教育活动的主体范文

《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”素质教育着重在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。语文学科是九年义务教育的一门重要学科。教学大纲也明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。”素质教育是主体，就是强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。因此，语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。这就要转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给孩子，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。

一、给学生提供交往的空间。

“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。现代社会要求语文教学培养的人才能说会道，能读会写。教师不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构中。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。

在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。因此，教师应该根据本班的实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成优、中、差三个不同等级，分别用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。

二、培养学生的自学能力。

三、培养学生的创新意识。

江总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应培养学生学会求知、富于创造，成为具有创新、开拓精神的人才，而创新教育是从培养想象力开始的，丰富的想象是创新的翅膀，想象力，正是创造能力的核心。对儿童来说，想象力对他们知识的获取和智力发展的影响是不容置疑的。教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点，有目的、有计划地发展儿童的想象力，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，教学《火烧云》一课，学生在自学了写火烧云颜色、形态变化的课文内容后，教师做简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？经教师启发，学生自己悟出了表达方法。此时再辅以奇特的雪景或形态各异的山石的投影，让学生进行创造性想象。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。再如，教学《诚实的孩子》一课时，课文中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师利用这个“空白点”要求学生想象并把列宁会想些什么，充分发挥大脑联想、想象功能，大胆发表自己的见解，把它写下来。还可以依据姑妈的回信，想想列宁在信中会说些什么。这样，促使学生创新思维得到更多锻炼，同时也提高了综合素质和创新能力。

四、激发学习兴趣，促进主动发展。

教育活动的主体范文篇2

“善行河北”是河北省自2012年2月起发起的大型主题道德实践活动。“善行河北”活动立足河北实际，将传承中华民族传统美德与厚德重义的燕赵风骨，将弘扬社会主义荣辱观和新时代的雷锋精神融为一体，以在全省范围内大兴互助之风、诚信之风、敬业之风、孝敬之风为重点，以乐于助人、诚实守信、孝老敬老、知恩图报为核心要求，大力弘扬社会公德、职业道德、家庭美德。“善行河北”活动开展两年以来，形成了各地主题活动异彩纷呈，各行各业积极响应，各群众团体踊跃参与，河北好人层出不穷的良好态势，在全国打响了“善行河北”品牌。“善行河北”是社会主义核心价值体系建设在河北大地的生动实践，在全国产生了良好的示范效应，为全国道德建设创造了新鲜经验，对于新时期高等体育院校大学生思想政治教育也具有重要的价值和意义。努力做好体育院校大学生思想政治教育工作，寻求有效途径积极培育和践行社会主义核心价值观是高等体育院校面临的迫切而重要任务。“善行河北”主题道德实践活动，丰富了大学生思想政治教育的内容，为大学生思想政治教育引领了正确方向，提供了富有时代特色的有效载体。高等体育院校要注重不断创新、与时俱进，充分利用好“善行河北”对于思想政治教育的重要价值，提高思想政治教育的实效性，推动“善行河北”走进高校，走进大学生，培养德智体美全面发展的合格体育人才。

二、“善行河北”在体育院校思想政治教育中的价值

1.“善行河北”丰富了体育大学生思想政治教育的重要内容

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004）指出大学生思想政治教育的基本内容是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。“善行河北”道德实践活动倡导善念、善心、善行，积极开展“身边的好人”“道德模范”评选活动，大力宣传学习诚信“油条哥”刘洪安、“大孝女儿”周汝珍、卖房助学的“中国好奶奶”徐凤英、“中国人民的好医生”刘琼芳等为代表的新时期河北道德模范和以“沧州好人”、河北农业大学园艺系果树专业93（01）班等为代表的新时期河北道德群体。这些模范人物和群体身上所具有的互助、诚信、敬业、孝敬精神，体现了社会主义核心价值观和新时代的雷锋精神，传承了中华民族的传统美德和厚德重义的燕赵文化，为大学生思想政治教育教育提供了丰富的内容。在体育院校思想政治教育中，挖掘和运用这些学习资源，学习宣传新时期河北道德模范和“善行河北”活动精神，可以使大学生通过这些鲜活的人物，受到感染和教育，增强明辨是非美丑能力，树立正确的人生观、价值观。

2.“善行河北”为新时期体育大学生思想政治教育提供了有效载体

思想政治教育是指教育者通过多种手段、方法和形式开展教育活动，并通过这些形式与教育对象进行互动以提高教育对象思想道德素养的过程。其中所采用的教育形式就是思想政治教育的载体。思想政治教育载体是大学生思想政治教育过程各要素的联结点，在思想政治教育过程中起着传输教育思想、增效教育效果、增强主客体互动和检测教育成效作用，是教育落到实处的关键环节。所以，积极寻求大学生思想政治教育的有效载体，对于做好高校思想政治教育工作至关重要。“善行河北”活动的成功开展无疑说明其是符合思想政治教育规律的新型载体。“善行河北”将传统美德与时代精神贯穿于道德实践活动中，将理论与实践相结合，开展道德模范评选活动，并通过新闻媒体、话剧演出、巡回报告、创建网站等形式大力宣传，在社会营造向善的良好氛围，一方面使能够使教育对象在潜移默化中认可和接受，另一方面，受教育者在参与关注的过程中，也会不断的思考、辨别和取舍，从而逐渐提高思想认识，从而也是自我教育的过程。积极推动“善行河北”活动进高校，将“善行河北”活动与高校“立德树人”相结合，引导大学生积极参与到“善行河北”活动中，将为当前高校思想政治教育提供极具活力的有效载体，实现大学生思想政治教育教育与自我教育相统一，提高教育效果。

3.“善行河北”引领体育大学生思想政治教育的正确方向

大学生思想政治教育的根本目的是不断提高大学生的思想道德素质，提高大学生认识世界和改造世界的能力，为建设有中国特色的社会主义、实现共产主义事业而努力奋斗。这就决定了大学生思想政治教育必须坚持以马列主义为指导，必须坚持共产主义方向。近些年来，受市场经济大潮的冲击，社会思想多元化，拜金主义、享乐主义和奢靡之风滋长蔓延，道德滑坡、损人利己、诚信缺失现象司空见惯，混淆了是非、善恶、美丑的界限。高校也不再是一方净土，体育院校大学生由于文化素质相对较低，做事容易冲动，很容易受社会不良现象、不良思想的侵蚀，变得功利化、世俗化，淡化了理想信念。“善行河北”以社会主义核心价值体系为基础，是对社会主义核心价值观的具体和细化。“善行河北”将凸显时代精神与传承历史文化相结合，在河北悠久的历史文化中寻根溯源，寻找“善”的因子，以彰显其时代生命力；将社会主义核心价值观细化到社会、职业、家庭三个方面，弘扬社会公德、职业道德、家庭美德，挖掘和宣传大批“河北好人”和道德模范，用鲜活的典型来体现时代精神，引领向善、扬善、行善的社会主流思潮，从而树立起社会价值的坐标。“善行河北”厘清了社会价值评判标准，用身边的人，身边的事来感染人、教育人，形成了帮助大学生在社会转型期辨析社会主流价值观念，树立正确的价值取向，明确自身的责任与使命。

4.“善行河北”有利于提升大体育学生思想政治教育的实效性

新时期，国际国内形式的变化、大学生成长成才的需求及素质教育的实施都对体育大学生思想政治教育提出了新的要求。近年来，虽然体育院校在贯彻国家教育方针，做好大学生思想政治教育工作方面取得了明显进步，但仍然存在一些问题，实效性较低。一方面部分体育大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念动摇、社会责任感淡薄等问题，另一方面，教育内容与生活脱节，大学生对思想政治教育毫无兴趣，甚至产生抵触心理，严重影响了教育效果。

因此，新形势下，高校思想政治教育工作必须把握大学生思想政治教育的特点，在内容、形式、方法、途径、机制等方面不断创新，增强时代感，提高思想政治教育的针对性、吸引力和实效性。“善行河北”活动不仅传承了燕赵大地的传统美德.还反映了时代的要求，明确了社会价值导向；活动贴近群众，贴近生活，涌现出的大批真实生动的道德模范，通过榜样引领，变传统的理论教育为生动的生活教育，增强活动吸引力和感染力；活动“意在善、贵在行”，注重实践导向，有利于发挥受教育者主观能动性，在道德实践中将社会核心价值观内化于心，外化于行，增强了实效性。

三、“善行河北”在体育院校思想政治教育中的应用

高等体育院校要高度重视开展“善行河北”活动，将“善行河北”与“立德树人”结合，坚持以人为本，转变思想政治教育观念，贴近学生，创新形式，打造课堂教学、校园文化、社会实践多位一体的育人平台，健全机制，保证道德实践活动持久长效开展。

1.筑牢主阵地，充分发挥课堂教学主渠道作用。

高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主阵地，也是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。推动“善行河北”活动在体育院校大学生思想政治教育中有效应用，把“善行河北”活动中涌现出的善行人物、善行故事写进高校教材，融入到课堂教学，使之为学生所感知、所认同、所接受，推动“善行河北”活动和社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。全面加强体育院校思想政治理论课课程建设，推动教学方法手段创新，一要用“善行河北”活动中的鲜活事例去充实教学内容，使思想政治教育内容贴近实际、贴近生活、贴近学生；二是改进教学方法，变单一的理论灌输为多样化教学形式，融入善行人物先进事迹的讲述评议等活动中，增强课堂的吸引力；三是改善教学手段，运用多媒体辅助教学，通过图片、故事短篇等增强课堂感染力，强化教学效果。

2.营造育人环境，将“善行河北”融入到校园文化建设当中。

校园文化具有互动性、渗透性和传承性，是新形势下加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。要将“善行河北”活动融入到校园文化建设中，充分发挥校园文化对体育院校大学生思想道德建设的引领作用。一要抓宣传，充分利用校报、校刊、板报、校内广播站等校园传统媒体以及网站、贴吧、微博、微信等网络媒体广泛宣传道德模范的感人事迹，营造崇德扬善的浓厚氛围；二要抓示范，培育选树学生先进典型，大力宣传他们的善行善举，发挥先进典型的引领作用，开展“年度大学生”“感动校园人物评选”“自强之星评选”“创业之星评选”等活动，举办宣讲会、报告会、座谈会，弘扬正能量，激励广大学生学习先进、崇尚先进、争当先进，努力成为可堪重任的栋梁之材；三要抓学生活动，将“善行河北”活动与中国梦主题教育实践活动结合起来，开展新生入学教育、节日教育、主题征文、演讲比赛、辩论赛、“学雷锋”活动、书法绘画比赛等形式多样的校园文化活动，使学生在参与活动中潜移默化的受到教育，为实现中国梦凝聚力量。

