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摘要：精品课程建设是高等学校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。文章以精品课程的过程建设为研究对象，在总结高校精品课程建设成绩的基础上，着重分析了目前精品课程的过程建设存在的突出问题，并从动态化过程管理的角度提出了以活动作节点、计划作轴线、围绕内容开展活动、务实过程建设；设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块、见证过程建设；构建动态性评价指标体系、驱动过程建设等建议和策略。

关键词：精品课程动态过程指标体系

精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。

一、精品课程建设取得的明显成绩

1理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。

2网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。

3创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。

二、精品课程过程建设存在的突出问题

精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。

1六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。

2网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所

[1][2][3]

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有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、部级精品课程的网站建设来看，有所大学共门课程，其中部级课程门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学门课程申报当年设置了“BBS”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。

过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

三、基于动态过程的精品课程建设策略

明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。()以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。()明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。

设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。

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【关键词】精品课程;精品课件;可持续发展

【中图分类号】G420【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)08―0059―04

一引言

课件(courseware)是根据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。课件的内容可多可少、一套大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容,可运行几十课时;小的只运行10-30分钟,也可能更少时间。[1]本文精品课件特指以课程为单位制作出的课件,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计等功能。以课时或更短时间为单位的课件,同样有精品,也应该属于精品课件,但本文只将其作为积件或者课件素材。

自《教育部办公厅关于印发的通知》(教高厅(2003)3号)颁布起,各高校加强了课程建设,不断改善网络条件,更新和完善课程网上教学资源;经过网络评审、专家会评以及上网公示,到目前为止共评出了国家精品课程3885门,具体数据见表1。

除了国家精品课程外,各个省、市以及各学校也评出了精品课件,一些网址收藏了数量可观的课件,最多的可达十多万,如食品专业精品课程(省略/lesson/)收集整理了180所高校的有关食品方面的课件。本文试图从课件体系建设、课件资源评估体系、课件资源保存、精品课程导航系统以及协作、协调等方面探索课件可持续发展之路径,从而充分发挥课件的应有作用。

二加强课件体系建设

精品课件的可持续发展是一种发展理论和发展模式的动态现实选择过程。在此选择过程中,首先面对的是学习内容相对稳定与信息量剧增的矛盾。面对这一矛盾,人们需要树立相对的、动态的、发展的观念和意识,不仅要维护有利于各学科的发展平衡,而且要不断地创建符合教育发展需要的课件系统,不仅要局部的、区域性的课件体系平衡,更要关注全国乃至全球教育课件的发展,把消除信息污染、保持教育环境与提高课件的教育能力有机地结合起来,应用生态系统的调节及再生的动态平衡机理,进行全面规划、合理布局,建设一个完整的系统复杂的、多层次、多功能、效益高、比较稳定的课件生态系统。

随着课件资源建设的不断发展与完善,呈现出多元性和分散性特征,为优化课件资源,以适应现代教育发展的需要,渠道丰富的课件资源建设必须进行重组、优化和整合,建设完善的精品课件体系。具体内容有三:

1增强课件体系的持续性、系统性

国家精品课件体系包括学前、小学、中学、职业技术教育、中等专业教育、高等教育等方面。国家精品课件体系是一种纵向教育体系,它使人们的终身学习得到有效的资源保障。从表1的数据看,目前国家精品课件体系完整性不强,因此国家应加强宏观调控来保证国家精品课件体系的持续性、系统性。通过相关制度的制定,对课件资源所有权、使用权、经营权等进行规定与调整。通过政策调控,也就是行政手段干预,进行部级的规划与计划,加强国家精品课件的发展,这种方式针对性强,尤其在课件资源初期建设阶段作用较大。通过经济杠杆,可以引导人们的行为,从而影响课件资源的持续开发和利用,促使课件资源按经济杠杆框架要求流动,有利于知识信息环境的保护。

2拓展课件体系的社会性、全面性

首先为参与人员的全面性,即精品课件的建设依靠全社会各方面的力量,各级政府机构、“知识”社团、公益机构等自觉建设并维护课件生态体系。其次是内容的全面性,目前课件内容主要集中在各种技术课程的教学,而公益性的课件、普及性的课件相对缺少,这就呼唤着社会各类组织能够加强这方面的课件建设。

3加强个人精品课件的交换性、广泛性

教师既是课件资源的使用者同时也是课件资源的建设者,而且课件资源的使用与课件资源的建设是密不可分的,课件资源建设成果的共享程度决定了课件资源的使用状况,因此,需要大力加强个人精品课件交换平台建设。一方面,个人课件的公开与交换,使社会可供利用的课件资源更加丰富。另一方面,也为教师充实与完善自我提供了机会,有助于实现终身学习,从而提高整个教师的文明程度,促进老师的根本发展。

三构建精品课件评估标准体系

为了进一步完善课件资源的开发与建设,促进课件资源的管理,要定期对课件资源的使用情况及管理做出客观的评价。精品课件资源评估体系应具有导向、鉴定、改进、激励、管理、研究等功能。通过对课件资源的评价活动,对课件进行鉴别、分等和检查、筛选并达到选拔的目的。它是衡量课件资源发展水平或状态的量标系统,是系统化的、具有紧密联系的、反映课件资源整体的一群指标或具体指标的集合。

1国外课件评估标准

目前国际上与精品课件资源相关的评价标准包括技术标准、课程质量标准、开发流程标准。技术标准有SCORM标准、AICC标准、IMS标准。[2][3]课程质量标准有ASTDECC规范[4]、台湾ELQCC规范[5]。开发流程标准有项目运作流程规范和课程设计流程规范。

2国内的课件评估标准

国内目前没有专门的课件评估标准,但《网络课程评价规范:CELTS-22》[6]、《教育资源建设技术规范:CELTS-31》[7]、《学习对象元数据标准:CELTS-3.1》[8]对课件制作、课程设计提出了一些规范,实际上从资源建设角度为课件评估标准的构建提出了一些基本要求。近年来逐步完善的《国家精品课程评审指标》也为评估标准的构建准备了大量的经验。[9]

3建议

无论是美国的数字学习课件认证(E-learningCoursewareCertification)标准[10],还是我国《教育资源建设技术规范》(CELTS-31)和《网络课程评价规范》(CELTS-22),只是从不同的角度提出了课件的技术要求,但尚未形成科学、合理、完整的,专门针对精品课件资源的评价标准。为此,我们可以从如下几个方面着手:

(1)细化评估指标。一方面,精品课件资源评价标准应分为通用标准和分类标准。通用标准主要考察该课件资源的科学性、教学性、技术性、规范性,并在框架内再作了进一步的细分;分类标准则从媒体素材、题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等各个类别的课件资源特性做了具体的规定。另一方面,从使用对象角度分为管理者评价指标与使用者评价指标。管理者评价指标是指课件在教学过程中学生反映、学习行为跟踪、学习成绩分析、任课教师自评、督导教师的评价等。通过对结果进行分析可以及时发现教学中的薄弱环节,及时改进,不断提高课件质量。同时为今后的分级教学、层次教学课程体系的决策提供理论依据。使用者评价指标是从课件的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性和自我评价等方面进行评价。进行课件的评价,不只是关注课件的完成结果,还应自然融合到整个学习活动中去,促进学生自我认知。

(2)建设精品课件动态更新标准。自2003年到目前为止共评出了国家精品课程3885门,这些课程自成为精品课程后,一直以最初状态存在着,最早的课程距离现在已经7年,这些早期的课件在现在的知识与技术不断创新的情况下,是否还是精品?是否还能适应课程发展的需要?这就需要建设精品课件动态更新标准,不断地更新和完善课程网上教学资源,从而使精品课件的评估实现动态化,并从使用效率、用户受益率等方面使课件的社会效益得到动态体现。

(3)探讨精品课件的交换标准。课件标准不仅包括以上制作标准,同样不能漏掉课件的交换标准,制作标准是基础,交换标准是目的,只有发展了交换标准,才能增加教师的主动权。也就是说,即使由大量分工不同的人员参与制作课件,教师仍然能跟踪学生的学习进度,根据学生的学习特点对学习进行导航,对课件进行必要的修改等。交换标准的内容还应该是促进知识产权的保护,让创作者、使用者的权益都能得到保护,只有这样才能保证课件可持续的发展。

四关注课件资源保存方案

1课件资源保存与备份

关于课件资源的保存与备份研究涉及较少,其存储的结构、布局与教育发展需要的匹配程度,将是课件发展的重要研究领域。高校课件资源的收集与保存应该符合本校的专业设置需求,与本校的专业结构和人才需求的结构相一致。课件资源的保存与备份,一方面,在对课件资源进行描述,即抽象出数据的一些共同特征,形成数据的属性,以此来标识数据,并支持自动标引和检索;另一方面,要将经过描述的课件资源按一定的体系组织起来,便于用户查询、浏览和利用。

2课件资源与信息生命周期概念

信息生命周期管理是一种信息管理模式,它认为信息如同人、生态系统和企业,有自己的生命周期,有一个从产生、保护、读取、迁移、存档到回收的过程。在不同的时期,信息的价值会有所变化。[11]

为此,应根据课件资源对教育的价值进行分类,制定相应的策略和技术手段对课件资源进行贯穿其整个生命过程的管理,从创建、使用到归档、处理,帮助用户确定最优的服务水平和最低成本。按课件资源的新旧程度及利用率的高低,可分为利用率最高的、利用率比较高的和利用率较低的三部分,并按这个顺序一线课件、二线课件、三线课件。一线课件特点是利用率高,现实性强、针对性强,具有推荐性;二线课件的特点是利用率较高,具有参考性;三线课件的特点是利用率低,主要存放各种罕用课件、陈旧过时的课件和内部课件,此类课件具有资料性和备查性。

这种做法能够提高电子存储空间的利用率,更主要的是方便了用户。在信息时代,特别是信息化教学环境中,合理地利用信息生命周期的观念,对于课件资源的存储有极大的指导作用。

3课件资源的分级与剔除

根据信息生命周期理论,需要对课件资源进行分级与剔除处理。具体应处理好以下几个方面问题:

(1)面对日益增长的课件资源,应该如何选择和评估?

