线上课程建议范文篇1

关键词：“互联网+”；创业教育；O2O；

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）16-0016-03

一、选题背景

1.“互联网+”战略的内涵

“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向全国人大提出的四个建议之一。2015年3月5日，总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，提出了将移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。这是第一次将“互联网+”写入国家经济顶层设计，体现了政府对互联网思维的理解趋于成熟，“互联网+”迅速向各行业渗透，促进各产业融合。

“互联网+”的巨大潜力使人们看到了各行业发展的新方向，学术科研、电子商贸、学习交流，都可借助网络技术来实现。在教育行业，MOOC的兴起使学习不再局限于课堂之上，“互联网+”战略的提出为新时代的教育模式提供了新方向。在当前“双创”的背景下，高校应如何抓住机遇，将创业教育提升到一个新的高度，培养出更多创新型创业人才，是一个值得思考的问题。

2.我国高校创业教育现有模式主要弊端

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。[1]国内高校已认识到了创业教育的重要性，并逐步开展了各种形式的创业教育，但我国的创业教育模式仍有一些弊端。一是形式单一且规模较小，仅能使小部分学生受益。我国高校的创业教育模式主要是“创业大赛”或“挑战杯”大赛。比赛机制使得大多数学生无缘参与，这种竞赛模式具有较强的精英色彩，满足不了“双创”背景下的大学生创新人才的培养需求，营造不了大学创业教育的氛围。二是仍采用传统教学模式，容易受师资、地理位置等因素影响。即使有些高校尝试开设创业教育课程，但高校教师本身的创业经验不足，仅凭书本知识无法取得较好的教学目标。因此，高校应积极尝试新的模式，从供给侧提供给学生更多的参与创业学习的机会。

3.O2O模式

O2O（OnlinetoOffline）模式，是一种将线上电子商务模式与线下实体经济相融合，通过互联网将线上商务模式延伸到线下实体经济，或者将线下资源推送给线上用户，使互联网成为线下交易前台的一种商业模式。[2]

“互联网+“创业教育是另一种意义上的O2O模式，既需要线下的服务，也需要线上的补充。简单来说，就是将线上课程学习与线下交流实践结合起来。

二、“互联网+”背景下的创业教育O2O模式

在创业教育方面，随着MOOC的兴起以及“互联网+”概念的提出，许多学校开始设置在线学习的选修课，学生可根据兴趣在学校提供的几十门课程中做出选择，通过在线观看视频等方式完成学习，并通过在线考试后获得学分。

纯粹的线上教育模式被称为电子学习（E-Learning），它虽然克服了传统教学模式的一些弊端，但仍限制着学生的人际交往、德育培养等方面的发展。近年来，伴随着以“云技术”、“大数据”为代表的信息技术的快速发展，教育与互联网领域在业务形态、营销推广到企业运营等方面如何实现线上线下间有机融合，已成为当前研究和探索的热点，中国教育领域也掀起了O2O模式的应用潮流。

1.O2O教学模式介绍

（1）教学目标

针对有创业意愿却缺乏相关知识和渠道的大学生，通过线上学习与线下实践相结合的O2O模式，培养他们的创业精神、创业能力，并带领他们把握创业形势，完成自主创业。

（2）教学内容

在教学内容上，应根据大学生的教育基础和创业实践需要，完善网络创业课程体系，即实现创业教育的基础理论知识和创业实践两方面相结合。因此，创业教育课程应包括以下的内容：企业管理方面的有关知识，如管理和财务知识；互联网的基本知识，互联网数据分析等；营销的有关知识，包括网络营销知识和网络营销手段。结合运营的有关知识，如风投、创业公司运营基础等内容。[3]

在授课形式上，可结合微课堂方式，将传统的40分钟课堂切割为5-10分钟的小节，每小节讲述不同的主题内容，每小节间可设计轻松幽默的环节进行过渡，每节课的时间变短，不仅可以方便学生利用碎片时间学习，更是为了降低学生的精神压力，注意力得到更好的聚焦。教师在讲课时可根据课程需要制作课件，课件形式可多样化，将文字、图像、声音、动画、视频等以不同形式组合起来，增加教学趣味性。

线下的课程主要是创业实践。学校可尝试与当地一些企业达成协议，建立实习基地平台，定期安排学生进行观摩学习，并真正参与到企业中去。采取此方案的高校在课程设置上也应参考目标企业对计算机及相关岗位的能力要求，以保证学生具备进入企业实践的能力资格。在这一环节，有意直接创业的学生也可选择直接动手创业，教师要注意帮助其把握方向，及时给予指导。

（3）师资分配

师资是课程质量的关键因素。要达到理想的教学目标，培养出有创业能力的学生，教师不仅有扎实的理论知识，还需要具备创业经验。在教师职责分配方面，学校可将参与教师分为创业授课教师与创业辅导教师。为了提升线上教学的质量，创业授课教师在注重自身创业教育水平提升的同时，也需要一定的课件设计与制作能力。对线上教学来说，设计并制作出形式美观、结构合理的课件会为良好教学模式提供支撑，也是“互联网+”时代教师必备的能力之一。

即使使用购买的线上课程资源，学校内仍应成立创业辅导教师团队，创业辅导教师的职责为定期组织学生进行线上或线下的交流，检查学习情况，要善于引导、鼓励和指导学生创业。另外学校应鼓励参与教师以各种形式开展创业实践，积累经验。高校还可以通过建立网络创业教师实践基地的方法来提升教育团队的创业技能。

（4）线上平台构成

在搭建线上平台时，可参照现有的慕课网，中国大学MOOC等慕课教学模式，营造虚拟课堂。该平台应包括选课区、学习区、下载区、讨论区、测验区等。每位学生用学号作为账号，真实姓名作为用户名进行注册，便于平台的日常管理以及成绩的评定。其中，选课区需包含创业教育相关课程，每门课程应附上该课程的介绍以方便学生选择；学习区主要用于视频课程的点播和作业提交；下载区内容为创业相关资料，并可附上课件及学案等内容供学生选择性下载。线上的信息尤其是创业信息要及时更新，平台管理人员要注意关注时事动态；讨论区供学生交流感受、分享经验、结交创业伙伴；测验用于测试教学效果，可放置在线测试题和模拟题。

（5）课堂管理

创业教育主要针对想创业的学生，因此，学校可将其设置为选修课，供有创业意愿的学生选修学习。因此在线上课堂管理中，对于在线时间、讨论数量、作业提交等不必添加过多强制措施，但对于线上讨论区的管理仍十分重要。对于线上讨论区，需要考虑到部分学生不认真对待，导致刷屏等不和谐内容出现的可能。因此应加入一定的奖惩机制，例如设置管理员定期检查讨论区，对做不良发言的同学进行批评记录。

教师在与学生的交流中应注意了解学生希望的创业方向，可根据不同的方向对学生进行分组，选出组长，以促进教学中后期创业实践环节的开展。在O2O模式中，学生是一群特殊的客户，在教育中他们的消费与学习带有更多被动性，所以，创业指导教师除了督促学生听课外，也要按时组织学生参与集体讨论、分组完成项目实操等实践活动，培养学生交流合作等能力。

（6）教学评价

创业教育对学生实践能力的要求与理论知识同样重要，因此其评价方案应区别于传统线上教育机制，对学生创业成果进行一定的评估也是十分重要的。建议在期末成绩测评时综合听课时间、在线测试成绩、线下实践成果三部分打分，其权重可分别设为20%、30%、50%。

2.O2O教学模式的优势

（1）课程结构设计灵活

课程是实现网络创业教学目标的主要手段和途径，课程设置为网络创业教育的核心，作为没有教师管理纪律的课堂，要达到让学生认真听课的目的，需要在课程结构、教师的讲授风格等方面合理设计。对学生来说，网络创业课程具有更强的灵活性，学生可以自主选择感兴趣的创业方向并进行相关学习，学生不仅能听到本校的创业课程，还可以在经过院系审核后，通过慕课资源选择其他高校的课程，做到按需学习。

（2）课程内容资源丰富

线上课程的灵活性使得课程内容十分丰富，学校可根据自身条件、需要以及地区特征选择开设项目。在线上课程来源上，有条件的高校可选择学校内有创业知识或经验的教师担任讲师，录制相关课程内容放入线上平台。缺乏教师资源的学校也可聘请外校教师设计课程或向其他高校购买网络课程的使用权。

（3）受益面广

区别于传统教学仅通过创业大赛培养学生创业的精英性，O2O模式能够使更多学生系统专业的学习创业知识。在这里特别建议高校将线上平台设置为校内学生均可注册，即未选择该课程的学生也可在不计成绩和学分的情况下学习创业知识，提升开放度。

三、高校应用O2O教学模式的建议

1.改进创业辅导教师的奖评机制

在O2O模式中，要真正协助学生进行创业学习，辅导教师需要尽职地督促学生，适时与学生交流，并积极带领学生创业。为避免某些教师消极怠工而导致创业教学流于形式的情况出现，学校应充分调动教师的积极性，可以尝试改革现有教师评价、考核和职称晋升制度。在对创业教师进行年度考核时，可以根据其打造优质课程的数量、指导出成功创业学生的数量、学生们的业绩来进行综合评价，判断其是否合格并优秀。

2.加大学校网络技术投入

网络平台虚拟班级的创建需要学校首先投资建设网络教学平台，网络平台也需要设置管理员来定期更新课程及学生资料数据库，这项工作需要学校具有较高技术水平的网站建设团队。除此之外，线上课程的录制、多媒体课件的设计与制作也需要对创业教师进行专业的培训。缺乏教师资源的高校还需要向高水平高校购买线上课程，线下的实践活动也需要一定的基础资金。这些项目都需要一定的经费支持，所以，建议高校在开展O2O创业教育模式前加强在学校网络技术方面的投入。

