数学教育的核心范文

关键词：数学教学；社会主义和性价值体系；教师素养

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）19-296-01

学生是祖国的未来和希望，肩负着民族富强祖国繁荣的重任。教育引导学生学习、践行社会主义核心价值体系，是全体教师的共同职责。所有学科都应将社会主义核心价值体系教育融入到本学科教学中去，寻找最佳结合点、合理切入点。因此，在数学教学中融入社会主义核心价值体系是势在必行。

一、挖掘教材育人资源，强化思想引领

在数学教材中，思想教育内容往往是隐形的，这就需要我们认真钻研教材，充分发掘教材中蕴含的社会主义核心价值体系教育资源，把数学课程中社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中既学到数学知识又受到正确思想的洗礼。

在数学教材中，蕴涵着许多中国情结。华罗庚的“优选法”；陈景润的“陈氏定理”；吴文俊的“吴方法”等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且可以激励学生在学习上攻坚克难，敢于创新进取的时代精神。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素。

二、打造优质课堂，寻找最佳结合点

课堂教学是教书育人的主渠道，是帮助学生增长文化知识、提高思想认识、培养良好道德修养、树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，课堂教学也是社会主义核心价值体系教育的主战场。在中学数学教学中，加强数学思想的引导和方法的探究，强化数学应用已逐渐成为人们的共识。在教学中充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解决问题的能力奠定良好的基础。

数学函数知识深奥而抽象，学生学习有畏惧情绪。我就给不同的函数赋予不同的寓意，激发学生的学习兴趣。比如我在讲授一次函数时，采用“数形”结合的思想，首先探究出一次函数的图像是一条直线，再说两点决定一条直线，由此引申，我们的人生就像一条直线，现实与理想就是确定这条直线的两个点。当我们的起跑线相同时，理想和为理想而持之以恒的努力就是我们人生的轨迹，是灿烂还是平庸，这就取决于理想和奋斗。因而告诫学生，在初中这个人生观逐渐形成的阶段，每个学生都应端正人生态度，明确人生目标，为以后长大成才而努力学习。在讲授二次函数图象时，我把抛物线看做跋涉者的足迹，人生的道路并不是一帆风顺的，有事业辉煌的高潮跌起，有好事多磨的低谷绵延，应始终保持冷静乐观的人生态度，去感悟失败的考验与成功的喜悦。

数学使人严谨。数学学科本身的严谨性、逻辑性特点，在训练人的思维、思想方法以及熏陶人的精神方面有着重要的作用。数学教学能培养学生严谨缜密的治学态度、有条有理的思维方式，一丝不苟的工作态度，反对华而不实，夸夸其谈的作风。

三、提升教师素养，彰显人格魅力

教师的人格品行作为一个重要的教育因素，在教育教学过程中潜移默化地发生着作用。孔子说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”要点燃别人，首先自己心中要有火种；要给学生一碗水，首先自己要有一桶水和探究水源的方法。一个好老师，就是一部生动鲜活的人生教科书，不仅对学生的学习成绩有很大影响力，而且更重要的是人格魅力上的感召，他就像涓涓细流滋润学生的心田，触动学生心灵，深刻影响学生的人生。教师的能力素质直接关系教育教学的成效，提升中学生对社会主义核心价值体系的认同感。因此，教师要做到言传身教，为人师表，教师的人格魅力是社会主义核心价值体系教育渗透的关键。

教师自身的形象和教师所体现出来的精神对学生的影响是直接的，也是巨大。教师渊博的知识、因材施教的教法，潇洒别具一格的板书、幽默风趣的语言、端庄得体的仪表等都在无形中感染着学生，陶冶着学生的情操。

四、更新育人理念，注重管理和服务

作为一名数学教师，不仅是教授数学知识，而且要参与学生管理，我就把每次管理学生的机会都作为社会主义核心价值体系教育的契机。无论是数学的常规教学管理，还是课后辅导；无论是日常的教育引导，还是处理突发事情；无论是面对全体，还是针对个体都要体现关爱、理解、引导、教育，注重心理疏导，把学生教育和管理尽可能转化为学生的自我教育和自主管理。在学生考核管理中，以育人为本，尊重学生人格，肯定学生的进步，包容学生的不足。

数学教育的核心范文篇2

关键词数控专业核心课程教学模式理实一体化阶段性考核

0引言

近年来，中国正逐渐成为世界制造业的中心。现代制造业需要大量数控技术专业应用型人才，迫切需要高职院校对数控技术专业教学模式和课程体系进行改革，以适应经济发展的需要。我院数控技术专业是重庆市市级示范院校建设重点专业，自示范建设以来，针对高职学生的文化基础知识不够扎实、形象思维长于逻辑思维、实践学习长于理论学习、动手能力长于动脑能力的特点，尝试软件操作类核心课程“理实一体化”和设备操作类核心课程“基于工作过程系统化”的教学模式的改革，取得了良好的教学效果。现就数控技术专业核心课程教学模式的改革和实践进行分析总结，供大家参考。

1数控技术专业核心课程开发

1.1开发数控技术专业核心课程

核心课程的开发流程：①以制造业领域数控技术典型职业岗位为依据，对岗位具体工作任务进行分析，归纳典型工作任务，确定行动领域，并转化成学习领域，设计学习情境，选择合适的载体，开发基于工作过程系统化的核心课程。

数控技术专业的培养目标是培养能够熟练操作数控机床、制定加工工艺、程序编制、设备维护等具有综合技能的数控技术人才。通过分析和调研，数控技术专业的主要岗位有：数控机床操作工、数控工艺员、数控程序员、数控设备安装与维护工等。数控机床的操作能力，零件造型能力、加工工艺与编程能力成为数控技术专业的核心职业能力。为此，我们开发了数控技术专业五门核心课程：计算机辅助绘图；计算机辅助造型、编程与加工；机械零件切削加工；机械零件数控车削加工；机械零件数控铣削加工。

1.2数控技术专业核心课程的特点

数控技术专业五门核心课程，具有以下特点。（1）实践性强：五门课程均具有很强的实践性，在学习过程中必须理论联系实际，理论和实践交替进行，让理论来指导实践，在实践中升华理论。（2）知识更新快：五门课程其内容均与计算机技术密切相关，随计算机理论和技术的飞速发展而不断更新。（3）项目化特点突出：五门课程均具有项目化特点，和实际工作过程联系非常紧密。（4）课程内容职业化：核心课程内容的确定紧密结合职业岗位任务要求并嵌入职业资格标准内容。

从核心课程特点可以看出，原有的课程教学模式已经不适应现有课程特点的要求，改革势在必行。

2数控技术专业核心课程教学模式改革探索与实践

2.1转变教学观念，以项目为载体，学生为主体，能力为中心

高职教育数控技术专业要培养的是高端技能型人才，不仅要具备熟练操作机床的能力，还要具有一定的创新设计、造型、工艺与编程的能力。因此，树立现代化的教育观是核心课程教师必须做到的，把“以教师为主体”、“以课程为中心”的传统教育观转变为“以项目为载体”、“以学生为主体”、“以能力为中心”的现代教育观念，②把培养学生独立思考、解决工程实际问题的能力放在首要地位，在教学的各个环节中，充分体现“项目化教学为主导”、“学生自主学习为主体”的教学原则。

2.2改革教学方法和教学手段，落实“理实一体化”和“基于工作过程”系统化的教学模式

将数控技术专业核心课程分为两类：软件类核心课程和设备操作类核心课程。软件类核心课程采取“理实一体化”的教学模式，将课堂搬入实训室，理论知识的学习和上机实践操作交替进行，理论教学和实践教学融为一体，使原本枯燥而抽象的理性知识变成生动而有趣的感性实践，提高了学生的学习积极性和创造力，培养了学生的实际动手能力。

以软件类核心课程计算机辅助绘图为例。课程安排在CAD/CAM实训室，采用理实一体化的教学模式进行教学，即：明确任务—讲解与示范—演练新命令—绘制图样—考核评价。具体教学过程是：教师首先发放本项目要识读和绘制的图样，学生思考；接着教师讲解并上机演示完成本项目所需的AutoCAD新知识、新命令；然后学生上机反复演练新命令直至熟悉和掌握；在此基础上，学生在教师指导下，上机完成本项目图样的绘制；最后进行考核评价，完成本项目的学习任务。整个教学过程中，教师一边讲解理论，一边示范操作；学生边学边练，边做边学，做中学，学中做。将理论和实践紧密结合，实现教、学、做一体化。

设备操作类核心课程，采取了“基于工作过程系统化”的教学模式，教学情境和典型工作任务的选择来自生产企业，以企业典型零件为载体设计学习情境，从而培养学生的工程意识和解决生产实际问题的能力。

2.3开发“教学做评”四合一的实训项目，实现“三段三环一线串”的实训教学模式

图1“三段三环一线串”实训课程教学模式

为达到数控技术专业的培养目标，构建数控技术专业实践教学体系，设计了“教、学、做、评”四合一的实训项目。即提炼职业岗位工作过程中具有综合性和代表性的工作任务，以此作为“工作项目”，将完成此项工作任务所需的技术知识、工作过程（工作流程、组织方式、工具设备等知识）和实践能力（完成任务所需职业能力、操作能力、技术应用能力）进行有机整合，按照实训课程教学要求，组成目标教学单元，开发实训课程项目，并进行考核方式改革，推行过程性考核和多元化考核方式，将教学质量评价融入到每一实训项目中，即学生对教师的评价和教师对学生的评价，在每一实训项目完成后进行，以便及时反馈信息，提高教学质量，实现“教、学、做、评”四合一。③

实训教学模式根据企业数控加工实际工作过程，遵循学生认知规律和职业成长规律，构建了“三段三环一线串”课程教学模式，如图1所示。以数控铣削零件加工综合实训为例：在第一阶段中进行理论-实践一体化教学，学生从中学会“做对”，包括正确制定工艺、正确编程、正确操作机床加工出合格零件、正确检验工件；在第二阶段中安排专周基础实训，学生在“做对”的基础上学会“做快”，提高工效；在第三阶段中安排生产性实训，注重技巧、策略与创新，学会以最佳的工艺手段、最优化的程序、最低的生产成本、最佳的质量保证方法把工作“做好”。在每一阶段中，又嵌入“演示示范”、“仿真操作”、“实际操作”三个教学环节。以典型工艺为背景、以典型零件为载体创设学习情境，每一阶段，每一环节都将学生的职业岗位能力和职业素质培养贯穿始终。经过三个递进阶段、多个学习情境的循环强化，逐步提升学生职业岗位能力和职业素养。

2.4改革考核评价方式，突出能力考核和过程考核

过去学科式教学的考核方法采用试卷形式，比较注重基础理论知识考核，不注重学习过程和能力的考核，不能真正反映学生的实际学习效果。数控技术专业核心课程采用过程性考核和期末考核相结合的考核评价方式，在注重基础理论知识的同时，更加突出对学生职业岗位综合能力的考核。

过程性考核将重点放在对学生职业岗位能力的综合评价上，④由企业兼职教师和学院专职教师组成考核小组，对学生在每一个项目的学习过程中的表现和成效进行考核，将学生对基础知识的理解、技能的掌握和学习态度，以及分析和解决工程实际问题的能力等方面进行综合评价。过程性考核重点突出高职教育的职业性和实践性。

期末考核仍采用笔试的方式，试卷由企业兼职教师和学院专职教师共同拟定，主要考核学生对本课程基础理论知识的熟悉和理解程度，充分体现高职教育的“高等性”。

学生课程考核总成绩按过程性考核占60%，期末考核占40%构成。

3教学模式改革的实践效果

我院数控技术专业是重庆市市级示范院校建设重点专业。在建设过程中，先后有3个年级的20多个班次，对计算机辅助绘图、计算机辅助造型、计算机辅助编程与加工、机械零件切削加工、机械零件数控车削加工、机械零件数控铣削加工等核心课程进行了教学模式改革。

几年来，我院数控技术专业核心课程教学模式改革与实践效果显著。核心课程学生及格率由改革前的78%提升到90%以上，优生率由10%提升到18%，双证书的获取率由62%提升到98%，就业率由82%提升到98%。在重庆市和全国高职院校技能大赛上也取得了令人振奋的成绩：2010年获得重庆市高职院校职业技能竞赛三等奖；2011年获得全国职业院校技能大赛三等奖；2012年，取得重庆市高职院校职业技能竞赛二等奖1个、三等奖3个，并代表重庆市参加全国职业院校技能大赛，获团体一等奖。

4结束语

我院数控技术专业核心课程教学模式改革与实践取得了较好的效果，也为高职院校课程教学改革提供了一定的思路。但是，在教学模式改革中也存在一些困难。例如，部分教师对教学模式改革的认识不足；学生数量多，设备配置不能完全满足理实一体化的教学要求；具备理论实践一体化能力的教师不多；教学模式改革涉及的课程还不普及，还只限于专业核心课程。这些都有待于我们在深化教学改革过程中，不断探索和完善。

注释

①潘巨龙，陆慧娟，姚伏天等.计算机专业教学改革与课程建设实践[J].技术监督教育学刊，2006（2）：8-10.

②姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.

