人工智能时代教育的特点范文篇1

论文摘要：人类在社会生产发展中，对资源的消耗，由对自然资源(物质资源)的消耗转向对人自身的智力资源的消耗。智力资源是开发物质资源和精神资源的基础。人的智力，是先天素质、社会历史遗产和教育影响以及个人努力三方面因素相互作用的产物。通过后天社会实践和现代化教育来开发人的智力，则应受到重视。

人类经历了三次革命性的转变，第一次是从动物向人的转变；第二次是从原始社会向农牧社会的转变；第三次是从农牧社会向工业社会的转变。这是第四次，从工业社会向知识社会转变”。这种转变，意味着对劳动者的体力消耗的要求逐渐降低，对智力消耗的要求逐渐增加，智力资源在社会生产中的地位发生了深刻地变化。“如果说200年以前的农业经济主要依靠土地资源，以种植业为主，18世纪下半叶的工业经济主要依靠资金，以制造业为主；那未，知识经济的主要资源是知识，并由此传播、增值”。“国际经济合作与发展组织(ofcd)主要成员国的国内生产总值的50％以上是以知识为基础的。美国政府宣称，技术进步是决定经济能否持续增长的一个主要因素。技术和知识的增长占了美国生产率增长总要素的80％”。以知识为基础的人的智力，即通常所说的智慧，即人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，将作为社会的主要资源不断代替机器和厂房。对智力资源一人才和知识的占有比在工业社会中对稀缺自然资源一土地和石油更为主要。人类要继续发展前进，主要不是依靠开发体力，而必须依靠开发和利用自己的智力资源。

智力资源的特殊性

智力资源，是一种特殊资源，是开发物质资源和精神资源的基础。

开发智力资源，核心问题是开发人类大脑的思维能力。思维是人脑对客观事物间接的、概括的认知反映过程。其动态活动过程叫思考，称其思考的结果为思想。历史上所有伟大的想法和所有伟大的发明，都来自于人类的大脑，即思维。正如美国石油地质学家华莱士·普拉特在《找石油的哲学》中所说：“真正找到石油的地方还是在人们的脑海里”。脑海里虽然没有石油和铀矿，但是发现它们，认识它们，需要人们的大脑思维，根据石油生成和储存的规律，可以找到石油储藏的地方。我国地质学家李四光根据地质力学的理论，认为从东北松辽平原到华北平原和汉江平原，都属于新华构造体系的一个沉降带，是很有希望的储油构造带。当主席、总理向他问及中国石油前景时，他肯定地说，中国有石油。按照他的理论，中国石油勘探队从西北转到了东北，很快发现了大庆油田。

人是环境和教育的产物

个人是不能离开社会而单独存在的。个体智力的开发离不开所在群体和社会环境的影响。优良的环境，对于人的教育和智力开发具有积极的意义。

人生开始，第一个环境是家庭，第一任启蒙教师是父母。我国青少年，一般在走向社会之前的20年左右，大部分时间受家庭影响，即使走向社会独立生活之后，他们仍然与家庭保持密切的联系，一直到中年甚至到老年。家庭影响，虽然不像正规学校和托幼组织那样有计划地施教，但在日常生活中，是通过家庭关系、生活方式等对孩子进行耳濡目染，潜移默化地启发其智力并发展其情感，意志等非智力因素的。父母往往在不知不觉中启迪着孩子的智慧。我国自古就有家教的传统，母教、父教成名的事例很多。远的不讲，“五四”以来，《新青年》编辑钱玄同鼓励儿子钱三强学科学，成为当代有名的科学家。茅盾在《八十自述》中赞颂生母陈爱珠“慈母兼父职，课儿攻诗史”。现代作家丁玲自幼丧父，依靠书香门第出身的寡母蒋胜眉教养。她能诗善画，常向女儿口授唐诗和秋瑾故事，在幼小的心田播下了文学种子，为丁玲成长为作家打下了基础。因此，建议社会在适当时机采用适当形式对家长(特别是青年父母)进行有关家教知识和家教意义的教育。

学校是青少年生活中仅次于家庭的第二个环境。学校环境对于儿童和青少年的智力发展具有举足轻重的作用，是青少年发展的一个重要时期。学校不仅是有计划、有组织地对学生进行系统教育的场所，而且也是一种以教师为中心的智力环境和以校风形式体现的精神环境以及以图书资料为中心的物质环境。一方面入学年龄提前。另一方面义务教育时间延长，加上高等教育的大众化，在校时间大大超过了学前的家庭环境时期。在校期间，正值青少年，增智力、强体力的发育时期。一般平均智商与在校时间成正比，因为聪明者倾向于更久的留在学校，受正式教育的机会更多。但也并非上学本身就能增长智力。这既要取决于学生的主观努力，又要取决于学生所在的学校环境。

家庭和学校都是社会的组成部分或者缩影。在社会环境中，心理安全感和心理自由以及学术民主，是有利于创造活动和智力开发。因为在一种心理安全的社会环境和学术民主的气氛中，容许有获得知识的多种途径和解决问题的多种渠道。

开发智力是头等大事

华中师范学院教育系《智力问题资料汇编》中甚至说“智力是先天遗传特性和后天影响的‘合金一’。在这里重点是要说后天影响，特别是强调“通过现代化的教育来开发人的智力”。我国科学家钱学森更明确地说：“开发智力是头等大事”。“所谓教育，就是教育者以关于生产者的知识经验和关于社会关系(物质关系和思想关系)的知识经验授于受教育者，使之转化为他们个人的精神财富。从而把他们培养为适应社会生产和社会生活的人的活动”嘲。现代化教育是和现代化大生产密切相联系的，是现代化劳动再生产的手段，它要根据现代化大生产对劳动的要求来再生产这些劳动力，所以现代化教育具有大生产的性质。科学技术在生产力中的地位已经发生了根本性的变化，即：由生产力=(劳动者+劳动资料+劳动对象+管理+科学技术)；到生产力=(劳动者+劳动资料+劳动对象+管理+……)x科学技术；再到生产力=(劳动者+劳动资料+劳动对象+管理+…)科学技术。科学技术，如果说在蒸汽机时代是“加数效应”，在电器化时展成为“乘数效应”，那么在信息时代就是“幂数效应”，即几何级数。据统计，在发达国家，科学技术的贡献，20世纪初为5％-20％，20世纪中叶为50％，而到20世纪末已经上升到75％以上研。所以近一、二十年以来，一些发达国家把教育部门视为一种生产部门，把智力投资视为生产投资，并且认为是利率最高的贤明的投资。“越来越多的预言家提出，完全新型的教育形式能够提供致富的钥匙”。并且认为每一个国家的财富特点是一个国家人民的技能。而技能又依赖于该国人民学习技能的能力。在由工业社会向知识社会转变的时代，“教育将不再是我们大多数人所了解的教育”。一个很重要的问题，是教育要有前瞻性，面向未来。“教育的对象不再只限于儿童了，每一个人都面临终生教育的问题”。美国商业顾问汤姆·彼得斯在给学生忠告时说：“教育是通向成功的唯一途径；教育并不以你获得的最后一张文凭而中止。终生学习在一个以知识为基础的社会是绝对必需的”。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前”。

教育的一个重要任务，是使学生为进入现实社会作准备，要让他们了解在由工业社会向知识社会转变的社会，不再需要几百万粗通文化的人在一起干不断重复的工作，不再需要怕丢掉了饭碗而惟命是从的人，而是要有渊博的科学、数学和交流技巧等知识，对政治和社会有理解力和具有独创精神的思想者，才能应付挑战，胜任所担负的工作。因此，学校“教育的理想目的应该是逐渐培育学习的能力，即教授如何学习，不是学什么。学习的机遇是无穷无尽的”。学校应当明确要教“学习怎样学习和学习怎样思考”，两个科目。美国未来学家阿尔文·托夫勒在《未来的冲击》一书中说：“明日的学校不仅要教各种资料，而且要教掌握资料的方法。学生必须学会怎样屏弃旧思想和如何在什么时候去求得新思想。简言之，他们必须学会怎样去学习”。“新的教育必须教会人怎样对信息进行分类和再分类，怎样判断它的真实性，怎样改变其类别，如何从具体到抽象，再从抽象到具体，如何从新的角度看问题——如何去教育自己。明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习如何学习是通向所有具体内容学习的桥梁。若学会了如何学习，那就可以在任何事物上运用这个原则。

教师是关键的资源

人工智能时代教育的特点范文篇2

关键词：体育教学智育智力

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”体育既是全面发展教育的重要组成部分，又是学校教育的重要组成部分，它有自己特殊的目的、特点和任务，又与其他学科有着密切联系，它不仅能为提高全民素质打好基础，还能促进德育、智育与智力的发展。因此，学校教育工作，必须把学生的体育教育摆在应有的位置，高度认识学校体育与智育的密切关系，对开发学生智力具有深远意义。

一、体育与智育辩证统一

古希腊哲学家亚里士多德指出：“在教育上，实践必先于理论，而身体的训练须在智力训练之先。”同志说：“体育于吾人实占第一之位置。体强壮而后学问道德之进修勇而收效远。”“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也。”这些论述，都集中说明了智力的发展必须以强壮的身体为基础。一个全面发展的人，既能从事体力劳动，又能从事脑力劳动，既能从事直接物质生产，又能从事文化科学工作，它具有广泛志趣和才能，能够根据社会需要和自身爱好，从一个生产部门转到另一个生产部门。人的全面发展的本质特征是多方面的，但是最基本的方面则是体力与智力的发展。因为，任何一个社会成员不论从事何种社会活动，包括物质与精神活动，都离不开体力劳动与脑力劳动的结合，都要用手，都要用脑，手脑并用，离开体力劳动的脑力劳动，或者离开脑力劳动的体力劳动实际是不存在的。只有二者结合，并在此基础上，通过社会不断发展人的体力和智力，才能获得全面发展。从这个意义上说，人的全面发展的基本特征就是体力劳动和脑力劳动相结合，体力和智力充分发展。

体育与智育相互联系是辩证的统一，智力的增长和发展，要求体力也得到相应的发展，而人体素质的提高，又会改善进行智力活动条件，对学生的工作能力和学习成绩产生一定的影响。学习系统的专门知识，发展运动记忆，学会分析评价自己的行为——这一切既能解决智育的任务，又能解决体育任务。生物学家巴甫洛夫说：“我毕生热爱脑力劳动和体育劳动，或许更热爱体力劳动，当手脑结合在一起时，我就感到特别愉快。我衷心希望青年们能沿着这条唯一能保证人类幸福的道路继续前进！”巴甫洛夫提出的道路，正是体力与智力结合，手脑结合全面发展之路。

二、体育和智力发展兼长并进

古往今来，教育历来是培养人才的事业，对于开发智力资源有着极其重要的作用。所谓智力，就是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。一般说，智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和分析判断力等构成的统一体。

人的智力是反映特征在人的心理、意识水平上的一种表现形态。而人的心理、意识则同任何心理反应一样，处于一系列心理活动之中。也就是说，智力不是孤零零的、无依无靠的东西。智力的发展首先依靠大脑的发育成熟，其次依靠人的各种实践活动深入地进行。世界上从来没有出现一个弱不禁风、病魔缠身而且逃避现实生活的人会有出众的智力。相反，出现过许多体魄健壮，并能在现实生活中战胜一切的伟大人物。

在某些人的观念中，有人认为搞体育，虽然可以健壮身体，却难免知识贫乏，头脑简单，这样就把体力发展与智力发展对立起来，于是有的人重文轻理，有的人重体轻文。新世纪急需具有先进文化、富有科学知识的优秀人才，加强文化学习是必然要求。

居里夫人说过：科学的基础是健康的身体。大科学家爱因斯坦认为：一个人能用于工作和学习的时间是一个常数，要想提高工作和学习效率就必须有充沛的精力和清醒的头脑。为此，他天天坚持适当的文体活动，骑自行车、爬山、野游。我国唐代医学家孙思邈，健身养生有术，活了101岁。100岁时写成《千金翼方》，为医学发展作出了重要贡献。奥运会女子铁饼冠军莉娅·曼诺里马，不仅会讲六国语言，而且是位电气工程师。世界标枪第二名的西德男子运动员卡莱特，既是医学院的好学生，又在另一所大学学习心理专业。他们的以自身证明了体力与智力的发展可以呈现同步发展趋势。

