高中课程在线教学范文篇1

关键词:线上线下;混合教学;信息化教学手段;翻转课堂

2019年教育部部署了关于“金课”建设和“双万计划”等的建设意见和要求，紧接着高教厅开展了“金课”认定工作。对金课的界定既体现了对传统教学模式的肯定和延续，更突出了对在线教学这种现代化教学模式的重视。混合式教学是将面对面教学和在线教学有机结合起来的一种创新的教学模式，是各级各类学校教育的发展方向和趋势，也是高等教育信息化的重要实践走向。货币金融学课程是经管类的专业大类课程，也是金融学类专业的专业基础课程，作为一门金融学入门课程，它涉及的金融知识面非常广，信息容量很大。在教学改革之前，该课程授课一直存在着教师满堂灌、内容多而杂;模式太单一、学得很枯燥;课程互动少、形式很单调;学生动手少、学习很被动;评价简单化、成绩绝对化等突出问题。因此，为了真正地提高教学质量，使学生切实地学好这些专业知识，实现人才培养目标，我们“以学生为中心”、以“金课”建设为导向，通过线上线下混合教学进行教学改革的有益尝试。

1混合教学模式的设计目标

混合教学模式的设计本着“以学生发展为中心”的指导思想，围绕着“知识目标”“能力目标”“思政目标”三个方面全面展开。首先，“模块化”的课程体系体现了“知识和能力目标”。根据在线课程内容应当短小精悍的特点，货币金融学在线课程将货币、信用、利率、金融机构、金融市场等一系列庞杂的金融知识分成10个章节，每一章节是一个知识模块。每章根据重难点知识提炼出4－5讲的内容，每讲录制8－12分钟左右短视频并配有ppt，便于学生对照教材和ppt观看视频。每个章节辅助检测习题，帮助学生巩固线上所学的知识;同时每章还配套延伸阅读、互动讨论题等课外拓展内容，让学生扩大知识面，提高专业素养，培养学生运用专业知识分析经济、金融热点问题的能力。线上课程内容重难点突出、视频短小精炼，易于学生线上自学和反复回看。其次，教学内容体现时代性、前沿性，融入课程思政的育人目标。授课内容注重紧跟社会热点，体现学科前沿，延伸阅读关注我国金融改革热点和金融学科发展新方向、新理念和新思路。同时筛选最有价值的资源为课程内容服务，课程内容参考四大类资源:一是各种金融类的政府官方网站;二是各种优秀的财经媒体;三是各种优秀的课外参考书目;四是各种实用的APP和视频资源等。这些课程内容紧密联系我国改革开放、新时代中国特色社会主义现代化建设所取得的伟大成就展开，将课程思政以“润物细无声”的方式传递给学生，既培养学生的家国情怀，又增强学生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教学模式的设计围绕“三大目标”展开。其中线上学习要求学生观看录播课自主学习，并能根据掌握情况反复回看视频，既提高了预习效果又培养了自学能力，实现了知识和能力目标。线下授课对重难点、易错知识点有针对性地讲解，而不是面面俱到的满堂灌，能提高学习效率，加深对知识的理解。在授课过程中将思政教学和职业伦理教育融入专业知识点的讲解中，全方位围绕三大培养目标展开。课后拓展要求学生整理笔记并有针对性的复习，同时分组完成专题研讨工作，既培养了良好的团队协作精神，又拓宽了专业知识面，符合我国当前对“新文科”专业人才的需求，也为今后毕业论文和学术研究工作打下坚实基础，进一步深化“三大目标”。

2混合教学模式的实施路径

货币金融学混合教学模式的实施从线上教学、线下教学以及课程评价体系三个方面展开。

2．1线上学习的内容要求

教师在每章节知识讲解之前，会首先要求学生自主学习线上的录播课，这个线上学习过程类似于传统教学模式下的预习，但是它又不是简单的提前预习，而是通过录播课在教师的讲解下自己先认真地学习章节基础知识点、初步把握重难点。在自学的基础上通过章节习题来检测学习效果的好坏，自己发现问题和知识点掌握的薄弱环节，然后有针对性地反复回看课程视频进一步理解和掌握。同时课程平台上有专门的互动讨论区，学生一方面可以将自己在线上学习过程中的疑难问题在平台提问，教师会为学生答疑解惑;另一方面也需要自主查阅资料后回答互动讨论题，发表自己对专业问题的看法。这种形式拓宽了学生的知识面，有利于培养学生关注经济、金融热点问题的好习惯，提升专业素养。最后学生必须参加线上的期末考试，线上期末考试以客观题型为主，考察学生基础知识的掌握情况和知识目标的达成情况。

2．2线上学习效果监管———“双固定的双层负责制”

线上学习既是提高学生自主学习能力的有效方式，也是考验学生学习自觉性的一把双刃剑。如何对学习自觉性有限、自学能力稍显不足的学生，实行有效的监督和指导，是保证线上学习效果的关键环节。货币金融学课程的线上学习采取“双固定的双层负责制”的监管模式。其中“双固定”是指“固定团队和固定时间”。首先将班级学生分成八个小组，每个小组作为一个合作团队，学生在固定的团队内相互督促完成线上学习;然后教师指定固定学习时间，要求学生在这个时间完成学习任务，从而对学生形成约束，如果个别学生临时有事也可自行安排其他时间，固定基础上的机动灵活性方便了学生自主安排。“双层负责制”是“组长+教师的双层负责模式”。每个小组推选出组长负责监督组员线上学习;授课教师定期召开小组长会议了解同学们的线上学习情况，使用课程平台反馈章节学习完成情况，锁定重点关注目标。对于线上学习完成情况不佳的学生，既让组长加强督促，又由授课教师和学生谈话，了解学生线上学习是否存在困难，给学生提供指导和帮助，同时敦促学生尽快按照要求完成学习任务。以小组为单位合作学习，可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，组长负责制和组内同学相互监督线上学习，又会给学生造成一定的学习压力，从而将压力转化为动力，形成一种你追我赶的良好学习氛围中，积极完成线上的学习任务。大家在共同的学习过程中还能够增进同学们之间的友谊，增强集体的凝聚力。

2．3线下教学实施方式

通过线上自主学习，学生对章节的基础知识已经有了一定程度的掌握，线下授课不必要面面俱到地“满堂灌”，而是根据章节的重难点和学生线上学习反映出来的问题，有针对性地进行讲授。教师的线下授课分为反馈和讲授两个部分，通过运用优课联盟平台的统计功能，给学生反馈线上视频观看、章节习题、互动讨论等任务的完成情况。表扬按时和超前完成任务的学生，树立先进典型;对于未按时完成的学生扣减平时成绩的分数予以惩罚，让学生将扣分的压力转化为学习的动力。接着将学生线上检测的分数情况和习题的正确率运用统计图进行显示，让学生清楚自己的差距和不足。讲授过程则是有针对性地讲解章节的重难点知识，提醒学生注意一些容易错的细节知识。讲授过程中既要求学生在教材上或笔记本上做笔记，又会边讲授边提问，促进学生集中注意力和积极思考;涉及一些前述章节已学过的知识也会再次提问，帮助学生复习巩固加深印象。讲授过程中还会提出一些开放式论题让学生分组研讨，培养学生运用专业知识分析现实经济问题的能力。同时还会将我国改革开放的伟大成就融入专业知识的教学中，以“润物细无声”的方式进行课程思政教育，培养学生的爱国情怀，也加强学生的职业道德教育和增强他们的金融风险意识。

2．4翻转课堂的设计与开展———“教学相长”

翻转课堂环节就是要转变教师和学生的角色，教师角色由“教授者”转变成“引导者”，学生角色“被动者”变为“主动者”，把课堂变成学生展示的舞台，教师则是听众和指导者。具体来说，教师会将中国经济、金融领域的一些热点、前沿问题结合课程内容和知识点分成八个专题，每个小组选定一个专题后在教师的指导下查阅网页、论文、专著、教材等资料，研读和筛选资料后，学生根据自己对专题的理解制作演讲PPT并交给任课教师修改，教师提出改进意见，学生进行PPT修改后在课堂上演讲这个专题，最后教师根据学生的专题内容和讲演情况进行点评、提问，并最终给出这项活动的成绩。在翻转课堂活动中，学生在教师的指导下完成了专业资料的收集、筛选和研读，这既培养了学生文献阅读、分析归纳、资料整理等基本的科研能力，又让学生在研读资料的过程中拓宽了专业知识面，提高了社会科学素养。学生自己制作PPT并在教师的指导下进行修改，锻炼了学生的专业论文写作能力，为今后写作学年论文、毕业论文和今后从事科研工作打下了坚实基础。学生在全班同学面前演讲，又锻炼了他们的语言表达能力、提高了心理素质、增强了自信心。整个活动学生分组完成，团队之间分工合作，增进了同学之间的友谊、发挥了团队合作精神和每个同学的优势，也能营造良好的学习氛围和班风。同时翻转课堂虽然是学生展示的舞台，但是整个过程教师全程指导，有利于将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中，引导学生多关注一些正能量的成功案例，从育人的角度帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观。翻转课堂教学不仅提高了课堂效率，而且减轻了学生的学习负担，真正实现以学生为主体的个性化教学。

