农村留守儿童教育现状范文

【关键词】留守儿童；成因；问题

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0031-02

一、基本情况

笔者任教的A学校位于我国中部省份比较落后的农村，在中西部农村学校具有一定的代表性。学校的学生主要来自周边的两个村庄。在这里，交通比较闭塞，种植业以红薯为主，是经济的主要来源，但经常发生水旱灾害。为了补贴家用，学生的家长大多以外出打工为主。因此，留守占儿童总数较多（2010、2011、212、2013和2014年的比例分别高达为77%、79%、76%、87%和85%），留守儿童的现象十分普遍。

二、“留守儿童”问题产生的原因

随着家长的外出打工，农村校园中出现了一个特殊的学生群体――留守生。这些学生主要是由爷爷奶奶或外公外婆照顾，个别学生甚至送由亲戚家监护。他们当中，抽烟喝酒、打架斗殴、成天旷课的现象比较普遍。其中，相当一部分同学是长期泡在游戏室、网吧之中。家人不知，学校不晓。学习态度渐不端正，学习成绩每况愈下，一个个几乎都步入了后进生的行列。

1.家庭的贫困是根本原因。调查表明，本学校67%的学生家长在外从事建筑和电子厂工作。他们在城市从事的这些工作都是劳动强度大、工作时间长的工作，他们在工作之余根本就没有时间和精力照顾、关心自己的孩子。他们的工资和福利水平无法与城市工人相比，差距很大。以他们的工资收入水平很难支撑一个家庭在城市的生活。另外，由于户籍的限制，农民工的子女在城市的学校上学基本上是不可能的，即使有学校接收，其父母也很难承受高额的费用。而城市中那些面向农民工子女的学校基本上都是民间兴办的，其教学质量不仅无法和城市学校相比，也无法和农村学校相比。

2.父母与子女长时间分离产生交流障碍是“留守儿童”问题的直接原因。调查发现相当一部分“留守儿童”在婴儿时期就被迫与父母分离。他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与爷爷奶奶或其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感常常无法得到亲人的反馈，这必然对他们的亲社会行为发展产生不良影响，也易使他们产生诸多心理问题。而一些家长因为长期在外务工，对子女心生愧疚，往往通过钱、物等大量的物质满足来补偿对孩子的精神关爱，而这些孩子在花钱方面又缺乏有效的指导和监督，极易使他们产生错误的价值观而误入歧途。

3.父母离异是导致学生亲情缺失严重的重要方面。据调查，本地离婚率甚至高达达35%。笔者所在学校地处偏僻，比较落后，当地的不少外地媳妇很多情况下生儿育女之后，由于适应不了当地贫困生活而出走。这时，另一方不得不重组家庭。家庭结构的重新组合，留下很多特殊留守儿童。

4.重男轻女现象导致留守女儿童的心理落差较大。在当地依然普遍存在重男轻女，很多男孩心理很强势甚至扭曲，他们在家基本不干家务，在学校调皮捣蛋，家人“护短”很严重。女孩在家基本没有地位，在当地，人们常挂在嘴边话是“女孩没用长大找个婆家给人家就算了”“女孩上个初中毕业就出去打工了”“嫁出去的闺女泼出去的水、女孩没用”等。

三、“留守儿童”成长存在的主要问题

1.生活方面。与其他同龄孩子相比，他们缺少父母的照顾，在营养状况、身体健康等方面严重受到影响。特别是在年幼的阶段，孩子的养育、保护显得更为重要，如果不能与自己的父母在一起生活，问题很容易出现。现在大部分留守儿童是由自己的亲戚或隔代老人看管，有的留守儿童甚至实际上没有监护人。

2.心理方面。由于得到的亲情、情感和心理关怀的缺少，许多孩子缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触。在调查中发现，这些孩子其实特别想和家人在一起，这是他们最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就与家人产生了隔膜和陌生感，内心的封闭、情感的冷漠、甚至行为的孤僻等也不同程度地存在，容易出现性格上的缺陷和心理上的障碍。

3.教育方面。在走访中得知，由于父母外出打工，家务劳动甚至一些农活都落在了留守儿童身上，不能保证孩子们的学习时间，学习成绩因此而有些下降。临时监护人对孩子学习的督促帮助不够、方法不当，甚至有的监护人放任自流这些孩子，最终使这些孩子产生厌学，弃学的心理。农村孩子中留守儿童的小学阶段入学率相对高一点，初中阶段则呈下降趋势。更有孩子产生只想读完初中的想法。

4.道德方面。在儿童成长过程中，家长的言传身教、潜移默化有重要的引导作用，往往会影响孩子的一生，儿童的许多行为习惯、道德素养都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行，这是一个很大的隐患。例如，学习《慈母情深》后，为了培养学生的惜福感恩之心，笔者让学生以《献给妈妈的赞歌》为题写篇作文，以自己的文字歌颂母爱，回报母爱。有位女生的习作中有这样几句话引起了笔者注意，“每当看到别的孩子依偎在妈妈怀里享受温存、撒娇的时候，我是又羡慕又难过，而我和弟弟从小就被妈妈抛给了爷爷奶奶，一年难得见一次面，我恨她。”读了这几句话，笔者的心很痛，且伴有微微的颤抖。这意味着什么？意味着缺乏，留守生情感需求得不到满足，遇到心理问题无法解决，身心健康受到了极大的影响，甚至会有人格扭曲的隐患。福禄贝尔说过，“国家的命运与其说掌握在当权者手中，不如说掌握在母亲手中”。这让笔者的责任意识增强了，既然发现了“留守生”情感世界的荒漠，就不可以熟视无睹任其荒漠化。就有责任去拓荒，将荒漠变为绿洲，于是，笔者将班内的留守生重新统计了一下，摸清情况后开始接近他们，亲近他们，了解他们学习、生活及思想上的困难，并及时帮助他们解决，以爱浇灌他们干涸的心田。

四、“留守儿童”教育方面的几点建议

1.政府方面。政府出台了中央八号文件、特岗教师计划、营养餐计划、建立了留守儿童之家，虽然在一定程度上取得了成效。但是在农村小学教师年龄结构差距很大的情况下，还应该逐步增加心理辅导教师招聘，在当前缓冲期，政府要抓紧培养年轻教师，尤其是特岗教师是心理学培训，是他们成为解决留守儿童心理问题的中坚力量！

2.学校与家庭方面。在当前家庭观念的影响，学校工作尤为凸显，学校要加强留守儿童之家的建设，在开通亲情电话的同时尽可能利用网络条件，可以采用视频聊天，增进父母与孩子的感情，平时要有师生聊天室，做好记录，把孩子反映最突出的问题一起解决，个别问题单个解决，教师要学会蹲着说话，用孩子的眼光去看世界，用孩子的语言和孩子习惯的沟通方式跟他们来进行沟通。教师要平时多做一些家访，同时做一些宣传信给学生，最大限度地扭转当地“重男轻女”“读书无用论”的偏见，真正把家长与学校联系起来。

3.社会方面。社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。农村“留守儿童”由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重。农村小集镇上一些公开或隐蔽的网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。农闲时节，“闲人”太多，致使风盛行。无事干的人成天就在牌桌上，许多“留守儿童”的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。

上述结论尽管不够全面，但应引起社会、家庭、学校的重视，儿童本身是一个弱势群体，对自己身边的环境只有无条件适应，希望国家在提高社会经济环境的同时创造和谐的社会生活环境！

成长就是德智体美全面发展，身心健康成长。成人就是要做一个有优良品质、良好品格、健全人格的人，做一个有健全人格的人。成才，就是要学有专长，有本领，能够在现代化建设事业中找到自己的位置，做出自己的贡献，所以家庭、社会、学校，包括未成年人都应该向着这个方向来努力。

农村留守儿童教育现状范文

关键词：留守儿童；教育；学校；家庭

调查地点及相关介绍：本文选取了东部地区具有典型代表性的安徽省阜阳市阜南县中岗镇田拐村进行留守儿童教育情况的调研。中岗镇位于阜南县城东南18公里，地处蒙洼分洪道和谷河交汇处，S328省道穿境而过，该镇地势低洼，易涝易旱。同时由于当地长时间少降水，土地出现裂缝，粮食作物因为少灌溉而发育不良，如玉米打焉等。农业结构以粮食作物玉米，小麦为主，平均每户村民拥有2亩地（每人1亩地，未满18岁的孩子没有耕地），家庭收入以外出打工为主（每户基本上有一人以上出去打工，工作地点多为上海，浙江等地，月平均工资为2000左右），大部分村民收入为1～2万元。

调研对象：留守儿童，非留守儿童、教师、临时监护人。（本文对于留守儿童的界定是指父母双方或一方流动到其他地区，而孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方或一方共同生活在一起的16周岁及以下的儿童）

调研内容：留守儿童的学习情况、性格、行为表现、品德等方面以及留守儿童生活环境的经济、文化、管理等情况。

一、概述

1.选题背景及意义

2008年，全国妇联的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，平均每4个农村儿童就有1个留守儿童。农村儿童“留守”虽然有一定的积极影响，如提高儿童的独立自主能力等，但从总体上看，其消极影响更为突出。我国农村留守儿童发展面临诸多问题。近年来，农村留守儿童的教育问题已经成为社会发展过程中的一个社会性和全局性的问题，引起了社会各界的高度重视。虽然党和政府积极调动社会力量，取得一定成效，但是从总体上看，效果并不明显，农村留守儿童所面临的教育问题仍然严峻。学术界的研究报告表明农村留守儿童的教育存在学习、心理健康教育、思想道德品质和社会化以及日常安全教育等问题。但仅仅是“就事论事”，所提出的解决方案也仅仅涉及了部分社会群体，而对于大学生这一庞大的具有较高学历的知识分子群体却鲜少涉及。本文通过对大学生支教地区的留守儿童教育问题进行实地调研，深入剖析农村留守儿童教育问题产生的原因，并从大学生支教这一角度分析其对缓解农村留守儿童教育缺失问题的意义。

2.国内研究现状

上世纪80年代，随着城镇化和现代化的不断发展，农村剩余劳动力逐渐向城市转移，与之相伴的是农村留守儿童赖以生存和成长的家庭环境发生剧烈变化。随着留守儿童的数量持续增加，他们所凸显的问题越来越多，留守儿童问题逐渐成为一个显性问题，开始受到政府和社会各界的关注。2004年5月，教育部召开了“中国农村留守儿童问题研究座谈会”。2005年5月，全国妇联召开了“中国农村留守儿童援助研讨会”。随后，国内相关学者和专家对其也进行了相关的研究与探索，为留守儿童教育问题的解决提供了理论依据。