3.搭建道德实践平台，促进学生在参与体验中获得提升

“善行河北”从一开始就大力倡导“意在善、贵在行”，强化实践理念，强调群众的参与和实践，号召广大群众不光要“向善”，更要“行善”，将善行“内化于心，外践于行”。体育院校要发挥社会实践的育人作用，调动大学身的主观能动性，引导广大学生深入西部、深入基层、深入一线，开展社会调研、志愿服务、“三下乡”等多种形式的社会实践活动和社会公益活动，积极推动“学雷锋”活动常态化，扎实开展“中国梦”主题教育实践活动。让大学生在身体力行的实践中受到教育，激发道德情感，获得意志的磨炼、道德情操的陶冶；引导大学生从自己做起、从身边做起、从小事做起，以实际行动践行社会主义核心价值观，实现将思想政治教育目标从内化到外化的升华。

教育活动的主体范文篇3

摘要主体性教学在体育课堂教学实践中的应用，对确立学生在体育教学活动中的主体地位，保障学生的学习权利，充分激发学生的主观能动性，促进学生的身心全面、健康发展具有重要的意义，因此，本文就在对主体性体育教学的概念和内涵进行了简要阐述的基础上，分析了主体性体育教学中现存的问题，并有针对性的提出了几点改进建议。

关键词主体性教学体育教学现存问题实施建议

主体性体育教学的概念和内涵

主体性教学是相对于客体性教学而言的，传统的体育教学多数均为客体性教学，即体育教学活动以任课教师为中心，体育教师是教学的主体，而学生是被改造、被管理的对象，是教学的客体。主体性体育教学则是近些年来，随着素质教育的实施和人本主义教育理念的推行而产生的一种新的教学模式，在主体性体育教学活动中，教学的主体是学生，体育任课教师在实施体育教学活动时，应尊重学生的兴趣和人格，承认学生个体之间的差异性，关注学生的个性发展和学生主观能动性的激发，使每个学生都能自觉自愿的融入体育学习和体育锻炼之中，让学生的身心得到健康、全面的发展。

主体性教学在体育教学活动的应用过程中出现的问题

过分强调学生的主体性地位，强调学生的个体需要，而忽略教学目标指导性意义

在传统的客体性的教学模式下，体育教学活动过分的重视国家和社会的需求，过分的追求一般的教学规律，而忽略了学生在学习中的主体性地位。主体性教学模式的出现，让人们改变了原有的体育教育观念，开始关注学生在教学活动中的主体性，然而部分体育教育工作者在接触和了解主体性体育教学模式的过程中，却出现了对主体性教学认知的偏差，以致片面的理解了学生的在教学活动中的主体性地位。比如：部分体育任课教师认为，主体性教学就是要以学生的兴趣和爱好为主导，要充分尊重学生的选择，把活跃课堂氛围作为教学活动的基本原则，却忽略了所组织的体育课堂教学内容与教学目标和教学任务的相关性以及国家和社会的需求，从而导致虽然体育课堂的气氛很活跃，学生的积极性很高，但却与教学任务相脱节的情况的出现，这样的情况不但不利于教学质量的提升和学生身心健康的全面发展，还是体育任课教师放弃自身职责的一种表现。

把教与学对立起来，忽视了体育任课教师在教学活动中的主导地位

在传统的体育教学模式中，体育任课教师处于教学活动的主体地位，从而导致了重教轻学现象的出现，并且在这样的教学模式下，教师对学生的学习活动管的过多、过死，以致严重影响了学生学习积极性激发和主体作用的发挥，不利于学生体育能力的培养。近年来，随着主体性教学在体育课堂教学中的实施，传统的死板的体育教学情况得到了一定的改观，但是部分体育任课教师由于对主体性体育教学的概念和内涵理解的不够透彻和准确，导致了体育教学活动从一个极端走向了另外一个极端，认为学比教重要，应推崇学生的主体性地位，降低甚至忽视体育任课教师的主导作用。这样的教育理念极大的偏离的主体性教学模式的本质要求，将教学活动中的“教”与“学”认为的割裂对立开来，对体育教学质量的提升极为不利。

主体性教学在体育教学实践中的实施建议

体育任课教师应确立并保障学生在体育教学活动中的主体性地位

学习是学生的权利，学生是学习活动的主体，所以要想切实实现主体性体育教学，体育任课教师必须保障学生在教学活动中的主体性地位。在备课、授课、课余训练和辅导等教学活动的每个环节，都要注意关注学生的主体性，让教学活动切实为学生的学习和发展服务。另外，学生之间存在毋庸置疑的差异性，在主体性体育教学活动中，体育任课教师应承认并了解学生的个体差异，并在此基础上根据学生的个体特点，因材施教，区别对待，使每个学生都能在体育教学活动中获得学习的乐趣，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生在原有的水平上得到进一步的提升。

关注体育教学活动中学生体育能力和终身体育观的培养

主体性教学相对于传统的客体性教学而言，更关注学生体育能力和终身体育观的培养，其认为让学生学会学习、学会锻炼比让学生学会知识和技能更为重要。因此，在将主体性教学应用于体育教学实践中时，体育任课教师应在关注学生体育基础知识和体育基本技能的学习的同时，引导学生掌握体育学习和体育锻炼的方法，关注学生体育学习和体育锻炼兴趣的激发，从而提升学生的体育能力，培养学生的终身体育观。

在主体性体育教学活动的实施过程中，体育任课教师要重视教学氛围的设计

在传统的体育课堂教学活动的实施过程中，体育教学的课堂氛围过于死板单调、活泼不足、沉闷有余，因此严重影响了学生个性的健康发展，阻碍了体育教学质量和教学效率的提升。而主体性体育教学则恰好与此相反，主体性体育教学推崇的是平等、和谐的师生关系和民主的教学氛围，所以在主体性体育教学活动的实施过程中，要想取得良好的教学效果，体育任课教师一定要重视教学氛围的设计和营造，要善于观察和调控学生的学习情绪，让学生在愉悦的、创造性的教学氛围中积极主动的完成体育教学活动和教学任务，充分发挥和呈现体育教学课堂的主体性特色。

参考文献：

[1]陈霞.探究现代教育理念下的体育主体性教学模式[J].长沙大学学报.2009(03).

[2]莫超群.中学体育多维选择教学模式的实证研究[J].知识经济.2010(03).

[3]鲁志文,张玉霞.高校主体性体育课堂教学与大学生主动学习能力培养[J].河南工业大学学报(社会科学版).2007(04).

[4]易炳奎.启发式教学模式在体育教育专业体操教学中的运用[J].科技资讯.2010(04).

教育活动的主体范文篇4

关键词：思政教育主体性内涵主体性实施

思想政治教育是一种对人进行塑造的动态的教育活动，主体性是它显著的特征。这使得在教育活动过程中不仅要充分发挥教育者的主体性，更为重要的是必须尊重、开发受教育者的主体性，如果受教育者不能积极主动地接受、内化教育者所传导的不同的社会要求与规范，在社会实践中自主地调节自己的道德行为，进行自律，那么思想政治教育难以有效地进行，这样也会影响思想政治教育价值的实现进而抹灭思想政治教育活动的目的。因此，构建主体性思想政治教育，促进受教育者主体性的发展和弘扬，主动的进行自我教育与自我完善，以此提高思想政治教育的实效性和针对性，实现人与自然、社会和自身的全面和谐发展。

一、主体性的内涵

主体性思想政治教育是顺应时代的呼声，吸纳现代主体性哲学与主体性教育理论的精华，特别是在对“主客体关系”问题的哲学反思中演绎出来的，针对传统思想政治教育弊端，确立了受教育者的主体地位，在建构主体性思想政治教育中，提高思想政治教育有效性，打破传统思想政治教育模式，进而在尊重受教育者的主体地位的前提下，培育受教育者的主体意识，发掘受教育者的主体潜能，发展受教育者的主体能力，以达到受教育者主体真正自律为目的的社会实践。

主体性思想政治教育有其丰富而深刻的内涵：一是主体性思想政治教育必须包含着相互作用的两方面：①尊重教育者的主体地位，促进教育者主导性的发挥，②尊重受教育者的主体地位，积极发展受教育者的主体性，并保证主体间关系和谐，不论哪一方的缺失都将影响整个教育过程结果，也是主体性思想政治教育进行的前提保障。因此，主体性思想政治教育的事实正是通过主体性思想政治教育者与受教育者主体性的现实表现所呈现出来的。二是确认受教育者的主体地位，真正把受教育者当“人”看，而非“物”；充分发挥受教育者的主观能动性，使受教育者从他律向自律的转化并将受教育主体性的发展作为思想政治教育的核心，时刻坚持培养与发展受教育者的主体性，通过受教育者主体性的积极发挥，促进自我完善、发展、提高。三是主体性思想政治教育所培育的人才须符合社会和历史发展趋势的，最终是要培养社会生活中独立的个体，并且主体性的弘扬必须能够促进人与自然、社会及自身之间的和谐持续发展。四是以人文关怀为目标，不断追求人的自由而全面发展。

二、主体性思想政治教育的实施

主体性思想政治教育过程本身就是一种“唤醒”启迪式教育模式，更是一种将人的主体性潜能激发出来，并将人的价值感、求善心、自我意识、和谐意识、创造意识等等“唤醒”，促进人性的升华，增强人的自我解放、自我发展的内部力量。在这一过程中是要将教育者与受教育者在接纳与理解中实现教育者的主导性和受教育者的主体参与，使主体性思想政治教育活动在现实中实施：

（一）教育者与受教育者之间在平等基础上的共同参与的“对话”

在主体性思想政治教育的过程中，不是教育者的单纯灌输，而是平等主体间的交流对话，是在双方的“接纳”与“理解”中，倾听对方；更是一种共同参与、相互包容的关系。对话必须以相互尊重、民主、平等、信任为基础，致力于和睦相处和共同创造的精神意识。形成这种对话的意识，首要的是要求教育者转变观念，倡导民主平等的原则，积极信任、关心与爱护受教育者，促进教育者与受教育者之间的双向互动，避免用自己的好恶价值去评价人，鼓励受教育者畅所欲言，宽容对待不同意见，对错误意见进行引导，避免采取简单粗暴做法，使教育者与受教育者在民主融洽的氛围中收到双赢。

（二）教育者主导与受教育者主体的双向互动模式

思想政治教育活动是一个育人、塑造个体的教育。个体是有差异的，在教学活动中差异体现为内在的接受与理解，尽管教育者所讲相同，但受教育者差异性决定内在和外在的不同，假如没有互动，而只是将受教育者当做纯粹、静态的客体看待，教育者所传递的内容规范，也仅仅是一种内容规范的范畴，思想政治教育活动结束也就意味着这种范畴的结束，思想政治教育的目的和价值也就被抹杀了。只有在平等基础上，客体主体化，教育者在充分考虑受教育者的情况下，才能达到使受教育者内化教育者的内容规范，实现在现实中自律，培养健康思想意识，从而最终实现思想政治教育的社会与实践价值。

