互联网教育的好处范文篇1

关键词:互联网+;幼儿音乐;背景探索

在“互联网+”时代下，出现了SPOC课程、微课、TED演讲课程、太空课程等新课程概念，越来越多的学校运用了云端课程，逐步使用远程资源，进而实现数据化教学。随着“互联网+”被纳入到国家战略，互联网正以空前的速度席卷而来。“互联网+”打破了权威对知识的垄断，使得教育从封闭走向开放，每个人都可以创造知识、共享知识、获取和使用知识，摧毁了传统守旧的教育生态，正逐步重塑一个开放的新的教育生态。信息技术与教育教学深度融合的核心理念，实现了PPT+课堂交互的班班通课堂，到通过物联网+自动化的自动化课堂，再到今天互联网+、大数据时代，由教育云平台引领下的智慧课堂。传统幼儿音乐教学模式固定，教学效率低下，对于幼儿音乐教育启蒙的益处有限，将互联网技术充分并合理地应用在幼儿音乐教学中，不仅可以较大程度地丰富幼儿音乐教学的内容，更是使得幼儿音乐教学的形式更加多样化，充分引起幼儿对于音乐的兴趣和热爱，加深对于幼儿音乐方面的启蒙。作为一线教师，如何将课堂教学资源有效的整合，实现“互联网+”时代下幼儿音乐教学。

一、国内研究现状和趋势

在我们国家，因为大多数儿童和家长关于音乐教育的概念薄弱，所以对“互联网+”时代下幼儿的音乐教育也不怎么了解，甚至对于此还存在很多误区。

(一)“互联网+”音乐教学没有落实到实处因为在幼儿音乐教学的过程中，大多数老师的音乐教学模式仍然老旧，没有主动适应时代的发展趋势。在课堂实践教学上，依旧是保守老套的，没有利用互联网来突出音乐教学的特点。王海艳曾写过说音乐是我国民族文化中的一个重要组成部分，我国应该要加强对音乐艺术的传播，音乐教育要从小抓起。在"互联网+"时代背景下，更要如此。

(二)“互联网+”音乐教学实施分析在幼儿时期，保证在课堂上实行一些游戏活动是必要的，音乐游戏能够帮助幼儿更好的理解音乐，并且能够使幼儿很快的投入音乐课堂里面。田中女士发明的彩色音符教学法对于幼儿学习音乐来说是一种很好的体验，在集体教学时能够帮助幼儿迅速的投入音乐世界，这个游戏可以结合互联网，让幼儿能够更好的听辨单音，音程并且全身心的沉浸在音乐世界中，发明创造出属于自己的音乐动作。

(三)关于发展“互联网+”幼儿音乐教学的策略老师在音乐课堂上可以结合互联网将一些富有趣味性的音乐活动加入日常音乐教学中，比如利用现代设备给幼儿设置音乐游戏来帮助幼儿更好的发展自身性格、品质，让音乐成为幼儿成长道路上的垫脚石。但是关于老师是否能够很好的利用互联网，从而来帮助幼儿进行音乐教学的问题还需要教育工作者的不断努力和实践。

互联网教育的好处范文1篇2

[关键词]互联网教师创新教育

中图分类号：TP68文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）30-0234-01

步入二十一世纪之后，各行各业都在调整发展方向，努力与互联网进行相互融合，利用飞速发展的云端数据处理、终端交互等新兴技术营造信息化的发展模式。如今，信息化建设已经上升到了关乎提升整体国民素质的高度，新模式下的教育内容、教育方式乃至教育体制都将在“互联网+”模式下得到长远的发展，努力创建符合信息时代的新型、多元化的教育模式是每一位教师在开展教学工作中的首要任务。

一、“互联网+”环境的教育模式

代学生的成长环境伴随着各式各样信息技术的不断发展，数字化环境的不断扩大帮助学生更加方便的及时获取外界信息，但是过多的接收各种图片、声音信息会在一定程度上分散学生的注意力，降低学生的学习效率。考虑到电子教学设备应用范围的不断扩大，教师在教学过程中可以加强对于移动终端、影像传感器等信息设备的利用，相比传统的教学方式，信息化的教学环境可以帮助教师更加全面深入的了解学生对于知识的掌握情况，对学生的学习方式进行科学的指导和评估，合理利用学习资源，帮助学生熟悉掌握数字化的学习方式，这对于培养学生关于信息技术的正确认识对培养他们良好的学习习惯，端正学习态度有着积极的影响。

“互联网+”环境下的教育模式是在传统教学方式的基础上，将数字资源和信息技术与教学模式进行结合，帮助学生正确认识网络技术，营造健康的信息环境，提高学生的自我学习能力。随着教育体系的不断完善，有关新型环境下教育模式的研究应当深入开展，但是由于对信息技术认知不足以及实际运用经验的缺乏，教育人员对于“互联网+”环境下的教育开展工作还有待加强。随着科学技术的不断进步，教师需要将以往的基础教学理论与现代信息技术进行有机结合，将相关知识融入于教学备案中，促进学生对于网络信息知识的理解，帮助教育管理制度的健全和有序发展。

二、在新型环境下开展教育工作

（1）提升教育工作者的信息素养

互联网时代的到来在技术和思维观念上都有着很大的影响。教师是教学工作中的主体，想要在“互联网+”环境下制定创新性的教育模式，教师必须适应教育信息化过程的转变，在正式确立教育模式前，教育工作人员之间必须构建起有关“互联网+”思维的教育体系，也就是要注重对教育工作者信息素养的培养。在步入新世纪之后，信息素养已经成为多个国家的基础教育目标，作为教育工作的核心角色，教师信息素养的提升对新型网络环境下开展教育工作起着一定的推进作用。信息素养在数字素养框架中通常包含下列五个基本素养领域：

1、信息域主要指教育工作者在信息的接收和传递过程中通过浏览、检索、存储等相关信息处理手段提升自身的信息素养，互联网时代的飞速发展加快了信息的流通速度，教师在信息领域中熟练掌握信息处理手段能够帮助学生培养理解接收准确网络信息的能力。

2、交流域顾名思义是借助信息技术加强教师与学生之间的交流互动，帮助教师对学生的学习状态以及生活细节进行更加全面的理解，在创作方面，交流领域能够实现各类信息的共享，帮助教学人员与学生进行多元化的沟通，充分发掘学生的创作能力。

3、随着信息技术的全面覆盖，计算机软件在教学工作中的使用范围也越来越广，内容创建域就是帮助加强教育工作人员利用信息软件进行程序编辑、创作的能力，提升软件熟悉程度，提高课堂教学效率。

4、安全意识域是考虑到网络信息的繁杂度在日益上升，各种不和谐的网络信息充斥着网络环境，教学人员应当洁身自好，对于网络信息进行合理筛选，传播网络正能量，为教学事业营造一个和谐美好的网络环境。

5、问题解决域与内容创建域相似，旨在帮助教师认识理解常用的信息技术和手段，将其合理融入自身的教学内容当中，实现教学工作的高效化，在实际教学中碰到相关问题能够及时处理，培育信息技术素养。上述五个基本素养域为学校领导开展创新教学模式宣传，培养教师信息素养提供了基本参考框架。

（2）重新定义新环境下的教师角色

在互联网时代背景下，教育业发生了很大的变革，“互联网+”环境下的教育模式要求教学工作者将传统的教学理念与全新的信息网络环境相结合，在传统的教学模式当中，教师更多的是在学生学习过程中扮演着引主导者的角色，教师将自己认为的精彩蓝图描绘给学生，灌输所需知识，将学生培养为自己心中的优秀学习者，随着互联网环境的不断开放，教学环境逐渐变得多元化和自由化，学习过程中的竞争力也随之增加。因此，信息环境下开展教学活动，教师除了引导学生进行学习以外，更多的是扮演学生学习过程中领航者的角色，即陪伴孩子在自己的兴趣领域进行学习，帮助他们认识世界，在自己的学习天地中养成适应自身的学习习惯，帮助他们适应新型的学习环境。

另一方面，传统的教学理念对于学生在学习过程中适用网络多数持反对意见，尤其是年龄偏大、教学经验丰富的老师，认为网络环境会分散学生的注意力，容易导致学生将仅有的经理花费在网络娱乐当中。这种担心不无道理，但是教师的职责正是要引导学生们正确的使用互联网工具，一味的排斥信息工具的使用容易滋长学生们的抵触情绪，教学人员应当帮助学生正确认识网络技术在学习中的地位，找出学习和使用信息技术的平衡点，例如在课堂练习或课后作业中适当布置某些与信息技术相关的作业，告知学生们如何正确的使用互联网查找资料进行学习。互联网只是学习的一种辅助工具，未来信息技术的发展已经成为一种趋势，教师应当在教学活动中引领学生正确的认识网络环境，将互联网变成提升学生学习效率的学习工具。

（3）建立完善的教学服务体系

任何一种教育模式的开展都离不开完善的教学服务体系，教师公共服务体系的建设对于科学人员制定信息化的教学方案，构建合理的教学体系及教学人员分配有着十分重要的影响。健全的教学服务体系贯穿于整个教学管理过程当中，依据不同年龄段的学生特点制定对应的教研体系，优秀的教学方案以及个性化的教学理念可以借助服务体系这个大众化的平台在各教学人员之间进行分享和交流，在教师之间搭建双向互动的教学桥梁，加强教师在教学课程、培养方案、模式等方面的共同合作，促进教师教学服务体系的有序发展。

三、小结

“互联网+”环境的实质是指传统行业的发展过程与互联网技术相结合，通过信息技术的引入帮助提升产业的创新力以及生产力。随着“互联网+”环境成为行业的主要发展趋势，我国教育事业面临着教育事业与信息技术融合的挑战。教育工作者需要将提升教学质量，完善教学体制作为基本出发点，开创出基于互联网环境体系下的教学思维理念，营造良好的学习氛围，帮助学生在开放、多元化的互联网环境中树立正确的学习度，优化教师教学成果，提升教学质量，促进我国教育事业的持续化发展。

参考文献

[1]董奇.借力“互联网+”创新教师教育模式[J].辽宁教育，2015（24）：30-31.