(2)面对有限的存储容量,如何处理好课件资源的本地化访问与远程访问的比例问题?

(3)随着课件资源的增加,如何对本单位搜集和保存的课件资源进行分类与剔除?

(4)课件资源因教师不同、制作时间的不同,对于同一课程产生不同版本的课件,如何进行保存与剔除?

为此,必须对课件资源进行小心的分级和剔除工作。要实施这一工作,就必须合理地评价课件资源,建立一套课件资源的评估体系。

五建立健全精品课件导航系统

课件的数量越来越大,构建资源联合导航系统很有必要。

1充分利用现有精品课件网站及部分集成系统的成果

江苏、河南、湖北、四川省、甘肃、安徽等都构建了各省的高等院校精品课程建设网,但只是收集各省特色精品课程资源的信息,对于访问权限及精品课件的使用指南等只是在课程内容中有所提示,缺少各省以及各高校特色精品课程的远程导航。应该总结现有经验,构建课件联合导航系统。

2建立精品课件导航系统构建小组

精品课件联合导航系统必须合理规划、稳步实施,尤其是系统的构建要考虑到精品课件联合导航系统的需要。为此,应该成立专门的精品课件联合导航系统构建小组,制定出具体的规划以及相关标准,方便各单位构建自己的课件导航系统,同时也方便国家精品课件导航系统采集相关元数据。[12]

3以精品课件群构建带动精品课件建设

精品课件联合导航系统是一个生态系统,具有不同的语言元素,面对不同的读者需求,因此应构建同一课件不同语言课件群、同一学科不同分支学科课件群、面向不同专业读者的课件群、围绕理论课件形成的实验教学、模拟教学课件群等多种形态、多种结构的课件群。

六加强协作、协调

为了确保课件资源可持续发展,必须大力推进各校之间的协作,加强课件资源的共建与无障碍共享,为本地乃至全球读者提供课件资源导航。

1国家精品课件导航系统与一般课件导航系统协作、协调

国家精品课件导航系统与一般导航系统最大的区别就在于其联合特征。(1)国家导航系统中收录是若干机构拥有的课件资源,甚至是试用或者待采购的资源;(2)数据录入是由多个教育单位,以及课件生产厂商等第三方在内的众多草根们完成的;(3)完备的国家课件导航系统将会与文献传递系统完美地集成在一起,充分发挥文献传递系统的效益。

2存贮与使用的协作与协调

课件的收藏与存储的目的更多的是为了使用,而不是知识的储备。因此加强需求信息系统的开发,构建与用户之间畅通的交流渠道,有效地组织、整合、利用用户需求信息,分析研究用户的需求特点,建立详细的用户模型。通过互动,让用户参与到课件资源的个性化服务系统的设计中来,从而大大提高课件导航系统的可用性,保障课件资源系统的动态的、可持续发展。

3课件更新著作权的协调

著作权是著作人应该享有的一种重要权利,在课件中也是如此。首先存在着课件制作者与原课程作者之间的著作权限问题;其次是部分使用他人成品课件或者是对他人课件作品进行改编形成新的课件中,存在着著作权限问题。当然,必须明确课件存贮与传播的目的,注意区分各自的使用范围。

4合作机制的构建

精品课件可持续发展离不开合作。一方面,开展老师与学生、开发人员与教师、教师与教师之间的合作与交流,明确合作的义务和权力,达到平等互利、优势互补,可以促进精品课件在微观层次上保持活力。另一方面,采用国际协作、国内协作和地区协作的方式,遵循通用标准制定数据操作准则,促成各课件系统互联与资源共享。

七结语

精品课件的可持续发展任重道远,需要树立科学发展观,完整而系统地分析课件可持续发展问题,通过广泛的实证研究来归纳其影响因素,构建精品课件可持续发展模型,促进精品课件的健康发展。

参考文献

[1]课件[EB/OL].

[2]关于SCORM标准以及AICC标准的资料[EB/OL].

[3]关于SCORM标准的相关知识[EB/OL].

[4]ASTD的在线教材质量认证[EB/OL].

[5]e-Learning内容建设概要[EB/OL].

[6]网络教育技术规范(CELTS)•网络课程评价规范[EB/OL].

[7]CELTS-31:教育资源建设技术规范[EB/OL].

[8]CELTS-3:学习对象元数据规范[EB/OL].

[9]国家精品课程评审指标(本科,2010)[EB/OL].

[10]陈维维.沈书生.美国国家教师教育技术标准的演变[J].现代教育技术,2009,(6):14-18.

在线精品课程建设范文篇3

关键词：UML；用例；类；PHP

中图分类号：TP311文献标识码：A

1引言

精品课程是二十一世纪“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容［1］,当前各高校正在建设校级、省级和部级精品课程，远程教育网站是实现精品课程资源共享的有效途径。

UML（UnifiedModelingLanguage）是著名软件工程专家GradyBooch、IvarJacobson和JamesRumbaugh共同合作创建的面向对象的统一建模语言［2］。UML用图形化的模型来描述系统的结构、静态特征和动态特征，UML图分为静态图（用例图、类图、对象图、组件图和部署图）和动态图（状态图、顺序图、协作图和活动图）2类共9种，它们分别从不同的视角为系统建立模型。采用UML设计好软件模型以后，可以方便地转换为面向对象程序语言代码，使用UML设计的软件模型具有很好的可重用性［2］。

在面向对象占主流的软件时代，软件工程师们越来越多地使用UML来设计各种软件［3-5］，但目前还很少有采用UML来设计精品课程网站模型的。用UML来设计高校精品课程网站模型，具有直观形象、可重用、方便地转换为程序等优点，为不断增加的精品课程服务。

2需求分析

需求分析是软件功能的获取、分析、建立模型的过程。UML用例图（UseCaseDiagram）是从参与者的角度来描述整个系统所要实现的功能，可以用UML用例图来建立软件需求分析模型［2］。从用户方面来看，精品课程网站用户必须有学生、课程教师，以及管理员三类；从功能方面来看，精品课程网站应有用户管理（教师管理、学生管理）、课程生成、课程管理（栏目管理、内容管理、考试管理）、网站浏览，以及网站留言等功能。通过分析，可画出如图1所示的UML用例图模型。图中人形图表示用户角色；每个椭圆都是一个用例，表示系统的一个功能［2］。在该UML用例图中有3种用户、12个用例。用户与用例之间用实箭线相连，表示用户对用例的使用关系；用例之间用虚箭线相连，表示用例之间的依赖关系，虚箭线上的“”表示扩展依赖，大方框则表示了软件系统（system）的边界。

3系统设计

做好了软件需求分析――UML用例图模型以后，再对软件系统进行设计。系统设计包括静态设计和动态设计。静态设计主要是要设计出系统中的类（或对象）及类之间的关系、系统组成部件及它们之间的关系，可采用UML类图（对象图）、组件图等来设计。动态设计主要是要设计完成某一功能（用例）的时序、某一对象的状态变化等动态变化情况，可采用UML顺序图、状态图等来设计。

3.1UML类图

面向对象技术将具有相同属性和操作的对象归纳为一“类”，类是面向对象技术中最基本、也最重要的概念，类具有封装性、继承性和多态性，类的成员分为数据（属性）成员和函数（操作/方法）成员两种，类成员有公有（public）、私有（private）和保护（protected）三种不同性质，分别表示全局可见、本类内成员可见、本类成员及子类成员（或友元）杉。

UML类图（ClassDiagram）是用来定义系统里的类，描述类之间的关系（如关联、依赖、泛化、聚合等）［6］的方法。每个类都有一个类名称、一些类属性（类的数据成员）和一些类操作/方法（类的函数成员）。用UML类图可以较好地描述系统的静态结构。

根据需求分析的要求，精品课程网站系统应有如下这些类。①用户类User，该类具有UserID、UserName等属性和Login()、Logout()等方法；User派生出教师子类Teacher、学生子类Student和管理员子类Manager，这些子类除具有父类User所有的属性和方法外，还有自己特有的一些属性和方法。②课程表类CourseTable，用于记录已存在的精品课程，该类应有userID、courseID等属性和Edit()方法。③精品课程结点用CourseNode类来表示，该类应有courseID、courseName等属性和Create()、Destroy()等方法；课程结点下有不同形式的栏目，如列表栏、单页内容、考试栏目和答问栏目等，所以还要设计相应的ListNode类（列表型结点）、PageNode类（单页型结点）、Test类（考试结点）和BBS类（论坛节点）等，这几个类可以看成是课程类CourseNode的组成部分。通过以上分析，可画出精品课程网站系统的类图，如图2所示。图中每一个方框表示一个类，框内有三格分别用于注明类名称、类属性（数据成员）和类方法（函数成员），属性或方法名称前的“+”、“-”和“#”符号，分别表示public（公有）、private（私有）和protected（保护）性质。类与类之间用实线相连接时，表示它们是相互关联的，实线上注明的“1..1”表示一对一的关系，如courseNode类与BBS类是一对一的；“1..n”表示一对多的关系，如Teacher类与Student类的关系；类与类之间用虚箭线相连接时，表示依赖关系，如CourseNode类依赖于Manager类；类与类之间用空心三角箭头实线相连接时，表示泛化的关系，这是一般与特殊的关系，特殊类具有一般类的属性与方法，此外还有自己特有的属性和方法，例如图2中User类是Manager、Teacher和Student类的泛化，Manager、Teacher和Student则是User类的子类，除具有User类的属性与方法外，还有各自特有属性与方法；类ListNode、PageNode、TestNode与BBS分别用一根空心小棱形头实线与CourseNode相连，这是表示聚合关系，即整体与部分的关系，这是弱组合关系，图2中CourseNode类是ListNode、PageNode、TestNode和BBS类的聚合；UserDB和CourseDB分别表示用户数据库和课程数据库。

