛以北，万不得一。名卿巨公，以为是者半，以为非者亦半。——《汉冶萍公司》

材料一反映了中国近代工业发展中的哪些现象？（4分）（间接设问，这里的现象亦即特点）

2.“特点”题的特点

一从设问看，直接要求回答其特点设问词语一般如下：主要特点、新特点、时代特点、基本特点、共同特点、不同特点（各自特点）、共同特征、不同特征。间接设问，如“有什么现象”或“与谁相比的不同点”等设问词语。二从题目的要求看，要根据且必须紧扣材料。三从方法上，必须经过分析概括归纳才能得出结论，而不是直接从材料中获得答案。四从能力上看，对考生的要求高，有：获取和解读材料，准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律并做出正确的阐释，运用判断、比较、归纳方法来论证历史问题等多项要求。

二、解答“特点”类题目的方法指导和答题思路的总结

1.正确解读材料的有效信息，根据材料中体现的历史要素和其所属方面来确定答题方向。材料的有效信息包括直接和间接信息。第一步，我们先确定其叙述的中心和整体意思，从材料中找出历史事件构成的各要素（原因、背景、时间、人物、地点、目的、方式或途径、经过、结果、影响、意义、作用等）。把材料简化成仅有的一点有效信息（如在前面列举的材料中的下划线部分）。第二步，解答时，再确定其归属，到底是政治、经济、思想文化、军事、社会等的哪一个方面？第三步，再结合各时期的阶段特征，确定是跟哪些方面的哪些内容有关再作答。

如2008年四川文综高考第37题第（2）问的特点分析（材料见前面），我们可以从材料中确定：材料是关于经济方面的，讲的是“棉纺织业是……主要部门”和“……进出口棉布的比重”。结论性的表述有“没有改变印度作为英国商品市场和原料产地的性质”。时间突出的是“一战前”，国家“是印度和英国”，综合上述几个方面，结论就出来了：棉纺织业是印度民族工业的主要部门，（2分）第一次世界大战前得到迅速发展；（3分）印度仍是英国的商品市场和原料产地，民族工业仍然处于从属地位。（3分）

再如2008年山东高考第29题第（1）题特点的分析（材料见前面），其描述的历史现象有：中心是“机器之利”（即近代工业）；看法和认识是“粤人”“十之八九”，“两江闽浙”“十之二三”，“河洛以北”“万不得一”。据此我们就不难归纳出其特点或现象了：近代工业地区发展不平衡（或南北发展不平衡，或南方先进于北方）；人们对近代工业的认识不一。

2.选取适当的参照对象，回归所学知识，针对材料的可比项进行逐一的比较。特点是表示事物独特的地方。要找出事物独特的地方，就要经过一番比较。通过比较，突出新旧历史事物的不同，中外历史事件的不同。突出人类文明进程是从落后迈向先进的过程。如2008海南高考第28题，材料提供一个“大事年表”（略），问：与欧盟相比，东盟有哪些特点？（5分）

解题思路：即使题目没有“与欧盟比较”的提示，最终也要回归到以欧盟为参照来进行逐一的比较。因为欧盟是世界经济区域集团化中最为成功的，具有代表性，能反映当前世界经济区域化发展的趋势，也反映了命题者的用意要以一题达到考多题的目的。依据“大事年表”可以看出涉及几个方面的内容：成员国的组成、合作领域和合作层次水平等。再联想到所学知识：欧盟的成员为发达的资本主义国家，是政治经济联盟，合作领域包括经济（先）政治（后），一体化程度最高。由此，根据材料的分析，再通过对比后，可归纳出东盟的特点：成员国都是发展中国家；成员国社会制度不同；合作领域是先政治后经济；政治目标是地区稳定；经济一体化水平低。

所以在做“特点”题时，考生往往要带着比较的眼光去分析思考问题，要回归课本或迁移到所学知识中，还可以联想迁移到历史事物相关的特点来表述。就如谈到“近代中国民主共和历程中的特点”时，要引导学生联想“法国民主共和艰难曲折”的特点一样。