[2]戴玮，王清.“互联网+”时代创新教师教育方式研究[J].软件导刊・教育技术，2016，15（9）：65-67.

互联网教育的好处范文篇3

互联网与思想政治教育的结合是大势所趋，借助互联网可以大大提高思想政治教育的成效，同时也引领思想政治教育方式模式的变革。本文通过分析互联网介入思想政治教育的必要性，阐述了其介入后的种种优势，同时又对其介入思想政治教育带来的不良后果进行了浅析，意在为后来的互联网与思想教育的融合研究提供借鉴意义。

关键词：

互联网；思想政治教育；重要性

一、思想政治教育与互联网

互联网时代俨然已经到来。相较于传统行业，互联网产业随着时代的大发展而迅速的兴起，在方方面面改变着我们的世界，在我们日常生活中更是离不开互联网。互联网时代的兴起使得全世界越来越像地球村”，无论是财富流通、社会流动、文化传播交流还是互换共享、生活方式、消费习惯甚至是理想追求和信念价值观，都在发生颠覆性的改变。人们依托互联网信息技术的，一种新的社会形态正在慢慢形成。在互联互通时代，教育的互联网思维很明显，古老的教育传统发生着改变，教育的成效、方式、内容、导向、主客体等也愈加鲜明。无论是把互联网融入到思想政治教育还是把思想政治教育融入进互联网，正是当今思想政治教育发展的主流，也是新时期培养思想政治高质量人才的必要措施。

二、互联网企业融入思想政治教育的必要性

（一）网络课程的开发促使思想政治教育方法的多样化

互联网融入到思想政治教育所显示出来的最大特点就是对症下药，因材施教”的教育理念更加明显了，互联网企业开发了大量的学习课程以及其他的学习资源，并通过各种平台为教育注入这些资源，使得教育资源的广度与深度大大增加，思想政治教育的受众可获得的资源也越来越多，他们可以根据自己的需求选择自己所需要的资源和课程，根据自己的特点真正实现一对一”学习，打破了传统课堂教学一对多”的学习模式，使得对知识的掌握更加系统与高效。其次，资源的学习方式也更加多样化，不仅在资源的数量上增加，而且融入进新技术，像多媒体技术、虚拟现实技术以及集视、听、说为一体的知识传送体系，声、图、文一体化教学模式更加吸引人，克服了传统单一感官教学模式中存在的知识转化率低、讲授效率不高等缺点，这是一种激发全身听觉、视觉感觉神经而组合成的一种更为先进的教育模式。

（二）网络技术的推广提升了思想政治教育者与受教育者的素养

互联网企业的兴起带来了多种多样的互联网新技术，这些新技术应用于思想政治教育当中，无论是教育者还是受教育者首先的任务就是学会运用这些新技术。比如电脑搜索技术的普及，以前没有电脑时，教育者和受教育者要想获得教育资源，主要的方法就是各种书籍文献，而在如今的电脑时代，大量有价值的资源必须要通过电脑上网搜索，所以掌握上网搜索技能是必须的，这就无形中提升了教育者与受教育者的技能；其次，网络资源课程的丰富性对于思想政治教育者来说，知识的归纳与重点的解析以及最新的知识都能在网上很好的学到，这就降低了仅仅靠自己思考而出现知识错误以及片面的风险，提升了教学能力。对于思想政治受教育者来说，时政要闻以及社会政治思想的更新网络总是比书本快得多，如果能用好，对于自己快速获得前沿知识和对自己知识的更新有很大的帮助。

（三）教学方式的改变使得教学双方的交流更加平等

无论是在传统的私塾教育和现在课堂教育中，教师占有主体地位，他们基于经验和知识，很容易在教学活动中树立起权威形象。这种权威形象一旦树立，那么受教育者就会处于被动地位。在思想政治教育活动中亦是这样，你说我听，你说我做”的教学模式已经跟不上思想政治教育的发展了，思想政治教育在于双方体会、领悟、交流，而不是仅仅由一方向另一方灌输大道理。互联网信息技术的应用，知识信息的传播速度与可获得程度大大加强，受教育者的知识经验不再一味来源于教育者，这就有利于部分上打破权威，使教育者不再以权威者的姿态自居，双方更容易平等交流，增强受教育者的自主性，这样才能达到思想政治教育的民主化。

三、互联网的融入对传统思想政治教育带来的影响

思想政治教育环境变复杂，教育内容针对性降低。互联网时代，信息大量涌现的好处无疑是明显的，但弊端也是不容忽视的。在信息爆炸时代，信息的可靠性与真实性有待加强，大量虚假新闻、花边消息、垃圾信息、不良文章成了犯罪和散布谣言的载体，影响着社会舆论导向，动摇着人们的价值观。一条不良消息往往会带来整个社会的搅动，牵一发而动全身。在思想政治教育活动中，受教育者接触的信息范围更广，但所获得的信息资源常常与自己的需求对口率较低，不能够很好的有针对性地得到自己所想要的资源，从而降低了学习效率。同时，接触到不良信息后会动摇自己原本的思考，各种文化侵蚀也随之到来，接触不同传统思想政治教育的几率也越来越大，受教育者的不正当思想观念就会滋生，如果用这样的观念来指导自己的日常行动，就会走上歪路。比如网瘾少年、黄赌毒、网络造谣等违法违纪行为。传统思想政治教育的环境封闭性较强，教育者可以精心筛选出那些最精华、最合适、最有特色的教育内容按计划对受教育者施教，整个教育过程可以全程控制。而在互联网教育中，由于开放性大大加强，教育的内容也是鱼龙混杂，有好有坏，这很难控制只让受教育者只接受好的信息而不接受坏的信息，而这样的垃圾信息一旦被受教育者接受会对受教育者的思想、言行、行为产生错误的引导，尤其是思想政治教育，一旦错误的思想产生就极容易把人带上歧路，而在纠正这样的人的时候却是不容易的，这就对我们的思想教育工作提出了严峻的挑战。

参考文献

[1].论互联网时代思想政治教育面临的机遇与挑战[J].教育理论研究,2010(12).

[2]张国启,孙禄.论思想政治教育发展的互联网思维[J].黑龙江高教研究,2015(06).

[3]李金.互联网+”背景下高校思想政治教育有效路径选择[J].学术论坛,2016(02).

互联网教育的好处范文篇4

一、“互联网+教育”打破了传统时空限制是教育现代化的有力保障

教育现代化的核心理念就是要让每个学生都能在接受公平、优质的教育资源前提下将提升教育质量摆在更加重要的地位。现实中，教育资源的投放对学生本身就是不公平的。而“互联网+教育”能够通过庞大的信息技术载体来实现最大化的优质教育资源共享。例如，某些授课网站、教育资源共享网站，它们的主要模式就是通过整合教学资源，吸引全国各地的学生在线听课或下载有用的学案、试题等。众所周知，前几年在美国兴起的微课大学课堂甚至达到了全球的资源共享。结合教育实际，我们发现长期的教育资源不公平的现象又使很多本可以成为国家栋梁的学生“被”流失掉。互联网打破了传统教育时空、资源等条件的限制，给正处在受教育阶段的学生，尤其是不发达地区的学生带去了惊喜。

二、让学生的学习变得更轻松

书本知识的形象化、情境化很大程度上是建立在将知识可视化的优越性上。现在很多课堂教学已经涉及知识可视化。知识可视化，即用一个非常形象的表达方式从视觉角度内化抽象概念。运用视听结合的方式，并不是我们所理解的将文字敲打在屏幕上，而是通过制作生动、形象的动画图片或微课展现在学生面前。所以，提高教学质量需要依靠先进的技术手段，使学生能够充分融入课堂教学，调动他们的学习积极性，使学生的学习从被动变为主动。“互联网+教育”倡导充分运用信息技术，加快完善网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，其实就是要运用信息技术来设计和推进学校的“教改”“课改”，促进教学方法的变革。这种方式就是将抽象的逻辑思维转变为具体的形象思维，使学生容易理解的同时课堂教学质量也得到很大的提升。再如，对于一个很难理解的概念，教师可以运用课余时间制作微课或微视频甚至通过分享教育资源网或者学校建立的云平台分享给学生，让学生学习起来更轻松，时间分配上更宽裕，学习方法上更灵活。

三、真正实现“P2P”和“TTS”

“互联网+教育”可以真正实现“TTS”，即教师对学生一对一指导。它改变了以往一位教师面对几十个学生的教学模式。全面利用互联网打破时间和空间限制的优势，帮助教师和学生自由地分配时间，并且无论是在线一对一教育还是直播课堂，教师和学生都可以实现异地授课、实时授课，学校和学校之间能够有效共享实时课堂资源。另外，也可以实行多层次的互动，包括实时在线讨论、测试成绩的PK、学习方法的交流或适用手机app和电视客户端等形式，从而达到“人人皆学、处处能学、时时可学”。

四、促进教师的信息化发展

在“互联网+教育”的冲击下，在传统教育生态中，教师和教材是知识的来源，学生是接受知识的受益者，可在“校校通、人人通、班班通”的互联时代，学生知识获取变得十分迅捷，师生之间的知识量天平并不是偏向教师的。因此，教师必须明确自身定位，提高信息水平、知识水平、授课水平和创新水平，让自己成为学生学习的伙伴和领导者。