数学教育的核心范文篇3

【关键词】价值体系核心价值社会主义价值民族教育

引言

本文通过对少数民族大学社会主义核心价值体系的建构与实践的研究提出了少数民族地区高校社会主义核心价值体系的实现途径。

1新时期少数民族地区大学生社会主义核心价值观教育的必要性

1.1维护社会稳定以及促进社会和谐发展的保证

在民族地区高校以社会主义核心价值体系为引领能够凝聚和统一广大师生的思想，进一步加强民族地区高校主流意识形态领域的建设和健康发展。民族地区高校社会主义核心价值体系的构建，不仅对于抵御和抗衡西方社会价值对民族地区的渗透和影响、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、维护国家统一、加强民族团结具有特殊的重要意义。

任何社会都有自己的核心价值体系。在民族地区以社会主义核心价值体系来统领民族地区各族人民的价值取向，具有促进民族地区文化建设、促进民族地区和谐社会建设的意义。因此在民族地区应当把政治建设、军事建设、经济建设和文化建设统一起来，促进其全面协调可持续发展，更重要的是在民族地区建立社会主义核心价值体系，即深化马克思主义在民族地区各项事业发展中的指导地位，树立中国特色社会主义共同理想，用民族精神和时代精神激励民族地区各项事业的发展，建立社会主义荣辱观。一言以蔽之要让民族地区各项事业的发展都有科学思想的指导和统领。

1.2巩固马克思主义在意识形态指导地位的需要

社会主义的意识形态要在相当长的时期内深入批判旧的意识形态，用马克思主义和共产主义去和一切剥削阶级的意识形态作长期的、彻底的斗争，这是社会意识形态的一个重要特点，同时也是一个包括坚持主流意识形态、弘扬民族优秀文化和民族精神、倡导和谐社会道德建设的系统的、基础性的文化工程。因此坚持马克思主义的指导地位，就抓住了社会主义核心价值体系的灵魂，把握了和谐文化建设的性质和方向。马克思主义是社会主义意识形态的旗帜和灵魂，是我国立国的根本指导思想。马克思主义指导思想决定着高校的性质和方向，高校建设社会主义核心价值体系，是巩固马克思主义在高校指导地位的需要。以社会主义核心价值体系引领高校意识形态建设，就是要坚持马克思主义在高校意识形态建设中的指导地位。当前，民族地区所面临的国内和国外的现实状况，要求我们必须有计划、分步骤地加强民族地区高校的社会主义核心价值体系建设，巩固马克思主义的指导地位，用马克思主义中国化的最新成果武装各族师生头脑，运用社会主义核心价值体系，认真分析民族地区社会矛盾各方面的变化，揭示社会思潮和价值观念形成、传播的社会基础和演变规律，针对各族师生思想中存在的各种疑惑做出符合实际的、有说服力的解答，帮助各族师生最大限度地形成社会思想共识。

1.3高校和谐校园文化建设的重要任务

持以社会主义核心价值体系引领高校校园文化思潮，是高校建设社会主义和谐校园文化的重要任务，是高校培养社会主义事业建设者和接班人的思想保证。建设和谐校园，和谐文化是根本，坚持用校园文化所蕴涵的人生信仰、理想信念、道德情操等文化因素去引导师生塑造灵魂，共同建设高尚、健康、文明的和谐校园文化。社会主义核心价值体系是和谐文化的根基和主干，它指明了和谐文化建设的指导理论和灵魂，确定了和谐文化建设的方向和目标，揭示了和谐文化建设的精髓和动力，规定了和谐文化建设的道德规范和行为准则，对和谐文化建设具有决定性的意义和作用。

由于民族地区特殊的文化环境，以及民族地区高校内部特殊的主体构成，使得民族地区高校校园文化呈现出一定的特殊性。此外，由于历史、宗教以及思想认识等多方面的原因，民族地区高校校园文化建设相对滞后，这在很大程度上阻碍民族地区高校的发展。因此加强民族地区高校校园文化建设，构建以社会主义核心价值体系为主的新型管理模式，对于加

民族地区高校的稳定发展、促进民族地区高校校园和谐发挥着极其重要的作用。所以在不同民族师生员工的交往过程中，不同民族之间的文化冲突就不可避免。因此，通过加强校园文化建设，以社会主义核心价值体系为统领，为不同民族文化之间的沟通搭建有效的交流平台，对于增进各族师生相互了解、促进民族地区高校和谐校园建设具有十分重要的作用。

1.4培养各民族合格大学生的现实需要

各族大学生是未来推动民族地区经济、政治、文化发展的骨干力量。他们的政治思想、价值观念正确与否，直接决定和制约着民族地区小康社会的实现和民族地区和谐社会的建设。从这个意义上讲，谁赢得了年轻人，谁就赢得了未来。因此，民族地区高校加强对大学生进行社会主义核心价值体系教育就显得十分重要和必要。我们必须站在维护社会稳定和国家统一的高度来认识民族地区高校建构与实践社会主义核心价值体系教育的重要性，按照社会主义核心价值体系的要求，深化马克思主义在民族地区各项事业发展中的指导地位，用民族精神和时代精神激励民族地区各项事业的发展，树立共同的理想，建立社会主义荣辱观，努力培养各民族大学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和具有中国特色社会主义坚定理想信念的合格人才。

2大学生社会主义核心价值体系教育建议

2.1促进少数民族文化与社会主义核心价值观的融合

高等学校和广大青年学生历来是西方敌对势力争夺和渗透的重点。民族地区严峻的现实状况，要求我们必须认真解决好办什么样的高等教育、如何办好高等教育和培养什么人、如何培养人这个根本问题。面对民族地区高校思想文化和价值观念的多样化，我们更需要强调和坚持指导思想和主导价值的一元化，重视和巩固少数民族地区大学在读学生的理想信念，确立和壮大中华民族的精神支撑。同时，少数民族地区大学必须始终坚持与党中央保持高度一致，大是大非面前不糊涂，关键时刻不动摇，唱响主旋律，打好主动仗，用一元化的指导思想和主导价值引领多元化的社会意识，确保少数民族地区大学执行上级党委的决策部署不折不扣地得到贯彻落实，确保宣传思想工作始终沿着正确的方向前进。要始终坚持正确的政治方向，增强政治敏锐性和政治鉴别力，在重大原则问题上旗帜鲜明、立场坚定，做到清醒、坚定、有作为。

2.2民族之间的“和合”教育

在少数民族地区大学社会主义核心价值体系的建构过程中，师生要弘扬和合精神，并不是抹杀汉族和其他少数民族学生自身的特点，而是要特别强调同族师生之间的协作，使各民族师生在沟通和交流中相互吸收有利于自身发展的养分，实现个人成长的提高和升华，达到所谓的“和合而生”。为此，少数民族地区大学各族师生必须以和合精神为理念，用这个精神支柱团结起来，增强凝聚力和向心力，为战略目标的实施奠定坚实的思想基础。价值观的多样化是社会发展进步的表现，我们要在少数民族地区大学构建的社会主义和谐社会是一个和而不同的社会，允许和而不同的多种价值观的存在，但在少数民族地区大学做到“和”就要控制多种价值观的冲突，这就要求在价值导向上坚持一元性，即要坚持社会主导价值观，而坚持社会主导价值观的前提是少数民族地区大学师生认同和接受社会主义核心价值体系。所以，必须提高少数民族地区大学广大师生的思想认识才能产生实际效果。

2.3开展校园文化活动

校园文化活动是社会主义核心价值体系建构的有效载体。在少数民族地区大学通过开展具有民族地区特色的学术、艺术、文化、体育、娱乐等校园文化活动，不仅可以扩大学生的知识面，陶冶情操，提高学生的综合素质和能力，更重要的是可以使无形的价值理念直观化、具体化。高校是和谐社会建设的人才培养基地，是社会主义和谐文化建设的重要阵地，高校校园文化是先进文化建设的重要基地，也是社会文化发展的重要杠杆。因此，为建设和谐校园，建设和谐的校园文化，少数民族地区大学必须把社会主义核心价值体系的建构作为中心环节。坚持以社会主义核心价值体系引领少数民族地区大学校园文化建设，就是要把社会主义核心价值体系的四个方面的基本要求融入校园物质文化、精神文化和制度文化建设的全过程，力图建设高品位、形式多样、具有民族特色的校园文化。

每个高校都有自己的传统和独特的精

神。少数民族地区大学学校传统是学校在办学过程中积淀下来的学校优良的物质文化、制度文化和精神文化的体现；大学精神是在某种大学理念的支配下，经过所在大学人的努力，长时期积淀而成的稳定的、共同的追求、理想和信念。少数民族地区大学独有的文化因素往往蕴涵着深刻的价值观念，是建设社会主义核心价值体系的重要组成部分。少数民族地区大学社会主义核心价值体系的建构，必须要坚持和发扬具有民族地区高校特色的优良传统，积极培育具有民族地区高校特色的精神。要对学校传统深入挖掘，特别是挖掘与社会主义核心价值体系密切相关的传统，如爱国主义传统、民族团结传统等。要加强校史研究，加大校史馆、人物展等展示学校传统的展馆的开放程度，鼓励各族师生参观，积极推进学校传统教育。充分利用一些广受学生欢迎的精品校园文化活动，例如少数民族地区大学校园电影节、名人访谈等，与社会主义核心价值体系教育相结合，激发学生的参与积极性，使学生在活动中潜移默化地接受价值观的熏陶。将社会主义核心价值体系教育具体化，引发学生的共鸣，在此基础上以事述理，以理服人，以行动促教育，增进社会主义核心价值体系的传播，使社会主义核心价值观念深入人心。

2.4发挥政治理论课的渠道作用

少数民族地区大学要充分考虑其特殊性和复杂性，在社会主义核心价值体系构建的过程中探索新途径，迈出新步伐，取得新成效，运用各种手段使社会主义核心价值体系为各族师生所感知、所认同、所喜爱、所接受，以在脑海中形成牢固的社会主义核心价值观念。少数民族地区大学的学生进入大学之后必须接受大学学校教育所代表的主流文化的价值和要求。然而这些主流文化价值和要求必然会与母体文化中的一些价值观和行为方式产生冲突。所以有必要实施文化精品品牌战略，增强先进文化的影响力，以提高学生对学校教育的认同。少数民族地区大学应加强对理论教育工作的特色管理，以掌握工作的主动权和主导权，还应该做到加强对理论教育阵地的科学管理、依法管理、有效管理，牢牢掌握理论教育工作的主动权和主导权。

2.5加强大学生社会主义核心价值体系教育队伍建设

社会主义核心价值体系教育工作队伍是加强和改进少数民族大学生社会主义核心价值体系教育的组织保证。加强少数民族地区大学社会主义核心价值体系教育工作队伍建设，努力建设一支具有政治坚定、爱岗敬业、专兼结合的高素质思想政治工作队伍，是加强和改进少数民族地区大学学生社会主义核心价值体系教育的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把学生社会主义核心价值体系教育落到实处，具有十分重要的意义。少数民族地区大学学生社会主义核心价值体系教育工作队伍建设的专业化要做到以专职人员为主，兼职人员为辅。把少而精的社会主义核心价值体系教育人员，从兼职的社会主义核心价值体系教育工作中分离出来，负责学生的教育管理；把一批适合从事社会主义核心价值体系工作的干部，从正常的教育管理活动中分离出来专门从事社会主义核心价值体系教育；从社会主义核心价值体系教育工作者中培养一批德育专家，从事德育研究活动。学生社会主义核心价值体系教育工作队伍建设的专业化必须使广大社会主义核心价值体系教育工作者具备相关的专业知识和工作能力。社会主义核心价值体系教育工作是一门综合性、实践性很强的应用性学科，必须对社会主义核心价值体系教育工作者提出明确的专业要求，使从事社会主义核心价值体系教育工作的人员具备合理的知识结构和相应的工作能力。

3结语

社会主义核心价值体系的建构是一个系统工程，需要各方配合共同努力才能做好。发挥社会主义核心价值体系对社会思潮引领的功能，从社会价值取向上巩固少数民族地区高校主流意识形态阵地。高校作为社会各种思潮的生产、的集散地，客观上需要核心价值体系对社会思潮进行引领和整合，使之朝着有利于实现社会预期目标的方向发展，必须以社会主义核心价值体系引领社会思潮，稳固占领意识形态阵地，主导各族大学生价值追求。文章提出了少数民族地区大学社会主义核心价值体系的建构除了要应对与内地高校面临的共同挑战外，还必须正视由于地缘、人文

历史潮流、风俗习惯等因素带来的特殊性和复杂性。因此少数民族地区高校社会主义核心价值体系的建构一定要在高度关注其特殊地位、特殊人群、特殊的教育背景和方式的前提下，因地制宜地开展工作，体现人本精神，才能收到良好的教育效果。

数学教育的核心范文篇4

关键词：小学数学教育；核心素养；培养策略

全国新课程改革的标准包含了学科的核心素养，作为教育者应该尽自己的努力，将这项标准执行于教学中，这有助于学生的全面发展。而且，就小学数学教育本身来说，构建核心体系，培养学生的核心素养是最佳的教育时间。这期间，学生多处于懵懂状态，对于数学的学习也没有正式拉开帷幕，此时正是培养学生数学核心素养的时机，这对于孩子日后的发展也是极为重要的。因此，加强小学期间对数学核心素养的培养，对于学生将来的学科学习具有积极的意义。

核心素养理论分析与实践

俗话说，教育要从小。趁着孩子尚未养成相应的习惯，培养他们的核心素养还是较为简单的，这样的环境有利于教师教学任务的执行。可以说，大部分的教学实践都需要基于理论的支持，这就验证了马克思主义的辩证唯物论，理论与实践是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能够将观念深入人心。只有理论没有实践，不能将理论知识合理运用；只有实践没有理论的支撑，那也是不可行的。所以，将理论与实践相互结合起来，才能让数学核心素养的培养达到一定的高度。