3.2UML顺序图

对系统进行静态建模以后，还需要对系统的动态行为建模。系统的动态行为包括对象之间传递消息的交互时序、对象的状态转换等。UML描述软件动态特性的有顺序图、状态图、协作图、活动图等。类的实例就是对象，也叫类对象，UML顺序图可以很好地描述出类对象之间进行交互时信息传递的时序［7］。下面对图1中“课程管理”用例涉及的类对象，以及类对象间进行信息交互的时序进行分析，然后画出该用例的顺序图。“课程管理”用例相关的类对象有Manager（管理员)、Teacher（课程教师）、CourseTable（课程表）、CourseNode（课程）、LinstNode（列表结点）、PageNode（单页型结点），此外还要对课程数据库courseDB进行操作。进行课程管理前，先要创建新课程，这是由管理员负责的，再在课程表中建立有关课程ID管理者ID等记录。课程教师管理某一门课程时，先查询课程表查得知自己要管理的课程，再访问和管理相应的课程，包括创建或修改各个栏目（包括列表型栏目、单页型栏目等），往各栏目里添加／删除内容等。

根据如上分析，可画出“课程管理”用例的顺序图，如图3所示。图中:Manager（管理员)、:Teacher（课程教师）、:CourseTable、:CourseNode、:LinstNode、:PageNode分别是图2类图中各个类的实例（对象）。对象下的虚线表示对象的生命线，生命线上的窄矩形条表示该对象的存活期；水平实箭线表示操作，水平线上的字符串表示操作方法以及传递的消息，每一条水平箭线前的序号（1、2、3……）表示对象传递消息的先后顺序。3.3数据库设计

模型设计离不开数据库设计，我们采用关系型数据库MySQL来设计本系统的数据库表［8］。根据图2所示类图和图1所示用例图，拟为该系统建立六张数据库表：Users、loginSession、Courses、Content、Test和BBS，分别用来存放用户信息、登录信息、精品课程主要信息、课程内容信息、考试题库和留言板信息等。六张数据表及其相互关系如图4所示，图中已将各表内的字段名略去。

4系统实现

网站模型建立好以后，要用程序语言将其代码化。本系统最终结果是Web网站系统，选择支持面向对象的PHP5.0作为程序语言［8］，选择MySQL数据库管理系统来实现。

精品课程网站总体架构为B/S（Browser/Server）模式，其中Server（服务器）由WWW服务器和数据服务器组成，网站系统分为PHP程序组和MySql数据库两部分，PHP程序组运行在WWW服务器上，MySql运行在数据库服务器上，如图5所示。当用户通过浏览器（Browser）来访问精品课程网站时，WWW服务器里的PHP程序会从MySql数据库服务器中获取数据，服务器程序对PHP程序和MySql数据编译后产生静态网页，发送给用户。为使PHP程序和MYSQL发挥较高的性能，WWW服务器与数据库服务器都使用Linux操作系统。

按照本文所述方法，先设计出UML精品课程网站模型，再将其程序代码化，已经在湖南第一师范精品课程远程教育网站中实现，并已成功地为十多门精品课程建立了远程教育网站（）。由于有了统一的UML网站模型，每当要建立新的精品课程远程教育网站时，只须重用这个UML模型生成一个网站即可。比不采用UML建模、每一门精品课程远程教育网站都单独开发，节省了很多的开发时间，提高了开发的效率，同时也为精品课程远程教育网站的维护带来了更多奖恪

5结束语

现在的网站程序语言大多已支持面向对象技术，UML是面向对象统一建模语言，采用UML为网站开发建立模型，是一种新的趋势。先建立网站模型再代码化，可以避免网站软件开发的盲目性和局限性，使网站软件的开发更加科学、系统、规范和灵活。精品课程模型建立好以后，可根据不同条件而采用不同语言和数据库系统来实现它。由于UML模型可重用，建模后的网站系统可多次使用，从而提高了精品课程远程教育网站的开发效率、降低了成本。

采用先UML建模再代码化的方法，不仅能提高精品课程远程教育网站的开发、维护效率，也可以为各类网站的开发与维护效率，相信越来越多的网站开发人员会使用这种方法来设计各类网站。

参考文献

［1］教育部财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［M］,2007.

［2］GradyBooch,JamesRumbaugh,IvarJacobson.TheUnifiedModelingLanguageUserGuideSecondEdition［M］.Publisher:AddisonWesleyProfessional,PubDate:May19,2005.

［3］范金磊,季海波.基于UML的通用3D飞行仿真平台的设计与实现［J］.系统仿真学报,2010,22(12)：2834-2847.

［4］马苏拉,许锦兴.校友通信录的UML建模和C#实现［J］.计算机与数字工程,2008,12(12):195-200.

［5］许波,陈晓龙.UML结合软件工程教学改革探讨［J］.计算机教育，2011(2)：34-37.

［6］MaZM,ZhangF,YanL.FuzzyinformationmodelinginUMLclassdiagramandrelationaldatabasemodels,APPLIEDSOFTCOMPUTING，2011，11（6）：4236-4245.

在线精品课程建设范文篇4

摘要：本文讲述互联网+时代基于互联网+教育的共享资源课程建设与改革。主要内容包括：教学模式改革、微课制作要点、在线考试和在线测试系统、答疑BBS系统、课程资源等内容。

关键字：微课；课程平台；共享资源课；答疑系统；考试系统

中图分类号：G642.3

当今世界信息技术飞速发展，作为教育信息化的组成部分的精品资源共享课也应紧跟时代脚步，不断发展与升华。利用信息技术和课程整合的本质就是在先进的教育思想和理念的指导下，把以计算机网络技术为核心的信息技术整合到精品资源共享课的各个环节：主要包括：教学模式、教学内容与手段、知识传播的途径载体等等。其中教学模式又是新的资源共享课的核心内容，教学模式是教学活动中的一套方法体系。

传统的精品资源共享课往往教师无法了解学生知识的掌握情况、精品资源共享课网站的浏览和使用情况、资源的下载和利用情况。充分融入现代化网络技术背景下的资源共享课更注重教师和学生、教师和教师、学生和学生，甚至包括社会技术人员在内的多位一体的交互式学习和探讨。这种新的精品资源共享课的新内涵不仅包括原有的内容，而且融合了在线答疑系统、在线测试系统、微课、微信等新形式、新技术。它解决了传统精品资源共享课互动性差的问题。

本课题研究的意义：

a）提出了一种新的职业院校精品资源共享课的新内涵；对传统教学模式、传统精品资源共享课进行了发展和补充；

b）新内涵对教师和学生具有更高的知识要求，信息时代赋予人类“信息型认知结构”，客观上要求教师必须将课程的组织形式、讲授方法、传播载体符合信息技术的客观要求。迫使教师不断改进自己的知识体系，不断学习新的技术，客观上提高了教师的综合素质和知识水平；

c）新内涵要求精品资源共享课具有更高的互动性，教师可以即时了解学生知识掌握情况；学生也可以即时通过在线答疑BBS、在线考试平台了解自己知识掌握情况和寻求学习上的帮助。这种互动是真正意义上的互动，是双向的。

精品资源共享课建设内容：

教学模式改革：将微课应用于教学模式，以构建主义为主导思想，教师把优质的教学资源，特别是授课视频上传至课程平台，学生通过课程平台进行学习。学生通过平台进行在线学习，并且完成课后测试。学生根据测试结果了解自己的知识掌握情况。学生还可以根据学习效果选择重复学习。教师的功能是学习的组织者，疑难的解答者。学生在课堂上对学习内容进行答疑，还可以通过共享资源课答疑平台进行答疑。

这种基于微课的教学模式不仅培养学生先学的思想，培养学生课前预习的习惯，还培养了学生自学的能力。这种教学模式将重难点直接呈现出来，微课的优点还在于可以将学习视频反复多次播放，可以进行点播，回看。这样可以大大降低学习的难度。

微课的组织：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育、教学过程，微课程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。适用对象分析，微课的学习者的水平决定了微课的难易程度，一般来说微课不宜太难，一个微课应该在10到20分钟之间，主要讲述一到两个知识点。教学内容分析：每一个微课的内容都是服务于宏观的课程的，因此微课的每一个知识点都是为课程服务的。教学目标：微课的教学目标是什么？通过某次微课的学习应该达到怎样的学习目标。武汉职业技术学院精品资源共享课《管理信息系统开发》录制了约25个微课，并将在以后继续录制约15个微课。

在线测试和在线考试系统：在线测试系统的功能在于每次微课学习之后的课后测试，基于此学生可以了解自己的W习状态。因此在线测试系统的试题库必须按照微课的知识点来组织。在线考试系统则是将微课的全部知识点试题化并保存到数据库表中，通过按照顺序、随机、均匀抽题产生试题。在线考试系统的试题要做到覆盖广、知识点比例适当、题量多、题目科学等要求。