3.本文创新之处

⑴研究方法。①采用了比较研究法，横向比较了同一村落但教育水平不同的两所学校对留守儿童的影响，同时采用瑞文智力量表来反映留守儿童在不同的教育水平下，其智力水平的差异。②采用了自然观察法，暑期我们在当地进行了为期一个月的支教，在教学的过程中有目的的观察留守儿童与非留守儿童的学习状况以及生活情况。

⑵研究的理论依据。本文运用了教育学、心理学、社会学、数理统计学等多学科的知识，对留守儿童教育问题进行了较深层次的分析，在调查数据的统计方面用统计学的一些方法，用EXCEL和SPSS来处理数据等。

二、农村留守儿童教育现状分析

1.留守儿童智力水平的数据分析

在研究中，我们选取了A、B两所学校一年级与三年级共93个留守儿童作为被试。在控制了其他因素的前提下，我们假设两个学校的教育水平差异对孩子的智力水平有影响。随后我们对采集的数据进行了分析，结果如下：

A、B两个小学一年级瑞文测验的智力结果：

表1A、B两所学校一年级学生智力水平分析结果

从智商及标准分来看，其P值均大于0.05，表明两所学校一年级孩子的智力水平是不存在差异的。也就是说A、B两所学校学生的智力水平是差不多的。同时由于本地区经济水平的限制，我们在家访时了解到这两所学校的孩子基本无任何学前教育。我们可以认为这两所学校一年级新生的智力水平在同一个水平上。

从标准分以及智商的P

综上表格分析，同时排除了其他因素的情况下，在教育的低级阶段（一年级），两所学校留守儿童的智力水平是不存在差异的；然而随着学校教育达到一个相对高一点的层次后，两所学校的留守儿童的智力却出现了差异，我们可以说学校的教育水平对孩子的智力发展是有影响的。

为了进一步分析同等教育水平下，留守儿童和非留守儿童之间的智力是否存在差异。为此，我们选取了A学校一年级，三年级，五年级三个年级共85个被试，其中55个留守儿童和30个非留守儿童，并对他们的瑞文智力结果进行了分析。

留守儿童与非留守儿童智力的差异性分析情况：

表3留守儿童与非留守儿童差异性分析结果

表中显示P

2.留守儿童成长状况的描述性分析

⑴学习成绩的平庸性。在支教的过程中，我们发现留守儿童的学习成绩不容乐观，相当一部分留守儿童的成绩属于中等偏差。一些孩子一方面由于长时间见不到父母而产生强烈的思亲情绪而导致上课效率低下、学业成绩下滑。另一方面则是因为留守儿童的学习动机不足，缺乏主动性和自觉性。在与他们交流过程中得知，他们更愿意像他们的父母一样出外打工，这种对学习毫无兴趣的状态致使很多留守儿童的学业成绩不佳。

⑵人格发展亚健康性。由于缺乏正常而必须的家庭教养，致使留守儿童的人格发展不良，心理问题突出。在调查的过程中，我们发现有些留守儿童非常难管，作业不交、上课不听，特别喜欢和老师对着干，逆反心理极强；还有一些留守儿童则非常自卑，不敢与人交往、不敢参加集体活动。

⑶思想道德素养的偏差性。留守儿童的道德观念偏差性极大，并在道德行为方面的表现出现异常。部分留守儿童缺乏起码的自我道德约束，未能建立起对他人应有的尊重，也未意识到其对社会应负的责任。留守儿童的道德水平总体上是好的，但也有部分留守儿童的道德水平发展偏低，甚至有极少部分留守儿童还有违法行为。

⑷安全教育缺乏保障性。农村留守儿童的生活条件均比较差，缺乏基本的卫生保健知识、疾病预防意识淡薄。在调查的过程中，发现部分孩子身体擦伤，但是既不上药水也不找老师，而且吃饭的时候往往不会洗手，直接拿起馒头就吃。除此之外，留守儿童的人权意识淡薄，受到人身伤害时往往不知道去维护。

三、农村留守儿童教育问题失衡的原因分析

现代的教育包括将家庭教育、学校教育以及社会教育。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键；学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中占主导地位；社会教育是学校教育的重要补充，影响着儿童的生活和学习。通过暑期的调查分析，我们发现农村留守儿童存在诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。本文主要分析在教育体系中占重要本分的家庭教育以及学校教育对留守儿童教育方面的影响。

1.家庭教育

7-12岁属于儿童成长的早期阶段，是需要成年人进行抚育的阶段，在这个阶段儿童开始学习社会规范，并通过父母的期望开始认识到什么行为是正确的，什么行为是错误的，从父母的期望中形成自我。双亲抚育是人类社会找到的一个最有效的抚育方式。但是对于留守儿童来说，父母缺位带来的家庭结构变化，使得家庭教育处于缺位的状态，这种变化严重影响着留守儿童的健康成长。

⑴隔代教育难以胜任。孩子的父母或父/母外出后，大都由爷爷奶奶或者是母亲来承担基本的家庭教育功能，但是他们中大多数人的文化水平都处于小学以下，对孩子的教育方法和教育监督都缺乏科学而有效的手段。一方面由于血脉存在着天然的关系，大部分祖辈对孙子是过分溺爱的，不加管束，听之任之；有的甚至偏袒孩子的不良行为。在监护和施教中注重物质生活上的满足，缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖辈受教育程度不高，绝大部分祖辈在文化知识层次上基本属于文盲或者是半文盲，不能帮助儿童科学合理的安排学习任务和计划，不能辅导他们的功课，也不能对他们的学习进行有效地监督。然而在孩子的智力发展关键期，孩子的监护者却没有文化，将会严重影响到孩子智力的发育。我们在家访时了解到，有的老人确实想在学习上帮助孩子，但是苦于自己文化低，无法在文化层面给予帮助，于是就采取体罚这种简单粗暴的方式，想通过这种方式来达到提升孩子成绩的目的。这在一定程度上使得孩子的心理受到严重创伤进而产生敌视态度或报复心理。现实表明，隔代教育的弊端很多，难以使儿童养成良好的生活以及学习习惯，更不利于孩子身心健康的发展。

⑵家长畸形教育观念。根据我们暑期的走访调查，大部分村民还是鼓励孩子好好学习，希望孩子将来可以考上大学，但是也有部分村民对孩子的期望值较低，尤其是有的父母会把他们在外的一些感受强加到孩子的身上，并且向孩子灌输“读书无用论”。对比目前大学生找工作困难的社会现实，很多外出打工的村民却可以从事着一些无需知识也可以挣很多钱的行业，进而使得孩子坚信读书与否都一样，久而久之残酷的社会现实以及家长的消极教育观潜移默化的助长了孩子的厌学情绪以及读书无用论的思想。另外一些家长觉得自己常年在外打工，忽视了对孩子的关心，因而常通过金钱来弥补父爱、母爱；但是由于孩子尚处于成长阶段，还没有形成正确的世界观、人生观以及价值观，他们不懂得金钱的意义不止于满足口腹之欲，经常买零食玩具或者是上网，。暑期调查过程中，经常可以看到孩子不吃中午饭却拿出来一大堆的零食吃；而且一旦没有零食，就会偷偷跑出学校买，养成了盲目追求享受的不良习惯。家长是孩子的第一任老师，他们的所作所为无时不在影响孩子，这些畸形的教育观必然会导致孩子形成畸形的价值观和畸形的心态，不利于孩子生理以及心理的健康发展。

2.学校教育

学校是家庭之外最主要的社会化群体。学校的角色在于将儿童统一起来接受国家的正规教育，这些教育显然是单个家庭不能胜任的。社会的发展是将学校教育逐渐从家庭教育中脱离出来，学校有一套预定儿童行为的规则体系，儿童将在学校学习遵守这一切。随着儿童在学校时间的不断延长，教育的重要性不断增加，教育本身的发展，都使得人们对于学校有强烈的依赖性。。因此父母外出后，儿童在学校内能否得到有力的监护与教育就变得更加重要。但是从目前的调查来看，学校的教育存在着众多问题，并未充分发挥其主导作用。

⑴教育经费投入不足。农村地区小学的办学资金主要来源于当地乡镇府，由于资金有限而且政府在教育上的投资往往只关注那些有影响力的示范学校，导致农村学校的发展缺乏资金支持，使得学校在基础设施建设以及教育资源投入方面进退两难的境地。我们在与校长聊天的过程中了解到该校老师和校长在县示范校听课的时候，发现学校大都配备多媒体设施，可以结合图片给孩子生动的讲课，但是由于资金状况，校长无力购买。而且在调查过程中，我们发现由于体育器材的缺乏，当地老师根本无法开展体育课，导致当地学校的体育课只能流于形式，孩子们几乎无法学到基本的体育知识。

⑵教师监管陷入尴尬境地。学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果，教师对学生的了解不可能仅仅依靠学生的课堂表现，还需要向家长了解学生的生活情况。但是由于留守儿童家庭教育缺位，老师无法向家长了解孩子的真实情况，更无法向家长及时反映孩子在学校的问题。老师的威信必须靠家长的帮助才能维持，没有家长的支持，老师对于一些难以管教的孩子几乎就没有办法。我们了解到学校虽然会召开家长会，但由于家长外出打工以及监护人不重视的原因，每次参加家长会的人数情况非常糟糕，因此造成了留守儿童监护和教育的空缺。

⑶传统教育模式固化。在调查中，我们发现学校几乎还停留在传统的应试教育理念上，当前农村基础教育仍然以升学率为主，学校根据学生的考试成绩来评定考核教师的工作，教师根据学生的考试作为根本指标。学校和老师把注意力都集中在成绩上，把关注的重心都放在了尖子生的身上；而且平时对学生的管教方式非常粗暴，体罚或者是侮辱学生的情况非常常见。在暑期调查过程中，我曾亲眼目睹一个孩子因为过于调皮，老师什么都没有说，直接用脚踹。

⑷教师教学负担过重。我们在调查中发现被调查的两个小学，教师均不到10人，虽然每个年级只有一个班，但是每个老师的教学任务仍然十分繁重，几乎每个老师要身兼数科教学任务，根本就无法做到因材施教。而且由于繁重的教学任务，教师的精力有限，每个学科的教学情况非常粗糙。有一次，我拿起孩子们的数学作业本，发现孩子做的数学题大部分是错的，但是老师仅仅在作业本上写了一个日期，根本没有对与错的批改。这样粗糙的批改作业的方式对于孩子的学习是十分不利的。长此以往，孩子的学习成绩必然会直线下降。