（三）实现思想政治教育向现实世界的回归

现代教育不应是中脱离实际的空想主义教育，思想政治教育更不应是一种理论说教，如果是单一的理论说教，永远不可能内化为独立个体价值意识，相反会产生逆反心理，最终很难实现思想政治教育的价值与效率，使思想政治教育活动陷入困境。因此，思想政治教育无法与生活世界相割裂，而应向“现实生活”回归，首要的就是开发生活世界中的实例作为思想政治教育的内容，重视受教育者所关心的疑点问题，关注到受教育者实际的生活需要，使思想政治教育更加贴近生活世界，易于学生实践与应用，更好地适应社会与时展的需要。同时积极促进受教育者参加社会实践锻炼，增强自我体验。展示主体能动性，在体验中收获感悟，内化为一种对人生、对生活的态度，从而使人的主体性更丰富，更完整，更全面，更具体。

（四）加强受教育者的自我教育意识

受教育者自觉地把自己作为自己的对象，作为自身教育的客体进行教育，正是其作为主体在教育过程中主体性得到高扬的重要表现。受教育者在对教育对象理解与体验的过程中最为重要的一个环节就是受教育者的自我理解，构建新的精神世界，即自我教育的进行，这是教育过程中不可缺乏的环节。在主体性思想政治教育过程中，必须强化受教育者自我教育的进行，要充分尊重受教育者的主体地位，要利用多种形式调动受教育者的积极性，要引导受教育者认识教育的意义，激发受教育者接受教育的内在需要，形成自我教育的内在动力，要指导受教育者通过理解和体验提高自我教育能力，把自己锻造成为高度自觉、全面发展的社会主义建设者和创造者。

参考文献：

[1]陈秉公.思想政治教育学原理[M].沈阳:辽宁人民出版社,2001

[2]郝文清.代思想政治教育学[M].合肥:肥工业大学出版社,2008

[3]郭湛.主体性哲学[M].云南:云南人民出版社,2005

教育活动的主体范文篇5

迈着铿锵步伐、高唱改革红歌，我们走进火红的七月，迎来了伟大的中国共产党建党98华诞。在这样举国欢庆、齐心祝愿的日子里，我们欢欣鼓舞，我们心潮澎湃。

回顾我们党98年的风雨历程，是她以光明的晨曦拨云见日，是她用温暖的光芒照耀四方，是她引导和带领中国人民书写社会主义中国的辉煌篇章。从此，神州大地海晏河清、岁月昭昭；万里河山钟灵毓秀、乾坤朗朗，中华之气绵绵不绝，民族之魂生生不息。

回顾自身经历，回想成长过程，曾有一句话风趣而贴切地形容我们这些在上世纪70年代末出生的人，那就是“生在新中国，长在红旗下，走在春风里，准备跨世纪。”的确，从小我们就像花儿一样，在党的阳光雨露沐浴下尽情绽放，在改革春风的吹拂下茁壮成长，何其幸福，也何其幸运！

长大了，在学习党史，对党的发展历程、伟大功绩了解的过程里，我既深刻体会到党领导人民进行解放斗争的艰难和险阻，也强烈感受到党带领人民建设美好生活的坚定和执着；既从长辈口中了解到过往岁月的苦难和辛酸，也亲身经历了社会主义社会发展带来的翻天覆地的变化和日新月异的成绩。

追忆往昔，还记得小时候严寒冬日里只有萝卜、白菜、土豆作为口粮的那些物质匮乏的日子；还记得家家户户满眼充斥的只有“工作蓝”“军装绿”这样单调划一的色彩；还记得姥姥家购买一台14寸电子管黑白电视带给全家人的满足和惊喜，引起周围邻居的渴望与羡慕。

白驹过隙，当长大成人的我再来体会日常生活，赫然发现它们早已发生了前所未有的变化——一年四季，无论南北，青菜水果的品种琳琅满目；一家老小，从头到脚，服饰用品的类别花样繁多，家里的电视越来越大，娱乐的项目越来越多，过去见所未见、闻所未闻、想都不敢想的各种时尚产品也都轻松“飞”入了寻常百姓家。

人民生活蒸蒸日上，幸福感、获得感与日俱增，国家发展节节攀升，影响力、竞争力突飞猛进。这有赖于党的改革开放政策给国家建设注入的强大生机活力，也得益于党的执政为民思想给人民生活带来的巨大变革转机。正如在党的报告开篇中所言：“中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。”

这份初心深深根植于我们党的精神和肌体，显化为建设中国特色社会主义事业的使命与担当。新时代、新征程，我们党从历史文化中走来，从革命建设中走来，从与人民群众的血肉联系中走来，满怀初心、肩负使命，朝着人民群众对美好生活的向往再次出发。

春风化雨，润物无声。当年的孩子已经成长为一名新时代中国特色社会主义的建设者、改革开放伟大事业的笃行者，内化于心，外化于行，在实际生活中，在本职岗位上，实践着一个共产党员的光荣誓言。

2010年，我从部队医院转业到市医疗保险服务管理局工作，从救死扶伤战线上的医生转变为普通的窗口工作人员，又成长为一名部门的中层管理者，在医疗保障战线上一干就是9年。

在这9年中，有经历有磨练，有进步有提高，从最初对很多事情的不甚了解变为了然于胸，从开始对很多工作的无从把握变得游刃有余。

还记得在分局的时候，正值市里开展“医疗保险地税全责征收”工作，需要由几个单位分工协作办理医疗保险业务。跨部门之间的系统对接需要逐步完善，所以在那一两年间，经常会遇到因医保系统问题影响参保群众享受医保待遇的情况。

因为有过担任医生的背景，我深知参保人患病的无奈和痛苦，因此为了切实保障参保人的医保待遇，及时解决他们的实际问题，我和其他同事经常是白天受理各项业务，晚上就加班加点手工调整系统，每天调整的系统信息量都达到200-400条。但即便如此也不能完全满足参保人的就医需求，经常也会遭遇一些人的责难。

让我印象最深的是有一次，某个单位的参保职工因本单位缴费台账系统传输不够及时，连续几个月待遇被冻结，积累了满腔怨气，直接“打上门来”，把分局窗口的叫号机都砸得变了形。面对这种状况，我们一边对他进行安抚，一边也通过绿色通道加速调整系统帮他解决问题。

然而该参保人仍旧感觉不满，提出让我们承诺保证他的医保待遇的要求。当时我换位思考，将心比心——虽然他的行为不值得提倡、要求不尽合理，但心情却可以理解。所以主动留下他的联系方式，之后每个月都在后台提前查询他的系统信息是否正常，并及时通过电话对他进行告知。一段时间之后，该参保人不但再也没有发过怨气，还主动打电话来表示感谢并道了歉。

时间转到今年，我来到分中心工作。一个普通的工作日里，市内某公司的单位经办人带着一名本单位员工来到服务大厅，告诉我们他们是为给这名员工办理异地急诊医疗费用报销辗转而来。

这本是一项常规工作，但窗口工作人员发现在受理业务过程中，这名员工对提供“入院记录”这种必备要求显示出特别无法理解、并出现情绪激动、逻辑不清的情况。窗口工作人员马上查阅他提供的病历首页和出院记录，发现该名参保人患有精神疾病，因此对方偏执地认为其提供的出院小结上能体现他本人在异地的急诊入院情况，因而拒绝提供入院记录。

尽管窗口的同事耐心地按照政策进行解释，但这位参保人情绪越来越激动，突然在窗口大声吵嚷，严重影响了服务大厅的工作秩序。见此情景我马上指导服务大厅启动应急处置机制，将来访人员单独请到谈话室，并与另一名工作经验丰富的同事一起同这名参保人聊天谈心、安抚情绪，慢慢使他安静下来，没有发生更为严重的状况。同时，窗口工作人员迅速和其单位负责人协商解决办法，并同参保人的家属取得联系，顺利获取了这名参保人的入院记录。

之后，为了让这位参保人能够保持平稳心态、顺利办妥业务，我又向该单位负责人及家属建议，今后该参保人的医保业务尽量由家属和单位经办人同我们单独协调处理，以免再发生类似情况。家属和经办人都欣然接受，并一再表示感谢，他们说长期未能解决的问题终于有望得到妥善的解决，真是太好了！

在医保行业工作的9年中，诸如此类的事情我经历了很多，也处理完成了很多，磨练了心性，提升了能力，也加深了感悟——一方面经过党多年教育、部队多年磨砺、地方多年锤炼，我的党性意识在不断提高，处理各种问题的能力不断增强，为医保事业尽职的大局观、为人民服务的人生观也在牢固树立、持续深化；另一方面，我也亲身感受到我们党、国家以及医保工作者们为了给广大人民群众提供更优质、更及时的医疗保障服务，所进行的各种探索、所付出的不懈努力。从开始时的“白+黑”“5+2”，到现在的“精准+便民”“以人民为中心”，我们正在编织一张更普惠、更公平、更全面的医疗保障网络。

在报告中，曾掷地有声地说：人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志。要完善国民健康政策，为人民群众提供全方位全周期健康服务。深化医药卫生体制改革，全面建立中国特色基本医疗卫生制度、医疗保障制度和优质高效的医疗卫生服务体系，健全现代医院管理制度。

所以很多时候，对于广大的医保工作者来说，人民的盼望期许，是鼓舞是信任，是激发我们热情的来源；人民的意见反馈是考验是鞭策，是督促我们进步的动力。

如今，我已进入不惑之年，即将迈向人生的一个新阶段。孔子有云：四十而不惑，但何为不惑呢？我也陷入了深深的沉思。

熟读深虑，审思明辨。我终于明白，“不惑”不是看破红尘的放下，不是看透生活的淡漠，而是知道有所为，有所不为，有所坚持、有所变通，有所期许、有所开拓。

我终于理解，只有思想上更加坚定、行动上更加果敢，精神上更加振奋，才能在新时代不断获取力量，才能在现时期真正做到“不惑”，才能成为与历史同步伐、与时代共命运的合格党员、大写的人。

如果说医保事业是一片浩瀚无垠的海洋，我们是细流，人民就是源泉；如果说医保事业是一株参天耸立的林木，我们是枝叶，人民就是根系。

所以，心系广大人民，情牵医保事业，这是矢志不渝的选择，这是无上光荣的重任，这是一份绿叶对根的情意。

当前，全国上下正在轰轰烈烈地开展“不忘初心，牢记使命”的主题教育，这是推动全党回望历史、凝心聚力的重要方式，是鞭策全党放眼未来、担当使命的重要路径，也是新时代加强思想建党、学习强党，深入学习新时代中国特色社会主义思想的重要举措。