小学数学核心素养的理论分析核心素养是指个人在未来生活、学习、工作等方面都具有的素养，当然也是在融入到大集体中的过程中面对的都需要遵守的素养，也就是说集体中的共同的素养，集人品、技能、价值观于一身的共同素养便是其理论根本。数学这门学科的核心素养培养基于数学教学的，可以说学习数学这门学科也是为了培养学生的素养而准备。

小学数学教学核心素养的实践对于数学的学习，是会改变一个人的思维方式的。所以，数学的教学中，核心素养的培养甚是重要。就目前我国的教育体制来说，仍然以应试教育为主，中学生更多的时间都花在了题海中，根本谈不上对学生核心素养的培养，因此，小学是一个很重要的时期，也是培养核心素养的最佳时期。对数学核心素养的培养，实践是很重要的一部分，在实践的基础上理解核心素养更有助其培养。

例如：小明同学在学习面的形状时，有圆面、方面、长方形面等，则教师可以布置任务，让小明回家用卡纸剪出他所学到的知识。这样，不仅小明能够对这些知识印象深刻，又能让他发挥出他的想象力，无形中就提高了教学效率，又能培养学生数学核心素养。因此，实践对于小学生数学教学及核心素养的培养是非常重要的。

核心素养贯穿数学教学过程

教学的内容要“精”对于教师来说，要在有限的时间内教授一些有质量的知识点，教师本人就需要阅读更多的知识，从中挑选出合适的内容讲解，既要包含小学生数学所要的知识点，又要简练易懂。这样，就可以大大提高教学效率，既能完成教学任务又能将核心素养的思想深入其中，一e两得。

教学的方法要多样化教师作为执掌课堂大权的掌权人，应该切身体会一下小学生的思想环境，然后选择适合他们方法的课堂教学方式。小学生的思想单纯又带着好奇心，总是能很快接受新知识。数学本身就是一门极具好奇心的学科，这往往就会让学生们不由自主地感兴趣，这样就足够了。有兴趣了，才会有更大的决心学习，学习数学的理论知识，同时培养独特思维能力，将课堂完全融入到核心素养思维氛围中。

学生学会总结和反思没有反思就没有进步。对于所学的知识进行及时的总结与反思，才能更好地进行运用，从而掌握知识要点。小学生在总结反思这些方面可以说牵涉的不多，正因为小学生现在正处于无穷渴求知识的阶段，如果加以好好引导，对于小学生构建完整的数学体系是非常重要的。

总结反思可以在实践练习中不断进行，反反复复，不仅对知识点掌握的更加熟练了，同时，大脑也在不断的高速运转中，对于数学的核心素养的培养想必也有很大进步。不仅做到了对知识点的回顾，更是将小学数学与核心素养的培养与课堂联系的更紧密。这有助于学生数学核心素养的培养，在保证高效课堂的同时，还能收获对学生核心素养的培养，何乐而不为呢？

经过上述一系列的分析，可以看出小学数学教学与核心素养的培养在小学数学教学中的重要性。因此，培养孩子的核心素养对于他们今后的发展是非常重要的。作为教育者，应该从日常生活，从每一位学生的点点滴滴做起，在实践中不断探索，寻找小学数学教学与核心素养培养的更有效的策略，切实提高小学数学的教学质量，促进教育的发展，为国家培养全面发展人才。

参考文献

[1]王小云，李太真.转变教学思想，提升数学素养[J].小学科学（教师版），2014，（9）.

数学教育的核心范文篇5

关键词：核心素养；小学数学；计算教学；设计

数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。

一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值

（一）核心素养是当前教育政策的新要求

数学核心素养明确提出是在2011年版的《义务教育数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算能力是最主要的一项素养。当前，随着新课改的不断发展深入，人们的教育观也发生了较大的变化，不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩，他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上，寻求孩子的全面发展。所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，重在锻炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合，是当前教育发展的新要求。

（二）核心素养应体现在课堂学习中

小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大部分较为贪玩，在课堂外，许多学生并未树立继续学习的意识。因此，四十分钟的课堂教学，对于教师而言就十分重要了，课堂效率的高低决定了教师知识传输的多寡。在课堂上，教师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教育理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习服务。

（三）小学数学计算教学应以核心素养为目标指引

计算教学与学生学习的数学知识密不可分，如果学生在课堂上将其他数学知识都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他知识，只能是无本之木，毫无用处。数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精髓，学生在学习的过程中如果掌握好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。因此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜力。

二、小学数学计算教学的核心素养目标设计

小学数学学习的知识与生活的联系十分的紧密，许多计算知识都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。因此，教师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学知识的时候也并不是盲目的、毫无根据的。计算教学的设计需要有目标、有针对性，这样学生在学习的时候也更容易掌握自己的知识，提升自己的计算能力。

例如，在讲解《混合运算》这一节之前，教师运用核心素养讲解计算的方法和技巧的时候，就要学会有目标的教学，根据班上学生学习能力的不同，教师的教学目标也要因人而异，让每一个学生都能学到知识。比如说，有些学习成绩差的学生只要能够掌握简单的计算原理就可以了，有些学习能力强的学生，教师则可以提出一些具有挑战性的题目，让他们自主探究，提升自己的计算能力。

三、小学数学计算教学的核心素养过程设计

万里长城的修建并非一日之功，同样的在数学计算教学中核心素养的渗透和运用也并非是一朝一夕的事情，它需要一个较为漫长的过程，需要教师在教学时一点一滴的渗透。在教学时，教师运用核心素养必须设计好相应的过程，激发学生的学习兴趣和探究新知识的欲望。

比如说，在“两、三位数的加法和减法”的教学中，学生已经掌握了100以内的加法和减法的口算、笔算方法，所以教师可以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算两、三位数的加减”计算方法，在探究数学方法的过程中，学生可以较快地掌握新的知识，同时也能加强学生的迁移推理能力。又如，在学习“有余数的除法”时，教师还可以根据学生的生活经验，设置一些教学情景，在生活中学生常常会遇见物品分配不均的问题，教师可以让学生思考，遇到这种问题该怎么处理，这样将生活中的情景运用到数学知识的学习上，使数学计算的知识生活化，既可以更好地应用数学知识，也可以发散学生的思维。

四、小学数学计算教学的核心素养评价设计

传统的数学计算教学评价往往是以书面评价为主，以分数论英雄，学生的学习成绩好，计算没有失误，那么数学计算教学就是有效果的，反之，学生的学习成绩差，计算存在诸多问题，计算教学就是失败的。这种教学评价虽然有可取之处，但是在评价时，过于简单，而且它过于注重学生的学习成绩，容易将学生培养成学习的机器，不利于学生的全面发展。数学核心素养注重的是对学生数学综合能力的培养，与传统的计算教学方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于这样的原因，教师在教学时，可以根据学生的学习情况、学习效果的不同，运用核心素养设置多元化的评价方式，而不是仅凭学生的学习成绩来决定学生的学习效果。例如，有的学生笔算能力差，但是估算能力强，教师就可以在平时多培养学生的估算能力，同时引导学生尝试笔算，提升他的综合能力。

总之，核心素养虽然是一种新的教育理念，但是数学核心素养反映的是数学本质与思想，教师在教学时如果运用好了核心素养，帮助学生在学习的^程中寻找到了数学计算的本质，不仅有利于提高小学生的数学计算能力，而且可以培养学生的思维能力，让他们学会用发展的眼光看问题，这种教学理念培养出来的人才，才是社会所需要的人才。

数学教育的核心范文1篇6

【关键词】教育成本；作业成本法；核算流程

中图分类号：F230文献标识码：A文章编号：1004-5937（2014）11-0119-05

在高校教育体制深入改革的大趋势下，如何有效地进行高校教育成本核算，成为社会各界最为关注的热点问题。众所周知，作业成本法作为一种先进的、科学的成本核算方法已经在国内各个行业推广应用，但是在高校领域应用较差。国内一些学者对作业成本法在高校教育成本核算中的应用有过一些研究成果，本文就作业成本法在高校教育成本核算中的具体应用进行初步研究。

一、高校教育成本概述

（一）高校教育成本基本涵义

高校教育成本可以从广义和狭义两个层面上来定义，本文研究的对象为狭义的教育成本。狭义的教育成本是指高校从事教育教学活动所发生的各项耗费，包括教学场所、仪器设备的投入，教学教辅人员薪酬，教学用品、日常教学活动、学生活动的开支及其他公共事务支出等。

（二）高校教育成本基本特征

1.具有明确的核算主体

高等学校教育成本核算主体可以分成两个层次。从对外报告角度，成本核算主体就是学校，并且只有学校这一个层次；从内部管理角度，高校可以根据管理需要分成两个成本核算主体，一是学校层面的成本核算主体，二是所属院系层面的成本核算主体。

2.具有明确的核算对象

高校具体成本核算对象根据管理要求而定，既可以只确定一个成本对象——经过折算后的在校约当学生人数，也可以确定多层次、多种类、多角度的成本对象。比如，按照学科专业，可分为经济学、管理学、医学、工学、理学、农学等多个一级学科和更多的二级学科；按照学历层次，可分为本科生、专科生、硕士研究生、博士研究生。因此，为了更加准确地核算高校教育成本，高校有必要引进作业成本法的先进理念来确定成本核算对象，即首先将不同学科、不同层次的学生作为不同的教育服务对象，其次分别开设教育成本明细账，最后计算出每一类学科、每一层次的学生接受一年教育服务的成本。

3.具备相应的成本核算周期

我国高校组织教学一般都是按学年进行的，习惯上从每年9月1日到次年8月31日作为一个完整的学年度，每年高校向学生收取的学费也习惯于按照学年度进行。基于上述组织教学的特点，本文所涉及的高校教育成本核算就是以学年度为基准，在保证与高校教学周期一致的前提下，还能与学费收取周期保持同步，这种做法符合收入与费用的配比原则。

二、作业成本法应用于高校教育成本核算的可行性

作业成本法简称ABC法，即基于作业的成本计算法，是指以作业为间接费用归集对象，通过资源动因的确认、计量，归集资源费用到作业上，再通过作业动因的确认、计量，归集作业成本到产品中或顾客上去的间接费用分配方法。当前，好多高校在其教育成本核算中都尝试应用作业成本法，其可行性表现在以下几个方面：

（一）高校资金来源渠道的多样化为运用作业成本法提供了可能

众所周知，当前高校的资金来源渠道众多，比如学生学杂费收费、通过银行借款、学校自主产业创收、通过国家拨款等等。面临上述情况，高校如果还继续运用旧的财政预算方式核算和控制教育成本难免产生局限性，这就需要通过应用先进的成本核算方法来克服缺陷。高校组织教育教学的整个过程中，涉及多种多样的作业，意味着作业成本法可以充分发挥自身独特的优势，其在帮助高校追踪整个高等教育作业流程中也起到了关键性的作用。

（二）高校培养对象的层次化、专业化为运用作业成本法提供了基础

当前高校培养的学生层次有所不同，因此培养教育成本也有所不同。比如，大专、高职教育更侧重学生的操作实践性，所以学校在这方面的消耗支出就多，而研究生、博士生教育侧重于搞科研，所以学校在科研经费方面的支出就比较多。此外，不同类型的专业也决定了各自的消耗支出具有差异性，比如，艺术类专业的消耗支出一般就要比普通管理类专业的支出大。经过上述分析，高校内部只有分层次、分专业核算教育成本，最终的成本数据才是最为准确的，即高校培养对象的层次化、专业化为运用作业成本法提供了基础。

（三）高校的基础设施及员工素质等为运用作业成本法提供了条件

高校自身所具备的诸多特质为作业成本法的应用提供了许多有利的条件。第一，作业成本法所涉及的大量数据运算离不开计算机，而高校正好具备良好的计算机硬件基础，能够满足其对计算机技术及应用水平的较高要求；第二，作业成本法作为一种先进的成本理念，需要人们对作业成本管理知识大量了解，而高校会计人员和其他管理人员业务素质较高，对作业成本法更容易掌握并运用；第三，高校学生培养过程具有一定的相似性，具有职能明显的较稳定的多项作业等有利条件。

三、高校教育成本核算的基本流程

（一）高校主要作业的确定

通常来说，可将高校的教学、教辅、行政管理、学生管理等职能作为高校的主要作业，而科研管理、固定资产管理、招生就业、国际交流等维持学校正常运转的这些辅助职能则可以作为高校的支持作业，按确定的成本动因分配计入主要作业中。

根据高校教学及管理业务特点，一般可以划分为以下六个作业中心：一是教学管理作业，负责完成与教学培养相关的各项任务；二是教学辅助作业，负责完成与教学培养相关的各项辅助任务；三是学生管理作业，负责完成与学生工作相关的各项任务；四是行政管理作业，负责完成与行政管理相关的各项任务；五是资源管理作业，负责完成维持学校正常运转的各项任务；六是院系管理作业，负责完成与院系相关的各项任务。具体划分如图1所示。

（二）归集资源耗费，分析资源动因

1.归集作业消耗的资源费用

确定了上述主要作业和支持作业后，接下来的工作就是要将各项作业的资源耗费进行归集。所需的资源费用数据通常有两种获取方式：一是直接从原有成本信息系统中获取；二是个别的需要进行调整后再进行归集。高校通常设置的资源项目包括：职工工资及附加费、职工社会保险费、图书资料费、日常办公费、差旅费、水电采暖费、修缮费、折旧费、助学补贴费等。需要注意的是，不是所有高校都必须设置上述项目，可以根据自身费用发生情况，适当地进行调增或调减资源项目。