参考文献

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农村留守儿童教育现状范文篇3

一、乡村留守儿童的教育现状

“少年强则国家强”留守儿童作为青少年中的重要组成部分，这个群体的教育关系着新农村建设和和谐社会建设的顺利进行，关系着留守儿童家庭的未来命运，至关重要也亟待解决。

（一）留守儿童的家庭教育现状

乡村留守儿童在父母外出后，由其他监护人代为照顾，不能及时学习生活自理的能力，接受最基本的家庭教育。乡村留守儿童接受的家庭教育表现为以下四种。

单亲式教育，父母中一方外出务工，在这部分儿童中仅有13.7的是与父亲生活在一起，单亲式教育中有母爱的伴随，教育也是最有效的。据调查数据显示隔代式教育占留守儿童总量的43.5%，而且祖辈年龄基本都在50岁以上。寄养式教育中留守儿由亲戚代为监护占留守儿童总量的4.7%，采取“散养式”，要求自律能力较高。自我监护式教育大约占留守儿童总量的2.3%，集中在青春叛逆期，喜欢挑战权威。

（二）留守儿童的学校教育现状

留守儿童生活在农村，就近上学，就读于乡村学校。仅有2%留守儿童学习成绩达到优秀，初中在校率为88%，辍学、厌学现象普遍。

这些乡村学校教育大多以知识传授为主，采取大班额上课，以智育成绩作为最主要的评价学生标准，体育、音乐、美术等副科的课程分单双周上，一个月就一两节，音体美教师数量有限，成绩不受重视，部分学校环境十分恶劣。

（三）留守儿童的社会教育现状

乡村留守儿童缺少父母的管教，易受周围社会环境的影响，社会教育至关重要。社会团体或组织建立民办农民工子弟学校，让乡村留守儿童有学可上，并且也开展了一些“心连心”活动走进农村，走近留守儿童的活动，但是频率、次数以及覆盖率很小，成效不高。

在留守儿童的社会教育中政府扮演着“领头羊”的角色，出台了一些相关的条例和法律，各级地方政府也积极响应制定了许多地方法规帮助留守儿童，比如四川的青神模式构建“四位一体”教育保护网络，也叫“爱的模式”，但这些模式仅局限于部分地区根据实际情况适用。

留守儿童所接受的教育少了父母的参与，是不完整的；在人生的成长的关键时期，缺少父母的关爱，人生也是残缺的；

二、完善乡村留守儿童教育状况的对策

必须要明确解决留守儿童问题的主体是政府，在政府主导下，家庭、学校、社会辅助共同努力致力于解决留守儿童教育问题。

（一）着力改善乡村留守儿童的生活状况

1.政府帮助农村家庭增加经济收入

各级地方政府鼓励农民工返乡自主创业，在政府的帮助下引进科技人才指导农民利用农村的资源，发展第二产业和第三产业，增加农村家庭收入，把青壮年留在农村，就地解决就业问题。政府要加强对农村基础设施的建设，包括通讯设施、交通设施建设，提供基础保证。

2.政府持续增加对留守儿童教育的经费投入

各级地方政府引导教育部门在教育经费分配方面，设置专项资金用于资助乡村留守儿童。加强资金投入建设优质的学习环境，硬件设施建设完备；软件建设中要引入高级教育人才，提高待遇，留住人才。

3.政府努力为农村经济的发展引入社会资金

各级地方政府支持建设大型的农村贸易市场，规范管理。通过贸易市场这个平台吸引社会资金投入，鼓励城市企业家反哺农村，充分发掘农村潜在发展资源，增强农村经济实力，提高农村自我解决三农问题的能力。

（二）改革关乎乡村留守儿童教育的体制机制

1.户籍制度改革为留守儿童随迁创造条件

阻碍乡村留守儿童随迁的最大障碍就是户籍制度，政府要加快步伐解决城乡二元户籍制度差异，逐渐缩小城乡差距，给予留守儿童地位的肯定，为留守儿童随迁创造条件。

2.改革教育机制照顾乡村留守儿童

各级地方政府在教育经费分配方面增加对农村学校经费投入，同时分配专项资金面向留守儿童，解决教师配备、图书资源分配问题。

3.为乡村留守儿童规范社会监管体制

各级地方政府加强对社会捐赠给乡村留守儿童的慈善基金的监管，确保资金真正用到实处，利用这些社会资助注入学校教育建设和改善困难的乡村留守儿童的家庭状况。

（三）丰富乡村留守儿童的业余生活

1.有益文化产品入村入户

各级地方政府深入开展“三下乡”活动，保证文化产品真正惠及农村每家每户；开办农村夜校，让农民有机会学习先进科普知识和生活知识，及时更新观念，更好的教育子女；免费公放电影，还有爱心书屋、美丽中国爱心行各种各样的公益活动。

2.学校重视培养乡村留守儿童多彩的文化兴趣

各级地方政府支持学校增加组织社会实践、教育见习、校外野游，等丰富多彩的业余活动，通过科技大赛、才艺比赛等竞技活动，鼓励留守儿童亲身参与，在挑战中激发留守儿童的潜能。增加多媒体教学，扩展知识面。

3.政府有效利用媒体传播积极健康的文化

各级地方政府加强对媒体的监管，确保媒体传播积极健康的文化。利用大众媒体组织社会性活动例如心连心活动等等，或以乡村留守儿童的教育为素材拍成电影、电视剧、纪录片的形式，向全社会宣传，关注留守儿童的教育。

（四）营造有利于乡村留守儿童的社会环境

1.舆论媒体努力营造健康的社会环境

广播、电视作为农村地区主要的传播媒介，为农村地区送去外面世界的新鲜事物。严格规范新闻舆论、电视节目。既正面宣传，改变大众对留守儿童的传统观念，消除大众“事不关己”的心理，又传播“正能量”，形成全社会友爱互助的大环境。

2.校园树新风促进良好的社会环境的形成

在学校教育中，传授书本知识的同时注重对其自我辨别意识的培养，加强抵制不良诱惑的能力。在对文明学生、三好学生等等评比中，树立榜样，形成榜样效应，为良好社会环境的形成贡献一份力量。

3.公众的监督为健康的社会环境提供保障

农村留守儿童教育现状范文1篇4

关键词：留守儿童；健康；体育参与

中图分类号：R691.4文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）10-175-001

所谓“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并且不能和父母双方共同生活在一起的儿童【1】。我们体育工作者可以从体育学的视角，对辽宁省农村留守儿童的生活现状及身心健康状况进行调查分析，通过体育手段、体育方法等体育功能与教育途径对这种特殊家庭子女的身心健康起到促进与改善作用。

一、辽宁省农村留守儿童健康现状

1.留守儿童的心理健康问题

性格孤僻不合群。留守儿童在父母双方外出打工后具有一种严重的失落心理，在某段时间里不爱沟通、不愿和他人交往、性格抑郁封闭，具有焦虑与自卑倾向。留守儿童由于没有一个正常的家庭，不能和自己的父母生活在一起，于是产生羡慕非留守儿童的心理，严重逆反心理和扭曲心理。农村留守儿童具有极强的逆反心理，抵抗思维严重。

人生观与价值观的转变或偏移，道德意志薄弱。儿童道德发展过程中的一个重要阶段是由“他律道德”向“自律道德”的过渡。儿童尚未具备自律道德的能力，在这一时期就需要外界的帮助，那重要的就是外界给予的帮助是否起到教育的作用。

2.留守儿童的生理健康问题

留守儿童体质健康。通过调查，得到数据利用BMI指数来评定留守儿童的体质健康程度。调查结果见表1：

注：BMI指数越高，说明体质健康程度越差，两组差异在1%以上为差异显著。

表1充分说明，普遍留守儿童的体质健康水平低于非留守儿童，在辽宁省特别是辽西北和辽中地区差异显著，主要原因在于辽东半岛经济发展相对较快，促使外出打工人员较少。在调查中也体现出辽东半岛的留守儿童相对数量较辽西北和辽中地区较少，所以辽宁省留守儿童问题重点在经济欠发展地区。

日常饮食和生活习惯。在调查过程中，了解留守儿童和非留守儿童吃早餐问题的情况如下表2：

从表2中可以看出，留守儿童和非留守儿童吃早餐的数量和质量上有着明显的差异。

二、辽宁省农村留守儿童体育参与现状

1.农村留守儿童的家庭体育

留守儿童的体育兴趣。通过调查得知，辽宁省留守儿童的体育兴趣完全没有普通学生的体育兴趣浓厚。留守儿童的家庭体育项目。农村还是经济发展比较落后，农民又都是靠双手劳动获得收入，那么繁重的农田劳作，已经让他们疲惫不堪，因此留守儿童基本就丧失了家庭体育的权利。

2.农村留守儿童的体育教育

学校体育师资概况。通过对辽宁省农村学校调查表明，有部分体育教师缺乏应有的事业心。更多的体育教师缺乏不断充实、完善自己的进取心，应该体现出厚德博学，为人师表的作风，教学中要注重个人的行为举止，规范教学，树立良好的形象。在日常工作中“不拘小节”，作风严谨。在工作业务上，以学习新课程改革为工作契机，发扬创新精神，开展学校体育运动，创新场地规则，发明实用器械。创新教法，更新教学内容。

3.留守儿童的课外体育活动

农村留守儿童的体育活动形式。调查显示，学校体育设施紧缺，除了单双杠以外，没有任何可以活动的体育设施，在玩的过程中，留守儿童显得特别被动，有时没有得到同学的允许，只能在一旁观看，这样对留守儿童的心灵造成极大的伤害。

农村留守儿童的体育活动内容。随着经济的发展，农村孩子的体育活动内容也逐渐丰富，也有现在流行的滑板、轮滑、呼啦圈等内容。但是对于留守儿童就不一样了，大多数的留守儿童的家庭条件都不是很富裕，温饱都是问题，更不用说玩了。

三、结语

辽宁省农村还有十几万留守儿童，是一个很严峻的社会问题。大部分留守儿童都存在着不同程度的健康问题，留守儿童的健康问题最有效的解决方法是运用体育干预，通过体育教学手段，消除留守儿童心理健康问题，提高体质，培养好的生活习惯，培养适应社会的能力。

参考文献：

[1]蔡玉军等.留守儿童社会化研究的新视角——非社会理论[J]青年探讨.2005（6）

农村留守儿童教育现状范文篇5

一、农村留守儿童媒介使用现状分析

媒介素养的提升研究依赖于对留守儿童媒介使用现状的深入了解。目前对留守儿童媒介使用现状并没有全面权威的调查研究结果。有学者做过小规模的调研工作，典型如郑素侠，2011年她通过对河南省许昌县四个村庄进行的问卷调查和深度访谈，其研究结论包括电视在留守儿童媒介接触中占据重要位置以及网络日益成为留守儿童娱乐消遣的工具，这个研究结论也在其他一些学者的研究中出现。然而，综观这些研究结果和笔者长期对江西的实地调查，发现这些研究中可能遗漏以下几个问题：