答疑系统：答疑系统采用在线答疑平台，这是微课平台的一个子系统。主要负责搭建起师生之间沟通的桥梁。在线答疑系统具备三个优点：首先，学生不懂的问题可以即时在系统中提问。教师、社会技术人员或者学生可以根据自己的理解各抒己见、百家争鸣；有利于营造一种学术交流的氛围；其次，教师也可以通过这个平台提高自己的专业水平；第三，通过该平台教师可以掌握学生知识掌握情况的第一手资料。

教学资源建设：传统的精品资源共享课包含教学课件、考试题库、实验指导书、课程标准、教学改革。将现代信息技术融入和课程整合背景下的课程建设也毫无例外地包含这些内容。

精品资源共享课平台功能：

精品资源共享课平台应该具备操作简单方便、互动性强，具有上传、下载、播放等基本功能。例如：武汉职业技术学院计算机学院精品资源共享课《管理信息系统开发》课程组正在建设的课程平台，将具备视频课程在线播放、下载、在线答疑、在线测试等功能。

武汉职业技术学院管理信息系统开发课程组成员开发的精品课程资源平台采用Linux+Apache+Mysql+PHP架构，LAMP是目前最流行的网站开发平台。

互联网+时代到来，职业院校精品资源共享课的建设必须紧跟时代步伐。将微信、微课、微博、考试系统、答疑系统、课程资源整合到交互性极强的课程资源平台。我们相信精品资源共享课的建设将会迎来质的变革。

参考文献：

[1]高文，《教学模式论》，上海：上海教育出版社，1998.9；

在线精品课程建设范文篇5

关键词：精品资源共享课程高校教师信息技术水平

2012年以来，“大规模在线开放课程”（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）在全球迅速兴起，国际背景下的慕课也向中国乃至世界高校提出挑战。作为课程建设主体的高校教师要具备较强的信息技术能力，以适应大规模在线教育引起的全球高等教育的深刻变革。

为了提高广大教师的信息技术水平，国家及各高校主要通过相关学习培训和信息技术教学大赛手段进行。虽然这两种方法在一定程度上起到积极的作用，但实际效果并不理想。信息技术的学习培训的特点是短平快，而欠缺应用巩固；信息技术教学大赛，则因大多数教师的知难而退、望而却步而普及面窄。精品资源共享课程建设是长期而重要的任务，需要所有一线任课教师的参与。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出的对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求，使精品课程建设又上新台阶。部分高校把精品资源课建设纳为评定职称的必要因素，甚至提出“一人一门精品课”的高要求，在制度上鼓励、鞭策广大教师加强精品课程建设。因为精品资源共享课程建设的压力和技术需要，大大调动了教师们学习信息技术的积极性。精品资源共享课程建设给高校教师提供了一个非常有效且普及率很广的信息技术能力提升平台。

一、教学录像制作是提高教师信息技术水平的有效途径

教学录像资料是精品资源共享课程中不可或缺的学习资源，是资源库中的重头戏。无论是微课的录制，还是教室内的课堂教学实录，都需要多媒体课件、录像设备、录制软件、视频美化软件做支撑。授课教师必须掌握多媒体课件制作及其他相关软件的使用方法，以顺利完成精品资源共享课程建设中微课、现场实录等多种课型教学录像的录制任务。

（一）在PPT的制作技术中提高教师的信息技术水平

网上共享课程的教学活动离不开多媒体教学手段的使用，多媒体教学课件PPT的制作向团队教师提出挑战，在PPT制作过程中，从母版背景的选择、排版和布局到文本与图片的结构处理及幻灯片出现的方式、视（音）频资料的剪辑与插入方法等，都需要教师不断学习。这些技能的熟练掌握，能够加快团队教师教学课件的制作速度。

（二）在教学录像资源的生成中提高教师的信息技术水平

1.在微课片段录制中成为录屏软件的使用高手

在精品资源共享课中，微课资源是非常重要且便捷的学习资源，特别适合网络在线学习。微课的主题单一而突出，用时短，特别适合当今快节奏的社会下学习者的学习。而且传播形式多种多样，资源占用容量小，可以通过手机、电脑、MP4、IPAD等进行移动学习、观摩或研讨。作为资源共享课建设主体的教师必须熟练运用超级录屏软件，以完成微课的录制任务。

2.在课堂教学实录课程摄制中成为视频美化大师

精品资源共享课程中课堂实录视频是必不可少的学习资源，课堂教学实录可以为学习者提供更系统而连贯的学习内容，更直观地体验教与学的全过程。有趣的师生互动，生动形象的教与学设计，使理论与实践、知识与应用一目了然，更便于观摩者学习和研讨。

进行课堂录像时，首先要注意光线的明暗、远近景的处理，特写镜头的拍摄等；之后为取得更好的播放效果，还要使用视频处理软件对录像进行剪辑合成，而且为保障网上顺利播放及减少录像在网站所占空间，还要对教学录像进行格式的转换。通过以上课堂教学、现场拍摄、剪辑合成、格式转换的实践，团队教师提高了制作和运用多媒体课件教学、使用摄像设备录制视频、运用多种软件剪辑合成和美化视频的能力。

二、相关网络学习资源平台建设与开发是提高教师信息技术水平的重要手段

为了更方便学习者与主讲教师之间、团队教师之间的互动交流，团队创建了精品课程研讨QQ群、微信平台、优酷自频道和博客等多种形式的交流平台。特别是优酷自频道的创建，可以容纳大量的视频资源，极大地减缓精品课程网站的空间压力，保障学习资源的无限提供，这些视频资料都是经过团队教师严格筛选、过滤之后与课程密切相关的精品，对学习和研讨者有较高的参考价值，保障学习资源的质量。

团队教师可以通过上述方式与学习者交流、研讨，指点迷津、解决问题，并上传学习资料，提供丰富的学习资源。通过以上网络资源的提供和建设，团队教师的网络信息技术水平有了极大的提升。

三、网站建设与维护是提高教师信息技术水平的有力支撑

精品资源共享课程网站是展现课程的舞台，是学习者进入、了解学习资源的首要渠道，是课程的大粮仓，囊括课程标准、授课计划、电子教材、教学课件、教学录像、试题库、实训指导书、考核方案等多种学习资料。为保证网站首页和相关内容的链接及各部分内容的直观展示，在处理文档、课件与视频的排版布局和美化网页等网站建设的过程中，团队教师学习网站建设、美工等相关技术技能，大家由开始的初步了解到逐渐掌握，提高了网站建设能力。

应用更有利于掌握，技能只有在运用中才能意识到其重要性，正所谓“不愤不悱，不悱不发”，困而学之。广大教师在精品资源共享课程的建设过程中，由被动到主动，由笨拙到熟练，用中学，学中做，做中悟，悟中升。通过PPT和录像制作、资料上传及网站建设，提高团队信息技术水平。同时，在信息技术的提升中提高课程建设主体――广大教师的综合素质，客观上促进高校的课程建设工作，提高教学质量，在更好地服务学习型社会建设等方面发挥重要作用。

参考文献：

[1]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见.

在线精品课程建设范文1篇6

关键词：精品课程；C语言；程序设计

中图分类号：TP434

程序设计是计算机专业领域中最核心的工作。在计算机领域中任何好的创意和设计，最终都要通过高水平的程序设计实现，才能够真正成为有社会价值、市场价值的制成品和产品[1]。C语言是高校广泛开设的一门程序设计课，其简洁、直切计算机底层的特点使其经久不衰，许多最核心软件都是用C语言编写的。但是，在高校多年的教学中发现：教师的教学多采用集中式讲述，语法讲的多、注意事项一堆，而忽略程序的“设计”过程；相关知识联系不紧，举例死板单一，过于依赖教材；教材不精。结果是学生学了不会编程、不会应用；考完试就忘，学习兴趣淡化；学生不明白却又问不出问题，所以C语言往往成为高校中一门难教、难学的课程。

1精品课程简介

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]。2003年4月教育部正式启动精品课程建设工作。其建设要体现现代教育思想，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。教育部后又设立全国高校教师网络培训中心，组织开展以国家精品课程为主要内容的高校教师培训，促进质量工程各项建设成果的广泛应用和共享。笔者在培训中心学习哈工大的部级精品课程《C语言程序设计》的过程中，深受启发，结合C语言课程教学中的问题，认为可以借鉴其成功做法，融入C语言教学，以获得好的教学效果。

2C语言精品课程建设对高校C语言教学的启示

2.1兴于梯队，重在管理，形成和谐的教学梯队

建立以中青年教师为主体，教授副教授为骨干，教学名师为核心的可持续发展的教学梯队，建立“责任教师—主讲教师—一般教师”层层负责的教学责任机制。实行教师“竞聘上岗”，对教师进行试讲考核、上机编程考核等，规范C语言教学、提高教学质量；举办青年教师基本功竞赛，提高讲课水平；建立教学排行榜、学生评教、问卷调查、网站论坛，收集学生对教师授课和指导实验情况的反馈意见并分析改进教学；例会上表扬贡献，交流经验；对年青教师坚持信任、放手、支持、体谅的原则，积极发挥个人在教学中的作用。梯队的每位教师做事主动、乐于奉献，教学效果显著提高，形成了和谐的教学梯队。