重温历史、汲取力量，筑梦时代、砥砺前行。对于我们全体医保工作者来说，为人民服务、对人民尽责、向人民履职，是牢固树立“四个意识”、不断增强“四个自信”的必由之路，也是“不忘初心，牢记使命”的应有之义。

教育活动的主体范文篇6

1.德育活动设计的成人化。德育活动目标在于学生道德养成与践行，因此，只有当学生作为德育活动主体参与活动时，德育目标才可能达成，活动的功能才可能发挥。而当前许多德育活动都是由教师或德育工作者根据社会价值取向与教育目标设计的，学生是被规划和实施的对象客体，而不是活动主体。这种角设计的德育活动有其合理性，它有力地确保了社会本位价值。然而正因此压抑了学生的个体本位价值。它在一定程度上压抑了学生的内在发展需要，忽视了学生身心特点和发展规律。这些由校领导、班主任教师设计的活动，学生只是被动地参与，按照活动设计进行，导致学生参与活动兴趣不高，把它作为一项“任务”去草草完成、敷衍了事。

2.德育活动内容的空洞化。一般来说，德育活动是经过教师的精心设计和规划，将活动从现实生活中提取、抽离出来，与现实生活产生隔阂，而且与学生的经验世界大为迥异。加之德育活动基本上是由教师主导，德育内容源自成人社会化视角，使得活动内容在一定程度上脱离了学生的经验世界。因此在学生看来这样的德育活动内容空洞、脱离实际。比如，爱国主义教育、集体主义教育、理想信念教育等一向是学校德育活动的重点，重在社会主义核心价值观、学生“三观”的养成与践行，这符合了社会本位价值取向要求，而个体文明修养、思想品行、社会公德，这些真正与学生为人处世密切相关的个体需求培养却比较缺失。换言之，当前学校德育活动内容较为忽视个体价值取向的要求。

3.德育活动形式的制度化与表演性。学校有一些常规性德育活动，如班会活动、升旗仪式、团队会活动、宣讲报告会，还有每逢有纪念意义的日子而开展的特定活动，如“3.5学雷锋日”等等。这些活动有其固定步骤和程序，长期以来形成了制度化的活动形式，这就保证了学校德育工作在一定时间内有序化、持续性开展。但是日益制度化的活动形式呈现出陈旧呆板、封闭僵化、缺乏新意等弊病。呆板枯燥的德育活动不能调动学生兴趣和积极性，难以取得良好的活动效果。另外，德育活动也表现出“表演性”。一方面是对学校组织者而言。在中高考的指挥棒下，学校承担着升学的重压，不少学校把全部精力放在知识教学上，德育工作被边缘化。但是为了应付上级部门的各种检查或指示，德育活动便被学校当作“任务”或“表演”去组织开展，一旦完成“指定动作”，便又立刻回到教学的轨道中去了。另一方面是对活动的参与者而言。学生活动本来应该是自由轻松的，但是制度化的德育活动有其严肃的规训和约束力，无形中给学生某种束缚和不自由之感。因此，当学生对这些德育活动不感兴趣却又必须参加时，就往往采取表演的心态在形式上“听师由命”地完成“演出”任务。结果活动完成后往往了无印象。

4.德育活动价值追求的矛盾性。德育活动是由教师精心设计安排，体现了成人化的价值标准和教育目标要求，开展德育活动是引导学生学习社会价值规范，培养其良好的德行修养。换言之，德育活动寻求学生品德发展，然而，学生参与活动的情感体验和心理状态却被往往被忽略。不少学生感到德育活动很枯燥没意思，由于被迫参加，便应付了事。这样德育活动流于形式，成效自然低下。这就是德育活动价值追求的矛盾性，即发展性和情感性的矛盾。德育活动追求学生品德发展，实施规范化、体制化的德育活动，但是作为活动主体却需要积极的心态和情感体验介入活动，否则难以取得良好德育效果。这种矛盾性实际上体现了德育目标与德育手段的分离。这就是说，德育活动成了达成德育目标的手段，德育目标外在于德育活动过程。可事实上，德育活动过程本身也就是德育目的。在德育活动中，没有道德主体自由的、积极的心理情感投入，如何能形成其积极的道德情感和自觉自由的道德行为能力?美国实用主义教育家杜威始终坚持“教育无目的”论，认为“教育即生活”，教育的目的其实就是教育的过程，除教育自身外别无目的。因此，德育目的就在德育过程本身。德育活动价值追求的发展性与情感性看似矛盾，实则应该是统一的。

二、德育活动中学生主体性缺失的主要原因

如前文所述，德育活动从设计、组织到实施基本上一个非自主过程，表现为学生主体性的全程缺席。学生在德育活动缺乏独立性和自主性，谈何培养学生独立自由的道德行为的能力?这样德育活动不但是低效的，还可能是负效的。因为长此以往无疑会削弱学生的自主性和能动性，甚至形成虚伪人格，这与德育活动的初衷背道而驰。究其原因，学生主体性的缺失既有教育观念的因素，也有现行德育活动机制的因素，还有学生自身的因素。

1.教育观念的因素

传统的教育观认为(制度化的)教育是人类经济社会发展到一定阶段的产物，教育必须满足和适应社会发展的需要和要求，因而教育目的就在于培养各类人才满足社会发展的需要，要求人按照现实社会主流价值标准、人才素质规格和角色要求来塑造自己，从而在人与社会之间建立起一种适应性关系和认同性关系。在这里，学生的身心特点和发展需要被忽视，社会发展需要成为绝对主宰，人的内在发展需要则处于从属地位。整个教育变成一部人才规模化生产的大型机器，学生在教育的流水线上被组装成一个个符合社会规格要求的“产品”。学生生动鲜活的个性、自主性和创造性等被修剪甚至被抹杀。这种教育强调统一化、规格化，与此相适应的教育方式必然是机械的、呆板的、灌输式的、成人化的，学生的个性和主体性长期处于被规训和被压抑的状态。

2.德育活动机制的因素

长期以来，德育活动是从教师根据既定的德育目标和成人意愿来设计的，德育活动从设计到组织实施是一种自上而下的过程。德育活动的内容多是集体主义教育、爱国主义教育、社会理想信念教育等比较宏大的主题，实施起来有其制度化的仪式和程序，与学生的生活经验世界相脱离，内容空洞，形式呆板，缺乏新意。学生参与活动就好，不需要发表自己的“意见”，即使发表意见也不会被重视。大部分德育活动学生被强制性要求参加，基本没有自我选择的余地。这种德育活动机制压抑了学生的兴趣和个性，使其能动性、自主性、创造性失去了发展的机会。

3.学生自身的因素

应试教育以考试为中心，学生在校的主要学习生活紧紧围绕知识教学和考试进行，题海战术的反复训练日益麻木学生心灵。应试教育忽视学生的身心特点和发展需要，不断禁锢着学生的主体性，造成学生主体意识淡薄。另外，学生长期在应试教育的酱缸里浸泡，心灵也不知不觉中熏染出一丝功利主义的色彩。由于繁重的学习压力，当前大部分学生对德育活动投入的精力和时间远不及语数外等知识学科课程。学生虽然天性好玩，但是习惯性地把教师要求参加的德育活动视为一项任务、一项“作业”。一提到德育活动，就想着尽量快点完成，留下更多的时间给知识学习或者能真正给自己带来乐趣的课余娱乐活动。

三、德育活动中学生主体性发挥策略

德育活动中学生主体性的缺席极大影响了德育工作效率，难以有效达成德育目标，学生主体性的发挥问题成为当前德育活动改革的一个重要课题。

1.树立学生为活动主体的德育观念

现代研究认为，德育活动具有真实情境体验的特性，学生是道德活动的主体，也是道德实践的主体。学生只有在道德活动中呈现能动的、主体的、独立的心灵状态，才能养成自由、独立的、主体的道德实践。强制的、灌输式的、空洞的、虚假的、分离的德育活动不可能培养出积极的、自由主动的道德实践主体。作为德育活动设计教师，首先要转变德育观念，真正把学生当作活动的主人，充分尊重学生的年龄、认知水平、个性和兴趣爱好，顺应其自我发展的需要，促进学生的主体性发展。要明确学生主体性发展既是一切教育活动的手段，也是德育目的。要发挥学生的主体性，就必须充分调动学生积极性，大力引导、鼓励学生争当活动的设计者、组织者和实施者。让学生在德育活动中始终保持自主、自动、自觉，在真实情境中体验、思考和抉择，培养道德实践的能力。

2.改革现行的活动开展机制

当前德育活动的设计、组织、实施全过程主要由教师单方面控制，是一种自上而下的活动开展机制。这种机制僵化封闭、不够灵活，容易脱离群众基础、脱离学生经验世界。为此，在德育活动设计上，不能只由教师单方确定德育活动主题，应结合学生的特点和需要，根据活动目标，由师生双方共同商讨活动主题。在活动内容上，不再局限于爱国主义、集体主义教育，应从学生学习生活中发掘问题。如针对学生爱虚荣，好攀比的心理，可以设计“学校是否要统一着装?”“今天还需要艰苦朴素的作风吗?”等辩论活动主题。针对家庭两代人的沟通问题，可以开展“我和父母谈谈心”等德育活动。由师生共同确定的活动方案，从学生生活实际中发掘问题，更能激发学生活动兴趣，使学生陶醉其中，从而更好地促进品德养成。在活动形式上，不可一成不变、固定僵化，可以开放、灵活多样地开展。例如，就两代人的沟通问题，可以采取书信、微信、茶话会、演讲会等多种形式开展。从活动追求上来说，要让学生自由自愿，要关心学生的情感反应和情绪体验，不要让大部分学生感到活动的无趣和厌烦。要让学生既沉醉于活动的愉悦和忘我状态，又能体验德育情境的真实性和严肃性。

3.建立有效的活动激励机制

教育活动的主体范文

【论文摘要】教育管理活动的主体是教育管理活动过程中对所作用的对象有影响作用的个人或群体。教育管理活动的主体要发挥影响作用必须具备一定的权力和相应的能力和知识。教育管理活动的客体主要是人，但有时也指物。教育管理活动主客体的关系首先是主客体状态之间的关系；然后才是教育管理活动中主体和客体相互作用的关系。