一是根据大众传媒发展现状，留守儿童有机会接触到的电子媒介有电视机、收音机、录音机、录像机、电脑、智能手机；纸质媒介有报纸、杂志和课外书。尽管电视机和电脑网络是留守儿童接触频度最高的媒介，但根据麦克卢汉的媒介理论可以得知，纸质媒介拥有电子媒介不具备的影响力量，对受众将产生更为深远的影响。笔者在江西调查发现，12岁的女孩思雨谈及课外书《哈利·波特》时，多次强调对书本描述的奇妙世界的惊讶，从笔者的观察看，这实际上帮助女孩从《哈利·波特》的阅读经验中极大地丰富自己的想象力。因而，对留守儿童媒介使用情况分析不能简单地用媒介使用时间来衡量，更要充分考虑不同媒介接触对受众产生的影响，这才有助于我们更为科学地设计媒介素养教育的目标和路径。

二是在现有的留守儿童媒介素养的研究中，并未对留守儿童进行区分，将留守儿童的媒介使用现状、媒介需求及偏好视作相似。实际上，根据儿童成长和认知发展特点，不同年龄、性别、家庭背景的儿童对媒介需求和使用现状具有差异性。其中，对于具有相似境况的留守儿童，年龄在留守儿童的媒介使用中具有较为明显的差异性。基于儿童成长特点，将留守儿童划分为0-5岁幼童期，6-11岁小学期，12-14岁初中期，15-17岁大龄期。不同年龄阶段的留守儿童媒介需求和使用现状具有明显差异性，幼童期媒介需求主要体现在认知，而在媒介使用上留守儿童存在着缺乏使用能力和引导机会，主要表现在这个阶段的留守儿童缺少符合幼童期需求的读本、故事书等，在电视观看方面也依附于监管家长的观看方式，常常和成人一起看电视，而由于监管的祖辈家长文化、观念有限，并没有意识到引导幼童观看符合他们需求的电视内容。小学期的留守儿童，媒介使用上已具有较大的自，他们会根据自己的喜好主动接触自己需求的媒介，而同样面临着能够接触到的媒介有限的问题。在现有的关于留守儿童媒介使用的研究中，也普遍观察到这个现象，即目前能够接触到的媒介主要以电视媒介为主，并从电视观看中获得娱乐、情感慰藉、认识外部世界的多重功能。初中期的留守儿童由于课业负担加重和祖辈家长普遍认为观看电视或接触课外读本会影响到学业而加以管理，在笔者的考察中甚至有奶奶将13岁留守儿童父母从外地邮寄过来的儿童文学读本也锁起来，以免影响学习。另一方面，这个时期的留守儿童对媒介表现出强烈的需求意愿，不仅表现出了娱乐、情感慰藉、认知等需求，而且还需要通过电视学习社会规范和习俗。因此在节假日和无人约束的时候，留守儿童会花费大量的时间在电视机前。此外，在一些经济较为发达的地区，这个年龄段的儿童也开始通过网吧接触互联网，并表现出对互联网极大的兴趣。在15-17岁的大龄留守儿童中，一部分已经结束初中学业留在家里或准备在合适的时间外出务工，一部分离开家继续高一阶段的学习（包括进入技校、中专、高职和高中，因为周末和寒暑假也大都回到农村，本文依然将他们视为留守儿童）。这个群体媒介使用情况出现分化，一部分人不再有课业负担和家长管束，开始更为自由地使用媒介，包括看电视和使用网络媒介；另一部分由于学业负担（尤其是高中生），在媒介使用上花费的时间受到限制。但这个群体也有一个明显共同的特点，即更多地通过电脑和智能手机上网。

通过以上分析可以看出，农村留守儿童媒介使用也具有较为复杂的情况。对于这些问题的关注将有助于我们更好地确定媒介素养教育的目的和路径。

二、留守儿童媒介教育的目的和路径

媒介教育的概念最早产生在上世纪30年代的英国，当时随着电影的普及，与传统文化相左的大众文化在广大青少年中有着越来越强的影响，一些学者开始倡导应培训青少年，以提高其面对传媒的辨识能力。几十年中，媒介教育的概念也不断完善，人们也逐渐达成共识，即媒介教育是为了具备正确理解和有效使用媒介的能力，即获得媒介素养的教育。从这可以看出，媒介教育和媒介素养的概念密切相关，在当下中国的很多文献中，谈及媒介素养的概念等同于媒介素养教育。经过多年的实践，欧美等国媒介教育已发展较为成熟，从小学到大学的不同阶段都对应相应的媒介教育。在中国，媒介教育、媒介素养的概念在上世纪90年代逐渐引入中国，至今媒介教育实践依停留在摸索阶段。

谈及农村留守儿童媒介教育的目的和路径时，有两个基本的原则应该受到重视，即一方面要认清媒介素养的培养中既要尊重儿童媒介需求，面对不同年龄段设定不同的媒介教育目的和路径；另一方面又能通过媒介教育，提升媒介素养的能力，从而完善留守儿童认识社会和融入社会的进程。在上文的分析中，不同年龄段的儿童媒介需求是不同的，相应的媒介教育的目的就应有所区分。

0-5岁的幼童期，处于认知发展期，媒介接触的内容应符合幼童身心发展的内容，如各类幼儿读本、天线宝宝、巧虎等动画片。这个阶段媒介教育的目的是认知，即通过媒介接触增加常识性的知识。6-11岁的小学期，媒介接触最主要是满足娱乐的需要，为了达到这样的目的，儿童在没有家长的管束下会接触暴力等信息，同时，这个时期的儿童又有强烈的求知欲，希望通过对外部世界的认知获得社会行为规范的常识和标准，所以这个阶段的儿童大多会通过大众传媒寻找符合自己标准的偶像。面对这个年龄段的留守儿童，媒介教育的目的更多的是引导对娱乐性节目的选择，增强对传媒内容的辨识能力。12-14岁初中期留守儿童，对媒介的需求依然停留在高娱乐的需求状态，并继续通过传媒寻找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增强对传媒内容的辨识能力。除此之外，应当看到，随着以电脑、智能手机、ipad掌上电脑等代表的网络信息终端设备日益进入留守儿童的视野，这个年龄段的留守儿童也开始使用网络，并学会利用网络的互动功能发言和表达，因为媒介教育的另一个目的便是培养留守儿童网络使用能力，获取参与网络生活的能力。15-17岁大龄留守儿童在媒介需求方面已经不再满足单纯的娱乐功能，尤其是随着网络媒体的发展，他们渴望通过网络媒体更真实地了解现实社会，通过网络媒体获得发言和参与的权利。因此，媒介教育的目的即进一步提高对传媒内容，尤其是网络传媒内容的辨识能力，从而更好地发挥网络媒体赋予的权利。

结合不同年龄段留守儿童媒介教育的目的不同，媒介教育的路径也应有所不同。一个现实的困难是，国外成熟的媒介教育系统通常会依附于学校教育体系，但即便是教育基础较好的经济发达地区媒介教育也处于起步阶段，而面对基础教育本就很薄弱的农村地区，单纯指望通过学校系统开展留守儿童的媒介教育困难重重。另一方面，留守儿童问题目前也日益成为一个广受关注的话题，民间组织、社会团体、公益组织都加大对这个群体的关注，因而对留守儿童的媒介教育可以综合各种渠道开展。例如，学者郑素侠提及的参与式媒介教育；教育志愿者卢安克在柴静的访谈中提及的用排演故事剧的方式开展的媒介教育，即通过参与演出故事剧增强对电视媒体暴力内容的反思；以及各类面对农村地区、留守儿童所在地开展的图书捐赠活动；这些都可以更为灵活地成为农村留守儿童媒介教育尝试形式。

农村留守儿童教育现状范文篇6

为全面准确地了解农村留守儿童现状、生存发展中面临的突出问题与迫切需求，20__年国务院农民工办将全国农村留守儿童状况研究列为前瞻性研究课题，全国妇联为此联合有关专家成立了课题研究小组，对我国农村留守儿童现状、问题与对策进行研究。

一、研究目标与方法

1．研究目标

我们将本次研究的目标确定为以下三点：第一，进一步全面准确地把握目前全国农村留守儿童的数量和基本特征；第二，深人研究不同年龄和性别农村留守儿童的生存发展状况和问题，认识农村留守儿童的分层特征与需求差异；第三，认真总结农村留守儿童工作的经验和不足，为有效解决留守流动儿童问题，落实和发展相关政策服务。

2．研究方法与特色

根据《中华人民共和国宪法》和《未成年人保护法》的规定，全面考虑儿童生存发展需求的多面性与特点，本研究将“农村留守儿童”的概念界定为：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。

本研究采用定量和定性相结合的方法。

定量研究⑴主要是通过对20__年1％人口抽样调查数据的统计分析和推断，把握全国农村留守儿童在数量、区域分布、年龄、性别、受教育状况、监护人情况等方面的总体状况和发展趋势。

定性研究包括两个方面：一是了解政府机构相关人员、儿童和家长及其他监护照料者的认识、需求和看法，客观准确地判断农村留守儿童生存发展中面临的主要问题；二是总结留守流动儿童工作经验，分析存在的问题与挑战，进一步提出解决留守流动儿童问题的对策建议。

本研究的特色和切入点在于：

一一按年龄分层，将农村留守儿童分为幼儿(0--5周岁)、义务教育阶段儿童(6--14周岁)和大龄儿童(15--17周岁)三个部分，了解其各自面临的问题和需求，并根据他们的不同需求提出相应的对策。

一一将性别作为贯穿年龄分层与问题分析的一个基本视角和主线，认识并揭示农村留守儿童现状与需求的性别差异。

一一定量研究与定性研究相结合。以定量研究为基础，把握农村留守儿童的总体状况和主要特征。通过定性研究了解不同留守儿童群体面临的突出问题及其主要影响因素，分析、讨论农村留守儿童问题解决的政策制度环境，探讨针对不同年龄、性别农村留守儿童问题与需求的对策建议。

现将课题研究的主要发现与结论介绍如下。

二、我国农村留守儿童的总体现状与基本特征

本研究关于农村留守儿童状况的分析，以258万人口抽样数据为依据。抽样样本采用简单随机抽户的方法从20__年全国1％人口抽样调查数据中抽取。本报告引用的所有数据资料均为加权之后的结果。