3“235”课程评价体系

货币金融学课程考核方式吸收了国内学者提出的课程考核评价“四化”特点，即“工具智能化”“形式多样化”“主体多元化”“过程动态化”。课程考核采用“235课程评价体系”，即课程最终的考核结果由“20%平时成绩+30%线上成绩+50%期末成绩”构成。“235评价模式”的设计完全对标人才的三大培养目标和课程学习的全过程展开。20%平时成绩通过授课过程中的提问、分组讨论、专题研讨和每章节的检测来反馈学生知识点的掌握情况和应用专业知识分析实际问题的能力，从而考察知识目标、能力目标的达成情况。在课程讲授、指导和点评学生的专题研讨中，将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中，引导学生多关注一些正能量的成功案例，从育人的角度帮助学生通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格，从而实现教书育人的思政目标。30%线上成绩通过线上学习和每章练习题分数情况，考查知识目标达成情况;部分章节的互动讨论，设置开放式讨论题，让学生在课程平台上表达自己对专业问题的看法和见解，教师再通过答疑、评论等方式将课程思政融入其中，从而实现课程思政目标。50%线下期末考试采用发散思维主观题型，让学生运用所学的专业知识分析案例、解读文献或提出自己对一些前沿热点金融问题的看法，鼓励学生考前查找资料，考试时勇于表达自己的观点，从而考察能力目标达成情况。在题型设置或给定的案例分析材料上，可以将国家法律法规、伦理道德、改革开放的大事件或成就等思政元素作为素材运用到考试的题目中，促使学生运用专业知识来认识、分析和思考这些现实的社会经济现象，并通过一些问题的设置对学生进行正确的财富观、价值观、人生观、职业道德观的塑造，从而实现真正的教书育人。4混合教学的实施手段———“慕课+学习通+QQ群”货币金融学线上线下混合教学的实施，积极利用现代化的信息教学技术，通过综合应用多种不同的信息化教学工具，充分发挥各种工具的优势，让它们共同为线上线下混合教学服务。具体来说，我们的课程使用了慕课、学习通和QQ群三种移动教学工具。首先，货币金融学在线课程在优课联盟和智慧树两个国内领先的在线课程平台上线，自有的慕课资源既为线上学习的开展提供了资源保障，也能发挥互联网平台随时随地、无限次反复学习的优势，帮助学生更好的理解专业知识，提高自学能力。其次，线下授课既使用在线课程平台强大的统计功能进行学情反馈，对学生形成督促并帮助他们认识到自己的差距和不足;又使用学习通进行考勤、课程提问、投票、互动讨论、课堂练习、问卷调查等课堂管理工作，这使得课堂活动的形式更加多样化，提高了学生的课堂参与度和学习兴趣，也提升了课堂学习效果，便利了课堂管理，从而使得课堂的管理工作更加科学高效。最后，课程QQ群的建立主要用于日常学习、考试等事项的通知，学习资料的发放，学生和教师聊天提问等沟通活动的需要。“慕课+学习通+QQ群”三种移动教学工具联动，直接作用于我们课程教学的线上学习、线下授课和课后拓展三大环节，其中慕课主要用于提供学习资源和反馈学情，助力于学生的线上学习;学习通主要用于课堂管理，为线下教学发挥作用;QQ群则更多用于师生之间的沟通和日常的学生指导，在课后拓展活动中发挥作用。所以，三大工具各司其责、充分发挥各自优势，实现一种联动效应，共同助力于混合教学的开展。

参考文献

［1］管恩京．混合式教学有效性评价研究与实践［M］．北京:清华大学出版社，2018:1-2．

［2］孙长永，闫召华．法学专业线上一流课程的实践探索与思考［J］．中国大学教学，2022，(4):21-27．

［3］张勇斌，张亚洲．“以学生为中心”混合教学模式的探索与实践［J］．包装工程，2022，41(S1):119-123．

［4］田媛，席玉婷．高校混合课堂教学模式的应用研究［J］．中国大学教学，2022，(8):78-96．

［5］谭永平．混合教学模式的基本特征和实时策略［J］．中国职业技术教育，2018，(32):5-9．

高中课程在线教学范文篇2

【关键词】高频电子线路；课程改革；教学质量

《高频电子线路》作为高等院校电子信息专业和通信下程专业的一门主要课程，其教学质量的高低直接关系学生的学习效率和质量。近年来，随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。

1高频电子线路课程教学中存在的问题

1.1教学内容存在局限性

作为一门课程，高频电子线路并不是独立存在的，而是与其他学科紧密联系，例如，电路分析、高等数学、信号与系统以及模拟电子线路等。所以，高频电子线路的教学若想达到预期口标，就必须将上述内容紧密联系起来，构成一个完整的教学体系。但从口前高频电子线路的教学现状来看，教学过程中学科之间的联系并不明显，甚至还有此学科会被忽略。近几年，我国无线通信的通信体制、下作频段和调制编码方式都发生了一定程度的变化，需要重新对电路设计进行优化与完善，这一任务的完成必须以新知识的融入作为基础，当前高频电子线路的教学内容并不能达到这一要求，从而导致学生无法把握该课程的实用性，不能实现学以致用。

1.2教学方法单一

“教师讲，学生听”是传统教学模式下高频电子线路教学的主要方法，这种方法虽然可以在一定程度上将知识传递给学生，但由于缺少启发和创新，从而导致学生对知识的掌握和理解过于浅显，无法形象的理解某此概念和下作原理。这样一来，学生所构建的知识体系就会缺乏全面性和系统性，学习效果自然也就不尽人意。近几年，计算机技术和网络技术的飞速发展给教学模式和教学方法的更新与完善创造了条件，教师可以根据高频电子线路的学科特点，借助计算机技术和多媒体技术丰富教学方一法，这不仅可以调动学生对学习的积极性和主动性，而且有利于学生快速掌握知识点，提ru学习效率。

1.3理论与实践相脱节

理论与实践的有机结合是提高教学质量的基础，尤其对于高频电子线路这种操作性较高的学科而言，实践教学在教学活动中占据着极为重要的位置。在传统教学中，虽然教师意识到了实践教学的重要性，并且结合教学内容设置了必要的教学环节，但最终效果却仍显得有此不尽人意。究其原因，主要是因为理论教学与实践教学相互脱节，没有实现有机统一。在教学活动中，理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的体现，二者相辅相成，缺一不可。所以，在课程教学改革中，实现理论与实现有机结合十分重要。

2高频电子线路课程改革措施

2.1优化教学内容

根据高频电子线路课程的特点来看，对于教学内容的优化，应该从两方面着手:首先是对课程中所涉及的内容进行合理调整。一方面，需要对教材进行调整，随着越来越多先进技术在线路设计中的应用，传统电子线路得到了持续优化，以往教材中很多内容在实际生活中都已经不再应用，所以，需要将这此内容从教材中删除，只保留经典电子线路内容。另一方面，要做好课程整体性的系统把握。为了实现高频电子线路课程的进一步优化，我们可以将该课程的内容大致分为3个模块，即发送设备、信道传输和接收设备。每一模块都有其对应的重点和难点内容，三个模块构成一个完整的课程体系，帮助学生更好的理解各个章节之间的联系，建立系统和下程观念，提高分析和解决问题的能力。

2.2丰富教学方法

可以应用到高频电子线路课程教学中的方法有很多，比如说，提问式教学法、启发式教学法、交流式教学法、对比教学法和归纳教学法等，每一种教学方法都有其优点和缺点，教师应该结合实际教学内容，选择最佳的教学方法，以此来使教学活动达到事半功倍的效果。除此之外，随着计算机技术和网络技术的普及与发展，多媒体教学法在高频电子线路课程教学中也被广泛应用，网络资源的合理搜集与应用，可以帮助学生进一步拓宽视野，掌握更多高频电子线路课程知识。由此可见，实现现代教学方法与传统教学方法的有效结合，可以进一步提高教学效果。

2.3实现理论与实践的有机结合

实验教学是高频电子线路课程教学的一个主要内容，旨在锻炼学生的操作能力和实践能力，真正意义上实现学以致用。传统教学模式下，实验教学普遍采用高频电子线路整机实验箱，实际操作中学生只需完成电路连接、测量输入输出两项任务即可，学生提不起来学习兴趣，学习效率自然会降低。所以，除了验证性实验之外，教师还可以在实验教学中加入一此综合性和设计性实验，比如说，调幅信号的调制与调解实验中调制信号是通过信号发生器产生的，若将调制信号改为音频信号，在调解电路的输出端接入扬声器，通过扬声器让学生直观的感受实验结果，这样的实验模式不仅达到了理论与实践有机结合的口的，而且对学生学习兴趣的激发也具有重要意义。

3结语

随着素质教育理念的不断深入，高校传统教学模式中所早现的弊端也越来越明显，已然无法将教学口标顺利完成。因此，改革高频电子线路课程的教学模式势在必行，需要学校相关部门对其给子高度重视。综上所述，在素质教育理念不断深入的前提下，课程教学改革的研究与探讨成为了各级教育部门所面临的一项重要下作。更新教学理念，创新教学模式，实施教学模式的全面改革也成为了新时期社会发展对教育部门提出的新的要求。本文介绍的仅仅是《高频电子线路》一门课程的教学改革方法，对于其他课程的教学改革下作，同样应该受到学校领导部门的高度重视，以期通过科学、有效的教学改革措施，提高教学效率和教学质量。

参考文献:

[1]谢晶.《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J].教育教学论坛，2o16}os>.

[2]张洁，刘波粒，段再超.高频电子线路教学改革的探讨[J].中国市场，2016(10).

高中课程在线教学范文

一、在线开放课程的类型

（一）微课

微课是经过课程设计者精心设计，依托信息化为展示平台，借助互联网为分享渠道，围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动，一般一节课时间不超过10分钟。微课的教学相对于传统课堂而言，其内容更加精简、教学目标更加单一、教学主题更加突出、教学指向更加明确。微课一节课的内容只讲解一个知识点或者只设计一个教学环节。微课的资源内容设计是半结构化的形式，通过网络媒介将某个与主题相关的教学知识点或教学环节做结构化设计，同时具有半结构化开放的特点，与课程内容相关的各个要素可以根据实际情况进行修改或者扩充。微课借助互联网为沟通渠道，便于分享课程视频、素材课件等内容，使用上比较灵活、方便，并且没有使用时间的限制。

（二）慕课

目前，美国的慕课主要有三大平台――EDX（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代），这三个平台集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学、布朗大学等全世界最优质的大学资源，为每一位学习者提供优质课程。国内的慕课平台主要有清华“学堂在线”、北大“北大在线”、上海大学“好大学在线”、中国大学MOOC、MOOC学院、智慧树在线教育等。慕课的大规模主要体现在以下几个方面：一是指学习人数众多，二是指参与课程开发和应用的高校和课程资源数量很多，参与慕课体验和教学的教师数量很多，三是指资金的投入较多，由于慕课需要录制课程、依托互联网传播，因此前期的建设费用较高。慕课的教学同样不会受到时间、地点、年龄、文化甚至国家等因素的影响，学习的受众对象不受限制。慕课重视师生互动，充分发挥学生学习的积极性和主动性，能够较好地体现课程的开放互动性。

二、在线开放课程的内容和教学方式

（一）在线开放课程的内容――以中国大学MOOC平台为例

在线开放课程的内容选择以某个主题明确的知识点为主，教学环节设计精简且环环相扣，课后一般会安排与授课主题相关的讨论题目或联系题目供学生在论坛上交流学习使用，激发学生培养主动学习、发散思维的学习方法。

中国大学MOOC是国内慕课课程开发的主要平台之一。到目前为止，国内共有123所高校参与了慕课课程的设计和教学。中国大学MOOC将课程内容分为计算机、经济管理、心理学、外语、文学历史、艺术设计、工学、理学、生命科学、哲学、法学、教育教学和其他这几个部分，其中其他里面包含了了大学先修课和?业教育课程。目前，最热门的课程为大学英语自学课程，共用182802人参与了课程学习，第二名是大学英语（口语），共有163801人参与了此课程，第三名是高等数学，共有155726人参与了课程学习。从最热门的三门课程来看，大学公共必修课是最受学生欢迎的课程类型。每一门课程都有专门的网页介绍课程概述、证书要求、预备知识、授课大纲、参考资料等与课程学习相关的内容，也会介绍课程的授课老师、开课时间、结束时间、课程时长、课程负载等相关信息，便于学习者提前做好学习规划。课程的学习界面还会展示课程公告、评分标准、课件、测试与作业、考试、讨论区等内容。MOOC课程非常强调师生的互动性，在讨论区师生可以就课程问题进行交流学习，学生可以发起谈论主题，还有专门的老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区。