【论文关键词】教育管理活动主体与客体主体与客体的关系

一、教育管理活动的主体与客体

(一)教育管理活动的主体

教育管理活动的主体指的是教育管理活动的中的人。然而并不是所有教育管理活动中的人都是教育管理活动的主体。只有在教育管理活动中对自己所作用的对象有影响作用的人才是教育管理活动的主体。这种主体有两种：作为个体的教育管理活动的主体和作为群体的教育管理活动的主体。不是所有对自己所作用的对象有影响作用的个体和群体就是教育管理活动的主体。这些主体不是抽象的主体，而是“在场”的主体。这种具体的教育管理活动有有组织的正规的教育管理活动，也有无一定组织形式的非正规的教育管理活动。我们这里所说的主体指的是在有组织的正规的教育管理活动过程中的个体和群体。教育管理活动中的个体主体和群体主体的关系是，教育管理活动中个体主体对教育管理活动客体的作用，都是以教育管理活动主体中的群体因素为依托的，没有教育管理活动中的群体主体这一因素，教育管理活动中的个体主体也不可能成为主体，因而也就无从发挥教育管理活动主体的作用。而人作为教育管理活动群体的主体也是离不开教育管理活动个体主体的。因为教育管理群体主体对教育管理活动客体的作用主要是通过教育管理活动个体的主体来实现的。我们知道，主体之所以能发挥主体的作用，主要是因为主体能对自己所作用的对象能主动地施加影响。不能主动地发挥这种影响作用的主体即使是在具体的教育管理活动过程中也不可能成为主体。在教育管理活动中能发挥主体作用的人至少要具备如下几个方面的条件。

第一，具有一定的权力。有了一定的权力，作为主体的个体或群体才有可能主动地对客体施加影响。对权力有多种理解，最简单和最通常的理解，权力就是影响力。这里的权力既指职位权力也指非职位权力。职位权力是主体具有一定的管理或领导的职位而获得的权力，职位权力越大，就越有利于主体对客体施加影响。非职位权力是由主体的知识、能力、经验和人格魅力等非职位所带来的影响力。正是因为主体非职位权力也能对客体发生影响，所以在教育管理活动中，我们既要强调主体的职位权力，也要重视主体非职位权力的作用。

第二，具备相应的能力。主体有再大的权力，如果没有能力，也是不能很好地发挥作用的。这种管理能力是指一般的能力和与主体在组织中所处的管理地位相适应的管理能力。所谓一般能力是指主体所应具备的一般的心理能力、一般的动作能力以及一般的综合活动的能力。所谓心理能力是反映一个人心理活动水平的能力，它包括人的认知能力主要指人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等方面的能力，意志能力和情感能力等。动作能力反映的是人的动作水平的能力，如人的听、说、读、写等方面的能力等。综合活动的能力是人的心理能力和动作能力在人的活动中的综合体现。这三种能力的关系是，心理能力和动作能力是一个人能力的基础要素，活动能力是一个人能力的综合表现形式，这三个方面的能力构成了一个人的能力系统。我们不能把一个人的认识方面的能力或动作方面的能力说成是一个人的整个能力。当我们说一个人的综合活动能力的时候，不能忽视了作为这种能力基础的心理能力和动作能力。主体所应具备的相应的管理能力就是我们这里讲的综合活动的能力。这是主体在管理活动中所表现出来的能力。这种能力一般包括综合分析能力、组织协调能力、人际沟通能力、决策应变能力以及业务工作能力等五种能力。这五种能力也构成了主体管理能力的系统结构。主体从事管理活动，首先要对所面临的形势和问题进行分析因此就要具备综合分析能力；在分析的基础上对工作做出谋划并加以推行，这就需要组织协调能力要进行组织协调就要与人打交道，这就需要人际沟通的能力；在计划实施和与人打交道的过程中，要面临很多问题并要对这些问题进行处理，这就需要决策应变能力；而所有这些能力都是与主体的业务活动范围有关的，因此主体还需具有业务工作能力主体所应具备的以上五个方面能力的具体内容和发挥的状况，与主体所处的管理层次和职位或地位的高低有关，即与不同的管理范围和对象有关。比如对层次和职位或地位较高的管理者来说，综合分析能力和决策能力相对来说要求就要高一些；除此之外，还与管理者的主体意识，即与管理者对自身地位，所担负的任务和所发挥作用的认识有关。一个的有事业心和负责任的管理者，其管理能力的水平和发挥的状况要明显优于那些得过且过不负责任的管理者。

第三，还需具备相应的知识。这里的知识不仅是指主体的业务工作能力所离不开的业务知识，而且更为重要是离不开教育管理专业方面的知识。教育管理有它独特的工作对象，工作过程、工作要求和工作方法，它需要懂得教育管理学的专业基础知识才能胜任。我们认为，如下这些知识是作为一个从事教育管理的工作人员所必备的。这些知识包括：从基础知识来说，有管理学、行政学、法学、社会学、经济学、政治学、教育学、心理学、哲学、高等数学和计算机科学等学科的知识；从专业基础知识来说，有教育管理学、教育行政学、学校管理学、教育管理哲学、教育经济学、教育管理史、教育管理心理学、教育科研方法，教育统计与测量等学科的知识；从专业知识来说，有教育政策学，教育法学、教育财政学、教育督导学、教育评价学，以及各级各类学校管理学等学科的知识。

(二)教育管理活动的客体

教育管理活动的客体就是教育管理活动作用对象的人和物。然而在大多数情况下，人们讨论的教育管理活动的客体主要是指的人而不是物，除非人们在讨论教育管理活动客体时另有说明。教育管理活动中作为客体的人的要素，主要包括作为个体的客体和作为群体的客体。教育管理活动中客体的个体是教育管理活动客体的实质性要素；教育管理活动客体的群体要素是教育管理活动客体的表征性要素。这是因为教育管理活动主体对教育管理活动客体的作用主要是通过对教育管理活动客体的个体的作用来实现的。有时教育管理活动主体虽然也要与教育管理活动群体的客体发生关系，或者说也要考虑到教育管理活动客体群体的因素，但教育管理活动主体对教育管理活动客体的作用归根到底还是要靠对教育管理活动客体的个体的作用来实现的。教育管理活动的客体是人，以及由于作为教育管理活动个体的客体和群体的客体所具有的上述这些特性，就使得在教育管理活动中管理者要充分注意人的特性，要注意处理好作为个体的客体与作为群体的客体之间的关系。

教育管理活动中的物的要素是一个广义的物的要素。这些因素既包括物，也包括财、信息和时空等要素。有人认为，在教育管理活动的物的要素中，除了物、财、信息和时空以外，还应包括事件。我们认为，当对事件进行分析后就会发现，事件的因素与已有的教育管理客体因素都是有关联的。如，事件发生的时间、地点、参与人员，所涉及到的事情等与教育管理客体因素中的人、财、时空和信息都是息息相关的。这样，也就没有必要再把事件作为教育管理活动的客体要素来看待了。

教育管理活动客体中的人也是离不开教育管理活动客体中的物这个要素的，当然反过来，教育管理活动客体中物这个要素也是离不开教育管理活动客体中人这个要素的。上面只是为了说明问题的方便才将教育管理活动客体的这两个要素分开来说的。

二、教育管理活动主客体之间的关系

(一)主客体的状态及其关系

教育管理活动中的主客体一般存在着三种状态。第一种是本能态。这种状态是指在教育管理活动过程中主体和客体所表现出的与人的本能有关的那些状态，它有时是在无意识中发生的，也有时表现在人的有意识之中，不管是有意识还是无意识，主客体这时所表现出的言谈举止，都是人潜意识的一种表现。第二种状态是一种常态，这种状态是教育管理活动过程中主体和客体面对现实做出选择或应对时所表现出的一种状态。这种状态是一种自觉意识的状态，这时人的言行表现得比较理性，具有较强的自制力。第三种状态是超常态，这种状态是教育管理活动中主客体在一种特定的情景中所表现出的一种超乎寻常的一种状态。

教育管理活动中主客体之间的状态一般呈现出三种关系。一种是顺位关系，另一种是错位关系，还有一种是交错关系。顺位关系是指在教育管理活动中主体和客体所处的状态是一致的。错位关系是指在教育管理活动中主体和客体所处的状态不一致；交错关系是指教育管理活动过程中主体和客体的状态既有一致的一面，也有不一致的一面。前两种关系一般是针对教育管理活动中主体和客体只是个体的情况而言的，也就是说，这时主客体的状态关系是一对一的关系。所以这时主体和客体所呈现的状态关系要么是顺位的关系，要么是错位的关系。后一种关系一般是针对教育管理活动中单一的主体面对多个客体的情况而言的，也就是说，这时主客体的状态关系是一对多的关系。所以这时这一主体对于其中一个客体而言，他们的状态关系可能是一致的，是顺位关系，但对于另一个或另一些客体而言，其状态关系可能就不是一致的了，而是一种错位关系。

认识教育管理活动中主客体的状态及其关系，助于在教育管理活动中主体和客体认清自身的状态和主体和客体之间所处的状态关系，并根据需要适时加以调整。在教育管理活动中，主体和客体究竟以什么样的状态为好，这个没有定论，大多数情况下应以常态为好，但也不一定，有时本能状态也是需要的。比如，一个领导者在常态下作报告时，以本能状态的口吻说一两句玩笑的话也未尚不可。有时超常状态也是十分需要的。如领导在如开动员大会的时候就需要一种超常状态，以更好地感染和打动听众。在教育管理活动中，对主体客体的状态有一点是要肯定的，这就是教育管理活动中的主体和客体，其状态不应该是一成不变的。试想，如果一个主体和客体，在任何时候和任何情况下都是一种状态，那简直是不可想像的。那么，在教育管理活动中，主客体的状态关系究竟以哪一种关系为好呢?这个也没有定论，也要视具体的时间和状况。一般以顺位关系为好，但有时出现一点错位关系也是需要的。如当一个领导者以超常的状态在台上做发展规划的演讲时，听众也处于一种超常状态当然也很好，但如果这时听众中有人头脑仍然很清醒的处于一种常态去审视演讲者报告的内容，这对报告人所讲的规划目标的科学制定与实施措施的具体落实无疑也是有帮助的。

(二)主客体的相互作用及其关系

对教育管理活动过程中主客体关系的分析只分析主客体的状态关系是不够的，还必需分析主客体的相互作用关系。因为对教育管理活动中主客关系的分析只从主客状态的角度来讨论，这只是从静态的角度来描述教育管理活动中主客体的相互关系，而对教育管理活动中主客体关系的分析还必需深入到主客体的相互作用的动态过程中加以分析，只有这样才有可能对教育管理活动过程中主客体的相互关系认识得更为全面和深刻。下面试从三个方面对主客体相互作用的关系做一步的分析。

