互联网教育市场前景范文篇1

移动学习是远程教育一个重要发展方向，移动终端的应用场景即在于随时随地的移动学习。手机作为最为广泛使用的电子设备，在便携性与操作灵活性方面具有优势，利用手机进行移动学习，是一种泛在化且个性化的学习方式。移动学习最初利用功能手机，受限于手机本身性能与功能，采取的方式多为通过移动运营商提供的短信平台将教学内容发送给学生，从而自主学习或辅导教学，这种方式下手机的软硬件技术条件极大制约了可发送教育资源的内容与呈现方式，而功能的单一限制了教学活动中的互动性与即时性。近年来，智能手机在手机市场占有率逐年上升，全民智能时代即将到来，利用智能手机拓宽远程教育范围、提升远程教育效果将成为新方向。智能手机应用于移动学习的可行性在于：硬件方面，移动通信技术的日趋完善、无线通信网络的全面覆盖为开展移动学习提供了坚实的基础，同时市场的激烈竞争促进了智能手机技术的全面攀升———处理器向多核方向发展，存储容量及显示屏尺寸的扩大、像素的提高使多种格式、高质量的多媒体资源的存储、兼容、播放成为可能，不断提升操作便利性及使用者的视听满意度，可以说技术优势与价格的不断平民化使智能手机足以成为移动学习终端载体的最佳选择；软件方面，智能手机搭载了开放式操作系统，通过安装应用软件可以获得教学辅助或教学资源、登录移动学习平台从而学习在线课程或下载移动学习课件，另外微信等及时通讯软件、微博等社交软件的开发与广泛应用也提供了即时的教学管理服务，拓展了教学活动中的交互方式。智能手机的便携性、无线性和移动性极大地推进了移动学习的进程，作为扩展的数字化教学辅助工具，可以显著提升信息化学习质量，最终实现Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、灵活、快捷的交互性教学活动。

二、电视

电视一度作为远程教育教学的主要电子媒介，但目前这种单向传播的形式显然已经不能支持现代远程教育中及时沟通与反馈、双向交互的学习需求。电视利用作为客厅重要终端的优势，通过结合互联网改造自身，采用新技术扩展性能，必在远程教育领域有可观的发展前景。目前远程教育中的电视终端以普及率较高的数字电视为主，应用场景主要有以下几种：借助于互动数字电视教室进行实时在线远程教学，是一种模拟真实课堂教学的同步教学方式；利用视频点播开展异步远程，学习者可以自主选择学习方式和内容、自主安排学习时间；利用数字电视的上网功能开展远程教学。电视技术不断革新，互联网电视甚至智能电视逐渐渗透进了千家万户的生活。互联网电视（ConnectedTV）或者网络电视（NTV，NetworkTelevision）是互联网技术与电视技术结合的产物，兼具电视直观性与互联网技术的交互性，而智能电视（SmartTV）在互联网电视的基础上搭载了操作系统，可通过有线或无线网络连接互联网或其他设备，可以自行安装和卸载各类应用软件、下载网络资源。电视技术的革新对电视远程教育中教学模式、学习方式都产生了影响，学习者由被动的接收转为自主、个性化的学习，对教育资源的选择更为灵活。在应用技术领域，人机交互和应用服务已逐渐成为智能电视新卖点，其中人机交互趋于多样化，人体识别、语音、通过手机控制电视等形式出现；应用服务中，视频点播、游戏、社交、支付、广告等亦逐渐兴起，电视的作用从单一的视频播放转向更多个性化的应用。由此可以想象，智能电视的发展与不断提升的普及率将为电视远程教育开辟新方向：一方面通过连接互联网实现教学资源的扩充，让学习者获得更为自主的学习方式；另一方面教学辅助类、教育资源类应用软件的开发与推广使用，能够实现教师对于学习效果的监测与学习过程的控制，以及学生对自身学习成果的检测。另外，随着智能电视技术的发展，相信会有更多的主要功能与辅助功能被开发出来，比如利用虚拟现实技术、体感交互技术实现电视上的虚拟课堂、虚拟图书馆，甚至构建虚拟实验室，相对于计算机终端，电视在显示效果方面具有较强优势；而与智能手机相结合，让手机作为另一种形式的遥控器与智能电视互联，能够增强电视的输入能力，从而使智能电视更好地应用于以双向交互为需求导向的现代远程教育。

互联网教育市场前景范文篇2

作为一种结果，互联网金融与金融改革的共振必然导致金融业务的泛化，大量实物资产、现金资产乃至信息/数据资产将被源源不断地转化为金融资产，以间接融资为主的融资方式加速转变为直接融资。与此相适应，我国普通居民以储蓄为主体的超低风险金融资产持有情况必然发生较大变化。近期，存款保险制度的推出意味着“无风险收益”时代的终结，各种理财产品的兴起正是中高风险金融资产不断扩张的表现。

但是，互联网金融带来的金融渠道深度下沉和金融自由化引发的金融资产扩张，也对金融消费尤其是个人金融消费市场提出了新的挑战，其核心是如何在投资理财市场急剧扩大、用户数量长期上升、金融资产泥沙俱下的背景下保护金融消费者的利益，提升消费安全与便利，降低无效投资，避免过度的非理性决策。一是投资人教育。其核心是金融知识教育和风险认知教育，新兴的互联网金融机构则经常漠视投资人教育，夸大性乃至欺骗性宣传层出不穷，事实上已经导致投资人权益保护问题的恶化。二是风险辨识与计量。在我国长期的“刚性兑付”规则之下，理财产品的风险与收益无法挂钩，导致投资人无论从宏观还是微观角度都缺乏风险辨识与计量能力。刚性兑付一旦被打破，信息不对称程度未同步降低，投资人盲目决策，可能酿成重大不良后果。三是个性化投资决策。在投资人教育缺失、风险辨识与计量工具匮乏的前提下，投资人一则难以客观度量自身的风险偏好与风险承受能力，二则无法理性分析理财产品的风险、收益匹配度，个性化投资决策便无从谈起。四是消费场景拓展。金融消费体量的扩大除了需要丰富的产品和个性化的服务，更需要不断拓展的消费场景。目前对普通金融消费者的研究不足、数据积累少，场景化服务能力弱，直接导致了交易成本（主要表现为获客成本）的高企，并最终推升融资成本。五是投资人监督与维权。除了基本的宏观风险、信用风险，还充斥着操作风险和道德风险，这些风险可能被刻意隐瞒或“夸小”，投资人缺乏监督能力，可能导致风险不断累计，最终产生违约或欺诈。事件发生后，大量小额投资人的合法权益如何得到保护，是与之相伴的另外一个严重问题。

在金融自由化、经济金融化势不可挡、扑面而来的趋势下，以上问题的解决已刻不容缓。作为结果，解决这些问题的努力也必然催生庞大的金融消费前服务市场――为大量新生资理财用户提供理财教育、风险计量、财务规划、投资决策、个性化产品设计、法律与维权等方方面面的服务，涉及的行业包括在线教育、电子商务、产品评级、市场调研、数据分析、智能理财、行业研究、知识分享与法律服务等。

考察国外发达金融国家的情况，可以发现上述问题不乏现成的解决方案，但是金融消费前服务市场具有中国独特的内涵，根源于中国居民投资理财以个人散户单打独斗为主，在可以预见的较长时间段（例如10年）内仍然不可能扭转为专业投资或机构投资这一事实，因而需要创新性的解决方案。我们预测：该方案的核心在于“互联网+”，即以互联网为核心，借助于互联网的连接优势和社交能量整合相关服务方，形成金融消费前服务的基础设施。

以智能理财为例，美国的MotifInvesting公司于2010年推出了创新性的投资组合服务，它的投资组合被称为Motif。一个Motif包含一组具有相似主题或理念的多支证券，例如云计算、移动互联网、3D打印等。用户可以根据自己的投资理念从平台上选择已有的Motif直接使用，也可修改后使用，更可以创建自己的全新Motif。该平台还引入社交机制，用户可以把自己的Motif分享给好友或者选定的圈子，大家共同对Motif进行讨论和优化。

从2014年开始，Motif的理念被引入中国，一些网站开始提供类似的投资组合服务，这种服务与社交网络相结合，通过“把碎片化的文本信息结构化，形成可操作的交易策略，实现从信息到交易的转化，从而提升信息的有效性和可用性”，或者主打跟随交易的策略，借助于专业投资人的示范，为普通投资者提供可参考的投资信息。由于近期股市的向好，这一模式呈现出巨大的爆发力，已成为“网络券商”的重要发力体裁。

专注于个人投资用户的美国SigFig可以自动同步用户分散在各个投资账号上的数据，在网站上予以集中展示。通过对这些投资数据进行分析，SigFig每周都会自动诊断用户的投资组合，给出个性化的建议，例如，定位收益不佳的投资、推荐收益更高的股票、基金等等。另外，SigFig还提供简洁、易读的图表帮助用户评估风险、比较收益。SigFig所做的就是一般投资顾问要做的事情，但是它完全依靠算法，而且对个人用户完全免费。

同样，在日常消费理财方面，美国的Mint把用户的多个账户信息（例如支票、储蓄、投资和退休金等）全部与用户账户连接起来，自动更新用户的财务信息并自动把各种收支信息划归入不同的类别（例如餐饮、娱乐、购物等）。更重要的是，Mint可利用数据统计功能帮助用户分析各项开支的比重、制订个性化的省钱方案和理财计划，例如根据你常去的饭馆推荐与该饭馆合作的信用卡。

由于美国个人投资理财用户数目较小，上述服务在美国的前景有待观察。但如果这些服务能在国内得到借鉴，与我国的社交需求相融合，配以庞大的用户基数，不但能够显著扩大金融消费场景，而且能够提升我国投用户活跃度，同样有望助推庞大的金融消费前服务市场。

互联网教育市场前景范文篇3

关键词：大数据；市场营销；教学；改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）11-0003-02

随着互联网的飞速发展，特别是随着社交网络、云计算以及多种传感器的广泛应用，以数量庞大，种类众多，时效性强为特征的非结构化数据不断涌现，数据的重要性愈发凸显，2011年，麦肯锡在题为《海量数据，创新、竞争和提高生成率的下一个新领域》的研究报告中指出，数据已经渗透到每一个行业和业务职能领域，逐渐成为重要的生产因素；而人们对于海量数据的运用将预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。据IDC预测，至2022年全球将拥有35ZB的数据量，大量数据实时地影响我们的工作、学习和生活，乃至国家经济、社会发展，毫无疑问，大数据对教育领域也带来巨大的影响和冲击。作为一线教师，结合自己的工作岗位，探讨一下大数据背景下市场营销教学受到的影响和冲击，以便及时做好调整与应对，保证和提高教学质量。