3.注意线上学习与线下创业实践的衔接

创业教育在实行O2O模式时，比较理想的模式是由学生通过选修课程后，通过在线学习基础知识及一定的营销理论，再通过线下教师组织的创业实践来使知识与实践共同生成创业能力。其中，如果教师与学生的熟悉度较高，会为创业工作的磨合提供便利。但这两者间的衔接较易出现问题，一方面在线学习的结果是教师与班级学生的熟悉度较低，无法很好的把握学生性格、知识掌握程度以及希望的创业方向，在实践内容的安排上较难选择；另一方面线上的沟通不同于语言交流，学生的一些想法可能无法及时传达给教师，这也不利于对学生创业积极性的培养。所以，在这一教学模式的管理上，应加强师生的情感联系，或对教师进行相关培训，注重与学生的交流与沟通。

四、结论

随着经济与社会的高速发展，尤其是“互联网+”战略的提出，大学生创业将不再是一句空话。在这种形势下，高校有必要为新时代的创业教育选择一种真正合适的教学模式。O2O模式不仅能够使更多大学生能够有选择的接受创业教育，并通过线上线下交互衔接的优势弥补传统教学模式的不足，力争最大程度协助大学生创业，而且能够提升教学质量并拓宽教育渠道，值得高校推广。在实际应用该教学模式时，高校可结合自身情况做出一定调整，并保持积极学习的心态，以适应时展。

参考文献：

[1]田凤秋.基于现代教育技术的创业教育模式研究[J].枣庄学院学报，2015（04）：112-114.

[2]孙悦，郭醒，徐欣欣.O2O电子商务模式剖析[J].电子商务，2013（11）：5，12.

[3]马文文，何治国.互联网下我国大学生创业教育的提升对策[J].科技视界，2015（1）：41.

[4]程煜，.大学生就业创业与“互联网+”[J].山西高等学校社会科学学报，2015（7）：73-76.

[5]严嘉，朱丹.移动互联网背景下高校创业教育路径探索[J].中国地质大学学报（社会科学版），2014（s1）：80-82.

线上课程建议范文1篇2

关键词：课程改革、一线教师、新课程、新教材、新教法

建议1通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。

在使用新教材之前，教师首先应该对这次课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解。比如，为什么要进行这次课程改革？这次课程改革的重点是什么？在现阶段历史条件下应该突出什么，优先考虑什么？为什么要重点对这几个方面加以改革？这几个方面的改革又应如何开展？具体地说，新课程标准与原教学大纲有哪些变化？新教材有哪些创新之处？新课程、新教材对教师提出了哪些新的要求？等等。

教师可以通过各种渠道了解这些方面的问题。《中国教育报》《人民教育》等报刊杂志对这次课程改革都有一系列的专题报道，人教网（pep.com.cn）课程研究栏目和各科教育栏目、中基网课程改革栏目（cbe21.com/reform/）等都有大量相关内容，人教网更有各科新课程、新教材的详实介绍、交流和探讨。另外，另外，广东教育出版社2002年4月出版的《走向新课程》，北京大学出版社2002年7月出版的《课程的反思与重建》是专门探讨和研究这次课程改革的，这两本书专为一线教师而作，文字风格追求浅显易懂、生动活泼、深入浅出。各科国家课程标准研制组编写的标准解读也已出版，这是各科教师走向新课程时的必读书。

如果有机会，教师可以争取参加新教材的一级培训，与教材编写人员面对面交流、探讨。还没有使用新教材的教师应尽可能找到一套新教材及其课程标准，认真分析研究一下。各科课程标准中都有相应的实施建议，需要教师们认真研读。另外，人教网有课程标准和人教版新教材的电子文本，有些学科（如小学语文）还有电子教科书供下载。

建议2新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。

新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。

新的课程标准所规定的应该是全体学生都能够达到的基本要求。因此，新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于学生学业负担的减轻，有利于促使大多数学生走向学业成功。教师要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易地把降下来的难度再提上去。我们在实验区发现，有些教师对新教材的这一精神领会不深，感到不适应，总觉得知识讲得不过瘾、不到位，而在各项课程内容的教学中费力地去补充、拓展、加深，这势必会再次加重学生的学习负担，使新课程、新教材形同虚设。

新课程进一步加强了选择性，为每一位学生的个性留下不少空间，除了降低必修课程课时比例，增加选修课程、综合实践活动等的学习时间，即使必修课程中也有不少供学生自由选学的内容（如阅读材料）。对于这些选择性的学习内容，教师要允许学生决定学或不学、选学这些还是选学那些，并给予必要的指导，但不可以强求每一个学生都学生所有的选学内容。因此，教师要注意，对于比如必修课教材，不能认为凡是出现在教材上的内容，每一个学生都要学到。

线上课程建议范文篇3

一、常规工作细化部署，稳步落实

1.开学准备工作有条不紊。敦促各处室制定工作计划，结合当前疫情防控的形势，对本处室相关工作进行合理规划；召开领导班子会议，分析疫情及线上开学所需的准备，研究制定了《线上教学实施方案》；召开各年级教研组、备课组长会议，研究部署开学工作，研讨教学进度，安排授课教师；安排隔天一次的集体备课活动，探讨线上教学条件下教学上可能遇到的新问题；严格控制返校教师数量，坚持做到到校上课人员一人一室。

2.加强教学常规管理。学校及时把教参、课本发放到师生手中，并根据学校实际，编制并严格执行课程表和各项教学活动安排，使各项教学活动规范有序地运行；进一步加大了线上教学的督查力度，，规范教师授课，要求按课程表上课，不得私自调课，规范教师的教学行为。督促学生严格按照作息时间，实行电子化考勤；班主任随班管理，引导学生按时上课。在校长室的带领下，教务处、政教处、总务处、年级组对线上教学秩序学生心理等提供各种保障，用扎实的措施和及时的督查反馈，确保线上教学工作安全平稳、秩序井然。

二、重点工作创新推进，提升质量

1.加强学校党建工作，发挥模范带头作用。切实加强组织建设，充分发挥党员先锋模范作用。根据上级要求，落实“三报道”制度，做好疫情期间党员服务社区工作。学校防疫工作中，坚持党员干部全员到岗，重点工作不离岗，发挥党员的模范带头作用。继续加强党组织的舆论引领作用，对学校重点工作、重大活动的宣传实现事先策划、统筹安排、深入报道，多途径、全方位地做好疫情防控及线上教学有关工作的宣传工作。

2.强化备课上课质量。第一加强教师集体备课及探讨交流。线上教学教师上课地点不集中，存在着交流不便的问题，学校敦促各年级部强化集体备课，由原来的一周一次变为隔天一次，各备课组错时实施，在保障教师安全的前提下，加强教师关于课程内容的交流。第二强化教学反馈。各个班级群组，班主任全面监管，各年级部领导下沉到班级，监管学生听课情况和教师授课情况，并要求教师对作业及练习及时批改、反馈，严抓教学质量。

3.加强学生思想心理监管。在政教处及学校心理咨询室的配合下，联合各班主任，利用线上班会课对各年级学生进行心理疏导和健康教育，确保学生在居家封闭期间的心理健康；引导学生适当关注当前形势，对疫情有一定的了解，做到心中有数，心中不慌；积极联系学生家长，进一步强化家校共育机制，动员家长对学生进行监督和干预，确保学生学习在状态，行为有监督，身心有成长。

三、保障工作落到实处，确保安全

1.防疫物资配备到位。学校疫情防控是重点工作，认真落实学校防疫物资的采办及使用工作，建立物资采办发放相关台账，确保相关物资采办的及时、足量，严格物资发放、落实；对防疫物资的使用落实到人，责任到人，逐级负责，确保校园疫情防控工作落地落实。重点场所消杀及时。安排专人负责日常的消杀工作，对教学楼、办公室、会议室、食堂等重点部位坚持每日消杀，确保各工作场所清洁卫生。

2.对返校教师实施健康监测。各上课教师原则上在家进行线上教学活动，确需到校工作的教师，建立健康日报制度，及时填报返校教师建档登记表，入校进行体温监测并签字确认；对于集体备课等必须的会议，以分段错时为基本原则，尽量减少会议人数，确保结束即走，会后不聚集，不聊天；对于在校进行线上教学的教师，原则上一人一室，互相不干扰，不接触，有效保障教师安全。

线上课程建议范文篇4

一、调查对象

（1）婺源县43所中小学校填写《婺源县中小学电子备课专项调查活动问卷调查表》（学校卷）。

（2）由抽样选取的样本学校（城区初中、小学各1所，县城附近乡镇和边远乡镇的初中、小学各2-3所，九年一贯制学校1所，合计13所样本学校）组织本校教师登陆“问卷星”网站，填写《婺源县中小学电子备课专项调查活动问卷调查表》（教师卷）。

二、调查方法

本次调研活动以问卷调查法为主，现场观察与座谈交流为辅。调查组收回学校问卷43份，借助专业在线问卷调查平台“问卷星”网站收回有效答卷319份。另外，调查组成员还进入基层学校与学校领导和部分教师进行了交流。

三、调查结果与分析

1.受访教师基本情况分析

数据显示，受访教师中男、女比例比较平衡，他们的一半是中级职称，其中62.7%的受访者任教于中心小学，任教于初中的教师占30.72%，另外还有21名村小教师参加了本次问卷填写。