三、常见的答题思路、答案组成的分析方法和归类整理

历史问题的“特点”反映在材料中，必定是通过材料的分析，联系所学知识，概括和归纳出来。表面上，答案的表述具有很强的不确定性和灵活性，但答题的思路和答案组成的分析通常会有一定的方向或规律可循。下面提供一些常见的答题思路或答案组成的分析方法，虽不够全面，但有的却是答题时必不可少的。在作答“特点”题时，师生可以进行适当的参考。

1.从阶级本质、社会制度、阶级差异上分析：措施和制度，是哪个阶级推行或建立的，目的是维护或巩固的哪个阶级的利益和统治。如古希腊的民主是奴隶制的直接民主，近代西方的民主是资产阶级的代议制民主，新中国的民主是社会主义新型的民主。还有就是站在不同的阶级立场去分析，其目的和方式就不同，对事物的认识也必然有差异，如能否发动人民群众和解决广大民众的土地问题，能否彻底地进行反帝反封建，对新事物是接受或排斥，是改革还是革命，等等。如2010、2012年天津高考等有体现。

2.从政府的具体政策、具体制度和立法层面上分析：如重农抑商或重商主义，国家干预或自由放任，政府是否重视，有何措施体现等。具体政策和制度是什么？是否符合本国的国情，有没有立法或法律的保障，成立什么机构来领导和组织实施，活动是自发的还是政府组织的，等等。

3.从出现的新现象、新局面上分析：结合时代特征考察，如现代化中的工业化、民主化的开端或发展到什么阶段，改革开放新局面的出现，等等。如资本主义经济形式，有萌芽时期的手工工场到工厂制再到垄断组织的出现，垄断又由私人垄断资本主义到国家垄断资本主义的发展。近代中国民族工业的产生到初步发展，到进一步发展，萎缩，破产到新的春天，等等。新中国经济体制，如高度集中的计划经济体制形成到社会主义市场经济体制的建立等。“向西方学习”等中国近代各时期各种具体的新思想的出现，西方各时期出现的各类新思想，等等。还有新型社会制度的建立（社会的转型）等。2010年陕西高考等有所体现。

4.从各种政治经济力量和思想成分的对比或比重上分析：谁是主导、主体、主流。主次地位如何，或绝对优势和附属各是什么、占统治地位的是什么。前提、基础、核心和原则是什么等。2009年全国卷、宁夏高考卷，2010年福建、陕西高考卷等有所体现。

5.从动态发展的过程来分析：表述时要体现各时期历史事物或现象的阶段牲特征。如历史事物的性质有没有发生变化。时间有早晚、先后的顺序，到何时结束，持续的时间长或短。地点往往从地理位置上表述：发生或重心是在哪个区域，是中国的东西南北中的哪个方位，如在古代中国经常会突出北方或南方经济的发展，近代中国的东南沿海，等等。是长江黄河的南方还是北方，边疆地区或在少数民族地区，沿海还是在内地，城市还是在农村，整体还是局部。规模来说是否有从小到大、从无到有、由盛及衰或相反。速度是先增后减或先减后增，发展速度的快慢程度，等等。部门结构是单一还是合理，工业体系完整与否，发展范围广或窄，国内国外市场的开拓，等等。2009年全国卷、宁夏高考卷，2010年四川、山东、全国卷，2011年天津卷等有所体现。

6.从民族关系上分析：可以从中西方文化的关系，汉族和少数民族文化关系，西方侵略的影响等方面来分析：是否有借鉴学习与融合交流或冲突与排斥的方面。如近代史上中国传统儒家文化与近代西方文化就有并存且学习西方的一面，又有冲突甚至抵制的一面。新文化运动有对中西方文化有全盘肯定或否定的看法。近代中国的许多现象还具有半殖民地化的特征。向西方学习具有渐进性，有选择有侧重地学习，不断深入的层次性，学习时“本”“体”、前提与“用”各是什么？有否保留本民族特色，或保留封建专制制度。或思想文化上有否与时俱进、实事求是，与国情相结合或创新的特点，等等。2010年天津、四川、山东、全国卷等有所体现。