第一，对立统一是教育管理活动主客体关系存在的形式。在教育管理活动中，我们要运用教育管理活动主客体的这种对立统一的关系来做好教育管理工作。首先要正视教育管理活动中人与人之间产生一些磨擦和矛盾。因为教育管理活动中的人都是由不同个性的人所组成，他们分属于不同的组织，占据不同的岗位，具有不同的工作任务。这样在教育管理活动中产生一些不协调和不可控的因素就是必然的，也是正常的。其次也要认识到在教育管理活动中消除这种不协调不可控的矛盾因素也是必然的正常的。这是因为，虽然教育管理活动中的人扮演着不同的角色，但他们的目标是一致的。这样就有可能使得教育管理活动中的主体与客体在思想和行动上统一起来并协调一致地做好教育管理工作。同时，这也要求我们的教育管理工作者及时处理好教育管理活动中出现的各种矛盾和问题，化消极因素为积极因素，确保教育管理工作的正常运行，以保证教育管理目标的实现。

第二，认识活动与实践活动是实现教育管理活动主客体关系的桥梁。教育管理活动中的主客体的认识关系和实践关系是相互联系的。教育管理活动中主客体相互理解和把握的范围和程度影响和决定着主客体相互影响和相互改造的程度。教育管理活动中主客体的认识关系是在主体和客体交往的活动中来实现的，其过程是由相互知之较少到知之增多，由彼此的表面认识最后达到彼此深刻的认识。在教育管理活动中，交往既是主客体认识活动的方式，也是主客体实践活动的方式。也就是说，教育管理活动中主客体的相互影响和相互改造也是在主客体的交往活动中来完成的。交往的内容不同，主客体相互影响和相互改造的内容也不同；交往的范围越广，主客体相互影响和相互改造的面就越广；交往得越深，主客体的相互影响和相互改造的力度也就越大。

要认识到要有效地实现教育管理的目标和任务，首先要重视认识活动在教育管理活动中的作用。，我们以往讲教育管理活动中主客体的影响，不注意以主客体间的相互认识为基础来谈主客体的相互影响，以致使这种影响成为空中楼阁，其影响的效果也就可想而知了。其次，要注意认识活动和实践活动的双向性，即要注意认识活动和实践活动中主体对客体的相互作用，不能只注意主体对客体的作用或客体对主体的作用。在教育管理活动中，主客体间的单向性的认识活动和实践活动虽然对形成主客体关系有一定的作用，但这种作用是有限的，只有双向性的认识活动和实践活动，才有可能在更广的范围内对主客体的关系的形成和发展产生作用。

第三，对象化是教育管理活动主客体关系实现的结果。人类的实践活动都是一种对象化的活动。教育管理活动当然也应该是一种对象化的活动。所谓教育管理活动的对象化就是主体和客体在教育管理实践活动中相互作用和相互影响从而使主体客体化，客体主体化；主体将自己的本质力量对象化在客体身上，客体也将自己的本质力量对象化在主体身上。这种对象化的产物要么是物质的，要么是精神的。前者如房屋和器材设备，后者如管理制度和管理观念等。这些物质和精神的东西可以为教育管理提供物质基础和精神基础。由对教育管理活动对象化的理解我们很容易看出，对象化确实是教育活动中主客体关系实现的结果。因为主客体的相互作用和影响最终结果都体现在主客体的对象化上，或者换句话来说，都是由主客体的对象化所带来的。

对象化过程主客关系发展变化分析的意义在于，它使我们认识到，在主客二分阶段，由于强调的是主客二分，在观念上容易出现只强调主体对客体的作用，在管理形式上容易出现只主张领导对被领导的权威或被管理者对管理者的服从的现象。这时的对象化可能只是单向的，只是主体对客体的对象化。

教育活动的主体范文1篇8

[关键词]幼儿；主体性教育；实施

在幼儿教育中存在对幼儿主体性教育重视不够，甚至有幼儿和教师双主体缺失的现象。这将对幼儿素质全面培养十分不利，长此以往必将对幼儿的自主性、能动性、创造性产生严重的影响。因此，转变传统的教育理念，尊重幼儿个性，重视幼儿的个体差异，建立科学的主体教育教学模式，强调幼儿主体性、创造性的发挥是实施幼儿主体性教育的关键所在。

1幼儿教育中“主体性”缺失的问题分析

幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿期是人的主体性初步确立的时期，主体性教育是幼儿素质教育的重要内容。在教育实践中，幼教工作者在理性上也承认教育要以幼儿为主体。然而，受传统灌输教育的影响，往往自觉或不自觉地把幼儿看成是教育活动指向的对象，忽视对幼儿进行学习兴趣和学习能力的培养，在方法上更多采用包办式、注入式、定型式等，使幼儿在学习中处于被动消极状态，难以做到教师与幼儿之间的平等“对话”。

1.1幼儿主体性的缺失：幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见，如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；生活中幼儿饮水、小便等活动都要教师允许等等。

分析幼儿主体性缺失的原因，主要源于师幼互动的不适宜。其互动往往表现为教师处于控制者地位、幼儿处于服从者地位。教师对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，缺乏积极、有效的情感交流。教师控制过强，主要表现为“三化”，一是奴化，一些教师要求幼儿绝对服从自己，对于教师的批评指责，不能有丝毫有不满和抗拒，常常武断地剥夺幼儿发表意见的权利；二是物化，在日常教学活动中，一些教师无视幼儿也是活生生、有血有肉的人，而将幼儿看作是没有感情的泥塑木雕，即使有感情也是整齐划一的；三是成人化，一些教师因人缺少耐心和爱心，不懂得奖赏孩子，动辄将孩子们的童心童趣斥责为幼稚顽皮，轻则教训两句，重则大声喝斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。这种教师控制过强的教育势必造成幼儿主体性的缺失。

此外，幼儿主体性缺失的原因还与家长、社会对幼儿角色的认识有关。由于大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿，所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制。

1.2教师主体性的缺失：建构和发挥教师的主体性是发挥幼儿主体性的前提条件。只有充分建构和发展教师的主体性，教师才能在教学中体验到自主和创造的快乐，才会珍惜自己的主体地位并将自主创造的权利归还给儿童，发挥和培养幼儿的自主性。然而教师主体性缺失同样是困惑当前幼儿教育界的难题。如有的教师恪守规章制度，不带个人思考地执行管理者意图，对幼儿园固有的课程模式、作息时间、教育策略等消极顺应、沿袭套用。长此以往，教师消极、被动、守旧的思维方式形成习惯，并在师幼互动中深刻体现。

造成教师主体性缺失的原因很多，大致有两个方面：一是社会文化背景，二是幼儿园内部管理机制。就社会文化背景而言，长期以来，我国将教育置于工具性地位，忽视人的自我价值，影响了教师的主体性发挥。就内部管理机制而言，过于细微的监管，过分苛杂的制度，束缚了教师的手脚，增加了精力上的负担，因而教师无力主动思考、不敢轻易变通。

2幼儿主体性教育的实施

教育的根本目的是建构具有主体性的人。近几年主体教育在我国的勃兴是对当前社会巨大转折的呼应。教学是学校教育工作的基本途径和重心，因此，应根据人的主体的生成机制来设计和规范教学，促进幼儿主体的构建和完善。

2.1树立正确的教育理念，注重发挥幼儿的主体作用：幼儿主体性教育应树立正确的教育理念，注重发挥幼儿的主体作用。

（1）确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想。教师要充分相信幼儿有能力主动地探索周围的世界，发展知识并创造出知识。

（2）承认幼儿在发展速度、发展水平、发展特点上的差异。允许幼儿独立地自我思考、决策，自己解决问题和表达思想，让幼儿根据自己的能力与兴趣选择学习内容，确定学习方法，安排学习计划，评价学习结果。尊重差异、发挥主体意识的个性化教育才是适合幼儿发展的教育。

（3）确立幼儿是在学习中成长的观念。要用发展的眼光看待幼儿的各种能力，因为幼儿总是以自己已有的经验、心理结构为基础来选择信息得出结论，并以这些结论来建构自己对世界的认识，教师必须重视幼儿已有的生活经验和现实环境对幼儿的影响。

2.2建立适应主体性教育的教学模式：教学既是师幼双边互动的过程，又是幼儿与周边环境（教材、教具、同伴等）互动的过程，也是幼儿与周边环境（认知、情感、意向）相互作用的过程。主体性教育模式要求：

（1）教师应树立科学的、整体的教学观和儿童观。教学过程中既要遵循知识的逻辑序列，又要遵循幼儿身心发展的规律。要把幼儿当成独特的人来因材施教，把幼儿当成能动的人来启发、引导，把幼儿当成平等的人来尊重。

（2）教师应把教学活动从单纯的认知活动导向全面的心理活动，即使教学活动成为师幼的认知、情感、意向等的综合活动过程，尤其要重视自我意识在个体心理活动中的调控作用。

（3）把教学活动看作师幼共同参与的探究活动，提倡启发式教学、交互式教学、合作式教学等教学模式。

（4）加强师幼沟通，建立良好的师幼关系（合作对话关系）。以亲密、融洽的感情为纽带的良好师生关系，既是主体性教学活动的条件，也是其活动过程的特点、结果。创设积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境，能调动幼儿学习的积极性。

（5）构建优良的园内文化环境。园内文化包括了幼儿园的物质文化、组织文化和精神文化，也包括了教师文化和幼儿文化。优化园内文化环境是一个系统工程，需要全体教职工的积极参与，充分利用园内的隐性和显性的资源。

（6）确立全面的评价观。教师应注重长期观察和大量记录幼儿的各种行为表现，全面评价幼儿的认知、情感、能力、社会性发展的水平，详细分析幼儿在学习活动中所表现出来的智力活动特点，如幼儿是如何思考、提问、分析和创造等。教师分析原始记录，准确把握每个幼儿的发展状况，为因材施教提供大量要可用的信息，进而针对性地施以教育，促进每个幼儿富有个性地发展。

2.3开展区域游戏活动，使之成为幼儿获得主体性发展最有效的途径：十几年的幼教工作经历使我认识到，区域游戏活动是幼儿与周围环境相互作用最有效的途径。原因有以下三点，

（1）区域游戏是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自作、探索、学习，从而在环境的相互作用中，感受获得自身情趣，认知社会等方面发展的一种教育组织形式。

（2）区域游戏是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的的自由选择、自由展开、自由交流的积极主动的活动过程，是他们最基础的对象性活动。

（3）区域游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性和创造性的主体性活动。因其有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，琳琅满目的玩具材料，能够满足不同幼儿发展的需要而深受幼儿的喜欢。幼儿在由教师有计划、有目的、精心创设的“自由天地”里充分表现自我，任意发挥自己的想象力、创造力，自由的发展。