2.分析资源动因

作业成本法最核心的步骤是选择作业并确定成本动因（成本动因是由资源动因和作业动因构成）。因此，准确确定资源动因和作业动因显得尤其重要。根据高校的具体情况，在分配过程中通常可以把资源动因分成三类，具体分类如图2所示。

根据以上情况，高校常用到的资源动因归纳总结如表1所示。

表1中所提到的约当教师人数是根据成本会计“约当产量”思想而来。具体是指高校内不同职称的教师所获得的工资薪金是不同的（教授、副教授、讲师和助教的工资水平是不同的），因此高校确定的乘数由高到低分别为2.5、2、1.5、1（高校内非教学人员由于其对学生服务的程度无差异化，本文不考虑职务上成本的差别，确定的乘数为1）。下式为约当教职工人数确定的公式：

约当教职工人数=（教授×2.5+副教授×2+讲师

×1.5+助教×1）+非教学人员×1

3.确定资源动因分配率

高校所发生的关于组织教学、日常管理等活动的各项资源耗费，先经各资源库进行归集，再根据确定的资源动因进行分配（一种方式是直接计入到成本计算对象，另一种方式需要在不同的作业成本库之间进行分配）。所谓资源动因分配率是指资源耗费额与资源动因量的比率，为资源分配给作业或终极成本计算对象提供了计量尺度，其计算公式为：

（三）归集和计算作业成本

本着“产品消耗作业—作业消耗资源”的基本思想，对于那些经过上面步骤已被归集到各资源库但又不能纳入到终极资源动因费用的教学资源耗费，则需要通过计算出来的资源动因率在各作业中心之间进行分配（要求本着受益原则）。作业成本的计算应根据以下公式进行：

计入某作业中心的某项资源费用=某一资源库的费用总额×资源动因分配率

（四）确定作业动因

1.确定高校常见作业动因

对于上述已经归集到各项基本作业中心的成本需要经作业动因最终分配计入教育成本计算对象。在这一步骤中，正确确定作业动因就显得尤为重要了。保证确定正确的作业动因须具备两项原则：第一，所选作业动因与消耗高度相关性原则；第二，所选作业动因易取性原则。例如，专职教师的课时费用，应以课时数作为作业动因；专职学工人员的工资费用，应以学生人数作为作业动因等等。考虑到每个学校的具体情况有所不同，在确定作业动因的同时还需结合各高校的实际情况。高校常用到的作业动因现归纳总结如表2所示。

2.计算作业动因分配率

在确定高校常见的作业动因的基础上，需根据高校内各个作业中心的作业成本和各自的作业动因数量，计算出各项作业的作业动因分配率。这一步骤也就是常提到的将已经归集到各项作业中心的作业成本在最终教育成本计算对象之间进行分配，具体计算公式为：

计入某教育产品的作业成本=该产品消耗的某作业中心的作业量×作业动因分配率

（五）计算终极教育总成本及单位教育成本

在上一步骤分配计入到最终教育产品成本的基础上，再加上直接计入的资源费用，最终就能准确计算出高校不同教育产品的教育总成本和单位教育成本（本文所提及的成本计算对象是不同专业、不同层次的学生）。具体计算步骤如图3所示。

其中涉及两个常用的计算公式：

四、作业成本法应用于高校教育成本核算——以某高校为例

该校在校生规模15000余人，以全日制本科生、研究生培养为主，同时兼有成人教育等多层次的较为完善的人才培养体系。该校以工科为主，兼有经、文、理、法等学科类，共设有20个专业。其教育成本的核算要求采用作业成本法。本文通过举例说明作业成本法应用于该高校教育成本核算的整个流程及计算方法。

首先要对该高校发生的成本费用所涉及的资源动因和作业动因进行分析整理，然后根据调研统计的两种动因量对该校2011年成本数据进行重新计算（此处仅以计算机专业成本核算为例，其他专业教育成本的核算方法同上，此处将过程及结果省略）。

（一）确定主要作业

根据该高校的具体情况，将主要作业中心确定为教学中心、教辅中心、学生管理中心、行政管理中心（为了举例清楚，此处先简单确定上述四项作业）。

（二）确定资源项目金额

1.根据该高校成本项目设置，要求先从账务系统中提取并确定相关资源项目的金额，如表3所示。

2.计提高校教育用固定资产折旧

目前事业单位财务制度规定不计提固定资产折旧，本文计算教育成本时将折旧费用考虑进来（不考虑残值）。具体资料及计算结果如表4所示。

（三）分析资源动因，分配资源耗费

在该高校所发生的资源耗费中，奖助学金、修缮费、折旧费、业务费等，均属于高校专属资源耗费，可以直接计入到该高校各个作业中心；高校其他非专属资源耗费，需要先经过分析资源动因后再分配计入到该高校各个作业中心。此处简化列举该高校教学管理中心资源动因及对应的资源耗费情况，具体如表5所示。

上述“高校教育成本明细表”及固定资产折旧共归集资源耗费15233.5万元，按照既定的资源动因进行分配（此处不一一列举，各项作业中心的资源耗费计算结果如下：教学管理中心8424万元，教辅中心3034.5万元，学生管理中心1275万元，行政管理中心2500万元）。

（四）分析作业动因，计算学生培养成本

根据上述所确定的该校的作业中心及相应的作业动因，便可计算出该高校内各个专业的教育成本。本文仅将该校的计算机专业教育成本的计算过程列举出来，如表6所示。

该高校运用作业成本法核算出计算机专业的教育成本为4664.6万元，该专业的学生人数为1000人，则生均成本为4.6646万元（其他专业教育成本的计算过程及结果此处省略）。

基于高校教育成本核算间接费用较多、成本对象多元化的特点和作业成本法自身具备的诸多优点，在高校教育成本核算中运用作业成本法具备一定的必要性和可行性。本文通过案例的方式充分证明了作业成本法的运用不仅能够有效解决传统成本法高校间接费用分摊模糊的状况，同时也为高校有效地进行成本控制和管理提供了很好的条件。相信随着相关学者对作业成本法的不断深入研究，作业成本法必将在高校教育成本核算领域得到更好的运用和推广。

【参考文献】

[1]聂小红.作业成本法应用于高校教育成本核算浅析[J].财会研究，2008（5）.

[2]孟丽青.基于作业成本法的高校教育成本分析管理[J].会计之友，2009（8）.

[3]尉清平.运用作业成本法核算高校教育成本可行性分析[J].财会通讯，2010（8）.

数学教育的核心范文

关键词：数字电子技术；工程应用；教学研究

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）33-0199-02

《数字电子技术》作为我院的精品课程和核心课程，具有发展快、理论抽象、实践性强等特点，前期的工作中课程组已经进行了网站的建设、教学视频和课件资源的上传共享。为了进一步提高教学质量，培养学生的工程应用能力，从以下几方面深入展开课程的建设工作。

一、引入工程案例，激发学习兴趣

我国高等工科教育在工程应用能力培养方面存在许多弊端，例如重理论轻实践，强调知识点的学习但开拓创新意识不够等。为了提高教学质量，从多方面培养学生的工程应用能力，实现高等工科教育与国际接轨，目前我国已有57所高等院校的相关专业采用了工程教育模式，其中电气类专业是这些高等院校主要的实施对象[1]。

（一）理论教学中工程理念的培养

数字电子技术课程作为电子类专业的专业基础课，对于后续的EDA课程、微机原理、单片机课程等专业课的学习尤为重要，为了摆脱理论教学的枯燥无味，在教学过程中引入工程案例设计思想，开拓学生的逻辑思维，激发学生的兴趣，并将理论与实践有机的结合起来，学习效果自然事半功倍。

例如，在学习555定时器时，为了让学生深入掌握多谐振荡器的工作原理，通过Multisim仿真软件搭建电路原理图，并对电路进行仿真，实现真正所见即所得的直观印象。在电路图1中，采用双踪示波器XSC2的A和B通道分别来观察放电电容C1两端电压和输出脉冲波形的变化。在此基础上对电路进行扩展，设计实现实用的数据报警器，如图2所示，通过多谐振荡器产生脉冲信号使蜂鸣器发出频率为1000Hz的报警音。

利用Multisim丰富的仿真分析能力，实现数字电路的设计工作。

（二）游戏进课堂的创新思维拓展

为了解决理论讲解太过抽象的问题，开展游戏式的教学方法，既能吸引学生眼球又能在娱乐中掌握理解知识。例如，在讲解逻辑函数的卡诺图时，逻辑相邻性是个难点，而卡诺图的化简法又是以逻辑相邻的最小项画圈为原则。为了让学生理解逻辑相邻性，我带着“东南西北”的折纸进课堂（图3所示），让学生以玩游戏的形式把卡诺图想象成球面的展开体，推理出同一行的首尾、同一列的首尾、四个对角的最小项是逻辑相邻的关系（图4所示）。游戏中的思维与探索，加深了学生的主观意识，取得了不错的成效。

二、注重实践环节，开拓创新思维

在实践教学中，我们也注重与工程的对接，为学生的就业和深造做好深层的铺垫。

（一）在基础实验中引入综合性、创新性实验

综合性、创新性实验有利于学生灵活运用所学内容，是理论向工程应用转折的必经之路。设计实验时即要考虑实验的趣味性和可实现性，也要结合不同专业学生的应用基础和背景。课程组与实验老师经过讨论与设计，开发了一系列新的综合性、创新性实验：《霓虹灯模拟显示控制器的设计》、《声控灯设计》、《晴雨控制器设计》、《抢答器设计》等。针对不同能力的学生，开展不同级别的实验，让学生都能获得能力的提升，取得一定的成就感。

（二）在课程设计、电子实习中引入项目式设计

在课程设计和电子实习环节，改变单纯的给学生电路，让学生去仿真或者焊接电路的方式。开展项目设计，包括项目涵盖的知识点、项目引入的时机、项目难度、项目与生产生活的联系等，同时注重培养学生的自主学习能力和知识的扩展。项目设计与课程知识体系结合，涵盖的内容由点到面[2]。具体项目设置如下：①通过编码器、译码显示器、门电路为主要器件设计优先病房呼叫器；②通过计数器、555定时器、译码显示器为主要器件设计可预置的定时报警器；③通过移位寄存器、计数器、译码器为主要器件设计汽车尾灯控制电路；④通过译码显示器、计数器、555定时器为主要器件设计数字电子钟。通过项目设计方法，使学生自主查阅集成芯片的学习手册，串联知识点构建电路系统。实习过程中学生合理分组，锻炼学生的协调、团队合作能力。焊接完成调试时，鼓励学生从原理出发一步步查找错误，讨论分析，提高学生分析、解决问题的能力。

三、启动以赛带学机制，激发学生潜能

近年来，学院增设了电子实训中心，开展课外科技活动，并举办电子设计大赛以赛带学。学生在全国各类电子创新设计大赛中均取得了不错的成绩，数字电子技术与模拟电子技术、电路原理、单片机等课程互成体系，是电子设计竞赛中必不可少的知识，在竞赛中，学生们能够感觉到学以致用的乐趣，积累了工程设计经验，锻炼了学生对问题的综合分析能力。同时，学校对于竞赛获奖的同学给予了很多鼓励政策，通过以往骄人的成绩，鼓励低年级同学努力学习，带着需要去学，往往取得事半功倍的效果[3]。

四、结论

2016年美国教育计划提出，学生的学习内容要迎合21世纪所需的相关专业知识与能力，重点关注如何利用技术让已有的最有效的学习原则发挥出强大的力量，改变学生原有的学习体验，增加基于项目的探究式学习、混合式学习等新型学习体验。随着自动化与数字化的高速发展，《数字电子技术》课程工程教育的培养也将逐步完善，真正成为学生学习的指导者、促进者和激励者。

参考文献：

[1]张力玮.中国共57所高校开展CDIO工程教育模式试点工作[J].北京：世界教育信息，2011，（6）：53-53.