一、大数据的内涵与特征

大数据是一个较为抽象的概念，至今尚无确切、统一的定义。维基百科对于“数据”一词的定义是：“数据（Data）是载荷或记录信息的按一定规则排列组合的物理符号，可以是数字、文字、图像，也可以是计算机代码。对信息的接收始于对数据的接收，对信息的获取只能通过对数据背景的解读。”维基百科对于大数据的定义：“大数据指的是所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理并整理成为帮助企业经营决策目的的资讯。”麦肯锡的定义：大数据是指无法在一定时间内用传统数据库软件工具对其内容进行采集、存储、管理和分析的数据集合。

“大数据”本身并不是一种新的技术，也不是一种新的产品，而是我们这个时代出现的一种现象。美国IBM认为大数据具有“3V”特点，即种类（Variety）多、速度（Velocity）快、容量（Volume）大；国际数据咨询公司IDC则认为满足“4V”即：Variety（种类多）、Velocity（流量快）、Volume（容量大）、Value（价值高）指标的数据才可称为大数据。这些特性使得大数据区别于传统的数据概念。大数据的概念与“海量数据”不同，它不仅仅是用来描述大量的数据，还更进一步指出数据的复杂形式、数据的快速时间特性以及对数据的分析、处理等专业化处理，最终获得有价值信息的能力。

涂子沛先生在《大数据》一书中指出：“‘大数据’之大，不仅仅意味着数据之多，还意味着每个数据都能在互联网上获得生命，产生智能，散发活力和光彩。”社会学教授加里・金称“这是一场革命，庞大的数据资源使各个领域开始了量化进程，无论学界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程”。

二、大数据背景下市场营销学教学面临的挑战

（一）市场营销学的教学内容发生巨大变化

市场营销学研究的是企业的营销行为，而当前市场环境瞬息万变，云计算、大数据、社会化媒体、移动互联网等新趋势不断涌现、层出不穷，也使得传统企业面临大转型，不管在哪个行业，传统营销的优势没有了。如果企业的商业模式还是老一套，生产、加工、产品、招商、广告，这一套路早晚会使企业走进穷途末路。因为商业模式变了，有很多营销思想、策略和手段就不奏效了，有的甚至发生了颠覆性的革命，所以相应的教学内容也必须做出调整。

1.企业的战略规划时间将缩短

市场营销学认为，企业要制定一个战略规划，它是一个社会管理过程，是具有长期性、全局性、根本性和方向性的谋划。大数据时代企业做3-5年战略规划是没有任何实际意义的，我们看到，今天的阿里巴巴很火，明年后年就不一定，说不准就被微信替代了。企业在互联网大数据日新月异的变化下，只能制定有效的一年战略，策略战术变化以周为单位，这样才能保证企业的与时俱进。

2.传统的促销策略将被改写

促销的实质即沟通，而沟通的方式之一――广告的力量将被大大削弱。新社交网络下的广告技术亟待革新。现在没有多少企业还会把大把的钱投向电视广告，还在以为分众的电梯广告占据了终端？那就错了，要知道，未来谁的WIFI覆盖率越高，谁就越可以占据终端用户的心。租个足够的数据流量，使人们习惯从你这里进入免费的WIFI，其广告价值将无可限量。现在的企业也越来越多地使用二维码营销的沟通手段。二维码的使用也使广告变得亲切宜人。

3.品类竞争将凸显

任何行业的发展，都是不断发展出新品类；而任何一个新品牌的崛起，也正是因为代表了一个品类。以互联网为例，QQ代表了即时通信，微博代表了简短共享自媒体，微信代表了免费移动社交，这些新品牌的崛起，正因为开创了主导新品类。事实上，战略上主导品类，战术上根据品类发展阶段来配置运营企业的资源（互联网是配置资源之一），才是可持续增长的根本性、系统性思维，被称之为“品类增长战略”。今天微信已经主导了移动社交这个品类，相比之下，来往因为没有分化出新品类，无法改变顾客的选择路径，导致其所谓的创新不足，从而缺乏竞争力。

4.市场调查与分析的内容将重整

大数据的出现，使营销决策的过程更多地从“经验”转变为“科学”。传统营销体系的市场调查基于抽样，并以抽样数据进行分析和推断，然而，当社会环境处在急剧变动，出现了前所未有的传播平台之后，既往的抽样方法面对复杂的环境往往显得力不从心，不能进行精准的推断和预测。于是，在大数据背景下的整个营销流程中，各种相关的数据调查和数据库纷纷出现。例如索福瑞的电视收视率和广播收听率，CTR的广告投放监测数据、消费行为调研，AC尼尔森零售研究、新生代消费行为研究，电通和奥美的消费者深度洞察等等。这些数据库的建立以及数据分析的工作帮助传统的广告与营销体系实现了最高程度的科学化。

（二）市场营销传统教学方式面临的挑战

1.大数据提供新的教育平台。2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院就宣布，将投入6000万美元开发一个类似的平台，并向全世界免费开放。同年，我国教育部向全国高校征集了系列视频公开课程，面向全社会开放和共享。可以预见，这种智能学习平台将会给高等教育带来深刻的影响。学生可以通过线上学习，在网上免费获取国际、国内最好的课程资源，那么市场营销专业教师的课堂教学将面临极大的挑战。

2.传统的教学方式缺乏吸引力。目前的课堂教学，即在固定的场所，利用简单的工具对学生进行单向灌输式教学，师生之间的交流，受到空间、时间及心理因素的限制。处于大数据时代，大学生获取信息的渠道和范围已经大大增加。学生获取知识的途径不再仅是课堂，他们已不满足于听任教师传统的灌输，而是追求更加个性化的教学内容和新颖的教学方式，他们会随时利用手中的笔记本电脑、平板电脑和智能手机收集相关信息，并根据自己搜集来的信息做出判断，随时分享，并将个人体验的影响扩大到更大范围的群体之中。因此，市场营销专业的教师也往往面临更大的教学压力。

三、大数据背景下市场营销学的教学改进策略

（一）及时更新市场营销教学内容

大数据背景下，企业的商业模式不断变化，营销策略、营销手段推陈出新，瞬息万变，而国内通用的市场营销内容体系基本上是采用美国西北大学教授菲利普・科特勒的市场营销学课程体系，具有相对固化性，而市面现有的各种市场营销学教材，即使是最新版的，在内容设置上也相对滞后，难以跟上实践发展的需要。因此，作为市场营销专业的一线教师，尤其不能墨守成规。大数据提供了扩展思维的空间，从多角度、多层面思考问题，也要求教师不能把原有的知识绝对化、凝固化，而是应保持大数据时代的敏锐性，敞开头脑，不断吸收新的信息。一方面，时刻跟踪国际国内市场营销理论的最新发展趋势，积极关注市场营销理论研究的前沿；另一方面，了解国外近期成功的营销案例，关注国外市场营销的最新动态，多关注实践中企业商业模式变化和市场发展动态，多参与教学研讨会，多与同行交流，与时俱进，不断创新，结合不断变化的营销环境，及时梳理与总结现有教学内容体系中不和谐的部分，保证将最新的教学内容提供给学生。

（二）积极改进市场营销教学方式

大数据背景下，要充分利用现代教育技术，改变传统教育理念，打破以教师为中心的“填鸭式”、“灌输式”传统教学方法。想方设法让学生参与进来，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，提高教学质量。在传统市场营销专业教学过程中，教学资源大多来源于教材、教辅书籍、教师收集的各种案例资料，来源面窄，同时受到客观条件的限制，课堂教学所能提供的各种资料容量有限。但是在网络环境中，信息资源非常丰富。教学资源可以是网络书籍、网站信息和资源、教学课件、经济信息和论文资料，等等。教师在市场营销专业课程中可以采用网络互动教学法。网络互动教学模式通过声音、图像、文字、图形等立体生动地展现教学内容，将传统单调的讲授式学习变为富有趣味性和刺激性的学习，减少学生视、听觉疲劳，提高学生听课学习效果的一种新型的网络互动课堂教学模式。大数据时代，教师应充分利用这一条件，积极探索能激发学生兴趣的教学方式，以学生为本，将教学活动数字化、趣味化、生动化，真正实现因材施教和个性化教学。

参考文献：

[1]胡隽.“互联网思维”是伪思维――兼谈马云来往的三大

战略误区.[2014-02-15].http：///QWSRq9.

[2]陈安之.2014年将是传统企业转型重要的一年.

[2014-02-08].http：///UC50Z6？.

[3]徐玮.大数据对高等教育的影响和挑战[J].教育教学论

坛，2013，（37）.

[4]黄升民，刘珊.“大数据”背景下营销体系的解构与重构

[J].现代传播，2012，（11）.

互联网教育市场前景范文篇4

关键词：“互联网+”；高职院校；创新创业；生物制药

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）07-0074-02

随着信息技术创新相继涌现，以移动互联网、物联网、云计算为代表的新一代信息技术的突破和应用性风起云涌，促进了新兴产业的飞速发展[1-3]。与此同时，“互联网+”理念的提出，鼓励将新一代的信息技术与传统产业融合，推进传统产业的转型升级[4]，其中信息技术对教育产业的发展带来了机遇和挑战，而高职院校“以大众创业、万众创新”为核心不断激发高职学生的创造力，培养一批具有创新创业精神，敢于承担风险的创新创业人才队伍[5]。本文以黑龙江农业职业技术学院生物制药技术专业“互联网+”创业应用实践情况为例总结经验，为高等职业院校创新教育发展寻找新思路。

一、生物制药专业“互联网+”创新创业现状

黑龙江农业职业技术学院成立已有70年历史，生物工程学院生物制药技术专业是其重点建设专业，目前该专业开设了很多师生共建的创业项目，专业教师分别带领生物制药专业、药品经营与管理专业、食品加工的学生广泛实施“互联网+创业”的活动，培养了很多优秀学生，创造了可观的利润。微生物制药专业老师带领学生利用业余时间将开发出来的益生菌酸奶、益生保健饮料、蛋糕、西点、红肠等产品通过微信、QQ、淘宝等信息化途径销售出去，不仅锻炼了学生的实践能力，而且激发了学生的创业意识和创业能力；具有执业药师资格的教师在校内实训基地建立模拟药店，带领生物制药专业、药品经营管理专业的学生从进药、宣传、销售、账目管理等多个环节完成创业过程，将市场营销课程生动地付诸实践，实现了理论与实践的有机结合；食品检测专业的教师在学校图书馆建立了由学生独立经营的咖啡店，让学生在体验自己做老板的基础上调动了学生的积极性。这些有创业经验的学生毕业后都被企业优先选择，甚至有的学生毕业后将在校的创业项目带到实践中。

二、生物制药专业“互联网+”创业教育困境

（一）创业教育模式单一

目前，一些高职院校认为大学生创业就是开个小超市或是网店，因此在创业方式上仍是采用组织创业讲座或是组织学生参加创业竞赛等虚有其表的方式。黑龙江农业职业技术学院生物制药专业在“互联网+”创业模式上不断进行着创新，将信息化教学模式如翻转课题、微课、慕课等融入到教育模式改革中，但是由于资金，设备等限制，“互联网+”创业模式还只是处在起步阶段，仍沿用传统模式，忽略了学科间的交叉，忽视了学生的专业特点和个性差别。创业教育的实施仍更多地停留在课堂上，在调动学生的创业积极性方面还有待提高。