数据显示，受访者中各个年龄段的教师都有，有刚刚参加工作的新教师，也有工作多年的老教师；获得本科及以上学历的教师占受访总数的60.19%。

从上述两个表格的数据可以看出，本次调查，受访者的涉及范围比较广，代表性比较强，能够在很大程度上体现我县基层学校大多数教师的工作情况和实际想法。

2.基层学校与受访教师大多认可和支持电子备课活动

表3内容是学校问卷的统计，从数据中可以看出，超过一半（53.49%）的学校认为在中小学校开展电子备课“非常有必要”，39.53%的学校认为“比较有必要”；对于我县中小学当前办学条件下开展电子备课的可行性，13.95%的学校认为“完全可行”，53.49%的学校认为“基本可行”，不过也有30.23%的学校认为“有一定难度”。从整体上看，基层学校对电子备课活动大多持认可和支持的态度。

表4内容是教师问卷的统计，从数据中可以看出，84.64%的受访者喜欢“电子备课”的方式，有85.89%的受访者认为“电子教案能够促进教师间的交流，促进教师自身的发展”，79.31%的受访者认为“电子教案可以网上撰写、提交，能减轻教师的工作负担”，同时，有68.65%的受访者提出“需要提供教案生成功能的电子备课平台”。由此可以看出，只要提供了必要的硬件设备和丰富的教学资源，充分发挥电子备课的长处，中小学教师对电子备课活动大多持认可和支持的态度。

3.中小学已经基本具备开展电子备课的物质与技术基础

通过对学校问卷的统计，我们发现约有30所中小学校园内的电脑台数与教师人数的比例接近或超过1：1（统计中的电脑台数包含学生微机室内的电脑），绝大多数学校都已经在各个教室安装了“班班通”设备，并实现了宽带网络校园全覆盖。因此，就多数学校而言，开展电子备课的物质基础已基本具备。

从学校问卷的统计数据中我们了解到，有20所学校每学期至少开展一次“班班通”设备运用的教师培训活动，其他学校每学年也会开展一次类似的活动。从上表可以看出，76.74%的学校认为本校教师大部分能够熟练运用“班班通”设备和资源上课，只有少数教师操作不熟练。

从教师问卷的统计数据中我们了解到，38.24%的受访者“参加过培训，并能熟练使用班班通设备”，35.11%的受访者“没有参加过培训，但会使用班班通设备”，不大会使用的教师只占受访人数的四分之一左右。

从上述两个表格的统计数据可以看出，目前我县多数中小学教师已经具备了比较好的开展电子备课所需的技术基础。

4.受访教师在日常工作中运用信息技术开展教学的情况

调查发现，94.67%的受访教师“有过利用信息技术进行教学准备的经历”。从多选题中了解到，一线老师利用信息技术进行教学准备时主要进行的活动是“制作多媒体课件”（86.52%），“观看相关的优秀课例”（81.82%），“寻找可以直接利用的资源”（77.74%），“撰写教案”（59.56%）等等。调查还发现，大多数老师在课堂上会使用多媒体课件辅助教学，其中有90.91%的受访教师教学课件的主要来源是“网上下载之后根据自己的教学需求进行加工”，由此可见网络资源在教师教学工作中的促进作用。

调查数据显示，超过八成的老师在日常教学中能够运用“班班通”设备进行教学，其中10.03%的受访者每周使用超过5次，35.11%的受访者每周使用达3-5次。这可以看出“班班通”设备已经比较好地融入了一线老师的日常教学之中。

根据一线老师在工作中的使用体验，班班通设备与资源的优势主要有“能增强课堂趣味性”“交互性强，提高课堂互动”“配套资料详细，使用方便”等等，38.24%的受访者认为班班通设备对教学的作用“非常大”，48.28%的受访者认为班班通设备对教学的作用“比较大”。由此可见，现代信息技术对一线教师教学工作的帮助是明显的。

5.基层学校与受访教师对开展电子备课的期盼与建议

调查发现，影响教师使用“班班通”设备与资源开展教学活动的主要因素是“可供选用的教学资源数量”“学校硬件配置情况”以及“网络速度”等。通过对问卷的分析，基层学校与受访教师对开展电子备课的期盼与建议主要集中在以下几个方面：

（1）建立资源库的问题。如果让一线老师到网络上四处寻找有用的教学资源，既费时又低效。因此，许多学校和老师提出要建一个全县中小学教育教学数据库，教师选用其中的电子教案资源，以便高质量地完成电子备课工作。

（2）硬件设备的问题。虽然全县有30所中小学校园内的电脑台数与教师人数的比例接近或超过1：1，但是，这其中有许多是学生微机教室内的电脑，并非在教师办公室内。因此，不少学校和老师希望给每位教师配备一台电脑，以便开展电子备课工作。

（3）参与电子备课的人选问题。有31所学校认为参加工作满三（或五）年且年龄在45周岁以下的老师统一参加电子备课，其他的老教师自主选择。一线教师的观点与此大体相同，他们认为工作年限在三年内的教师一般不提倡电子备课，而45岁以上的老师可以自主选择。

（4）教师培训的问题。由于还有不少教师信息技术能力不强，对电子备课了解十分有限，班班通设备的运用熟练程度不够，一些学校和老师建议要加强对一线教师的信息技术培训。

（5）教案的携带与使用问题。就“开展电子备课后，教师怎样带教案进课堂上课”这一多选题，有16所学校选择“U盘携带”，12所学校选择“在课本上标注”，10所学校选择“打印教案”，8所学校选择“手写简案”，7所学校选择“在个人云盘中上传下载”。也有老师建议学校申请一个开放的云盘，供全校老师上传教案和上课下载资源所用，全校老师均可以在云盘中查看自己和其他老师的备课情况。

（6）有些学校和老师建议县教研室制定一套全县中小学教师实施电子备课的管理方案，以鼓励性为导向，有选择地、分层次地慢慢推广此项工作。

6.基层学校与受访教师对开展电子备课所存在的困惑

我们在调查中了解到，基层学校与受访教师对开展电子备课存在的困惑主要有以下几点：

（1）电子备课方式给学校管理者对备课工作的检查、督促、评价带来新的困难。如何甄别教师电子备课的原创性，如何实现电子备课的有效监管，从而促进课堂教学质量的提升还有待在实践中探索。

（2）许多人担心电子备课方式将导致复制、粘贴的抄袭行为更加突出，背离了备课的初衷，部分教师为备课而备课，忽略了钻研教材的关键环节。

（3）电子备课方式，年轻教师是可以接受的，但对于老教师来说还有一定的难度。另外，对于办学条件欠佳的农村学校，实施起来难度也不少。

（4）不同学科和不同课型的备课是否都适用这一方式？比如说语数外等主要学科之外的其他课程都要采用电子备课的方式吗？测试课、复习课、实践类课堂等又如何进行电子备课？

（5）有学校和老师提出，电子备课后打印出来的纸质教案，在职称评审时是否能够得到上级的认可。

（6）一些学校和老师对电子备课形成的教案、课件、习题等电子材料的存储安全有所担忧。

四、思考与建议

为了更加稳妥地开展此项工作，我们在调研的基础上提出以下几点建议：

1.成立领导小组，统筹实施工作

为了积极、稳妥地推进我县中小学电子备课工作，促进课堂教学信息化的进程，我们建议成立一个“全县中小学推进课堂教学信息化领导小组”，由局领导担任组长，相关股室负责人为小组成员，全面布署此项信息化教改工作，通过行政强力推行。

2.充分调研论证，提高实施效果

一项政策的出台，一个改革措施的推行，只有事先做好充分的调研与论证工作，才能更接地气，才能更有针对性和可行性，减少实施过程中的摇摆与困惑。因此，我们认为在本次调研的基础上，还可以组织一个中小学教学业务管理人员的小型研讨会，商讨相关实践问题，确定具体实施方案。

3.试点探索，逐步推行

由于各中小学办学基础不尽相同，各校领导与老师的认识也不完全一致，为此，在电子备课推行之初，有必要先选择两三所办学条件较好、学校改革意愿较强的中小学校进行试点工作。

4.以考定配，提升设备使用率

在校园信息化的过程中，对教育现代化设备的配置可以采用“以考定配制”，具体方式是指先给县域内各校配备部分新设备，视学校使用的效果再确定是否继续增加配置。由县电教部门对学校进行督查考核，设备用得好的学校可以优先配备，全部配齐；已有的设备没有使用或者用得不好的学校，设备投入可以缓一缓，或者不予配置新的设备。

5.加强学校业务管理和校本培训

基层学校要对一线教师的日常教学工作加强指导和督查，引导教师认真钻研教材，选择恰当的教法，积极运用现代信息技术的设备与资源开展课堂教学。同时，要多多开展针对性强的校本培训活动，提高教师新设备、新技术的运用能力，让广大一线教师把现代技术和理念比较好地融入传统的课堂，提升课堂教育教学效果。

6.大胆尝试网络联盟，促进校际均衡发展

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【关键词】五年级数学组磨课细节教师成长

今天，五年级数学组进行"高效课堂"主题教研活动展示，我们李组长执教《复式折线统计图》一课。

此次"磨课"经历了一月多时间，该过程见证了我们年级数学教师团结协作、务实向上、敬业奉献的精神。下面，我将我们磨课的一些细节与大家分享。

1.理论储备

1.1先进的，符合时展的教育教学理论会给我们指明教育教学的方向。因此，我们特别重视理论知识的学习。4月13日，我们李组长在办公室组织大家学习"高效课堂"理念，让大家进一步明确了在课堂上要"尊重学生，相信学生，依赖学生，促进学生的发展"的高效课堂理念，教学设计要从学生需要和兴趣出发，把学习的主动权真正交给学生，尽可能的要学生多做，多想，多说，做到"以学定教"。

1.2"观课议课"活动贯穿整个磨课过程的始终，如何做到有效观课和议课十分重要。因为，如果在观课时不得法，发现不了课堂中存在的问题，那么在议课时也不会提出中肯的意见和合理的建议，也就达不到改进课堂教学的目的。所以，范主任给大家准备了一些"有效观课议课"的资料让大家学习，让我们明白"观课应从学生的学习状态入手，从学生学的效果去思考学生应有的学的行为，再从学生的学习行为思考教师教的行为。