数学教育的核心范文篇8

关键词：核心素养；城乡小学；科学教育

在新时代背景下，我国社会市场经济发生着深刻的变革，对人才培养提出了严格的要求。然而基于传统教育的小学科学教育却难以从学生主体意识、主观能动性、人文底蕴与科学精神的层面满足现代社会发展的需求。结合现代社会发展需求及我国教育领域的发展趋势，城乡小学应以发展学生核心素养为主导，切实推动学生的全面发展，满足现代社会的发展需求。尤其在科学教育层面，科学教育是小学教育体系的核心组成部分，是初中教育、高中教育乃至高等教育的基础。培养学生核心素养，能够提升学生实践能力、创新能力、学习能力、钻研能力，为我国科学技术的快速发展提供助力。

一、科学教育与核心素养内涵

科学教育主要指以社会科学、自然科学为主，涉及科学文化、科学哲学、科学史、科学技术等相关学科的综合教育，以此使学生充分了解科学知识，掌握科学方法、感受科学魅力，养成良好的科学探索精神。教师要系统掌握科学教育的基本方法，了解科学教育的理论前沿，并通识各学科的理论知识及实践内容，全方位、全维度地理清各类学科间的关系，进而为学生提供良好的学习载体。在教学意义层面，科学教育不仅能够为城市学生提供探索科学知识的渠道，更为乡村学生营造出与城市学生平等教学资源的教学环境。马云鹏（2016）从教育公平的角度出发，认为科学教育能够使城乡学生享受相同的教学资源，能够缩减我国城乡教育的差距，提升乡村教学质量。然而在核心素养层面，城乡小学教育却依旧存在程度不同的差异。路向飞（2018）认为科学教育在乡村小学教学体系中具有至关重要的作用，能够为乡村学生提供平等的教学基础，使其在接受初中、高中阶段的物理、化学、生物学科的教育时，能够得心应手，提升学生自主参与课程学习的积极性与兴趣。就核心素养的内涵来讲，核心素养具体指学生掌握适应社会发展与自身发展需求的关键能力与必备品格，是自主发展、社会参与、文化基础的综合体现。首先在自主发展方面，教师要培养学生掌握学习方法、形成健康生活习惯，以学生身心健康为基本，切实形成以学生为本的教育理念；在文化基础层面，小学教师应通过科学教育课程培养学生的人文底蕴与科学精神，以此推动素质教育体系的快速发展。而在社会参与层面，教师应积极培养学生的责任意识及实践创新能力，使学生自主了解并运用科技手段，获取满足自身需求的学习资源。总而言之，以核心素养培养为导向，切实提升学生的综合素质，能够有效实现城乡教育公平，凸显科学教育价值，提升乡村基础教育的效率与质量，缩减城乡差距。

二、我国城乡科学教育现状

1、数据分析为有效探索核心素养背景下城乡小学科学教育差异，课题通过网络通信技术，以调查问卷的形式对南昌市市区及县域多所小学的教师进行数据分析；其中问卷实际发放100份、收回71份。并在数据整理过程中发现南昌市城乡小学科学教育机制存在诸多的问题。首先是师资力量问题。根据数据显示，参与问卷调查的教师中，本科学历的教师占78.87%，大专学历的占21.13%，中师高中以下及硕士以上学历的占比为零。可以说我国城乡小学教师学历层次较高，然而乡村地区的小学教师大多为大专学历，占比69.6%；而在专职与兼职层面上，19.72%的科学教师为专职教师，80.28%的教师则为兼职教师，可以发现，兼职教师比例较大，难以投入大量时间与经历进行针对科学教育课程的研究，不利于核心素养教育体系的落实。在学科背景层面上，城乡小学科学教师中文科与理科背景的教师分别占43.66%与40%，而科学教育学科背景的教师仅仅占7.04%，且大多任教于城市地区，而乡村小学教师的专业基础相对薄弱。在教龄层面：教龄在8年以上的占19.72%，教龄在5-8年的占2.83%，教龄在2-5年的占19.72%，而教龄低于2年的占57.75%。可以说城乡小学科学教师的教龄普遍偏低，不具备系统的科学教育体系及理念。在专用实验室规模上，拥有2-3个实验室的教师占85.92%，而没有实验室的教师占11.27%。并且没有专用科学实验室的教师多属于乡镇地区。最后在教学经费层面，教学经费非常多的教师占比2.82%，教育经费比较多的教师占比8.45，而选择一般、比较少、非常少的教师，占比87.3%。由此可见无论城市小学还是乡镇小学，科学教育的教学经费普遍不足。总而言之，我国城乡小学教师专业层次存在显著的差异，拥有专科学科的乡村教师较多且普遍是兼职教师，并在教育经费及课程教龄层面上与城镇教师存在明显的差距。

2、核心素养培养现状由于我国城乡科学教师教龄普遍偏低、经费稀缺、实验室有限、专业背景难以满足现代科学教育发展的需求，导致核心素养培养体系难以得到有效的落实，虽然部分城市小学能够结合自身的教学资源，将核心素养融入到科学教育课程体系当中，但依旧存在着诸多的问题，譬如缺乏系统的核心素养培养体系、教学结构不合理、相关理论缺乏等。而为有效探析核心素养下城乡科学教育的差异性，本文将乡镇小学与城市小学核心素养培养体系进行对比，并发现：首先，城市小学科学教育课程有核心素养培养意识，却缺乏相应的培养体系，乡镇小学普遍关注对科学教育课程的知识教育，完全缺乏核心素养培养意识。其次，在落实程度上，城市小学拥有较为丰富的教学资源，能够通过教学实验逐渐提升学生的实践创新意识，培养学生人文底蕴与科学精神；而乡镇小学由于教师教龄与专业层次偏低、实验室数量的不足，导致部分乡镇教师难以形成科学合理的核心素养培养机制。再次，在专业背景层面上，由于城乡教师普遍是文理专业背景，所以在如何将核心素养与科学教育相融合层面存在明显的问题，部分城市教师甚至将核心素养与课程教学区别对待，使核心素养成为独立的教学内容。此外，城乡小学科学教育在教学质量与效率上存在明显的差距，通常来讲，乡镇小学缺乏丰富的教学资源、师资队伍、设施设备，并且其他相关学科（例如，语文、数学、英语）等课程体系建设的滞后，导致小学管理者将管理重心转移到学科建设的层面上，而有关核心素养培养、综合素质教育问题，则表示心有余而力不足。

三、提升城乡科学教育质量的策略

1、整合城乡教育教学资源根据数据调查显示，我国乡村地区专科教师较多、课程教龄短，实验室数量有限，严重制约了科学教育的快速发展。因此，为有效平衡城乡教学差距，推动乡镇小学科学教育体系的形成，相关政府部门应采用教师轮岗制，即根据教师职称评定的内容，将轮岗教学质量纳入职称评价标准中。并通过城市教师进入乡镇，乡镇教师进入城市方式，充分发挥城市教师的专业力量，使乡镇教师获得先进的教学理论与模式。其中，在轮岗周期上，学校应根据教师课程表现情况，采取半年制、一年制、三年制依次递增的时间制度，以此使教师充分了解城乡教学差异，形成良好的专业教学经验，为未来的城乡小学教育事业的发展奉献力量。

数学教育的核心范文篇9

【关键词】幼儿数学教育核心概念教学

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0158-01

一、背景

有关研究表明，幼儿的数学认知能力由数、计算、几何空间、模式、测量等五个维度构成。与此相对应，幼儿园数学教育的内容也应该包括上述五个方面。每个方面都包含若干核心概念，如“数”这部分内容就包括了计数、基数、序数、数的守恒、数的组成等核心概念，这些核心概念是幼儿教师在开展数学教育活动时要传递的知识点，也是幼儿在活动中要建构的关键经验。因此，作为一名幼师生，准确把握幼儿数学教育中的核心概念显得尤为重要。

然而，中等职业学校的学生数学基础较差，对于幼儿数学教育中的核心概念理解欠缺，并且对于抽象的数学概念学习，自我效能感比较低。因此，怎样避免枯燥乏味的单一的灌输性的教学方式，从而让学生易于理解幼儿数学教育中的核心概念，打消学概念的畏难情绪，从而化解教学目标与学生现有知识水平之间的矛盾是需要解决的问题。

二、事件描述

正如Blumen所指出“老师们总是按照以往的老师教他们的方式去教学，而不是按照老师教他们怎么去教的方式去教学”，如果幼师生在学校学概念时，教师采取的是灌输式的教学方法，那么他们在幼儿园开展数学活动时，就很难运用演示、操作、游戏的方法让幼儿建构数学概念。然而，演示、操作、游戏正是幼儿数学教育的重要方法。因此，在教中职生学习数学核心概念时有效运用讲解演示、操作以及游戏的方法，为他们提供榜样的示范作用，提高教学有效性是必要的。

案例数的守恒原来如此简单

当我走进教室，将课本放在讲台上后，对学生们说：“今天，我们要来学习一个新的概念，那就是数的守恒。”

“数的守恒。”学生低声嘟喃道。

我扫视了一下全班同学。有的学生拖着腮帮，表情凝重，有的学生低头不语，生怕与我有眼神的交流，有的学生便是提不起精神来。

“这样吧，我们来活动活动，来跳跳舞。”说完，便让十几个学生走到了教室的前面。

这时，学生们瞪大着好奇的双眼望着我，我对学生说：“你们一组扮演兔子，一组扮演小燕子，待会我会放一段音乐，当音乐响起的时候，你们两组的同学尽情的舞动，注意两组不要混淆，当音乐停止的时候，你们自己任意造型，但前提是不要一样。”

音乐一响，学生在教室的空地上舞动起来，其他的学生似乎也没有了睡意，有的应景搬地舞动了一下臂膀。有的发出了哈哈大笑的声音。

随着音乐一停，跳舞的同学停止了自己的脚步，并各自造型。

“同学们，你们看看这两组同学之间有什么不同的地方？”

“老师，她们的队形不一样。”

“哦，队形是不一样，那什么地方是一样的呢？”

“都是女的。”学生马上答道。

“不错，性别都一样。还有吗？”我问道。

“都是8个，她们数量一样。”学生似乎明白了。

我进一步解释：“虽然两组同学的队形不一样，但她们的数量是一样的。也就是说，物体的数量不会因为排列形式的改变而改变，这就叫作数的守恒。”

这时候，学生会意地点了点头。

下课铃声响起，同学们说：“怎么就下课了。”我回应道：“时间都是40分钟，是不变的事实，但对时间的感受却是主观的，愉快的体验总是让人感觉时间的短暂。”

过了一个星期，我又走进了教室。

“同学们，上节课，我们学习了数的守恒这个概念，你们理解了吗，谁来说说。”我等待着。

开始是一片安静。接着我又说：“你们想想上节课我们开展了什么活动，得出了怎么样的结论？”

“我知道了，我们扮演了动物。”一个学生眼睛一亮如是说。

我的天啊，居然学生只记住了活动的形式，而没有把握活动的精髓。

接着我决定带着学生设计一个“数字宝宝蹲蹲蹲“的游戏，我先说明了具体的做法（将学生分为9组，每组2名学生，每个学生在纸上按要求画出2-10个圆点，即画同样点数的学生画的点的排列形式要不一样）。我先激发学生思考游戏设计的意图，等待学生真正能够说出游戏的设计意图后，我们便开展游戏。

同样，学生玩游戏的兴致很高。学生能说出游戏设计的意图说明对数的守恒这一概念确实也理解了。但我还是不放心，对学生说：“这节课的作业就是结合自己对数的守恒这一概念的理解，设计一个操作活动，说明材料功能、需要准备的材料和具体玩法。”

学生会意地笑了，似乎没有了像第一次接触这个概念时那样痛苦的表情。

三、教学反思

（一）感受积极的情绪体验，让数学核心概念的学习“乐”起来

中等职业学校的学生数学基础较差，对于幼儿数学教育中的核心概念理解较为欠缺，更为重要的是，他们对于学习的自我效能感很低，特别是对抽象的核心概念，他们认为数学中的核心概念这么抽象，很难学，自己都学不好，怎么去教幼儿？

因此，作为教师应该通过学生易于理解的形式，让学生体验到学概念并不是一件难事，如在上文的案例中学生在课堂中的积极表现以及学习过后的轻松表情，可以看出，学生在游戏中、在演示中获得了积极的情绪体验，激发了学生进一步学习的动机，学生就会将这种积极的体验去感染幼儿，从而让幼儿也喜欢学习数学。

（二）领悟正确的学习方式，让数学核心概念的学习“活”起来

Widden等人认为教师教育者的榜样示范所推广学习观点的方式，比起他们所传授的知识内容，在影响师范生的行为上可能更加重要。学生在课堂上领悟了通过讲解演示、游戏和操作的方式学习数学中的核心概念，而不是通过教师一言堂的形式来获得概念。因此，学生在教幼儿进行核心概念学习时，也会采取演示、游戏、操作多样化的活动方式，而这些方式正是符合幼儿数学学习的特点。

（三）核心概念的学习是自我建构和社会建构相结合的过程

核心概念的学习是自我建构和社会建构相结合的过程。自主建构体现学生的主体性，而社会建构则体现为同伴之间以及学生与老师之间的交流。在“数的守恒”的教学中，通过“学生直接体验――教师总结提升――学生根据理解设计活动”这一过程，可以看到数学概念的学习是一个不断建构的过程，是自主建构和社会建构相结合的过程。

参考文献：

数学教育的核心范文篇10

【摘要】大数据时代使高校社会主义核心价值观教育话语空间得到了拓展，但也面临话语权转移、传统话语表达方式受到挑战、教育者话语权威面临消解等现实问题。实现高校核心价值观教育话语创新的主要策略是：实现学生话语权回归，注重主体性；构建对话式话语新范式，凸显创新性；合理利用网络话语，彰显时代性；提升话语责任教育，加强实践性。

【关键词】大数据时代；高校；核心价值观教育；话语创新；策略

一、问题的提出

“话语是一个棘手的概念，这在很大程度上是因为存在着如此之多的相互冲突和重叠的定义，它们来自各种理论的和学科的立觥T谟镅匝е校‘话语’有时用来指口头对话的延伸部分，以便与书写‘文本’相对照。”[1]原本作为语言学概念，话语特指人们的言说和表述，现在却广泛应用于社会科学的各个领域。法国思想家福柯把话语理论首先应用于政治文化领域并把它置于凸显位置，在他的著作中频繁出现话语一词。福柯认为：“必须将话语看作是一系列的事件，看作是一种政治事件：通过这些政治事件才得以运载着政权、并由政权又反过来控制着话语本身。”[2]从本质上来看，话语代表一种权力的存在和表现，是社会关系、社会身份以及知识和信仰体系的反应。

作为一种意识形态理论，社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，它承载着国家和民族深层次的精神追求，体现着社会主义社会评判是非曲直的价值标准，寄托着中国人民经历了几代人的千辛万苦才确立的理想和信念，培育和践行社会主义核心价值观是高校思想政治教育工作的重要任务。高校社会主义核心价值观教育不仅应当始终把握社会主义主流意识形态的方向，牢牢占据马克思主义思想文化阵地，用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生的头脑，而且应当植根于当下的现实，与复杂多变的国际国内环境相结合，与具体的人的实践相结合，才能更好地传播社会主义核心价值观并且很好地被受教育者理解和认同。