（二）在线开放课程的教学方式

在线开放课程的教学方式以引导式、互动式、讨论式、体验式和混合式为主。课程教学以学生为中心，强调自主式学习，师生互动强。课程教学方式不再局限于教师讲授知识，在课程环节的设计中更强调学生的参与和知识的拓展，可以使用包括图片、视频等多种形式的素材，设计角色扮演、情景模拟、无领导小组讨论等教学环节。形式多样的教学方式可以提高学生的课堂参与感，同时营造轻松活泼的课堂氛围。

高中课程在线教学范文篇4

大家上午好！很高兴前来参加“爱课程”网中国大学在线开放课程论坛。在此，我谨代表教育部高等教育司向论坛的举办表示热烈祝贺！

“爱课程”网是中国大学在线开放课程标志性公共服务平台，作为“国家精品开放课程共享系统”，自2011年11月9日开通以来的五年里，做了大量卓有成效的工作，特别是在课程质量审查、加工，课程上线、运行和维护，以及推进精品开放课程应用等方面，提供了安全高效的优质服务，在广大高校乃至全社会引起了重大反响，受到了广泛好评。截至2016年12月底，共上线、维护和持续更新部级精品视频公开课、部级精品资源共享课3878门，参与的高校有721所，参与的老师有3万余名，课程学习讨论、评论、教师答疑互动等有效信息有450万余条。在高质量完成精品开放课程建设和应用的同时，“爱课程”网及时适应在线开放课程的发展趋势，深入研究、分析国内外慕课特征和要素，借鉴和采用国际知名慕课平台先进技术，广泛调研国内高校和教师的应用需求，自主研发适应我国高等教育教学实际和教学规律的平台功能与课程服务，于2014年5月8日正式开通了具有自主知识产权，融安全性、先进性、兼容性和通用性于一体的“中国大学MOOC”平台。目前平台注册用户已经超过620万，学习人次超过2000万，已有21万多人获得学习证书，每天活跃用户超过20万，社会反响良好，成为当之无愧的国内第一慕课公共服务平台。3年来，“中国大学MOOC”与国内高水平大学合作，探索中国特色慕课建设与应用，取得了丰硕的成果：

一是联合高校，建设高质量慕课课程。截至目前，开课高校已达100余所，已开设652门1328期慕课课程。与武汉大学等高校合作推出首批“思政课”慕课。优化创新，推动精品开放课程转型升级。自主策划和建设教师教学能力提升系列在线课程、中国大学先修课（CAP）、国学经典系列慕课、走进数学系列课程等，并与计算机、图书馆学、电子电工、电子商务等十余个教学指导委员会合作开展慕课课程群建设。

二是注重应用，探索慕课应用新模式。已为117所高校提供在线课程中心云平台服务，支持高校建设在线开放课程（包括MOOC和SPOC），与126所高校合作开设SPOC共1329期，支持38.6万在校学生开展混合式、翻转式教学。与江苏、福建、河南等省合作建立省在线课程中心。“爱课程”中心平台+学校在线课程中心的云布局方式，受到广大高校的欢迎。MOOC+SPOC+线下课堂的混合式教学模式在全国高校逐步推开，反响良好。

三是把握需求，不断升级迭代移动学习和支持服务。为适应学习者应用移动终端学习快速增长的需求，2015年5月，中国大学MOOC启用移动客户端，并率先在国内推出在线测试、考试功能，凭借其高质量的课程内容和便捷的用户体验，得到大量用户的关注和肯定，下载量不断攀升，目前用户数已接近400万。2016年，“中国大学MOOC”APP荣列苹果公司AppStore“2015年度精选名单”，成为该年度唯一入选该名单的教育类APP。

四是加强培训，持续激发建设和应用的原动力。为全国400余所高校4000余名教务处干部、教育技术中心管理与技术人员和教师进行了慕课建设、课程应用以及大数据分析应用等培训，受到广泛好评。“爱课程”中心承办了两期“在线开放课程建设与应用管理培训班”，来自全国70余所教育部直属高校和30余个省级教育行政部门的教务处管理人员和教师共400余人参加了培训。为各省、各校推进本区域、本校在线开放课程建设应用和管理工作打下了坚实基础。

五是健全制度，确保平台各类信息安全。坚持学校审核和推荐制度，建立课程质量保障体系和责任编辑制度，为每所高校、每门慕课提供一对一编辑服务和技术咨询服务，严格把关，全程跟踪开课进程和各教学环节，确保论坛留言与讨论既热烈又有序，确保信息安全。

面对风起云涌、快速迭代的互联网在线教育，“爱课程”网“中国大学MOOC”取得的成绩确实令人振奋。如今，“爱课程”网已经发展成为我国在线开放课程建设与应用的行业翘楚，究其原因，是因为它形成了一种与教育教学改革趋势相契合的具有中国特色的在线开放课程建设与应用模式。这种模式有四大亮点：

第一，有高等教育出版社、全国高等学校教学研究中心的大力支持。高等教育出版社以高校教材为主的出版业务，积累了丰厚的作者资源，而作者是高校课程建设与教材建设的主体，从教材建设延伸到课程建设，再从课程建设升级教材建设，正是“互联网+教材”的应有之义，课程建设与新型教材建设的联结点正是“爱课程”网；同时，高等教育出版社的全学科编辑为“爱课程”网的发展准备了人力资源和编辑后盾。全国高等学校教学研究中心秉承“服务、咨询、研究”的宗旨，在全国高校中有着相当大的影响力，为“爱课程”网的发展奠定了厚实基础。高等教育出版社、全国高等学校教学研究中心和“爱课程”网优势互补、三方联动，使“爱课程”网取得了良好的发展态势。

第二，明确了专业化的平台建设与服务定位。“爱课程”网自成立之日起，采取的就是平台与课程建设主体分离的第三方平台模式，尊重课程建设的主体是高校及课程老师这一教育教学最根本的规律，“爱课程”网则专注于为高校课程建设提供培训、组织、审核、编辑、和运营等服务，有所为、有所不为，定位清晰，分工明确，与高校建立了较好的互补合作式发展的关系，实践证明成效是不错的。

第三，坚持公益性为主的服务原则。公益性是政府支持的公共服务平台的基本功能，“爱课程”网作为国家精品开放课程共享系统，5年来承担着推动高校课程建设和教学改革的重任，受到了全国高校的普遍认可和赞誉。“爱课程”网“中国大学MOOC”平台开通后，仍坚持公益性为主，作为自发学习的单个主体，不论是高校学生、老师还是社会各行各业学习者，都能享受随时随地自主免费学习课程及获得免费证书的服务，也为高校老师观摩、借鉴名师名课的经验，用新的教学方法和手段来丰富自己的课堂教学大开方便之门。坚持公益性为主的服务使“中国大学MOOC”收获了满满的声誉。

第四，坚持以解决高校教学实际问题为导向。针对高校教学方式方法手段方面存在的不足，“爱课程”网“中国大学MOOC”推出一大批以文化素质教育课、公共课和专业核心课为主的慕课，采用MOOC+SPOC的方式，促进大规模学习互动与校内专属或小班教学相结合，推动高校教学方式方法改革，持续提高教学质量，体现了作为公共服务平台的责任担当。

陈宝生部长高度重视教育信息化工作，2016年视察华中师范大学时，充分肯定华中师大教育教学信息化成果，对高等教育领域推进信息技术与教育教学深度融合工作给予高度评价：网上来云里去，“互联网+”搞教育；线上学线下教，教学创新好平台。我想这两句话也是对“爱课程”网“中国大学MOOC”平台功能作用最生动贴切的阐释。2015年以来，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（教高（2016]2号）、《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》（教改（2016]3号）等文件，推动教育信息技术与教育教学的深度融合和在线开放课程建设。各省级教育行政部门、高校和课程平台认真贯彻一系列文件精神，做了大量卓有成效的工作，促进在线开放课程建设与应用工作蓬勃开展：我国高校上线的课程数量快速增长；校内、校际课程共享与应用模式不断创新；在线课程学分认定稳步推进；中国慕课国际影响力取得新进展，中国特色的在线开放课程发展模式受到国际关注。

在看到在线开放课程建设与应用工作成就的同时，我们要清醒地认识到，在线开放课程建设应用还需要破解一些发展中出现的难题：一是课程建设由点到面仍需努力，社会认知的“小众”局面还未改观，离领导要懂、教师要会的新的教学方式方法普及距离还较远。二是课程类型由通识课的一枝独秀到各类课程的百花齐放还需要时间。三是重视建设到应用驱动、建以致用还需突破，从各自为战的资源“孤岛”到充分应用共享的课程集群转变还需努力。在线开放课程建设方面，一些高校还在观望或消极等待，有的什么都想搞、什么都想抓，优势特色不明显，成果成效不突出。

针对以上这些问题，我国在线开放课程下一步发展需要重点解决好几关系。

一是数量与质量的关系。在线开放课程受益面（学习人数、结课人数、教师参与人数）需要一定规模，校内需要一定规模，对外公开更需要规模，没有规模的课程就失去了“慕课”的优势和本来面貌；但也不能为追求传播效果忽视课程质量和教学效果，应该建立起高校、老师、平台齐抓共管、分工明确、责任到人的质量保障体系，确保课程质量。在这方面，“爱课程”网的责任编辑制度应该提倡。

二是建设和应用的关系。全国各类各层高校的课程设置既有重合度，又有多样性。不闻不问地闭门盲目建设必然会出现重复交叉，对国家来讲就是资源浪费。高校要理性地对待在线开放课程建设和应用，领会好政策精神，结合本校实际，建设一批优势学科特色课程，培育一批新兴高精尖课程，推广应用一批弱势学科急需课程，牢固树立“用即是建”的观念，审慎选择，真正将在线开放课程建设和应用纳入提高教学质量、提升人才培养水平的系统工程之中，以问题和目标为导向，推动高校教育方式方法革新和教学改革取得突破。

三是点和群的关系。高校要处理好课程建设和应用点与群的关系，既要遴选有基础的课程优先建设应用，做出示范，又要以点带面，系统规划本校优势专业、特色学科的课程建设，力求整体提升。要充分发挥各教学指导委员会、高等教育学会各分会等专家组织的作用，与公共服务平台合作，着眼各学科的课程群构建，以区域联盟、学科联盟等形式推动在线开放课程群建设与应用。

四是公益与市场的关系。政府、高校和平台是在线开放课程建设、应用和管理的三个不同主体。要处理好政府与平台、高校与平台以及平台与平台之间的关系，这是持续推进在线开放课程建设应用的关键。教育主管部门应立足自己的优势和职责，与公共服务平台合作，将教育质量与教学改革专项经费用到实处，将关注点聚焦于课程内容建设、教师教学能力的提升和教学规范化制度建设，厘清各自责任、细分需求，明确公共服务平台应尽的义务，明确高校的实际需求，做好公益性原则与市场机制的结合，只有这样，才能通力合作，共同实现可持续发展。良性有序的竞争环境对所有平台的发展都是至关重要的，平台与平台之间既有竞争又有合作，在当前环境下，各平台面临的问题是共同把“蛋糕”做大，因此需要建立起竞争的“规则”，以共赢为目标加强合作，营造一个良性竞争、创新发展的生态环境。

高中课程在线教学范文篇5

关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂

微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

一、在线教学设计与教学实践

（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。

二、教学效果与教学评价

（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。

参考文献：

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[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2022（4）：1-6.