2.2成于教材，精在资源，建设形式多样的教学支撑环境

组织教材建设的队伍，要求成员热心教学、乐于奉献，并具备较高的水平和经验；尤其要征求学生对教材的意见，作为改进教材的依据。教学时应考虑两类学生：一类针对大部分学生，应对教材上的实例进行详细讲解，使其掌握基本语法，以解决一般类型的问题，概要性地讲解有一定难度和代表性的实例。另一类对比较突出的学生，给出一些ACM竞赛上的相关问题，介绍解题思路，使其能解决更复杂的问题，带动其他同学，增加编程兴趣。

教学支撑环境建设也是教学成功的一个法宝。如建立面向教师的精品课程网站，统一管理、共享教学资源；面向学生的网络教学管理平台，实现师生互动、编程作业在线评测、雷同程序自动评判、网上论坛等功能；面向创新实践能力培养的、年度创新项目协作开发平台；实验中心网络教学网站，将教学与实验融为一体；教师的个性化教学网站等。另外，多渠道获得反馈，及时调整教学策略。

2.3积极进行考试方式改革，开设丰富多彩的创新实践活动

更新教学理念，改革教学方法。为培养学生实际编程能力，以典型实例驱动教学，建设了题库和编程题考试自动评分系统。在传统教学中，提交纸质作业不环保，批改量非常大，因此作业必须电子化。收作业时，采用课程管理系统（如Moodle）实现在线布置、在线收缴打分、打包存档等多项功能。自动评分系统能方便教师又公平合理，受学生欢迎，能明显提升教学效果。期末考试多主观题，少客观题，考查理解力和应用能力，而非背诵能力。为鼓励创新，专设创新学分，开展由学生“自主选题、自主设计、自主实验”的年度创新项目。以“挑战杯”、ACM大学生程序设计竞赛等为牵引，强化创新实践能力训练，使学生广泛参与其中。

2.4淡讲课、精作业，激发学生学习兴趣

美国缅因州国家训练实验室的一项研究表明，各种形式的学习活动的学习内容平均留存率如表1所示。

学习方式学习内容平均留存率

听讲（Lecture）5%

阅读（Reading）10%

视听（Audiovisual）20%

演示（Discussion）30%

讨论（Discussion）50%

实践（PracticeDoing）75%

教授给他人（TeachOthers）90%

表1学习活动的学习内容平均留存率

以听讲为主的传统方式，学习内容的平均留存率仅有5%[3]。实际教学中教师们也有体会：教授一门课的前后，对课程的理解完全不同。所以教学应多采用讨论、实践等方式进行，提倡“淡讲课，精作业”，即把作业作为教学的核心手段，授课是作业的支持、补充和深化。作业教学与传统课堂相比，留存率高、利于能力素质培养但极易被盗版。有挑战的作业可带来更好的教学效果，并让教师更省力。所谓“有挑战的”作业，是指必须通过查资料、苦思冥想、动手实验等，才能找到答案的作业。题目要尽量有趣、难度大且先升后降，让学生把精力都放在平时学习上，期末反而轻松；不拘泥于“讲过”的知识，让作业在各方面给学生成就感；作业分数不低于总成绩的50%，沿课程进度均匀分配，及时评分，避免学生到期末突击。

2.5学会放手，培养学生自学能力，提倡实际编程演示互动的教授方法

大量的实践证明，学生对编程演示的过程兴致很高，为进一步活跃课堂气氛，在编程过程中会有意设置Bug，当程序的运行结果与期望不一致或出现异常，学生的注意力会更集中，此时可让学生分析问题。此外，也可通过展示学生程序，鼓励学生的学习兴趣。实例来自：教材、习题、参考书或高等数学、线性代数、高中物理中的常见算法等。在教学过程中，教师对学生的指导并非越多越好，应到能不指导就不指导。让学生学会自己看书，在实践中寻找答案，给学生互相讨论的机会。这既解放了教师，又能培养学生的自学能力。

3结语

在国家精品课程——C语言程序设计的建设中，我们学到了应教、学、练相融，教、学、研相长，形成课堂上精讲、课后作业在线评测、网上考试编程实战、课外创新实践应用、丰富的教学资源相结合的多元化创新实践教学模式。这种模式能解决高校C语言课程教学中存在的偏重语法讲授、学生缺乏学习兴趣、难以培养学生编程能力等问题。

参考文献：

[1]BrianW.Kernighan，RobPike.程序设计实践（双语版）[M].北京：机械工业出版社，2007，3.

[2]沈丽燕，赵爱军，董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术，2012（11）：45-48.

[3]王声萍，段淑平.开放教育，让师生共同成长[J].学校党建与思想教育，2011（15）：78-80.

基金项目：常州工学院重点教改项目“计算机语言实践教学模式的创新与实现”（项目编号：J080513）。

在线精品课程建设范文篇7

1.1网站建设技术的先进性

艺术设计类精品课程网站作为展示优质教学理念和先进教学技术的平台，对其承载的网络硬件环境有着较高的要求。首先，网站的建造技术要先进，利用动态建站语言来构建站点，使得后期的更新维护工作更加简便。其次，智能手机、平板电脑以及各种移动互联网终端设备的使用在校园中相当普及，这就意味着网站的架构还需遵循网页标准化设计的要求，最好能完美支持和表现新一代互联网标准Html5，采用能够适应所有分辨率的响应式网页设计，使访问者在不同的终端和浏览器上都能获得良好的浏览体验。

1.2完备的教学资源与学习资源

除了技术层面，课程网站的内容设置可根据教育部《国家精品课程评审指标体系》的要求进行组织。网站的栏目划分通常包括课程特色、课程描述、课程建设规划、教师队伍、电子教案、多媒体课件、教学录像、实践教学、教学参考资源、教学效果反馈等；互动教学包括实验模拟、在线考试、在线答疑、习题提交、留言反馈、交流论坛等。艺术设计专业的学科特色，还要求精品课程网站的教学内容和学习资源具有先进性、时效性，能及时反映本学科领域的最新研究成果。基于网络资源平台建设，相关的教学视频、教学大纲、教案、习题、参考文献等都可以在网络上免费开放，实现教学资源多层次、立体化的共享模式。学生可以通过多媒体课件和教学录像进行补充学习，通过在线测试进行自我评估；通过在线答疑系统，主讲教师可以及时回复学生提出的课程相关问题；通过案例作品的实时更新与展示，让学生接触到最前沿的艺术设计资讯从而拓宽视野。紧密结合艺术设计类课程教学的特色，充分有效利用多媒体教学设备和网络教学资源，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

1.3交互设计与体验的创新

现代教育的发展方向已经呈现出多学科交叉融合的趋势，基于现代信息技术与教育思想建立起来的精品课程网站，给用户创建了一个自主学习的体验平台。针对艺术设计专业教学的研究性、展示性、创作性、时效性、个性化等特点，精品课程网站的建设也应该体现其专业特色。为了使课程网站拥有更佳的用户体验，可以引入具有交互性的虚拟现实建模语言Web3D技术，使网页界面体现出具有真实感和临场感的学习氛围，同时还能进行实时交互操作，获得身临其境的感官体验。优秀的精品课程网站不仅能提供学习信息和内容，更是能为用户创造出一种愉悦的视觉氛围与浏览体验。艺术设计类精品课程的网站设计，更要从用户实际需求的角度对网页界面的视觉设计进行研究，以视觉审美来彰显学习体验的独特性与创新性。

2网站界面设计的独特性

艺术设计类课程具有“以视觉审美与艺术创造为主导”的特点，其精品课程网站的制作要避免同质化现象，加强美观度和艺术性，以良好的界面设计和完善的功能主导学习过程。除考虑技术性与功能性外，还要以新颖独特的界面设计发挥出其独特的艺术魅力。不仅要强化精品课程网站的可用性和易用性，还要营造出轻松愉悦的学习氛围。

2.1功能设计的易用性

为了追求内容的丰富性，大多数精品课程网站设计只注重教学资源的展示，栏目规划与功能设置缺乏科学性与条理性，导致信息传达的有效性不够。要提高在线学习的积极性和主动性，必须提高网站浏览的易用度。栏目规划上要建立起简洁清晰的导航系统，摆脱网络课程单向式的阅览流程，提高信息传递的效率。在影像媒体功能设计上，要注重用户的视觉因素和心理因素，遵循视觉流程的导向规律把交互式多媒体技术、影像技术完美地结合起来，使教学方式变得更加形象生动。通过对网页界面状态可视性的分析，网站的结构设计需要从栏目信息导航、课程内容结构、图形指示符号、颜色搭配及文本属性等方面进行考虑。依据学生自主学习过程中所表现出来的心理效应、视觉习惯、认知规律等，对网站的功能设计方案进行推敲。不仅要强调网站整体结构的逻辑性和严密性，还要立足于人性化设计的原则，根据艺术设计类课程教学的特点营造出个性化的学习环境。

2.2网页界面风格的审美性

增强网页界面设计的艺术性是提升用户体验的重要手段，艺术设计类精品课程网站应根据学科内容及课程特色来设计相应的界面风格，不仅要注重交互性和可用性，还要重视艺术审美性。影响界面风格体现的因素主要包括版面布局、主体色调、站点标识、装饰图形、色彩搭配、文本内容、浏览方式等诸多方面，为了将精品课程网站的界面设计得有深度和精巧，需要从下几个方面综合考虑：首先，网页界面的布局要整体一致，信息量的分配要达到结构上的平衡感，内容模块之间的逻辑关系要清晰明确，界面的装饰元素要简洁并具有指示性的语义特征，网站各专题页面结构模式、展示形式、版式格调等要协调统一。其次，通过视觉设计上的创意表达让用户在浏览学习的过程中保持兴趣盎然的愉悦感，同时还能使艺术设计类精品课程网站给人以独特而美好的高品质印象，实现与其他网站的差异化。再次，强化网页界面设计与情感体验之间的相互联系，以新颖性来刺激用户在学习过程中创造性的思考问题，同时能够深切体会到获取知识所产生的满足感。最后，及时改进和优化界面设计，不断完善视觉元素和信息内容的构成，以临场感的在线教学模式给用户创造沉浸式的美好学习体验。