大数据时代的到来，为高校社会主义核心价值观教育带来新的机遇，也面临巨大的挑战。大数据浪潮的侵袭，不仅深刻改变了大学生的学习方式、思维方式和生活方式，而且大数据的海量化、快速化、多样化等特征在带来社会主义核心价值观传播形态深刻变革的同时，也造成了一些不可回避的问题，如高校社会主义核心价值观教育话语创新问题。

二、大数据时代对高校核心价值观教育话语的挑战分析

大数据不仅仅是一种技术，还代表着一种价值观和方法论，它给人们带来了思维的变革和挑战。维克・托迈尔・舍恩伯格曾指出：“在我看来，大数据是一种价值观、方法论，我们面临的不是随机样本，而是全体数据；不是精确性，而是混杂性；不是因果关系，而是相关关系，这是一场思维的大变革，更是一个互动的过程――你可以用不同的角度不同的方式去做大数据，并得到不一样的结果与好处。”[3]高校社会主义核心价值观教育话语在大数据时代面临新的课题，一方面是拓展了核心价值观教育话语空间和创新了核心价值观教育话语交流范式，但也面临转移话语权和挑战教育者话语权威等现实情况。

1、多元化的话语表达对传统教学话语的挑战

长期以来，因高校社会主义核心价值观教育的特殊性和思政教师的特定社会角色，高校社会主义核心价值观教育话语在内容和形式上都有特别的要求，例如语境的严肃性、叙事的宏达性、语词的固定性和话语的规范性等等。而在大数据语境下，由于高度分散化的话语表达主体和言论的自由化使得话语表达存在着多元性、不稳定性和不规范性，一方面很多拥有公信力的专家学者会传递理性思想和积极态度给大学生群体，但是另一方面也有大量负面甚至偏激的信息极易造成大学生的思想混乱和选择困惑。因此，话语表达的复杂多元与高校社会主义核心价值观教育话语之间的矛盾和冲突在大数据语境下日益凸显，传统教学话语更趋匮乏，从而使得社会主义核心价值观教育难以很好地融人大学生的文化语境之中，教师的话语感染力大大降低，大学生的参与热情消减，甚至引起他们的逆反心理。

2、去中心化的话语表达对教师话语霸权的挑战

在传统的高校社会主义核心价值观教育活动中，因为处在一种相对封闭的教育环境中，思想政治教育工作者占据着获取信息资源的先导和支配地位，在教育内容、教育方式和教育评价方面也拥有更多的主导权和选择权，师生之间往往是一种“中心――边缘”、容易走向对立的等级结构。而在大数据环境下，话语表达呈现出去中心化，逐渐解构了话语单向表达结构，权力边缘化方向的发展趋势日益明显，这给传统的教师话语霸权地位造成了重大冲击。特别是大数据平台的不断涌现，为学生话语权提供了越来越多的实践机会，他们拥有了更多的发言权，更为自主地选择教育内容的机会，一种符合大学生自身心理和特点的话语体系日渐形成。随着高校社会主义核心价值观教育话语权利双主体的日益形成，传统思政教育者的话语权垄断地位被逐渐打破，教师话语霸权也将不断消解。

3、平等性的话语表达对传统话语表达方式的挑战

在传统的高校社会主义核心价值观教育理念中，教师处于教育活动的主体地位，学生被动接受，形成了以单向灌输为主的教学模式，控制式、灌输式和劝导式话语往往是处于主导地位的表达方式。但是大数据时代的到来，使得学生网络话语权不仅是一种权利，也是一种权力，具有了双重属性。就权利来看，学生利用大数据的技术和优势，获得了平等的话语权机会，话语表达趋向于平等、自由、独立发展；就权力而言，学生自觉树立起大数据思维，主动学数据技术，他们通过网络表达自己的意志并形成强大的影响力，甚至可以产生巨大的社会性力量。综上所述，在大数据环境下，平等性的话语表达增强了学生的主动性，对传统话语表达方式构成了严重挑战，这就要求思政教育工作者要积极创新教学话语表达方式的和善于转变教学模式。

4、虚拟性的话语表达对话语环境的挑战

传统高校社会主义核心价值观教育环境比较单一，影响教育活动开展的环境主要就是现实生活。但是在大数据时代，当代大学生是伴随着“数字化生存”的一代，大数据已经深度融入大学生的学习和生活，他们利用计算机和移动终端等种种手段，进行网络参政、网络消费和娱乐交流等，构成大学生网络虚拟群体。大学生使用的网络交流平台上每天都会产生由文字、图片、视频、音频、对话、邮件等构成的海量数据，这些大数据能够集中反映大学生党员的思想动态、情感需求和行为方式，但是具有不同于现实生活的显著特点，它为社会主义核心价值观教育构筑了一种全新的更为开放和复杂的教育环境。特别是话语表达的“虚拟性”和“开放性”，深刻影响了教育主客体关系的变迁、教育热莸母新和教育方式的创新，这就要求教育工作者积极顺应大数据时代的潮流，重构更为开放和有效的话语环境。

三、大数据时代高校核心价值观教育话语创新的策略

面对大数据时代给高校社会主义核心价值观教育话语带来的诸多挑战，为了适应学生的新需求和顺应时代的新发展，应当不断创新现有的社会主义核心价值观教育话语，才能不断提高社会主义核心价值观教育话语的可接受性和有效性。具体来说，大数据时代实现高校社会主义核心价值观教育话语创新的策略主要有如下四个方面。

1、实现学生话语权回归，注重主体性

随着大数据时代大学生的自主意识、独立意识和民主参与意识的逐渐增强，使得他们在原有的认知模式里越来越多地融入自我思想，激发了他们的创新思维能力，激励他们更加深入地解读社会主义核心价值观内容，更加充分地认识和理解理论与现实的差距。在此背景下，高校思想政治教育工作者应当消除身份地位的差别，积极建立新型的平等的师生交往关系，构建平等意识基础上的师生沟通的桥梁，归还学生的话语表达权，凸显学生学生话语权利主体地位，有效维护学生话语权的回归。面对丰富的“大数据资源”，高校思政教育者要及时、准确地挖掘和解读，并对其变化规律和发展趋势要有独特的洞察力和充分的预见性，只有这样，才能“把准脉”，做到有效疏通和积极引导，帮助大学生提高明辨是非的能力，学会理性运用网络话语权，提升社会主义核心价值观教育的针对性。

2、构建对话式话语新范式，凸显创新性

大数据背景下大学生话语权利主体地位的确立和话语权的回归在很大程度上消解了传统教师的话语霸权，学生厌烦了传统的灌输式和控制式的话语表达方式，因此高校思政教育工作者应当改用凸显学生学生话语权利主体地位的对话式话语新范式。“话语的对话方式表征着教育者与受教育者之间是一种民主交往关系，双方拥有平等的话语权，教育者与受教育者可以采取自愿、自由的方式展开对话，并且这种对话不是封闭式而是开放式的，双方都能敞开各自心扉进行真诚交流，相互之间更易达成真正的理解与共识。”[4]社会主义核心价值观教育对话式的话语新范式，给每一位学生以“言说”的自由，尊重学生的主体地位，拉近与学生间的距离，营造师生互动交流的氛围，充满了思想政治教育的人文关怀和人性价值，这是对传统社会主义核心价值观教育话语的重大创新，是最有效的教学话语。

3、合理利用网络话语，彰显时代性

大数据伴随着新媒体技术的飞速发展走入了思想政治教育学科的视野，大学生通过手机参与网络生活，特别是新媒介的灵活运用，已经成为高校校园中广泛流行的文化现象，高校社会主义核心价值观传播形态日益显现出微型化趋势。特别是网络语言的变化非常迅速，求新求异的当代大学生很容易接受新兴的网络话语，相比之下，部分教育工作者由于诸多因素的制约，对网络的熟悉和运用程度却远远不如大学生，容易产生教师教学话语与学生网络话语的隔膜，影响了教育效果。因此，高校思想政治教育传播者应该有效利用大数据的技术和优势，善于把握微媒微介、体验微情微意、利用微言微语，学习运用青年学生喜闻乐见的微言微语来阐释社会主义核心价值观，短小精悍的语言，声情并茂的语境，消除了师生间的话语差异，及时开展针对性的引导和教育，以微言大义起到润物无声的效果。

4、提升话语责任教育，加强实践性

大数据背景下高校社会主义核心价值观教育的话语体系凸显了学生的主体性，维护了学生的网络话语权利和权力，但是由于网络的隐蔽性和复杂性、网络监控技术相对滞后以及部分大学生法律道德观念不强等原因，经常会出现学生网络话语不负责任的现象。话语权利与话语责任是相辅相成、互相支撑的，两者联系密切，话语权利的取得必须以承担相应话语责任为前提。大学生网络话语责任意识淡漠问题必须引起高校重视，采取必要的措施加以解决：一是进一步强化主流价值观和先进文化的思想引领作用；二是进一步强化大学生社会责任感教育和网络话语行为的道德自律；三是进一步强化大学生法制教育，以此更好地促进大学生网络话语责任意识的养成、网络语言传播的规范以及良好网络语言环境的维护，有效占据大数据时代大学生会主义核心价值观教育的新阵地。

【参考文献】

[1]（英）诺曼・费尔克拉夫著，殷晓蓉译.话语与社会变迁[M].华夏出版社，2003.

[2]冯俊.后现代主义哲学讲演录[M].商务印书馆，2003.

[3]寻找通往未来的钥匙[N].人民日报，2013-02-01.

[4]郭毅然.交往理性：思想政治教育话语变革的根基[J].探索，2007.5.

数学教育的核心范文1篇11

关键词：教育治理；教育管理信息化；顶层设计

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）18-0021-05

教育管理信息化是充分利用信息技术，开发利用教育管理信息资源，促进信息交流与共享，提高教育管理水平，推动教育改革与发展的历史进程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》（以下简称《纲要》）中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，要“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”；《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》（以下简称《规划》）更是指出“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。教育管理信息化是教育信息化的重要组成部分，随着教育改革的不断深入，人们日益认识到教育管理信息化对于教育发展的重要意义：《规划》就明确把“教育管理信息化”提升到“推动政府转变教育管理职能、提高管理效率和建设现代学校制度的有力手段”的高度；《纲要》也把“构建国家教育管理信息系统”作为“提高教育管理现代化水平”的重要举措列入下一阶段国家教育建设的重点。教育管理信息化“要不要建”，在今天已不再是一个问题，但“建什么”、“怎么建”、“先建什么后建什么”在我国教育领域、教育管理信息化领域却仍有争议。从信息化建设的内在要求以及我国的实际状况来看，当下我国的教育管理信息化迫切需要从整体来谋划各部分、各元素的功能定位，从全局来明确各主体、各层面的建设职责。推进教育管理信息化的顶层设计刻不容缓。

所谓“顶层设计”是源于自然科学或大型工程技术领域的一种设计理念和方式，其本义是运用系统论的方法统筹考虑某项任务或者某个项目的各方面、各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，以集中有效资源，规避可能发生的风险，高效快捷地实现目标[1]。第十一届全国人民代表大会第四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》明确指出“改革是加快转变经济发展方式的强大动力，必须以更大决心和勇气全面推进各领域改革”，同时强调“更加重视改革顶层设计和总体规划”[2]。当前，顶层设计的理念已逐步渗入我国经济、社会的方方面面，成为各领域贯彻科学发展观、追求可持续发展的重要指导思想。从“顶层设计”这一理念的内涵来看，教育管理信息化的顶层设计应当包括对功能定位、建设内容、应用方式、各方权责、推进步骤、实施策略、保障机制的全面规划。这七个方面互为因果、丝丝入扣，任何一方面的脱节都有可能对教育管理信息化建设目标的达成产生全局性的影响，因此对我国的教育管理信息化进行“顶层设计”必须从这七个方面全面入手、综合解决，只有这样才有可能形成由国家教育管理信息系统、各省地市区县教育管理信息系统和各类教育机构（学校）教育管理信息系统组成的“国家教育管理信息化体系”。本文将从这些方面入手谈谈对教育管理信息化顶层设计的理解。

一、教育管理信息化的建设现状和问题

进入新世纪，尤其是2010年、2012年颁布《纲要》与《规划》后，我国的教育信息化、教育管理信息化的建设有了长足的进步；2013年，教育部出台了《国家教育管理信息系统建设总体方案》（以下简称《方案》），以国家教育管理信息系统作为教育管理信息化建设的突破点，明确了“十二五”期间国家教育管理信息系统建设的总体目标、主要内容、路线图以及各级教育行政部门和各级各类教育机构（学校）的建设任务，学生、教师、学校经费资产及办学条件等一批核心业务管理信息系统正在全国各地和学校全面部署与应用。应当说，这几年的集中投入使得我国的教育管理信息化建设成绩显著。

从国家层面来看，经过一个阶段的建设与应用，国家教育管理信息系统已初见成效。教育管理信息化标准体系基本形成，国家和省级数据中心建设工作稳步推进，各级教育行政部门和各级各类教育机构（学校）已基本实现互联网接入，按照学生和教师“一人一号”，学校“一校一码”的原则基本建成了全国学生、教职工、教育机构（学校）、中小学校舍、高校学生学历学位和就业等基础数据库，部分教育管理信息系统已开始发挥作用，特别是通过全国中小学生学籍信息管理系统全国联网开展学生转学业务网上办理，极大地方便了学生和家长，实现了学生数据动态更新。这些工作在考试招生、学生就业、教育经费监管和遏制数据造假等方面发挥了积极作用。