教师可以利用互联网最先进的技术和资源进行教学，提升教学质量和水平，但是机遇总是与挑战共存的，在有效应用的同时我们也必须梳理清楚以下几个问题。

首先，“互联网+教育”并不是颠覆传统教学模式的产物，而是与传统教学模式相结合的。单一地推进“互联网+教育”需要庞大的教育资源投入，另外很可能造成真正意义上的教育失衡，区域教育差距会越来越大，教育资源发达地区会走在更前沿。

其次，“互联网+教育”资源不能离开规定的知识结构框架。“互联网+教育”虽然打破了时空的限制，但是容易造成教师和学生自由时间的丧失和教育内容的同质化生成后果。最近比较流行的微课和翻转课堂，其根本意义在于扩大时间和形象授课的有效应用，而“互联网+教育”催生的各种平台的应用，包括K12和智慧教育云平台等，它们关于知识结构方面的存在建立在课本的指导之上，而且教师的有效上课时间在班上而不是下班时刻，如果颠覆了这个框架，那么这种教育的内容在另一个方面反而加重了教师和学生的负担。

互联网教育的好处范文

关键词：山区农村互联网社会道德

互联网正以很快的速度在我国农村普及。据中国互联网络信息中心的调查，2007年底，农村网民数量己经达到5262万人，其中新增网民2917万，年增长率达到127.7%。据笔者实地调查，即使山区农村的经济和地理条件很差，互联网的普及速度也是比较快的。而互联网在农村道德建设方面的重要影响也日渐突出，并成为理论界的研究热点。

一、互联网在山区农村道德建设方面影响的主要特点

从总体上看，互联网在山区农村道德建设方面的影响呈现出几个主要特点:

(一)初期性

互联网对山区农村来说，由于普及率还相当低，因而影响面较小。在道德方面，人们主要是看到了对青少年的影响，而较少看到对成年人的影响。从区域上看，目前的影响主要集中在乡镇中心及周边少数农户，其他未开通互联网的农村基本上处于隔离状态。在农民外出打工的时代背景下，一些留守人口，特别是留守儿童，通过进城或到乡镇中心上网与农民工联络。显然，互联网在山区农村道德建设方面的影响还处于初级阶段。

(二)非主流性

从有关调查情况看，目前山区农村的主流媒体是电视。农村信息化建设在农村取得了较大进展，部分村已经开通电话和有线电视，没有有线电视的村，用上了卫星电视接收装置。人们在劳动之余主要通过电视了解外界信息。此外，农民工外出打工本身也是了解外界信息的主要渠道之一，一些现代道德观念通过电视和外出打工经历逐渐传入山区农村。相比之下，互联网还是非主流的影响途径。

(三)正负混合性

人们经常将互联网比作双刃剑，就是说它既有好处，又有坏处。在山区农村，网络开始应用到课堂教学、远程教育、课外阅读等教育活动以及农村基层行政工作中，在义务教育、继续教育和民主法制观念的传播中发挥了积极作用。但一些青少年在课外上网，以网络游戏为主，既耽误了学业，又朝着网瘾发展，进而染上了一些不良习气，如言语粗鲁、顶撞师长，产生心理障碍或疾病，乃至出现盗窃、抢劫、诈骗等违法犯罪行为。在调查中我们发现，家长和学校是否进行教育引导以及教育引导方式是否得当，直接关系到未成年人受网络影响的性质。

(四)产生更大影响的潜在性

一般而言，今天的山区农村青少年中，有较大部分将成为未来的农民，他们现在受到的来自互联网的影响，会很大程度上影响到未来农村人口的道德价值观念.一些通过学校教育和家庭教育树立起来的道德观念，在互联网的直接和间接影响下，迅速地被消解或否定，形成青少年道德信仰危机，如暴力游戏导致的青少年暴力倾向、网络黄色小说和视频导致的青少年性早熟和性犯罪倾向、网络诈骗现象导致的青少年诚信意识淡化等等。

(五)应对措施的不成熟性

从目前情况看，政府在山区农村互联网推广方面一般都持大力支持的态度，其基本出发点就是推进农村信息化建设，推动农村经济发展和教育事业的进步.各地党政部门都启动了农村党员远程教育工程等，并以新农村建设试点为依托尝试了一些利用互联网对广大农民开展教育的做法，取得了较大的成效。但是，客观地说，当前应对山区农村互联网推广在精神文明建设方面的影响的措施还很不成熟。这主要表现在山区农村各类人口对互联网的认识模糊和有关部门采取相应措施的力度不大。山区农民对互联网的认识还很不充分，有的没有看到互联网的经济价值，有的根本不了解互联网为何物，有的则简单地将互联网看做洪水猛兽。而山区农村青少年要么缺乏互联网知识，要么只看到互联网的娱乐功能，只有少数受到了学校或家长的教育引导而将互联网作为学习工具。文化监察大队等机构权力有限，人员不足，经费不足，技术条件有限，难以贯彻有关管理制度。

二、山区农村社会道德建设应对互联网影响的对策

在充分认识互联网对山区农村社会道德建设的影响的基础上，社会各界应该积极行动起来，将应对互联网影响作为山区农村道德建设的一件大事来抓。要以政府部门为主导，多管齐下，共同努力，充分利用互联网的积极价值，积极建设山区新农村道德价值体系。具体来说，包括以下四个方面:

(一)以媒介宣传教育农民正确认识互联网的积极作用

互联网在山区农村的普及是必然趋势，一味拒绝和隔离互联网并不是农村思想道德建设的长久之计。因此，当前最紧要的事情，就是要让广大山区农民正确认识互联网的利与弊。有的农民通过电视等渠道间接地了解到互联网的有关情况，但往往只有两个事实在他们头脑中产生了深刻印象。一个事实是，有的农民利用互联网获得了经济效益;另一个事实是，许多青少年上网导致学业无成或道德败坏。从笔者的调查情况看，许多山区农民对有网瘾的子女缺乏有效的教育引导方法，要么因高压控制而导致激烈冲突，要么因自由放任而导致青少年网民越走越远，成为互联网消极作用的产品。可见，教育广大山区农民正确认识互联网的作用是解决青少年网民道德教育难题的关键。由于山区农民文化知识水平低，很难从切身体验中掌握教育引导青少年网民的方法，所以只能通过电视等现有主流媒介教育他们如何认识互联网，如何运用切实有效的方法教育引导青少年网民。此外，要充分利用互联网先期受益者的积极性和示范作用，做好互联网推广过程中的网络道德教育

互联网教育的好处范文篇6

关键词：影视教育；互联网+；教育模式

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-8122（2017）06-0130-02

一、信息革命时代背景下的影视教育亟待改革

互联网、移动互联网、大数据、虚拟现实、混合现实、人工智能……我们正身处一个飞速发展的信息化、数字化的新时代，一个改变是不可避免的、未来充满不确定性的新时代，现代新技术以其极快的速度、更为深入地渗透到各个领域。

以往各种人类新技术的突破性变化首先应用在教育领域，目的是榱巳酶多的人接受新技术、新知识，在教育领域发生的改革都是顺应当时的新科技、新技术的。印刷术的发明使教育实现普及化，而当今的主流传统教育教学模式正是起源于第一次工业革命时期、兴盛于第二次工业革命时期，这种教育方式的最大特点是使用标准化课堂、统一的教材、统一的考试、统一的标准化答案。而我们当前所处的以数字化制造及应用为代表的崭新的信息革命的新时代，则需要大量创新型人才，需要大批能够追踪尖端科学和最新发展的人才，我们如果仍使用以前的传统教育方式显然是不能适应这个新时代的需求了。更多尖端技术应被被引入教学环节，推动者教学工具与教育技术的飞速发展。

影视艺术作为当今人们主要娱乐方式之一，从前期拍摄、编辑，到后期发行、播放等环节都发生了巨大的变化，全景视频、虚拟现实、增强现实等从陌生的名称到当今的热词，使得我们从事影视教育的工作者必须紧跟时代的步伐，思考影视教育与现代新技术的深度融合，及时掌握新技术、新方法。有研究报告表明，多年来我国传统的影视教育模式基本保持不变，而这种传统方法更适合培养的是类似流水线上的工作人员，僵化而缺乏创新。在这个多元化的时代背景下，教育者要培养学生会学习、会思考、并且具有创新与合作精神，教育者要在传统媒体与各种新媒体环境中科学调整教学方法、教学内容，以便让学生更好地适应充满科技感的未来。

我国传媒类院校的影视教育大都还在采用传统的教学基本模式，即以教师讲解为主导，教师在课堂上讲解或演示，学生统一集中听课、记笔记、做练习、统一考试……，这种典型的传统教学模式教学效率高，学生课程完成率高。但缺点也很明显：过分依赖老师的个人水平及经验；过分强调统一，忽视了学生的个性与差异特征；学习内容仅限于指定教材；学习评价过于单一；师生间、学生间的协同学习、探索学习、互助分享空间明显不足。

2015年3月5日，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。我们常说教育有自身的规律，有自身的特点，教育也要适应时代的需求，社会的需求，在这个提倡终身学习的，师生之间可以相互学习的“互联网+”新科技时代，我们必须做出相应的变革，利用最新的技术与机制，以更低的成本、更大的规模、更新的模式创造更好的教育环境，让我们培养的学生在不远的未来紧紧跟上时代的步伐，才能让我们的国家在未来的世界竞争中立于不败之地。

二、影视教育者要具有互联网思维方式

随着“互联网+”的蓬勃发展，互联网技术通过建立网络，将一切物质的、精神的转化为可以通约的比特（Bit），由此实现任何事物之间的互联互通。“互联”成为这个时代思考和研究问题的基本认知范式[1]。