三、体育锻炼能促进智力发展

体育运动，有着极其细微的、复杂的智力活动。人的智力水平可以从记忆、思维、想象、判断等心理活动的能力表现出来，形成这些心理活动的物质基础是人的大脑。这是生命科学需要深入研究的课题，但是有一点是可以肯定的，即大脑的工作条件越适宜，愈良好，大脑对外界信息存储就愈牢固，信息与信息之间的沟通就愈精确。这些现象到达极点的时候，就可能出现异乎寻常的工作状态——“灵感”。那么怎样造成大脑这种恰好的适宜状态呢？科学家总结了“8-1>8”的公式。说明每天从八小时学习时间中抽出一个小时进行体育锻炼，七个小时的学习效率大于八小时。

体育锻炼有助于促进学习，促进人的智力发展，主要表现为以下几个方面。

（一）体育锻炼能增强人的体质，促进大脑发育。

经常参加运动，能增强人的体质。而健全的精神源自健全的身体，同时能增加大脑的重量和大脑皮层的厚度。运动锻炼能为勤奋学习提供充沛的体力与精力，为智力发展创造良好的物质基础。例如我校发现上体育课后较文化课后智力活动效率有明显提高，且发现课后操后的第三节课往往呈现智力活动的高潮。

（二）体育锻炼可以提高脑细胞反应速度，有利于发挥脑的潜力。

不少的保健医生则认为，体育就能在很大程度上改善大脑的结构与机能，并加速信息的传导。经常参加体育运动的人，视觉、听觉等感觉器官都比较敏锐，大脑神经反应较快，大脑皮层的分析、综合能力也较强。人的大脑中有很大一部分潜力未曾得到开发，特点是右脑。体育活动正是开发右脑的有力工具。大部分学生很喜欢球类活动和带游戏的体育活动，这些项目的体育活动过程具有一定的复杂性、灵活性、多变性，能培养学生综合能力，使之具有反应敏捷、观察、判断准确、想象力丰富的特点。

（三）经常运动可使脑子更清醒，有助于提高大脑对疲劳的耐受力。

大脑皮层对人体的各种活动是有分工的。有的分管脑力，有的分管体力活动，根据兴奋与抑制过程相互诱导规律，运动时管体力活动的神经中枢高度兴奋，加快了管脑力活动的神经中枢抑制，使之得到休息，运动后由于脑力活动的神经中枢的功能得到恢复，从而有助于提高学习效率。

（四）经常运动有助于掌握各种技能、技巧。

人工智能时代教育的特点范文

关键词：多元智能理论；数控教学；多元化评价

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）12-0100-03

多元智能理论作为教育教学改革的重要指导思想，已应用到教育教学的各个方面。它注重评估每个学生的潜在智能，以尊重学生的个性为切入点，培养学生的自信和学习兴趣，从多元化的视野评价学生的学习效果，进而根据学生的智能差异进行教学调整，有助于根据学生的智能特长实现教学目标。多元智能理论为数控理实一体化教育教学提供了改革思路，对我们树立正确的学生观、教学观和评价观具有重要的意义。

多元智能理论

美国心理学家加德纳教授认为人的智能是多元的，在个体的身上相互独立存在，而且人的多种智能都与具体的认知领域或知识范畴紧密联系。人的智能结构至少具有九种彼此相互独立的智能：语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然博物智能和存在智能。他认为每个人由于所处的环境和所受的教育不同，其各种智能的发展水平存在差异。教育者可以通过学生身上反映出来的智能特点建立相适应的教学模式，从而提高学生的智能强项，激发学生的潜在智能，实现全面发展。

九种基本智能不同的组合表现出个体的差异，学生智能差异的多样性和复杂性要求教师要依据不同学生的智能优势完成教学任务，同时根据教学内容和学生智能特点创设多元化的教学形式和多元化的教学评价。

对传统数控教学的审视

数控作为职业院校数控专业的核心课程，其授课模式一般遵循“理论课+实训课”的形式进行。教师一般先以计算机仿真或多媒体投影演示讲解教学，然后安排学生到实训车间进行机床实践操作训练。这种教学模式在职业教育过程中存在以下方面的特点：（1）教学实施流程化，对教学内容的差异针对性较低、教学效果可控性差。（2）智能差异，致使学生对教学内容的理解程度不同，理论教学与实际教学进度容易脱节，增大学生的学习难度。（3）填鸭式的教学形式，导致学生丧失学习兴趣。（4）由于学校数控机床数量有限，实训教学呈现放羊式，学生学习目标不明确。（5）现有的教学体系中仅以纸笔的标准化考试来区分学生的学习效果，评价标准单一。

多元智能的数控教学体系结构

针对数控教学中存在的问题，借鉴多元智能理论，构建多元化智能的数控教学体系结构和多元化教学评价体系。教师需分析班级成员的智能差异及构成，首先在理论教学时以兴趣为引导，激发学生的学习动机，在教学过程中辅以分组竞赛、小组合作教学、数控G代码演讲竞赛、G代码刀具轨迹模拟绘画表演、数控模拟仿真、幻灯片及数控加工视频演示等教学方式。其次，在实训过程中以任务驱动为核心，辅以生生合作学习、优差互补组合、师生互动管理等方法，实现实训中人人有任务、人人会实践的效果。最后，以多元化评价体系为考核目标，贯穿整个理实一体化教学的始终，使学生认识到自身的智能优势，体验到学习的快乐，增强学习积极性，带动自身其他智能的发展。根据数控教学的特点，构建多元化智能的数控教学体系结构，如图1所示。

多元智能的数控教学体系实施过程

通过数控G代码演讲竞赛提高语言智能数控加工中零件的加工工艺制定具有重要的作用，不同的G代码在加工相同的零件时工艺制定也有区别。组织学生竞赛演讲数控G代码应用时的顺口溜、零件装夹时的注意事项、零件加工时的工艺要点、数控编程时的切削要素等内容，演讲时注意语音语调、韵律节奏，不仅可以增强学生的言语智能，还使得数控知识难点、重点充分得到应用和复习。

通过数控编程竞赛提高逻辑数学智能数控课程内容中编程知识点贯穿整个教学环节，提高学生的编程能力、拓展学生的逻辑思维对于提高逻辑数学智能有重要的意义。首先安排学生在理论教学时分组互助编程练习，再根据每个学生的学习特点进行数控软件模拟仿真，最后在实训过程中利用视觉空间深化数学逻辑思维。数控教学过程中这一系列活动，侧重于培养学生的逻辑思维，并把学生的语言、逻辑数学、身体运动等多种智能调动结合起来，有利于学生的全面发展。

通过创设情境提高视觉空间智能创设学习情景是提高学生学习兴趣和激发学习动机的有效途径。数控教学过程中，通过优秀作品展示欣赏、诱发性视频和幻灯片播放，进而使授课内容图片化、数控加工过程视频化，能从视觉空间上调动学生的学习动力和热情。同时，以任务驱动为目标，利用CAD、Mastercam、Solidworks等软件组织学生实训图纸设计大赛，将学生视觉和空间上的想法在图纸上呈现，即增强了学生的审美能力，又培养了学生的创新能力和动手能力。

通过数控G代码刀具轨迹绘画、模拟表演提高身体运动智能数控教学中G代码指令种类繁多，每种指令格式、含义及刀具轨迹各不相同。而通过将G代码进行分类，例如，在数控车削中循环指令分为两类，一类是单一循环指令内外圆单一切削循环指令G90、端面单一切削循环G94和螺纹单一循环指令G92；另一类是复合循环指令内外圆粗车复合循环指令G71、端面粗车复合循环指令G72、仿形粗车循环指令G73、端面切槽循环指令G74、径向切削循环指令G75和螺纹切削复合循环指令G76。这两类循环指令在学习时指令格式容易混淆、刀具轨迹各不相同，通过让学生编制课堂游戏规则，抽签决定绘画、模拟G代码刀具轨迹的类型，可以迅速提高学生的学习能力，使枯燥的课堂内容形象化，增加了学生的兴趣，有利于发展学生的身体运动智能。

通过数控加工过程中机床发出的声音节奏提高音乐节奏智能音乐智能是培养学生对音调、旋律、节奏和音色的敏感力。在数控实训过程中不乏体验音乐节奏的例证：如主轴转速的快慢、冷却液的开关、背吃刀量的大小、刀具切削速度及进给量的设定和不同类型刀具切削时所发出的声音特点均不相同，在编程时合理选择刀具类型、切削速度、进给量、背吃刀量和主轴转速不仅可以降低机床和刀具的磨损，还可以使数控加工过程中机床发出合理的音乐节奏。同时通过探究数控机床加工过程中产生的声音规律，还有利于解决零件编程过程中工艺制定和数控机床故障，是一种促进学生创新能力和实践能力多智能发展和多智能教学的有效途径。

通过分组竞赛、生生合作提高人际交往智能数控教学具备理实一体化的特点，便于构建新奇趣味、结构新颖和程式多样化的课堂，特别适合开展分组合作学习、小组探究学习与交流、生生互助学习等课堂活动。在课堂上，学生以小组为单位，进行编程、讨论、仿真和实训。在合作过程中学生间、师生间进行情感交流，即完成了知识的构建过程，也使学生的团队意识和人际交往智能得到锻炼和发展，更有助于开发学生的人际潜能、促进智能优势互补。

通过自评、互评、课堂考评提高自我认知智能自我认知智能是个人了解、认知、评价和反省自己的能力。在教学过程中通过激发学生自评、引导学生互评和增强教师考评的方式，让学生肯定自己的优点，更加自信，面对自己的不足及时鼓励纠正。这样学生就清楚自身的智能特点，知道自己如何做才能使自己更加完美。同时，在学生评价过程中，教师在优势方面要强调主观性，缺点方面要强调客观性，使学生得到鼓励，自信心得到增强。

通过营造虚拟情境提高自然博物智能和存在智能数控内容包括复杂的机床构造、编程原理、实训事项等问题，如果仅用文字去阐述这样的问题，很难让学生理解。数控专业课程还包括AutoCAD、MasterCAM、宇龙仿真等教学软件，通过这些软件构建数控理论的虚拟情境，使书面知识图片化和视频化，易于让学生理解接受。例如，教师在授课前还可以组织参观数控实训场景、数控模拟情境，通过先认识再学习的环节，发挥学生的自然观察智能；还可以设计数控G代码的刀具轨迹图为CAD、MasterCAM等软件教学的实训图纸，这样学生不仅能掌握CAD的相关技能，还对数控编程中重难点知识有了充分认识。

多元化的教学评价

各种智能不是以整合的方式存在，而是相互独立的，各自有着不同的发展规律，即便是同一种智能，其表现形式也不一样。因此，我们很难找到一个适用于所有学生的统一评价标准，我们应该改变以传统的学科成绩和教师为权威的评价观。在评价内容上，不应仅局限于教学内容，还应从不同教学形式下学生的表现对其进行评价；在评价方式上，应当探究从学生的身体心理素质、劳动技能素质、创新能力和实践能力、自我认知能力、科学文化知识、思想道德素质等多元化考核；在评价主体上，实施以学生自评、学生互评和教师测评等多元化的评价。多元化评价注重观察学生的智能差异和个性差异，重视对于学生品德、情感和价值观的评价和培养，为培养和开发学生的多元化智能、实现数控教学目标提供了科学保障。

评价内容多元化职业院校的学生由于其年龄特点，个性差异比较明显，品德结构尚不完善。而数控教学存在编程原理逻辑性强、难理解，实训课程多、劳动强度大的特点，这导致了学生厌学、课堂参与度低的现象。如果仅以学生成绩作为教学目标评定依据，势必导致教学效果不理想、学生自尊心受到伤害。为提高学生的学习积极性，在数控教学中应强化学生的智能优势，加大对学生的学习行为、学习能力、学习态度、自主能力和合作精神的考核，增强每个学生的学习自信心和自我认知能力。

评价方式多元化在教学内容上要形成以口试、辩论、现场实操考核、模拟表演、竞赛等多种方式相结合，同时辅以学生思想道德素质、身体心理素质、劳动技能素质、创新能力和实践能力等品德结合的考核。采用“教学内容多元化评价”和“学生品德多元化评价”的方法，让学生发挥在语言、身体运动和人际交往等方面的智能特点去完成学习任务。

评价主体多元化改变过去只有教师进行评估的做法，实行以教师评价为主，鼓励学生自评和学生互评，辅以家长参评和企业评估等多种评价相结合、相互促进的方式，使得评价的结果更加全面、真实。

多元智能理论为数控教学提供了教学启示和理论支持，是强化学生智能优势、培养学生多元化智能的理论武器，为建立多元化的教学体系和多元化的评价结构提供了良好的思路。

参考文献：

[1]丘立庆.以多元智能理论构建高职数控实训教学新模式[J].职教论坛，2011（14）：39-41.