（二）创新创业课程不足

目前，我国的创业多集中在本科院校，高职创业教育很少，有时在就业指导课程中开设一些章节，有时仅仅是聘请专家、成功人士等举办创业知识讲座，生物制药技术专业的人才培养方案中创业课程在不断增加，市场营销、推销技巧、社交礼仪、会计学等课程现在都是其专业必修课。由于本专业的培养目标是培养具有应用技能的高端复合型人才，需要学生进入社会后与工作岗位零距离接轨，这就要求学生的理论知识丰富且实践能力强，而药品生产过程的审核标准又极其严格，导致学生模拟生产状态下的产品并不能直接进行销售，因此造成实践产品无法与市场直接接轨。

（三）创新创业实践平台不够

创业实践在高职学生创新创业过程中起着至关重要的作用，本院生物工程学院建有制药实训实践基地（模拟药品生产车间、模拟药店），其不仅发挥培养学生职业技能的作用，而且为学生初步创业实践提供了平台；学校也多次组织学生参加高职类创业大赛增强了学生创业意识，锻炼和提高学生的创新思维和想象力；学校也通过开展创业教育讲座、创业项目，开设创业论坛等多种形式激发学生自主创业意识和创新创业潜能，提高学生创业能力。但是这些平台有限，要想使“互联网+”创业的理念深入人心，需要更多更先进的平台。

（四）创新创业型师资力量薄弱

“互联网+”创新创业模式在生物制药专业推进过程中对师资团队的要求很高。而本R悼创时间晚，许多教师毕业后直接进入学校任教，缺乏生产实践、企业管理、互联网创业的经验，因而在教学过程中重理论轻实践。教师年龄层差距很大，老教师生产实践经验丰富，但对信息化教学认识不够，甚至缺乏基本的互联网操作能力；中年教师是主要的中坚力量，不但有丰富的实践技能，教学经验也很充足，易于接受新事物、新思想，但是中年教师普遍由于生活繁重，而无暇对“互联网+教育”付出更多的心力；青年教师思想新潮，有热情，有干劲，但普遍教学经验不足，需要更多地进行磨炼，造成许多创新创业的案例教学只能停留于理论状态，对学生创新实践能力的培养不利。同时，这也造成“互联网+”创新创业模式在推广过程中的预期效果没有体现出来。

三、应用型高职院校创新创业教育的实践途径

（一）创新教育教学模式，丰富教学资源

“互联网+”环境下的创业平台需要将移动互联网、大数据、云计算等信息技术整合和应用，这对高职教师和学生利用网络技术能力提出了更高的要求，促使非专业的教师在知识获取网络化、教学资源信息化、教学手段新颖化、交流互动国际化等方面进行创新。教师既要运用工作导向法、角色扮演法、情景模拟法、案例分析法等国际领先的教学方法和手段，在理论和实践课程授课过程中广泛运用现代网络信息化手段和丰富多彩的教学活动，充分调动学生的学习兴趣和学习动力，增加其主动性与自主性；也要采用微课、慕课、翻转课堂等先进的教学模式，将其与传统的教学模式相融合，传承创新，拓展教学思路，丰富教学资源。

（二）开设“互联网+创业”课程，培养学生创新创业能力

以“互联网+创业”人才培养为目标，将“互联网+”创业的理念融入生物制药技术专业课程设置中，在学习专业知识的同时开发学生的创业思维，培养学生的创新创业能力。由于在校学生创业的特殊性，需要市场调研、纂写商业计划书、项目融资，提炼销售策略等，如何将这些内容整合到有关的课程中对培养创新创业型人才有着重要的意义。因此在课程体系设计上，要在对创业活动的特点和过程充分了解之上将信息技术、经济、管理和营销类课程按一定比例有机结合起来，例如，在基础课上开设社交礼仪、公文写作等语言和文字表达方面的课程，在专业课程开设过程中设置市场营销、企业管理、人力资源、创业教育与实践、网络经营实务等课程，并以创新创业为指导思想进行具体学习。定期举办“互联网+”创业成功系列讲座，设置“互联网+创业”思维训练课程，组织“互联网+”模拟创业活动，邀请成功人士与学生进行互动交流，丰富学生的互联网创业理论知识，激发学生利用互联网创业的意识。

（三）搭建创新创业实践平台

“加强产学结合，深化校企合作”，强化校内外创新创业实训基地建设，定期向企业输送毕业生，使学生真正参与到企业管理和实践中。高职院校应该与企业建立创业研发项目，成立由企业技术骨干和在校学生共同合作建立的项目研发团队，结合网络平台，充分发挥互联网创业方面的综合优势。市场竞争是激烈而残酷的，研究显示“以赛促学”是提高创业实践能力的有效途径，因此可以通过举办互联网创业竞赛活动让学生在校园里就感受到这种竞争压力，并鼓励学生参加诸如“挑战杯”大学生创业大赛、高职“互联网+创业”技能大赛、“创青春”全国大学生创业设计大赛等各种赛事活动，让学生置身创业实战场景，从而提升他们的创新意识，激发创业活力，为创业实践奠定基础。

（四）加强师资队伍建设，提升教师创新创业素养

在信息化时代背景下，高职院校要想大力推广“互联网+创业”理念，就必须培养一支具有创新创业精神和技能的高职教师队伍，提高高职院校专业教师在教育教学中的创业素质，鼓励高职教师开展互联网背景下创新创业教育理论的学习和案例分析，逐渐在专业教育中提升高职学生创新意识和创业能力。这就需要注重对高职教师的培养与提高，首先应鼓励高职教师积极参与行业及企业单位的创新创业实践活动，多提供教师下企锻炼的机会，提升教师的实践技能和操作水平；其次是聘请有丰富实践经验的专家、创业成功人士、知名企业家到学校来为广大师生传授经验并与他们交流思想，扩大师生视野；最后是为教师提供国内或国际创新创业教育领域的学术研讨和学术交流的机会，使他们学习先进的方法与经验，开阔高职教师创新创业教育的视野。

参考文献：

[1]国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].

国发〔2015〕20号.

[2]董雪.“互联网+”视阈下大学生创新创业教育路径探究

[J].现代经济信息，2015，（17）.

[3]陈勇.“互联网+”视域下高职创新创业教育的探究[J].

南方职业教育学刊，2016，（2）.

[4]赵军，杨克岩.“互联网+”环境下创新创业信息平台构

建研究――以大W生创新创业教育为例[J].情报科学，

2016，（5）.

互联网教育市场前景范文

中国消费金融试点七年前就已启动，而近两年才逐渐成为信贷市场的宠儿，互联网金融的发展无疑是最大功臣。

包括京东金融的“白条”产品、蚂蚁金服的“花呗”、主打校园市场的分期乐，等等。这些基于互联网渠道挖掘消费金融市场的平台，主打年轻一代消费者，不仅迅速地推进了消费金融信贷的市场认知度，还为想介入这一市场的“非正规军”提供了许多想象空间。

于是一些基于各种应用场景而来的消费金融平台迅速崛起，涵盖旅游、教育、医疗等多个领域，甚至中邮消费金融公司还推出了“二胎贷”，几乎是变着花样，也要搭上消费金融这班列车。

2016年，无论是市场参与者越来越多，还是政策支持的力度越来越大，抑或是投资界将其视为最具投资价值的互联网金融领域之一，消费金融势必要迎来最火热的一年。

只是，值得警惕的是，征信记录不完整、消费场景有限、资金成本过高，等等，这些消费融发展的障碍并未因市场的火热而消失。P2P遭遇爆发又整顿的命运希望不要在消费金融领域上演。

争抢消费金融

消费金融并不新鲜。2009年，国务院宣布启动试点，将消费信贷在个人信贷中区别于房贷、车贷给予大力发展，并开始颁发消费金融牌照。

最初，这只是银行业和产业集团的游戏。

从2010年首批四家消费金融公司的成立，到2015年6月，国务院常务会议决定放开市场准入，将原在16个城市开展的消费金融公司试点扩至全国。目前，有15家消费金融公司获得了银监会颁发的消费金融牌照，其中有12家都有银行主导或者参股。

而捷信、海尔、华融三家消费金融公司的股东中尽管未出现银行的身影，但离不开强大的产业背景。捷信母公司PPF集团是专注投资的国际金融集团。海尔消费金融公司背靠海尔集团，坐拥家电产业优势。华融消费金融公司则成为首家由资产管理公司成立的消费金融公司。

彼时，消费金融的市场关注度有限，业界还停留在消费金融公司与信用卡孰优孰劣的争论中。

消费金融真正的爆发始于互联网金融的兴起。一些没有消费金融牌照的互联网巨头向消费金融领域的发力，成为改变游戏规则和搅起业态变化的始作俑者。

2014年2月京东推出首款互联网消费金融产品――白条，阿里巴巴紧随其后推出“花呗”服务，之后京东推出白条系列产品如校园白条、汽车白条、“白居易”、首付游等依托消费场景的消费金融服务，阿里巴巴则推出“借呗”服务，2014年7月天猫推出天猫分期。依托原本庞大的客户群体和合作商家，两大电商巨头迅速切入消费金融领域。

随后，各类垂直细分领域的消费金融迅速发展。盯住大学生消费金融市场的分期乐与趣分期几乎垄断了大学生消费信贷市场;百度金融则向教育领域纵深，联合上百家教育培训机构推出教育信贷;微众银行推出小额现金贷――“微粒贷”。

当然，还有各类基于传统业务结构推出的衍生消费金融产品，比如途牛的“首付出发”、土巴兔的“装修贷”、优信二手车的“优信金融”，等等。几乎只要有场景、有流量的交易环节，都能成为消费金融成长的沃土，颇有当年“百团大战”之势。尽管已经手握小贷公司牌照但京东金融从未隐藏对消费金融牌照的渴望。

场景、流量和牌照

看上去什么都可以分期消费的时候，消费金融却不是谁都能做的。

互联网时代，得流量者得天下;新商业时代，场景革命被奉为万能钥匙;新金融时代，牌照仍是合规合法的力证。而对于消费金融这一集消费、金融于一体，注重高频次、小额、分散的金融领域，流量、牌照、场景都不可或缺。

3月25日，京东金融消费金融新战略，重金买下“白条”独立域名，并开设涉足消费金融的现金贷，额度高达20万，将应用场景从京东商场逐步扩展至旅游、教育、医疗等多个领域。尽管已经手握小贷公司牌照，但京东金融从未隐藏对消费金融牌照的渴望。

从京东集团副董事长的岗位上离职后，赵国庆也创办了一家消费金融公司。尽管这是一家定位于线上线下的消费金融平台，但是从筹措伊始，马上消费金融公司就将获取牌照作为差异化竞争力的资本。

马上消费金融副总吴宇建向记者指出，消费金融的底层还是金融产品，资金、技术、风控都脱离不了金融风格，因此手握牌照才能更好地确保业务合规。在重庆市政府的支持下，马上消费金融成为第二批获取消费金融牌照的机构。