从传统的教育模式向新的教育模式转变，首先应该在思维方式和教育理念上做出革新。传统的影视教育是以教师为中心，学生处于被动学习模式，传统教育模式过度重视标准，重视考试成绩和就业率。当然这些标准是重要的，但更为重要的是我们应该清楚的认识到未来的改变性与未知性，我们教育者应该更多的加入互联网思维方式，开放和共享是其最明显的时代特征，开放的特点打破了教育者垄断知识的特点，正如乔纳森・哈伯的《慕课》一书中写道：慕课的出现，促使高等教育机构一夜之间解禁了其全部的知识储备库，改变了高等教育资源数十年甚至上百年以来被特定机构垄断的局面，使得这些宝贵的资源得以在全球范围内被平等分享[2]。学生们可以通过各种现代信息传播渠道获得知识，教育者的主导地位已然发生改变，教育者不只是知识的传授者，而是演变为相关知识的合理架构者，并提供能够提供引发学生进一步去思考探索及创新的动力。共享的特点让我们能够更容易地拥有先进的现代新技术，更丰富的教育资源，怎样才能运用新技术提供更优质的教育内容，运用更适合互联网原住民学生的交流方式，以更加有趣而不是呆板单调的教学方法去讲授知识，能够更精准地针对学生的个性特征，让学生在学习中能够将知识关联，深度和难度层级递进，在学习中培养洞察能力，独立思考的能力，互动合作的能力，能将各种所学融汇贯通，进而真正掌握这门学科，增强他们的内在自信心，并能够真正享受学习的整个过程。这些都是教育者在新时代需要认真思考的。

如何在教学中实践这些新技术，对于教育者来说首先要快速提高数字素养，对应从事影视教育的高等院校教师来说，主要包括提高自身的技术素养和信息素养。

面对层出不穷的现代新技术，如何将传统的教学状态做转换，如何获取丰富的教育资源，如何深度设计教学模式，如何设计教学过程，如何制作基于互联网传播形式的教学资源，掌握现代新技术是前提条件。

影视生产与消费方式在这个新时代也不断快速地发生着改变，影响着影视的内容、制作、编码等，提高教育者的信息素养可以使我们不迷失在海量数据中，可以使身处互联网大数据、信息爆炸的新时代的影视教育者能够在海量课程资源中搜索、分析、归纳、并整合到自己的知识体系中，科学优化课程结构，以最佳的方式制作、组合各类教学资源，适配学生的学习兴趣，真正与学界、业界需求对接。

三、现代影视教育教学模式的改革

现代教育正在向数字化、网络化、智能化方向发展，2016年《地平线报告》中认为高等教育的短期趋势是混合学习设计的应用与日俱增，现代高等教育所面临的巨大挑战是教育模式的竞争与个性化学习。怎样善于利用新技术，利用潜在的学习模式的动态转换，为学习者提供个性化的学习路径，寻求教师与学生之间更好的联系互动方式，让他们能够更加适应我们所存在的这个新世界，运用新技术改革教育模式、创新教育模式是我们教育者要深度思考和实践的。

在传统影视教育中，按照影视制作流程分类，很多实践性较强的课程，如影视摄影、影视后期编辑、影视后期特效等课程仍然大都采用传统授课方式，学生在课堂听老师讲授、老师采用讲授、演示课堂案例等形式作为主要的教学模式。

现代数字信息时代，已深刻改变了教师与学生的主动和被动关系，积极适应新时代师生关系，其核心便是真正的“以学生为中心”。在这种大背景下产生了很多不同的教学方式，如可汗学院、微课、大规模开放式在线课程“慕课”（MOOCs）等，真正体现了现代信息时代的开放、共享、免费、个性化等数字“互联网+”时代的特征。各种团体、个人上传了大量的收费、免费网络教育内容，包括视音频教程、各种手机APP，微信公众号等多种渠道，提供了非常丰富的教育资源。

把握影视教育本身的特点，根据课程性质和课程内容，把传统教育模式和各种多元的在线教育模式有机地结合起来，这要求教师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，教学过程包括面对面的线下教学与学生在网络上学习的线上教学，并能够根据学生学习的特点达到一个合理的学时分配。这就是在运用现代新技术的基础上的混合式教学模式。混合式学习是发挥教师的主导作用、利用网上资源、培养学生个性化学习，是提倡合作和自主探究的学习，与建构主义学习理论的内涵是一致的[3]。

线下学习模式与线上学习模式相结合。影视教育的某些课程，如影视制作相关课程本身具有实践性强的特点，根据课程特点可将基础理论知识录制视频课件制作成微课等短视频形式，收集整合按照影视制作流程及功能模块制作一些优秀网络学习资源，让学生自己课下在线自主学习。课堂上则根据情况集中或个别答疑，并开展综合性的项目教学模式。基于影视创作实践课实践性强、技能性强的特点，可在课堂上设计一些开放性、综合性的项目，通过让学生独立或合作的方式，结合基础知识共同探讨实践完成。以充满活力、互动积极的方式探究运用知识，以逐渐达到深度学习的模式。

整体学习模式与碎片学习模式相结合。现代社会节奏越来越快，可以⒂笆咏萄内容扩展到更广阔的范围，一些理论性强和难的内容设置为整体课堂讲授，而一些具体的影视制作模块性、操作性、技巧性的内容让学生利用手机等移动互联设备在零散的时间根据喜好去选择自学，教师主要收集并整理一些优秀的、相关的、有趣的网上教育资源，合理顺序组合，推荐学生进行自主学习。

传统教学模式与现代教学模式相结合。设计个人和小组实践作业，通过作业完成时遇到的实际问题，教师灵活采用课堂答疑或学生互相帮助的方式来解决，充分运用传统课堂教学中的师生互动、生生互动，课程完成率高等优点；而现代教学模式不受场所限制，不论学生身处何处，只要网络畅通，都可以独自进行学习活动，可以充分适应学生的个性特征。

现代信息技术时代带来的影视教育变化是飞速的，影视教育者要依据教学大纲，但又不能固守传统的教育模式，新的影视制作技术与传播模式不断发生变化，因此我们必须及时动态调整教学内容，合理设置教学过程，及时了解专业发展动态与社会需求，并能引导学生进入深度学习。教师的教学方式要更具有启发性和开拓性，教师更多的责任是教会学生怎样构建知识和怎样学会学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写道：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

未来的影视教育发展趋势应该是在大数据的基础上能够运用智能技术为学生提供更加个性化的教学内容、教学方法，让学生成为真正自主的学习主体。

我们正处在一个前所未有的飞速变化的新时代，一个提倡终身学习的新时代，一个互联互通、分享合作的信息化新时代，师生关系，学习环境，学习方式都已经发生了深刻的改变，学生和教师都要学会互相成就，互相进步，我们教学的目的早已不仅仅是让他们掌握技术、技能，更重要的是让他们学会独立思考，具有创新精神，拥有改变世界的能力。

参考文献：

[1]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015（20）：10.

互联网教育的好处范文篇7

关键词：互联网+；中小学艺术教育；新型艺术教育组织模式

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）12-0130-02

一、引言

总理在今年的政府工作报告中提出了“互联网+”的新概念。所谓“互联网+”就是指以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用过程。“互联网+”的本质是传统产业的在线化、数据化。随着“互联网+”时代的到来，医疗、执法、广告、传媒、航空、环保、教育等行业中处处渗透着“互联网+”的影子。“互联网+”为这些行业的发展带来了无限可能，创新无时无刻不在发生。为了跟上时代的步伐，做到培养出符合21世纪现代化的人才，中小学艺术教育中引入“互联网+”这一概念显得尤为重要。

二、传统艺术教育组织模式

传统的艺术教育组织模式通常采用按部就班、层次分明、有共同教学目标的统一模式。往往把一些具有不同水平、特长、文化背景的学生安排在一起进行授课，并且授课均具有步调进展一致、教学目标相同的特点。这种用统一的授课模式对不同的学生进行教育，并用统一的考试模式对其表现进行综合评定的方法，最明显的缺点就是不能做到因材施教，不能针对不同特长的学生进行艺术培养，其导致的最直接的结果就是没有合理利用现有资源，做好每一个同学的艺术教育。现如今，我们都知道，相比于传统的艺术教育组织模式而言，“互联网+”时代中小学校艺术教育课组织模式作为一种新的教育技术手段，更加可以推动学习的个性化，激发每个同学的兴趣与活力，给予其发展的广阔空间，真正做到因材施教。

三、“互联网+”时代新型艺术教育组织模式

在当今的时代潮流下，萌生出了一些新的艺术教育组织模式弥补了传统艺术教育组织模式的不足。例如PowerPoint、翻转课堂、慕课（MOOC）和创课等数字技术的发展正推动教育发生着深刻的变革，创意、创新与创业教育将成为教育改革的突破口。

1.PPT课件教育方式。在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，教师们常常被一个问题困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年春天，学校的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。并把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。现如今，PPT课件教育方式成为主流，广泛应用于各中小学院校的艺术教育及其他科目的学习中。

2.翻转课堂。翻转课堂包括两个阶段，先是线上学习阶段，这个部分学生的时间是自由的，由学生自己控制，可以跳跃式学习，也可以反复学习；再就是线下的学习，这个部分是学生与教师共同参与的，教师通过引导和答疑使学生与教师之间、学生与学生之间形成互动，从而强化知识点，达到更好的教学效果。翻转课堂能帮助同学们课后多次重复学习教师上课讲的知识，直到自己全部掌握为止。这对学习遇到困难或者学习能力较差、学习较慢的同学起到了很大的帮助。应用到中小学艺术教育中，有利于同学们对课上的内容达到更深层次的理解和认识。

3.MOOC。大型开放式网络课程，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。这三个大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。再者，他们的课程都是免费的。目前这种形式的互联网教育模式主要吸引的人群是大学生和想主动学习新知识的人，对中小学生来说知识过于难理解，所以暂时没有应用到中小学艺术教育中。但这种教育模式还是能够为中小学教育工作者提供一些想法和思路。