[2]李秋红.浅谈多元智能理论在英语视听说教学中的运用[J].教育与职业，2011（12）：106-108.

[3]葛丽萍.多元智能理论与网络环境下的外语教学[J].教育与职业，2010（35）：119-121.

人工智能时代教育的特点范文篇4

一、智慧农民工程

智慧农民工程是为加强农民文化服务，培养新型农业人才，提升农民文化素质的重要举措，是推进社会主义新农村建设的一项重大工程。

智慧农民工程借助现代信息技术手段，以云计算、物联网、移动通讯技术等手段为依托，把优质教育培训资源快捷高效地送到广大农村，可以多快好省解决农民培训问题，特别是新一代移动通讯网络和信息智能终端可以有效地把基层农业从业人员、专家与管理人员连接在一起，形成移动互联、智能互动的基层农业技术培训网络。从而实现基层农技培训与服务手段的创新。

二、打造智慧农民工程的基础与条件

1.农广校丰富的媒体资源和先进的技术传播手段

广播资源不断扩展。中央农业广播电视学校在中央人民广播电台“中国之声”拥有“致富早班车”固定播出时段，每年播出广播节目152小时，在“中国乡村之声”和“乡村大讲堂”每年播出节目365小时，在此基础上，又承办了“中国乡村之声”频率“三农早报”、“科技直通车”和“乡村大课堂”三档栏目，年录制广播节目943集，时长330小时。农村“大喇叭”广播站数量达到12000个。

电视资源稳步增长。中央农业广播电视学校在中央电视台第七套节目拥有“农广天地”固定栏目，每年播出电视节目550小时；开办全国党员干部远程教育专用频道“农业生产经营”栏目，年报送节目907期，时长365小时。

网络资源全面发展。中央农业广播电视学校建设了面向全国开展农民教育培训的卫星通信专用网络，拥有600多个卫星远端站和4个省级直播分中心，可开展远程培训和举办视频会议，每天分4个频道各播出6小时的农业技术推广节目。利用卫星网每月开展2～3期农业专业技术人员知识更新远程培训，年培训农业系统干部、基层农技人员近60万人次；与《荷斯坦》杂志社合作开办“荷斯坦奶牛卫星大讲堂”，每月举办2～3期直播培训，聘请国内外高水平专家授课，利用目前流行的微信、3G视频回传等功能与奶牛场管理人员、奶业工人开展交流互动，培训形式新颖，培训效果明显。

2.农广校完备的农民教育培训体系

中央农业广播电视学校除具有较为完备的信息技术与多种媒体传播手段，海量的数字化农业知识技能节目资源外，还拥有遍及全国省、市、县四级建制农广校和乡村教学点五级办学体系以及6.5万人的专兼职教师队伍。未来中央农业广播电视学校需要将现代信息技术优势、内容优势、媒体优势和体系优势合理整合，更好服务于农民教育培训，服务于农家书屋，必将大大促进农家书屋的转型升级，实现文化服务功能拓展，延伸农民教育培训覆盖面，有效满足现代农民的多样化教育培训需求。

三、智慧农民工程实施内容

1.数字化基础设施建设

数字化基础设施是开展智慧农民数字工程服务的条件和基础。为充分利用现代信息技术，实现农业实用技术、社会文化生活音视频资源点播，实现远程培训课堂进村，实现资源的数字化传输和移动式传播，将搭建高效、便捷、即时互动的数字化文化服务平台，配备互联网电视、卫星远端接收站和移动终端系统对全国农家书屋进行数字化基础设施建设。其中，依托云服务平台的移动终端系统包括农民教育培训移动多媒体资源库、农用智能手机、立式触摸屏和平板电脑等多种互联互通移动终端产品。

2.智农惠农数字化资源建设

智农惠农数字化资源建设是持续稳步推进智慧农民数字工程的重要内容支撑。为实现进一步拓宽知识传播渠道，实现为农民提供高效便捷、即时互动的服务形式，实现使农家书屋成为农村社会文化资源存储传播的主阵地，将着力开展农家书屋传统媒体资源数字化、中央农广校农民教育培训资源进书屋、文化生活、基础教育等多种类资源进书屋等工作，将教育培训资源和文化资源进行数字化整合，实现数字化资源建设。其中，中央农广校农民教育培训资源进书屋是指将中央农广校的报纸、杂志、广播、电视、网络等多媒体数字资源通过数字基础设施进入农家书屋，进行传播共享，丰富农家书屋资源内容建设。

3.文化服务功能建设

在做好数字化基础设施建设和智农惠农资源建设的基础上，为实现文化服务功能的延伸与拓展，为农村的文化生活、农民教育提供学习的多种形式，为新型职业农民培养提供文化功能服务。工程以农家书屋为平台，开展文化服务站点、远程培训课堂、基层教学站点和自助学习平台建设。

4.CCTV—7《农广天地》走进农家书屋

策划制作农业特色节目，丰富资源内容，通过CCTV—7《农广天地》电视栏目走进农家书屋学习场所、走进基层农民培训课堂等形式，进一步提升农家书屋社会影响力，促进农家书屋有效使用。

5.职业农民手机报创办

人工智能时代教育的特点范文篇5

关键词：智力低下儿童特殊教育好教师

特殊教育（specialeducation）是教育的一个组成部分，是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育[1]。相较于普通教育，特殊教育的发展道路是曲折的。古希腊古罗马的“杀婴保种”政策，中国人的“祖宗缺德”、“老天爷怪罪”思想，就连最伟大的哲学家、思想家亚里士多德都主张制定法律消灭畸形儿等一系列思想与做法都严重阻碍特殊教育的发展，但是特殊教育发展的前途是光明的。前南斯拉夫总统约瑟普・布罗兹・铁托曾经立誓说：“宁可少办一座工厂，也要多办一所特殊学校。”美国的许多社会组织，例如全美智力落后协会、全美智力障碍者协会等都致力于为这个“特殊”群体的服务。在当代，当人们越来越看到发展特殊教育对于国家教育的整体水平的重要性时，研究特殊教育就成为必要与必然之事。那么，在竭力追求发展智力低下儿童教育时最应当关注的核心问题是什么？当然是教师问题。毫无疑问，智力低下儿童是特殊教育要面对的主要对象。智力落后儿童的正常的心理、能力发展的水平较低。这种低，充分表现在各个方面。首先表现在认知方面，如感知觉的速度缓慢、记忆能力差、思维水平低，等等。其次表现在生活能力或生活适应能力上，如生活自理能力发展较慢、发展的水平也低，表现在5-6岁还不会使用筷子等方面。再次，表现在言语、语言上，如成年即使受过教育也不会使用书面语言，四五岁了还不能像普通孩子一样讲流利的母语等。还有表现在情感、意志及个性等方面，如看上去是一个大孩子，却像幼儿一样说哭就哭，说笑就笑[2]。所以要使这些特殊的孩子像普通的孩子一样，在教学中占据主体地位，发挥主观能动性，是相当有难度的。相应的，老师在教学中所应承担的责任就应当更多，更大限度地发挥主导性。这是我将特殊教育教师作为研究特殊教育的核心原因。那么在特殊教育既临挑战又临机遇的现在，从教师的层面来讲，我们应当如何更好地推动特殊教育的发展呢？

2015年9月9日，为庆祝第三十个教师节，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席到北京师范大学看望教师学生，并提出让人印象深刻的做好老师的四个标准。我认为作为教师群体中重要又特殊的智力低下儿童教育教师，更应当学习借鉴这一标准，以此推动特殊教育向前发展。

一、做好教师，要有理想信念

在发言中，对于这一标准的解读是：广大教师要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业，自觉把党的教育方针贯彻教学管理工作全过程，严肃认真对待自己的职责。同时，好老师更应该做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，帮助学生筑梦、追梦、圆梦。让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。从特殊教育出发，智力低下儿童教育既应当遵从这一标准的普遍性，又应当有一些特殊的内涵。一方面，特殊教育教师应当追自己的梦，有自己的特殊理想信念。对智力低下儿童进行教育并取得显著成效是一个艰难并长期的过程，在这一过程中教师一定要坚定信仰。早在很多年前，特殊教育之父伊塔德就用教育野孩子的实践向我们证明“智力落后者同样可以接受教育”这一道理。教育界泰斗夸美纽斯曾说：“假如教员肯充分卖力气，人是可以被琢磨好的，即使是心智低弱，同时又很怠惰的人。”[3]所以在如此多巨人的肩膀上，特殊教育教师一定要对自己的教育工作充满信心与理想。另一方面，在“中国梦”盛行的年代，智力低下儿童教育教师也一定要让这个特殊群体有筑梦、追梦、圆梦的抱负。从具体做法上讲，教师应当树立正确的特殊教育观，细心观察孩子身上的亮点，不要人为地剥夺机会。其实，智力低下儿童实现自己理想的事例并不少见。1985年6月17日，我国加入了由美国前总统约翰・肯尼迪的妹妹尤尼丝・肯尼迪・施莱佛女士创立的旨在为全球1.7亿多名智障人士提供参与运动的机会，提高其生活质量、社会理解度的国际特奥会，年底，我国选派了首批特奥工作者赴香港参加特奥知识和教练员培训，从此越来越多的教练员、智力低下儿童教师开始鼓励儿童追求特奥梦、金牌梦，让许许多多智力低下儿童走上人生大舞台。可以说，每一块金牌背后都有教师的技术指导、悉心照料及热情鼓励。湖北省武汉市武昌区培智中心学校校长王霞就是其中的杰出代表，王霞校长及学校老师以“发掘生命潜能，提高生活品质，促进和谐发展”的办学理念，帮助孩子、孩子们的家长克服教育、生活中的困难，坚持“每一个孩子的潜能都能被挖掘”的理想信念，给智力低下儿童的家庭带来生活的希望，在自己被评为省、市、区扶残助残先进个人、省特奥工作先进个人之余，带领全校师生共同追逐特奥梦，在她的主管下，学校近几年来被评为“全国特殊教育先进学校”、“全国特奥工作先进单位”，使学校大部分智力低下儿童都实现特奥梦、金牌梦。在如今，“学者”现象大量存在，这些“学者”被定义为智力低下，可是有许多特殊才能，这些特殊才能体现在计算、记忆力、绘画、音乐等各个方面。所以，特殊教育教师一定要具有发现美的眼睛，关注学生的特殊才能，并鼓励智力低下儿童及其家庭将其才能发挥到极致，指导特殊学生追梦、圆梦。