本研究对农村留守儿童的筛选，根据人口抽样资料提供的儿童的个人记录及其所在户的其他个人信息逐个进行。

1．农村留守儿童的总体规模和发展变化

按照前述定义，根据20__年全国1％人口抽样调查的抽样数据，可以确认0--17周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72％，据此推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。和20__年相比，20__年的农村留守儿童规模增长十分迅速。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29％，农村留守儿童已非常普遍。

2．农村留守儿童的结构和分布

各年龄组所占比例随年龄增长先缓慢上升后下降。从0周岁到15周岁，各年龄组的农村留守儿童所占比例基本呈随年龄增长缓慢上升的趋势，但从16周岁组开始的比例迅速下降。在按年龄划分的学龄前(0-5周岁)、小学学龄(6-11周岁)、初中学龄(12-14周岁)和大龄(15-17周岁)四组中，各组所占全部农村留守儿童的比例分别为27.05%、34.85%、20.84％和17.27%。其中义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。各省农村留守儿童的年龄构成情况基本接近。大部分省份的农村留守儿童中，小学适龄儿童较多，如：四川、安徽、广东、湖北、江苏、重庆等；但河南、湖南、广西、山东等省区的幼儿更多；初中以上适龄儿童比较多的省份是四川、安徽、湖北、河南、广东、湖南和江西等。

性别比偏高，特别是在低年龄组，大部分省份的农村留守男童多于农村留守女童。在全部农村留守儿童中，男孩占53.71％，女孩占46.29％，性别比为__.75。从各年龄组的性别构成上看，各年龄组的男孩数均多于女孩数，而且年龄越小，性别比越高，这种趋势表现得十分稳定。总体看，各省农村留守儿童的性别比差异，与当地儿童的性别比存在很强的相关性。大部分省份的农村留守男童多于农村留守女童，农村留守男童少于农村留守女童的省(市、区)只有北京、上海、内蒙古、宁夏、新疆。

农村留守儿童集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。我国农村留守儿童的分布十分集中，而且多数居住在中南部的省份。四川、安徽、河南、广东、湖南和江西6个省的农村留守儿童在全国农村留守儿童总量中所占比例超过半数，达到52％。除上述六个省外，农村留守儿童数量排名前十位的还有广西、湖北、贵州和江苏。农村留守儿童分布集中的十个省份中，多数属于典型的劳动力输出大省，但广东、江苏由于省内劳动力流动，从而也产生了一定规模的农村留守儿童。

3．农村留守儿童的家庭状况

超过半数的农村留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活。按其监护类型，农村留守儿童目前的家庭结构如表2-1。

在全部农村留守儿童中，父母一方外出留守儿童占47.14％。父母双方外出留守儿童占52.86％，如表2-2。

不同年龄组儿童的家庭结构有一定差异。从不同年龄组的分析可以发现：年龄越大的农村留守儿童中单亲外出留守的比例越高。在更加详细的分类中发现，随着农村留守儿童的年龄增大，“和母亲单独留守”、“和父亲单独留守”的比例都增大，但和父母亲一方以及祖父母一起生活的比例却在降低，而在年龄更小的儿童中，双亲外出留守的比例反而更大。表2-3中的数据显

示，双亲外出并与祖父母一起留守的儿童中，0-5周岁所占比例最高，达40.19％。大部分留守儿童的祖父母并非“年迈体弱”，但受教育程度偏低。通常认为，留守儿童被留在家乡由“年迈体弱”的祖父母照顾，但从数据上看，情况并非完全如此。和祖父母生活在一起的农村留守儿童祖父的平均年龄为61岁，祖母的平均年龄为59岁。绝大部分祖父母年龄在50一70周岁之间，其中50一59周岁的祖父、母分别占43.19％和47.64％。留守儿童祖父母的受教育状况主要为小学或者未上过学，留守祖父的受教育程度比祖母相对稍高，祖父中只念过小学和未上过学的比例为74.96％，祖母的该比例为84.02％。

4．农村留守儿童的受教育状况

农村留守儿童接受小学教育的机会基本能得到保障，接受初中教育的机会尚未得到完全保障，但其受教育状况仍然好于农村其他儿童。

绝大部分农村留守儿童在学校念书，男孩在校的比例为92.58％，女孩在校的比例为92.01％。男孩未上过学的比例为1.75％，女孩的这一比例为1.82％。

义务教育阶段农村男女留守儿童受教育机会的差异极小，男孩的在校比例仅比女孩高0.48个百分点。比较而言，各个年龄组农村留守儿童的在校比例都高于全部农村儿童的在校比例，特别是15-17周岁年龄组，农村留守儿童的在校比例仍然达80％，而农村儿童的在校比例只有70％。

部分中西部省份农村留守儿童的受教育状况应该受到重视。部分中西部省份的农村留守儿童受教育状况相对较差，辍学比例较其他省份高。

5．农村留守幼儿状况

我国0一5周岁农村留守幼儿占全国农村同龄儿童的比例为30.46％。

农村留守幼儿集中分布在中西部人口大省。农村留守幼儿的数量超过100万的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东，这7个人口流出大省学龄前留守儿童总和占全国学龄前留守儿童的65.97％。

监护类型以单亲监护和隔代监护为主。农村留守幼儿隔代监护最为常见，和祖父母生活在一起的留守男童比例为37.38％，女童比例则更高一点为38.73％。在单亲监护中，和母亲一起生活的比例高于和父亲一起生活的比例，男童和母亲单独留守或者和母亲及祖父母一起留守的比例为42.1％，女童相应的比例为40.03％，和父亲单独留守或者和父亲及祖父母一起留守的比例很小。

6．大龄农村留守儿童就业状况

三分之一的15一17周岁农村留守儿童初中毕业以后开始外出打工。数据显示，15-17周岁组的农村留守儿童在校比例虽然较高，但与小学和初中学龄儿童相比出现较大幅度下降。三分之一的大龄留守儿童初中毕业后外出打工。

绝大部分已经就业的农村留守儿童依然从事农业工作。15一17周岁农村留守儿童中在业的比例为12.53％。在业农村留守儿童中83.15％为土地承包者，其他还有一些在私营企业工作，有些为个体工商业者等。男性务农者多于女性，而女性进私营企业者多于男性；女性雇员多于男性，而男性自营劳动者多于女性。

三、农村留守儿童面临的突出问题

1．农村留守儿童易产生的问题

一一亲情缺失问题。相关调查发现，超过半数的留守儿童不能和父母生活在一起，33％的父亲、25％的母亲外出5年以上。而且60％一70％以上的父母是在外省打工，30％的父母每年回家一次，打电话成为留守儿童与在外父母联系的主要方式，但也有约2％的父母与孩子常年无联系。由于长期与父母分离，儿童在面对自身变化、学习压力、人际交往等问题时，缺少父母的关怀，容易对他们的心理健康造成影响。

一一生活抚育问题。由于部分农村家长缺乏科学的喂养知识，家庭的饮食习惯还基本是有啥吃啥，特别是父母不在身边的留守幼儿，科学喂养更是缺乏。据留守儿童营养与健康状况的相关调查显示，部分留守儿童体格生长发育指标水平明显低于非留守儿童，留守儿童低体重率和生长迟缓率高于非留守儿童。

一一教育监护问题。从整体情况看，多数留守儿童与祖辈共同生活，由于老人文化教育水平较低，加之还有近一半委托监护人同时监护几个儿童，老人监护往往主要是照料孩子的生活。由于家庭将更多的教育监护责任“转嫁”给学校，但对于学校而言，由于教育资金不足，专业资源匮乏，面对留守儿童特殊需求，学校、老师常常是有心无力。

一一安全保护问题。相关调查显示，有56％的临时监护人经常关注并采取措施预防留守儿童意外伤害发生，但也有34％的人只是有时会注意，还有8％明确表示顾不过来。一些农村大龄留守儿童离开了学校，脱离了正规组织的管理，处于无人监管，自行其事的状态，容易侵害他人或受到侵害。留守儿童溺水、伤亡事故也时有发生。据有关部门反映，被拐卖儿童中，流动儿童居第一位，留守儿童居第二位。

2．不同年龄段所面临的突出问题

迄今为止，我国农村留守儿童研究和工作更多地侧重于义务教育阶段的农村留守儿童。占全部农村留守儿童40％以上的留守幼儿和大龄儿童问题一定程度上被农村留守中小学生问题所掩盖，以致对留守儿童问题认识一定程度上存在普遍化的倾向。目前，农村留守儿童中学龄前儿童、小学学龄儿童、初中学龄儿童和大龄儿童均已达到了相当的规模。儿童在不同的年龄段，其生理、心理发展的特点和需求不同，所面临的问题也存在较大差异，只有分别加以关注，才能针对不同年龄儿童的特点开展更为扎实有效的工作。因此，本研究对不同年龄段留守儿童面临的突出问题进行了研究分析。

(1)农村留守幼儿面临的突出问题

一一科学喂养问题。近20％的务工父母在儿童1岁前外出，其中30％在儿童出生1一3个月外出，相当数量的农村留守婴儿由于母亲外出得不到足够时间的母乳喂养，在一定程度上影响儿童的生长发育。

一一情感和社会性发展问题。0一5周岁留守幼儿有55％和祖辈或其他人一起生活，由于缺少父母亲情呵护与亲子交流，对幼儿认知、情感、社会性发展都会有深刻而持久的影响。

一一接受正规学前教育的机会少。长期以来，我国农村学前教育经费投入不足，托幼机构数量有限，农村幼儿接受正规学前教育的机会明显少于城市儿童。留守幼儿在家庭教育上的不足得不到正规学前教育补偿，早期发展受到局限。

(2)义务教育阶段农村留守儿童面临的突出问题

一一安全和青春期教育缺乏。父母外出导致对孩子的监管弱化，留守儿童特别是留守女童受到侵害的风险更大。

一一寄宿制教育需加强和规范。目前寄宿制学校在一些地方还不能满足农村儿童包括留守儿童的需求。部分已建立的寄宿学校由于管理薄弱，教育资源有限，监护范围、监护现状也达不到要求。

一一流动儿童在城市生活面临困难。国家规定的以公办

中小学和流入地为主接收农民工子女入学政策，在一些地方尚未全面落实。受各地课程设置、教学质量及升学制度制约，部分流动儿童难以适应城市教育。

(3)农村大龄留守儿童面临的突出问题

一一父母流动对学业完成具有一定影响。数据显示15一17周岁的农村留守儿童中，在校比例大幅度下降，辍学比例上升。而目前流入地政府有关促进流动儿童就学的配套政策基本以小学阶段的教育为主，初中阶段以后流动儿童的就学存在不少政策限制。中考高考制度、城乡教材和科目设立的不同等，也阻碍着留守儿童跟随父母进城就读。