当然，更多的新型消费金融平台被挡在了牌照之外，场景和流量的争夺就成为抢占市场的不二法则。

所谓场景争夺都是基于各大垂直细分领域，比如校园、旅游、商场等都是具体的场景。场景化的金融需求拥有更长的生命周期和用户黏性。于是才有了京东金融战略投资首付游、百度金融与教育机构的合作等。

流量的概念基于互联网经济而来，但获取流量的方式却不止于互联网渠道。线上线下结合成为许多消费金融公司的流量获取方式。基于电商平台形成消费金融优势之后，蚂蚁金服通过与40多家购物、生活类电商O2O平台接入“花呗”。基于驻店模式发展起来的捷信在“互联网+”浪潮的冲击下，也开始谋求融合线上服务。

那些打着消费金融旗号，却在牌照、场景、流量中无任何优势的所谓互联网金融平台可以及早退场了。

行业风险加大

尽管消费金融市场一片火热，但也有投资人明确表示，不会跟风投资消费金融项目，原因是不看好国内的信用贷款。

在征信体系不健全的情况下，信用贷款的风险是不容小觑的。随着越来越多的消费金融平台出现，这一行业风险存在被放大的可能。

一位投资人透露，通过他的走访发现，一些消费金融平台的逾期率或超过50%。“只要有杠杆，就有可能违约、逾期等，而一旦出现不良，后期催收也是一大问题，由于具有小额、分散的特点，线下催收的成本很高，对于一些平台来说，收益甚至不能覆盖成本。”

京东金融消费金融事业部总经理许凌向记者指出，消费金融归根结底是金融产品，坚持风控为王。但是互联网企业容易追逐热点，却忽略了底层的风控建设。由于许多人并不在央行的征信系统，各家消费金融平台信息相对隔离，多头授信的情况在消费金融领域也很严重。

互联网教育市场前景范文

互联网+”背景下，随着企业对O2O商业模式的青睐有加，带动了线上企业电商网站和线下传统渠道对营销专业人才需求的迅猛增长。与互联网时代相应，企业对营销专业人才的素质也提出了新的要求:网络化复合型人才的需求加大，同时，大数据时代企业对营销人员的市场调研以及数据处理能力的要求提高，这已成为高校市场营销专业发展顺应时局应积极应对的问题。目前现代线上教育也正在挑战着高校的生存。《市场营销》课程教学必须顺势而为，积极变革。

［关键词］

互联网+;市场营销;课程教学改革

一、互联网+”背景下市场营销专业人才需求的变动趋势

(一)互联网+”背景下企业对营销专业人才需求增长迅猛

伴随着互联网技术的成熟运用以及电子商务的迅猛发展，越来越多的电商企业和传统企业更为青睐O2O(即OnlineToOffline)商业运营模式。互联网已经成为企业促成交易，为顾客提供更加体贴入微的系列服务的快捷方便的通路，成为帮助众多的企业打破时空界线，开拓广阔的世界市场的开放的扩展平台，以及与顾客亲密接触的便捷的链接媒介。艾瑞咨询《2015年度数据电商O2O篇》显示，伴随着中国网购市场的不断成熟，跨境电商、农村电商成为新的增长点，移动网购发展势头强劲，2015年交易额高达2.1万亿元，年增速为123.2%;其中B2C网购交易规模增长迅速，高达2.0万亿元，占国内网购交易额的52.2%，首次超越C2C交易规模。B2B电商运营平台营业收入超200亿，增速高达6.9%。从2015年我国电子商务市场交易规模看，已高达16.2万亿，增长了21.1%。2015年12月27日《中国自营式企业网购分析报告》预测，2016－2018年，我国企业网购交易年均增长率将保持在30%，到2018年末，B2B网购规模将达到28.6万亿元。我国网购市场可谓发展势头猛进。国内众多的企业已纷纷借助互联网，将线下的体验、促销、售后服务等一系列活动与线上的市场推广、客户服务、交易活动有机地融合在一起，立体式全方位打造企业的核心竞争力。目前，众多电商企业不断加快了线下渠道的扩展步伐，以苏宁与阿里的结盟、阿里入股银泰、京东与全国百家便利店联手等即可见一斑。传统企业也正在不断向线上发力，借助电商服务机构加速企业线上电商运营平台的构建，国内电商企业平台的数量和规模正在迅速增大。与之相伴，随着市场经济运行机制的不断完善和发展，更多的企业对市场营销理念的精髓的领悟也在不断深入，众多的企业正在丰富着市场营销的理论，推陈出新，把营销理念提升到企业战略高度去进行科学的布局。以上诸多因素，都使得企业对营销专业人才的需求呈现出猛增的态势。据羊城晚报2015年12月08日14:15《会计专业:供应过剩热转冷市场营销:需求旺盛再吃香》所述，近来市场营销专业的市场需求也很旺，学生就业不愁。”电商的兴起，给市场营销类专业的毕业生提供了更多的就业机会。”500余家招聘企业中互联网+”企业占四成，京东商城招聘人员中终端销售管理类人员就达到55人，占招聘总数的68.7%。企业对市场营销专业人才的需求上升明显。

(二)企业对营销专业人才的需求呈现出网络化复合型趋势

电商企业和传统企业的O2O商业模式的快速扩展，在为市场营销专业人才提供了数量巨大的空缺岗位的同时，也对营销专业人才的综合素质提出了更高的要求，呈现出网络化复合型的变动趋势。互联网+”背景下，企业急迫需要一批踏实敬业、勤奋肯干的懂电子商务平台运营规律的能够进行营销策划，文案撰写，可以熟练使用网络促销新媒体工具的营销复合型人才。

(三)大数据时代企业对市场调研及数据处理型营销专业人才的需求扩大

互联网技术的成熟运用，为众多的企业有效地分析客户端碎片化、个性化的大数据提供了更为便利的条件。大数据分析为企业在未来精准营销，为顾客提供全方位的定制化营销服务成为可能。《大数据大利润–数据信息图》指出，若企业通过数据分析，举办有针对性的促销活动，与群发邮件相比，促销产品可获得288%平均利润增长。《消费升级里的中国:电商消费大数据勾勒出在线商业图景》以数据分析为我们清晰科学地解读了当前我国电商消费的变化趋势……众多的企业以及像亚玛逊等网站已由电商平台角色向大数据服务机构转变，他们通过对客户端大数据的科学分析和运用，为企业做出正确科学的决策奠定了坚实的基础，帮助企业将有限的资金、人力、物力等资源用到了刀刃上，从而全面提升了企业的核心竞争力，为企业创造了可观的利润回报。大数据时代的精准营销、个性化营销促使企业更加强调市场营销队伍整体的市场调研和数据处理能力的全面提升。企业对营销专业人才的需求也将向市场调研能力和数据处理能力的需求倾斜。

二、互联网+”背景下《市场营销》课堂教学改革的思考

高校专业品牌的塑造往往是通过依靠所培养的学生的综合素质与社会需求的吻合度来构筑的。因此，市场营销专业人才培养目标必须与企业对该专业人才的需求的动态变化紧密接轨。而课堂教学则是有效落实专业培养目标的致胜关键，也是链接理论教学与实践转换的重要的桥梁和纽带。互联网+”背景下，伴随移动终端的普及，高校学生所能够获取知识的渠道更加方便、快捷;再加上全球开放的互联网MOOC、微课等新的教学形式和内容的层出不穷，这些社会教育服务机构汇积了全球最优秀的师资力量于一体，在线教育正极大地冲击并挑战着传统高校的生存地位。当前，高校若单纯依赖于单一层面的知识传授，已然无法满足现代教育的要求。作为高校以及高校的教师，如何进行定位，已迫在眉睫。当前，针对网络化复合型人才需求加大以及大数据时代对市场调研与数据分析营销专业人才需求的紧迫需求，《市场营销》课堂教学需要紧跟时代步伐，立足以学生为主体”，以工作过程为导向，对教学内容进行分解，以学生网络化复合型素质培养为核心，有效利用互联网技术，积极转变教师的角色，进行积极改革，以适应企业对营销专业应用型人才的综合素质的要求的变化所带来的挑战。现就《市场营销》课程教学改革提出以下几点思考:

(一)树立新的教学理念，以工作过程为导向，科学设计课程教学内容模块

互联网———知识大爆炸时代，学生获得知识信息已不再困难，知识获得的渠道多样而开放。传统的课堂教学模式以学习是知识的获得”的认知心理学作为依据，以教师为主导，学生常处于被动的接受知识的角色地位，即俗称的填鸭式”教学当前已受到了极大的挑战。传统的课程教学模式在激发和全面提升学生的创造性、创新性、学习能力等综合素质方面存在一定的欠缺。建构主义理论倡导通过学习环境创设”，以学习是知识的建构”为核心理念，教师通过创设一定的特设场景，大胆尝试以职场项目的工作过程为线索，将课程内容进行模块化分解，引导学生不断地模拟和演练职场岗位所需要完成的各项任务，翻转课堂教学，将学生被动的学习”转化为激发学生的探索、创新的热情，以学生在做中学”，学生在教中学”，来推动学生从单一地吸收理论知识向全面提升学生的实践能力和综合素质的科学转换。以燕京理工学院《市场营销》课程为例，自2013年一直积极尝试着以营销管理的工作流程即市场分析→战略定位→营销策划→营销计划的组织管理为逻辑脉络，来构筑课程教学内容模块。自2013年初至2015年，一直以模拟项目教学为主进行尝试，当前已参加学校的福特基金以学生为主体”的项目课题研究，通过引入英纽林等企业的产品进入课堂，把学生分成项目小组，按照企业产品项目市场开拓的全过程，对课程内容进行调整，分解成从市场调研分析→产品营销战略定位→产品营销策划→项目方案的实施几大模块，通过项目小组的做”，亲身体验工作设计以及方案的实操，以项目组的实际业绩作比较，来验证学生们对理论知识的掌握程度。

(二)积极引入企业经理人进校园，采用多元化教学策略，带动学生进行项目实施

互联网+”背景下，大量的免费网络公开教学资源供应对高校的生存提出了严峻的挑战。高校必须改变单一层面的知识传授角色，以树人”为核心，从培养具备创新能力、团队合作精神、较强的学习和研究能力、积极健康的人格的应用型专业人才方面的核心价值，以此作为超越互联网教育平台所无法比拟的优势，来应对线上教育和全球化国际教育市场竞争的严重冲击。在处理教授理论知识与培养学生综合能力素质的关系时，《市场营销》课程需要积极建设多元化的教学环境，通过引进企业经理人进课堂，作为传统教学的有效补充。在理论教学过程中，通过精心构筑产品项目执行的工作全过程，将学生导入不断的处理问题→调查分析→策划→实施”的学习过程中去，以提升学生的创造性思维并提升学生项目的执行能力。互联网时代，网络化复合型营销人才的培养势在必行。通过依托状元汇企业的线上平台，请企业经理进入课堂，让学生在线上实际演练网上建店、网店的装修，包括店标的设计、产品的图示以及产品文案的撰写、网店促销活动方案的设计与实施等内容，让学生在实际项目的操作过程中，去深入体会理论知识的内涵，从而培养学生的创意思维、团队合作精神以及动手能力。