2.确定主题

李老师从达州学习回来后，我们就商量这次教研活动展示内容，先打算上《负数》或《小数的认识》，后来大家考虑：（1）这两个内容不是本年级的内容，好像不符合年级教研的要求；（2）这两个内容的教法是我们李组长从达州学来的，是现成的经验，我们年级数学教师参与研讨的机会太少，达不到学习锻炼的目的。所以，最后确定上本年级的教学内容《复式折线统计图》。

3.小试牛刀

5月11日，李老师进行了第一次试上，课后，我们组全体数学教师针对这节课的教学情况进行了认真的研讨。

3.1教学思路的确定。

在交流中，三种教学思路出现，形成了"三思鼎立"的情况。

李咏梅的思路：先情境导入--然后在大屏幕上出示两张单式折线统计图，让学生观察、比较，自主体会这样的比较方法不方便，激发学生想更快的，更容易比较的方法：把两个单式的折线统计图合在一起--接下来让学生画数学书的复式折线统计图，画好后，教师在大屏上出现正确的画法，让学生反省自己的错误，自己改正，让学生明白复式折线统计图要注意"标题"和"图例"。--最后，让学生解读几幅复式折线统计图的信息，做出预测。

范主任的思路：先情境导入--然后，让学生观察印在纸上的两张单式折线统计图，体会到不方便比较，产生把两张单式的统计图合在一起的想法--然后让学生自主把它们画在一起，随后教师引导学生发现有些学生画的不规范，自己改错，从而让学生明白复式折线统计图要注意"标题"和"图例"，再画书上统计图--最后，让学生解读几幅复式折线统计图的信息，做出预测。

杨建军的思路：先情境导入--然后让学生看书自学--接下来，小组交流自学的收获，以及自己不懂的问题在小组内提出来寻求解决--教师点拨。小组内没解决的问题提出来师生共同解决，教师根据学生的汇报情况设计关键的问题让学生讨论解决--最后，让学生解读几幅复式折线统计图的信息，做出预测。

最后意见：第二环节和第三环节采用范主任的，但统计图只画一次，其他按李老师的设计不变，再上一次再讨论。

3.2教材的整合。

李老师先是按书上的例题来切入课题，组织学生学习，观课后有了以下一些意见：

杜君：该例题离学生生活太远，不合适。

赵丕中老师：教学应多联系生活实际。

汪小英：该例题中数据相差太明显，很容易看出谁好谁差，不易突出复式折线统计图便于比较的特点。

最后意见：换成学生比较熟悉的运动会的题材来组织教学。

3.3确定教学的侧重点。

在讨论中，范主任问道："这节课的侧重点是什么？"

王庆华：数学知识在于运用，要让学生运用复式折线统计图解决生活中的问题。

胡斌：弱化作图，多让学生从图中获得信息，分析信息，得出结论，可以多出示几幅统计图让学生观察分析，做出猜测。

范主任：重点应放在解读图中的信息上，画图很简单。

最后意见：教学侧重点放在对图中信息的解读，让学生多想，多说。

4.深度挖掘

5月18日，李咏梅老师进行了第二次试上。课后，我们对这节课上出现的问题进行了深入的交流和讨论。存在问题及改进意见：

范主任：时间分配存在问题，超时4分钟。

赵丕中老师：从单式折线统计图过渡到复式折线统计图时，学生没能产生比较强烈的认知冲突，不能明显的体会复式折线统计图的便于比较的优点。

老师共同讨论后建议：把原先的问题"怎样比较两人某一天的成绩"改成"哪一天两人成绩相差最大"，让学生在比较的过程中产生看两张表不方便，不便于比较的想法，进而产生去寻找其他便于比较的途径。

5.初见成效

5月22日，李老师进行了第三次试上。课后，照常进行了交流。大家一致认为这节课学生表现积极，思维活跃，效果较理想。部分老师也提了一些建议：

范主任：压缩老师讲的时间，增加学生自主活动的时间。

杨建军：前面分析两张单式统计图时用了10分钟，可以节约点时间，用在最后解读信息环节。

从磨课过程我们体会到：

磨课是我们对教学深度思考和挖掘，思维状态从混沌--模糊--明朗--明了的一个变化过程。

线上课程建议范文篇6

关键词：网络工程；培养体系；创新能力；教学模式；实验教学

随着计算机网络相关技术的快速发展，信息社会对网络工程人才的要求也在不断发生变化，对计算机网络人才的培养提出了新的要求和挑战。但是目前高等院校的学历教育偏向于网络技术的基本理论和基础知识的传授，课程内容滞后于不断发展的专业技术；同时部分院校网络工程专业课程体系未能立足网络工程人才培养进行合理、完善的规划与设计，难以支撑培养目标的达成。因此如何培养具有扎实理论基础、熟练动手能力和创新能力的网络人才，如何充分满足社会对网络人才的需求是当前网络工程人才培养的一项重要课题。

各大高校和教育机构都在积极探索新时期网络人才教育的培养模式和改革思路。笔者长期在计算机网络一线从事教学和科研工作，所在的课程教学组坚持以网络工程人才培养目标为依据，以培养学生实践创新能力为宗旨，以提高学生素质为核心，通过多年的教学实践、教学探索和教学改革，逐渐形成一个较为稳定的网络工程专业本科生的培养体系，并且取得了良好的效果。

1.网络工程专业培养目标

网络工程专业的人才培养目标应该是培养具有良好的综合素质和创新能力，扎实的专业基础，能够系统地掌握计算机科学和计算机网络工程的基础理论和工程技能，具有从事科学研究工作或专业技术工作的能力，适应社会发展和市场需求的具有一定研究基础的工程应用型人才。在专业能力上具体而言，应该包含以下几个方面的基本能力：网络协议研发、网络应用软件系统开发、网站建设与管理、网络规划和管理以及网络安全管理。

1）网络协议研发。网络协议研发能力包括协议分析和应用能力以及协议仿真和优化能力。一方面对于计算机网络的基本通信协议TCP/IP协议栈要非常熟悉，能够有效的对协议数据包进行深度分析和处理，熟练掌握常用的网络仿真软件中的一种，如NS2、OPNET、OMNET++等，对协议用到的算法进行优化与分析；另一方面，对于常用的应用层协议，如HTTP协议、FTP协议和Telnet协议等能够熟练掌握，能够分析这些应用层协议的数据包，并熟练地应用这些协议进行相关开发。

2）网络应用软件系统开发。良好网络应用系统开发能力要求学生掌握多种常用程序设计语言应用能力（c++、JAVA）、软件系统项目管理能力、数据库系统开发和管理能力、软件架构设计能力和软件界面开发能力。能力熟练开发基于C/S模式的软件系统，利用软件工程的知识和项目管理技术，选择系统的开发框架和所使用的软件架构，设计和开发对应的数据库系统和处理逻辑以及对应的界面系统，最终完成整个软件系统的开发。在网络应用软件系统中，不仅仅要掌握开发桌面系统的能力，而且要开发基于移动系统的网络应用软件，如针对An-droid系统的软件开发。

3）网站建设与管理。网站建设与管理能力要求学生掌握网站开发的相关技术，具体而言包括HTML、XML、CSS、JSP、oracle/mysql/sqlserver、J2EE相关技术和JavaScript等，能够熟练运用这些技术开发基于Web的应用系统。当前随着移动设备的日益流行，学生还需要掌握移动Web的开发技术，如基于HTML5和CSS3等开发基于移动设备的网站系统。

4）网络规划与管理。网络规划与管理能力要求学生具有复杂整合式网络进行筹划、准备、运营、监控和故障排除的技能。具体而言包括交换机、路由器和防火墙等设备的规划与配置管理。

5）网络安全管理。网络安全管理能力要求学生掌握常用的密码学、网络攻防技术、PKI架构、网络设备安全配置、访问控制、防火墙、入侵z测和VPN等技术。

2.网络工程专业本科生培养体系

2.1课程体系

网络工程专业是计算机、软件工程和网络技术交叉的专业，重点在与基于网络的知识学习与应用，涉及很多的理论、概念、协议和技术，包括数学、计算机相关理论、通信原理、软件开发相关知识和网络知识等各个方面，同时这些知识间存在渐进性和相关性。构建合适的课程体系，将知识点分散的每一学年的教学任务中，循序渐进的引导学生掌握网络工程所需的理论和知识。在课程体系建设中，要把握以下几个原则：

1）以培养目标为基础。学校对于网络工程专业人才的培养目标应该作为课程体系建设的基础。笔者所在学校是一所研究与应用兼备的本科院校，学校定位是教研并重，以培养具有一定研究基础能力的应用型人才，因此网络工程专业的课程体系也应该以培养兼具研究基础的应用型人才为标准。

2）课程循序渐进。为了让学生更好地掌握网络工程专业相关的知识，课程的安排应该遵循从易到难、从浅到深、从基础到高级、从简单到复杂的规则。专业课程上，在大一阶段主要学习高等数学、线性代数、概率论、计算机基础、高级语言程序设计和数据结构等学科基础课程；大二阶段主要学习Java语言程序设计、离散数学、算法设计、操作系统、通信原理、计算机网络、数据库原理、汇编语言与计算机系统组成、电子电路、接口技术等专业必修课程；大三阶段主要学习数据库工程、网站建设与管理、网络编程、移动设备软件开发、移动Web设计、Linux系统程序设计、网络安全、J2EE高级系统设计、软件工程、网络互联技术；大四阶段主要包括高级网络协议、网络工程设计（实）、数据挖掘、人工智能、编译原理、软件项目管理等。