二、做好老师，要有道德情操

从教师自身来说，做有道德情操的特殊教育工作者最重要的一点便是真诚的热爱这群特殊的孩子及认真地服务于特殊教育事业。不能身在特殊教育前线，人却在物欲横流的官场或商场。不能因为失去好奇心与耐心，随意体罚，伤害孩子。只有做到真真正正地干一行爱一行才能坚守心中的道德情操，同时要帮助学生树立一定的道德情操。师者，传道授业解惑者也，教师除了教书外，育人也是很重要的。《全日制弱智学校（班）教学计划》明确规定：要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德，懂得遵纪守法，讲究文明礼貌，使学生具有阅读、表达和计算的初步能力，发展学生的身心机能，矫正动作缺陷，提升身体素质；培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯，具有生活自立能力，并学会一些简单的劳动技能。以上规定，可以明显看出国家对智力低下儿童的道德要求是相当高的。可是，智力低下儿童道德的提高是有一定难度的。那么，这一难题应当由谁来解决呢？智力低下儿童的许多行为习惯通常是通过模仿与重复以达到自动化或半自动化来实现的。而教师作为教育活动的主体，是学生模仿的主要对象，所以教师自身的道德情操就显得尤为重要。2015年5月19日，长春智障支持性就业实训基地―阿甘餐厅试点正式开业。这里的12名智力低下员工大多来自“善满家园”智障人康复托养中心。被评选为2011年感动中国人物的胡艳苹是其创办者，对于孩子们亦师亦母的胡艳苹在2001年便开始收留智力低下者，并在“善满家园”成立后和托养中心的其他老师一道对孩子们进行技能培养，通过教授给智力低下者餐饮服务礼仪、基本的传菜、清理、搬运等技能让智力低下者感受劳动的快乐。“爱劳动”、“自力更生”更是胡艳苹用自己的道德情操送给孩子们最宝贵的礼物，让孩子们养成具有优良道德情操的行为习惯。好教师应当带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，以自己的模范行为影响带动学生。当然，学会礼貌待人、学会与人分享、学会自己的事情自己做等细节问题也是不容忽视的。一个真正的好教师，应当有自己的道德操守并用这些正能量影响一代一代的学生，为中国道德发展进步作贡献。

三、做好老师，要有扎实的学识

特殊教育是一门多学科的交叉学科。教育学、心理学、医学和社会学共同构成了特殊教育的学科基础[4]。根据特殊教育的特殊性，特殊教育教师要掌握教育学、心理学、社会学以及一些医学常识，将一些心理学、教育学原理如正强化原理、条件反射原理等应用到教学中，同时学会急救、学会快速稳定学生情绪等。正如所说，扎实的学识应当包括扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法等方面的内容。其中，值得强调的是，教学方法是特殊儿童教学过程中的一个主要构成因素。教学方法运用得是否恰当，直接影响教学效果。教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和工作方式，是一个非常复杂的教育现象[5]。随着世界教育的转型和中国教育的发展，特殊教育方法在不断改革与发展。掌握并运用这些方法，使特殊教育艺术化，是好教师学识扎实的重要表现。这些教学方法既应当包括普通教育常使用的方法，比如讲授法等，又应当包含一些特殊教育的特殊性。智力低下儿童最大的特点是智力低于实际年龄，普遍停滞在三到五岁的水平。所以，相比较于过分严肃的初中、高中课堂，教师应该进行更为轻松的幼儿园式教学。具体来说，教学方法应该倾向于直观化、活动化。在教学过程中大量使用直观教具，通过游戏达到教学目的。总之，相关学科理论及教学方法共同构成教师教学能力的基础，是好教师扎实学识的表现。一个真正的好教师也是永恒追求知识，不满足于现有水平的教师。就如同所倡导的―要给学生一碗水，教师应该有一潭水。所以，为了更扎实的学识，特殊学校教师要积极参加各种形式的培训，汲取其他国家、其他地区的精华，剔除掉自身教育过程的糟粕，提高教学质量。

四、做好老师，要有仁爱之心

好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田，使自己成为学生的好朋友和贴心人。智力低下儿童生理上有缺陷，使他们缺少很多的爱。长期遭受的冷眼和失败的体验，致使他们有非常严重的自卑情绪，认为自己是无能的，是不能获得他人喜欢的。逐渐地，他们将自己的内心世界封闭起来，不愿与别人交往，不愿参与社会活动，但他们内心深处对爱的渴求比其他人强烈[6]。因此，仁爱之心对于特殊学校教师尤为重要，只有特殊教育学校教师拥有仁爱之心，才能使得特殊教育顺利进行和发展。通过我对好教师标准的理解与对特殊教育实际的分析，笔者认为，特殊教育教师的仁爱之心主要表现在以下几个方面。首先，特殊教育教师要有耐心。与普通学生相比，智力低下儿童由于接收能力、理解能力较弱，在教学中，即使是十分简单的问题，比如叫爸爸妈妈、如何穿衣穿裤、如何上厕所等问题都需要教学的不断重复才能实现。在教学过程中，丧失耐心的教师不仅会使教学过程中断，还会给学生产生许多不好的影响。在制定教学目标的过程中，不要盲目提高标准，短时间内对学生提太多要求。其次，特殊教育学校教师要有恒心。特殊教育教师一定要具备这种坚持达到目的的决心，为实现特殊儿童发展这一目标克服种种困难，不断前进。在学生进步微弱时，也要坚信学生的可教育性，不要轻言放弃。再次，特殊教育教师应该细心。教室的座位安排如何、教师的穿着如何对任何学生都是重要的，特殊教育教师更要注重留心细节。如上所述，智力低下学生的进步是微弱的，在这种情况下教师一定要留心细节，关注学生细小的成功，以此鼓励学生、宽慰家长、激发自己。最后，我想强调的是这里的仁爱之心不应包括同情心。同情心意味着会从可怜学生的角度过多地给予溺爱，这样毫无原则付出的教师只会教出任性的孩子，真正拥有仁爱之心的教师应该是会制定规则的教师。当然仁爱之心还应该包括许许多多优良的品质，如信心、热心等。总之，特殊教育教师只有用自己热忱的仁爱之心才能获得学生的真心与爱，从而推动特殊教育事业发展。

如果说教师这个职业充满着快乐与挑战的话，那么成为符合“好教师标准”的特殊学校教师拥有的便是更多的快乐与更大难度的挑战。特殊学校教师既要坚信特殊教育发展的前途是光明的，又要有勇气面对道路上的种种挑战。应对挑战时，要学会借鉴与吸收，既看到特殊教育的普遍性又看到特殊教育的特殊性，将普通教育提倡的方法、要求与特殊教育实践相结合，如本文中论述的好教师的标准与特殊教育教师的教育实践的结合。只有这样，特殊教育才能在现有基础上继续吸取精华、取长补短、向前发展。

参考文献：

[1]朴永馨.特殊教育辞典[M].华夏出版社，2006.

[2]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3][捷]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]肖非，王秀琴，李晓娟.共享阳光[R].长沙：湖南教育出版社，2009.

[5]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1996.

[6]管悦和.特殊教育学校心理健康教育的探索[A].北京：光明日报出版社，2013.

人工智能时代教育的特点范文1篇6

关键词：多元智能理论课堂教学

一、多元智能理论概述

1.多元智能的解说

迈进21世纪，我国的教育改革进入了一个新的阶段，素质教育和新课程改革从各方面冲击着传统的中国教育。那么教育究竟应该给予学生什么？教育究竟为了什么？对于这个问题，不同的时代或许有不同的答案，从我国教育改革的理念层面来讲，已经突破了传统智力观的局限，而多元智能理论成为我国教育深化课程改革的主导思想。从根本上说，“教育所培养的人才，不是鹦鹉学舌的模仿者，而是能够独立解决问题的创造者”，所以怎尽快地走出以往知识授受的窠臼，更多关注学生智力潜能的开发和培养。是目前教育界一场激动人心的革命，与此同时，关于聪明、智慧、智能等话题也成为教育中的热点问题。老师在日常生活中往往用感性的“是否聪明”来区分不同的学生，而一些心理学研究表明“智商180智商70等”也就是说不同的人在智能方面存在的差异。——“差异即是教育的出发点，又是教育的最终结果”然而我们发现古今中外，从爱迪生到比尔.盖茨，从韩寒到满舟，世界顶尖级的运动员、享誉海内外的智障指挥家胡一舟等事实。这些事例给我们的启示是：智能不仅是人类一种普遍的本能，而且也表现出多元性；人与人之间在智能上的差别就不在是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。因此，教育应充分发挥其功能，从每个学生的特点出发，激发其优势智能，扬长避短，充分发展个性，突出个别化和个性化，使每个学生都将获得成功，这好比根雕艺术，“因为有了树根的千差万别，艺术家才能创造出独具意蕴的、没有重复的根雕作品“。那么学业失败将从人们的视野中逝去。教育从而为社会培养不同层次、不同类型的人才，以适应社会发展的不同需要。

2.多元智能理论的产生

20世纪七八十年代，以世界多极化和经济全球化的不断发展为标志，科技创新日新月异，以微电子、电子计算机、光通讯技术、信息技术为中心的第三次科学技术革命的深入发展向教育提出了新的挑战和要求，随着现代社会的变革与发展，随着信息技术的发展，个体每天接受的信息以及教育渠道都在不断增加和扩宽。这一切将对人才的需求越来越趋向多样化，与此同时，世界教育改革趋势日益明显，如何提高教育质量和培养高水平人才成为教育面临的一个迫切问题，我国对教育质量和教育质量评估体系的重视达到了空前的程度，而这种重视的核心就是：“要让每一个学生都有平等的成功机会，给每一个学生提供发展其潜能的机会”。多元智能理论就是在这种社会背景下产生的，它以更宽阔的视野看待每一个学生，以各种方式促进学生全面发展的主张，也就是教育的民主化，实现教育机会均等。

80年代，美国哈佛大学的霍华德.加德纳（H，Gardner）教授，经过多年的研究，提出了新的智能概念，建立了宽泛的智能体系"1983年加德纳教授在《心智结构》一书中提出了多元智能理论，该书的出版标志着多元智能的诞生，加德纳提出的多元智能理论否定了线性的、单一的智力观，揭示了一个再为宽泛的智力体系，明确了多元化智能的存在，即认知世界的方式是多元的，因此：一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它是个体能解决自己所遇到的真正难题或困难[1]。1989年，加德纳把智能界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[2]。在1993年，加德纳在《多元智力》一书中又指出智力是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力"强调解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线，文化产品的创造，则需要获取知识！传播知识！表达个人观点或感受的能力。在1999年，随着信息时代的到来以及“零点项目”和他本人运用计算机处理研究数据的经验不断积累，加德纳对智能又作了进一步的修改：“智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所诊视的产品”[3]。实质上，多元智能理论强调智能是多元的，非单一的；多种智能是相对独立的，用一种智力测验得出的智力分数不能预测另一种智能水平；多种智能是交互作用的。

3.多元智能理论的本质与内涵

加德纳经过多年来对传统智能的反思和对人类潜能的大量实验研究，他认为在实际生活中个体所表现出来的智力是多种多样的——即人的智能是多元的。同时强调个体间在智能特点上是存在差异性的，而作为个体，我们每个人都同时拥有八种相对独立的智能，但是每个人身上的这八种相对独立的智能在生活中并非是绝对孤立、互不相干的，所有的智能都不是独立存在的，都需要其它智能支持，可以说是“人各有智”“智各有异”因此教育教学的方式应该与学生的智能特征相适合。那么，智能的本质可以从以下几个方面进行阐释：第一、智能是分布的、情境化的。即智能不仅仅存在于人的大脑中，它可以分布于个体存在下的自然环境和社会环境中，只有考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智能。第二，智能是一种高级的问题解决能力或创造能力。多元智能理论强调智能包括两个方面的能力：解决实际问题的能力；生产和创造为社会所需要的有效产品的能力。第三，智能是多维的。多元智能理论认为每一个个体都有相对独立的多种智能，这是有其生物基础的。不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力。因此，不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现千差万别。第四，智能是可以发展的。与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为“智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明”[1]。

因此，加德纳在《智力的结构》一书中提出，智能的结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立，相对平等的八种智能，既言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能。

以上八种智能体现了多元智能理论的精神内核，又具有很强的实践操作价值，值得每一位多元智能理论的追求者在自身的实践中去进行尝试和探索，在林林总总关于多元智能的著作当中，坎贝尔夫妇和狄肯森（Campbell，L.，Campbell，B.&Dickinson，D.，1996）将多元智能理论与中小学教育教学的实践密切结合起来，研究表明：“教师应该以智能类型为线索为不同的智能设定相应的教学策略方式”[1]。如，语言智能教学策略、视觉空间教学策略、人际交往智能教学策略、自我认识智能教学策略等。但任何以一种特定的教学策略，对某一种类型的学生来说可能是非常成功的，而对于另一类型的学生而言则可能无用，因为学生身上存在着个体差异，差异给予了教师一个最佳答案，那就是说教师对学生运用广泛的教学策略时，教师要转变自己单纯讲述式的教学方式，学生才会把自己最强势的智能运用到学习过程之中去。