2.3界面呈现信息的直观性

网络课程学习的直观性，是指将现实中的教学流程及学习环境直接展示在精品课程网站当中，集成化教学去掉了多余的干扰因素，减少了知识获取过程中的认识负担。网站界面设计需要符合用户习惯，提高界面呈现信息的易学性和灵活性，无需过多的操作经验就可以轻松掌握其共性规律，提高网站浏览操作的实用性。同时，要充分发挥网络技术、多媒体技术的优势，用户可以根据自己的偏好来定义界面信息的显示方式、版式风格、学习过程等，体现“以人为本”的设计理念。教学内容的组织、教学活动的实施、教学视频的录制及课程的电子资源等，也要做到图文并茂，有声有色。建设功能完善的交流平台，通过在线交流、考试测评、成绩分析、疑难解答等功能模块来实现互动式学习。

3注重精品课程网站的持续建设

优质的精品课程网站设计，必须同时满足教学资源的完整性和丰富性、先进性和时效性、原创性和准确性、易用性和可重用性等要点，以及操作上的交互性和信息检索的便利性。在网站投入运行后，内容的更新与维护、课程评价的反馈与分析等，都需要得到及时回应与处理。作为精品课程网站管理者的主讲教师，要把握高层次精品课程的发展方向，定时进行网站内容的更新维护和调整。要与时俱进积极引进、补充最新的课程内容，推陈出新，确保教学资源与课程发展保持同步。教师还应该在教学的过程中积极推广精品课程网站，鼓励学生通过课程网站自主学习，引导专题讨论并及时答疑。精品课程网站作为一种教和学的网络资源，还必须不断地进行优化。要根据艺术设计学科特点持续开发课程教学的特色内容，以发展的眼光拓展课程的最新知识，提高网站的知名度与影响力。

4结语

在线精品课程建设范文

关键词：慕课；应用型本科大学；人才培养

所谓“慕课”，实际来源于英文缩写MOOC的中文英译[mu：k]。其中，首字母“M”代表Massive（大规模式），它与传统教师课堂上只有容纳几十个或几百个听者不同，学习一堂“慕课”课程的人数可能超过万人或十几万人；第二个英文字母“O”代表Open（公开），指的是“慕课”的学生可以根据自己的兴趣，通过一个邮箱注册，既可以参与到国际课堂的学习中来；第三个英文字母“O”代表Online（在线），它指网络在线学习，只要有网络信号到达的地方，学生都可以进行课程学习，不受时空的约束。将大规模开放在线课程整合进大学课堂教学之中，并借此提升教师队伍的整体素质，加快课程建设，深化课堂教学质量，这是全球范围内教育发展的一个重要趋势。

一、国际“慕课”的发展

2007年，美国科罗拉多州立大学的DavidWiley基于Wiki技术，开设了一门在线的开放课程，来自8个不同国家的60位学习者，共同参与了课程的建设。该课程的学习可以说是一种产生式的学习，而不是消费式的学习。因此，其课程最大的特色可以说是开放内容。在2012年11月，迈阿密大学推出了它的第一个高中“慕课”作为全球学院，为其在线高中的一部分。2013年6月，北卡罗莱纳大学教堂山分校推出天网大学，它提供“慕课”介绍天文学。参与者获得了大学的全球机器人望远镜，包括那些在智利安第斯山脉和澳大利亚的网络。“慕课”平台与课程提供者日渐增多，越来越多的大学加入进来，“慕课”学习成为一种新潮流，它正以革新的教育理念浪潮般席卷全球。

二、我国“精品课程”的发展

为了提升我国应用型本科大学创新人才的培养质量，2003年4月，教育部开始投入大量经费，针对很多应用型本科大学实施了“精品课程”建设工程。“精品课程”类似于目前国际上流行的“慕课”，是资源，将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。目前许多应用型本科高校“精品课程”仍存在着不足，主要表现在如下三个方面：

第一，许多应用型本科高校重申报，而轻建设“精品课程”内容，即在单位和教师团队获得项目批复后便不再关注，“精品课程”网站的建设，内容本质上仍然是获批项目时的内容，多年以后，“精品课程”网站相当大一部分教学材料过时、老化，教学理念未能跟上时代，原先不足部分也未及时补充，导致一些“精品课程”工程质量普遍降低，无法满足当前时代学生学习的需求。当年“精品课程”已经过时，因此“精品课程”网站访问率下降，最后基本上被学生所遗忘。

第二，许多应用型本科高校“精品课程”网站建设部门害怕受到版权问题、专利自问题的影响，当“精品课程”项目获批之后，马上移除有可能发生版权问题的教学资源，或者强行设置登陆屏障，导致许多“精品课程”网站学习资源不能有效访问。

第三，许多应用型本科高校“精品课程”网站授课仍采用以传统的教学模式，如教师授课为主、学生回答为辅的陈旧的教学模式，并且很多教学内容仍然侧重理论，没有理论联系实践的教学模式，无法激发学生的学习兴趣与积极主动性。因此，“精品课程”建设在应用型本科大学创新人才培养方面还存在不足。

三、我国“慕课”的发展

在2011年左右，我国高水平大学如清华大学、浙江大学、复旦大学等就开始探索自己的“慕课”课程建设，其中主要的实施方式还是参与到到美国教育平台等的“慕课”组织之中，这证明了中国教育者已经加入到“慕课”建设的潮流中来。

真正意义上中国“慕课”开启的元年是2013年。在这一年的10月10日，代表我国最高学术水平的清华大学建设了国内首个中文版“学堂在线”，标志着我国的“慕课”教育平台正式启动。与国外“慕课”发展相类似，当下中国的“慕课”供应商分为两大类，一种为高校或者教育组织。就高校“慕课”建设来说，除了像清华大学的“学堂在线”外，还出现了诸如“上海高校课程中心”这样的系统平台。中西部高等院校“慕课”组织与共享平台目标在推动我国高等院校从经典的教学模式向国际化教学模式转型，通过建设高品质视频网络课程，建立基于网络视频的现代化混合教学模式，建立高品质课程市场化共享机制，进而实现高品质教学资源泛化共享。另一种则是商业机构建立的网络化教学平台，近几年来发展也很快。但总体上看，这些机构大致上是从过去的网络课程网站发展而来，例如超星“慕课”网站。这些“慕课”网站可谓种类繁多、包罗万象，但是目前这些“慕课”课程基本上没有针对我国应用型本科大学教育开设课程，因此应用型本科大学生的学习目前还是局限在校园课堂中。

四、应用型本科大学“慕课”建设

应用型本科大学“慕课”建设，只有改变传统“慕课”教学的局限，才能从本质上提升我国应用型本科大学创新人才培养质量：第一，打造一批特殊的“慕课”师资队伍。第二，改变传统的“慕课”课程环境。应用型本科大学人才的创新能力培养应在企业生产实践中，应该将“慕课”课堂环境迁移到实践中，激发学生学习的兴趣，强化学生的实践能力。第三，使用偏应用型的“慕课”教材。在国家精品教材和国家规划教材、国外高水平原版教材的基础上，鼓励教师编写针对性、实践性强的应用型教材。第四，合理安排和组织“慕课”教学内容。“慕课”教学内容应理论联系生产实践，注重学生动手能力方面的指导和培养，注重学生综合素质的教育等。第五，提供人性化的“慕课”网络平台。第六，提供良好的人文学习氛围。应用型本科大学可以根据“慕课”学习者实际学习的情况，给他们提供“慕课”学习场所，增加“慕课”学习者“同班同学”“集体生活”“同窗校友”的团体概念，丰富他们的校园生活和校园文化。第七，社会评教。根据“慕课”学员对网站的真实评价、网站访问的数量、资源使用的情况、网站被转载的次数、社会对网站的捐赠情况等客观指标综合评判“慕课”平台的好坏。

五、结论

将“慕课”教学模式引入应用型本科大学教学中，既是挑战也是机遇。让学生真正体会“慕课”的奥妙、感受“慕课”的魅力、享受“慕课”学习带来的乐趣，让“慕课”真正发挥到应用型创新人才培养的作用，“直面应用、服务行业、辐射社会、走向未来”应该成为未来中国应用型本科大学“慕课”教学发展的路线图。

参考文献：

[1]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014（1）：33-42.

[2]吕慧.试论“慕课”时代的课程知识体系构建[J].计算机光盘软件与应用，2014（21）.

[3]郭英剑.“慕课”与中国高等教育的未来[J].高校教育管理，2014（5）：009.

[4]斯蒂芬，哈格德，王保华，等.慕课正在成熟[J].教育研究，2014，35（5）：92-99.