4.创客空间。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。他们是一群坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活的人。创客的标准定义其实是未经最终确认的，有着多元化的理解，目前所说的中国创客也是不仅包含了“硬件再发明”的科技达人，还包括了软件开发者、艺术家、设计师等诸多领域的优秀代表。而对于中小学艺术教育而言，在课堂上，学生更多的是完成教师布置的作业，而在创客空间，学生是自己提出想法，然后自己想办法去实现，碰到问题，也是自己去查资料，想办法慢慢解决。创客空间是一个自主、开放的空间，学生们在这里学习和探索，加上教师的技术和设备支持，可以更好地激发学生们的学习兴趣和创新意识，培养他们动手解决问题的能力以及团队合作精神。

四、“互联网+”时代新型艺术教育组织模式的优劣势分析

1.“互联网+”时代新型艺术教育组织模式的优势。“互联网+”时代新型艺术教育组织模式引入中小学艺术教育课程具有明确的目的性和重大意义，在学生的学习、课堂教学效率提高等方面产生了积极的影响。在艺术教育中互联网科技的引入激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，指导学生对艺术有了更深层次的了解，使教学达到了超出预期的效果。新型艺术教育组织模式使学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起到帮助学生学习、组织学生学习、指导学生学习的作用。互联网成为了学习的主要途径，而课本变成了一种辅助工具。这种以互联网为主体的模式适应了时代的发展，与新时代培养人才的目标相一致，真正体现了信息化时代与时俱进的特点。

新型艺术教育组织模式的引入很好地解决了中小学艺术教育当中遇到的资料不足等问题，使学生可以对需要学习的内容进行下载利用，避免了传统艺术教育中对时间、地点等的限制。不但扩大了学生的知识量，实现了资源的共享与交流。同时提高了艺术知识的利用率和价值，增强了艺术学习的感染力。互联网通过动画、图文、音频、视频等形式将艺术知识展现给学生，在带给学生视觉听觉享受的同时，采用更加通俗易懂的形式加深学生对艺术知识的理解。互联网引入艺术教学解放了传统艺术教学中以课本为主的教育形式，使艺术教学不再像以前那样枯燥难懂，不再给人艺术教育就是高高在上的感觉。

新型艺术教育组织模式的引入使得“艺术全球化”成为可能。虽然全球在政治、文化、经济等领域的联系越来越紧密，但是目前的中小学艺术教材中并没有详细具体地介绍来自各个国家、各个民族的艺术形式和艺术知识，同时对本民族的艺术知识学习也只局限在某些如民歌、民族舞等领域，不能让中小学生更好地了解我国乃至世界的艺术走向与艺术发展史。不利于对中小学生艺术能力的培养。而互联网引入艺术教学的新型教育形式改变了这一传统艺术教育的不足，有助于适合21世纪社会发展趋势的创新型人才的培养。

2.“互联网+”时代新型艺术教育组织模式的劣势。当然，目前的中小学艺术教育中的新型艺术教育组织模式也存在着各种各样的问题。有些专家提出，互联网教育减少了教师与学生之间的互动，学生与教师之间的交流减少。教师不能第一时间得到学生的掌握程度，不利于后期的学习。还有专家提出互联网引入艺术教育更适合于自制力较强的高年级学生。因为互联网属于开放式的教育，互联网上的内容第一时间传达给学生，而这些信息是没有经过筛选的，对于自制力差的中小学生来说，很容易受到不良的影响，不利于中小学生心理健康的培养。而一些教师提出的问题似乎更实际一些，每个学生的家庭环境不同，并不能保证所有学生（比如偏远地区，网络不发达的地区）都能进行互联网学习，这会使学生的成绩产生两极分化，不利于教师的管理，且会使学习差的同学丧失学习的自信心。同时，互联网学习提高了同学们自主学习的可能性，但是长期的自主学习，使学生与教师之间、学生与学生之间的沟通减少，不利于学生们集体意识及团队意识的培养。

为此，面对“互联网+”时代，一线教师应该从以下几个方面做起：首先应该不阻止学生们通过互联网学习，鼓励学生们利用在线课程、手机应用程序等进行学习。其次，主动利用社交工具（例如组建微信群或微信公众平台），营造师生之间的社群学习氛围。再次，关注本学科在线课程的开发，积极开放地与其他线上教师进行交流，并有意识地将有关课程整合到自己的教学过程中。最后，逐步开发自己的小规模在线课程，让自己的教学影响更多学生。从而拓展自己的平台，让自己与更多有追求的教师可以更进一步地探讨研究。关注学生，研究学生的需要，引导学生学会线上线下学习。

五、结论

总之，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，而是应该从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让教育在“互联网+”的“风口”飞得更高、更稳、更远。

参考文献：

[1]孙丽.互联网教育之变革――翻转课堂[J].心事，2014，（20）.

互联网教育的好处范文篇8

关键词：大学生；互联网思维；高校思想政治教育工作

基于信息技术，互联网作为新兴媒介不仅以空前未有的速度推动着整个社会的变革，而且互联网思维对传统思维也进行了巨大革新。由于互联网技术在高校的普遍应用带来了一系列的优势和发展契机，为大学生学习知识、获取信息、交流感情等搭建了广阔的平台，更为高校思想政治教育工作获取建设性的指导，探究和激发教育对象的主动性提供了不一样的视角。互联网思维成为高校思想政治教育工作者重新审视和运用的一种全新思维。因此，如何顺应时展的要求和满足时展的需要，让高校思政工作和“互联网+”实现有机结合，培育互联网思维在互联网环境下创新高校思政工作，着力提升高校思想政治教育工作的参与性、科学性与系统性，就成为了众多专家学者广泛关注与探析的重要问题。

一、互联网思维融入高校思想政治教育工作的重要意义

互联网思维是一种用户至上的思维模式，更为凸显的是简约极致的服务、共享的信息资源，从而达到快捷便利、互联互通和资源共享的目的，其本质是一种“以人为本”的民主化的思维。互联网思维是信息技术从工具属性到社会生活的普及、应用，进而上升为社会意识，在思维和价值层面为人们提供一种全新的思维方式［1］。目前，我国高校思想政治工作与互联网的结合越来越紧密，教育的对象、理念、方式、内容等各个方面都离不开网络化的思考。所以说，实现高校思想政治教育工作与“互联网+”的有机结合有着重要的理论与实践意义。

（一）高校思想政治教育工作主客体、主体间性转向是互联网思维的基础

在互联网思维的冲击下，主体平等性逐步在教育者心目中树立。在传统教育模式中，教育者居主体地位，学生作为受教育者处于客体地位［2］。而互联网思维促成了新型师生关系角色地位的根本转变，教育者的主体性在减弱，而受教育者的主体性却在不断增强，即教育主体与客体之间的关系由之前的“主———客”到“主———主”关系转向，从而教育主体和客体的概念逐渐模糊［3］。所以说，互联网思维下教育者的主体性在减弱而学生的主体性却在不断增强，传统的教育主客体关系正在向主体间性转向，高校思想政治教育工作越发重视主体平等性。

（二）高校思想政治教育工作多向互动性是互联网思维的要求

互联网信息的多向互动性基于互联网的自媒体特性和社交化特点，打破内容生产者与受众的二元对立关系［4］。互联网思维下，通过高校思想政治教育的多向互动性实现教育主体与受教育者的认知协同［5］。互联网思维下多向互动的实质，是教育者运用网络互动平台，充分发挥互联网交流方式之长，补传统交流模式之短，构建具有网络时代特征的交流体系，加强与教育对象之间的互动交流，使他们能理性客观地认识社会各种现象，从而形成符合社会发展所需要的思想和行为。

（三）高校思想政治教育工作多元开放性是互联网思维的关键特征

互联网的高度开放性，使不同国家和不同民族的文化汇集交织于此、频繁交流碰撞，呈现出价值观多元化的局面，这些价值观共存于互联网且潜移默化的影响着每位网络参与者。信息传播无边界使互联网一诞生就自然成为汇聚和分享的平台，它不仅是网络参与者表达个人价值观、人生观和世界观的平台，也是诉求群体利益的途径和渠道。相对于现实社会，互联网对人们的表达发声有着更低限度的约束，人们不再满足于以旁观者的身份对舌尖给予表态和附和式的意见表达，人们在网络空间往往以参与者的姿态进行自主表达，不受时间、空间和地域的限制［6］。新形势下，我国高校应正视社会日益多元开放的实际，根据互联网环境下大学生多元多样的思想状况和需求，有针对性地开展高校思想政治教育。

二、互联网思维下高校思想政治教育工作面对的问题

互联网信息技术的飞速发展，使受教育者在获取、交流和处理信息时的思维方式、语言特点、行为模式、心理意识等方面都发生了极大的改变。可以说，互联网是一把“双刃剑”。一方面，给高校思想政治教育工作带来了机遇，在教育范围、教育内容、教育载体等方面有很大创新和包容度；另一方面，也给其带来了挑战，如教育者主体权威与地位的削弱，教育内容、方法和形式的过于单一薄弱，革新了高校思想政治教育工作者和教育对象传统思维和大学生学习思维等等。

（一）互联网思维的开放多元性重构高校思想政治教育模式

传统的教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视。教育者在教学过程中并不重视培养学生分析问题、思考问题与解决问题的能力，只是一味生硬的灌输教学内容、空洞说教，这就容易引起主体化与个性化特征明显的教育对像的排斥，从而也弱化教学效果。互联网时代，信息渠道多元化，教育者与受教育者关系发生根本改变，教育主客体的概念逐渐模糊，双方地位日渐平等。教育模式由单向灌输转变为双向互动模式，教学时间与空间的局限性被打破，知识的获取模式更契合时展与学生认知需求，学生可以结合自身需要去挖掘信息、分析信息，形成自己的认知［7］。同时，互联网信息共享为其提供了翔实的素材，使教学内容更为全面和充实，从而增强教学内容的时效性与敏感度。