从地方和学校层面来看，推动教育管理信息化的内在动力不断增强。各级地方政府不断加大对教育管理信息化的投入力度，学校不断挖掘教育管理信息化的应用深度，使得教育管理信息化在各地区、各学校呈现出了百花齐放的建设和应用局面。一些省市依托国家教育管理信息系统开展扩展应用，将业务管理与系统应用深度融合；一些地市和区县在满足上级要求的基础上建立了区域教育管理信息化管理云平台，依托高速互联网实现了区域内学校管理平台的云应用，降低了学校信息化运维成本；一些学校将管理信息系统下移至课堂、实验室，将教学与管理有效融合，为学生、教师提供个性化的网络学习空间，实现了师生教学效能和学校管理效能的即时分析。在这些地区和学校，教育管理信息化正在支撑和推动教育管理模式和教学方式的变革，已经产生令人振奋的积极影响。这些探索为加快推进全国教育管理信息化积累了宝贵经验。

但毋庸讳言，当下的教育管理信息化建设仍然存在下述几个问题：

第一，协同性问题。国家教育管理信息系统的建设已取得相当进展，如果将其置于体系之中，与各级教育行政部门、各类教育机构的教育管理信息系统相配合，则更能充分发挥该系统的功能。目前教育管理信息化各层面、各条线建设各自为政现象依然存在，尚未形成有效协同。从深层来说，核心问题是国家教育管理信息化体系中各元素的功能定位不够明确；各层面的任务分工不够清晰；各主体的权利义务尚未厘清。目前教育部已经出台了《方案》，不过从《方案》文本和实际推行来看，主要着眼的还是国家层面；《方案》所提到的地方和学校的建设职责，更多是强调了地方和学校要“配合”教育部完成国家任务，而对地方和学校自身所关心的问题并没有提供针对性和全面性的指导。此外，《方案》没有对参与全局建设的地方和学校的权利进行阐释，地方和学校的建设思想还没有完全与国家形成一致，建设热情也还没有被充分调动，全国教育管理信息化建设容易变成某一层面、某一主体的任务，缺位、越位、错位的现象时有发生。

第二，数据的准确性和应用服务的广泛性问题。功能定位不够清晰、建设权责不够明确所导致的协同性问题会直接影响教育管理信息系统的数据准确性。过去的数据管理系统是按照教育类别和业务线索进行建设的，系统之间相互独立，数据不能共享等问题一直存在，数据往往缺乏一致性、连续性和权威性。因为数据采集重复、统计口径不一，导致学生人数、学校数量等基础数据在不同系统中存在差异，数据不一致情况还没完全消除。此外，国家教育管理信息系统、国家教育基础数据库虽已初步建成并开始发挥效用，但基于大数据的应用并未得到有效开发，各层面的数据共享也尚未实现，这也影响了各主体推进管理信息化建设的热情和速度。

第三，长效机制问题。一是运维队伍问题。近年来，国家教育管理信息系统建设快速推进，省市教育信息化管理和技术部门普遍存在人员编制不足的情况；各级各类学校信息化技术人员普遍不足，尤其是中小学和幼儿园，没有专职的信息化技术人员的岗位；信息化技术人员收入和待遇普遍不高，职称晋升困难，职业发展前景不明导致骨干技术人员的流失。二是经费配置问题。教育信息化经费在教育经费中所占比例没有明确规定，不论发达地区还是欠发达地区教育管理信息化的经费投入都不能满足教育改革快速的发展需要，部分省市甚至由于缺乏政策依据，相关经费难以获得财政支持。教育信息化经费投入结构不合理，经费仍然集中在网络、硬件等基础设施建设，对于管理软件建设费用、开发人员费用等的经费投入比例不合理；教育信息化经费以项目建设经费为主，缺乏持续的运维服务经费支持，导致出现系统建设完成后难以持续运行。三是建设机制问题。目前教育管理信息化建设的主要力量还是政府，尽管一部分企业已经投入了教育管理信息化的建设领域，但政府和企业的关系还未理顺，市场的活力尚未被全面激活，使得一些高品质企业面对教育管理信息化建设观望犹豫，也造成了目前该领域建设企业的鱼龙混杂，从而影响了教育管理信息化建设和应用的整体品质。

以上问题恰恰反映了当下教育管理信息化顶层设计中亟需填补如下空白：《方案》说明了国家层面的教育管理信息系统的建设，也即解决了国家层面干什么怎么干的问题，但《方案》的属性决定了它没有说明各级教育管理部门和各类办学机构（学校）干什么怎么干的问题。我们还需要对全国教育管理信息化体系的建设给出总体思路，从而明确各层面、各主体的责权利。“教育治理”目标的提出无疑为教育管理信息化建设提供了新的方向。

二、推进“教育治理”的现代化：教育管理信息化建设的新目标

“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”是党的十八届三中全会确定的下一阶段全面深化改革的总目标，也为我国教育领域的改革发展提出了新的要求。2014年全国教育工作会议将今后一阶段全国教育工作的目标确定为“深化教育领域综合改革，加快推进教育治理体系和治理能力现代化”，这是我国教育系统为全面落实中央决策部署，适应教育形势变化，破解难题的一次重大理论和实践转型。“教育治理现代化”的基础是“管办评”的分离，核心是构建新型的政府、学校和社会之间的关系，突破口是政府职能的转变，重点是建立系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，形成职能边界清晰、多元主体“共治”的格局。这个格局的核心是由以政府为主体的宏观管理体系、以学校为主体的自主办学体系和以社会为主体的监督评价体系三者构成的。加快推进教育治理体系和治理能力的现代化实质上就是要使这三大体系边界清晰、独立运作，相互制约、相互支持，分而不离、全面提升。

教育管理信息化对推动教育治理现代化不可或缺：“管办评”三大体系的构建形成、分而不离，信息化是核心支撑；明晰政府、学校和社会三者的职责和关系，信息化是有效途径；教育体系的运作优化、精细治理、即时响应，信息化是有力保障。“教育治理”理念对我国教育管理信息化的建设至关重要：“教育治理”概念中包含的依法治教、区分权责、彼此尊重、相互协作和广泛参与的理念是建设国家教育管理信息化体系的基础。从这个角度甚至可以说，教育治理现代化是教育管理信息化的理论前提，教育管理信息化是实现教育治理现代化的必由之路。从我国教育发展战略的实际需要出发，结合国外经验，当下全国教育管理信息化体系建设和应用的目标是：以国家教育管理信息系统为核心，发挥各主体作用，积极建设各级教育管理行政部门和各类教育机构的管理信息系统，构建全国教育管理信息化体系，通过全国教育管理信息化体系的全面应用，规范管理过程，推进信息公开，提高科学决策，做到教育从管理到治理的转变，实现教育治理的现代化。

三、面向教育治理的教育管理信息化顶层设计

“教育治理”为教育管理信息化指明了建设方向也提供了理论基础，进行教育管理信息化的顶层设计必须将推进教育治理现代化作为基础和依归。因此面向教育治理的教育管理信息化建设应当贯彻应用为导向，服务是核心的方针，使得各主体在应用中充分认识教育管理信息化的作用，在服务中凝聚建设教育管理信息化的共识；应当秉持统筹规划，分类指导的理念，充分尊重各层面的实际需求，从而调动各主体的建设热情；坚持数据共享，核心业务系统统一规划部署的举措，通过数据共享使各主体充分获益，最大限度激发教育管理信息化的功能潜能，通过核心业务系统统一规划部署实现教育核心业务和核心数据的上下贯通。

根据上述原则，国家教育管理信息化体系的顶层设计可以从建设、应用、服务和保障四方面确定思路。

第一，建设目标：建成国家教育管理信息化体系。教育部根据《方案》建立全国学生、教师（职工）、学校经费资产及办学条件基础数据库及其管理信息系统、规划与决策支持系统、专项业务管理系统，并按照“两级建设、五级应用”的模式推动学生管理、教师（职工）管理、学校经费资产及办学条件管理等核心信息系统（以下简称“核心系统”）在地方和学校的建设与应用。核心系统由教育部统一设计开发，地方和学校免费使用。各级地方教育行政部门和各类教育机构（学校）按照“核心系统国家建、通用系统上级建、特色系统本级建”的原则，做好核心系统的部署与应用工作，建立地方学生、教师（职工）、学校经费资产及办学条件基础数据库，通过系统应用实现教育基础数据动态更新；在此基础上，积极开展适用于区域内多个单位使用的通用管理信息系统（以下简称“通用系统”）及单位内部使用的特色管理信息系统（以下简称“特色系统”）建设应用工作，实现信息技术在学生教师、教学科研、后勤保障等各项日常管理工作中的广泛应用。通过一段时间的建设基本形成以核心系统为主干，通用系统和特色系统为支干的覆盖全国各级教育行政部门和各类教育机构（学校）的国家教育管理信息化体系。

第二，应用目标：支撑和推动教育治理体系现代化。实现教育基础数据的“伴随式收集”（所谓“伴随式收集”指的是通过教育管理信息系统应用在管理过程中实时形成教育基础数据，完成数据收集，不同于以往人工采集数据，逐级上报获取数据的方式。）和教育基础数据全国互通共享，积极探索教育管理信息化创新应用，引导各级教育行政部门利用教育管理信息系统和教育基础数据开展业务管理、决策支持、监测监管、评估评价、公共服务等五个方面的应用（以下简称“五项应用”），实现管理过程精细化、决策支持科学化、数据获取伴随化、评价主体多元化、教学分析即时化、公共服务人性化，充分释放教育管理信息化的潜能，使教育管理信息化在政府职能转变、支撑和推动教育治理能力现代化进程中发挥更加重要的作用，促进政府教育决策、管理和公共服务水平显著提高，推动教育治理体系和治理能力的现代化。通过一段时间的建设和应用实现“五项应用”在全国各级教育行政部门全覆盖。

第三，服务目标：助力学校教学、管理改革。引导各类学校利用教育管理信息系统和教育基础数据服务学校教学、管理各项事务，直接面向每一个教师、学生和管理人员，提供个人教育空间、学习空间、管理空间，充分调动广大教师、学生、管理者的应用积极性，在学校内部实现管理平台全覆盖、管理教学相衔接、个人空间全接入，打破壁垒，使每一个教师、学生、管理者都成为教育管理信息化的建设者、应用者，将管理信息化打造成“智慧校园”的基础。

第四，保障目标：形成持续发展的良性机制。明确各级教育行政部门和各类教育机构（学校）在全国教育管理信息化建设和应用格局中的职责分工和权利义务；探索各种行之有效的机制，充分调动地方、学校、社会及企业教育管理信息化建设的积极性，形成持续发展的良性机制。

在国家教育管理信息化体系的建设和应用格局中，教育部的职责是统筹全国教育管理信息化规划，指导各地各校教育管理信息化规划和推动实施。主要任务是：建设国家教育基础数据库；开发教育部本级信息系统和全国部署的业务信息核心系统；出台核心系统接口标准；组织推动省级教育数据中心基础设施建设；设计建设全国管理信息化的公共技术与安全支撑平台；制定教育管理信息化标准规范和编码体系，建立国家教育编码库；总体推动信息化在各级教育部门和学校的业务管理、决策支持、监测监管、评估评价、公共服务等方面的深入广泛地应用。

省级教育管理部门的职责是遵循教育部关于教育管理信息化的相关工作要求与规范，制定适应本省经济、社会与教育发展状况的教育管理信息化建设与应用规划，指导所辖地市区县与学校的教育管理信息化工作。主要具体任务是：配合教育部部署国家教育管理核心信息系统，组织在本地区的应用；统筹规划和组织开发本级信息系统和全省的通用信息系统，建成本省教育基础数据库；出台本级通用系统接口标准；进行省级教育数据中心建设，为本地区所属教育行政部门和学校提供教育管理信息化基础设施运行的云服务；配合建设本地区教育管理信息化的安全与公共技术支撑平台、技术服务体系，推动信息化在业务管理、决策支持、监测监管、评估评价、公共服务等方面的深入广泛的应用。

地市区县教育管理部门的职责是根据实际教育管理职责，进行规划实施。对基础教育以区县统筹为主的地区，地市的教育管理信息化可以参考省级教育管理信息化的部分业务进行安排。对教育统筹比较多的地区，地市的教育管理信息化要与区县教育管理信息化、中小学校教育管理信息化进行全面规划统筹，按照具体业务分工进行安排。主要任务是：配合教育部、省教育部门核心业务管理信息系统的开发部署，组织在本地区的应用；组织建设所辖区域集中的中小学和幼儿园的管理信息通用系统；出台本级通用系统接口标准；开发和应用本单位教育行政管理和服务信息系统，建成本区教育基础数据库；与学校管理信息系统进行充分集成整合，为学校、学生、教师、家长和社会提供各类信息服务和办公办事服务。

各类教育机构（学校）的职责是，构建以管理和教学为核心、以师生应用为导向、针对不同学校类型特点的业务管理系统，以实现学生教师、教学科研、后勤保障等各项日常管理工作的信息化再造，使学校成为各级教育基础数据库的动态数据源。各类教育机构（学校）的核心系统应当涵盖学生基础信息管理、教师基础信息管理、经费资产及办学条件管理三类应用，原则上由国家主导统一建设。通用系统主要涵盖课程教学管理、教学质量管理、教学资源管理、教师发展管理、后勤服务管理和协作交流管理等应用，原则上由各级地方教育行政管理部门根据实际情况自主安排、统筹建设。核心系统和通用系统采用“云服务”的模式提供各类教育机构（学校）使用。特色系统即指各类教育机构（学校）自主开发建设的具有学校自身特点的管理信息系统，如班级管理、档案管理、考勤管理、学生日常事务管理、教师日常事务管理等系统。学校可以通过特色系统进一步提升教育管理信息化水平，突显学校教育管理信息化特点。学校特色系统须符合国家的相关要求、标准和规范。