一一多数农村大龄留守儿童就业层次较低、缺乏社会保障。部分农村大龄留守儿童在结束了初中教育之后即进入了劳动力市场。由于自身文化素质低，学历上处于劣势，多数只能进入非正规劳动力市场，子承父业或延续低层次就业和边缘化的社会地位。他们中近9成的人工资收入低、缺乏相应的社会保障。

一一大龄留守女童的害问题值得关注。留守女童除了面临和其他留守儿童相同的安全问题之外，还有着特殊的困扰与危机，近年来，留守女童遭受害的案件屡有曝光，而家庭、学校及社区往往缺乏对留守女童的有效保护以及性安全防范意识的教育。

四、解决农村留守儿童问题的对策建议

在党中央国务院高度重视下，近年来，农村留守流动儿童工作取得了显著成效，建立了由党委政府统一领导、各部门齐抓共管的工作机构，完善了相关政策，开展和深化了各种不同类型的关爱活动，逐步建立起学校家庭社会三结合的监护网络，扩大和强化了宣传范围及力度，营造了良好的社会舆论氛围。针对研究中发现的农村留守儿童及工作中存在的突出问题，特提出对策建议如下：

1．强化政府的主导作用。

建议把农村留守流动儿童工作纳入国家和各地区新农村建设、农民工工作等经济社会发展规划和各部门工作规划，置于社会管理和公共服务体系之中。要把农村留守流动儿童工作与各级政府实施儿童发展纲要结合起来，将农村留守流动儿童的各项权益保护列入纲要实施的监测评估体系。把农村留守流动儿童工作作为促进城乡统筹、社会和谐发展的重要内容，以政府为主导，动员社会力量，确保农村留守流动儿童学业有教、亲情有护、安全有保。

2．推进相关法律政策的不断完善。

要加大对农村留守流动儿童的法律保护力度，确保《未成年人保护法》、《义务教育法》等法律的有效实施。要完善留守流动儿童的各项权益保障，强化法定监护人责任，完善委托监护制度，建立以家庭监护为主，以社区、学校或其他人员监护为保障，以国家监护为补充的监护制度。要积极推进户籍管理、社会保障和住房、教育、卫生等相关法律政策的不断完善，逐步消除与户籍管理相联系的就业、医疗、教育等政策障碍，促进城乡、区域、部门之间相关政策的衔接与配套，保障农村留守流动儿童在流入地和流出地都能平等分享社会管理和公共服务资源。

3．重视对家长和其他监护人的指导培训。

建议在政府部门实施的农村劳动力转移培训计划等项目中，增加家庭教育指导内容，增强家长作为第一监护人的责任意识。要发展各类家长学校，全面建设农村家庭教育网络，拓展城乡家庭教育渠道，通过远程教育网络、农村广播电视网络等渠道，加强对监护人特别是祖父母的培训指导，不断提高他们的监护意识和能力。

4．加强相关调查研究和政策研究。

要加大对农村留守儿童研究的支持力度，使研究成果更好为国家和政府解决留守儿童问题、农民工问题以及“三农”问题服务。当前要特别加强对留守流动儿童工作的研究，及时对各地经验进行总结和提升；加强相关创新性政策制度的可行性研究，积极探索农民工社会保障、探亲休假等制度；加强对农村留守流动幼儿以及大龄等儿童问题的研究。

5．针对不同年龄农村留守儿童问题开展更加扎实具体的工作。

要克服过于笼统、表面和形式化的倾向，针对不同年龄和性别农村留守儿童的需求、状况和问题，因地制宜开展更有针对性的工作。要加强对农村留守流动儿童档案数据库的建设和管理，建立农村留守流动儿童动态监测网络，及时掌握农村留守流动儿童分层信息，为留守流动儿童工作和相关政策决策服务。

(1)解决农村留守幼儿突出问题的对策建议

一一完善留守幼儿的计划免疫和保健管理。提高预防接种服务水平，提高留守儿童保健的系统管理率；抓住全面推进新型农村合作医疗的有利契机，确保农村留守幼儿享有应有的基本医疗服务。

一一加强农民工流出地和流入地的学前教育工作，将农村学前教育事业发展纳入新农村建设规划之中。政府要加大对农村幼儿教育事业的投入，发展多种形式的集体托幼机构。城市流人地政府应扩大对流动人口子女入托、入园的接收能力，并提倡形式多样的托幼服务方式。

(2)解决农村义务教育阶段留守儿童突出问题的对策建议

一一加强教育监护网络建设。大力发展和完善农村寄宿制学校等适合农村学生需求的教育管理模式，规范管理。要以政府为主导，充分发挥村民自治组织作用，建立“留守儿童托管中心”、“留守儿童之家”、“留守儿童校外辅导站”等，对留守儿童进行关护，努力构筑学校、家庭、社会相结合的教育监护网络。

一一加强心理健康、法制与青春期教育。学校要建立心理健康教育制度，加强心理咨询和疏导工作，加强安全知识与青春期教育；社会综合治理等部门要加强预防未成年人犯罪工作，宣传法律知识，培养他们遵纪守法的意识和行为，同时做好乡村、学校治安防范。

一一推进城乡义务教育一体化和均衡化发展。要改革教育内容、课程设置等相关教育制度，推进城乡一体化的义务教育制度。消除义务教育内容的城乡差异和地区差异，改革高中报考和高考制度，保障农村留守流动儿童能够与城市儿童平等享有教育资源和服务。

(3)解决农村大龄留守儿童问题的对策建议

农村留守儿童教育现状范文1篇7

关键词：农村留守儿童思想政治教育现状对策

本文分析了农村留守儿童的思想现状，提出了加强农村留守儿童思想政治教育的对策进行了如下探讨。

一、农村留守儿童的思想现状

目前留守儿童的思想政治状况主要存在以下几个方面：

1、农村留守儿童政治思想观念意识淡薄弱

当前，我国农村的留守儿童在思想政治素质上比较差，思想政治比较薄弱，没有树立正确的人生观以及价值观。对于民族精神的概念他们没有一个清晰的认识，更别说我们国家现在的政策形势情况知之甚少，总认为这些与自己无关紧要。

2、农村留守儿童理想信念模糊不清、价值观念错位

当前，我国农村的留守儿童对于理想信念模糊不清、价值观念意识错位日益突出，很多的留守儿童特别崇拜歌星，他们觉得人生的目标就是能够挣到很多的金钱，缺少对祖国的热爱以及为人民服务的理想信念。使得农村留守儿童陷入拜金主义的功利性中，导致农村留守儿童理想信念模糊不清、价值观念错位。

3、我国农村留守儿童心理存在问题

留守儿童普遍存在情感上的缺失，且极端的压抑会带来心灵上的伤害，内心的封闭、情感的冷漠。他们的性格过于倾向偏激，如果一遇到烦心的事就会脾气暴躁走向极端，从而形成了严重的性格缺陷和心理障碍，严重影响了他们与别人的社会交往。

4、部分农村留守儿童心理问题凸显

农村留守儿童现在正处在一个心理极为敏感、内心情感的渴望时期，他们特别依赖于家庭和父母。现在的很多农村家庭中，父母离异或是父母外出打工等原因，使得这些孩子缺少和父母之间的沟通交流，最终形成了内心情感的缺失。由于农村留守儿童在内心情感上的缺失严重影响了他们和社会交往的能力。

二、当今，我们要加强农村留守儿童思想政治教育的对策

1、注重家庭思想政治教育环境

家长要尽可能多地给孩子以心灵的关爱，父母要从站在孩子的立场出发，为孩子找到并落实合适的监护人并应尽可能多的保持与孩子的联系。有些年轻的父母常年外出，舔犊之爱与抚育的义务感使他们内心强烈的愧疚。这种愧疚成为一种强大驱动力，促使他们去寻求补偿。以农村留守儿童父母外出打工的经历为教育媒介，加强父母与农村留守儿童的沟通交流，这也是成为留守儿童教育的主要措施之一。

2、提升学校思想政治教育环境，提高教师素质，学会因材施教

学校在进行教育的过程中，要以教育者的个性为基础，因为教育的力量是来自于自人的个性这个话的源泉。任何人设置的规章制度的结构，不管是多麽的巧妙，也不能取代教育事业的个性。同样学校在进行思想政治教育的时候也是如此，通过了解学生的需求以及特点，以因材施教的的方式对他们进行教育，来保证时效性。对于农村留守儿童来讲，他们是一个极为特殊的群体，因此，学校以及教师了解这一特点后，在进行思想政治教育过程中，采取有效以及特殊的教育方式来对他们进行教育，通过采取因材施教的教育方式来增加思想政治教育的效果。寄宿制学校可以方便与教师对留守儿童的了解，通过了解之后，对他们进行相应的帮助以及及时的指导。学生在寄宿学校上学不仅可以增加学生之间的沟通交流，同时还可以减少农村留守儿童的寂寞。对于走读的学生和在校寄宿的学生来讲，后者更为方便安全，更有利于他们的学习。所以说，建立寄宿制学校是当前可以解决留守儿童问题的一个非常有效的对策。

3、制定政策措施，健全法律保障

家庭是每个人成长、生活的初始点，家庭的教育影响是任何一种教育方式都替代不了的。由于农村留守儿童的父母不在身边的原因，这对他们未来的产生了严重的影响，所以，对于农村留守儿童的成长来讲，和不在身边的父母团聚是它们最大的心愿。那么，变革现行户籍制度，真正的帮助了农民工能更好地融入城市生活，对改变他们的生活待遇起到了积极重要的作用，同时也解决了和孩子不见面的状况，这使得很多的农村留守儿童结束了远离父母的生活状态，能够健康的成长。

从政策方面来说，要大力推进法律的完善以及加强政策的调整，尤其是推进国家制定的对于农村留守儿童和父母一起进城生活的有关政策，以改变农村流动人口子女带来的诸多困难，不仅要创建还要完善保障进城务工人员子女能够接受义务教育的工作制度，制定有利于农民工利益的各项政策和措施，同时还要坚持以进入地政府管理为主的同时，还要以全日制公办中小学校为主，抓好并落实进城打工的农民工子女的义务教育工作。要严格执行并落实国家政府制定而且已经出台的关爱留守儿童的政策措施，于此同时还要对其进行高度的重视。另外，国家和当地政府要加大对于农村留守儿童的法律保护力度，在实行《未成年人保护法》、《义务教育法》的基础上，要合理保护并完善留守儿童的各项权益保障，同时还要强化监护人的职责，确立对监护人的法律制度，创建一个以家庭监护为主、学校为保障的制度。

结束语：

总之，加强农村留守儿童思想政治教育工作是一项极其复杂、繁琐的工作，那么我们要针对于当前留守儿童的思想政治状况主要存在的问题采取一个很好地解决办法，才能开辟有效的农村留守儿童思想政治教育工作。

参考文献：

[1]邓安平.留守学生的教育问题探析[J].泸州职业技术学院学报，2008，（2）.