[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2022（5）：39-42.

[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.

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[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.

[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.

高中课程在线教学范文篇6

1MOOC和SPOC简介

大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），国内称为慕课，一般是面向全社会开放。课程具有资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点，国外主要的MOOC平台有Coursera、Udacity、edX等，国内方面，也涌现出了“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育MOOC联盟”等校际的协同创新联盟。爱课程网、中国大学慕课、学堂在线根据不同类型、不同层次高校的教学需求也提供了一批小规模定制的在线课程。小范围限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延续和发展。SPOC的“限制性”体现在对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入课程“小规模”指学生人数控制在几十到几百人，一般是面向某些学校或者某些特定学员开放的课程。SPOC基于在线优质课程资源，以在线学习和真实教室课堂为纽带，将教师的知识传授身份转变为学习过程的指导者和促进者，有助于提升学生的参与度和互动性，同时也便于教师全方面深入了解学生。从本质上来说，MOOC和SPOC都是一种教学的促进手段。MOOC平台加剧了教学资源的聚集与利用，平台越来越多扮演着教师教学支持平台和教学过程数据聚集地的角色。针对MOOC+SPOC教育教学改革实践，虽然教师在课堂上课的时间是有限的，但是在备课、准备教学材料、实施教学改革过程中投入了巨大、难以量化的工作量，完善的MOOC平台可以将教师从学生成绩填报、课程考核分析与评价等过程中解放出来，集中精力开展教学改革，有效支持教师的教学研究工作。

2“大学计算机”课程教学现状

“大学计算机”是大学计算机基础教学的核心课程，属于计算机基础课程“1+X”体系的第一层次。随着信息技术的飞速发展，课程先后经历“计算机文化基础”、“计算机应用基础”、“大学计算机基础”等阶段。“大学计算机”课程包罗万象，知识点纷杂又不能深入展开，很多大学新生入学前不同程度接触过信息技术课程，学生上课听讲内容“似曾相识”、导致教学和学生的关注点分离，“上课玩手机”等隐蔽性逃课等现象始终存在。部分高校囿于师资水平限制，任课教师教学任务繁重，更深层次上讲，由于授课过程存在大量重复性劳动，教学过程流于形式，甚至退化为计算机培训学校的软件培训课，更无从谈起更高层次的“计算思维”教育。教育部的高校计算机课程教学文件对于构建起高校计算机课程的教学内容体系起到了规范作用，各高校通常以“理论知识传授+计算机与常用典型软件的操作”的形式开展。理论课堂上，事实与工具讲的多而思维讲的少，内容宽泛，讲解浅泛，以概念讲概念[1]；实验课堂实验类型比例失调，以验证性实验为主，综合性和创新型实验比例很低，甚至没有。课程内容没有新意，学生课堂注意力不集中，容易给人留下课程水平低，作用不大，从而加剧了计算机“工具论”等狭隘的错误认识。大多数学校的计算机课程面临着缩减学时、压缩教学内容等现实问题，受限制于学时等因素教学内容面临舍弃等选择，教师为了完成教学内容“填鸭式教学”不可避免；同时学生被动学习之下学习积极性受挫，主动参与程度不高；另外师资数量的绝对不足和师资水平的局限，面临超额的教学任务，课程成为“复读机”式教学不能杜绝。针对学校实际和学生水平如何做到因地制宜，使得计算机课程在教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、课程评价等方面进行改革，仍旧面临诸多问题。近年来，MOOC作为一种新的教学促进手段大行其道，以其资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点给吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC将在线教学和微视频、小众教学、集约化教育等融合在一起，不仅能够弥补MOOC教学“教师无法掌握学生的学习过程”、“缺乏科学有效的评价方式”的短板，而且可以做到与传统课堂教学“线上线下相结合”的深度融合，因此选择采用MOOC+SPOC混合教学模式来改造“大学计算机”课程成为教学改革研究的热点。

3我校大学计算机教学改革情况

我校“大学计算机”课程面向全校一年级本科新生在每年秋季学期开设，每期学员人数五千多人。面向20多个专业学院的80多个本科专业学生开设。实施MOOC+SPOC改造前，在我校大学计算机基础教育体系中，大学计算机课程分A、B两个层次开设。A层次学时设置为56学时（理论24学时+实验32学时）；B层次48学时（理论16学时+实验32学时）；”两门课程分别实施统一的教学大纲、实验大纲、考试大纲。近五年来，我校一直在深化开展“大学计算机”课程教学改革。2012年，在全校范围内开展了全部本科专业学生的计算机基础水平摸底调查，通过调查问卷的形式发放4000份，回收有效问卷3711份，掌握了第一手的调查资料。同时结合我校综合性院校特点，加强同各个专业学院的调研工作，结合人才培养方案优化课程设置及教学安排。以每学期师生恳谈会、校际交流调研、对口支援高校培训等形式进行实地调研、参观考察，为开展混合教学积累经验。从2012年开始，我们按照学科门类从全校选取了20%的有代表性的专业，涉及本科、民考汉、民考民等多种类型的学生，开展MOOC教学探索试点，通过设置部分自学内容以“专题考核”方式进行。2013-2014学年，在完善教学内容和总结经验的基础上，逐步扩大改革实施范围，选取40%的大学一年级新生实施MOOC+SPOC教学改革，采用网上自主学习+线下面授的模式进行。2015年SPOC混合教学改革模式[2]进一步深化，通过校级公共课混合式教学模式改革立项项目形式，从教学方案实施与实践、教学过程设计、案例教学方法、在线学习模式、学生成绩评价机制等方面进行专题研究。2016年SPOC教学改革全面铺开，以线上自学24学时+线下面授16学时的方式，实施滚动式并行流水化课程开设方法，根据学生人数和师资实际情况分批次独立完成。同时以精品课程建设为契机，从教材建设、网络教学资源建设、习题课建设分别推进，目前经过两轮实践检验的教学视频已经在EOL教学平台上线，配套的SPOC混合教学模式的教学案例也已编写完成，截至目前主编参编出版部级规划教材2部，省部级规划实验教材1部，配套教学案例3部。

4MOOC+SPOC混合教学模式应用实践

新生刚从中学传统课堂进入网络化的教学模式多有不适，学生们依旧希望大学教师在课堂讲思路、讲提纲、讲重点、讲难点、少术语、多示范，多提问、多讨论，通过对学习内容实施指导与引导、辅助以通俗的语言案例讲解、进行问答与互动来完成课程的学习。完全化的MOOC学习，容易导致师生沟通的缺乏，加之学生自主学习能力的尚未完全建立。因此，承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展，给不同学生的学习提供具有差别性和多样性的课程设计，在教学形式和教学方法上做到因学生而异。这种共性和差异性的存在，需要MOOC平台和SPOC课堂有机结合，为此我们实施了以资源为中心的混合教学过程设计（图1），以及混合教学实施模式（图2）。4.1构建课程资源平台，规范教学内容为便于开展线上线下相结合的混合教学，参考国内“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育MOOC联盟”等MOOC教学平台，以及爱课程网、中国大学慕课、学堂在线等平台中的名校的高质量的教学资源，开展具有自我知识产权的“微课”视频、习题库、测试库等全方位的教学资源建设。发挥互联网思维以资源建设为核心，充分依托我校EOL网络教学平台，教学资源平台，学生自主学习平台，“东西部高校课程共享联盟”等平台，充分挖掘优势课程资源，消化吸收后自主设计、重组教学内容，设计并完善现有教学案例，结合互联网+大赛，微视频设计大赛、多媒体课件立项等方式促进教学资源的收集与开发，丰富和完善教学资源。优化课程学时数，通过减少传统课堂授课学时数，增加学生自主学习学时数的形式改造课程。通过网络教学平台、教学视频点播等形式增加学时自主学习时间，在形式和内容上减轻教师的重复性劳动，“大学计算机”试点课程学时调整为40学时，线上自主MOOC学习24学时（理论+实验），线下SPOC面授16学时。依据专业学科大类及学生受众不同，动态调整授课方式及教学案例。4.2加强教学设计，满足学生多层次学习需求开展混合教学环节设计和以资源为中心的教学过程设计[3]（见图1），构建混合教学实施模式（见图2），以有效支持学生自主学习，降低混合学习的难度。在立足本校实际情况的基础上，对现有的教学内容进行优化重构。以“讲—节—测—练”为组织架构，以“微课”视频为主线，将教学内容划分为若干讲，每一讲由若干节组成，各节之间前后呼应，各讲之间有机结合。每节之后安排小节测试，便于对学习内容进行即时测验，考察自主学习效果；针对技能型操作内容，提供3-5个同类型的练习作业，为课下自我练习提供学习材料。通过内容的重构，争取使学生线上学习做到“讲、学、测、练”相结合。3.课堂教学2.在线学习4.学结与评价1.课前准备MOOCTHEOL测试题教师学生教学资料iCourse中国大学MOOC学生资源池练习题图2混合式教学实施模式基于网络教学平台，丰富《大学计算机》精品课程线上教学内容，以线上线下互补相结合，提高学生的参与性、积极性、学习的主动性；以翻转课堂，混合教学，小班教学等手段，丰富教学形式，延伸教学内容，提供多层次多样化的教学课堂，满足不同层次的学生的个性化学习需求，促进教育公平。4.3营造学习情境，引导学生自主学习合理设置教学目标，实施混合式教学实施模式（见图2）。线下课堂教学充分利用启发式教学，刺激学生的思维；在教师积极引导下，引导学生自主学习、自主探索。线上自主学习重视师生沟通交流，多方协同共同营建讨论区，使之成为学生自主学习的求助驿站，学习经验的精华聚集区。线上学习由于缺乏线下课堂的教师面授的即视感，学习中遇到的问题不能及时得到正向反馈，而线上学习讨论区的功能承载了问题求助、课程内容讨论，学习情绪抒发等方面的内容。此外鼓励教师利用口头表扬进行鼓励、对作业完成优秀的学生进行奖励激励，感受主动完成工作的愉悦感，从而形成良性刺激，感受自主学习的激情。4.4多方位作业评价，引导学生自评互评学生作业评价是检验学生学习知识掌握情况的一种手段，也是学生知识内化、迁移的体现。学生作业评价可以形式多样化，具体可结合实际开展学生自评、学生互评、教师引导的学生自评与互评、师生共同参与的复合式评估等形式的作业评价。无论哪种形式的作业评价，都需要教师充分发挥主导作用，通过课堂上的直接观察、回答问题、读书笔记、师生座谈、访谈等教学信息反馈手段对学生的学习从正反两个方面给与客观公正的评价。特别的，针对学生作业自评和作业互评，需要教师利用自己掌握的丰富评估知识和教学技巧，以通俗易懂的形式让学生全面掌握评价体系，主要包括评价意义、评价标准、评价方法等。作业自评使学生以一种直观的方式来审视自己的学习状况；作业互评使学生换一个视角来审视学生的作业并进行评价，可以锻炼学生的沟通技能、培养和他人合作能力，有助于形成良好的学习氛围。无论是学生自评还是互评，教师都要及时引导学生的评价，根据学生理解的偏差修正评价目标、方法。适时抽查学生的自评与互评，及时掌握学生评价倾向，并在需要时提供建议。4.5改革课程评价方式，实施过程化考核由以往以期末考试为主的终结性评价转向侧重于知识考核、能力考核、计算思维能力培养为主的形成性评价。根据“大学计算机”课程内容特点适时实施过程性评价，形成性评价贯穿课程始终。形成性评价不仅仅关注学生课堂上学生的知识学习，还关注学生线上以及课堂学习对课程学习的态度、方式等。通过灵活开放的方式，如课上或课间师生片段性对话，电子邮件，读书笔记，QQ，微信等形式，对学习过程进行动态化监控，便于教师指导学生的学习。图3“大学计算机”课程平均成绩对比改革后的大学计算机课程的课程评价公式为“总评成绩100%=线上成绩40%+线下面授30%+期末考试30%”。线上成绩，占总成绩的40%，包含MOOC视频学习，知识点测试，线上讨论等部分；线下面授包括出勤和平时作业成绩，占总成绩的30%，侧重于课程相关内容的实验作业，以应用型和设计性实验为主，少量的综合性实验为辅，主要考察学生利用相关知识进行问题解决的能力；期末考试为无纸化考试方式，占总评成绩的40%。期末考试以Office软件操作技能考核为主，从课程SPOC实用教程中分模块随机选题，通过无纸化考试的方式进行上机作答。图4“大学计算机”课程优秀率对比从近几年学生的课程考试结果中平均成绩（见图3）和优秀率(见图4)来看，其中2011为参照基准，为改革实施前的成绩评价结果；2012-2015为混合式教学模式实施后的课程总评成绩。2016年A、B层次合并，未列入对比。课程整体平均分稳步上升，优秀率大幅提高。