7.从方式上去分析：和平方式或暴力方式，温和或强制手段，改革或革命、和平崛起或对外扩张，等等。如2011年天津高考卷。

8.从表述的语言上看，经常有用“什么性”的表述：有封建性、人民性、阶级性、妥协性、软弱性、依赖性、主动性、被动性、盲目性、空想性、屈辱性、爱国性、民族性、积极性、进步性、爱国性、反动性、自发性、曲折性、短暂性、艰巨性、多样性、复杂性、系统性、自发性、自愿性、组织性、原则性、灵活性、落后性、分散性、保守性、封闭性、自给自足性、绝对性、局限性、渐进性、广泛性、普遍性、继承性、适用性、民主性、层次性、不平等性、不平衡性、持久性、科学性、计划性、目的性、创造性等。2009年宁夏卷、2010年安徽卷等有所体现。

当然，答题时应具体问题具体分析。总之，紧扣材料的有效信息，从各要素出发，分清其归属方面，适当地参考上述的思路和表述方式，相信对答题会有所帮助。

四、建议

1.帮助考生树立解题的信心，克服惧怕的心理。让考生相信：虽然此类题型难度大，答案一定是在考生的能力许可范围内出现的。总归有答案，而且答案就藏于材料和所学的知识中，只要掌握基本的方法和遵循一定的原则，问题就能迎刃有余。

2.立足课堂，养成科学的阅读习惯和方法，学会准确地提取有效信息，调动迁移所学知识，多引导分析和比较相关联的历史事物。深入挖掘各历史知识的要素，培养分析概括归纳的基本能力，多进行限时的专题训练，有针对性地提高解答此类问题的能力。

对高中历史的认识范文篇3

一

历史分为本体和认识两个方面，历史本体是唯一的、永恒的、客观存在的事物，它一经产生，就无可更改，是不为人的意志和行为所左右；而历史的认识则是丰富多彩的，是主观的，历史只存在于人的记忆和思考之中，历史怎样，取决于人们对它的记忆和思考，同样的历史，不同的时代、不同的社会乃至不同的人对其会有截然不同甚至对立的看法。与历史的两个方面相对应，历史理论也分为两大块，即关于历史本体的理论和关于历史认识的理论，而目前困扰历史教学的又主要是历史认识的理论。

所以，历史理论研究的内容主要是历史认识论以及与之相配套的方法论。具体地讲，包括历史研究的对象、历史发展的动力、形式及规律的探讨，涉及到人民群众的作用、历史人物的评价以及民族的形成等一系列指导历史研究的重要理论观点；另外还有历史研究所采用的各种不同的方法，从传统考据法、考古法，到现在所采用的阶级分析法、历史比较法、心理分析法等等。历史认识论和历史方法论构成了历史理论的主干。

当然，历史理论并不是一成不变的，它随着时代、社会的变迁而变化，不同的时代、不同的社会会有不同的理论，甚至在同一时代、同一社会也会有不同的历史理论，归根到底，它是时代和社会现实的产物。

二

历史认识作为一种认识活动，与其他认识活动有许多相似之处，它把人类过去的活动作为认识对象，却又处处着眼于当前实际和未来的发展，从而拥有无可比拟的社会功能。根据历史层次的分析，将历史认识论分为微观历史认识论、中观历史认识论、宏观历史认识论。

微观历史认识论是考察历史的个别史实、个别现象，为历史的进一步研究提供事实依据的认识活动，是历史认识中最基本的层次；它的认识还处于感性认识阶段，认识方法相对单一，认识面也相对窄小，但它是整个历史认识论的基础。只有掌握了真实的历史情况，才能作出可信的价值判断，准确地揭示历史运行规律。相对于中学历史教学来说，微观历史认识论就是具有掌握基本的历史事实的能力，而这是《考纲》能力要求的第一条“再认、再现历史知识”的要求；也是《教学大纲》“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的主要历史事件和历史人物”的体现。高考问答题考试设计的第一问实际上就是考查的微观历史认识，强调的是“是什么”。