(三)变革教学方法，尝试翻转课堂，向全面提升学生的综合素质转变

互联网时代，学生获取信息的渠道很广，教师必须努力转变单一的知识传授者”的角色，以向激发学生探究问题的引路人和指导者的角色转变。想办法激发学生的学习自主性，布置项目和任务，重视学生的探究性学习，通过学生做中学”，学生教学生”，教师在学生学习的全过程中进行有利的引导，以协助学生项目小组进行问题的探索→思考→实践→再探索，”授之以渔，将工具和方法教给学生，组织学生亲自去做，搜集资料，学习知识，结合项目去研究，并且将课程模块内容分配给各项目小组的学生，每个项目组将理论模块的知识以PPT的形式呈现并在课堂进行讲解，以提升学生的信息搜集整理、撰写以及团队合作和语言表达能力，从而达到全面提升学生整体综合素质的目标。

(四)课程教学测评体系由应试评价向过程评价和能力评价转化

互联网+”背景下，营销专业为突破并超越MOOC、微课等线上教育迅猛扩展所形成的困窘之势，必须深度挖掘传统教育不同于现代线上媒体教学的独特价值及其魅力所在。现代线上媒体教学的确在突破时空界限，学习灵活，富有弹性具有极强的竞争优势，然而仅仅依靠现代线上教育媒体单一的知识传授，尚无法满足学生综合素质诸如创新创意思维、学习能力、团队精神和健康人格的方面的塑造，这正是其无法比拟和难以完全取代高校地位的根本所在。正因为如此，《市场营销》课程教学必须与时俱进，立足以树人”为核心，应以学生创新思维、学习能力、团队精神和健康人格等方面综合素质的培养和全面提升作为重点，积极调整课程教学测评体系，由单一的应试评价向过程评价和多维度的能力评价相转化。传统的《市场营销》课程教学的测评体系，通常采用期末成绩这种单一的应试评价来甑别学生的优劣，这样往往会导致学生平时课堂的参与热情不高，只是期末突击学习，背诵课本重点内容来应付学习，从而导致所培养出的学生高分低能，学生综合能力素质测评陷入缺乏科学性的恶性循环。此次改革需要将课程教学测评的重点放在过程中，以能力素质所能得以体现的阶段性成果，分阶段进行考核评价，按照知识和能力素质所形成的规律，激发学生做”的积极性，帮助学生在从感知→概括→应用的思考的全过程中去建立和形成科学的思维逻辑方法、独立学习能力、团队合作和良好的人际关系处理习惯、健康的人格，并培养学生在做”的过程中形成持之以恒的探索精神。以《市场营销》课程为例，拟以阶段性市场分析报告、营销策划案、策划案的执行报告按照职场营销工作的全过程，分解课程的教学内容，在将教学内容模块化的前题下，将学生测评体系向过程测评和能力测评进行转化。当然，若想真正贯彻实施，这需要学校层面人事部门在对学校教师的工作绩效考评体系同步进行一定的调整，从而确保并且激发教师敢于尝试和大胆改革的意愿。面对互联网+”背景下现代线上多种教学模式的冲击，高校必须积极思考其立命之根本，防患于未然，积极改革，以树人”为核心，变革课程教学，以增强其竞争力。

作者：李玮单位：燕京理工学院

参考文献:

［1］艾瑞咨询.2015年度数据电商O2O篇［EB/OL］.

［2］冯雪.2015年电商交易达16.2万亿元［EB/OL］.

［3］余晓玲、刘艳、谢晶晶.会计专业:供应过剩热转冷市场营销:需求旺盛再吃香［EB/OL］.

互联网教育市场前景范文1篇7

一、互联网+概念

“互联网+”到底是什么？怎样影响我们的生活？通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

二、互联网+教育概念

网络技术的迅猛发展，网络教育已成为未来教育的主要模式。现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。互联网+教育是现代信息技术应用于教育后产生的巨大变革，符合社会发展趋势，将成为未来教育的重要方式。

三、互联网+教育的创新改革的重要意义

现代信息技术教育是当前教育的热门话题，计算机网络具有资源共享、系统化、规模化、大众化等特点。这种全新的教育方式为教育教学注入了生机和活力，通过计算机及网络实现了对现有教育优化和拓展的重要功能，对教学内容的优化、教学方式的更新、教育信息资源的统整、学校体制的变革、教育功能的拓展都极有重要意义。

四、互联网+教育的运营模式

4.1互联网+课程

互联网教育探索和建立了“课程学习材料包”资源模式。“课程学习材料包”由课程教材、课程学习指南、多媒体课件光盘等媒体和材料组成。全方位的在线学习指导和丰富精彩的课件，可以使学生根据自己的碎片时间进行自主学习，让学生有直接聆听教师讲课的感觉，这种全新的教育方式已经受到学生的广泛欢迎。为了丰富学生的网络在线学习资源，互联网教育还应当自主设计和开发了与课程学习材料包配套、适合网络传输、方便网络浏览的web课件，逐步形成“课程学习材料包+web课件”的资源模式，使课程学习材料包、web课件满足学生网络自主学习的需要。

4.2互联网+教育

“互联网+教育”打破了时空限制，利用网络资源优势和自由时间优势，可以真正实现一对一的在线辅导，开展直播课堂，老师和学生可以实现异地授课和实时授课，不受时间和地点限制，人人都可以听名师讲课，实现教育资源的平均分配。

4.3互联网+学习

利用互联网技术，学生通过各种题库、在线答疑APP等软件学习相关知识，利用碎片时间进行课堂下学习，让学生的难题不再是难题。对于广大学生而言，这种教育学习方式相当于随时随地都有专业辅导老师进行专业学习指导，可以随时随地运用全球的学习资源进行学习。此外，学生还可以根据题库里的题后分析学习到详细的解题思路，通过软件分析进行错题综合练习，使学习更加高效更有针对性。

4.4互联网+互动交流

随着多媒体、云计算和智能终端等新兴信息技术在教育领域的扩散和渗透，在线学习环境已经具有了新的特性：在线服务的主动性和智能性、学习资源的小粒度性和泛在性、教师指导的即时性和多媒体性、学习终端的移动性和便携性。利用互联网便捷的沟通功能，老师不再是单向知识的灌输者，而成为学生知识的引领者。通过各种即时通讯软件，可真正实现师生双向自由沟通，课下师生互动交流的高效学习方式。通过在线互动交流，教师不再局限于有限的课堂时间，可将学习延伸至任何时间，随时随地解答学生的各种学习疑问。此外，互联网沟通的便捷性还可以进一步拉近师生间的举例，使学习环境更加和谐、融洽，能够有效的提高学生的学习自主性。

4.5互联网+模拟实践

对于很多实践性较强的高校课程，互联网的发展让学生的学习更加高效、直观、生动。例如，酒店管理专业学生可以通过观看酒店标准服务的各类视频进行业务模拟和练习，学生可以通过模拟操作软件和仿真情景进行前台业务模拟操作和餐厅管理软件操作，使学生及时掌握行业内的更新技能，真正实现学校和企业的无缝对接，学生毕业后直接上岗熟练操作，有效缩短学生的就业过渡期。市场营销专业学生则可以通过参与在线市场营销软件竞赛全真模拟市场化的企业运营环节，熟练掌握产品从生产到流通环节的各种经营管理技能，实现书面知识和实践技能的完美结合，使学生毕业后快速适应真实的市场环境。

4.6互联网+评价

为了鼓励学习者积极参与交互活动，学习者的评价权重也会根据其在线行为动态变化，对于每位学习者，将根据上一阶段的表现来确定下一阶段的评价权重。每位学习者都会定期收到自己的参与度情况，以及班级的整体参与度情况，让学习者及时了解自己的在线参与度，可以更好地激发他们的参与热情。教师也可以通过学生对自己教学的评价，看到以往教学中存在的问题，了解学生学习的真实感受，探明学生的真实学习需求，为后期的教学调整进一步提高教学质量提供真实、科学、客观的数据，真正做到因材施教，教学内容个性化定制。

五、总结与发展前景

全球的互联网教育快速发展，国家政策的大力支持，互联网企业积累的海量数据和技术创新都将助力于互联网教育的快速发展。展望未来，互联网教育将会出现更多新的教育模式，产生更多教育新媒体；大数据下互联网教育模式的发展会有更大的空间，数据共享将会使更多的人学习到优质的教育资源，教学资源平台的建设将会使教师的教学更加专业、更加高效，使学生的学习变得更加轻松、高效。

参考文献

[l]迈克尔・塞勒.移动浪潮一移动智能如何改变世界[M].第1版.邹韬译.北京：中信出版社，2013.

互联网教育市场前景范文篇8

关键词：互联网+；服务类专业建设；跨界融合

作者简介：堵有进（1960-），男，江苏南通人，江苏商贸职业学院副院长、副教授，研究方向为职业教育管理。

基金项目：江苏省高等教育教改研究立项课题“高职院校电子商务人才创新创业能力培养研究与实践”（编号：2015JSJG346），主持人：张兰，邱春红。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）03-0081-04

2015年7月由国务院颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号）指出：到2025年，W络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成。人才是推进“互联网+”新经济形态发展的关键，作为高素质技术技能人才培养培训重地的高职院校，由于其具有与行业、企业、社会跨界的基本属性，决定了高职院校专业建设的鲜明时代特征和对社会环境的依赖性。“互联网+”已成为推进高职人才培养工作不可逾越的时代背景，必将给高职专业建设、人才培养改革创新提出新的要求与挑战。本文结合S职业院校的办学实际，提出“互联网+”背景下服务类专业建设跨界融合的新思路和实施路径。

一、跨界融合是“互联网+”背景下服务类产业的基本特征

“互联网+”是在移动互联网、大数据、云计算等科技手段发展背景下，与市场、用户、产品、企业价值链乃至整个商业生态进行深度融合、重组和创新的过程[1]。在服务业领域，一是“互联网+”促进了服务类产业结构升级。由于网络购物、网络游戏、网络广告、在线租车、在线教育等大量兴起，现代服务业体系已变得日益丰富，其中，第三方物流、研发设计、商业咨询等生产业加速发展，极大地提升了生产业的比重；二是“互联网+”引发了服务类产业组织变革。传统服务业企业的行业地位因跨界竞争受到冲击甚至全面颠覆，传统服务业的新格局随着“互联网+”的鲶鱼效应正在重塑；三是“互联网+”加快改变了产业资源配置。例如，基于互联网的全流程服务链和电子商务集团、智能物流骨干网、蚂蚁金融服务集团三大支柱载体，信息流、物流、资金流“三流合一”的产业生态已经在阿里巴巴形成。