（二）互联网思维是提升高校思想政治教育人

才队伍素养和满足学生需求多元化的重要桥梁高校思想政治教育工作是塑造大学生品格的重要工作，它是解决大学生思想观念、立场、方法等根本问题的基础性工作。教育工作者自身的素质是做好思政工作的前提和基础，直接影响着教育质量。目前，我国高校思政队伍中经常是跨学科的人在从事相关工作，缺乏拥有思政与教育专业的专业知识背景的人才。网络时代的到来，知识渠道的增多，大学生不再单方面被动的全盘接受教育者的灌输，他们更倾向于自己主动获取信息以及与教育者平等交换意见。在信息接收的过程中，大学生不免会受到一些消极、错误的垃圾信息的不良影响，如果思想政治教育工作者不俱备一定的网络信息鉴别能力，就难以及时有针对性的引导教育大学生。这就要求广大教育者要与时俱进，提高信息技术能力，改进方式方法，主动学习新知识和新技术，不断创新教育的方法与内容，在创新中实现自我素质的提高，将教学实践工作与学生的特点进行有机结合，做具有扎实的专业素质与良好信息素质，敢于创新、敢于突破的新时代高校思想政治教育工作者。

（三）互联网思维重塑大学生主流价值观

互联网中层出不穷的社会信息掺杂着多元价值观念，其内容良莠不齐。互联网作为新兴媒介，不再类似于传统媒体可以对信息资源进行有取向地选择与编辑，因而充斥着各种价值观念，其中也不乏扭曲与错位的价值观念，这极大地影响了大学生的价值取向。在互联网时代，大学生面对海量信息一方面会依据自身的喜好与目的去获取信息；另一方面，也会受一定信息影响来调整甚至改变既定的价值取向。因为对于尚在形成世界观、价值观，人生观的大学生来说，一旦轻信某些不良网站所提供的信息或是被一些乱转乱造新闻、散布政治谎言的论坛网站所蒙蔽，则会直接影响其价值取向与政治观点的正确选择。当前，大学生接收信息的途径也不仅仅局限于教育者面对面的传授和主流媒体单方面的报道，他们更习惯于自己上网进行搜索，并借助网络自主地参与信息的创造和，自由地进行交流或发表评论，处理信息的自主能动性越来越强。所以说，信息选择的多样化越来越多的影响着大学生主流价值观的形成。

三、以互联网思维创新高校思想政治教育实效性的建议和对策

（一）运用互联网思维培育和革新高校思想政治教育工作人才队伍的思维素养

建设一支具有高素质、高能力的教师队伍是实现互联网思维积极主动融入思政工作的重要举措，其不仅要具备扎实的专业知识和能力，还要熟悉网络操作技术、善于运用网络多媒体辅助教学，从而适应信息时代的发展要求。首先，教育者应更新理念，创新思路，主动了解教育对象的思想动态，平等的与他们交换意见，尊重他们在信息选择、反馈、方面的权利，实现对他们思想的“教导者”到“引导者”的身份转变。其次，高校思想政治教育工作者应不断提高利用现代信息技术进行思想政治教育的能力，加强互联网知识的学习，树立网络道德意识，增强网络信息甄别技能。高校思想政治教育工作者只有不断拓展综合技能，提高信息网络素质，增强专业知识的学习，给受教育者以新的思想力量才能在互联网时代做好学生的“领路人”。

（二）运用互联网思维创新高校思想政治教育工作模式

高校思想政治教育工作者应创造条件将高校思想政治教育与互联网中的思想信息结合起来，转变教学理念、优化教学方式以及丰富教学内容。互联网时代，教育者要善于运用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，充分发挥多媒体教学图、文、声并茂的特征，选取社会热点、新闻实事与受教育者一起进行分析讨论，在交流讨论的过程中了解学生的思想动态，将抽象的思想政治教育理论寓于实例中，对学生进行有针对性的正面引导。这样学生通过具体事例、老师深入浅出的讲解对抽象的思想政治教育理论有了进一步深入的理解，就能够在原有认知结构和思想动态的基础上，认同教育者所要传达的的价值观和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成正确的符合主流价值观的思想，从而达到思想政治教育目的。在网络化互动式的教学模式中，受教育者实现客体地位到主体地位的转变，接受教育的方式由消极被动接受转变为主动参与和互动交流，课堂参与度提高，教育效果也显著提升。

（三）运用互联网思维发展大学生主流价值观

大学生主流价值观的培育，必须以社会主义核心价值观为指导，顺应时展要求、满足时展需要以及符合大学生个体发展的一般规律的特点。大学生是使用互联网的主要群体之一，教育者要主动高效利用网络这一载体，率先抢占新阵地，不断更新教育新理念，拓宽教育新途径，提高思想政治工作的实效性和针对性［8］。高校可以建立专题校园网站，定期在校园网站相关的专题文章，开设专栏大力宣传与主流价值观相关的事件，及时更新国内外发生的重大热点新闻；建设网上交流论坛，大学生在论坛各抒己见，表达自己内心真实的意见与建议。教育者通过这些意见建议及时与学生交流谈话以了解其思想动态，从而引导他们树立符合社会主义核心价值观的思想政治觉悟和思想道德觉悟。在培育大学生主流价值观的过程中，教育者应充分考虑和尊重学生各种想法与需求，善于引导学生，结合大学生实际个性特点激发他们的主观能动性，从而增强其自主学习能力。

（四）运用互联网思维创新高校思想政治教育

新媒体平台目前，高校中各种新媒体文化传播平台如雨后春笋方兴未艾，如众多的微信公众平台被广大师生下载和使用，其传播的及时性、互动性等深受欢迎。可以说，借助新媒体，一定程度上提高了工作效率，符合信息化时代教育发展的要求，为高校思想政治教育工作提供了可靠支持。首先，树立信息时代思想政治教育的新观念，重视高校思想政治教育新媒体平台建设，在方法上进行富有建设性的探索，拓展教育新空间；运用新媒体新技术使高校思想政治教育工作活起来。其次，提高思想政治教育新媒体教育平台的监管水平，高效调动教育平台的接收者的监督作用，使之能自由的评论和指出新媒体平台在运行和发展中存在的问题，使新媒体平台以一个不断发展进步的形象为高校的思想政治教育工作做出贡献［9］。

参考文献：

［1］白洁.互联网思维与高校思想政治教育工作模式的融入性研究［J］.电子科技大学学报，2017（1）.

［2］阮俊华.互联网思维与育人机制创新［J］.中国青年研究，2015（3）.

［3］郭莉，黄柯.论网络条件下高校思想政治教育的主体间性［J］.江西社会科学，2012（7）.

［4］唐金楠.互联网思维对高校思想政治教育工作的启示［J］.学校党建与思想教育，2015（23）.

［5］黄丽芳.利用网络平台加强高校网络思想政治教育的互动性［J］.思想理论教育导刊，2016（8）.

［6］季海菊.论新媒体时代高校思想政治教育的挑战与机遇［J］.南京社会科学，2015（5）.

［7］梁彩花.用互联网思维创新高校思想政治教育方法［J］.学术论坛，2015（2）.

［8］曹毓民.网络文化背景下高校思想政治教育研究［J］.思想教育研究，2010（8）.

互联网教育的好处范文篇9

［关键词］互联网＋；互联网技术；互联网思维；高校教学

引言

2014年11月19日主席致首届世界互联网大会贺词中提出，“当今时代，以信息技术为核心的新一轮科技革命正在孕育兴起，互联网日益成为创新驱动发展的先导力量，深刻改变着人们的生产生活，有力推动着社会发展。”2015年3月，国务院《政府工作报告》首次提出“互联网＋”。社会各领域深入连接互联网，“互联网＋”时代兴起。互联网技术和互联网思维对高校教育的学生培养、教师教学、高校管理等方面都产生影响，而三个环节又相互作用，从教师角度思考新环境下如何实施教学是十分必要的。

一、互联网技术、互联网思维与高校教育

互联网技术在高校教育的应用主要表现在建立和分享慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等创新教学形式和成果，集成学校信息管理系统，开发维护生校交流小程序或公众号等流行社交工具。互联网思维形成于互联网商业中，具体归纳为：用户思维、简约思维、平台思维、极致思维、迭代思维、社会化思维、大数据思维、跨界思维。互联网思维带来的互联网世界里开放与分享、互联、去中心化等文化要素也在融入高校教育中去。

（一）互联网技术、思维对高校学生的影响

当代高校学生出生在PC时代，成长于手机时代。［1］这期间正值“第二次信息浪潮”之间。咨讯与娱乐借助互联网和手机直接冲击学生的生活学习各个方面，高校学生受其影响尤甚。首先，互联网中年轻人形成自己的“亚文化”。高校学生交流多用流量，火星文、尬图、短视频这些网络行为，是以年轻人带动潮流，影响感染师长，与传统文化传承逆序。而且网络文化以“潮、谑、痞、草根、公正、独特”为特点，“网红”或“爆款”这些极具个性特点的事物，短时间冲击力极大，但存在期不长，迭代演化速度极快，但不大会积累和沉淀。其次，互联网中年轻人形成自己的“体验优先”的评价体系。互联网中的开放和共享，提供给用户体验优先。先体验，后付费，使得年轻人注重品质消费、口碑影响。评价体系在用户手中，体验感受很快通过互联网传播交流，不需要借助传统媒体，更具信用和影响力。因此高校学生对需求更加客观理性，相信自己对社群评论的分析，而不需要借助师长的价值评价体系。最后，互联网中年轻人形成自己的信息库源。互联网时代有问题直接线上搜索，网上问题和答案的积累形成方便的数据库和信息源。年轻人自己的问题和答案在网上分享和交流，社区、论坛和知识网站都能提供经验性和专业性的答案，师长这个“答问中心”与学生渐远。