正如拉齐尔（Lazear1991）所说：“以智能为教导内容，帮助学生了解，运用自己的多元智能及运用它们去学习；以智能为手段去获取此智能领域以外的知识；以智能为教学主题，把智能当做一门学科来教学”[2]。因此，我们不难看出，多元智能理论为教师课堂教学打开了一扇大门，提供了丰富多样的多元智能式教学策略，同时也为教师提供了开发创新型教学策略的机会。

4.多元智能理论与学生发展观

多元智能理论的提出，与素质教育和创新教育的改革相互呼应。在教育教学活动中，它倡导的是一种个性化的，因材施教的教学观，因此，教师应把学生的发展放在第一位，这是教育的首要目的，也是教育的最终目的；多元智能理论认为：“人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”的教育理念，教师必须相信自己的学生，相信每一位学生都蕴藏这无穷无尽的潜能，它给予教师了教师看待智能的全新视角，让我们懂得，智能是一种实践能力和创造能力的工具，是解决问题而不是解答问题，解决问题时需运用许许多多其他方面的智能，并不是用统一考试所取得的成绩就能简单评判的，要多方面，多维地看待智能，发现智力的多样性。智能是可以发展的，在不同的年龄阶段并非一成不变，因此，多元智能理论是新课改实施的理论依据，提出并丰富了新的学生发展观。具体表现在以下几个方面。

首先：转变传统的教学观念，尊重学生的个体差异

对于教育工作者来说，非常重要的一点是要能够正视差异、尊重差异，正确认识每一位学生，对不同的学生实施有差别的教育，而不是用同一个标准去要求和衡量所有的学生，正如《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”[1]。加德纳的多元智能理论为我们改变学生智能的个体差异性提供了一个全新的视角，学生是千差万别的。“人与人的差别，主要在与人所具有的不同智能组合”[2]。智能结构不同，优势智能不同，学生的智能发展方向和程度是有很明显差别的，也就是说，从智力的角度而言，每个学生都具有一方面或几方面的才能，不同的学生在智能方面是平等的，所不同的只是每个人所擅长的方面或者说智能强项不同，而每个所具有不同的智能或智能结构正是一个人不同于他人的特异之处，正是他的特殊禀赋或天性所在。如果看不到不学生在智能方面的类型差异和强弱区分，一味地要求所有的人达到同一个标准，其结果可能是鸭子忘记了如何游水，兔子不知道怎样奔跑，燕子荒废了空中飞翔，而人们不顾它们自身特点所要求它们做到的，却一个也做不到。因此，教师应关注每一个学生的成长，“识材”是十分关键的环节，所谓“识材”——既多元解读学生。也就是认识学生的智能组合和独特的学习方式。要做到“识材”的伯乐。教师要确定最有利于学生学习的教学方法与多样的多元智能式教学策略。使每个学生都能结合自己的爱好和特长得到充分发挥。此外，要树立一种积极乐观的学生观，为学生提供合适的教育，从学生的个性出发，高度重视每个学生的个性差异，善待差异，反对教育的整齐化，填鸭式的教育，改变传统的“教师讲、学生听、教师行、学生跟”的教学模式，坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化，灵活性、差异性、有效地因材施教，坚定教学的个性差异观念，坚决克服传统教学不顾实际“一刀切”“齐步走”的弊端，才是真正关注生命。

其次：运用多元化的教学手段，充分激发学生潜在的智能

为了让每个学生都有充分展示潜能的机会，最大程度唤醒每个学生的自信心，教育要符合智能发展轨迹，必须以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案，根据学生不同发展阶段特征，提供发展智能，创造力的机会和坏境，尊重学生的个性发展。教师应充分运用多样化的教学手段更好地发展学生多元智能。在了解每个学生潜能的基础上，能够开发他们的潜能，就得营造有利于学生优势智能发展的教育情境。第一在多元智能的课堂上，每个学生都有公平的表现自我与发展自我的机会，为他们创造良好的教学环境，让他们可以看得见远处树一面旗，在他们的心灵深处点亮一盏灯，鼓励他们去追求、去实现，从而让他们的个性得到充分的展现。如，《鸿门宴》《雷雨》采取身体运动智能教学策略，运用合适地戏剧表演，能获得出色的教学效果。第二在教室开辟出不同区域，展示不同学生、不同阶段、不同主题作品，鼓励学生继续充实，完善自己的作品，同时，教师应帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系。向学生提供运用自己的智力强项来发展智力弱项的机会。第三教师要以现代的教学手段为依托，以合适的视听材料作为文字学习的必要补充，开拓学生的学习视野，扩展学生考虑问题的角度，这将成为开启学生潜在智能的钥匙。如，在教柳永的《雨霖铃》，教师采取音乐智能教学策略，通过播放音乐背景，集体诗歌朗诵、讲授阅读、激发创造力。请学生收集耳熟能详的的关于“离别”的歌曲，在课堂上通过这些低沉凄婉的曲调营造出浓厚的“离别”气氛，从而收到更好地教学效果。再如《桂林山水》一课，教师可借助视觉空间智能教学策略，通过影响媒体展示桂林山的奇、秀、险、漓江水的静、清、绿等，创造有利于学生发展多元智能环境。要让每一位学生都能学习并且都应该达到学业上高标准。还要求教师用爱心滋润每一位学生的心灵，尤其用爱心帮助那些发展有困难或者发展有障碍的学生，教师应当成为每一位学生发展道路上“助燃气”和指导者。因此多元智能理论被广泛运用于课堂教学，教师采纳多元智能的观点，正确地看待每个学生潜能的发展、优点、缺点、即把发挥学生的优秀智能和提升学生的弱项结合起来认真分析每个学生的智能特征，运用多元智能教学手段能够真正指导与促进学生的发展。

二、结语

加德纳的多元智能理论给我们的语文教育带来了全新的视角，为新课程语文教学开辟了宽广的途径，为探索新的教学方法提供了契机。虽然没有任何一种教学方法是万能的，但我们只要认识到教学目标多元化的特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，用多元化的教学手段适应各种类型的学生，相信我们的语文课堂会变成学生充分展示自我、发展自我、体验成功的乐土！

参考文献

[1]美8H，加德纳著，兰金仁译：《智力的结构》，光明日报出版社，1990年，第5页

[2]美国.霍华德·加德纳著.沈致隆译.《多元智能》.新华出版社.1999.16页.

[3]主编李家栋《多元智能理论与小学语文教学》山东教育出版社，2008年，第6页.

[4]霍力岩等著.《多元智能理论与多元智力课程研究》[M].教育科学出版社2003.16-17页.

[5]参见Campbell，L.，Campbell，B.&Dickinson，D.，Teaching&LearningThroughMultipleIntelligences，Allyn&Bacon，1996.此书已有中译本，王成全译：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年.

[6]转引自郑博真著：《多元智能统整课程与教学》，长春出版社，2002年.

人工智能时代教育的特点范文篇7

一、什么是智慧型教师

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身,又具有鲜明的个性特征的一类教师,其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一,具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧,教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等,为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下,将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中,能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧,是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制,对他人情绪的揣摩和驾驭,以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力,它是关于如何做得更好的智慧,是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念,“智慧型”教师所应具备的素养,体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情.感智慧于一身的统一体,具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力,以充分的理论知识及其创新能力作基础,在实践中既不墨守成规、传统呆板,又能灵活机动、巧抓时机地开展工作,在情感智慧的调配下,能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

二、做“智慧型”体育教师是课改的需要

教师是课程实施的主体,课程改革精神只有经过教师的理解和转化,才能在学生身上得以体现。体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。从世界现代化的发展进程来看,一个国家可以从国外引进现代化的科学技术,移植先进国家卓有成效的管理方法,但如果国民的科学文化素质和业务水平不能有效地利用这些技术和方法,.如果执行和运用这些现代制度的人自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变,失败和畸形发展是不可避免的。再完美的现代制度和管理方法,再先进的工艺技术,也会在传统人的手中变成废纸一堆。此次新体育课程改革力求与国际接轨,与传统体育课程相比变化较大,教师如果因循守旧,不思进取,问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限,通过努力,“智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机,与新课程共同成长,促进“智慧型”教师的积极达成,从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。新体育课程与传统的体育课程相比,由于课程环境发生了很大的变化,体育教师的角色也要相应地发生变化。新课程要求体育教师成为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。

三、怎样做智慧型体育教师

人工智能时代教育的特点范文篇8

关键词优势教育理论依据探索

中图分类号：g612文献标识码：a文章编号：1002-7661（2011）07-0100-02

优势教育是一种强调先天优势，并以优势带动其它方面的发展，从而达到全面发展的教育方法；优势教育是引导孩子学会自觉地挖掘潜能，发展强项的教育，是素质教育的一种操作模式；是建立在受教育者先天优势的科学理解基础之上的人性化教育过程。然而，优势教育理论依据有多种说法，我认为以下几种比较容易理解，便于操作实践。

一、在脑科学研究基础之上的教育方式

美国著名脑科学家斯佩里的研究证明：人脑两半球存在功能上的高度分化，右脑比较沉默，长于辨认形体；左脑比较积极，长于言语功能。这一研究证明了右脑事实上在许多方面比左脑优越，如在具体思维上，对空间的认识能力以及对复杂文字的理解能力等方面都优于左脑，尤其是在音乐理解和情绪表达时更是如此。

斯佩里博士的研究表明左脑为数学型，担任着语言、计算、逻辑思维方面的任务；而右脑则是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事实、承担真感、预测的责任，也就是掌管着人们感情方面的事情。

最近几年，随着脑科学研究取得了重大突破，“全脑革命”“全脑开发”“全脑教育”也随之兴起。有学者提出了“全面开发人脑”的三层含义：第一是指以人脑为核心的整个身心功能的全面发展，因为脑与整个身心密不可分；第二是指脑各个部分的全面开发；第三是指人脑三个层次水平的全面开发，三个层次是指：现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）。

随着脑科学研究的不断深入，科学家对大脑的思维功能区已形成共识。大脑可分为知识智慧区（左前），经验智慧区（左后），创造智慧区（右前），感觉智慧区（右后）四个主脑区；机械记忆区（左颞）及情境记忆区（右颞）两个辅助区。四个主脑区都有优势，即全脑优势，但超常儿童是很少的，凤毛麟角，约大部分的人都具有1—3个主脑优势区。就像世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也不存在两个完全一样的大脑。每个人都有属于自己的独特的优势区，并且随着年龄的增长逐渐定型，形成特有的优势通道。因此，教育不但要从幼儿抓起，更不应忽视孩子大脑各不相同的事实，因此，在教育教学中要努力发展孩子的优势，加以引导和教育。

二、现代教育观——以人为本

以人为本是现代教育观的宗旨，把学生获得最好的发展作为教育的出发点和归宿点，强调学生完整素质结构的形成，即德、智、体、美、劳和谐发展。学校让学生从小学会做人，学会学习，学会生存，学会关心，学会创造，把学生培养成为不仅能适应当今社会，而且能创造未来的人。现代教育是以人的发展为中心的教育，主体性是现代人的基本特征。只有真正坚持了以人为本，才能体现现代教育的主体性。优势教育正是让人受到最好的教育，人人得到充分发展的教育。

三、多元智力理论——挖掘每个孩子的优势所在

多元智力理论认为每个孩子都有自己的天赋，教师了解学生及其才能，设计课程和评价的方法，使每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中，体验到获得技能的乐趣。优势教育正是利用多元智力理论从而达到一个共同的目标：挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性才能。

加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的，这项智力被区分为：语言文字智力，数学逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，音乐旋律智力，人际关系智力和自我认识智力，自然观察智力，共八种。

加德纳的多元智力理论一经提出，就对教育实践产生了重大影响。传统智力理论强调数理——逻辑智力和语言能力，而加德纳认为智力是多元化的。每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这就给我们的优势教育提供了强有力的理论依据。

四、元认知理论

元认知是把自身认知及自我实践的过程作为认知对象，对其进行认识、监督、反馈、控制。在学习过程中，元认知既是学生掌握自己的心理特点、学习能力、学习任务、学习目标、学习策略等方面的知识，也是学生驾驭自身各种学习活动的计划、监控和调节的能力。优势教育正是充分利用学生的元认知能力，通过学生的自我意识，自我调节，实现自我监控，从而达到自我发展优势的目的。