在线精品课程建设范文篇9

【关键词】精品课程；关注要点；英语写作；自动评改

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2013）04―0072―04

一研究背景

2010年7月，国务院了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》，旨在实现“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略发展目标。2011年4月，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中指出“不断提高质量，是高等教育的生命线”。

高等教育质量的全面提升，离不开科学的教学理念、先进的教学方法、充分的信息技术，以及优质的教学资源。为了加强优质教育资源开发和普及共享，全面提高高等教育的质量，满足学习型社会的需求，教育部决定开展新一轮国家精品开放课程的建设工作。为了做好这项工作，教育部连续了三个重要文件，并于2012年秋季，正式启动了部级精品资源共享课的推荐工作。

精品资源共享课程体系的构建，既是“质量工程”精品课建设项目的延续与提升，又是全面提高高等教育质量的行动与方向。这是一项利在当代，功在千秋的伟大事业，值得我们全身心地投入其中。同时，这又是一项充满了困难与挑战的工程，需要我们在前行中不断探索，持续发展。

基于这样一种认识，结合国家精品课程“英语写作”（1～4级水平）的建设与实践，我们采用了问题化与解构式的视角，把原本望而生畏的宏大工程，解读为8大类40个“关注要点”（pointsofconcern），愿与各位同行一起研讨，探索解决的方法，做好新一轮国家精品开放课程建设的工作。

二关注要点

1“老三教”到“新三样”的转换

“教师、教材、教法”的整体式方法论，构成了传统教学的经典“三要素”，是支撑现代教学论的重要基石。新世纪以来，随着教学理念、教学内容、教学介质的改变，“教师角色、教学资源、教学手段”已经成为教学改革中的“新三样”要素。

精品课程建设中，需要思考的一个重要问题是：如何实现从“老三教”到“新三样”的成功转型？这个问题不解决，难免出现“穿新鞋，走老路”的现象。

2回归“三贴近”的教学传统

传统的教学研究与实践过程中，强调“三贴近”的原则。这一原则的具体表述是：贴近教学、贴近教师、贴近学生。

在数字化精品课程建设中，如何回归这些优良传统，实现“技术精巧”与“人文关怀”的有机结合，已经成为了一个全新的教育学研究课题，值得关注。一个简单质朴的解读方法是，要做到“三贴近”，必须先做到深入教学第一线，了解教师困难，关注学生需求。

3关注教师发展的“六项全能”

传统的教师培养，注重品德与学识的修养，强调“教书育人”的二元评价标准。目前国内高校的教师发展，由于形势的发展与行政化管理的原因，在评价上要求“六项全能”。

（1）懂学生：了解90后新生代大学生的人生观、价值观，懂得其学习、认知、交际心理。

（2）搞教学：立足教学一线，站稳三尺讲台，提高专业素质与教学水平。

（3）做科研：加强理论学习，针对教学中的问题，进行科学研究。

（4）发文章：目前的职称评定体系，对于论文不但有数量要求，而且有等级要求。国内的要看是否是权威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，国外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。

（5）组团队：建立分工明确、组织有序、年龄与知识结构合理的教学团队，也是目前高校教师评价体系中的一个重要内容。

（6）拿项目：以往的科学研究，多为研究者个人的学术兴趣所驱动；现在的评价体系中，注重项目驱动下的团队式协作，目的在于解决量大面广的共性问题。科研项目的数量与等级（校级、省部级、部级），也是教师水平的一个重要评定因素。

除了这些参数之外，还有对于获奖内容的要求。在这种情况之下，一线教师，特别是长期承担公共课教学的教师，心理与工作压力非常之大。精品课程建设过程中，应当充分考虑到这些新问题，才能有进一步发展的活力。这是因为，一线教师是精品课程的直接使用者和推广者，关注他们的需求，了解他们的心理，促进他们的职业发展，才能获得良好的教学效果和积极的社会效应。

4顺应学习主体的“六大变化”

现在的大学校园，基本上是90后学生的天下。新的一代大学生，是伴随着网游动漫、电脑手机成长起来的。其关注焦点与学习风格，体现出六个方面的认知特点，需要正确解读。

（1）直接化：对结果的直接诉求，超过了对理论、方法、过程的体验；（2）碎片化：喜欢零敲碎打式的学习方法，缺少整体式的信息管理；（3）微博化：对于知识内容，先求概要信息，若有兴趣，才会进一步跟进，深入了解；（4）趣味化：喜欢生动有趣的讲解，不喜欢形式单一的讲授；（5）实用化：注重实用性知识与技能的学习，对于理论研究缺少动力与兴趣；（6）临近化：对于周边即时事件的关注，胜过对于远端未来问题的思考。

高校学生，既是精品课程的终端用户，又是人才培养的直接对象。考虑到他们的认知特点，才能铸就真正的精品课程，实现全面提升教育质量的目标。

S落实“十化”技术路线

精品课程建设，作为一个系统工程，在技术路线上，要解决好“十化”的问题：

（1）网络化：实现教学资源的网络化，解决量大面广的教学问题。

（2）数字化：信息内容，做到可共享、可开放、可兼容、可查询、可编辑、可扩展。

（3）平台化：采用多元化、控件化、集成化的技术路线，最大限度地满足不同的教学需求。

（4）资源化：通过教学资源的优化与管理，完成教学素材到优质资源的跨越式发展。

（5）标准化：运行环境上，要顺应主流模式的发展，满足大众化的需求。

（6）规范化：文本内容、文件格式，要符合基本的网络协议规范，避免出现传不上、查不到、打不开、下不了、看不见的问题。

（7）共享化：基本教学资源，要做到免费共享。

（8）版权化：尊重知识产权，实现优质教学资源的可持续发展。

（9）智能化：通过现代信息技术，降低教与学的成本，避免低水平重复。

（10）人文化：内容经典，案例真实，方便学习，操作简便，弹性选择。

这10个方面的问题，如果得不到妥善解决，随着社会的发展和技术的进步，精品课程建设在很多方面会受到制约。一个简单直白的道理是，以现代信息技术为支撑的精品课程建设，其首要目的是“解放生产力，降低教与学的成本”，而不是让教师和学生“套上技术的枷锁，失去教育的真谛”。

6注重资源优化的“二元”过程

精品课程建设，重在优质资源建设。优质资源的建设，不是“一蹴而就”的行动结果，而是一个艰苦的提炼过程。从一般教学素材到优质教学资源的转化，是一个“去粗存精，披沙拣金”的提升过程。这个过程，除了需要有政策性、技术性的引导与保障之外，还需要研发团队有持之以恒，精益求精的精神，才能顺利完成。正是由于这个原因，新一轮的国家精品课程申报中，特别强调了优质资源建设的可持续性。

7实现“三段式”的可持续发展

教育强国的目标与高等教育的发展，对于精品课程建设提出了制度化、常态化、可持续的要求。为了实现这个目标，新一轮精品课程建设项目中，新增了“知识产权保护”的政策性条目，区分了“基本资源”与“拓展资源”，明确规定了“课程基本资源须全部上网免费共享，符合出版物标准的拓展资源按照出版协议有条件共享”。

针对这一新要求，在精品课程建设过程中，有必要采取分阶段建设的思路：

（1）基本精品化阶段：提供教学支持，满足一线教师的基本需求。

（2）较高精品化阶段：加强服务意识，满足不同地区与学校的需求。

（3）更高精品化阶段：结合物联网发展，满足全社会对于优质教学资源的个性化需求。

8解决写作教学的“四自动”问题

上述7大类36个“关注要点”，谈的是精品课程建设中的一般问题。第8类有4个“关注要点”，针对英语写作教学而言。概括起来讲，就是如何通过“智能化”的技术路线，实现英语作文评分、纠错、评语、分析的自动化数字化写作，不论国际前沿的研究，还是一线教师的关注，都集中体现在作文评改“四自动”的问题之上。换言之，也就是自动评分、自动纠错、自动评语、自动分析这四个方面是否准确有效，切实解决反馈信息的充分性与评改效率的经济性之间的矛盾。针对这些问题，清华大学英语写作教学团队与高等教育出版社合作，经过10年的探索，结合精品课程建设，学习国外先进的经验与技术（Xi，2010），开发出来了两个平台。

（1）写作系统：如图1、图2所示，实现了评分和评语的半自动化，至少节省写作教师50%以上的工作量。

（2）TRP平台：如图3所示，实现了评分、纠错、评语、分析四个方面的自动化，可节约写作教师90%的时间。

三前景展望

全面提高高等教育的质量，是未来几年里高校人才培养与教学改革的重点所在。新一轮的精品课程建设，既继承了“质量工程”精品课程建设的优点，又体现了与时俱进的时代精神，为实现“教育强国”的宏伟目标，提供了有力的保障。

今天，以互联网为基础的信息革命，完全颠覆了教师“传道、授业、解惑”的传统角色。利用互联网提供的海量信息与资源，不论是在课内还是课外，学习者完全可以自主完成知识的学习。在教师专业知识讲解的过程中，学生通过智能手机，瞬间即可获得相关知识点的完整信息。学生采用“平板电脑+无线上网”的模式，只需交纳少量的费用，即可获得各类图文并茂、文字与声音共现的电子图书资源，以及相应的教学辅导与学习工具。网络与信息技术革命性的变化，催生了一大批新型电子产品的问世。新一代的大学生，对于智能手机、平板电脑、无线上网这些新生事物，有一种天然的亲和力。新技术与新产品的普及，彻底地改变了人类的时空概念，极大地拓展了知识、信息、数据获取的途径，使得传统意义上的学习活动，可以在任何时候、任何地点进行。

面对来自信息化、网络化、数字化的深刻挑战，大学英语教师在有限的课堂教学过程中，能够给予学生的有效信息显得少之又少。在这种情况之下，如果不抓课程建设，大学英语的课堂难免不出现“缺少互动，了无生气”的现象，师生双方也免不了出现相互应付的局面。清华大学“英语写作（1～4级水平）”国家精品课程建设的实践表明，广义的优质“课程建设”内容，从学生能力发展的角度而言，是可以通过“五个一定”的标准来界定的：