（二）互联网技术、思维与高校职能部门信息化

我国高校是国家高等教育战略的实行者和推动者。在高校教育中，高校职能部门对高校教育起到管理、评估、监督等作用。国家实行互联网＋教育，高校职能部门在这方面作出了许多成绩和贡献，同时自身也受到其影响。其一，互联网中高校职能部门成为平台中心。各高校利用互联网技术都有自己的信息平台，办公网络化已经到比较高的程度，行政效率提高，教师、学生通过信息平台与学校职能部门互通。其二，互联网中高校职能部门成为数据中心。信息化办公使得工作以数据的形式保存下来，而平台则是数据的管理者，高校在互联网技术、思维的影响下逐步重视数据的管理和运用。其三，互联网使高校成为服务中心。［2］作为互联网教育“平台”中心，高校必然重视“用户”体验，即国家、学生、教师、社会四者对高校的评价，从而跟进自己的工作，迭代管理方式与思维，提高高校的服务意识和服务质量。

（三）互联网技术、思维对教师的影响

教师教学是高校培养学生的关键。教师教学理念、方法的改革是教育改革的着力点。互联网＋教育中互联网技术和思维对教学理念与方法的影响值得关注。互联网首先是技术上对教师教学方式带来影响。教学可以线上线下组合式进行。2014年以来教育部牵头，各高校纷纷开展慕课、微课、翻转课堂、混合式教学、在线课堂等创新教学方式。慕课、微课时长短，表现形式新颖，内容相对来说浅显，有利于吸引学习兴趣。翻转课堂，混合式教学是将教学环节中的一部分放在线上，提高学习效果。在线课堂可以将教学全环节搬到线上。创新的教学方式丰富了教学手段，减少了时空对教学限制。其次是思维上对教师教学理念带来影响。我国早期的教学理念是以教师为中心，强调教学中教师对学生的教导，学生按教师规划的模式发展。后来以学生为中心，尊重学生的个性与需求，提倡个性化教育。这两种理念中的痛点是师生互动的问题。互联网时代，师生作为网络中两个节点相互作用，寻求共鸣。

二、教师教学对策

互联网＋时代，高校教师教学内外环境均发生变化。一方面，信息技术可以新的教学理论得到很好的实践，为教育者和学生带来新的体验。另一方面，社会环境和对人才的需求变化得更多、更快，对教育改革不断提出新的要求。［3］教师技术和理论上的选择很多，但一般而言不同的教学方式，教学效果是互有优劣的，如何做教育实践不是易事。互联网＋教育中，教师要做好教学，可以从以下几个方面着手。首先，了解和熟悉新的教学手段，选择掌握互联网教学技术，形成个人教学特色。高校教师关注创新教学方式是必然的，这既是需求，也是要求。互联网＋时代的学生成长的各阶段都连接互联网，小学、中学都如此，视频教学、网教对他们而言不是新鲜事物。学生适应互联网教学，高校教学对接好这些创新教学方式，可以很好地满足学生的学习需求。我国建设教育信息化，推动教育信息化是全方位的。高校互联网＋教育一直走在前面。高教行政管理部门对教学评估工作中都包含推动教师创新教学活动。然而，教师精通每一项新教学技术不太现实，重要的是，如何选好用好利某项新工具，形成自己的教学风格，教学特色，将专业知识用鲜活的方式，多层次、多角度地呈现在学生面前，提高专业学习的体验感。公开的信息平台，可以为特色教育风格带来适应的学习者。近来各高校和其他线上教育平台出现的一些有吸引力的教学者就是很好的例子，这些教师把他们教学通过互联网突破了教室和时间，还有受众的限制，同时也提高了自身的关注度，有利于知识的传播和教育者价值的实现。其次，关注互联网动态，学习互联网知识，具备互联网思维。我国社会正处在“信息革命”时期，“我国经济发展进入新常态，新常态要有新动力，互联网在这方面可以大有作为。”各行业接入互联网，发展的关键就是有人才。高校是培养人才的基地，培养“互联网＋”人才，就需要有“互联网＋”教学。目前专业知识迭代快、学科知识跨界多、学生学习体验需求高、去教师中心化，这些是互联网＋时代特征。教师需及时适应，提前准备。最后，重视技术思维与文化的辩证性，挖掘互联网＋教育文化要素。发展推动社会进步，社会进步带来思维革新，互联网技术与思维的辩证关系也如此。［4］互联网技术和思维使经济和社会产生了很多新现象，其中蕴含着文化内涵，文化内涵对人格培养十分重要，教育者要注意互联网中的共享、公平、去中心化等文化内涵和人文精神。互联网＋教育是教育的一部分，高校教师需要从教育文化的高度认识互联网＋中的文化要素，不能仅停留在工具主义和实用主义的层面。高校和教师要尊重青年学生的人文精神，让互联网为我所用，能够为促进社会公平、经济发展、资源优化做贡献。

总结

互联网教育的好处范文1篇10

关键词：“互联网+”；远程教育；互联网思维

自从进入互联网时代以来，人们体验了一场颠覆性的生活变革，从以前的什么都需要亲力亲为，到现在的只要轻轻动一下就可以搞定的全部的生活状态。这让人们大呼过瘾，再也不用花费多余的时间在一些小事上。大部分传统的工作方式和生活方式被互联网颠覆了，餐饮、旅行、住宿等等无不渗透着互联网的痕迹，可以说互联网是人类历史上的一次革命。

一、“互联网+”的提出及含义

（一）“互联网+”的提出

“互联网思维”概念已经从专家领域飞向千家万户，“互联网思维”一词最早的提出者是李彦宏。2011年李彦宏在做演讲时，偶尔提到这个概念，意思是指：要基于互联网的特征来思考。由于他的描述非常碎片化，并没有引起重视。紧接着2012年第五届移动互联网博览会提出了“互联网+”的概念；三年后，2015年总理提出“互联网+计划”；2015年指出：“互联网、云计算、大数据等信息技术改变着人类的思维、生产、生活、学习方式”。2015年中国教育信息化创新与发展论坛以“互联网+教育”为主题，探索互联网与教育的深度融合[1]。

（二）“互联网+”的含义

“互联网+”中的互联网是指一种新型信息技术，它以人工智能、大数据、云计算为代表，“+”代表了互联网对各行各业的作用，通过互联网的渗透来促进传统行业的变革和发展[2]。例如：“互联网+美食”促进了美团的产生，“互联网+零售”促进了阿里巴巴淘宝的产生，“互联网+通信”引起了QQ和微信的发展，“互联网+旅游”促进了去哪儿网的产生，“互联网+教育”促进了远程教育的发展。各行各业都存在着互联网思维，这种思维是对传统的工业思维进行颠覆。

二、远程教育的现状与不足

有些偏远山区，信息化技设备还比较薄弱，没有接入互联网，无法实施手机终端学习。而且由于资金有限，课桌教室尚未达标，信息化教学更是无从谈起。这在一定程度上造成了教育资源的不平衡。

（一）教师缺少信息素养

虽然当今已经进入了互联网时代，但是有些教师教学方法守旧，脱离时代，缺乏创新，依旧采用传统的教学模式。就像在跑步机上跑步，总是追求学生的数量，根本不知道学生是谁，不知道学生的需求。不懂得“互联网+”怎样与教育相结合，不懂得把微课、慕课应用在自己的课堂中[3]。如果教育者缺乏学习的精神，就不能适应当今的信息时代。不论曾经的教学成绩多么辉煌，很快就会烟消云散。随着互联网的出现，学生在互联网上可以发表个人对教师教学、学校环境的评论。对于学校官网的消息，老师的言行及讲课水平，学生也可以发表看法，因此教师应及时关注学生需求，改变自己的教学方法。

（二）考核方式单一

远程教育是中国教育与现代通信技术紧密结合的一种教育方式。网络教育如此发达，学生完全可以在电脑端、手机客户端进行自主学习，但是培养出来的学生却很难适应目前的工作岗位。这就说明作为教育者的教师在传播知识的时候出现了方法错误。旧的教学思想和教学方法已经不能适应新时代的要求，跟不上互联网发展的步伐。考核方式决定了学生的学习方式，在中国的教学中，通常是用一张纸质试卷定终身，忽略了学生的语言表达能力，应变能力及动手能力。在课程评估的时候，没有根据学生的学习类型及差异去采用不同的考核方法，因此培养出的学生不能适应工作岗位。考核方式可以借鉴国外的方法，采用观察法、口头测试法、问答法和第三方认证等方法来考核学生，促使学生真正进步。

三、互联网背景下的远程教育发展建议

（一）互联网的碎片化思维

进入移动互联网时代，学生学习的时间和地点发生了很大的变化。学习者不再是在课堂上与老师面对面的接触，而是利用手机等移动终端开展的循序渐进式的学习。成人学习者通过网络的学习、慕课的学习及短视频的学习最终获得了毕业证等学位证明；总之，学习者越来越不受地点、时间的限制，这些都是碎片化的表现，即学习的地点、时间和需求的碎片化。

（二）互联网的“快一步思维”

时代在进步，但是快一步的思维，无论在哪个时代都十分适用。而在移动互联网时代，这种思维更是被体现的更加明显。互联网的最大影响在于消除了距离，一旦信息距离变为零，学校与学生的沟通成本就急剧降低，因而老师可以围绕学生需求进行快速反应，为学生提供满意的“传授-答疑”模式。因此服务模式要创新。学生已经反客为主，拥有了，而教育行业在互联网的影响下，发展迅速。

（三）互联网的“第一思维”

在移动互联网时代，学生喜欢的是第一次尝试带来较好体验的教学方式，做到第二、第三都没有用[5]。只有当教师有能力撼动或者阻碍历史车轮前进时，学生才会记住。

（四）互联网的“焦点思维”