人工智能时代教育的特点范文篇9

关键词：高职教育素质素质教育

实施素质教育，是对教育界提出的要求，因此在高等职业教育中必然同样要求贯彻素质教育，以发挥高等职业教育在国民教育系列中培养具有真才实学高素质人才的重要作用。高职教育重在强调学生技能的训练，强调学生的动手能力，强调综合素质的培养。

一、素质及素质教育

素质，《教育大辞典》对素质的解释是“公民或某专门人才的基本品质，如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质等，都是个体在后天环境，教育影响下形成的”。

素质教育是一种开放式的全面性教育，它是针对中小学片面追求升学率的“应试教育”而言的。实践证明，以应试升学为目的的“应试教育”模式的产物――高分低能，已不符合现代的人才观，不适应竞争日趋激烈的社会对人才的要求。于是，“以提高国民素质为目的，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”的素质教育便应运而生。那么，素质教育的科学内涵应如何界定呢？学术界对这个问题虽然存在一些不同看法，然笔者认为，素质教育至少应涵盖如下一些内容：

第一、从教育对象上看，素质教育应是面向全体学生的教育。它反对选择性、淘汰性，主张每个学生都要在原有的基础上有所发展，在天赋允许的范围内充分发展，“不求人人升学，但求个个成才”。

第二，从教育的内容上看，素质教育应是以全面提高学生的基本素质为目的的教育。它要求全面贯彻党的教育方针，使每个学生德、智、体都得到全面发展；使每个学生的思想、文化、生理、心理等方面的素质都得到全面提高。

第三、从教育方法上看，素质教育应是充分尊重人的个性特征，注重开发人的智力潜能，倡导创造思维的一种教育。它要求发展学生的个性，以受教育者形成各自特色的和谐素质结构为目标。

第四、从教育目的上看，素质教育就是基础性和发展性教育。它要求不仅仅传授给学生知识，同时更要提高学生的能力，要培养学生主动发展和自我发展的能力；要让学生学会学习，教会学生学习的方法。是时展的要求，也是需要教师下苦功钻研的问题，比如叶圣陶先生讲的：“教是为了不教”。

由此可见，素质教育的基本要义可以概括为：全体学生；全面发展；个性发展；自我发展。

二、基本素质的培养

高等职业技术教育是一种技能教育、就业教育、提高教育，它承担着提高劳动者素质的重任。党和国家十分重视职业技术教育，采取了一系列措施大力发展职业技术教育，使我国的职业技术教育进入了一个新的发展时期，然毋庸讳言，应试教育模式下的教育观念，教育方法在职教领域仍存在相当大的影响。当前，文化基础较好的学生追求的仍是普通高等教育的学习和深造。培养出来的学生仍是理论型人才居多。当今时代，由于科技创新的作用，推动着我国产品的升级换代和产业结构的调整，国家的经济建设需要更多高技能型人才。在这样的社会时代背景下，高等职业技术教育在整个国民教育体系中必然占据着十分重要的战略地位。在职业技术教学中注重素质教育，已是迫切需要解决的问题。根据职业技术教育的特点和素质教育的基本要义，笔者认为可采取下列一些措施。

1、加强思想品德教育

思想品德在人的所有素质中居于核心地位。党的教育方针亦把德育放要首位。而在不少学校，思想品德往往放在专业教育之后，处于被弱化和淡化，“专业第一”、“一好代三好”的现象并不少见。不少人认为进校学习就是要学习专业知识，掌握一技之长，谋取就业和发展资本。处于这种背景下的我国社会、思想领域也处于多元化、复杂化的状况，加之青年学生思维活跃，人生观、价值观尚未完全形成，可塑性强，若不加强德育教育，将会铸成学校教育的一大失误。

（1）合作精神教育。现代职业活动是一种群体活动，需要团队精神。促进群体活动的条件是合作。能与周围的人友好相处，营造一个宽松、愉快的工作和生活环境，对人的一生至关重要。

（2）敬业精神教育。爱岗是对劳动者的基本要求，敬业又是爱岗的体现和深化。牢固树立专业思想和对本质工作的热爱，是做好工作的前提和动力。

（3）职业道德教育。要教育学生忠于职守，遵纪守法。这三者是相互联系、相互统一的，是品德素质在工作领域的具体体现，它们都要以良好的思想品德为基础。

加强思想品德教育，教师要有强烈的责任感，是全体教职员工的职责，既可以利用课堂这个主阵地开展，也可以利用会议、活动以及一切校园文化进行，可渗透到学校工作的方方面面。

2、加强劳动技能的培养

职业技术教育必须突出劳动技能的培养。在现代市场经济条件下，我国的社会生活必将出现几大转变：一是劳动者工作流动和职业更换频率加快；二是人才市场不再满足于劳动者只有一技之长；三是科学知识将更趋于综合化，传统学科体系及界限将被打破。所有这些，都要求未来的劳动者必须具备较宽厚的技能基础，多方位的就业转换能力。因此，职业技术教育更应加强劳动技能的培养和锻炼，将学历教育与技能岗位和专业、资格教育结合起来。针对职业技术教育特点，加强实践环节教育，积极开辟第二课堂，利用实验室、实训基地、校办工厂以及广开就业、实习渠道等，结合专业特点，创造条件加大实际操作的训练力度，让学生增强劳动观念，提高动手能力，一旦走向社会，即能投入到火热的工作中去。

3、加强“关键能力”的培养

一般而言，进入职业技术院校的学生与进入普通高等院校的学生相比，其生源的文化基础等某些方面都显得后进些。对其教育除要补上一些文化基础课外，更要注重“关键能力”的培养，办出职业技术教育特色。职业教育要“培养国外称之为‘关键能力’的一些重要素质，例如意志品质、适应能力、心理承受能力等。这些都是从事现代化大生产的劳动者所具备的素质”。心理学研究成果表明，良好的个性心理品质，对人才的成长起着不可忽视的作用。进入职业技术院校学习的学生，基本都是在高考大战中，考分较靠后的群体，有的就是从普通高等教育“独木桥”上挤下来的失利者，已尝到了挫折的滋味。但是，只要不弃不馁，奋发图强，同样能创造出人生的辉煌业绩。因此，在高等职业技术教育中开展适应能力，心理素质，处理人际关系的教育，甚至挫折教育，风险教育，培养吃苦耐劳精神，磨练坚强意志是十分必要的。加强“关键能力”培养，不需要丰厚的物质条件和先进的教学设备作前提，只要受到重视，排上议事日程，每个学校都能做得到。

三、为创新者素质培养奠定基础

在人类社会进入信息社会和知识社会的全球化时代，国家对人才的掊养提出了更高的要求。高职教育也应在对学生进行创新素质方面的培养打好基础。一般认为创新者的基本素质大致为：（1）坚定的信念；（2）坚强的意志；（3）合理的知识结构；（4）强烈的创新意识；（5）良好的心理素质；（6）灵活多变的创新思维；（7）坦诚的合作意识；（8）高度发展的创新实践能力。

美国心理学家瓦德・葛德教授曾提出一种关于智力及其性质和结构的新理论，他认为人的智力应包括一系列解决问题的潜力。人类至少有七种智力：语言符号智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、人际关系智力、身体运动智力、自我认识智力等。每个人都拥有这些智力，但每个人的优势各不相同，因为问题的关键不在于一个人是否聪明。素质教育要面向全体学生，使每个学生都能发挥自已的潜能和个性特长，是教育有理想境界。他的这个理论为高职教育培养学生的创新素质提供了理论依据。

职业技术教育没有升学压力，面向的是未来的就业，学生有较强的专业定向、有较为宽松的学习环境和较多的属于自己支配的时间。学校应努力营造一个充分发挥学生个性特长的氛围，为每个人的优势智力的发挥创造条件。诸如，可以成立“业余爱好小组”、“特长训练中心”，开展评选“特色学生”、“操作能手”活动等等，谁也不能断言，职业教育培养不出作家、艺术家、企业家、工程师或其他高级人才。

四、发挥学生的主动性，教会学生学会学习

学会学习也是一种基本素质。会学习就是指导学生掌握系统的学习方法，能独立的获得知识，并能将获得的知识转化成能力，这将使受教育者终生受益。应试教育的一个致命弱点，就是常常把学生的思维空间限制在老师的框框内，学生总是处于被动接受的位置上，缺乏主动性，缺乏创造思维。知识浩如烟海，学无止境，仅仅靠老师是远远不够的，大量的知识要在实践中学习，在工作中学习。因此，学会学习，学会主动发展至关重要，陶行知曾说过：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学”。他力主以“教学法”取代“教授法”。现代教学思想进一步揭示：“教师就是帮助学生自己学习”，即常说的要“授之以渔”而非“授之以鱼”。古往今来，善于学习的人，不是要求老师奉献“黄金”，而是教会他“点金术”。长期以来学生们最感头痛的问题便是方法的问题，对普通高校学生是如此，对职业技术教育学生是如此，对广大社会青年及成年人亦是如此。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。教给学生和大众以有效的学习方法，这是我们整个社会开发智力应下苦功的地方。

五、在后进学生上多投入精力

素质教育的基本要义之一是面向全体学生，使全体学生都得到发展。高等职业教育的重要任务是使受教育者获取专业知识，就业技能和发展的能力，它不是择优教育，也不是淘汰教育。而现实中老师往往对品学俱佳的学生表现出特别关爱，而对成绩差，表现不好的学生却缺乏耐心和信心甚至瞧不起，致使其与优等生的距离越拉越大。实际上这恰恰是违反素质教育宗旨的。

按照素质教育理论所示，学校是不应该出现真正意义上的“差生”的。由于人的优势智力各不相同，某方面的“差生”可能恰恰是另一方面的“优生”。因此，我们平常所说的“差生”、“双差生”，从严格意义上讲是不确切的。国外也力求避免“差生”这种带有刺激性的称谓。如美国就把这类学生称为“慢生”或“未能充分发挥潜力者”。处于成长时期的青少年，每个人总是要进步的，不过有快有慢罢了。我们不妨把这类称“后进生”更为妥当。

因此，对高等职业技术教育需要老师投入更多的精力，更多的关爱。唯有如此，才能把高等职业技术教育办得更好，加快发展的步伐达到共同发展的目的。

参考文献

[1]朱沪生．面向未来探索大学生素质教育的新路子．[J]．中国财政教育．1984.4.

人工智能时代教育的特点范文1篇10

2015年9月9日，为庆祝第三十个教师节，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席到北京师范大学看望教师学生，并提出让人印象深刻的做好老师的四个标准。我认为作为教师群体中重要又特殊的智力低下儿童教育教师，更应当学习借鉴这一标准，以此推动特殊教育向前发展。

一、做好教师，要有理想信念

在发言中，对于这一标准的解读是：广大教师要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业，自觉把党的教育方针贯彻教学管理工作全过程，严肃认真对待自己的职责。同时，好老师更应该做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，帮助学生筑梦、追梦、圆梦。让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。从特殊教育出发，智力低下儿童教育既应当遵从这一标准的普遍性，又应当有一些特殊的内涵。一方面，特殊教育教师应当追自己的梦，有自己的特殊理想信念。对智力低下儿童进行教育并取得显著成效是一个艰难并长期的过程，在这一过程中教师一定要坚定信仰。早在很多年前，特殊教育之父伊塔德就用教育野孩子的实践向我们证明“智力落后者同样可以接受教育”这一道理。教育界泰斗夸美纽斯曾说：“假如教员肯充分卖力气，人是可以被琢磨好的，即使是心智低弱，同时又很怠惰的人。”[3]所以在如此多巨人的肩膀上，特殊教育教师一定要对自己的教育工作充满信心与理想。另一方面，在“中国梦”盛行的年代，智力低下儿童教育教师也一定要让这个特殊群体有筑梦、追梦、圆梦的抱负。从具体做法上讲，教师应当树立正确的特殊教育观，细心观察孩子身上的亮点，不要人为地剥夺机会。其实，智力低下儿童实现自己理想的事例并不少见。1985年6月17日，我国加入了由美国前总统约翰?肯尼迪的妹妹尤尼丝?肯尼迪?施莱佛女士创立的旨在为全球1.7亿多名智障人士提供参与运动的机会，提高其生活质量、社会理解度的国际特奥会，年底，我国选派了首批特奥工作者赴香港参加特奥知识和教练员培训，从此越来越多的教练员、智力低下儿童教师开始鼓励儿童追求特奥梦、金牌梦，让许许多多智力低下儿童走上人生大舞台。可以说，每一块金牌背后都有教师的技术指导、悉心照料及热情鼓励。湖北省武汉市武昌区培智中心学校校长王霞就是其中的杰出代表，王霞校长及学校老师以“发掘生命潜能，提高生活品质，促进和谐发展”的办学理念，帮助孩子、孩子们的家长克服教育、生活中的困难，坚持“每一个孩子的潜能都能被挖掘”的理想信念，给智力低下儿童的家庭带来生活的希望，在自己被评为省、市、区扶残助残先进个人、省特奥工作先进个人之余，带领全校师生共同追逐特奥梦，在她的主管下，学校近几年来被评为“全国特殊教育先进学校”、“全国特奥工作先进单位”，使学校大部分智力低下儿童都实现特奥梦、金牌梦。在如今，“白痴学者”现象大量存在，这些“白痴学者”被定义为智力低下，可是有许多特殊才能，这些特殊才能体现在计算、记忆力、绘画、音乐等各个方面。所以，特殊教育教师一定要具有发现美的眼睛，关注学生的特殊才能，并鼓励智力低下儿童及其家庭将其才能发挥到极致，指导特殊学生追梦、圆梦。