农村留守儿童教育现状范文篇8

关键词：留守儿童；家庭教育；家校合作；可行性思考

农村留守儿童是我国城市化发展进程中所产生的一种特有现象。本文在分析农村留守儿童及其家庭教育缺失现状的基础上，从家校合作的角度出发，对解决留守儿童家庭教育缺失的对策进行了可行性思考探究。

一、家庭教育与家校合作

家庭教育先于学校教育产生,是人类社会的最初教育形态。家长与孩子的接触最早，持续时间最长，在日常生活中，家长的言行、思想在与孩子的交往中都会潜移默化地影响着孩子。我国自古以来就很重视家庭教育，如“孟母三迁”、“岳母刺字”等都是流传至今的古人家庭教育的经典。然而随着时代的发展，家庭的职能逐渐发生着变化，到了近代工业社会，逐渐呈现出核心家庭化的趋势。与之相对应的是，出现了“家庭教育与抚养经验的真空”。学校教育的家庭化成为了这个时期教育制度不成熟的体现。学校教育具有专业、系统等特点，但对个人的发展而言，缺乏一定的灵活性和针对性。所以，好的教育必然需要学校教育和家庭教育彼此支持、互补，而非单一职能的异化。至于如何实现，这就需要家校合作。家校合作使得学校教育从学校走向家庭、走向社区，把家长请进学校，参与到学校的教学活动中来，互补了家庭教育与学校教育相互间的不足，更好地协调和发展了学校教育，促进了学生的全面发展。并在此过程中加强了教师、学生和家长在教育活动中彼此的理解，密切了学校、家庭和社会之间的联系。随着社会的发展，家校合作将成为一种必然，使得家庭和学校在教育活动中共同参与，互利共赢。

二、农村留守儿童及其家庭教育缺失现状

农村留守儿童是我国城市化发展过程中所产生的一种特有现象。自上世纪80年代，大量的农村剩余劳动力向城市流动，在这些人中，大部分人选择将其子女留在当地农村学校就读。这便产生了留守儿童这一概念。由于家庭的缺失，使得留守儿童在本应享受家人团聚之乐时过早地担负起学习和生活的双重重任。留守儿童因家庭缺失，在学习上缺少家长的辅导。更多的情况是，由于分担了过多的照顾自己及家庭的重担，留守儿童较之其他学生少了更多用于学习的时间。因此，学业负担会比同龄人重。青少年是人格发展和形成的关键时期,良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展具有重要的影响。然而留守儿童却缺失了家庭所给予的关爱，作为弱势群体,他们无力保障自己的权利。在这些孩子中，经常会有合法权利被侵犯的时候，而由于年龄小，这类孩子往往欠缺自我保护意识。在青少年人格发展的最为关键时期，由于家庭缺失所造成的一系列缺失接踵而至。内心的孤独感、不认同感都会在孩子的心中留下阴影，如果不及时、妥善进行疏导处理，对孩子未来的人生更是影响颇多。留守儿童因其双亲一方或双方出外打工而留守，在家庭教育方面存在缺失。由于缺乏与家长的沟通而显得关系生疏，而留守儿童的监护人往往由于溺爱或推脱责任的原因，对留守儿童放任不管，使得留守儿童的家庭生活及闲暇时光质量难以保证。长期在外打工的父母在回家后总是以金钱的形式对留守儿童进行补偿。由于家庭教育观念的缺失，往往会滋生孩子更多的恶习，以至于妨碍留守儿童未来的发展，使之有可能成为未来社会不稳定的因素。除了经济上的补偿外，没有更多更好的专业机构支持，家长似乎无计可施。在如此这般情形下，家长只好无奈地把家庭教育的责任推给了学校。因此，学校除了承担固有的教育职能外，还要额外担负起这些缺失的家庭教育。

三、关于家校合作可行性的思考

农村留守儿童教育现状范文篇9

关键词：农村；留守儿童；思想道德教育；对策措施

农村留守儿童群体的出现是我国经济社会发展到一定阶段的产物，作为社会主义事业建设的后备军，当前的农村留守儿童教育出现了很多问题。由于他们无法在父母身边接受正常的家庭教育，在思想道德观念、价值观建设等方面都存在一定的缺陷，加上当前社会的复杂性，很多留守儿童思想道德出现了一些问题。这需要引起相关部门的高度重视，采取有效措施强化农村留守儿童的思想道德教育。

一、当前农村留守儿童思想道德教育的现状

当前农村留守儿童的思想道德现状不容乐观，存在较多的问题，主要表现在以下几个方面。首先，留守儿童的人生观和价值观建立出现了严重的偏差。很多留守儿童的父母往往会用物质和金钱来弥补自身对孩子的亏欠，长此以往，很多留守儿童养成了好逸恶劳的不良习惯，并且长期的物质奖励代替精神鼓励的做法也让留守儿童的价值观出现偏差，享乐主义、功利主义思想严重影响了留守儿童的思想健康。其次，留守儿童的心理比较脆弱、孤僻，由于留守儿童缺乏父母的关爱和教育，对亲情的渴望是十分强烈的，父母不在身边，当前儿童心理出现问题的时候，无法及时进行纠正和引导，很容易让儿童产生一种被抛弃的感觉，严重影响了儿童的心理健康。另外，很多留守儿童受到年龄、身心发展规律的限制，缺乏有效的自我管理能力，加上很多监护人没有有效地履行职责，导致很多留守儿童的学习态度十分不端正，加上父母从事工作性质对其产生潜移默化的影响，很多留守儿童会认为读书没有什么用，不能很好地参与到教育教学活动中。

二、提升和强化农村留守儿童思想道德教育的对策和方法

（一）从留守儿童实际出发开展思想道德教育

德育课是对留守儿童进行思想道德教育的重要阵地，在德育过程中，要做到以人为本，要从留守儿童的实际需要出发，对留守儿童进行思想道德教育。首先，思想道德教育的开展要以留守儿童的身心发展规律和特点为主要依据，对相关教育教学内容进行改进和整合，使之更加具有针对性、有效性。其次，班主任要充分发挥自身在德育工作中的主导作用，与留守儿童进行有效的情感交流，通过竞赛活动、团队活动等对留守儿童的集体责任感、团队协作能力进行培养。另外，在学校教育教学过程中，要对学生的价值观和人生观进行正确的引导，通过榜样人物、实际案例促使留守儿童正确价值观的建立。

（二）改善农村教育的软硬件条件

为了对留守儿童进行良好的思想道德素质教育，必须从多个渠道筹集资金，加大农村教育资源的投入，对农村学校的软硬件设施进行改进。首先，要对学校的活动条件，如操场、校园图书馆和阅览室等进行改进，为学生建立良好的思想道德硬件条件。其次，要通过建设校园文化、丰富校园图书资源和提高教师教学水平等软件条件的革新，给农村留守儿童提供完备的思想品德教育资源，提高思想道德教育质量。

（三）创造良好的外部环境条件

首先，要强化留守儿童思想道德教育的宣传工作，要让乡镇、村以及留守儿童监护人，以及社会各界关注到留守儿童思想道德教育的重要性，通过共同努力为留守儿童的思想道德教育工作创造良好的社会环境。其次，具体要将学校周边的小环境进行整顿和清理，关闭学校周边的不合法网吧、游戏厅，构建良好的周边环境，杜绝留守儿童受到不良社会风气的影响。另外，家长和监护人也要重视留守儿童的思想道德教育工作，以身作则，对留守儿童良好思想品德的形成产生积极的影响。

留守儿童的思想道德教育问题是当前农村儿童教育的一个重要组成部分，对留守儿童进行有效的思想道德教育，既是解决当前农村儿童教育问题的关键，又是促进社会主义事业更好发展的重要措施。在学校教育方面要改进思想德育内容和方式，改进思想道德教育的软硬件条件，在社会环境方面要强化宣传工作、调动各方力量为留守儿童的思想道德培养构建良好的教育环境。

参考文献：

[1]苗小强，李淑霞.对农村留守儿童思想道德问题研究综述[J].传承，2010（15）：157-162.

[2]杨晓璐.加强农村留守儿童思想道德教育的思考[J].前沿，2014（Z8）：161-162.

农村留守儿童教育现状范文篇10

【关键词】留守儿童教育现状对策

一、农村留守儿童的监护类型及家庭教育现状

1.隔代监护

隔代监护即由祖辈抚养的监护方式。隔代监护，外出的父母比较放心，但这种监护方式在儿童成长过程中却有着难以克服的问题：一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导；二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。

2.上代监护

上代监护即把孩子托给亲朋好友、叔婶姑舅。上代监护由于监护对象并非亲生，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。

3.自我监护

由于没有上面两种条件，既没有隔代教养，又没有亲戚朋友寄托，独自把孩子留在家中。大多数情况是几个孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。无人监护的留守儿童成了一群“有家的孤儿”。部分留守儿童由于长期无人管教，饮食无依，亲情空缺，心理极不健康，无人监护的留守儿童日益成为问题儿童。这样的家庭教育状况非常令人担忧。

4.单亲监护

这种监护方式使得监护人的压力很大，家庭成员的外出增加了他们的劳动负担，他们要承受照顾家人和从事更多农业生产的双重负荷，根本无暇顾及对孩子的教育。

二、农村留守儿童家庭教育给孩子的成长带来的影响

亲情缺失、家庭教育出现的真空对留守儿童的健康成长产生了严重的负面影响。目前，农村留守儿童人数呈继续增长趋势。由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在成长过程中面临着严重问题，主要表现在以下几个方面：

1.生活和安全问题

由于没有父母很好的生活照顾，有的孩子花钱无节制，有的孩子营养不良，有的孩子身体健康指数低，经常生病，有时甚至面临生命的威胁。由于留守儿童得不到双亲的精心呵护，极易引起安全隐患。

2.道德问题

留守儿童处于心理成长的关键期。由于留守儿童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守儿童经常出现道德行为偏差。

3.心理问题

留守儿童处在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出务工，留守儿童长期与父母分离，缺乏父母的亲情关爱，和父母很难达到情感心理的沟通，难以找到情感倾诉对象。而且监护人很少与他们谈心交流，也只能给予物质上和生活上的满足，而他们心理上的需要得不到满足，极易形成人格障碍、心理疾病。