3实施幼儿主体性教育应注意的问题

幼儿的学习过程是一个主动建构的社会化的综合体验过程；幼儿教育是一个开放、多元的促进幼儿整体素质发展的过程。幼儿主体性教育的本质是以幼儿发展为本，在教学实践中应注意以下几个问题。

3.1明确掌握好幼儿主体性教育的目的：从教育的目的来理解幼儿主体性教育思想，可以把它界定为“发展整体素质，培养儿童的主体型人格”。整体素质是指幼儿在生理素质、社会文化道德素质、心理素质方面的综合水平。主体型人格是一种有利于弘扬人的主体精神，开发人的潜能，实现人的价值的人格模式。其基本特点是：自觉、自主、独立、自信、乐群、合作、友爱、责任、进取、聪慧、创造等。

3.2准确把握好幼儿主体性教育的过程：幼儿在学习中要做到“乐学、善学、优学”，成为学习的真正主人。儿童学习的积极性、能动性应体现在一日生活的各个环节、各个环节、各种形式、各方面的内容之中。教师要做到“乐教、善教、优教”，教师的主导作用，应体现在教育活动的各个环节之中。

（1）要准确、全面地了解幼儿。即全面了解幼儿的知识经验、学习方法、能力、态度、个性特点、家庭情况等。

（2）要精心设计教育活动。即根据幼儿的情况与国家教育政策来制订教育计划和教学策略。

（3）要进行适当的教学激励。即通过开展探究、发现、讨论、实验、游戏等有效手段和途径激发幼儿学习兴趣和动力。

（4）要适时地参与指导。即介入幼儿的学习过程，以“平等者中的首席”的身份对幼儿施加影响，以引导幼儿的思想、情感、态度、能力及行为等方面的发展。在良好融洽的气氛下，借助师生多边互动，让幼儿在多种学习方式中主动地学习，积极地感知，愉快地体验，自觉地行动。

（5）要自然地实现转化。即把人类社会的科学文化知识转化为个体的知识，把蕴含于知识之中的社会观念、行为准则、道德转化为个体的品德，把凝聚于知识之中的人类活动方式转化为个体的民主活动方式（人格），从而发展幼儿的整体素质，养成幼儿的主体性人格。

3.3精心设计好幼儿主体性教育的内容体系：幼儿主体性教育的内容体系应围绕“创新能力”来构建。凡是有利于培养幼儿创新能力的内容、对形成创新能力有促进作用的内容、是形成创新能力所必需的内容都是选择的对象。

传统的教育注重传承人类创造的成果，而不是创造的过程。而创造性、创造能力恰恰寓于创造过程之中。心理学研究发现，过于强调循规蹈矩、服从的教育，与强调独立特性、质疑性、兴趣爱好、探索、自信果断的教育相比，后者比前者在培养儿童创造性方面更具成效。因此，主体性教育应鼓励幼儿独立思考、大胆发问、踊跃参与活动。在教学中，提倡发现法、研究法等，积极再现或模拟创造过程。

参考文献

[1]〖ZK（#〗教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002

[2]谢维和.综合课程建设与伯恩斯坦的编码理论.教育研究，2003，8：15

[3]丝黛拉・袄斯尼亚杜.关于儿童学习的研究.教育研究，2002，5：20

[4]国际21世纪教育委员会.教育――财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996，256

教育活动的主体范文1篇9

一、科学确定活动内容

按照《爱国主义教育实施纲要》中的要求，主要教育内容包括八个方面：中华民族悠久历史，中华民族优秀传统文化，党的基本路线和社会主义建设成就，中国国情，社会主义民主和法制，国防和国家安全，民族团结，“和平统一、一国两制”方针等。我们按照“筛选定位、分类按序、切实可行”的原则去实施教育，正如李铁映同志所指出的：“历史和国情教育具有十分丰富的内容，蕴含着不同的认识层次，在进行这一教育时，应坚持由浅入深、循序渐进的指导原则，对不同年龄和不同年级的学生提出不同的要求。”这是我们确定爱国主义教育内容的正确指导方针。

1．确定学科活动内容。

《纲要》强调：“特别是发挥好课堂教学渠道的作用”，这是因为各学科的教学内容中，多有直接或蕴含爱国主义教育内容，这些学科又是向学生进行爱国主义教育最经常、最有效的途径。思想品德课就有着直接性和系统性的优点，为此，我们将每册含有爱国主义教育因素的课文加以提炼，组合成一个完整的教育体系，然后在教学活动中加以体现，“潺潺流水”就自然地润进了学生的心田。

语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，课文中本身就溶铸着爱国主义内容，同样可以提炼组合。还有数学等学科，亦可将课文中显性的和隐性的爱国主义教育内容，有意识地进行强调挖掘。?就是班队活动，我们在“总体方案”中亦按“引知、激情、促行“，确定了“教育总目标”和年级“具体目标和内容”。因此，我们在教育实验前，要求各学科在学校《爱国主义教育实施方案》的统筹下，发挥各科优势，拟定本学科的专项教育活动方案，并按确定的内容进行学科教育教学活动，还注意积累和总结。

2．确定课外活动内容

课外活动教育，主要是在学校统一安排下，每学期确定主题内容，并有目的、有步骤地开展全校性的教育活动。课外活动内容的确定，有抽象性的大主题和在其前提下的阶段性、具体性、层次性的教育内容。从大主题线索来讲，主要对学生进行“三史一志”的认识和教育，即认识祖国的耻辱史、奋斗史、发展史，教育学生树立志向，目的在于引导学生认识祖国的过去和现在，教育学生展望未来，为了心中的祖国，现在努力学习，将来报效祖国，为祖国的富强和人民的富裕作贡献。在实施教育时，我们又确定了每学期的主题教育内容，如“难忘的耻辱史”、“我心中的祖国”、“党在我心中”、“武汉革命史迹我知道”、“为我中华洒热血的英烈们”、“国旗、国歌、国徽、国都我知道”、“社会主义祖国在前进、“接过革命火炬，誓做跨世纪接班人”等。当然，在具体活动时，又考虑到小学低、中、高年级学生年龄和认识差距，不搞一刀切，再接年段确定具体内容，如开展“社会主义祖国在前进”教育活动，低段为“学校变化”，中段为“家乡变化”，高段为“社国变化”。再如外出“春游”“秋游”，我们也确定了由近及远的具体内容，规定每年段的瞻仰点、参考点、联系点和踏青点、考察点、实践点。随年段渐升渐进换点，学生小学毕业后，就能对家乡的主要革命遗址、名胜古迹、厂矿建筑等有了初步的了解从中受到教育。

二、精心设计活动过程

教育活动的目的在于“引知、激情、促行”，要想达到这一目的，精心设计活动过程是非常重要的。活动的过程，亦是学生受教育的过程，而且其效果往往体现在活动过程之中。同时，规范化的活动过程，能促使老师、学生在较长准备过程中，皆重视，皆参入，皆受益。

1.设计活动过程要考虑年段学生特点。

如前所述，一至六年级学生各方面是有差异的，其活动过程亦应不同。一是规定由近及远的活动范围；二是设计由易到难的活动形式；三是明确由浅入深的认识范畴。如“祖国在我心中”知识竞赛活动，低段重在集体方面，主要使低段学生在了解班级、年级、学校有关知识的过程中，认识自己学习、生活、成长离不开集体的道理，教育他们“心中有集体”；中段重在家乡方面，主要让中段学生在调查自己所居住的环境和查找水果湖、武汉市有关资料的过程中，认识家乡的过去和现在，教育他们“心中有家乡”；高段重在祖国方面，主要让学生在搜集祖国有关基本知识和伟大成就的过程中，?认识祖国的伟大的发展，?教育他们“心中有祖国”。当然，在具体比赛时，采取的比赛形式也是不同的。

2．设计活动过程要考虑指导者的实情。

众所周知，开每项活动，离不开具体指导者－－班主任、中队辅导员，又由于诸因素的局限，他们不可能全面了解、掌握本年段教育活动中的有关资料，也就无法指导本班教育活动，这样也就达不利我们所设计的活动目的。为使教育活动中途不受阻，也能更好地得到他们的支持和协助，我们在设计活动过程时，一是明确活动主题、内容、要求；二是提供活动资料，指导活动方法，我们编印有关资料，发给指导者，尽可能地为他们提供方便。

3．设计活动过程要考虑活动步骤的渐进性。

每项活动的终端亮相（即大型集中性活动），只是活动过程的最终检验，其实最佳效果体现在每一活动步骤之中。为此，我们特别重视活动过程的设计，即在“一环扣一环、步步深入”上下功夫。如“武汉革命史迹我知道”的活动，就分为“拍照展览”、“外出瞻仰”、“搜集资料”、“分班演讲”、“集中竞赛”这五个步骤。这些渐进性的活动过程，无疑促进着教育效果的良性循环。

三、多样变换活动形式

依据小学生的认识规律，只有直观的、形象的、具体的感性认识，才能逐步发展到较概括的、抽象的理性认识。这一认识发展是在主体和环境影响的相互作用下，经过同化、适应而进行的。我们的活动过程和活动形式对于转化、发展学生的认识，是极其重要的。空洞的说教，学生感到乏味；单一的活动形式，学生感到疲倦；只有多样的活动形式，才能不断刺激学生的感官，促进教育活动的延伸。因此，我们多样变换活动形式，让学生产生新感受，并乐意在新颖有趣的活动中接受认识和教育。

当然，活动形式的变换，要依教育内容、教育环境、教育条件而定。除学科有机渗透外，课外教育活动形式更要不断求新、求实。我们常变换的活动形式有：讲故事、演唱歌曲、阅读书籍、看电影电视、影评视评、参观访问、征文和知识竞赛、请革命老前辈和英雄模范人物作报告、瞻仰祭扫烈士墓、新闻会、现场技能表演、设计小报、军训远足等，这些活动形式在某一主题教育中，不是单一采取的，而且兼而有之。如“爱学校、爱家乡、爱祖国”的知识竞赛中，我们将观、说、写、画、剪、塑、演、唱等形式融于一体，从中也培养检验了学生的各种能力。每年寒、暑假，在学生中开展“童年留下的足迹”的摄影、调查活动，特别是实施的可视、可听、可思的“团路电视工程”，动脑、动手、显示才能的“星光工程”，定点、定时、定人进行军训的“绿装工程”，更具有特色，活动形式的教育功能更突出。