3）理论与实践并重。网络工程是一个理论性和实践性都很强的专业，因此在课程体系设置上需要理论与实践并重，在学习理论基础的同时，通过实践操作来进一步理解理论的内容，提高动手能力。一方面在每一门具体的理论课程上，都设置了专门的实践环节；另一方面，开设的以实践为主的课程，如数据库工程、网络编程、移动设备软件开发、移动Web开发等等十多门课程，来提高学生的实践开发能力。

2.2师资团队

高素质的师资队伍是良好教学效果的重要保障。组建优秀的师资团队不仅可以提交网络教学水平，而且可以通过教改项目和学术交流来提高青年教师的教学能力和科研水平。针对网络工程的特点，学院组建了由青年骨干教师为主体的网络工程教学团队，包括2名教授，3名副教授和若干名讲师和助教，团队成员都具有多年的网络方面教学和科研经验，同时教学团队定期开展教学改革的研究活动。为了提高教学和科研水平，教学团队成员积极参与相关研究，目前主持省部级以上教学和科研项目18项，所有成员均主持和参与校级以上教学和科研项目。

为了提高教师实践操作能力，学院大力支持团队教师参与网络相关专业认证培训和时间，目前有6人获得了CCNP认证，1人获得了CCIE安全的认证，还有3名教师分别在学习路由交换和无线认证；除了思科的认证，多名教师还参加了JAVA相关培训，并获得了证书；联合吉大东软公司开展网络协议和网络安全攻防师资培训；此外，网络教学团队还积极参加各种网络前沿技术的培训，以提高实操水平。

除了在编教师以外，学院与知名IT企业合作，如思科、IBM、汇丰软件、花旗数据等，通过外聘教师的方式，将企业工作在一线的工程师引入教学中，实现“校企”人才资源共享；同时学院制定相关激励政策，鼓励并安排教师去企业一线定岗锻炼，以提高工程实践能力。

2.3教学模式

传统的灌输式教学只是将书本内容教授给学生，不利于专业知识的学习，也不利于学生独立思考和创新能力的培养。因此，在改进教学课程体系、提高教学团队能力的同时，教学模式的改革和实践也一直的探索之中。

1）启发式教学。启发式教学法的特点是抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层深入，最终引导至正确结论。例如在学习滑动窗口概念时，首先提出滑动窗口的原理，然后让学生讨论为何需要滑动窗口，滑动窗口技术可否存在改善之处，或者是否有其他更好的机制来提高通信的性能。

2）案例教学。由于网络工程是一个实践性很强的专业，案例教学在教学中很有必要，而且可以起到很好的效果。通过实际的案例，提过问题的解决方案，一方面可以让学生更好地理解书本上的理论知识，能够将抽象的理论和概念应用到具体的问题，有利于提高学生的对知识的掌握；另一方面同时可以很好地提高学生学习的兴趣，明白学到的知识可以这样应用到现实的问题中。例如在网络层IP地址划分和静态路由的讲解上，构建一个包含2个路由器、2个交换机和4台PC机的网络拓扑，设计和配置，P地址，子网掩码，网关地址，路由协议等，实现全网互通。

3）任务驱动式教学。任务驱动指的是在学习网络专业知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，来完成任务。在任务驱动教学中，首先要确定问题，选择一个与当前学习知识点紧密相关的问题作为任务；然后学生可以组队，也可以独立去寻找问题的解决方法。教师可以提供需要去哪里寻找资料，按照怎样的路径去解决问题。同时鼓励学生之间相互交流和沟通，以更好的寻找到问题的解决方案。最后教师对学生的结果进行评价，给出反馈意见。例如在学习无线协议时，教师提出要求模拟一个100个节点的，活动范围为50M*50M的无线自主网络的通信过程，可以选择多种不同的路由协议来实现。

2.4实验教学

网络实验教学指通过使用一定的实验设备和软件，让学生动手实际操作，具体的熟悉理论知识和操作，通过实验理解书本上的理论知识，同时进一步深入掌握协议和理论的思想与内涵。

在硬件上，学校至今已投资300多万元建设思科网络实验室和物联网实验室，其中思科网络实验室包含8组路由和交换设备和4套安全设洌可以满足CCNP以上级别考试要求。学生可以构建相应的网络，配置，P地址、子网掩码、网管、多种路由协议、VLAN、NAT、DHCP、DNS、多种通信冗余协议、多种VPN，访问控制、PKI、防火墙和入侵检测等网络相关技术。物联网实验室提供了物联网的感知、设计、应用等不同层次实验内容，并提供综合性的应用场景展示。

在基于软件的实验方面，学院建立了网络安全实验室、网络协议实验室、协议仿真实验室和移动设备软件开发实验室等。网络安全实验室可以实现包括密码学、PKI.PMI、操作系统安全、数据库安全、身份认证、计算机病毒、安全审计、容灾备份、防火墙、入侵检测与入侵防御、VPN、漏洞扫描、网络攻防、Web安全、无线安全、通信安全、信息隐藏、安全编程在内的多种安全实验；网络协议分析实验室主要是中软吉大开发的《网络协议仿真教学系统》，针对网络协议的相关内容，该实验系统设计了相关的实验环境和实验内容，可以辅助学生很好地理解和掌握相关的网络协议，其中包括从数据链路层、网络层、传输层到应用层等各种具体协议的实验。协议仿真实验室主要通用的NS2协议仿真平台基于事件驱动，提供了离散事件的模拟功能，可以很好地从源代码层面辅助学生理解网络协议的具体工作流程，提高计算机网络的教学效果。移动设备软件开发实验室提供了基于Android系统的移动设备的学习和开发环境，在实验系统中，学生可以实现包括Android基本架构、Android数据存储、Android界面，Android网络连接、Android硬件访问、位置控制和手机传感器访问等在内的多方面Android实验，最后以一个大型综合实验作为总结。

线上课程建议范文1篇7

关键词：小学语文群文阅读课程建设

小学语文作为一门基础性学科，是学好其他课程的基本前提，同时也是每一个学生成长过程中重要的组成部分，有利于形成良好的人文素养和科学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础，具有其他学科不可替代的作用。

在语文教学过程中，阅读是其中心环节。近几年兴起的“群文阅读”，得到许多阅读推广专家学者和教育教学一线教师的关注，已成为语文阅读的最新发展趋势。“群文阅读”立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的发展。

一、“群文阅读”的内涵

“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，他认为统整课程推动了教师的群文阅读教学尝试，结合教材及课外读物，针对相同议题，进行多文本的阅读教学[1]。所谓“群文阅读”，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程[2]。大陆名师蒋军晶等人对群文阅读进行了大量成功的实践教学，其中蒋军晶老师上的《创世神话》群文阅读课，引起了各位专家学者和教学一线教师的关注和赞赏。

二、“群文阅读”特色课程建设的可能性和必要性

（一）“群文阅读”特色课程建设的可能性

随着知识容量化和信息碎片化时代的到来，需要人们在复杂的资源中进行信息的自由提取和有效聚合，实现个体的自我建构，从而对人们的阅读能力和文化选择能力提出更高的要求，也给语文教育教学提出新的课题。因此，多文本的阅读教学应运而生。同时，当前语文阅读教学本身存在“少、费、差、慢”的问题，迫切需要进行小学语文教学改革，主要可从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，“群文阅读”就是其中的代表之一。

（二）“群文阅读”特色课程建设的必要性

“群文阅读”是基于语文学科基础上的特色课程，有利于彰显学校的特色课程文化，从而营造书香型校园，提高整体校园文化的水平。另外，“群文阅读”特色课程建设有利于教师的专业成长，改变教学理念，调动教师的积极性，激发教学活力，形成学校良好的教研文化。同时，“群文阅读”特色课程建设有利于提高学生的阅读兴趣和思维品质，开阔学生的视野，引导学生主动探索和主动发现，吸引他们在阅读的道路上走得更远更好。

三、小学语文“群文阅读”特色课程的建设及途径

“群文阅读”是依托小学语文学科而建立起来的特色课程，本文主要从师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教学评价四个方面来研究。

（一）师资队伍的建设

“群文阅读”是一个开放生成的阅读课堂，需要教师开阔的阅读视野、丰厚的知识储备和深厚的人文素养、开放的阅读胸襟和灵活的教学机智。根据新课程改革的理念，教师要转变自己的阅读教学理念，除了单篇阅读教学，应尝试多文本的阅读教学。将学生视为学习的主体，积极倾听学生的心声，尊重学生的个体体验，重视学生自我建构的过程，引导学生自主阅读，指导阅读技巧和方法，充分让学生体验阅读带来的快乐。

另外，除了提升教师自身的素养和境界之外，教师之间也要相互合作，如集体备课和教学研讨，成立专门的“群文阅读”研究小组，为丰满课堂做出更多的探索和实践。同时，学校可邀请专家学者或者优秀教师进行群文阅读讲学活动，组织教师积极参加研讨，推动“群文阅读”特色课程的建设和发展，给老师们带来更多的经验和启示。

（二）教学内容的建设

“多文本”是“群文阅读”的一个最大外显特征，群文的选择就是依据教学需要，围绕一个或多个议题选择的一组文本，“议题”就是组选文中蕴含师生可议论的话题，是组选文的组织线索，贯穿选文的始终。议题与选文有着密切的关系，从而决定“群文阅读”教学的有效性。

“群文阅读”的特殊性要求教师重新认识教材的作用，基于教材，而又超越教材，以编者的身份重新整合教学内容，设计有价值的教学内容。教师根据教学目标，选择和整合相应的文本，组成一系列以某种线索为组合标准的文本群，以便服务课堂教学。学生也可以参与群文教学内容的选编，尤其是高年级学生，拥有一定的阅读基础。这样，教师可以了解学生的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯，方便为学生提供适宜的阅读教学内容和策略。