5总结

经过几年的MOOC+SPOC教学改革实践探索，我们通过建立以资源为中心的“大学计算机”MOOC教学平台，结合混合教学过程设计，探索实践出了线上线下相结合的混合教学模式，取得了较满意的教学改革效果。

作者:常耀辉钟福如蔡文青单位:石河子大学信息科学与技术学院

参考文献：

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高中课程在线教学范文1篇7

关键词：混合式教学；有机化学；药物化学

本科教育在我国教育体系中占有重要地位，抓好本科教学工作，是提高整个高等教育质量的重点和关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2022年）》指出：“要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学，帮助学生学会学习。”获得高质量、高水平、高效率的本科教育成果，离不开师生的密切配合，离不开教学手段的不断创新。创新教学思维，改变教学模式，构建和谐、协作、积极、向上的教学氛围是提升教育教学质量的迫切要求，学生的学习效果达到“听得懂”、“写得出”、“讲得清”、“用得熟”，才能将所学知识掌握并内化为自身素质层面的内容，这个过程需要师生共同深度参与。混合式教学是高校提升课堂教学质量的重要路径，也为学生深度学习提供了方法与技术保障［1］。创新教学方法是当下疫情期间保证教学质量的重要举措之一，目前，全国高校的众多课程均开展了形式多样的线上线下混合式教学，对采用混合式教学，提高教学质量进行了不同程度的探索，积累了很多宝贵的经验［2－4］。我们探讨了混合式教学模式在药物化学教学中的实践效果，现报道如下。

1深度学习视域下“线上线下”混合式教学模式在药物化学教学中的应用实践

药物化学课程是药物制剂专业和制药工程专业学生的专业必修课，是一门发现和发展新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的科学。合成药物是其重要内容之一，所涉及的原理与有机化学课程联系非常紧密，是有机化学和药物合成反应的后续课程。化学学科本身能够极大的促进学生创新能力的培养，而在化学的各二级学科中，有机化学对学生创新能力的培养作用尤为突出。有机化学和药物化学是相互促进的，应把这两门课程看做一个“课程对”，在学习药物化学时，应对有机化学的内容进行深度梳理，从而达到深度理解。

1．1药物化学“线上线下”混合式教学模式的设计思路

［5］深度学习视域下药物化学线上线下混合式课程教学目标应为：系统、全面、深入地了解药物化学的基本原理和本质、药物合成的方法、反应的类型、影响条件及各类药物合成开发的最新研究成果，在此基础上掌握新药开发和研究的方法。形成创新的审辨思维与综合运用化学知识解决复杂问题的能力。基于以上目标，我们对药物化学线上线下混合式教学模式进行了设计（图1）。包括课前线上线下预习、课中线上线下混合式教学及答疑、课后线下拓展分组讨论，线上总结答疑等3个阶段。通过课前学习通线上平台学习任务，根据所要学习的知识，让学生结合有机化学相应内容预先学习相关MOOC，并且抓住知识点的核心，提出问题，实现学生对所学知识的初步了解和认识。课中线上线下混合式教学，线下重点答疑，讲解关键知识点，解决学生在课前预习中感到困惑的内容，通过教师启发，学生联系有机化学理论对问题进行归纳，教师进一步点评总结，夯实学生对问题的理解。根据学习内容线上作业和拓展资料，让学生对知识的整体理解更加深入，实现深度学习。在实施环节，引入在线微课、翻转课堂、个人作业、小组作业、小组讨论、教师提问、教师总结等多种教学手段和教学环节。

1．2《药物化学》“线上线下”混合式教学模式的具体实施

基于上述“线上线下”混合式教学模式的设计思路，我们对药物化学的教学进行了适当的改革，学生对所学知识的兴趣显著提高，学习成绩有一定的提升，对所学专业的认同度也大大增强了。1．2．1课前线上线下预习我校药学系使用的教材是尤启冬教授主编的由人民卫生出版社出版的“十三五”规划教材《药物化学》。授课教师将本教材与诸多其他版本的经典教材进行了比较，对教材中的重要知识点进行梳理，为了便于学生掌握有机药物的化学本质，在学习通上传了相应章节的反应机理，备注了所学内容与教材中相应内容的联系，要求学生根据任务进行预习，引导学生针对性的复习有机化学知识。在上传过程中，没有一次性地把所有章节的内容上传，而是在每次上课前一天上传需要预习的内容，保证了学生们学习知识的重点，便于明晰学习任务。布置预习作业，要求学生把所学反应的机制和应用范围整理成笔记形式，对于不能理解的知识内容可以形成问题，通过学习通反馈给教师。在此过程中，对知识实现初步的掌握。例：《药物化学》“第八章解热镇痛药、非甾体抗炎药及抗痛风药”第一节生物烷化剂（表1）。1．2．2根据问题反馈进行课中线上线下混合式教学此环节为巩固课前预习成果，充分理解和掌握课程知识环节，通过课前线上线下的预习，与有机化学相联系的预习，学生对所学知识有了较为深入的理解。但是会有部分难点需要课上解决，教师在课前汇总学生在学习通上提出的问题，特别是共性问题，进行逐一解答。把化学反应的机制讲解清楚，对课前的预习工作做适当的点评，辅导学生优化预习方法。针对共性问题，进行适当的课上习题讲解，在学习通上做一些测试题目（通常为2～3道题目），实现学生对学习内容的全面掌握。教师对涉及的合成反应在新药合成开发中的应用，尤其是临床常用的药物的合成中包含所学反应的，适当详细讲解，让学习的理论联系实际，激发学生的学习兴趣，保证学习积极性。例：如图2所示反应是“第四章中枢神经系统药物”合成高效催眠药唑吡坦的反应，此反应涉及氮原子的酰化反应，在讲此反应的同时，帮助同学们回忆有机化学中酰化反应（亲核加成－消除反应）。同时拓展讲解镇静催眠药的情况，并可以增加一些新药研发的细节，并可以融入思政因素。1．2．3课后拓展线上作业和拓展资料［6］，线下组织学生分组讨论，强化知识点［7］。此环节为知识的拓展环节，目的是进一步使学生内化所学知识点，培养学习能力。教师通过学习通平台作业练习、章节测验，作为学生期末复习的要点，学生所获作业成绩和测验成绩作为期末考评的一部分。同时，在学习通平台跟当次课程相关的药物合成信息，详细介绍反应的机理、条件及达到的收率。使学生对所学习的化学反应有一个理性的认识。不定期地在课余时间举办药物化学主题讨论，加深学生对药物化学机制和合成的理解，讨论结束后，安排学生对讨论进行评价，充分调动学生的学习积极性，真正提高学生分析问题、解决问题的能力。例如唑吡坦的合成反应中，涉及到亲核加成－消除反应、亲电取代反应、曼尼希反应、彻底甲基化、霍夫曼消除反应、氧化反应和酰化反应等，这些反应在有机化学教学中均有涉及。有机化学和药物化学分别在大学一年级第二学期及三年级第一学期开设，在药物化学学习中，除了可以在课前联系有机化学进行预习外，在课后集中讨论每个合成反应相应的反应机制，有助于巩固和加深记忆及对反应的理解。1．2．4“线上线下”混合式教学模式教学效果评价为了评价“线上线下”混合式教学模式教学效果，我们将药物制剂班和制药工程班（二者均为二本专业，入学成绩差异无显著性；2个班的人数分别为31和33人，组间差异无显著性）进行了平行对照，药物制剂班采用混合教学模式，制药工程班采用传统教学模式。期末考试成绩药物制剂班及格率为93．55％，良好率22．58％；制药工程班及格率为87．88％，良好率19．18％，差异有显著性。表明此次教学实践取得了很好的教学成效。