四、切实强化活动效果

系列活动的开展，无疑对学生施加的教育影响是很大的。但传统的教育思想往往会导致一种对爱国主义教育的误解，即是“软性的”，由此变成“阵热症”，不愿投入过多精力，不必经常去抓，更不去考虑爱国主义教育的内在规律和整体延续等问题。“一阵子”过后便是“降温歇气”，本来产生的爱国主义教育活动效果，由于不利因素的影响，结果是“前功尽弃”。因此，强化活动效果，不可忽视。

1．克服“一阵子”的思想，注重活动开展的持续性。

爱国主义是一面旗帜，是各族人民共同的精神支柱，也是实现中华腾飞的思想基础和强大动力。我们面对的教育对象虽然是小学生，但他们却是我国跨世纪的接班人，对小学生加强爱国主义教育，对于继承爱国主义传统，振奋民族精神，造就社会主义现代化事业的接班人，推进社会主义祖国建设事业的不断发展，有着十分重要的意义。只有站在这一高度去认识，才能克服“一阵子”的思想，自觉担负教育的责任，对爱国主义教育常抓不懈。为此，我校在“总体实施方案”的制约下，按学期、按中心、按要求，定点定时定人，按年段循环进行爱国主义教育活动和教育研究，并检查、记载、指导、总结，不断创设教育氛围，促使教育活动及其效果的巩固、持续和发展。现在基本形成了年段定向教育和学校循环教育的路子。这一点在“总体教育方案”和“现实教育活动”中都有体现。

2．弄清活动的内外联系，认识活动的整体性。

一项教育主题活动的展开，学生受益并非限于主题活动内容的范围，往往会产生意想不到的整体效应。如“国旗、国歌、国徽、国都我知道”的竞赛活动，教育的本身不仅仅是让学生认识国旗、国徽，知道国歌、国都，激发热爱情感，而且在开展这一活动的整个过程，还孕育着其他教育和培养因素：集体主义、协作友爱、积极进娶自强自豪和认识辨别、表达表现等。所以，我们不能孤立地看待某一活动效果。现在，各班还在学校统一活动结束后，依据活动内容、场面、名次，自行再次组织评论、谈感受、写作文活动，特别是这些系列活动为他们写作文提供了素材，“有话”可写了，自然受到师生的欢迎。因此，弄清了活动的内外联系，就能认识活动效应的整体性，就能变过去那种“我要你搞活动”为现在的“自觉要求搞活动”，变过去主题活动结束“歇口气”为现在的“再发挥”“再活动”，自然强化了教育活动效果。

教育活动的主体范文篇10

1.1体育教学评价的要素

评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。

1.2体育教学评价的特点

通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。

1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性

体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。

1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性

在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。

2体育教学评价中存在的问题

体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。

2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题

在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。

2.2教学评价内容比较单一

在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。

2.3体育教学评价活动的方式比较单调

受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。

3提高高校体育教学评价质量的方法

通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。

3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制

首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。

3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容

在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。

3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性

教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。

41体育教学评价概述

1.1体育教学评价的要素

评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。

1.2体育教学评价的特点

通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。

1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性

体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。

1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性

在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。

2体育教学评价中存在的问题

体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。

2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题

在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。

2.2教学评价内容比较单一

在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。

2.3体育教学评价活动的方式比较单调

受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。

3提高高校体育教学评价质量的方法

通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。

3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制

首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。

3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容

在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。

3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性

教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。

4结语

在教学活动中，教学评价具有非常重要的意义。特别是近年来随着人民生活水平的不断提高，学生身体健康素质也有所下降，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于实际情况，结合社会发展趋势，在新改革标准下的教学理念的指导下不断完善高校教学评价体系，提高教学质量，促进学生的健康发展。

作者:范建伟单位:太原科技大学晋城校结语

教育活动的主体范文篇11

一般来说这种环境并不是自然形成的，而是在社会发展过程中通过专业人士的有目的、有意识的组织发展起来的。教学活动是以教师和学生为主体展开的教育活动，而教学环境在这一环节中所扮演的主要角色就是对教学主体———师生的教学活动产生影响。在实际的教学活动中，一方面教学环境制约着教学主体的教学活动;另一方面教学主体又对教学环境的产生与变化有一定的调节能力。高校体育教学的环境主要指在高校体育教学的过程中的环境因素，也可以理解成在将教学活动中直接影响体育教学的环境因素。

二、高校体育教学环境的结构

体育教学可以说是一个复杂的整体，想要有效发挥教学环境在体育教学中的有利因素，必须对教学环境的结构有一个整体的了解。从大的方面来看，高校体育教学的教学环境大致分为物质环境和社会心理环境。从物质环境的概念上来看，物质环境主要指高校体育活动赖以存在和发展的物质因素，主要包括体育场馆、体育器材等客观存在的物质因素。从物质环境的组成来看，物质环境可以分为时空环境、设施环境和自然环境。时空环境主要指体育教学活动展开所需要的时间和空间因素，主要包括体育教学所有的课程时间安排、班级规模、队形编排等;设施环境指体育教学活动主要是指体育教学的场所和教学器材，也就是我们说的体育场馆和体育器材等内容;自然环境主要是指学校所处地区的自然条件，如该地区的气候、地形等。从社会心理环境的概念上看，社会心理环境主要指影响高校体育教学活动的各种社会方面的和心理方面的因素的综合。与物质环境的有形性相比，社会心理环境比较抽象，控制起来的难度也比较大。从社会心理环境的组成来看，社会心理环境包括人际环境、信息环境、组织环境以及情感环境和舆论环境这几个方面的内容。人际环境主要指学校的各种人际关系的总和，分为教师与学生、学生与学生、教师与教师、管理层与教师、管理层与学生这几个方面的关系;信息环境指各种信息总和而来的环境因素，学校对各种信息的处理方式，信息传播的速度等内容;组织环境指学校在教学活动中所涉及的各级组织形态的总和;情感环境具体地指教学活动进行过程中的师生的情感体验、心理活动的总和，包括课堂气氛等内容;舆论环境是指学校的主流评价，内部集体舆论以及个别人的个别意见等内容。

三、高校体育教学结构的优化

在上一个部分中我们已经具体地探讨了高校体育教学环境的结构方面的内容，当然这种探讨集中在客观地描述方面，接下来就是要针对教学环境的结构方面的问题和影响来探讨教学环境的优化的问题。从时空环境的优化来看，高校体育环境需要解决的主要问题是体育课程的实践安排和班级规模的问题。一方面要将体育课程尽量安排在下午，以适应师生的生理、心理特点;另一方面合理安排班级规模，照顾每个班级学生的学习状况。从设施环境上来看主要需要进行优化的方面是丰富学校的体育场馆所能够提供的体育活动方式的多样性，另外需要购置尽可能高质量、大数量的体育用品。从自然环境方面来看，高校主要需要做的就是顺应该地区的自然环境的特点，合理安排体育教学活动，灵活调节教学活动的时间。高校体育教学环境的社会心理环境因素相对而言比较复杂，结构的优化所需要解决的问题也比较多，接下来本部分就选取几个比较有代表性的问题进行分析:从信息环境来看，学校是信息交换的主要场所之一，因此在具体的教学活动中体育教学要保证师生间传递信息的科学性、准确性和时效性，尽可能通过信息交流为体育教学创造一个积极的影响。从组织环境上来说，教师和管理者需要承担绝大部分的责任。一方面教师需要通过自身的专业知识以及个人人格魅力等方面的内容调节学生的心理、缓和体育教学的课堂气氛;另一反面管理者要尽可能地化解体育教学活动中可预见的矛盾内容，降低教师的组织管理活动的难度。

四、结语

教育活动的主体范文篇12

【关键词】体育教育；主体性；能力培养

我国要在世界上立于不败之地，不仅要造就一大批德才兼备的高素质人才，而且还要培养一大批身心健康，发挥主体潜能，能够推动社会不断向前发展的人才。体育教育是人直接以塑造和建构主体自身为对象的实践活动。它培养的人应该是有主体性的、创造性的，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步做出贡献。从这个意义上讲：体育教育在本质上是对受教育者主体性的培养培育过程，是一种主体性教育。所谓主体性教育，是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，在体育教育过程中，通过创设和谐、宽松、民主、优雅的体育教学环境和有目的、有计划地组织、科学规范的体育教学活动，开发和利用受教育者内在的教育需要。主体性教育的目的是把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识社会、改造社会、促进和推动社会发展的主体。

一、体育教育要以学生个体主体性发展为重点

有人认为“人是完全属于社会、制约于社会的，人的发展完全从属于社会的发展。”但是，我们也应该看到：社会也是由自觉的个体所组成的，社会关系是人的关系的总和。在个人与社会的关系中，人又并不是完全听命于社会关系摆布的被动生物体，而是能够自觉地、能动地认识和改造社会的主体。当今社会体育教育在培养和育人过程中，必须要立足于学生个体主体性的发挥上，立足于培养学生个性和创造性、独立性和协作能力的发展上；必须紧紧围绕“以学生为中心，以学生的主体发展为目的”，重视学生的自我发展和自我完善的需要；确立学生在体育教育活动中的主体地位，激发和调动学生的能动性、自主性和创造性；自觉地以学生主体意识的增强、主体意识的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任；建构学生丰富和全面的主体性，把学生培养成为德、智、体、美、能全面发展和推动社会进步的主体。

二、体育教育要创设宽松、和谐、民主、优雅的教学环境

宽松、和谐、民主、优雅的体育教学环境是学生个体主体性发挥的重要因素。因为在这种教学环境下进行学习，学生的情绪放松、心情舒畅，能够满足学生个体心理的需要。从心理学角度来讲：能够满足学生个体的心理需要，就能够发挥学生个体的主体性。相反，如果学生个体在活动中没有得到需要的满足，就会失去参与活动的动力，就会削弱学生个体活动的主动性和能动性的水准。因此，教师在体育教学活动中，不应起支配、控制甚至主宰的作用，也不应强迫学生或命令学生去做什么、或不做什么，而是要求教师启发、引导学生，尊重、信任学生，鼓励学生主动自觉地去进行练习和学习。为学生个体主体性的发挥及进行各种技术、技能的练习，提供和创造适宜的教学环境和条件，如：通过场地环境布置，气氛渲染，动中，教师不能科学地组织，有效地规范和正确地引导学生个体的学习活动，学生个体主体性的发挥和发展目标就会落空，体育教育在学生个体主体性发展中的主导作用就只能是一个美好的愿望。

三、体育教育的目的是把学生培养成为推动社会发展的主体

体育教育的目的是通过体育教学活动，培养学生良好的心’理品质、道德品质、意志品质；培养学生的主体意识、主体能力和主体人格；发展和提高学生在体育教学活动中的能动性、自主性和创造性；使学生形成具有自我锻炼、自我教育、自我管理和自我完善能力的人，从而成为体育教育的主体和自我发展的主体。