（三）教学方法和教学手段的建设

“群文阅读”教学以单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息，从而实现个体建构。在教学过程中，主要采用粗读略读法，关注学生的阅读体验与感悟，让学生充分享受阅读的兴趣和乐趣。

教师总结经验和培养学生的快速阅读能力，从而提高思维的敏捷性和灵活性。同时，在教学过程中，要有意识地渗透整合信息的阅读策略，不拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，培养学生的比较与综合、分析与归纳等阅读能力。另外，要教会学生质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同的角度表述自己的观点，提出自己的问题，参与同学的讨论。阅读不局限于课堂内阅读，还可带动课外阅读，指导学生将课内外群文阅读相结合，扩大学生的阅读面，提高阅读能力。

（四）教学评价的建设

“共识”和“集体建构”都是“群文阅读”的核心词汇，以参与者的不同意见为基础，关注集体智慧的共享，建构文本的意义，从而达到认可某种理解的共识。“群文阅读”是开放生成的课堂，因此其课堂教学评价也是开放的。在教学过程中，教师要重视学生的阅读体验，认真倾听学生的心声，真诚平等地与学生对话，以开放的心态对待不同的观点，不轻易否定学生提出的观点，多采用鼓励性的语言交流，引导学生在理解和比较中获得认同和共识。“群文阅读”最终上升为学校的特色课程，需要建立自己的一套评价制度。学校对教师采取鼓励和引导策略，调整对备课、上课、作业布置与批改评价等方面的制度硬性要求，弹性支持教师进行群文阅读教学的实践尝试。

通过小学语文“群文阅读”特色课程实践活动，提高学生语文学习的兴趣，掌握语文学习的方法，具有独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富语言学习积累，发展思维，进而开发想象力和创造潜力。可以说，做好这项教学实践能够为学生学习语文打好基础，也为他们学习各门知识打好基础，为他们一生的发展、一生的幸福打好基础。目前，关于“群文阅读”教学活动的理论和实践还在积极探索中，“群文阅读”为阅读教学打开了一个突破口，关于它的发展需要各方面关注和努力。

参考文献：

线上课程建议范文篇8

1.关于“如何引入课题”

在我们的日常生活中，抛物线有着重要而广泛的应用，例如，探照灯就是利用抛物面的光学性质制作而成，将点光源发出的光，折射成平行光，照射到足够远的地方.教师在引入课题的时候可以利用多媒体向学生展示一些类似的例子，让学生直观地感受抛物线，同时对比二次函数及其图像，向学生抛出“如何给出抛物线的定义”，从而引出新课.

2.关于“抛物线定义的教学”

在介绍抛物线的画法时，教师应尽量创造条件，让学生亲自动手画出抛物线，引导学生细心观察动点的运动过程，并用数学语言描述动点的运动规律，用心体会数学语言的精确性.在画抛物线的过程中，使学生明白抛物线上的点所满足的几何条件，引导学生概括出抛物线的定义.对抛物线的定义特别要强调的是定点F不在定直线l上，否则动点M的轨迹不是抛物线，而是过定点F垂直于直线l的一条直线.如，到点F（1，0）和到直线l：x+y-1=0的距离相等的点的轨迹为：x-y-1=0，该轨迹是过定点F（1，0）且垂直于直线l：x+y-1=0的一条直线.

同时，也可以恰当使用信息技术帮助学生理解抛物线的概念，例如几何画板等，以便让学生更直观地看到动点的运动轨迹.但有时教师由于课时等因素的限制，一般都会在课下就做好课件，课堂上直接演示.实际上用几何画板演示抛物线的形成过程时，建议教师让学生亲历课件制作的过程，演示过程中注意动点的运动速度的控制，引导学生边观察、边思考，这样的过程会有利于学生在动态变化中强化对几何概念的认识.

3.关于“抛物线标准方程的教学”

由于在教学中圆锥曲线方程的推导都需要建立坐标系，故教师要引导学生有意识地加强对“如何建系”的思考，例如抛物线方程的推导中为什么不将定点设在坐标系的原点处？或是以定直线为y轴？这样的思考无疑会有利于学生理解标准方程的意义，进而进一步理解解析几何的本质.特别要注意的是，学生可能会提出各种建系的方式，为了使抛物线方程最后的形式简洁，教师应与学生共同分析并做计算，从而找到较好的建系方式.与此同时还要强调动点所满足的几何条件，因为这是求曲线方程的关键.

还有在推导的过程中会遇到方程的化简.在很多情况下，学生都会遇到类似的方程的化简、利用多个等式于不等式的关系解决如变量的取值范围等问题.由于学生在初中阶段方程的学习仅限于整式方程中的一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程和二元一次方程组，以及可化为一元一次方程的分式方程，不等式的学习也仅限于一元一次不等式，高中阶段学习了一元二次不等式，教师从学生这样的经历不难看出，学生在学习本章时代数变形的学习经历是非常有限的，这就造成了一部分学生在具体的解题过程中缺乏信心、经验不足.因而，建议教师结合学生遇到的具体困难，加强对学生的指导和示范，帮助学生积累代数变形的经验，提高代数推演的能力.

另外，一条抛物线由于它在坐标系内的位置不同方程也不同，于是希望学生自己归纳出抛物线开口向左、向上、向下三种情形下的方程，并求出相应的顶点坐标、焦点坐标.建议画出表格的第一、第二列，引导学生根据抛物线的对称性将下表补充完整.

4.关于“知识巩固”

考虑到抛物线的定义，几何图形，标准方程要求掌握，所以在设置例题的时候要有梯度，例如：求下列抛物线的焦点和准线方程：

同时，为了强调圆锥曲线的应用体现数学的应用价值，可以选取实际应用的例子，帮助学生树立模型观念，为运用这些模型解决实际问题做了良好的铺垫.

线上课程建议范文篇9

一、课程标准中各部分内容的变化特点

（一）总体结构：保持稳定的基础上更加简洁清晰

2011年版总体框架保持稳定，内容结构体系比实验稿简洁，逻辑体系更为清晰。

从2011年版的“前言”文字具体表述来看，新课标明确了初中物理的课程性质，删去了与课程目标重叠的内容。在“课程基本理念”中，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生发展”，将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”调整为“提倡学习方式多样化，注重科学探究”。

“前言”中的“课程标准设计”调整为“课程设计思路”，将“课程设计思路”用简化语言进行表述，突出了课程以“提高学生科学素养”为宗旨，并从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面表述课程目标，对全体学生应掌握的科学内容提出要求，并具体阐述了科学探究包含的七个要素及科学探究能力的基本要求。

（二）课程目标：陈述框架保持不变而具体条目有所精减

从“课程目标”部分看，陈述框架没有变化，依然是“总目标+三维目标”的陈述模式，2011年版中将原实验稿中5条课程总目标简化为4条目标。三维目标的表述总体体现了条目减少，语言叙述简洁，要求进一步明确。

一是“知识与技能”目标由实验稿的6条变为5条。将其中知识内容标准要求“初步认识、初步了解”的层次分别调整为“认识”、“了解”层次，便于教师理解和把握教学要求；同时，将原知识技能目标中的第5条与第6条合并为一条，这样对实验技能的叙述更为集中明确。

二是“过程与方法”目标由实验稿的6条调整为5条。2011年版主要强调“初步观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培养，主要变化体现在将原目标中第1条与第2条合并，集中表述为“具有观察能力与提出问题能力”。在原实验稿第3条目标（现第2条）中增加了“有控制实验条件的意识”。2011年版第3条中增加了“经历从信息中分析、归纳规律的过程”，另外将原实验稿第6条与第5条整合，增加新的第5条表述，突出强调了“提高分析问题和解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法”。从“过程与方法”目标的变化看，主要是对科学研究方法的应用能力、分析问题以及解决问题能力、自学能力有了新的要求。

三是“情感态度与价值观”目标，由实验稿的7条调整简化为5条。主要变化在：第2条中增加了“有团队精神”；第3条增加“能总结成功的经验，分析失败的原因”；原第4、5条合并，增加了“勇于创新”；原第6条、7条合并，将原来“初步认识”的目标要求改为“关注”要求。

（三）课程内容：科学探究保持稳定而内容要求变化明显

1.科学探究各个要素的教学要求水平层次有所微调

2011年版的“课程内容”简化为“科学内容和科学探究”两个方面，删掉了原实验稿中科学内容三个一级主题的目录。

2011年版的“科学探究”部分突出的变化主要是“科学探究能力的基本要素”，其修订具体表现在：每个探究要素的教学要求变化基本不大,只是个别条目的顺序的调整,部分条目语言的精练。其中各探究要素教学要求共性的变化是：对七个探究要素在科学探究中的意义统一由“认识”层次变为“了解”层次。比如：将“猜想与假设”要素中原来要求“认识猜想与假设在科学探究中的重要性”降低为“了解猜想与假设在科学探究中的意义”；“进行实验与收集证据”将原有第7个要点简化合并为5个，表达更为简洁，其中“认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性”的要求调整为“了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义”，删掉了“尝试评估有关信息的科学性”要点。

本次修订将实验稿中“科学探究实例”部分调整到“附录”部分，把原有“比较材料的保温性能、影响电磁铁磁性强弱的因素”两个实例调整增加为“什么情况下磁可以生电、探究凸透镜成像的规律、比较材料的保温性能”三个探究实例。三个探究实例既有完整的探究过程，也有部分探究要素的强调；既有按教材设计的探究内容，也有可以课外自选课题的探究内容。并且在每一个案例后增写了一段“评析”，对该科学探究案例的设计、实施进行解读，旨在分析本案例的特点，解释探究实施体现的侧重点以及所实现的具体目标。值得一提的是，课程标准为了强调科学探究活动，在“附录”部分特意列出了必做的20个学生实验，这样既有利于实验教学，又有利于实验评估。