四、总结与展望

加强改革教育管理信息化的顶层设计是现阶段解决教育领域存在的各种错综复杂矛盾、有效推进教育治理的重要路径。教育部着手出台《教育管理信息化建设和应用指南》正是为了加强教育管理信息化的顶层设计。顶层设计不应仅仅停留在理念、规划层面，还应该转化为行动，唯有将教育管理信息化的顶层设计落到实处，真正付诸于实践，才能加快发展教育事业，使参与教育的各种主体活力竞相迸发，使创造教育智慧的源泉充分涌流，使教育发展的成果更多更公平惠及全体人民。

参考文献：

数学教育的核心范文篇12

【关键词】作业成本法;高校教育成本;成本核算

引言

目前在我国,一方面存在教育资源短缺,一方面又存在资源利用率不高和浪费严重的现象。因此,实行教育成本核算,加强高校财务管理,提高办学经济效益,已成为高等学校教育管理的重要组成部分。但是,在我国现行高校会计制度中,政府仍未制订有关教育成本核算的内容及方法。如何计算高校教育成本,这是一个亟待解决的问题。作业成本法作为一种先进的成本核算方法正在被推广应用,特别是高校教育成本中间接费用比重大,教育产品种类繁多,这在客观上具备了作业成本法的应用条件。国内一些学者对作业成本法在教育成本核算中的应用也有过一些研究成果。充分吸取作业成本法的精髓,借鉴作业成本的方法,构建高校教育成本核算的框架,对于高校减少资源浪费,提高办学经济效益具有重大的现实意义和深远的历史意义。

一、高校教育成本核算的主体与对象

(一)高等教育成本核算的主体

提供教育成本信息,首先要考虑的是提供哪个教育单位的教育成本信息,即教育成本核算主体的确定。WWW.133229.COm具体到高校教育产品,其提供者是学校,高校教育成本核算主体自然是高校本身。在规模大、管理层次复杂的高校中,所属院(系)能否成为教育成本的核算主体呢?认为高校所属院(系)作为对外提供成本信息的教育成本主体是不恰当的。因为院系不能独立提供教育产品。所属院(系)相当于企业中的车间,只是一个生产单位,它需要学校提供行政管理服务、教学辅助服务、后勤保障服务等,才能开展正常的教学工作,所属院(系)的教学服务成本只是高校教育成本的一部分,而且所属院(系)没有经济上的独立性。无论是财政的经常性拨款还是资本性拨款,政府都是以学校为单位向学校直接拨付,学费收取也是由学校统一组织。所属院(系)只是从属于学校一级的记账单位,不能独立取得经费来补偿所消耗资源的支出。

但从学校管理的角度出发,以所属院(系)为单位组织内部成本核算,提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的,可以将高校作为对外提供学校教育成本信息的成本核算主体,所属院(系)作为提供内部管理所需的院系教育成本信息的成本核算主体。

(二)高校教育成本核算的对象

高校耗费教育资源是为了生产教育产品,教育成本核算的对象应当是教育产品。从教育机构的性质上说,学校是提供教育服务的机构,高校的教育产品就是所提供的高等教育服务。

确定了高校教育产品是高等教育服务后,就要确定如何来计量高等教育服务。服务产品的计量单位一般是时间单位。根据高校教育活动的特点,教育服务的计量单位可以是学时,如学生上课学时或是教师授课学时;可以是教育设施使用时数,如实验室、图书馆等教育设施使用时数;也可以用学期或学年来计量。从使用者对高校教育成本信息的需要考察,以学校向一个学生提供一个学年的教育服务量作为教育成本计量的具体对象较为合适。

每个高校有很多学科,每类学科又分专科生、本科生、硕士生、博士生不同层次。高校向不同学科、不同层次的学生提供的教育服务成本是不同的。因此,为了准确核算教育成本,高校应当视不同学科、不同层次的学生为不同的教育服务对象,分别开设教育成本明细账,计算出每一类学科、每一层次的学生接受一年的教育服务成本。

二、高校教育成本核算的主要程序

作业成本核算可分为两个阶段:第一阶段要首先鉴别出消耗资源的作业;然后确认资源动因,计量归集资源费用到相关的作业。第二阶段包括明确成本计算对象,确定作业动因,计算成本动因率并把各作业汇集的成本分配给相关的成本对象。

(一)高校主要作业的确定

高校的生产过程不是流程式的纵向结构,而是一种职能式的平行结构。确定高校的作业时必须从组织机构职能分析入手,按照管理目的选择成本控制要点,同时考虑成本效益原则。根据高等院校教学业务特点,一般可以划分为以下六个作业中心:一是教学管理部门。分作业主要有:教学组织,教材编审,教学仪器维修等。二是教学辅助部门。分作业主要有:计算机中心,图书馆开放,教学档案管理等。三是学生管理部门。主要完成与学生工作相关的各项任务。分作业主要有:军训、招生,学生日常管理,毕业管理,组织活动等。四是行政管理部门。主要完成与行政管理相关的各项任务。分作业主要有:财务管理、资产管理、人事管理、医疗管理、行政档案管理等。五是资源管理部门。分作业主要有:有关部门水电、固定资产折旧等。六是院系管理。分作业主要有授课、实验、毕业设计等。

(二)归集作业消耗的资源费用,分析资源动因

1.归集作业消耗的资源费用

高等学校设置的资源项目一般包括:工资及附加费、社会保险费、助学补贴费、办公费、差旅费、低值易耗品、日用品消耗、图书资料费、水电采暖费、折旧费、修缮费、其他费用等。不同的高校根据自身费用发生情况,可以适当地增加或减少以上资源项目。确定了各个作业之后,需要将作业耗费的资源费用归集到作业中去。所需的资源费用数据有些可以直接从原有成本信息系统中获取,而有些需要进行调整后再进行归集。

2.分析资源动因

作业成本法的核心程序在于选择作业与确定成本动因,而成本动因是由资源动因和作业动因构成的,因此,合理确定资源动因和作业动因成为更好地运用作业成本法的关键。根据高校的实际情况,在分配过程中,按照不同情况可以把资源动因分成三类:

(1)某一项资源耗费能直观地确定为某一特定产品所消耗,此项动因的资源可以不经作业归集、分配,直接计入该特定产品成本中。此时资源动因等同于作业动因,该动因可以认为是“终结耗费”原则,如高等学校发给特定学生的学生困难补助、助学费、活动费和实习费等直接与学生相关的资源耗费。

(2)如果某项资源耗费可以从发生领域区分为各作业所耗,则可以直接计入各作业成本库,再根据成本动因分配到培养成本中去。此时资源动因可以认为是“作业专属耗费”原则,如招生费、考试费、毕业费等。

(3)如果某项资源耗费从最初消耗上呈混合耗费形态,则需要选择合适的量化依据分解并分配到各作业。这个量化依据就是资源动因,如各作业中心的水电采暖费一般需仪表计量后按各作业的实际消耗量进行分配。此外,确认作业种类,分析资源动因的工作不仅仅与财务部门有关,需要从多个部门收集信息,因此需要由高校财务管理部门协同各作业中心来完成。(见表1)

由于本专科、硕士生和博士生每一课时的复杂程度、研究的深入程度不同,耗费的资源也不同,这样,就需要将不同层次学生耗费的资源引入相应的乘数。由此引入约当教师人数的这一思想,由低到高分别为1、2、3的乘数,确定高校约当教师人数=讲师人数+硕士生导师×2+博士生导师×3。

(三)建立作业中心,根据作业消耗的方式确定作业动因

1.建立作业中心

根据高校教学活动的特点,并考虑各个作业的相关程度予以合并,可将高校与培养学生活动相关的作业中心简化为直接培养中心和间接培养中心。直接培养中心是指直接服务于学生的各直接教学单位或部门,即各个学院;间接培养中心是指间接服务于学生的教学管理部门,包括教学管理部门、教学辅助部门、学生管理部门、资源管理部门和行政管理部门。

2.确定作业动因

确定了高校的间接培养中心和直接培养中心,需要选择合理的作业动因,因此,对作业中心的消耗方式进行分析,根据作业中心不同的消耗方式确定作业动因。教学管理主要是授课,与各专业授课科目数有关,可以将实际课时量作为其作业动因;学生管理主要是从招生、军训到毕业等一系列的学生管理活动,都是与学生人数相关,所以,将实际学生人数作为学生管理部门的作业动因;资源管理部门主要为固定资产的管理,固定资产应该按照各学院拥有资产数量和金额分别计提;行政管理部门主要与实际缴费人数有关,将实际学生人数作为作业动因;院系管理作为直接培养中心,直接教学作业的教师工资及课酬与各专业学生被授课课时数有关;实验作业与实验次数及材料消耗有关;毕业设计与各专业毕业设计小时有关等。另外,从间接培养中心经分配计入的某些作业(如折旧、水电)等价值,会同学院中发生的相关作业价值,再按直接成本动因,分配到学生成本中。根据高校三大职能,可将高校作业中心简化为表2所示。

(四)计算成本动因分配率,确定成本分配

根据不同的成本动因,将发生的成本分配到成本对象分为两个阶段:

第一阶段:根据资源动因将资源耗费分配至各作业,资源动因作为将资源耗费分配到作业的基本依据。终结动因的资源耗费可以直接计入不同学院、不同专业的学生培养成本中去;非终结动因的作业专属动因资源耗费应根据不同的资源动因计入间接培养中心的作业中心的相关作业中去;而对于无法直接计入非终结动因的作业非专属动因资源耗费,则需要通过量化的标准,分析其形成的资源动因,经分解计入各作业中。

第二阶段:根据作业动因,将作业成本分配至不同的成本对象。对于直接成本不需要进行“两阶段”分配,可以将它们直接计入成本对象;对于间接成本,在综合各作业中心的各项作业动因合计计算得到各作业动因分配率后,分配计入成本对象。本文所选择的成本核算对象是不同专业、不同层次的学生,可以将耗费在某专业、某层次、某级别的学生身上的作业动因量乘以作业动因率,便可计算出该生在某作业上的培养成本,进而得到该生全年的培养成本,即所有作业上的培养成本总和。

三、基于作业成本法的高校成本核算案例分析

某高校是一所以工科为主,兼有经、文、理、法等学科类的综合性大学,这里对该高校发生成本费用的资源动因和作业动因进行统计分析,并根据调查统计的资源动因量和作业动因量对该校2007年成本数据进行重新计算。

(一)确定高校资源项目金额

首先,根据高校教育成本项目设置,从“高校教育成本支出”明细账中可以确定高校教育成本资源项目的金额。如表3。

其次,高校固定资产折旧问题。高校现行会计制度对固定资产不计提折旧,因此,折旧费的计算是高校教育成本核算的重点与难点。高校固定资产主要包括房屋建筑物、专用设备、一般设备、图书和其他固定资产等。在本文中假定该校各类固定资产的使用年限为:房屋建筑物25年,教学仪器设备5年,一般设备15年,图书和其他固定资产10年、残值5%。根据该校固定资产的原值和确定的使用年限,剔除与教学无关的固定资产,如后勤、校办产业、离退休人员使用的固定资产,就可以计算出该校2007年各类固定资产的年折旧额5117.05万元。

最后,根据对“教育成本支出”、“固定资产折旧计算表”的详细分析,将以上项目进行合并或分解计入资源项目,如表4。

(二)根据资源动因,确定各作业消耗的资源费用

由于资源动因的不同,资源项目需要分别按照不同的资源动因进行分配。对专属作业成本直接计入该作业,而对非专属作业资源费用,要按照资源动因进行分配。资源动因包括约当教师人数、投保人数、办公人数、仪表测量数等。

2007年该高校在校生15747人,其中本科生12685人,研究生2156人,博士生906人;教师920人,其中助教及讲师496人,教授(不含博导)352人,博士生导师175人:约当教师人数496+2×352+3×175=1725人,教学管理人员284人,教辅工作人员352人,学生管理人员126人,其他行政人员289人。

(三)归集资源费用到各个作业中心

将非专属作业资源、专属作业资源和各仪表测量数归集到各作业中心,得到各个中心消耗的资源如表5。

(四)将各作业成本库成本分配至不同的成本对象

在本文中,首先将各成本分配至各学院。每个作业的成本及其作业动因如表6。另外,表6也是该校管理学院所分配到的教育成本,其他学院的成本分配过程及结果略。

除了管理学院之外,该校机械学院、文法学院、信息学院等其他八大学院的成本分配结果分别是1900.79万元、2004.67万元、1808.47万元、1628.97万元、1655.99万元、1649.11万元、985.90万元以及114.06万元。

事实上,高校也可以运用作业成本的基本原理,以本科生、硕士研究生和博士研究生作为成本核算对象,来分别计算不同层次学生的生均培养成本,也可以把基于按学院作为成本对象的成本信息,分别计算不同专业本科生、硕士生和博士生的培养成本。

结论

由于高校教育成本中共同成本的比例较大,因此在高校教育成本核算中引入作业成本法很有意义。运用作业成本法进行高校教育成本核算时,成本核算的对象可以是各个学院或系,也可以是本科生、硕士生和博士生。通过作业成本法的核算,既可以更有效地从各个角度反映高校教育成本的使用情况,为学校和所属学院的专业设置、经费的分配以及成本的控制决策提供较合理的依据,又可以加强教育资源的有效利用。