将全部精力投入到一个焦点上，做专一、专业的教育。从满足大部分学生的需求变成满足特定学生的需求，从做全部学科变成只做特定学科，成为这一个科目的佼佼者，这样的思维才是可取的。因此，要结合教育领域和地域特色进行摸索。教师授课不能只停留在知识层面上的传授，而是要进行变革。根据行业的需要，不断优化，改进课程标准。可以压缩理论知识较多的课程，以够用为指导原则，保证学生在有限时间内学到实用的技术。要高度标准化，包括专业、课程、教学过程，教师要依据特定的专业目标提出知识、技能等素质需求清单[6]。

四、结束语

互联网教育的好处范文

关键词：互联网时代思想政治教育高职院校

自上世纪50年代起，新技术浪潮开始席卷全球，首要的技术手段非互联网莫属，随之而来的是开创属于互联网的一个时代。无论国内外，社会环境和市场环境已随着互联网时代产生了日新月异的变化。互联网时代的主要技术特点就是信息传播与交流的即时性和互动性，同时其强大的传播功能深刻地影响着信息的互换与沟通，改变人类传统的沟通方式和生活模式[1]。互联网技术带给我们便利的同时，同样引发许多前所未有的社会问题。

高等教育在这样的时代背景下亦受到影响，有利的一面是高等教育方式在互联网时代得到极大丰富，教师不再拘泥于传统课堂教学方法，学生不再单调地坐在教室内被动接受知识，高校在教育氛围、教育媒介、信息处理体系等方面，以互联网技术崛起为契机，实现教育方法和教育体制的双重变革;不利的一面是目前高校传统教育主体，如管理机制、教学环境、教育职能等依然沿用原有模式[2]，没有合理利用互联网的技术优势，容易产生教育滞后、教育效果不显著等问题。

上述问题同样给我国高职院校带来极大困扰，对高职院校思想政治教育来说则尤为关键。自上世纪80年代起，我国高职院校思想政治教育工作步入一个新的发展阶段。在这一阶段，高职学生思想政治教育体系日趋完善，教师队伍素质和实力日渐攀升，教育媒介逐步实现技术化。到如今，高职院校思想政治教育工作有了新方向，即注重时效性和实用性。因此，研究互联网与思想政治教育的相互作用关系，获得良好的教育时效性和教育效果则成为高职院校教育发展改革的重要任务，如何科学利用互联网创新化地进行高职院校思想政治教育则势在必行。

1.互联网背景下高职院校思想政治教育的现状

1.1互联网思想政治教育影响学生的思维方式和生活模式

传统思维模式认为：思想政治教育模式为一个封闭的体系，教育过程单一并重复。随着时代的进步，这一观念已经发生变化，部分学者[3]认为：思想政治教育已经演变为兼具开放性和互换性的体系。互联网技术的发展进而影响教育模式改变是导致观念变化的重要原因。当代高职院校的大学生具有思维活跃、追求自由与个性、对新鲜事物有着极大好奇心等行为特征，年轻学生的思维方式在网络信息的长期浸润下亦会受到剧烈冲击，例如：部分学生的穿着服饰、饮食习惯、言行举止等生活方式趋于西方化，长此以往，很容易使其思想意识和价值观产生变化;另外，他们面对庞大繁杂的网络信息量常难以分辨其真实性，如果缺乏正确的引导影响，则会导致其失去判断是非的能力。

利用互联网技术对学生进行正确的思想政治教育，能够有效避免学生出现上述问题。同时互联网教育可以跨越狭义的时间和空间，随时以其海量信息填充教育框架，充实思想政治教育的课堂教学内容，不再使学生和教师拘泥于单调的教育和被教育方式，形成互动交流的网络构架，提高思想政治教育的时效性。

1.2互联网思想政治教育对教师的标准和要求产生影响

在高职教育发展初期，高职院校从事思想政治教育的教师一般由学生辅导员或者其他教师兼任。到了高职教育发展的后期，国家、教育部、高校都对思想政治教育提出了更高要求，从事思想政治的教师开始由兼职向专职转变，教师的思想政治教育水平和素质相应有了显著提升。

在以往教育过程中，课程教学内容需经过教师的甄选和过滤、学习模式也经过预先规划，对于教育资源的优先性和教学信息的调控性都是传统教师的优势所在。然而，互联网时代的到来却有可能打破这些“优势”，一方面，互联网技术已经使信息资源的交流互换成为现实，教育信息逐级传达的形式。学生既是接受教育的对象，又是教育信息与资源的传播者。另一方面，互联网信息资源传送的开放化和实时化，有助于提高学生在教学过程中的主体意识和参与程度。

另外，专职思想政治教育的教师缺乏必要的处理现代网络信息的技术和能力。部分专职教师日常工作繁忙，除了承担必要的教学任务，还要担负必要的管理工作和科研任务，无法以较多时间和精力认识和学习网络技术和信息处理技术。教师和学生相比，能够掌握基本的处理信息技能，但对于更高级的信息处理技术如甄别、筛选、整理、传播则相形见绌，致使先进的互联网技术难以在思想政治教育功能性上得以有效发挥。这就要求教师成为兼具专业知识和信息技术的复合型教育者，才能在互联网思想政治教育中发挥自如，提高思政教育实效性。

2.解决互联网思想政治教育问题的途径

2.1科学化引导互联网思想政治教育体系逐步完善

关于互联网思想政治教育的定义众说纷纭，其中最具代表性的是：利用互联网在信息传播及文化环境方面的特征，依据思想政治的教育规律和内涵、政治发展需求开展的思想政治教育活动过程[4]。这个定义说明互联网技术和思想政治教育的关系，二者相互影响，共同遵循教育规律和形式。

在国家层面，应该合理利用各种传媒渠道提升互联网思想政治教育的认识高度，对互联网思想政治教育体系进行科学引导。通过正确的宣传使教育者和受教育者清楚其意义和内涵所在，以审视并开放的态度对待它，关注传统教育模式与互联网教育模式在教学内容上的兼容性。

在高职院校层面，应该认真研究互联网技术和思想政治教育相互影响的科学规律，利用教育现象和规律间的关系，发挥网络技术优势充实教学手段和教学方法，配合上级部门做好新教育模式的宣传和实施工作，引领大学生逐渐接受并体会互联网思想政治教育体系。

2.2完善互联网信息监管机制

互联网以其强大传播的功能影响着社会、文化等诸多环境的改变，其中的消极影响引发的负面社会效应则不容忽视。其原因在于网络信息的来源极广，信息量庞大无比，各种真假信息、不良信息充斥其中，极易使人陷入“网络信息陷阱”中。互联网思想政治教育工作能否顺利开展，不仅需要高校、师生间的积极参与和共同努力，更需要相关国家机构对社会各方力量的筹划整合，形成互联网背景下保障思想政治教育体系的凝聚力。时至今日，构建互联网思想政治教育信息监管机制已成为教育模式的创新思路[5]，还应该使监管机制在技术层面得到支持，持续性地完善互联网信息监管机制，努力从不良信息的根源处杜绝危害。

构建互联网思想政治教育新模式，是顺应信息时代的客观需求，是互联网时代高职院校思想政治教育创新的方向，是合理评价思想政治教育体系的新工具，亦是实现互联网思想政治教育目标的有力措施，更是高职院校教育发展改革的必由之路。

参考文献：

[1]陈开明.增强高校思想政治教育时效性研究[J].人民论坛，2010（5）：206-207.

[2]朱黎丽.现代信息技术：提高思想政治教育时效性的重要手段[J].传承，2010（10）：80-81.

[3]熊龙雨.移动互联网环境下大学生思想政治教育研究[D].华中科技大学：2012.

互联网教育的好处范文篇12

2007年，全国2000多所高校中保存着1000多万考生的电子档案和录取状况等信息，需要在极短的规定时间内通过网络实现多次传输，而这一切的实现都有赖于安全而畅通的网络。

网络效益显现

高校招生工作的录取手段大致经历了人工操作、计算机辅助和远程网上录取三个阶段，同时也经历了“人力密集型劳作”到“网络效益型工作”的转变。

就北京邮电大学为例，北京邮电大学招生办主任贾伟指出，“在1999年网络招生前，北京邮电大学每年需派出超过60位教师到全国进行历时约1个月的招生工作，而开展网上招生后，仅用7名工作人员11天就完成了录取工作。”

显然，贾伟对高校招生网上录取给学校带来的好处十分满意。他认为网上录取减少了传统招生人为因素的干扰，更好地体现出招生录取的公平、公正。

需要互联互通

近几年来，主要的高校都是1G以上的大带宽接入，这不仅保障了网上录取等大规模科研与电子政务应用，也使得网内使用越来越通畅。而“高校招生网络安全畅通工程”，实际上不仅是高校接入CERNET在教育专网内实现畅通，对于学生和家长来说，还需要网际之间的互联互通。

据赛尔网络公司副总经理武文忠介绍，CERNET经常接到公网用户的抱怨，称他们在访问教育资源时，常常访问不到或网速非常慢。实际上，这个问题长期存在，是因各电信运营商网络之间互联互通的瓶颈造成的。

作为中国教育信息化的重要基础平台，CERNET用户对公网的访问需求也迅速增长，因此急需解决互联网之间的互联瓶颈问题。

畅通工程是契机

“高校招生网络安全畅通工程”得到了信息产业部、各电信运营商的大力支持。畅通工程成为加强互联网网间互联互通的契机，受到教育部与信息产业部领导的高度重视。

在高招前夕，两部委领导进行了沟通。信息产业部电信管理局网络互通管理处处长房超峰指出：“各电信运营商应该以保障国家利益、行业利益和用户合法权益为原则，加大互联互通力度，推动网间资源共享，方便用户跨网访问。这是一项长期工作，需要教育网与各电信运营商共同努力。”