总之，无论是“互联网+”在传统服务业的纵向深入，还是新技术延伸拓展下现代服务业的不断涌现，无论是实体经济与虚拟经济的相互融合，还是服务业业态的拓展衔接，跨界融合皆是其基本特征，也是“互联网+”背景下服务类行业、企业塑造核心价值的基础。

二、高职服务类专业建设需要跨界融合

“互联网+”背景下服务业发展的跨界融合，对技术技能型人才需求发生了三个方面的新变化：一是更加宽泛的跨学科背景。要求专业人才掌握的学科专业领域知识和技能储备跨度更大，在任职水准、应用技能、专业等级以及研究性解决复杂问题等方面标准更高；二是更加突出的创新创业意识与能力。要求专业人才知识结构更新、创新意识更强、视野更加开阔，能够洞悉创新的方向、把握创造的节奏；三是更加鲜明的个性化特点。“物联网+”背景下的服务业打破了传统企业的管理理念，更加注重提倡人性化管理，彰显个性化人才文化。高职服务类专业设置与产业需求相适应，人才培养与企业行业技术需求相衔接，是高职院校主动服务产业转型升级的客观需要。并且，及时调整办学思路与专业定位，培养与“互联网+”时代跨界融合特征相适应的高素质技术技能人才，亦是高职院校自身发展的内在要求。

目前，高职院服务类专业设置与产业发展相脱节，专业结构调整与产业结构变化缺乏联动机制，专业培养目标过窄，融合度与复合性不高，加之人才培养过程缺少与“互联网+”时代相适应的新模式和新方法，从而造成培养的人才素质能力结构单一，远远不能满足企业对人才的新要求。比如，在当今物流行业，不少著名企业纷纷实施“跨界”经营战略：宝供物流“四轮驱动、两翼腾飞”，通过构建大宗原材料电子商务交易平台与产成品分销平台，力争到2022年物流交易额达到1000亿元，其业务范围已经涉及商流；怡亚通供应链管理集团充分发挥线下优势，通过打造两大互联网平台（两天网），两大渠道下沉供应链平台（两地网），以及物流主干平台（一平台），大举进军城镇电商，实现业态新突破；顺丰速递以新的O2O模式进军零售电商，城市社区便利店已基本覆盖全中国。可见，“互联网+”背景下物流业“跨界融合”的新常态特征，已给传统的高职物流专业建设，带来了巨大的冲击与挑战，迫切需要高职院校主动应对行业新变化和企业新诉求，提高专业的动态适应性和过程优化速度，培养兼具物流业务、平台营销、信息技术与管理等多方面知识和技能的跨界复合型人才。

三、高职服务类专业建设实现跨界融合的路径选择

（一）拓宽专业口径，构建集群式课程体系

互联网作为一种服务性工具，由于其跨越时空，为分工协作创造了良好的条件。当它与传统服务业相结合，迅速使得原有行业界限不断模糊，体系日益丰富，发展空间迅速拓展。“互联网+”服务类专业需要培养既熟悉服务行业特定业务流程，又掌握IT技术，并拥有网络平台开发与管理跨学科背景的复合型人才。因此，“互联网+”背景下服务类专业人才培养不能局限在单一的工作岗位，要适度拓宽专业人才培养目标，培养学生较宽的适应面，以及应对行业变化的岗位迁徙能力。在课程体系的解构与重构过程中，要打破原有课程结构体系和课程边界，借鉴互联网平台使人才培养走进工作场所，融入工作场景[2]。要以岗位群需求为依据，构建“基础共享，核心分立，拓展互选”的集群式课程体系，基础平台包括必需的、较为宽泛的知识、技能和素质，能够夯实学生宽厚的专业基础；核心专业课程紧贴岗位需求，培养学生适应岗位的关键能力；拓展课程满足学生跨学科知识的获取和能力培养，适应新业态跨界需求。在集群式课程体系架构下，专业基础平台课程相对稳定，核心课程持续不断调整变化，拓展课程互联互通网络构架[3]，既有利于教学建设的相对稳定和不断积累，又能对“互联网+”引发的行业变化作出快速响应，有利于跨界融合高素质技术技能人才的培养。

S职业学院的报关与国际货运专业，2015年成为省级高校品牌专业建设项目。在建设过程中，针对我国“互联网+通关”改革、贸易创新与便利化带来的互联互通，以及报关企业服务内容向供应链上下游延伸的实际，及时调整、拓宽该专业培养目标，通过学校宏观定专业，学生自我定方向，培养既能适应海关无纸化通关、自主报税等改革措施，又可以为企业开展关务咨询服务的报关人才。学院加快了专业目标向课程体系的转化，经过对当前报关专业人才素质素养的认真分析，在基础和拓展课程平台上新增了跨境电商平台操作、网络平台设计管理、信息检索、图形图像处理和虚拟经济等横向课程，核心专业课增设预归类研究、通关方案设计训练和外贸函电等纵向课程。重新构建的课程体系，实用性强、跨界融合度高，为促进人才培养与报关行业转型升级之间的相互耦合与协同提供了重要基础。

（二）推进产教融合，建立在线化校企合作平台

产教深度融合要求职业院校的教育教学过程与行业企业生产过程相衔接，通过教育教学、生产活动、科技研发、经营管理和社会服务的一体化，达到校企良性互动共同发展[4]。知识发展的高度分化与综合、现代信息技术的普及、利益相关者研究素养的提升，为知识生产机构的异质合作提供了可能[5]。“互联网+”背景下推进产教深度融合，要充分利用云计算和大数据处理等信息技术，借助互联网所具有的时g泛在、空间泛在和主体泛在等特性，改变当前校企合作中信息不对称、传递效率低下、组织体系冗长的现状，促进职业院校快捷、准确地发掘企业和社会需求，及时应对市场变化，调整专业及课程体系设置，提供智能、定制式的个性化教育服务供给，探索在线化的产教融合途径，最大限度满足企业对现代职业教育及人才培养的需要[2]。

S职业学院以区域现代服务业发展和产业结构调整需求为导向，根据服务类人才培养特点，发挥政校行企多方优势，建立了校企一体扁平化组织机构，构建了多元实时互动、面向区域服务行业的专业云平台，以此打造学校与企业“合作发展”共同体。2015年，学院以省级品牌、重点专业为引领，充分发挥学校作为区域现代物流职教联盟理事长单位的作用，组建了由国内知名供应链管理公司、部级行业协会和学校三方参与的创新创业学院（二级学院）。创新创业学院借助该专业云平台，为企业提供信息咨询、成果转让、技术与管理培训等线上服务，大大降低了中小企业信息化成本。同时，通过线上线下相结合的方式，推动校企双方人员互聘互认，开展教学资源建设和科研工作，为学生提供网上教学服务，该平台已成为促进学校与行业企业合作、推进产教深度融合的重要载体。

（三）创新柔性组织方式，建设矩阵式专业师资团队

“互联网+”催生了大量新技术、新产业和新业态，带来了教学内容和专业建设内涵的巨大变化，作为与行业密切相关的高职院校专业教师队伍建设，必须要作出快速反应。目前，我国高职院校内部管理多采取垂直式组织结构，具体表现为“校-院/系-教研室”的三级管理模式，专业教师一般固定在某一个教研室或教学部门，这种传统的组织方式以其结构简单、关系明确、命令统一的优点为我们大家所接受[6]。然而，它难以打破部门之间的界限，不利于教师的合理流动，降低了对市场反应能力。矩阵式专业师资团队是在院系职能型组织基础上，在全校范围内甚至校外相关院校和企业中，基于项目与任务建立的一种横向协调系统。在这种组织结构中，纵向是原有的职能系统（列元素），横向是以项目与任务建立的专业师资团队（行元素）。因此，专业师资团队不再像传统的系部或教研室针对具体专业而设置，它打破了原有院系、专业壁垒，更加关注行业企业的变化与发展，更加注重改善团队整体的专业结构和素养，强调团队中个体之间专业的互补与跨界，克服了原有组织结构下教师缺少横向沟通的弊端，拓宽了团队组建的选择范围。柔性化的组织方式加快了高职院校对“互联网+”背景下专业发展的适应速度，将院校纵向职能管理体系与横向项目任务协调有机结合，具有鲜明的灵活、便捷特点。

S职业学院为主动适应“互联网+”时代师资队伍建设的新需求，按照“系统设计、主体推进、重点突破、试点先行”的原则，积极推进治理结构的创新，出台了《专业法人制实施办法》和与之匹配的《教师绩效考核》等制度，学校赋予专业法人高度的自主管理权，做到职权利全面到位，人财物自主管理。在教师专业团队建设中，积极试行矩阵式组织管理方式。专业法人根据有利于快速跟踪行业最新发展、有利于调整专业教学内容与建设内涵、有利于教学资源利用效益最大化等原则，按照团队教师专业互补、跨界融合的总要求，有权在全校范围内以及合作企业和院校中，组建专业师资团队，安排教学、科研与社会服务工作任务，实施绩效考核，核发绩效工资，并根据不同阶段的工作目标与任务，不断动态调整与完善。在专业法人按照权责对等原则行使团队的组阁与管理的同时，学校按照有关目标管理原则协调职能部门与团队管理之间的关系，促进专业师资团队健康发展。

（四）共享实训资源，建设联盟式校内外实训基地

“互联网+”时代，高职院校专业建设不仅要面对服务业传统业态，更要面对受“互联网+”深刻影响而不断出现的新兴业态，同时，还要时刻应对即将被改变或有可能出现的各种变革。在此情形之下，单一院校或企业，在实训基地设施设备建设方面，总会存在开设项目适应面窄、先进性不够，管理手段单一的不足。采取区域联盟方式，发挥院校和企业群体优势，借助“互联网+”效率工具，可以整体提高实训基地对人才培养的适应程度。

一是以政府人力资源、教育主管部门为主导，相关院校和企业为主体，搭建资源共享、信息交互、互利共赢的实训基地联盟。依托基地联盟，通过资源整合，发挥域内高职院校与企业的各自优势，更好满足专业发展和教学要求；二是依托互联网技术，建立基地联盟开放信息平台。盟内各个实训中心设施设备、实训项目、实训指导教师和中心开放时间等信息，并通过平台对各个实训中心开放内容列表管理，方便院校根据自身需要自由选择；三是注重基地运行模式研究，建立相关保障机制。根据联盟内各单位实训中心建设经费渠道和隶属关系，实施分类管理。盟内各单位自有实训中心相互开放，可收取学生实训材料费，联盟基地基本运行费用由各单位每年按照一定比例缴纳；由政府、院校、企业多方合作建立的公共实训中心，可采用第三方运行管理模式，通过内部结算、协议价格或政府补贴等途径保证联盟基地健康运行[7]。

S职业学院在当地政府的大力支持下，2014年牵头成立了现代服务业实训基地联盟。基地联盟依照“政府监管、学校主管、行业协管”的指导思想，由政府负责解决基地联盟成立过程中的重大问题，联盟管理机构设在S职业学院，负责日常管理运行，域内相关院校、企业自愿参加，并按照联盟章程享受权利承担义务。基地联盟依照需求一方面遴选各单位现有实训中心入盟，一方面积极争取政府支持，多渠道筹措资金建立相应的公共实训中心。基地联盟通过建立专门的信息平台，进行信息、跨院校项目安排、师生教学互动和运行评价。通过利用各种利益杠杆，基地联盟管理机构充分发挥各方积极性，平衡各方利益诉求，有效推进盟内合作工作。自联盟运行以来，一方面降低了各院校实训资源的投入，另一方面可开实训范围明显扩大，管理文化更加丰富，较好地满足了各校对服务业人才培养的不同需要。互联网技术的成熟为校际、省际、区际及国际合作创设了条件。

参考文献：

[1]孔原.基于互联网思维的产教融合模式创新与实践[J].职教论坛，2015（8）：62-65.