2.科学内容出现了较为明显的删减、整合、移动与拆解

2011年版的科学内容保持“物质、运动与相互作用、能量”三大主题。从修订的变化看，一级、二级主题内容保持稳定，主要是针对三级主题内容进行了调整、细化和修改。从具体条目上看，实验稿的三级主题内容条目有68条，修订后的三级主题内容条目减少到63条，其中“物质”主题内容条目由原来的18条减少为14条，“运动与相互作用”主题内容条目由原来的22条增加到25条，“能量”主题内容条目由原来的28条减少到24条。三大主题中内容条目变化有具体内容条目的增加、删减，也有部分条目位置的移动（比如从“能量”主题移动到“运动与相互作用”主题）。以下就科学内容的具体修订变化进行论述：

（1）进一步规范了科学内容目标行为动词的陈述，有利于内容目标的评价与测量

从2011年版的修订看，“科学内容”的三级主题内容条目着重规范了行为动词的表述，这样便于一线教师理解内容条目，有利于基于内容标准进行命题与教学评价。

2011年版中“附录”行为动词说明更为清晰和简明，便于教师把握科学内容的教学水平要求。具体表现在：本次修订删去了原课标中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”、“技能性目标行为动词”和“体验性目标行为动词”三个类别。具体说：

“认知性目标行为动词”中的“了解”水平的行为动词由原来的“了解、知道、描述、说出”修订增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词；“认识”水平保持不变，行为动词仍是“认识”；“理解”水平的行为动词由原来的“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”7个修订调整变为“解释、理解、计算”3个。从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平中。而对行为动词“区别”“估计”、“分类”进行了删减。

“技能性目标行为动词”的内容水平保持“独立操作”不变，但是行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”3个修订增加为“会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”6个。

“体验性目标行为动词”的内容水平由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订调整为“经历、认同、内化”三个层次。并且，三个水平层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”4个，增加了“尝试、能”2个。修订后的“体验性目标行为动词”把实验稿中“反应”调整为“认同”水平，其行为动词包括“关心、关注、有……意识”；把实验稿中“领悟”调整为“内化”水平，其行为动词包括“养成”。

（2）进一步细化了科学内容的条目，确保一线教师能够明确和把握教学要求

“实验稿”中有些内容条目的表述相对比较原则和含糊，不便于进行命题评价。2011年版在修订中对有些主题的三级主题的内容条目做了进一步的细化，便于一线教师在教学中把握教学要求，也有利于命题评价。

（3）进一步整合、删减部分科学内容的条目，保证科学内容的逻辑体系更为清晰

“半导体、超导体、纳米材料”等有关条目，如“初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。初步了解超导体的一些特点。了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。初步了解纳米材料的应用和发展前景”合并、整合为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。”与原来3个内容条目相比，表述更为简洁、明了，增强了整体性，既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。再比如：“知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。”和“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。”以上两个条目，2011年版已整合为1个内容条目“知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。”

（四）实施建议：总体框架有所调整而表述更为具体、有操作性和指导性

2011年版第四部分“实施建议”的内容结构作了微调，由原来的“教学建议、教科书编写建议、课程资源开发利用建议、学生学习评价建议”修订为“教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发和利用建议”。

“教学建议”基本保留原有结构，对标题略做修改，并微调了小标题。首先，重新拟定标题，保留了“重视科学探究式教学”，修订和增加了“发挥实验在物理教学中的重要作用”、“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”、“加强物理学与生产、生活的联系”三个标题。其次，对教学建议的文字进行了修改。围绕以上四个标题进行教学建议时，为便于一线物理教师掌握和领会，皆注重内容结构的逻辑性，关注参考建议的可操作性，同时渗透和强调了最新的新课程理念与教学理论的指导与落实。

“评价建议”的文本结构也进行了适当的调整。内容标题由原来“评价的目的、评价的内容、评价的形式”调整为“指导思想、评价内容、评价方法与使用、评价应注意的问题”，增加了建议的“指导思想”以及“评价应注意的问题”。应当说，评价建议由以往较为原则性的建议调整和修订为更具有操作性、针对性的建议，尤其是“评价内容”部分围绕“三维目标”分别结合具体的实例展开陈述，比实验稿更加具体，也更易于理解和掌握。另外，评价建议中还进一步介绍了评价“作业评价、测验、作品评价、成长记录”等多种方法，对操作方式中容易忽视的问题也提出了具体建议，提醒教师在评价过程中要“尊重学生的个体差异、重视‘过程与方法，情感态度与价值观’评价、注意多种评价方式有机结合、实现有效的评价反馈”。

二、课标修订对当前物理课程教学的启示

（一）进一步加强了课程标准的落实力度

重视和加强课程标准培训的力度。围绕课程标准开展多种形式的学习，采取集中培训、分散研讨等多种形式，通过主题沙龙、网上教研等多样化的特色活动，加强课程标准的再学习、再讨论和再认识；通过学习和培训进一步学习和领会修订的课程标准的新内涵与新要求，并以此指导当前的物理课程教学，为提升学生的科学素养，促进学生全面发展展开大胆的教学实践。同时，加强结合课例进行基于课程标准的教学，围绕内容目标进行达标教学、教学设计优化、教学评价研讨等。

（二）进一步清晰了教学要求的把握深度

2011年版课程标准，对“科学内容”的部分三级主题条目的行为动词进行调整，进一步明确教学要求的水平层次，这样有利于一线教师更为准确地把握科学内容的教学要求，避免了教学的随意性，也合理控制和避免加重学生不必要的学业负担。

（三）进一步明确了教学内容的涉及广度

2011年版课程标准结合当前社会经济发展、科技发展以及人才培养需要，对一些科学内容进行了整合、删减，尤其是增加了不少提高学生科学素养的知识条目，不仅有利于义务教育阶段学生物理课程的学习，更有利于教师清晰教学内容所涉及的广度。结合课程标准的“实施建议”看，教师不能局限于教教材，更要放眼更为广阔的领域和视野，重视课程资源的开发与利用，让物理教学内容更为充实，更适应学生素质发展的需要。

（四）进一步领会了科学探究的落实程度

2011年版课程标准对“科学探究”七个要素的科学探究能力基本要求进行了调整、细化与整合，让科学探究更具有针对性。同时，在“内容标准”中，突出了通过实验来探究或经历探究过程，而且还将“科学探究”中一些学生实验单独列在附录中，这样更有利于科学探究的落实，保障学校开足、开好物理实验，让学生充分参与，培养学生动手能力。此外，在“课程资源的开发与利用”中，也进一步强调了如何利用相关资源开展科学探究活动，这些都为老师更好地落实科学探究活动，促进学生科学素养的培养与提升奠定了基础。

（五）进一步突显了学科评价的考查精度

2011年版课程标准适当调整了“科学内容”的行为动词并明确了一些行为动词的举例，让教师更容易领会和把握科学内容掌握的程度，也有利于教师在教学中进行针对性的评价。在课程标准的“评价建议”中，也再次提出要“实现有效的评价反馈”，因此，2011年版课程标准，不仅有利于教师日常教学学习评价、各地中考学业评价精度的提高，也有利于推进物理教学评价方法的进一步落实。

（六）进一步强调了课程资源的开发力度

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【关键词】高等教育；视频课；网络课程

一、前言

随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。

二、研究方法

针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。

三、调查结果及相关分析

1．视频课程的使用现状

将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。

2.视频课的类型与选修原因

视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。

3.视频课考核方式

考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。

四、对视频课的期待和建议

学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善查重系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。

五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议

线上课程建议范文篇11

一、学院线上教学工作组织

按照学校关于新冠肺炎防控总体要求，围绕学校“停课不停教，停课不停学”的教学工作总体目标，学院成立了线上教学工作组，开展在线教学促进工作，全面摸排开课任务、统计教学方式、调整教学计划，开课前对每位主讲教师进行在线教学课程测评，确保每一位老师都能正常进行线上教学，同时明确学院线上授课要求与管理方式。

二、在线开课情况

（1）开课第四周，我院目前共开出本科课程34门次（其中专业课17门、专业基础课5门、通识类核心课1门），涉及任课教师31人，专业基础课选课学生1420人次，专业课选课学生635人次。

（2）主要教学形式：采用智慧课堂教学工具和直播平台，进行在线交互授课。教师主要使用的第三方直播平台：雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂授课、教室直播授课。同时主讲教师通过建立班级QQ群、微信群、课程二维码，采用多渠道与学生进行沟通，充分发挥在线互动优势。

三、线上教学方法案例

（1）采取思源学堂+QQ群+雨课堂（腾讯会议）多个线上平台综合使用的方式，取得良好的效果。教师在课堂设置习题，增加课堂练习和线上讨论环节，利用QQ群和腾讯会议语音、视频沟通功能，强化课堂交互；增加随时演练过程、动画、小视频并采用腾讯会议“共享屏幕”功能分享给学生；布置作业题并设置自我评分环节，通过自评分数，判断学生对课程的理解与掌握程度。

（2）老师在“雨课堂”由于网络拥堵而无法正常直播的情况下，采用“腾讯会议”进行直播，并同步地进行PPT讲解现场录屏，在课后发给学生以便回看复习，取得较好的应用效果。

（3）由于无法确认学生是否在线收看课程直播，并为了调动学生积极性，学生交流采用小范围讨论或点名式讨论，同时在课程开始时，让每个学生有5分钟时间用来讲解自己作业部分。

（4）网络授课前先将PPT提前发给学生，让学生提前预习，课中注意和学生互动，随时提问，抓住学生注意力。

（5）授课过程中遇到要推导的内容，以前都是板书，比较容易引导学生思考，目前都是加在PPT中，感觉效果不好。课前将PPT中不好描述的问题，提前准备一些简单的板书，在授课期间，用手写板在准备的板书中进一步发散性地讲一些延伸知识。