4.教育问题

不言而喻，父母外出打工，留守儿童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母，导致上课注意力不集中；课后，没有父母的管教，自控力差，难以完成课外作业，更谈不上主动预习或复习功课，学习成绩明显下降，厌学情绪增加，最终导致逃学甚至辍学。

三、解决“留守儿童”教育问题的基本对策

1.家长：努力承担起教子之责

作为农村留守儿童的父母，他们大多数文化程度不高，误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好坏，由教师们去管教。家长应该改变这种不正确的思想，树立“子不教父之过”的正确教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，既要考虑家庭的收入，又要考虑到子女的教育问题。如果夫妻双方都外出打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不能娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充足的学习时间。如是祖辈监护，一定要嘱咐其对孙辈要严格管理，加强生活和学业的监督。务工期间，首先要加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。

其次，应采取多种方式，注意与孩子的交流沟通，沟通的时间间隔越短越好，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示自己对孩子的爱与厚望，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。

再次，还应和孩子的班主任、任课教师及时联系，以了解孩子的学习、心理发展等各个方面，让孩子时时刻刻感受到家庭的关爱。

2.学校：加强管理，倾注关爱

学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心地进行说服和教育；定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通，共同制定教育策略。

另外，学校和教师应给“留守儿童”以更多的关爱、鼓励和帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应多关心、爱护、照顾、理解“留守儿童”，做他们的朋友。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

3.地方政府：营造良好的社会环境

首先，建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡政府牵头，学校组织、村民委员会、派出所及热心的退休教师等参与，建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题并解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关爱和保护责任。

其次，加强宣传贯彻《义务教育法》的力度。适龄儿童接受义务教育既是一项权利，也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工致富与教育子女的关系，把“留守儿童”的辍学率降低到最低限度。对外出务工农民的子女上学确有困难的，地方政府也可通过适当补贴及其它措施，让学生顺利完成学业。

再次，地方政府部门要努力整治好学校周边环境，加强监管直至取消学校周围那些接待未成年人的网吧、游戏厅、录像厅等，加大危害学生安全和学校工作秩序的打击力度。针对“留守儿童”易受到不法分子的攻击伤害的情况，应采取必要的安全保护措施，给儿童营造一个安全、舒适的生活和学习环境。

参考文献：

[1]中国农村留守儿童问题研究课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究

农村留守儿童教育现状范文篇11

在我国城镇化进程中，由于城乡二元结构长期影响及东西部经济差距的拉大，从20世纪80年代中期开始，已有大量农村剩余劳动力涌向城市。部分进城务工人员由于各方面原因，不得已将子女留在家乡，成为留守在家的儿童。作为“三农”问题的衍生品，留守儿童的大量存在不仅关系到农民下一代的健康成长及农村教育的可持续性发展，更关系到社会主义新农村建设、小康目标及和谐社会的实现。因此，深入探讨农村留守儿童教育问题的现状、成因及对策，在当前显得尤为迫切。

一、农村留守儿童教育现状

目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万，在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%。留守儿童的父母外出务工，一定程度上改善了家庭经济条件，为子女接受教育提供了较大空间和可能性。但是，从总体而言，家庭成员尤其是父母角色的长期缺位，导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，致使他们在很多方面存在问题。

（一）行为失范、成绩欠佳

由于临时监护人监管不到位，加上父母由于情感亏欠而在物质、金钱等方面的无限补偿，导致许多留守儿童出现不同程度的摆阔攀比、贪图享乐及好逸恶劳等行为，少数留守儿童甚至时常偷盗、打架及斗殴等。

（二）亲情缺失、心理失衡

长时间的亲子分离已使农村留守儿童失去了情感和精神的依托，很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞，他们会担心被父母遗弃，父母不再爱自己等，他们承受着本不是他们这个年龄所承受的心理压力，并由此导致了自卑、冷漠、孤僻乃至偏激等不良心理情感状态。这是农村留守儿童人格发展上存在的最主要问题，也是导致其相关偏差行为的心理根源。

（三）道德滑坡、价值扭曲

留守子女由于长期与父母分离，得不到有效监护与合理引导，在道德素养及价值取向等方面发生了偏离甚至于扭曲。一是放任自流，我行我素。部分留守儿童缺乏自控、不服管教、约束力差，不遵守校纪校规，有的甚至养成凡事都以我为中心、专横跋扈的恶习。

（四）教育单一、安全状况差

在全国，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也屡见报端。课题组通过对我县许多地方的调查发现：经常受邻居、同学以及社会上青年欺负的占61%，偶尔或多次遭遇危险的占33%，留守儿童溺水身亡、打斗致残等意外伤亡的比例明显高于其他儿童，留守女童被拐卖、被侵害的恶性案件也发生多起，安全状况令人担忧。

二、农村留守儿童教育问题成因探析

现代教育是一个大系统，家庭教育、学校教育、社会教育作为教育的三种基本形态在各自的领域担负着培养人的使命。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守儿童存在诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。

（一）家庭教育严重缺位

农村留守儿童家庭内部亲子之间的交往具有时间上的间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率低等特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的“次级群体交往模式”，外出务工家长实际仅是孩子学习与身心发展的旁观者。

（二）学校主导教育不强

一是学校对留守儿童关注不够。虽然学校也认为家长长期外出务工会对孩子的学习及品行发展带来一定的影响，但从未想到这是一个“问题”，很少有学校对留守儿童采取有针对性的举措。

（三）社会教育环境不利

一是户籍制度的缺陷。城乡二元体制使城乡之间存在着难以逾越的鸿沟，农民们仍然游离在城市体制之外，由此派生出一系列诸如教育、住房及社会保险等政策，形成了强大的阻止农民工及其子女融入城市的制度。

三、农村留守儿童教育问题路径初探

留守儿童已经困扰着农村的教育发展，困扰着一部分家庭，影响到一部分孩子的健康成长，影响着农村剩余劳动力的顺利转移，更影响着中国现代化的成败。因此，彻底解决好农村留守儿童的教育管理问题，需要家庭、学校、社会各个部门和各级政府的协作与支持。

（一）改革相关制度

一是要着力打破城乡二元制的户籍壁垒，确保劳动力的合理流动，制定优惠政策，采取配套措施，鼓励引导有条件的农民工融入城市，帮助他们适应城市生活环境，接受留守儿童在父母务工所在地入学。

（二）改善教育环境

一是要改善农村经济环境。政府应大力发展地方经济，增加农民就近就业的机会，从而减少农村留守儿童的数量，从而为从源头解决此问题提供契机。二是要净化农村人文社会环境。要彻底根治农村精神污染对孩子的毒化。三是要改善家庭教育环境。

（三）转换教育观念

一是家庭教育理念的转换。留守儿童父母要从那种“读书无用”、“重智轻德”的片面观念中转变出来，着眼未来，根据孩子的不同特点为他们全面发展创造良好环境。二是学校教育理念的转换。学校不能将“留守儿童”等同于“问题儿童”。其次，要树立师生平等观。留守儿童较常态儿童而言，心理更为脆弱，传统的“绝对服从”、“体罚”为特征的师生关系必然会严重伤害他们的自尊心。

农村留守儿童教育现状范文篇12

［关键词］农村留守儿童心理健康教育现状对策

［中图分类号］C913.5［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）07－0011－01

一、农村留守儿童心理健康问题的原因分析

（一）家庭教育缺失

大部分的农村留守儿童都正处在义务教育阶段，学习对他们来说是极其重要的。由于外出务工父母收入普遍不高，难以将子女带在身边，平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年迈而且没有文化的爷爷奶奶照顾，以生活照顾为主，知识、精力上基本无法代替父母履行品德培养、辅导、督促孩子学习的义务，也会过于呵护溺爱孩子，这对孩子的健康成长是不利的。在他们正是需要父母关爱的时候却缺少了父母的关爱，这势必会对他们将来的生活产生很大的影响。

（二）学校教育缺位

学习成绩好的学生通常会得到学校与老师更多的关注，由于老师的精力有限，不可能对所有的留守儿童投入同样多的关注。所以对于那些学习成绩一般，在学校里表现既不特别突出，也不调皮闹事的留守儿童，老师往往关注得较少。受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，在农村学校中还没开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少组织对学生的心理教育、生存教育、安全教育等活动；对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对那些“问题儿童”难以管理，致使学校教育和家庭教育脱节。

（三）社会关注不够

由于客观条件的限制，社会环境存在一些不利于留守儿童身心发展的因素。农村基础教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。农村劳动力大规模流动于城乡之间，给农民工子女教育造成诸多矛盾，户籍制度以及与这种制度相伴而生的农民工子女入学须在原籍所在地参加中考、高考；在城市打工的农民无力承担子女在务工所在地普通学校入学的费用，而在简陋的农民工子弟学校入学，无法解决孩子升学考试的问题；各地教材选用不同，使得进城务工人员子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等，直接导致了留守儿童这一群体的产生乃至壮大。家庭教育的缺失，学校、社会教育又跟不上，直接导致了留守儿童生活、学习、心理等方面问题的产生。

二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策

（一）社会方面

首先，政府及有关部门应制定和完善相关政策、法律、法规，重视和加强留守儿童心理健康教育工作，保障留守儿童的健康成长；其次，整合社会资源，建立和完善农村社区教育和保障体系，加大农村教育投入，有计划地配套筹建留守儿童寄宿制学校、托管中心、心理咨询站；再次，充分发挥媒体的作用，加强社会各方面和各层次人士对农村留守儿童基本权利的关注，调动全社会的力量共同关注、共同解决；最后，政府要加快当地经济发展，增加农民在本地就业机会，加强对农村地区的经济投入，改善投资环境，加大招商引资力度，千方百计增加就业岗位，让更多的农民就近务工，从而减少留守儿童的产生，创造有利于孩子健康成长的家庭和社会环境。

（二）学校方面

首先，学校应开设心理辅导课程，引导留守儿童走过人生发展的关键时期，要充分利用当地有效资源，加大对留守儿童心理健康教育，进行有针对性的教育和管理，配备心理教育教师，树立科学育人观念，促进留守儿童的全面发展。其次，学校要对留守儿童在精神上鼓励、学习上帮助、生活上关心，使他们与城市孩子一样身心健康、快乐成长。鼓励教师多走访留守儿童家庭，进行学习辅导，指导家长或亲属如何关心孩子，要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守子女家长会，与家长交流，并且要建立留守儿童家长联系制度。再次，建立留守儿童档案，构建留守儿童教育的监管机制，强化心理教育。最后，要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，丰富教育活动内容和形式，加强对留守儿童的人文关爱，慰藉他们残缺的感情。

（三）家庭方面