1．3“线上线下”混合式教学模式的辅助措施

1．3．1在“线上线下”混合式教学模式的教学中，为调动学生学习积极性，除了线上线下混合教学模式，任课教师还增加了翻转课堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教学模式，丰富了课堂教学过程。1．3．2完善了学生的考核评价方法，逐步增加过程性评价的比重。

2结论和思考

2．1专业基础课程之间、专业课之间联系紧密

先修课程和后续课程是相互衔接的，建议在教学过程中把具有紧密联系的相关课程设置为“课程对”，如：有机化学和药物化学、药物合成反应和药物化学、解剖学和生理学、生理学和病理学、药物化学和天然药物化学等。在学习后续课程的时候，对作为后修课程的“课程对”中的另一门课程进行深度复习，增加对前一课程的理解，增强对后一课程的掌握，从而达到对知识体系的融汇贯通。

2．2加强教师素质建设，提高教学质量

高中课程在线教学范文篇8

摘要：讨论了职业院校“非线性科学”课程教学的现状及存在的问题，对职业院校开设“非线性科学”课程的必要性和现实性进行了分析，提出了建设“非线性科学”课程的建议。

关键词：职业院校；非线性科学；课程建设；课程改革

基金项目：河南省职业教育教学改革研究立项课题“职业学校‘非线性科学’课程教学研究”（项目编号：ZJC14011）

作者简介：吕恩胜，男，河南化工职业学院讲师，硕士，主要研究方向为电路理论与应用。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）06-0022-03

自上世纪60年代开始，“非线性科学”成为研究非线性现象及其应用的一门基础学科，是继相对论、量子力学之后，被誉为自然科学系统的“第三次革命”，它涉及到了人文、社会和自然科学体系的几乎所有领域，由它所引发的对客观世界的“有序与无序的统一”、“概率性与确定性的统一”等范畴和概念的新认识，加深了人类对客观世界的认识，形成了新的自然观和科学观，对人类的思维方法有很大程度的影响，关系到现代科学逻辑体系的根本性问题。根据时展的要求，作为职业院校，承担着人才培养的重任，选择最基本、最重要的现代科学和现代技术——非线性科学内化学生的品质，具有十分重要的意义。

一、开设“非线性科学”课程的重要性和必要性

（一）理论意义

随着职业教育的不断发展，需要有更高质量的职业教育，非线性科学教育深入到的职业教育中是趋势。［1］现行的线性科学是粗略的、简单化的模型，在没有考虑非线性因素的情况下建立的；而非线性科学是更接近实际工程、更科学的数学模型，非线性科学的研究是在线性科学基础上的发展和深入。非线性科学的研究内容涉及各个专业领域、各个工程行业，几乎广泛的应用在所有科学、工程领域。开设“非线性科学“课程，是当前培养宽知识、重品行、厚基础、强技能的高素质技能型人才的迫切需要。

（二）实际意义

“非线性科学”课程教学的主要任务是向学生讲授该它的发展、理论和工程应用等问题。通过该课程的学习，培养学生具有非线性知识的认知能力、思维能力，利用学到的非线性科学思维方法，解决在研究、工程和生活中所遇到的问题，同时也是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》有关深化人才培养改革和课程教学改革、加快促进职业教育发展研究的重要举措。

二、“非线性科学”课程教学的现状

“非线性科学”的学习需要较高的理论深度和复杂的实验，由于现在职业院校的学生基础知识比较差，对这门课程的学习往往是敬而远之。尽管一些职业教育研究人员做了有益的尝试，促进了职业院校“非线性科学”教学的发展，但目前仍然存在一些问题。

（一）重视不够

相比本科高校的学术型教育，职业院校的主要任务是培养高素质技能型人才，注重对职业知识、技能和职业道德方面的课程教学，而对“非线性科学”等前沿课程建设的重视远远不够，课程建设发展缓慢，只有少数职业院校开设了“非线性科学”选修课，缺乏系统的课程建设，多数学校还停留在讲座和教育活动中。［2］职业院校开设的大学物理、电路等课程所涉及非线性科学的内容多，这些理论课学时一减再减，给“非线性科学”教学带来很大的冲击，结果是在教学实践中不讲或少讲与非线性科学相关的前沿技术知识。

（二）教学方法和内容滞后

教师授课基本上是数学公式推导理论过程，由于非线性现象的实验对设备精度要求较高，课堂上很难实验演示，理论知识得不到实验证实，教师也没有通过动画等其它方式演示其原理，学生不能深刻理解其中的意义。这样导致学生只认识表面的现象，对非线性现象缺少深层理解与分析，由于学生的体验不足，以至学生在解决实际非线性应用问题无能为力。在内容讲授上，有关非线性现象的介绍，特别是发现史和理论部分多，介绍非线性现象应用的少。很多非线性应用还处于研制和调试阶段，还都是概念性的产品。此外，非线性科学研究的是复杂的非线性控制系统，表达这种系统的工具是微分方程，必然要涉及到高深的数学公式，这就给讲授“非线性科学”带来诸多不便，往往使教学很难进行下去。

（三）教材和实验设备匮乏

当前职业院校“非线性科学”方面教学专用的教材数量少，且质量差，针对性不强，不能较好的满足职业院校实际教学的需求。对教材的统计分析发现，有些教材如大学物理、电路等把“非线性科学”部分作为其一个章节的内容；有些只是将“非线性科学”内容作为阅读性科普材料放入教材中。从教材的建设看，对“非线性科学”的教学不利。［3］由于“非线性科学”的物理硬件实验对实验系统环境要求苛刻，加之市场上现有的试验仪器也较少，故一些职业院校在物理、电路等课程实验教学中没有相应的实训实验，无法验证非线性科学的存在性。

三、对“非线性科学”课程建设的几点思考

为了培养高素质技能型人才，在大学物理、电路等课程中增加“非线性科学”部分内容，已形成共识，但是，从长远来看，“非线性科学”的教学仍是需要不断完善发展的过程。根据教学实践与研究成果，要改善目前教学中存在的一些问题，要做到以下几个方面。

（一）编写立体化教材

教材作为教学内容和教学方法的载体，是教学最基本的工具，也是人才培养的基础和方向。建立“非线性科学”立体化教材，从职业院校学生实际出发，教材内容编写上应少而精，删减繁杂的理论数学公式推导，适量即可，以职业能力为导向，彰显职业特色，教、学、练一体化，与时俱进，注重非线性科学实际应用内容的安排。教材特色具体应表现在四个方面。

1.书中应融入非线性科学历史与非线性科学文化的教育，学生在学习的过程中，能洞察非线性科学这门学科的成就和发展历史，领略非线性科学文化的丰富多彩。

2.在每个章节的前半部分，应深刻、简明地分析该部分知识产生的历史背景和工程应用的思维思想，然后介绍概念、理论。

3.从教学实际的需要，遵循学生认识发展顺序、循序渐进的原则，以合适的难易梯度编写教学内容和例题；章节最后安排单元任务，布置一定的课外任务。

4.同步教学内容设置相应的实践应用模块，培养学生应用非线性科学解决生活问题的意识。

（二）开发立体化课程包

课程包中包括课程信息、课程导读、电子课件、教学素材库、试验箱及试题库系统等，提高“非线性科学”课程教学质量和教学效果，推动职业教育“非线性科学”课程的改革。

1.课程信息。包括：非线性科学学习导读、教学提示、学习指导等。

2.课程导学。以章为单位进行导学，包括：学习要求、重点知识学习导航图、重点难点剖析、典型例题解析等。

3.电子课件。避免将现有电子教案搬到屏幕上，在教材和教学大纲的基础上，设计新的教学过程，制作大量的教学动画，以直观的方式揭示非线性科学的思想本质，遵循学生的认识发展规律和解决问题的思维过程，设计师生课堂中的互动环节，引导学生对概念、理论和思维方法的理解，增加生活中实际工程案例供老师选讲，补充课堂练习环节。

4.教学素材库。搜集、整理教学素材，供学生浏览和教师选用，更好的理解非线性科学。包括：非线性科学案例、非线性科学实验、非线性科学建模、应用与实践案例库、常用非线性科学公式、中英对照非线性科学词汇、非线性科学简史与非线性科学家小传等。

5.实验箱。经典混沌电路实验验证，在试验箱可自行开发新的混沌电路。

6.试题库。题库总试题量应有千余道，以满足不同专业的学生测试组卷的要求。试题库应包含名词解释、填空、选择、计算、综合分析等试题。教师只需根据不同专业、不同年级、课时等考试要求，通过智能组卷系统选项，几秒钟内即可完成试卷组卷和生成相应的参考答案，对自动生成的试卷还可以进行修改、编辑等操作，试题题库具备开放性。

（三）以计算机模拟仿真为主，硬件实验为辅

在课堂理论教学中引入仿真软件：Matlab和EWB（ELECTRONICSWORKBENCHEDA），对混沌相图、混沌曲线、混沌控制与同步和分形内容进行计算机仿真演示。例如，用Matlab计算机模拟仿真Lorenz系统和logstic映射等经典模型，让学生真正感受到“确定的内在随机性”、“蝴蝶效应”、“有序与无序的统一体”等非线性科学的特征；用EWB电路仿真软件、仿真Chua电路及其同步控制及保密通信实现等，体现非线性科学系统的应用性、可控制性、电路可实现性。利用计算机模拟仿真不受环境、地点、时间限制等特点，学生可以在课外用计算机模拟仿真，学生既掌握了计算机仿真技术，锻炼了学生实际动手能力，又感受了非线性现象是如何产生的过程，充分发挥了学生自主学习的兴趣和效率。非线性科学物理硬件实验本身难度较大，实验的过程中会遇到很多问题，现有实验仪器较少，即使有也只是演示混沌空间曲线相图，关于混沌控制和同步、混沌分岔、分形等方面的实验仪器基本没有，无法满足实验的需要。而利用软件对非线性科学进行模拟仿真研究，可以减少实验仪器少、实验调试困难所带来的压力，没有损坏仪器设备的担忧，而且可以提高实验效率，学习最新成果。因此，在教学中应以模拟仿真为主、物理硬件实验为辅。

（四）以选修课形式独立开设“非线性科学”课程

在学校的教学体系中，营造一种既定的认识：它是一门独立的学科，以独立的形式开课。选修课的学时可以根据不同专业、不同年级，合理安排。河南化工职业学院在全校各个专业开出“非线性科学导论”选修课，共20学时，14个理论学时，6个实验学时，选课的学生较多，收到了很好的教学效果。

（五）开发建设“非线性科学”精品课程网站

建设“非线性科学”精品课程网站，便于师生互动交流，学生自学，提交作业，随时可以完善教学的需要。网站模块主要包含教学动态、课程介绍、学习辅导答疑、学习论坛讨论、综合提高训练、非线性史话与背景资源、师生互动、学科发展前沿、最新应用成果、网络课程等栏目。

本文就职业院校的“非线性科学”课程教学存在的一些问题，并结合自身教学实践进行了探讨与分析。“非线性科学”课程建设是一项及其复杂的系统工程，不仅关系到教师队伍建设、教学内容安排、教材的编写、教学方法等，还与学校重视程度、教学资源、学生情况、课时安排、师资水平、学科自身发展与建设一系列实际问题相关联。［4，5］因此，在职业院校“非线性科学”教学中，需要把非线性科学的思维方法、框架传授给学生，启发学生在学习、工作、生活中能够应用非线性科学的思维方法解决所遇到的问题，从而为社会培养合格的高素质技能型的人才。

参考文献：

［1］魏诺.非线性科学基础与应用［M］.北京：科学出版社，2004.