二、做好老师，要有道德情操

从教师自身来说，做有道德情操的特殊教育工作者最重要的一点便是真诚的热爱这群特殊的孩子及认真地服务于特殊教育事业。不能身在特殊教育前线，人却在物欲横流的官场或商场。不能因为失去好奇心与耐心，随意体罚，伤害孩子。只有做到真真正正地干一行爱一行才能坚守心中的道德情操，同时要帮助学生树立一定的道德情操。师者，传道授业解惑者也，教师除了教书外，育人也是很重要的。《全日制弱智学校（班）教学计划》明确规定：要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德，懂得遵纪守法，讲究文明礼貌，使学生具有阅读、表达和计算的初步能力，发展学生的身心机能，矫正动作缺陷，提升身体素质；培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯，具有生活自立能力，并学会一些简单的劳动技能。以上规定，可以明显看出国家对智力低下儿童的道德要求是相当高的。可是，智力低下儿童道德的提高是有一定难度的。那么，这一难题应当由谁来解决呢？智力低下儿童的许多行为习惯通常是通过模仿与重复以达到自动化或半自动化来实现的。而教师作为教育活动的主体，是学生模仿的主要对象，所以教师自身的道德情操就显得尤为重要。2015年5月19日，长春智障支持性就业实训基地―阿甘餐厅试点正式开业。这里的12名智力低下员工大多来自“善满家园”智障人康复托养中心。被评选为2011年感动中国人物的胡艳苹是其创办者，对于孩子们亦师亦母的胡艳苹在2001年便开始收留智力低下者，并在“善满家园”成立后和托养中心的其他老师一道对孩子们进行技能培养，通过教授给智力低下者餐饮服务礼仪、基本的传菜、清理、搬运等技能让智力低下者感受劳动的快乐。“爱劳动”、“自力更生”更是胡艳苹用自己的道德情操送给孩子们最宝贵的礼物，让孩子们养成具有优良道德情操的行为习惯。好教师应当带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，以自己的模范行为影响带动学生。当然，学会礼貌待人、学会与人分享、学会自己的事情自己做等细节问题也是不容忽视的。一个真正的好教师，应当有自己的道德操守并用这些正能量影响一代一代的学生，为中国道德发展进步作贡献。

三、做好老师，要有扎实的学识

特殊教育是一门多学科的交叉学科。教育学、心理学、医学和社会学共同构成了特殊教育的学科基础[4]。根据特殊教育的特殊性，特殊教育教师要掌握教育学、心理学、社会学以及一些医学常识，将一些心理学、教育学原理如正强化原理、条件反射原理等应用到教学中，同时学会急救、学会快速稳定学生情绪等。正如所说，扎实的学识应当包括扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法等方面的内容。其中，值得强调的是，教学方法是特殊儿童教学过程中的一个主要构成因素。教学方法运用得是否恰当，直接影响教学效果。教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和工作方式，是一个非常复杂的教育现象[5]。随着世界教育的转型和中国教育的发展，特殊教育方法在不断改革与发展。掌握并运用这些方法，使特殊教育艺术化，是好教师学识扎实的重要表现。这些教学方法既应当包括普通教育常使用的方法，比如讲授法等，又应当包含一些特殊教育的特殊性。智力低下儿童最大的特点是智力低于实际年龄，普遍停滞在三到五岁的水平。所以，相比较于过分严肃的初中、高中课堂，教师应该进行更为轻松的幼儿园式教学。具体来说，教学方法应该倾向于直观化、活动化。在教学过程中大量使用直观教具，通过游戏达到教学目的。总之，相关学科理论及教学方法共同构成教师教学能力的基础，是好教师扎实学识的表现。一个真正的好教师也是永恒追求知识，不满足于现有水平的教师。就如同所倡导的―要给学生一碗水，教师应该有一潭水。所以，为了更扎实的学识，特殊学校教师要积极参加各种形式的培训，汲取其他国家、其他地区的精华，剔除掉自身教育过程的糟粕，提高教学质量。

四、做好老师，要有仁爱之心

人工智能时代教育的特点范文

校外教育素质教育非智力因素校外教育是我国改革开放后，随着经济的发展和人民物质生活水平的提高，对文化生活的追求逐步提高的社会背景下不断发展壮大的。经过多年的实践、探索和发展，校外教育在儿童教育方面已发挥着越来越重要的作用，极大地丰富了素质教育的内涵，促进了素质教育的深化，为少年儿童的全面发展产生着积极的影响，校外教育大有作为，大有可为。

一、校外教育是进行素质教育改革的实验田

素质教育并没有现成的路可走，需要广大教育工作者在实践中不断探索。与学校学历教育相比，校外教育在进行教育改革，探索素质教育的方式、方法等方面有着得天独厚的条件和优势。校外教育不受教学大纲、教学任务、升学率等多方面的限制和约束，在教学实践中，有较大的自由度，可以大胆地进行教学实验和改革。

1.校外教育可以根据社会发展要求，开设符合时代特点的专业特长培训、组织显著时代特色的儿童活动。

校外教育在专业课程设置方面具有较大的灵活性，完全可以根据社会发展和社会需求开设相关专业特长培训，组织丰富多彩和显著时代特色的儿童活动。舞蹈、绘画等传统项目的培训必不可少，但也要时刻关注社会热点，开设机器人、跆拳道、主持表演等符合时代特点的专业培训课程。组织科学考察、迎奥运、快乐军旅夏令营、儿童用品置换大集等一系列符合时代特色，少年儿童喜闻乐见的活动。

符合时代特点、新颖的专业特长培训，可以为孩子们提供更多的人生选择和成才之路，符合时代特色的儿童活动可以充分满足孩子们的好奇心，引导儿童关心国家时政，学习理财知识，促进孩子的全面发展。

2.校外教育可以采取灵活多样的教学方法和教学手段。在校外教育的日常教学和培训工作中，可以大胆引进和探索新的教学方法和教学手段。可以综合运用游戏、小品表演、音乐等教学形式，在轻松活泼的气氛中，让孩子们学习知识、提高技能；可以让孩子们更多地接触社会，体验现实生活，让孩子们在社会实践中得到提高；在教室的布置，教具的使用，学员与教师的角色关系方面都可以进行积极的探索，采取有别于学校教育的方式和方法，让孩子们感受到有别于学校的全新学习模式。

二、校外教育是提升和发展儿童非智力因素的大课堂

随着心理学研究的深入，非智力因素越来越引起人们的重视，非智力因素在一个人的成长过程中起着至关重要的作用，非智力因素对智力因素的发挥起着积极的促进作用。李岚清担任国务院副总理期间，在谈教育的变化时指出：“教育观念的深刻变化，人们不再认为智力因素是成功的唯一因素，事业的成功还要取决于非智力因素”。学校教育在完成繁重的教学任务的同时，已经很难再顾及儿童非智力因素的培养和发展，这就为校外教育提供了广阔的发展空间，这一点也正体现了学校教育与校外教育的区别和差异，校外教育为儿童非智力因素的发展开辟了广阔的空间。

1.培养儿童丰富的情感。情感教育是德育工作的一个很重要的内容，让孩子具有丰富的情感，懂得爱祖国、爱家乡、爱父母，对培养儿童健全的人格有着十分重要的作用。校外教育在日常的培训和儿童活动中可以更多地注重对儿童的情感教育。如组织儿童出国，赴香港、北京等地的夏令营活动中，带学生来到大使馆、会展中心、天安门，让学生观看飘扬在异国的五星红旗，观看升起在香港的五星红旗，观看天安门广场的升旗仪式，同学们在感受祖国强大的同时，心中会自然而然地升腾起炽热的爱国情感；带领学生走进工厂，来到农家，体验劳动的艰辛，了解粮食的来之不易，学会尊重劳动、热爱劳动；组织孩子积极参加社会公益活动，献爱心，培养孩子热心公益事业，热爱家乡、热爱人民的美好情感。

2.充分展现孩子的个性。学校教育强调统一和规范，学生的个性得不到发挥，而校外教育可以通过专业特长培训和活动，充分展现儿童的个性，孩子可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的专业和活动。

孩子来到校外教育机构，专业特长的选择，特色活动的参加都自主决定，具有较大的自由度，选择权受到最大程度地尊重，十分有利于孩子个性的展示和形成。

3.培养孩子的意志力。现代社会竞争日趋激烈，不仅要求每个人具有丰富的专业知识，还要具有较强的心理承受能力和较强的意志品质，因此培养孩子坚强的意志品质就显得十分必要和迫切。校外教育可以针对独生子女娇气重、缺乏吃苦精神的实际情况，组织活动，磨练孩子们的意志品质。如带孩子们走进军营，观看部队官兵的训练，体验军营生活，带领同学们来到革命老区，学习先烈的事迹，感受农家子弟在艰苦生活条件下，自强不息，发愤读书的吃苦精神等，都可以极大地提高孩子们的意志品质。

4.帮助孩子建立自信心。苏霍姆林斯基说过，要相信孩子，如果让孩子从小就失去了自信心，长大了我们对他还抱有什么希望呢？自信心是走向成功很重要的素质。校外教育机构在日常组织的培训和活动中，可以让孩子们充分体验成功的快乐和喜悦，在正面激励中强化自我认知，十分有利于孩子们自信心的建立。

三、校外教育是锻炼儿童能力的大熔炉

传统教育方法的一个弊端就是重知识的灌输，而忽视能力的培养，以致出现“高分低能”的现象。信息时代知识更新的速度越来越快，如果不注重能力的培养，孩子们就无法适应社会发展的要求，无法跟上时代前进的步伐，校外教育在锻炼儿童的能力方面大有作为。

1.培养儿童自主学习的能力。兴趣是最好的老师，让儿童具有学习的兴趣，也就具有了学习的内动力，许多电脑方面的奇才都是“玩”出来的，这就说明了兴趣的重要性。校外教育在日常的培训和活动中，要把注意力放在能力的培养上，而不要只注重孩子学到了多少知识。如在英语夏令营中，不应只考虑孩子记住多少英语单词，学会多少语法知识，而应着重培养学习英语的兴趣，让孩子们感到学英语是一件愉快的事情，逐步形成自主学习、主动学习的能力。

人工智能时代教育的特点范文篇12

长期以来，我们对艺术教育的特殊性没有形成足够的重视，事实上，“艺术学”作为独立的学科门类直到2011年才得到国家认可①。同时我们也意识到，艺术学科的复杂性也是其迟迟不得认可的主要原因。艺术既是感性的也是理性的，艺术既是独立的也是综合的。艺术教育本身，也是一个复杂的系统，它具有非线性、自组织性、开放性等特征。［4］因此，在艺术教育中应设定多维度的教育目标，重视学习者的艺术体验，激发学习者的艺术悟性，构建自组织的教学体系。在这里，非线性和开放性指艺术教学活动的要素是开放性的、生成性的、关联性的，其中的机制是复杂的双向甚至多向构建方式，是非线性、开放性的。自组织性则强调在艺术教育过程中，施教者的教学目的是否符合学习者需要和能力，都必须通过媒介表现出来。艺术教学的规律是师生多个作用者都必须发挥主动性，以此推动创作。而艺术教育的这种自有特点，和信息技术强调实践和创造的本质有着极强的融合性。基于这种融合的可能性，我们得以构建适合当下社会发展的艺术教育信息化体系。