[2]南旭光，张培.“互联网+”时代职业教育的价值取向与实现路径[J].教育与职业，2016（8）：8-12.

[3]王博.以专业建设为抓手提升高职院校核心竞争力[J].中国职业技术教育，2016（5）：5-9.

[4]储诚炜，吴一鸣，谭维奇.职业教育联盟框架构建和运行机制实践探索与研究[J].职教论坛，2014（12）：21-24.

[5]曹东云，谢利民.新课改以来课程与教学研究知识增长方式的探究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2014（3）：104-109.

互联网教育市场前景范文篇9

人类和动物最大的区别、推动人类不断远离动物的最大动力是工具的使用。工具的发明和使用，是撬动人类进入越来越高级境界的神奇杠杆。从工具具有划时代意义的变革来看，人类的工具发现和使用可以划分为四个阶段，第一个阶段是石器阶段，第二个阶段是铁器阶段，第三个阶段是科学阶段，第四个就是我们今天所讨论的对象——互联网阶段。

石器沿用了1万年，铁器沿用了2000年，科学沿用了300年，而互联网才20年。可就是这20年，互联网搅得“周天寒彻”，或者说搅得全球火热。之所以把互联网和科学时代区分开来，是因为石器也好，铁器也好，科学也好，它们面对的对象都是实体世界，实实在在，看得见，摸得着。而互联网时代最大的特点是它面对的是虚拟世界，是看不见，摸不着的世界。而这个虚拟的世界正影响着、控制着甚至决定着实体世界的走向和命运。它整个改变了人类的生产方式、生活方式和交流方式，给人类带来了史无前例的新变化、新景观。随着这种改观，对我们的思维方法也带来了极大的挑战。现在我们对生产方式、生活方式、交流方式的变化已经强烈地感受到了，但我们还没有深刻地认识到互联网对思维方式的影响。

互联网思维的特征

互联网思维的特征是什么呢？现在还无法下定义，也许还不能揭示其本质，但有几点已经是可以肯定的。

第一，一切皆可联系。什么叫互联网时代？互联网时代就是以前难以想象的可能发生联系的事物，毫不相干的东西，都可能发生联系。人和人的联系，人和物的联系，人和信息的联系，物和物的联系，物和信息的联系，信息和信息的联系，有些我们已经认识到并且利用到了，有些还尚未开发。现在有无线网、云技术、穿戴技术和移动通讯，还有物联网、大数据分析——这是一个互联网背景下相关技术整体突破的时代，是一个万物皆可相联的时代。

清华大学一位年轻老师在哈佛与麻省理工联合开发的慕课(Mooc)EDX上，开设了一门电气工程的网络课程，完全出乎这位教师想象的是，一周内竟有来自50多个国家的3.7万人注册；我们坐在电车上或者走在走廊上，“摇一摇”手机，就会找到你身边认识的和不认识的“朋友”，互联网就是这样把相关的和毫不相关的人聚集到了一起。

第二，个体力量不可限量。以前我们经常说“一个人的力量是有限的”，可是在互联网时代一个人的力量却是不可限量的。

比尔·盖茨1981年注册微软公司，据说是270美元起家的，可15年以后，也就是1996年，他在没有任何背景、没有祖上巨额遗产的情况下，却以129亿美元身价成为世界首富；中国的马云，1996年才接触互联网概念，2011年还折腾在能否生存下去的生死线上，2014年阿里巴巴的市值已经可以排在世界国民生产总值前50的国家之列。如果不是互联网时代，人的创造性的才华怎么可能发挥那么大的能量？这种能量超越时空，超越金钱，超越历史，神乎其神。

第三，互动。互动不是一个新鲜概念，但互联网线上的互动与日常互动不是一个含义。互联网的互动与日常互动的区别第一是具有不可预测性，是无数人与无数人的互动，人人都是发声者，人人都是收声者。一则信息，一张照片，一个视频，可能卷起一场风暴，可能推翻一个国家政权。一句“你们信不信，反正我信”，由于媒体消费性报道和大众的情绪化传播导致我国高铁发展受挫；一个视频的传播成为叙利亚漫长战争的导火线，至今还在燃烧。没有人能想到，也没有人能控制，至于是非曲直已经不重要了。

第二是海量。据说现在每年产生的信息是过去5000年信息量的总和，利用这种海量信息可以产生意想不到的互动效果。小米手机之所以在手机烽烟弥漫的战场上杀出一条血路，就是因为它十分成功地发挥了互联网的互动功能。他们向网络了征集“理想手机”的调查，结果瞬间收到了18亿条希望和建议，不仅完善了产品，而且聚集了粉丝。在互联网时代，每个人都是网络资源的享用者，同时又都是信息资源的提供者。

第四，身份的转换。互联网时代传统的身份观念将被彻底打破了，稳定的角色将不复存在。在互联网时代你既是生产者又是消费者，西方人创造了一个新词：prosumer，是生产者和消费者两个词的组合。我们到底是消费者还是生产者呢？随时随地都在发生转换。既是信息制造者又是一个信息接收者，既是终端又是平台，既是演员又是观众，既是教师又是学生，……与之相伴随的必然是身份等级逐渐的淡化和消除。每个人都有每个人的话语权，每个人都有自己的信息渠道，每个人都可以不受阻挠地表达自己的意见，权威、身份，这些在传统世界非常重要的东西，在互联网世界里起不了多少作用了。互联网突破了单位、城市、人群、国家的界限，互联网活跃在全世界的每个角落。

第五，开放。开放当然有技术标准的开放，数据的开放，源代码的开放，等等，但我这里说的开放是免费，免费是最彻底的开放。在互联网上，如果你要想靠收费做什么事情的话，那等待你的一定是走向死亡。互联网的生命在于它的免费，获取任何东西都是免费的。收费必定死，免费支撑不下去了也是死，你能不能绝处逢生，就看你能不能靠山吃山，靠水吃水，靠网络吃网络了。

第六，从量变到质变的华丽转变。农民种地或商贩兜售商品，从饥饿不饱到年终有余，到殷实小康；石油大王、钢铁大王、汽车大王，从产量增加、产值的增长到行业垄断，都是量变，都是赚钱多少而已。可是互联网从店商到电商不仅仅是赚多少钱的问题，而是整个商业模式的改变，运营几千年的商业模式给颠覆了；从看病到医院找医生，到远程监控，网络治疗，医院的形态将是什么样子也难以预料了。我们每天都可以关注到从量变到质量的结构性变化。传统的价值、传统的思维方法在这里面随时经受着检验和考验，随时可能受到从来没有过的挑战。

对教育颠覆性的挑战

这样一些变化，这样一些新特征，对教育会产生什么影响呢？对教育的创新提出了怎样的挑战又提供了怎样的机遇呢？

重新洗牌。现在那么多的大学、中学、小学甚至幼儿园，都有形无形地分成了三六九等，资源的集聚，政策的优惠，文化的优势，都是长期历史形成的，可是在互联网的背景下将重新洗牌，面临逆转的可能。在互联网时代，关于学校、课程、课堂、教师、学生等等概念都会被重新定义，传统的优势搞得不好反而可能成为包袱和负担，船大难掉头。就如同中国从现在支付跳过了信用卡时代，一下子进入了微信支付时代一样，惊得西方优越者们目瞪口呆。

面对互联网的机遇，落后的学校完全可能迎头赶上，弯道超车的机会就在眼前。这几年已经诞生了30多个上亿的网络教育、培训、软件公司，就是最好的注脚。

从头来起。互联网时代每天都面临大量的被淘汰的威胁，同时又产生大量的新发展的机遇，新的技术、新的主意、新的平台、新的亮点……，在这些新的技术、新的机遇面前，大家都在一个起跑线上。这个时候固有的经验、人脉、资源、学历、资历、级别的威力都大大地削弱了，甚至都没有用了。当我们拿着一个新手机不知所措的时候，一个两岁的小孩却可能分分钟就搞定了。不识字，没有生活经验，却是自负的成人不会说话的老师。我们经常听到上了年纪的人说，“这个不行了，是你们年轻人的世界了。”这不是矫情，是真的无奈的叹息。互联网上一切都可能从头来起，在同一条起跑线上开始新的赛跑。

模式为王。以前我们讲内容、讲方法、讲手段，是内容为王，工具为王，现在不是，现在是模式为王，是系统整合，需要找到最佳的整体解决方案。很多创业公司发展不起来，不一定是产品不好、技术不新，而是没有找到好的运行模式、赢利模式。

去年我去斯坦福大学教育学院，那是三大慕课之一Coursera诞生的地方。我问他们女院长目前Coursera运行的情况，以及对前景的判断。她说现在没有那么乐观了，因为还没有找到最佳的盈利模式。

大众对慕课是很欢迎的，充满热情，踊跃注册，但是如果网上课程不能得到不断的完善，不能得到很好的管理，不能维持和注册学生的很好的交流，注册生很快就会无情下线。可是要维护好慕课，是要很多钱的，如果收费，你就死掉，如果免费，又经营不下去。不知道下一步会是怎样。

什么时候能找到一个慕课的盈利模式呢？大家都知道慕课是一个很好的东西，可是慕课能不能运行下去，社会、企业、机关、学校会不会承认慕课的文凭成为了关键。照理说在基础教育阶段，慕课更应该是具备条件的，因为政府买单，大家可以免费去上网络课程，但目前基础教育也推行不下去。因为政府预算中还没有这笔开支。没有市场不行，全靠市场也不行。回顾一下所有成功运营的企业、商业、媒体，各种各样运行成功的案例，它们都有一个成功的模式。阿里巴巴在很长的一个时间里也因为找不到成功的运行模式而几乎夭折，后来淘宝网和支付宝有机结合了，才大放光彩。互联网教育的成功模式在哪里呢？目前比较成功的都是在社会培训、课外补习领域，在教育的主渠道——学校教育——还在苦苦探索。