［2］张新国，马义德，李守亮.非线性电路——基础分析与设计［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［4］周玉泉.对高职教育立体化教材建设的探索［J］.职教论坛，2011（11）：6-8.

高中课程在线教学范文

[关键词]在线教学；教务管理；湖南中医药大学；新型冠状病毒肺炎；疫情

2022年初，一场突发的新型冠状病毒感染的肺炎疫情席卷而来，高等学校积极响应教育部号召，纷纷开启居家在线教学活动，延期开学不停教、不停学和不停管。对于高等学校教务工作者，如何保障在线教学与开学线下教学实质等效和有效衔接成为摆在面前的新课题。中医药在抗击疫情中作出了巨大贡献，作为在中医药人才培养中发挥重要作用的教务管理值得探讨。湖南中医药大学于2022年2月17日开启在线教学，笔者团队对中医药院校在线教学教务管理进行实践与探讨，希冀在特殊时期对中医药人才培养方面积累经验，提供借鉴。

1在线教学教务管理的作用和意义

在线教学是特殊时期的非常举措，是中国教育史上的新事物，没有经验可以借鉴，在线教学能否平稳运行，能否实现与线下教学有效衔接与同质等效，在线教学教务管理一马当先，发挥组织、服务、指挥的重要作用。

1.1教务管理是在线教学工作顺利开展的基础

高效、有序的教务管理工作是高校正常运行的基础[1]。教学是学校的中心工作，是有计划、有组织的教师教和学生学的过程，是教师创造条件“利用网络”跨地域把知识传授给学生，引导学生把知识转化为能力的认知过程，是教育学生的主要途径，承担在线教学计划、组织功能的教务工作，则是学校在线教学工作顺利开展的基础和保证，它既服务学校的在线教学工作，又指挥学校在线教学工作，维护在线教学秩序稳定、协调与活力。

1.2教务管理是在线教学与线下课堂同质等效的有效途径

在线教学与线下课堂同质等效，首先，固然与教师能力水平高低有关，主要取决于教师的专业素养和教学技能技巧[2]。在线教学场景，教师和学生无法面对面，线下课堂教学时教师肢体神态等教育作用无法发挥，最困难的是教师无法实时观察捕捉学生学习情况而实施教学，只有加强教务管理，促进教师专业素养和教学技能技巧的发展和提高，才能更有效地确保在线教学与线下课堂同质等效。其次，在线教学与线下课堂能否同质等效，与教师个体有关，但更重要的是与教师团队集体发挥的作用大小有关，教务管理收集各教学单位在线教学方法和经验加以推广，发挥凝聚、引领、指挥作用，成为促进在线教学与线下课堂同质等效的有效途径。

2在线教学教师教和学生学情况分析

在线教学教师教和学生学情况分析是教务管理的依据，收集分析挖掘利用信息，应用并调节和改进在线教学教务管理工作。2022年3月16日至3月20日为湖南中医药大学在线教学第5教学周，共有13个教学单位，385位教师开展234门课程的在线教学，本周参加在线学习学生5243人，达67,310人次。

2.1在线教学学生情况分析

在线教学能否顺利开展，学情分析首当其冲，了解学生需求，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，对于保证在线教学质量非常重要。采用全国中医药教育发展中心研制的疫情期间在线教学质量在线调查问卷[3]，于2022年3月2日对湖南中医药大学在线教学开展调查。调查显示：湖南中医药大学在线学习学生44.5%来自乡镇、农村，38.8%学生网络存在问题；开展在线教学专业主要为中医学和针灸推拿学，集中在大一、大二、大三年级，因我校临床医院承担抗疫任务，临床开展在线教学较少，82.6%为基础课程。（见图1~4）针对网络问题，2022年3月初学校联合湖南移动、电信、联通三大通讯商开展了送流量活动，解决学生在线学习网络流量后顾之忧。

2.2在线教学教师情况分析

在线教学能否与线下课堂教学同质等效，教师发挥作用最大，教务管理者对教师情况调查分析有利于在线教学质量。采用全国中医药教育发展中心研制的疫情期间在线教学质量调查问卷，于2022年3月9日湖南中医药大学在线教学第4周对148位教师进行了问卷调查[4]，占本周366位在线教学教师的40.4%，女教师占78.4%，31~40岁占64.2%，41~50岁占23.7%；中共党员占69.6%；硕士研究生以上学历达93.2%；中级职称占56.8%，高级职称占25.7%；5年以上教龄达82.4%；95.3%为非临床教学医院教师。说明湖南中医药大学开展在线教学教师大多数为中级以上职称且有较长教龄的中青年专职教师，信息技术娴熟，能很快摸索出在线教学新办法，适合开展在线教学。

3在线教学教务管理实践

高校的教务管理工作，具有系统性、复杂性等特点，是一项巨大的系统工程[5]。疫情环境下在线教学是通过教育部组织的课程资源平台，利用能实时交互的软件工具，运用混合式教学方法来实施，授课教师根据教学计划和课程教学大纲，灵活安排课程教学时间，组织学生通过网络自主学习、直播授课，课前预习、课中讲授答疑且多形式互动、课后练习答疑等混合式教学方式开展理论知识在线学习，要求教学质量不降低。对于中医药教育不是所有课程都适合开展，也不能盲目要求全校所有教师的所有课程都开展在线教学，湖南中医药大学要求有条件教师开展在线教学。在线教学教务管理主要集中在教学内容、教学组织和教学过程管理3个环节上。

3.1在线教学内容管理

疫情环境下网络大量的疫情信息可能会使青年学生产生恐惧迷茫不安心理，缺少户外活动的居家单一环境可能使人烦闷，在线教学不能按线下课堂教学内容进程，需要结合疫情环境特点重构课程教学内容，把各条战线抗击疫情典型事例的一张张图片、一句句话语设计插入课件PPT中，课前分享给学生与课程思政无缝对接；另外，历史上每次重大疾病发生或瘟疫流行，都会推动中医药学术发展，中医药教育抓住历史契机，应用于在线教学实践。因此，在线教学教务管理要求一线教师重新组织构建教学内容，上好在线教学第一堂课，师生关系和谐，学生愿意亲近教师，才能信任教师，心悦诚服地接受教师的教育。是所谓，欲使学生信其道，教师必以人格感染、情感交流使之亲其师，产生“亲其师而信其道”的效果[6]。

3.2在线教学组织管理

在线教学组织管理是在线教务管理主要方面，按照在线教学过程的规律制定在线教学工作方案、建立在线教学相应方法，以保障在线教学系统有序、规范、高效运行。疫情环境下暂停了聚集性的实践教学环节，主要开展理论课在线教学，也就决定了在线教学组织管理主要在这部分内容。湖南中医药大学为了开展好本次在线教学工作，2022年2月9日《湖南中医药大学新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间本科教学工作方案》，成立校长为组长、副校长为副组长的领导小组，同时出台《关于做好2022春季学期本科在线教学工作的实施意见》，结合13个教学单位实际，有针对性制定了不同策略疫情防控期间教学组织方案，组织教学单位梳理开展在线教学课程，2月16日梳理了319位教师206门课程。主要利用智慧树网、超星、中国大学慕课（MOOC）3个平台及平台的课程资源，迅速组织3个平台供应商搭建微信群或QQ群作为服务平台，操作指南，提供平台上传学习资料、开启见面课等操作培训教师，教务管理要求各教学单位开课前进行演练，采用智慧树网、超星、中国大学MOOC三大课程资源平台，平台+社交软件QQ群、微信群，平台+腾讯会议，社交软件QQ群、微信群，钉钉，腾讯课堂，雨课堂等方式进行混合式在线教学。另外还利用中国中医药出版社和人民卫生出版社免费使用电子教材平台，畅通电子教材获取渠道。2月17日，确立了“本学期教学计划总体保持不变，待教育厅通知开学后，校历教学周根据开学时间顺延调整，毕业及实习相关工作安排根据需要适当调整”的总原则及同意开展在线教学活动，并提出实现“停课不停教、停课不停学”[7]，教学质量不降低的在线教务管理要求。

3.3在线教学过程管理

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基本知识，基本技能，发展认知能力和创新能力，提升素养，形成良好道德品质的过程[8]。为做好在线教学过程管理工作，教务工作者承担教学任务，进行陪伴式在线教学教务管理，掌握在线教学课程资源平台使用方法，在线教学工具种类、特点、优势，收集第一手教学过程管理信息创新运用于教务管理。教务管理联合教学督导进入在线课堂，及时收集亮点及经验推广，利用企业微信举行每周一次的巡课看课督课在线会议，是全校在线教学周周有梳理，周周有推广，周周有亮点。开展在线教学过程巡课督导，2022年2月22日湖南中医药大学教务处和教师教学发展中心紧急开会，邀请了6位参与在线课程教学的督导专家、一线教师，组成在线教学巡查小组，明确疫情期间巡课工作目的、宗旨和具体实施办法，体现“服务性”和“鼓励性”，布置方案。在线教学第2周对教学过程管理主要采取陪伴式巡查管理，参与在线教学，发现问题、解决问题，发现亮点、推广经验；巡查目的是维持正常的教学秩序，实现教学升级，帮助教师完成“角色转换”和“实践积累”，为未来开发更多线上线下互动课程、翻转课堂、申请金课积累实践经验，促进实现教学理念和实践的全新升级，教学秩序趋于稳定。第3周起在线巡课逐步升级到在线教学质量监控，制订湖南中医药大学在线教学质量监控管理办法，编制《湖南中医药大学在线教学课程课堂质量评价表（试行）》，增加督导专家人数，进入在线课堂听课，给予授课教师在线教学质量评价，明确评价结果可用作职称申报和绩效考核。巡课督导形式的在线教务管理集中智慧形成相应的在线教学管理办法，以教学质量简讯的形式引导在线教学活动的开展，促进在线教学与线下课堂教学同质等效。

高中课程在线教学范文篇10

关键词：课堂派;在线课堂管理平台;中职计算机应用基础课程;课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景

在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。课堂派——在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。课堂派——教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。