一、以“人本”教育理念为核心

在当下社会，人本主义心理学者马斯洛的“需求层次理论”已经得到极大认可。该理论认为:教育的本质是发展人的潜能;教育要在满足人最基本的需要的基础上，强调自我实现需要的发展。人本主义强调教学的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展。教学并不是仅仅教会学生一定的知识、技能，而是为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。但在通行的教学体系中，学生的行为和认知水平往往是教学质量评估的主要依据。人本主义者认为流行的行为主义心理学及认知主义教学论的最大不足就在于把人的情感体验完全排除在人的学习活动之外，人本主义心理学家罗杰斯甚至认为这是现代教育的悲剧之一。所以，人本主义教学观在批判行为主义与认知心理学的基础上提出教学不仅要重视学习者的认知发展，而且更要注意培养学生人性化学习的能力。对艺术教育而言，人本主义理念尤其重要。艺术创作强调以“人”为核心，遵循和满足人的心理需求和精神追求。在《全国学校艺术教育工作经验交流会纪要》中，教育部明确指出:美育和德育、智育、体育有机融合，课堂教学、课外活动和校园文化三位一体，是推进艺术教育的有效机制;坚持面向全体学生，育人为本，是实施学校艺术教育的根本宗旨。可见，在艺术教育中坚持人本主义理念是得到一致认可的，人本化指向也正是我国艺术教育改革的关键。事实上这一理念不仅仅指向艺术教育，信息化浪潮遵循的也是“以人为本”的人性理念。北京大学移动政务实验室主任宋刚认为，在工业社会中，用户是产品的接受方，无法涉足生产过程。而在信息社会中，生产过程也是创新过程，用户也可以影响产品的生产过程。［5］这一思维，也正是艺术创作中制作者、作品和接受者共同成长的一贯思维。利用现代信息技术，艺术教育可以呈现出“以人为本的创新2.0模式”，使得教育过程中艺术思考与艺术作品得以同步展现。

以浙江传媒学院的影视制作课教学为例，该课程的教学团队针对低阶制作课程的特殊性对教学方式进行了若干改革。传统的教学形态一般定位于教师在理论课上传授知识点，在实验课教学中验证知识点。在这个过程中教师通过管理学生的出勤率、课堂表现和作业批改等手段来确保教学效果。在现行的教育评估体系下，这种教学方式并没有太大的问题。但对于成长于信息化时代的当代大学生而言，这种教学体系的重点在于“教”而不是“学”，学生的主体意识没有得到足够的尊重，因此学习的主动积极性显得相对较弱。为了修正这一缺失，在教学改革中教学团队对理论和实验教学模式都进行了一定程度的改良，提出:1、针对该课程与视听语言类课程的密切衔接关系，适度放手部分理论课时，要求学生以团队形式围绕知识点进行项目化学习，并利用课堂时间进行团队学习效果的电子文档汇报，并利用校内网共享所有团队的学习成果，以此激励学生在自学过程中发现问题、探索新知。2、为了充分利用实验课的实践特点，将实验主题以验证性为主部分改良为验否性为主。具体操作从传统模式下对知识点的验证也即通过实验去证明规则一二三是可行的，修正为通过实验去证明为什么不遵循规则一二三是不可行的，以此来引导学生思考规则的形成条件和作用效果。所有的思考成果同样要求学生以电子文档的形式与教师及其他学生共享，形成良性互动。类似的教学改革基于对学生学习潜能的认可和对其学习能力的尊重之上，教师充分利用信息化手段对这一过程实施有效引导和合理监控。在这种教学氛围下，教师和学生都能更充分发挥其主体性价值。从技术角度来说，我们早已进入信息社会，数字化信息时代深深地影响着当代社会人的生存和思想;极大地改变了传统的生产方式、生活方式和学习方式;并深入到人们的行为模式中。毋庸置疑，信息技术也深深地影响了当代艺术的生产和消费方式，影响了作品的创作方式、呈现方式和作用方式。进入21世纪，伴随网络社会的崛起、移动技术的融合发展以及创新的民主化进程，工业时代以生产为中心的创新1.0模式进化到知识时代以用户为主的创新2.0模式是一个必然趋势。在艺术教育领域，我们必须抓住信息技术提供的新契机，将这种“以人为本”的创新模式真正应用于课堂，将信息化成果予以艺术化的展现。

二、以“智能化”教育技术为支点

教育技术是人类在教育教学活动中所应用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。信息技术的发展给教学提供了可以利用的多种媒体，如广播、电视、网络等，媒体技术也越来越多地介入艺术教育的教学过程。但是，和其他学科的教学模式相比，目前的高校艺术教学并没有体现出对信息技术更为强大的掌控能力。在教学工具层面，表面上多媒体教学代替了板书教学、电脑代替了影碟机、机房实现了全方位网络化。从教学工具到教学媒体均实现了时代性的飞跃，但是否这些就是信息化教学的全部呢?从技术的本质来看，教育技术本身就不应该是一种简单的物化工具。教育技术所代表的是学生的学习活动，是学生以不同于传统学习的精神状态和行为方式所开展的主体活动。新式教育技术较传统教育技术的创新处，其本质特征不是使用某种新型传播技术，而是在应用了这种技术之后所带来的教育转变，这种转变包括师生关系的变革、教学活动结构的变化等等。现代教育技术的开发、更新与应用，势必打破以单一传授为中心的传统教学模式，从单一的信息教学方式转化为复合型的媒介及信息教育模式。这一重要转化既体现于教育内涵以及理念的更新，也外化在教育技术及教育模式的变迁之上。伴随着苹果产品的奇迹，以移动技术为代表的普适计算①、泛在网络②正在掀起信息技术的第三次浪潮。移动泛在社会、知识社会的到来催生了创新2.0模式，也推动了教育形态从以教师为中心向以学生为中心的转变。教育创新正在经历一个民主化的进程———以学生为中心、以人为本的创新教育形态正在展现，为艺术教育的新生提供了契机。

以浙江传媒学院的影视制作教学团队的教学改革为例，该教学团队针对当前大学生大多随身携带智能手机、平板电脑的特点，在高阶课程中引进多种智能设备，对课堂教学方式进行了若干改革。如《影视特技合成》课程主讲周老师利用IPAD摄像头现场拍摄学生的脸部特写，在课堂上使用AE软件进行五官的重组，将A同学的鼻子、B同学的眼睛、C同学的嘴巴等重新组合为一个新的面孔并将其命名为班级人。周老师在课堂上初步完成班级人的特效合成之后，后续工作要求学生参与并跟进，此举大大调动了学生对软件学习的兴趣，不仅活跃了课堂氛围而且也将学生的积极性延续至课后。《广播节目制作》课程主讲骆老师在课堂上利用IPAD声音软件，与学生共同创作了一个虚拟声音空间:近景处小溪潺潺，远景处百鸟争鸣，空气中回荡着微风，细听还有山谷的回音。实际上整个声音创作过程就是一个声音空间多重轨道概念建立的过程，骆老师生动的讲解在IPAD的配合下显得非常形象，使得相对空幻的声音概念得到具象展现。学生在好奇之余纷纷展开类似的即兴创作，在课堂上形成了创作、讨论、分享的良好氛围。就像引入多媒体教学本身并不是为了展示高科技，引入智能化技术也不是为了展现时兴的智能设备，所有的教学改革目的都为了促使学生的学习主体性能得到强化和提升。只有尊重学生的学习兴趣，才能诱发学生的学习热情，从而鼓励他们更好地实施学习行为。在今天，个人便携设备如以iphone为代表的智能手机、以ipad为代表的平板电脑等凭借其强大而丰富的功能已经成为社会公众生活、学习、工作的重要工具之一。作为教育者，我们不得不面对这股智能化风潮已经进入高校的事实，因此如何引导学生有效使用兼具娱乐性和实用性的个人便携设备已经成为当下教育界面临的重要课题。同时，社会的变革、媒介的更新通常以极其迅猛的速度反应在艺术活动中。因此，如何正确面对若干智能设备对现代社会环境的重大改变，如何引导学生提升信息素养水准、善用智能设备并将其投入到艺术作品的创作、传播之中，将是衡量艺术教育界能否与时俱进的重要指标。

三、以“双主体”教育模式为成果

对于历史上曾经存在过的教学模式，有学者提出可以总结为四个阶段、四种模式［6］。第一个模式存在于人类的早期教学。当时不存在媒体，主要是利用人自身的器官作为教学工具，并且只存在两个教学要素，也即教师和学生。第二种模式在教师与学生之间出现了新的因素也即教学媒体。第三个模式的出现和生产力水平的发展密切联系。由于媒体的作用越来越大，使得它与教师的作用齐平。学生既可以与媒体交互，也可以与教师交互;既可以向媒体学习，也可以向教师学习。在社会发展带动媒介取得日新月异的变化之后，施教一方甚至可以由人变成媒体，由媒体与学生共同组成为一个全新的教学模式。这就是第四种模式，从三个要素重新回归到两个要素。这种人机交流模式尽管体现了科技的高度进步，然而也带来了新的问题，同时也是媒介素养教育开始普及的时候一度为人诟病的地方:当受教育者习惯于接受、理解并对话于媒介之时，是否也意味着人类情感的缺席，并预示工具理性的胜利?为了适度修正媒介力量过分膨胀导致的结构性失衡，我们重提“信息素养”概念，强调信息系统是由硬件、软件与人三个要素组成的一个整体，三个要素之间必须协调呼应，才能充分发挥信息系统的效能并达到预期目标。于此，我们尝试提出人类教学的第五种模式，即一种尽可能弥补第三种、第四种模式缺陷的全新教学模式，它由三个教学要素构成:作为教学主体的教师、作为教学主体的学生以及作为工具存在的教学媒体。但此三者的关系并非线性排列，三者之间存在一种相对复杂的双向循环关系。在这个模式中，教师作为教学行为的主体成员，必须具备较强的信息素养，善用教学媒体与学生交流，同时充分利用教学媒体的及时互动性取得教学回馈并予以反馈。学生在这一模式中，既要接受教师的引导，同时也要善用教学媒体的力量展示自我，和教师充分沟通并在适当时机充分利用媒体进行艺术作品的传播、接受社会的围观与批评。充当第三因素的媒体，不仅可以作为教师的教具，而且能成为学生的学具，以及师生交流的通讯工具。它的功能不限于资料搜集和作品演示，在一定程度上它可以辅助艺术作品的创作及推动艺术观念的讨论、艺术作品的传播。这个新型教育模式的提出，最主要的变化在于它肯定教师和学生在面对新型教育媒体时的主动性并企图利用这种主动性去促使学生主体性得到充分发挥，使得学生和教师既作为精神活动的主体存在，又成为实践学习活动的主体存在，从而使学习本身真正成为主动的精神状态和行为方式所开展的主体活动。

以浙江传媒学院的影视制作教学团队的教学改革为例，该教学团队针对当前大学生热衷随身携带智能手机的特点，利用智能手机的多样化扩展功能布置基于手机拍摄、剪辑、共享的作业。如《影视剪辑》类课程团队，教师要求学生利用手机进行叙事段落、表意段落的拍摄和剪辑，并通过网络上传到教师的网络空间，形成作业之间的共享和交流。智能化手机的普及程度使得学生对手机的使用频率超过所有其他的设备，同时智能手机在安装必要的软件后完全可以成为一台小型电脑处理简单的视音频剪辑工作。当学生遇到手机无法完成的复杂作业时，再切换到电脑平台继续完成作业。在作业的完成过程中，智能手机成为一种教学媒体，教师和学生的网络互动可以通过手机界面在线完成。同时，教师和学生的零时差互动也使得双方真正得到“教学相长”的良性互动，并通过网络接受社会公众的围观和批评。