制度创新

怎么能够寻找到一种互联网背景下教育的运行模式，能够让个性化的教学成为新的可能，把以教定学变成以学定教；怎么把创造性的教育通过互相讨论的方式、探究的方式、自我展示的方式，让它变成可能；怎么让传统的考试、分数、文凭、资格的固定教育与突破时空界限的、灵活的泛在教育结合起来？有了，教育就会有一个大变化。传统的教育很成功，但是传统的教育有三个致命的弱点，第一个是统一性，不利个性化；第二是标准化，不利于创造；第三个锁定时空，只能在固定的时间和地点学习固定内容。如果我们能够找到一种好的模式，能够让教育的个性化、创造性的学习和泛在教育大行其道，我相信教育的创新、教育的新形态就会出现在我们的面前。

要实现这种创新，观念要变化，技术要改进，但关键是制度要变革。学制、年级制、学分制以及相应的考试、评价、选拔制度都是学校教育的产物，适时而生，适应需要；现在需要适时而止，适时而变。

互联网教育市场前景范文1篇10

【关键词】外语类；高职院校；应用型翻译人才；人才培养体系

1.前言

早在几年前，国家便提出了教育信息化的十年发展方案，明确了我国要强力推动融合高等教育和信息技术，并不断优化人才培养模式。之后，我国又提出了互联网领域的概念，非常鼓励把新型互联网技术广泛应用在服务制造业、教育行业等各个行业。自从提出了十年发展方案，不少高职院校在培养应用型英语翻译人才时也有着不错的效果。改革教育模式一定也会促进市场对于翻译人才的需求定位。所以，结合教育和互联网技术，不光是用好网络技术，还应研究在这个新时代，高职院校需要怎样才能构建好人才培养体系。通过实践，总结在新时代背景下，应用英语翻译人才培养体系里面的问题，并提出针对性的解决措施，契合市场需求，才会达成教育和互联网技术的有效结合。

2.目前应用型翻译人才培养体系的意义及市场需求

刚提到国家出台了教育信息化的十年发展方案，之后便提出了运用互联网技术，开始备受业界重视。尽管刚开始的时候会有人质疑，但时间久了不少业内人士还是对此表示认同。高职教育在这个新时代下得到了新的发展机遇，也很好地契合了时展，和用人市场融合在一起，这样培养出的翻译人才可以很快地融入社会，胜任自己的岗位。之前在培养应用型翻译人才时一味强调老师的单向灌输。但是应用了互联网技术之后，老师开始和学生的身份互换，同时因为应用型的特色，学生的翻译重心也变了，开始重视旅游英语与商务英语。目前，学生可以尽情地和时代信息接触，并做好翻译工作[1]。翻译重在交流沟通，英语只能作为沟通工具，如果还有其它专业领域的特长，将会备受各大行业的青睐。其实我国许多人的英语水平很高，但能够切实用在商务外贸或工程方面的却很不足。因此，市场是欢迎同时精通其它专业领域知识的翻译人才的。同时，由于我国社会经济的高速发展，对翻译人才的素养与知识结构都有着更高的要求，这也让高校在培养的过程中备感压力。

3.应用型翻译人才培养的现状

3.1培养模式单一

现在不少高职院校培养英语翻译人才的模式十分单一，太过依赖于上课制度，没有真正想提升具体实力。翻译教学需要培养学生语言转换与翻译水平，其属于中外互译，专业性较强。所以，低段位的教学培养模式一定程度上限制了学生翻译水平的提高。

3.2实践能力不足

现在，应用英语翻译课往往忽略了培养学生的实践动手能力。首先，安排课程时就表现得很明显，原本理论教学与实践教学都很重要，可不少高校还是更倾向于理论教学[2]。而且，课堂教学只一味地灌输老师的个人经验，或者直接照本宣科，造成学生和新时代的脱节。

3.3市场定位不精准

高职院校培养的毕业生需要满足于市场的人才需求，因为其本身就是要向社会输送人才的。高职类英语需要的是应用操作，所以应鼓励毕业生多参加实践、珍惜实习机会。

4.应用型翻译人才的培养体系构建

4.1结合互联网技术

结合了互联网技术的教学方式很好地推动了翻译教学的发展。高职院校有一个突出特征是教育的职业化，所以应为学生构建好独有的翻译专业知识技能体系。翻译看重的是应用，所以如果仅仅是上课时听老师说那是极其缺乏的。互联网技术带动了课堂教学手段的创新发展，越来越多的老师利用多媒体教学方式，拓宽了学生的视野，优化了学习方式，激发了学生的学习兴趣[3]。此外，学生也开始变成翻译的主体，开始积极主动地接受翻译任务，极大提升了自己的翻译应用水平。

4.2以能力为目标

能力具体包括翻译应用与心理素质能力。要向培养出高质量的应用英语翻译人才，学生应熟练掌握语言工具及转换手段，并利用科学构建有效提高个人的综合素养。，保障培养出优质的翻译人才。

互联网教育市场前景范文篇11

“互联网+”为贯穿2015年以及未来5-10年的转型大机会，契合国家转型的大背景，也符合社会大潮流与趋势，完全没有办法阻挡。在天时地利人和的牛市氛围下，我们认为行业将迎来绝佳投资机会。

A股具体细分领域和标的中，我们认为将在以下几个板块与标的值得关注：1.互联网金融：在经历了去年底的一股强劲涨势后，我们认为互联网金融依然在未来拥有投资机会和价值。目前阶段下，互联网金融股票迎来阶段性调整，而随着15年互联网金融具体监管细则出台、具体监管部门的明确、各级部门及中央的积极推动，以及行业迎来健康发展，投资领域将会集中在互联网券商、互联网保险和P2P供应链金融之中：1)互联网券商标的：东方财富、和大智慧。我们认为尽管中证协出台了相关第三方平台禁止接入交易系统的指导意见，对于拥有或已收购券商牌照的互联网公司来说，影响甚微。2)15年是互联网保险的元年，推荐继续关注京天利、邦讯技术和焦点科技。3)P2P供应链金融：推荐关注利用行业资源背景及大数据优势的公司参与互联网金融为甄别及控制风险提供更有力的保障，对应标的有：用友网络、生意宝、汉得信息和上海钢联。2.电商：建议继续关注处于业绩拐点并积极转型布局O2O的初见成效的电商龙头苏宁云商。此外，跨境电商和农资电商也会是今年具有投资机会的两个电商领域。3.互联网教育：除了电商与金融外，互联网教育仍然是正被积极改造的传统行业，并在14年迎来投资高潮，而我们认为，随着国家教育信息化的战略进一步深入，相应上市公司仍然具有投资机会，包括我们从底部22元坚定推荐至今撰写过4篇研究报告的立思辰和教育龙头公司布局教育生态圈的全通教育、受益高校教改的新南洋。市场走势：A股主要股指沪深300上涨了7.59%，海外中国互联网指数上涨了4.43%，A股互联网指数大涨了10%。主要行业中，在线教育风头最劲大涨18%，其次互联网金融、在线医疗、在线旅游和体育细分领域也大涨超过10%。O2O、电子商务、网络游戏上了8-9%。

行业动态：

农村电商发展指导意见将出台；融360、蚂蚁金服受邀A股上市市场逐鹿互联网金融IPO；券商代客理财留高端客户：缓解互联网金融冲击；工信部研讨互联网汽车阿里百度乐视受邀献策

互联网教育市场前景范文篇12

关键词：“互联网+”背景；就业能力；目标；高职英语；教学模式

一、现代高职英语教学的现实情况

英语教学，始终是现代高职教育的重要内容，并取得了一定的教学成果，但是也存在一定的问题，影响着教学效果的提升。

1.学生之间的基础水平差距较大

在开展高职英语教学工作的过程中发现，学生的英语学习基础水平呈现参差不齐的状态，学生对英语知识的接受程度也不一样，这就对教学工作提出了较高的要求。

2.教学方式较为落后

高职院校在开展英语教学工作的过程中，普遍存在的一些问题，即教学方式较为落后，使用的教学手段较为单一，难以全面满足学生的实际需求。教师没有将学生放在课堂教学的主体地置，教学目标和教学环节的设计不够合理，同时，教师没有根据学生的学习情况和心理特点及时调整教学策略，从而影响了实际的教学效果。

二、高职院校英语教学模式的不断创新

在“互联网+”模式的社会背景下，高职院校开展英语教学工作，需要将市场需求作为重要导向，以培养学生的就业能力为人才培养目标，积极设计相应的教学环节，针对教学模式不断进行更新和优化。

1.充分发挥多媒体技术的教学优势

“互联网+”模式为使用先进科技开展教学工作，提供了良好的前提条件。高科技教学手段，不仅生动形象，还能快速展现相应的教学内容，学生对这种教学手段也十分感兴趣。多媒体技术是现代高科技教学手段的内容之一，积极发挥该项教学手段的优势，能够根据学生的实际情况，给学生提供不同程度的教学资源。比如，英语学习基础较差的学生，可以自行拷贝相应的教学课件开展自学活动，这样能针对教学课件进行反复练习，提升学生的学习成果。同时，在多媒体教学手段的作用下，学生能积极练习听力，重复听材料，提升听力水平。

2.在网络作用下积极开展英语活动

“互联网+”模式，为高职英语教学提供了良好的信息交流平台，使其在网络的媒介下，能够积极开展相应的英语学习和交流活动，比如“英语网络交流大会”“网络英语主播”“网上英文翻译活动”等，不仅减少了时间和场地的花费，还能给学生的课余生活提供一定的趣味。学生在不断参与相关英语活动的过程中，能够和他人进行交流，从而逐步提升自身的英语水平。

3.全面把握就业能力的培养目标

在开展高职英语教学工作的过程中，需要设立良好的教学目标。职业院校主要是以培养学生的职业能力和专业技能为目标，在开展英语教学的过程中，需要将市场需求作为重要导向，积极培养学生的就业能力。“互联网+”模式为现代电子商务的良好发展提供了积极的前提条件，人们通过互联网能进行交流、购物。高职英语教学中，要积极培养学生的商务英语技能，增强学生的职业能力。英语本身就是一门应用性较强的学科，能够培养学生的就业能力，@与教学目标是相一致的。高校想要在“互联网+”模式的社会背景下培养学生的就业能力，首先，可以在“互联网+”模式中，积极为学生提供相应的练习机会，让学生全面学习英语知识，提升学生的学习兴趣；其次，在“互联网+”模式中，学生之间能够互相联系，可以针对英语教学过程中出现的问题，在网络上进行交流，如利用语音或视频等，从而增强学生的学习效果。

三、结语

“互联网+”背景下，高职英语教学工作，需要积极采用切实有效的教学方式和手段，积极提升整体的教学效果。随着市场竞争环境的日益激烈，导致现阶段社会对于人才的需求不断提升。高职院校培养学生的英语学习能力，需要以提高就业能力为目标，积极开展相应的教学工作。充分发挥多媒体技术的教学优势，在网络作用下积极开展英语活动，并全面把握就业能力的培养目标，是“互联网+”背景下以提升就业能力为目标的高职英语教学模式优化措施，对增强教学效果具有积极意义。

参考文献：

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[3]杨勤.以就业为导向的人才培养目标背景下的高职高专公共英语教学改革[J].大学教育，2013（13）：142-143.