二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动

在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。

三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理

1.用户注册登录到网站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。2.创建/加入班级教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。3.教师备课在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。4.课堂教学上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。5.课后评价在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思1.提高了教师课堂教学效率平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。

作者:袁萍单位:宁海县高级职业技术中心学校

高中课程在线教学范文篇11

关键词：在线课程；危机；社会燃烧理论

高校危机是指忽然爆发在高校内或高校人员之中的事件，事前毫无征兆，且这次突发性事件可能严重威胁到高校的正常教学秩序或产生其他不良后果，因此需要高校管理人员立即做出相应的决策的紧要关头。[1]在线课程MOOC是一种新型的网络课程，免费开放优质教育资源的理念，具有免费开放性和大规模性的特点利于实现更广泛的教育公平。据朱文元院士社会燃烧理论，高等教育成本的不断提升以及高等教育质量的下降就好比社会燃烧理论中的燃烧材料，助燃剂是MOOC对于传统的线下课堂的众多优势。为了避免危机的发生，高等教育应该从燃烧的最基本条件燃烧材料出发，对现有的高等教育做出相应的改革来提高高校的教育质量。

一、燃烧材料

根据社会燃烧理论，我国高等教育成本的不断提升以及与之相反的高等教育质量的下降和投资收益率的反差现象将会是未来高等教育产生危机的燃烧材料。随着年份的推移我国高等教育个人学杂费的支出日益提高，年增长率也在逐年上升但与不断提升的高等教育成本相比，当今社会大学生的就业压力日益上升，因教致贫的现象普遍受到人们的关注。因此在未来发展过程中，在线课堂MOOC因其低成本、高质量的特征将会对现有的线下高等教育构成威胁。

二、助燃剂：在线课程MOOC的优势

（一）免费开放

在线课程MOOC是面向所有人的网络课程。任何人都可以上网免费下载和学习。MOOC为以前因为经济等原因而无法接受高等教育的学生提供一条学习的途径，从而达到提高自己的目的。

（二）移动

在传统的教育中，学生只能被动地按着学校安排的课程进度接受教师提炼的知识点，而在在线课程MOOC中，学生能够自由选择学习地点和内容，进行非线性学习。因此，在线课程MOOC具有很大的便捷性。

（三）高质量的课程

MOOC的最大特点就在于其一堂课程内容配备的完整性。更好的了解学生对于知识点的掌握情况，更加有针对性地指导学生，可以增加教师与学生的情感交流，拉近相互之间的距离，有利于提高教学效果。

三、点火温度

由于危机的最大特点是其不可预测性和不确定性，所以未来危机发生的引爆点难以预测。因此高等教育的危机可能因为任何一件看似偶然的突发事件所引起。危机将会与以下两个社会背景有关。

（一）科技的进步以及学习方式的变化

未来科学技术的不断发展与成熟使得在线课程MOOC的制作成本大大降低，这将促进MOOC课程设置内容不断发展与完善。对于学习内容和方式，学生将会有更多的选择范围。未来通过在线课程MOOC进行学习对他们来说将是再正常不过的学习手段。[7]因此，未来的学生也许会更倾向于在线课堂MOOC的学习方式。当大多数的学生的学习方式更多得通过在线课堂MOOC来进行时，传统的线下的高等教育模式将不再具有竞争力，高校生源危机将一触即发。

（二）未来职业教育的需要

在知识经济时代和终身教育的大背景下，社会知识总存量将不断激增、知识更新周期时间也将大大地缩短。因此，未来高等教育发展过程中在线课堂MOOC或许因其可移动、易获得性等优势而成为职业教育、终身学习的主要平台。在线课程使得学生能够自定学习进度，进行真正的自主学习。这将会对现有的高等教育所开展的成人教育、继续教育、各种职业培训班等造成巨大的冲击。

四、未来高校如何应对危机

针对迅速崛起以及在快速发展的在线课堂MOOC，高校应该深入分析把握其将会给未来的高等教育发展所构成的威胁。现有的高校应该充分利用在线课程MOOC的优势，并积极做出相应的适应性的改革举措来提高高校的教学质量，化危机为转机。

（一）发挥实体校园文化优势，促进学生全面发展

学生在实体的高效的学习过程中获得的是全方面的发展。学生可以通过体育课的锻炼活动来得到强健的身体与意志的磨练；通过与同学的交流来学会社会交往和培养个人的道德品质。所以未来的高等教育应该注重建设高校校园文化，通过自身独有的小社会的校园氛围来影响学生的学习与生活，并在潜移默化中实现其综合素质的全面培养。

（二）高校自身开发在线课程，促进教师角色的多样性

现有的高等教育应该鼓励高校教师把自己的课程制作成在线课程，分享给全世界的学生，同时接受公众的检测。未来高等教育的发展应该将在线课堂的自主学习与传统课堂的教师答疑有机结合。教师将由知识的传授者变成学生学习过程中解惑者。教师只是负责帮助学生选择在线学习的内容，规划学习方案，同时当学生需要指导的时候，及时提供帮助。

（三）调整课程比例，探索新的课程模式

未来高校可以适当减少一些理论课的讲授，更多得致力于提高在线教育所不能够取代的实验课程的质量。未来的在线课堂也许能够激发学生对于一些“非核心”的课程的学习兴趣。未来的高效应该更加注重对于学生实验课程内容的讲授，发挥线下高等教育中实体课程的优势。

参考文献：

[1]白涛，许中华.高校危机管理对策初探[J].华南理工大学学报（社会科学版），2005（4）：67-71

[2]秦东华.公共关系基础[M].人民卫生出版社，2009

[3]许中华，雷育胜.高校危机的类型、特点及管理策略[J].中山大学学报论丛，2005，25（4）：445-447

[4]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：6-8

[5]单飞跃，高景芳.成因的社会物理学解释―社会燃烧理论的引入[J].上海财经大学学报，2010，12（6）：26-33

[6]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：6-8

[1]丽贝卡・奈特.在线教学颠覆商学院教育[EB/OL]http：///story/001047178，2012.10.29

[8]谢新观，丁新，刘敬发，张冀东.远距离开放教育词典[M]，中央广播电视大学出版社

高中课程在线教学范文1篇12

关键词：高中数学；教学质量；模式

21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重人文修养，数学教学在高中生人文素质教育中起到非常重要的作用。而传统的数学教学出现的问题越来越突出，这就要求对数学教学按照新课改的要求进行改革。在新课改下需要对教材的处理，对学法或教法的一些做法，从而培养学生的能力。

一、高中数学教学质量的影响因素

很久以来，数学课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对数学原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受――记忆――再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书，“课本知识一般表现为概念、原理、定律所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在提高现代公民的科学素养方面有重要作用，更违背了《高中数学课程标准》规定的教学目标，与新课改的要求背道而驰。

二、新课改下提高高中数学教学质量的对策

（一）教学设计的高效性

例如，高中二年级第二学期《圆锥曲线》总体的教学设计建议：1）曲线与方程的概念，既是对直线方程等数学知识的深化，又是学习圆锥曲线的理论基础，贯穿于整个章节的全部内容。根据已知条件，选择适当坐标系，借助形数的对应关系，建立曲线方程，把形的问题转化为数的问题来研究；再利用代数方程的特性来研究几何图形的性质。这种数与形的结合与转化是数学思想的华彩乐章，应贯穿全章的始终，使学生逐步掌握数形结合的思想方法。2）学生应全面、准确地掌握椭圆、双曲线、抛物线的定义。圆锥曲线的定义不仅是导出圆锥曲线标准方程的依据，而且也是圆锥曲线其他几何性质之“源”。因此，利用定义解决问题是一种最基本的方法，我们应该探求解决问题的思路，总结解决问题的规律，化繁为简。3）在教学中，可以将重点放在椭圆的定义、标准方程、几何性质的探索与研究上，以展示思想方法；然后引导学生通过类比，将对椭圆的研究方法运用于双曲线、抛物线的有关内容的研究上。这样既有利于学生从整体上把握圆锥曲线知识，又有利于学生掌握研究问题的方法。4）为了充分利用学生的直观感知，应尽量利用圆锥曲线的图形特征。建议在教学过程中运用动态几何软件或图形计算器等多种工具。

（二）加强课堂教学的评价工作

例如在讲授《曲线和方程》时教学内容分析：1）掌握直角坐标系中曲线与方程的关系，会验证点在曲线上，会证明方程是曲线的方程。2）会求已姗曲线的方程。3）会求两条曲线的交点坐标，会判断直线与曲线的交点的个数。重点、难点：1）掌握“曲线的方程”和“方程的曲线”的定义。2）会根据曲线的几何性质，求较简单的曲线的方程。3）会求曲线的交点。

教学效果检测：课内检测题知识梳理：1）曲线和方程一般地，在坐标平面内的一条曲线C与一个二元方程F（x，y）=0之间，如果满足以下两个关系：（1）曲线C上的点的坐标，都是方程F（x，y）=O的解；（2）以方程F（x，y）=O的解为坐标的点，都是曲线C上的点。那么，方程F（x，y）=O叫做这条曲线C的方程；曲线C叫做这个方程F（x，y）=0的曲线。2.求曲线方程的一般步骤（1）建立适当的平面直角坐标系。（2）设所求曲线上任意一点的坐标为（x，y）。（3）根据条件，列出关于x，y的等式。（4）把关于x，y的等式进行化简、整理。（5）证明以化简后的方程的解为坐标的点都是曲线上的点（说明）。

通过以上一系列的数学知识梳理并给出相关的例题，对教学的课堂进行有效的评价。

（三）让学生多角度地理解数学概念多角度地理解概念，有一个很重要的方法，叫做顾名思义。数学概念的名字往往比较概括，比如说斜率：斜，理解成倾斜；率，就是一种程度。既然要研究直线倾斜的程度，那么我们只用两点纵坐标的差X是不够的，还需要除一除X，那才能表现它的这种倾斜程度。总之，概念教学中应该注意的地方很多，不同的概念都有它不同的特定的教学方法。按照客观规律，在过了一段时间后，学生往往会记不清曾学过的概念，这会影响到他的后续数学学习，导致他在解决问题过程中容易发生错误。所以，还需要学生在概念的记忆上有一个凝缩的过程，只有记住了概念的本质特征，才能够在需要运用概念时，通过凝缩的记忆对概念进行还原、再认。

结论

通过以上分析，在新课改下如何加强高中数学高效课堂教学模式是高中数学教师必须要面对的课题，因为它与教学效果密切相关，只有处理好了课堂教学与效率的关系，教学起来就会得心应手，学生学习起来也会很轻松。

参考文献：

赵岚.高中数学课堂学困生的影响因素与转化策略探讨.中国校外教育，2013，S2：78.

万连飞.对高中数学教学的思考.才智，2013，28：80.