中观历史认识论是考察历史运动的局部过程与联系的认识过程，它是介于微观史学和宏观史学之间的历史认识层次。它反映了历史运行中较为复杂的过程、因果关系与价值判断等联系。如果说微观是解剖麻雀的话，那么中观就是对麻雀之间，它们与其他鸟类之间关系进行考察，相对于微观而言，它是整体；相对于宏观而言，它又是局部。对中学而言，中观历史认识论就是要求具有掌握归纳、比较、概括历史知识的能力，探究历史发展的复杂过程及过程中的因果联系。如95年高考第42题第1问“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？”将建国以来的、农业合作化、化和家庭联产承包责任制归纳出来即可得分。又如94年高考第42题第3问对中国维新思想和法国启蒙思想在促进社会变革的作用上不同的原因是什么等，考察的实际上就是中观历史认识。

宏观历史认识论是考察历史的整体联系，把握历史运行的本质联系、规律和模式，为历史科学参与社会决策提供科学依据的历史认识活动，是历史认识中的最高层次，对微观和中观历史起理论指导作用。用“历史不会重演”来体现微观历史，那么，宏观历史就可以概括为“历史常常有许多惊人的相似之处。”它主要强调历史发展的动力和历史发展的规律问题，如人民群众是历史的创造者，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等。相对于中学而言，宏观历史认识论就是要将史实在中观归纳、概括的基础上上升到理论的高度，高屋建瓴，去看待历史发展的进程，作出科学的判定。如95年高考第42题第3问“据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”实际上就是要求总结出什么规律性的东西来为社会提供科学依据，答案就必须具有宏观调控的功效：必须实事求是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必须有利于生产力的发展。考察的实际上就是宏观历史认识。

三

历史方法论是整理并分析史料、考察历史的因果联系与本质、探寻历史发展规律的各类技术手段和方法，它是人们正确认识客观历史的关键环节，是到达彼岸的桥梁与渡船。随着史学的发展，方法论和认识论一样，也出现了不同的方法改革与创新，主要包括考据法、考古法、历史模拟、逆问考察、经济学分析、计量分析、人类分析、心理学分析、人口学分析、历史分析、阶级分析、逻辑分析、比较分析、系统分析等，打破了原先只用阶级观点分析历史的单一性，正逐步走向多样化、丰富性。而目前在中学历史教学中主要采用了历史分析法、阶级分析法、比较分析法三种，这三种方法又被称为历史哲学思维方法，是哲学方法在社会历史研究中的运用，它分析社会历史现象的内在辩证关系和本质特点，以加深对它们的理解，实质上就是辩证唯物主义和历史唯物主义的具体体现和运用。而《考纲》也明确规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”《大纲》亦然，这也是历史学科的教育目标之一。也就是说，历史唯物主义和辩证唯物主义不能等同于历史理论，它只是一种具有普遍指导意义的理论原则。

历史分析法主要从全面、发展、变化、事物之间的相互联系以及历史问题所处的历史条件去研究历史，即培养学生辩证的思维能力和历史感。如评价拿破仑的对外战争，只有将其放在当时的具体环境中去分析，才会发现战争的性质在过程中不断变化，由开始的正义性——打败欧洲君主的武装干涉到后来的非正义——侵略、奴役他国，这样才能较全面地看待拿破仑发动的战争。

阶级分析法就是运用马克思主义的阶级斗争理论，去观察、分析阶级社会历史上的经济形态、上层建筑、意识领域等种种历史现象，它是历史研究的重要方法。但要注意，阶级分析法并不是唯一的，阶级斗争只在一定的范围内进行，具有不同的内容与特点，只有历史地看待它们，才能正确估价它在历史上的运用。如农民阶级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的软弱点，故农民斗争总以英雄史诗开篇，以悲剧而终结，这是一种历史的必然。如李自成起义的失败，太平天国的失败均是最好的例证。

比较分析法是确定事物之间同异关系的一种思维过程的方法，是矛盾同一性与对立性的直观运用，同中求异，异中求同。如比较中国与日本明治维新历史背景的不同，分析一成一败的原因，主要从封建的经济基础、封建的政治体制、封建统治的阶级力量来分析，说明失败，明治维新成功是历史发展的必然。