（6）上课前认真准备一些问题，课间、课后让学生完成，方便了解学生听课效果。课后提一些课程延伸问题，让部分有余力的同学参与完成，进一步促使同学思考。

线上课程建议范文篇12

关键词：CSMA/CD；课堂设计；局域网

作者简介：冯坤（1978-），女，黑龙江友谊人，海军工程大学电子工程学院，讲师；段立（1979-），男，江西吉安人，海军工程大学电子工程学院，副教授。（湖北武汉430033）

基金项目：本文系湖北省自然科学基金“面向复杂网络的广域目标协同跟踪算法研究”（项目编号：2010CDB01501）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0061-02

CSMA/CD是使用共享介质的传统以太网所采用的介质访问控制协议。现今，高性能以太网的主干链路几乎全部是独享的全双工链路，CSMA/CD已经不再发挥以太网的核心作用，然而CSMA/CD是十分精致的协议，仍然是局域网领域众多协议效仿的典范，是计算机网络原理课程的重要内容。本文针对CSMA/CD的基本内容进行了课堂设计。

一、CSMA/CD课程内容介绍

CSMA/CD的主要内容包括CSMA/CD的基本思想、使用的算法、工作流程和特点及适用范围。

1.CSMA/CD的基本思想

CSMA/CD是CarrierSenseMultipleAccesswithCollisionDetection的英文缩写，翻译成中文就是“带有碰撞检测的载波监听多点接入”协议。载波监听是指用电子技术检测总线上有没有其他计算机发送的数据信号；多点接入，表明CSMA/CD协议适用于计算机以多点接入的方式所构成的总线型网络；碰撞检测是指计算机边发送数据边检测总线上是否发生了碰撞，如果有碰撞发生就要停止数据帧的发送，然后等待一段随机时间再次发送。协议的基本思想就是如何分布式地协调多个站点对介质的访问控制。

2.CSMA/CD使用的算法

CSMA/CD协议采用截断二进制指数类型退避算法。算法规则主要有以下四点：

确定一个基本的退避时间即等待时间T，并定义重传次数为k；当重传k次，系统将在{0，1，…2k-1}的整数集合中选择一个随机数r，发送站点等待r倍的基本退避时间；当重传次数大于10次后，可供系统选择的随机整数集合定格在{0，1，…，1023}；如果重传16次仍不能成功，则将该帧丢弃。

3.CSMA/CD的工作流程

当总线上有站点要发送数据时，其工作流程如图1所示。首先站点检测总线是否为“忙”，如果总线“忙”，站点继续等待，否则站点发送数据帧，并在发送数据帧的同时检测总线上是否有碰撞产生，如果发送数据帧过程中，没有碰撞发生则数据发送成功，否则碰撞计数器加1；接着检传次数是否大于16，若大于16，停止数据帧的发送，并宣布失败，否则继续延迟随机时间后重新启动数据发送过程。

4.CSMA/CD的特点及适用范围

（1）CSMA/CD的特点。CSMA/CD是运行于半双工模式的协议，其控制原理简单，结点之间的约束较少，控制流程易于实现。但是采用CSMA/CD的网络在轻负载时效率较高，而在重负载时由于站点间发生碰撞次数增加，效率较低。

（2）适用范围。CSMA/CD适用于对实时性要求不高的、负载相对较少的小型网络。随着高性能以太网的产生，CSMA/CD在以太网中已经不再发挥核心作用，但是改进后的CSMA/CD在其他使用共享介质的领域仍占有重要地位，如，无线局域网、无线传感器网络等。

二、CSMA/CD课堂设计

由CSMA/CD的主要知识点，进行以下课程设计。

1.问题的引入

好的开始是成功的一半，一个精心设计的问题导入会吸引学生的眼球，使得学生对后续的内容介绍充满期待。而在问题引入环节，最奏效的往往是一个有趣的或者与事实相符的案例故事。由于以太网产生的历史背景正是BobMetcalfe在XerocPARC工作时的一个研究任务需求。所以问题的引入就设置在以太网产生的历史环境下进行分析，以满足学生用所学知识解决实际问题的期望。具体引入思路如下：

先讲在1972年，麦特卡夫接收到XerocPARC的一个任务，要求其用简单的方法设计并建立一个计算机网络，把多台相距较近的计算机连接起来，并可以方便、可靠地进行较高速率的数据通信。在那个年代，人们普遍认为无源的电缆线比有源的器件更可靠，于是麦特卡夫就设计了一个用粗同轴电缆把多台相距较近的计算机连接起来的总线型局域网，并命名为以太网。接下来介绍具体的案例解决过程，为了让学生对协议有个很好的理解，教师将人们比较熟悉的城市交通规则和介质访问控制协议来进行类比，把“通信网络”比作“交通网络”，网络中传输的“信号”比作行驶的“车辆”，进而把“介质访问控制协议”比喻为城市的“交通规则”。每个城市既有“快车道、慢车道”又有“单行线、双行线”，不同的道路对车辆的行驶速度、方向以及载重都有不同的规定。同样局域网针对不同的传输介质、网络拓扑结构也需要不同的介质访问控制协议。麦特卡夫设计的以太网是使用粗同轴电缆的总线型局域网，它需要怎样的交通规则呢？至此问题导入阶段完成。

2.主体的设计

对于CSMA/CD教学内容的整体设计采用先介绍其基本思想，接着将“生活中两个人打电话频繁遇到同时说、同时停的尴尬状态”类比“总线局域网中两个站点同时等待总线空闲，同时发现空闲而导致的多次碰撞”，从而引出CSMA/CD所使用的截断二进制指数退避算法，并介绍其基本规则。在规则介绍过程中，着重介绍三个重要的系统参数。第一个，基本退避时间，通过分析两个站点发生碰撞的分解过程（动画演示），总结得出，把碰撞窗口作为基本退避时间比较合适；第二个，后退其间的限制，当数据帧重传10次后，站点就在整数集合{0，1，2，…，210-1}中随机选择一个数，并等待相应的退避时间；第三个，最大重传次数，算法定义最大重传次数为16。

算法介绍完毕，则给出CSMA/CD的工作流程，从而让学生对学习内容有了大致的认识，并引导学生得出四句话的工作机制总结：发前先监听、空闲即发送，边发边检测、碰撞则退避。CSMA/CD的基本知识讲授完毕后，为了使学生获得其对协调总线上各站点工作的效能，教师可以通过一道例题来分析。采用CSMA/CD的网络可以有效降低总线上各站点发生碰撞的概率，但是随着总线上站点的增多，发生碰撞的概率将大大增加。

由例题的结论进而分析CSMA/CD的特点，根据技术特点决定适用范围的原理以及现今网络环境、用户需求的变化等等分析得到CSMA/CD目前的适用范围。在适用范围环节，一定要对CSMA/CD在其他领域的应用融入到课堂，以扩大学生视野、激发学生的学习兴趣。

3.例题的选择

CSMA/CD这一授课内容的重点是退避算法及其工作流程，而若能利用数学知识来解答实际的应用问题则更能提高学生解决问题的能力，因此选择计算平均重传次数的例题。具体如下：

假定1km长的CSMA/CD网络上只有两个站点，它们同时发送数据，产生了碰撞。于是按二进制指数类型退避算法进行重传。重传次数记为i，i=1，2，3，…。试计算第1次重传失败的概率、第2次重传失败的概率、第3次重传失败的概率，以及一个站成功发送数据之前的平均重传次数。

通过分析CSMA/CD所使用的算法、工作流程和学生所学的基本的概率知识可以求得答案。

4.言简意赅的小结

课程的小结是教师带领学生进行总结、回顾并进一步理清思路的重要环节。由于采用了麦特卡夫的案例进行问题的导入，课程的主体设计也是沿着网络设计者不断分析、解决问题的思路，因此，小结部分可以与导入部分呼应。参考内容如下：

本次课是沿着麦特卡夫设计以太网的足迹进行学习，首先根据施乐研究中心建设简单方便网络的需求，选择了总线型局域网；接着通过分析总线局域网多个站点共享同一介质所遇到的问题，介绍CSMA/CD的基本思想，使用的算法；最后根据CSMA/CD的工作机制分析其适用范围。其中退避算法为重点也是难点问题，CSMA/CD的工作机制和适用范围均是在分析退避算法后得出的，它们也是需要重点掌握的内容。

5.思考题的设置

大学教师的授课目的并不是手把手地传授所有的知识给学生，而是在传授知识的同时教会其学习新知识的方法，培养学生自我学习的能力，要为学生留有更多思考的空间，因此思考题设置环节也不可缺少。好的思考题可以加深学生对所学知识的理解以及旧知识的回顾，还可以开阔学生的视野，对培养多角度的思维有很重要的作用。

鉴于以上考虑选择思考题：以太网使用的CSMA/CD是以争用方式接入到共享信道。这与传统的时分复用TDM相比优缺点如何？CSMA/CD通过使用退避算法可以保证对所有站点都公平吗？

思考题的第一问在学生充分理解CSMA/CD工作机制并掌握TDM原理后可得到答案；而第二个问题，经过分析学生可以得到CSMA/CD的“捕获效应”，分析得出其存在的不公平性。通过这道题的解答学生既可以加深所学内容的理解，进行深层次的分析，还对前面所学知识进行了回顾与比较，从而达到思考题选择的预期效果。

三、总结

协议是计算机网络原理课程学习的重点，也是难点。传统以太网所采用的协议CSMA/CD是一个比较完整而精致的协议，很多学生经过该协议的学习后对网络协议有了更深刻的认识。由于CSMA/CD一般作为局域网介质访问控制的第一个协议来介绍，因此本文只是针对CSMA/CD的基本内容进行介绍，并没有和其他的局域网协议进行比较分析。

参考文献：

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