（1）具备一定的专业知识：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的应用技巧；（4）完成一定的实践练习；（5）达到一定的测评指标。

在线精品课程建设范文篇10

关键词：高校；精品课程；网络平台

中图分类号：G64文献标识码：A

建设精品课程是教育部为了更好地提高本、专科教学质量而推出的一项重要措施。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特色的示范性课程。因此，精品课程建设是高校教学基本建设和教学改革工程的重要组成部分，对深化教学改革，全面提高教学质量和人才培养质量，促进优质教学资源共享，充分发挥精品课程的示范和辐射作用具有深远意义。

一、精品课程网络平台建设的必要性

网络平台可创建便捷的教学交流渠道，实现学习者自主学习和远程教学，高校精品课程网络平台具有时代性特征，它对外表现为可共享的课程资源网站，对内表现为参与日常教学的辅助教学网站。对学习者来说，网络平台公开优质的课程资源，学习者在校园网的任何一个终端都能利用，学习者的网上学习不受时空的限制而更加自由、灵活。对教学交流来说，不同学习者间、教师和学习者间均可通过网络平台的“论坛”、“讨论区”等围绕课程进行自由讨论与交流，使师生互动和学习者之间的联系交流更直接。

二、精品课程网络平台建设的基本内容

（一）电子化课程教学资源的建立与管理网络教学平台的构建必须以课程教学资源库为依托。课程资源建设应包括两部分：

1、课程资源内容建设。课程资源在内容上可划分为两大类：①常规学习资源，包括教学大纲、课程沿革、课程标准、教师队伍、授课教案、习题、多媒体课件、教学研究、考核项目、效果评价等多样化的课程教学资源以及为学习者提供的其他网络资源；②特色学习资源，包括课程定位、教学录像、演示课件、学习指南、模拟试题、在线测试、讨论区、师生交流平台、课程论坛和软件操作的Flash示范等，特色学习资源应是精品课程网络教学平台的灵魂，既要突出特色，又要展示高校精品课程的科研和教学水平。

2、课程资源管理系统建设。课程资源的管理系统建设包括资源的组织管理和资源的上传管理，教师、课程管理员和系统管理员按标准规范将数量大、形式多、针对性强、分散、无序的课程资源进行有机整合，对资源进行审核、上传，并对上传资源进行再审核和修改。

（二）功能结构设计。高校精品课程资源支撑平台的建设主要根据教育部相关文件的要求，同时对课程建设的所有内容进行合理分类，将系统分为用户登录、学习平台、资源平台、备课平台、考试平台和在线辅导答疑六个大的功能模块，它们是平台的一级目录，一级目录下是二级目录，二级目录是具体内容，具体内容围绕课程进行特色组织。其中每个模块的具体内容如下：

1、用户登录。输入用户名和口令，验证后根据身份进入对应的操作界面。

2、学习平台。该栏目是模拟课堂教学环境，对多种教学资源进行整合，为学生利用网络资源提供了一个网络化的学习环境，包括网络学习指南、同步学习、相关资源、问题求解四个子模块。

3、资源平台。该栏目主要提供关于本课程的介绍性信息，让学生通过认识这门课程的历史、在国内外的影响、该课程的教学信息以及该课程今后的发展规划，从而了解这门课程的内容，以及本课程的特色，具体细分为历史沿革、课程特色、教学内容、教学大纲、教学条件、教学方法与手段、教学效果和课程建设规划等内容。

4、备课平台。为教师提供一个备课的平台，教师可以利用这些教学资源为自己的教学作参考，学生也可以利用这些资源辅助学习。这些资源随时有更新，也是本网站内容更新最频繁的地方。

5、考试平台。该模块由每一章的测试题目及综合的测试题目组成，为避免把题目与答案分开不好对应，也考虑到弹出窗口分散注意力，以及可能受到浏览器对弹出窗口的限制，因此将答案隐藏起来，点击“答案”则可以展开答案，这样题目与答案相邻，方便观看。

6、在线辅导答疑。该模块主要是提供一个学生与教师进行交流的平台，学生可以对该课程的相关问题进行提问，老师可以对学生提出的问题进行在线解答。

三、精品课程网络平台建设注意事项

（一）精心设计网络版面。网络平台是精品课程建设成果展示和接受社会评价的窗口，也是直接反映高校教学水平、关系到能否实现学习者自主学习的焦点。所以，在网络平台建设中，网络版面的设计至关重要。设计版面时应充分依托美学理论，运用的网页制作工具要先进，教学资源要丰富多样、赏心悦目、阅读浏览便捷，设计的页面要简洁优雅、富有特色，元素布局合理、风格一致、色彩协调，各种媒体表现合适，导航元素统一，链接灵活、畅通、安全，程序响应及时有效，插件先进、兼容而安全，尤其是必须富有人性化、实现人机互动性，创设的学习意境对学习者甚至社会各界必须具有强大的吸引力。

（二）对教学资源进行经常性更新。高校教学具有连续性，但不同时代的学习者有不同的个性特征，现在的学生开放、多变、有个性、有主见；同时，学科的发展日新月异，教学内容的新颖性是当今高等教育的生命线。因此，精品课程网络平台建设必须准确把握学生的时代特征和心理渴求，紧跟学科新进展、把握学科发展趋势，这要求教师应经常登录课程相关网站，密切追踪国内国际专业动态，及时更新网站资源，缩小知识鸿沟，促进新知识创新，特别是高度重视学生的反馈意见，始终以丰富的信息、崭新的内容持久地吸引更多的学习者。

（三）高度重视知识产权的保护。实现资源共享是我国高校精品课程建设的重要目的，现在高校多数精品课程资源均在网上向社会免费开放，以实现大范围、高速度的资源和智慧共享。但是，我国公众法治意识相对薄弱，课程资源常被肆意、恶意下载、盗用或商业性开发，严重侵犯了作者的知识产权。目前，国家尚未出台针对精品课程资源知识产权保护的任何法律、法规，社会对此也不存在任何道德层面的约束。因此，精品课程资源的共享利益缺乏合理的制度保障和道德约束，各学校未免担心自己投入大量人力、物力和财力建设的精品课程资源在“共享”中知识产权得不到尊重、保护，甚至连品牌优势和核心技术也可能遭他人随意模仿、盗用。所以，在网络平台建设时必须高度重视自主知识产权的保护。

（四）改革教学模式。精品课程网络平台的建设为学习者获得优质教育资源开辟了便捷渠道，将学习者的传统学习方式优势和数字化学习（即网络化学习）优势结合起来，形成了当代的混合学习新理念，该理念是高校学习者学习理念的一种时代性提升，使学习者的学习模式发生巨变，也给高校的教学模式提出了新的挑战。同时，网络平台常使学习者过高估计自己的学习自主性、过分强调自己学习的自由性而漠视传统教学的优势，表现为过度或单纯依靠网络而随意旷课。因此，教师应高度重视网络平台建设给教学带来的综合影响，不仅要继续发挥传统课堂教学的优势，而且要充分利用在线教学，将教学模式由针对集体为主转变为针对小组甚至个人为主，做好与学习者的学前沟通，引导学习者充分、合理利用网络平台实现自主学习。

四、结语

精品课程网络建设是精品课程建设的重要组成部分，是一项系统工程。本文把建设精品课程网络应考虑的因素及容易被忽略的一些方面罗列出来，是为了引起精品课程网络建设者的注意，使大家能建设成高质量、有特色的精品课程网络，给学习者提供优质的网络教学资源，不断提高高校教学质量，推动高校教育信息化建设的步伐。

（作者单位：新疆财经大学）

主要参考文献：

[1]教育部[2003]l号文件.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.

在线精品课程建设范文篇11

关键词：精品资源共享课；网站；视觉设计；六要素

一、引言

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。要建设好精品资源共享课，其网站建设非常重要，网站的视觉设计效果是影响网站建设质量的重要因素，基于此，本文将对影响精品资源共享课网站视觉设计的六个要素进行探讨。

二、影响精品资源共享课网站视觉设计的六要素

（一）风格定位设计

风格的定位对于精品资源共享课网站的美化起着至关重要的作用。任何精品资源共享课的网站建设的风格与形式都是由课程的主题内容决定的，要想让课程达到理想的应用效果就必须达到形式与内容的统一。精品资源共享课网站是传播教育内容的载体，课程的内容决定课程所采用的形式。界面设计需要考虑不同精品资源共享课网站所要表达的内容、主题、思想。只有通过认真设计和充分的考虑才能产生优秀的界面，实现形式与内容的统一。

文史类的精品资源共享课网站风格一般应庄重大方，有文化底韵。而音、体、美类的精品资源共享课网站则可以形式多样化、活泼生动一些。理科类的精品资源共享课网站风格则应该具有条理化、形象化一些，把抽象的具体化、生动化，这样有利于学生们对课程的理解。

影响精品资源共享课网站风格的形成主要因素主要有：网站的版面设计、色彩效果设计、文字与图片的结合方式等。精品资源共享课网站是由很多不同性质的页面构成的，多数精品资源共享课网站都对其在表现形式上进行了适当变化处理，但显示风格、布局、位置、页面色彩、人机操作方式等又保持了一致。在不同的页面上，相同功能、相同操作、相同图标的按钮总是处于画面的同一位置，使整个课程各部分之间有机联系，整个课程和谐完整。

（二）界面功能设计

合理的界面布局使精品资源共享课网站条理清晰，易于使用。目前精品资源共享课网站一般将界面空间进行功能分区，如页面标题区、内容呈现区、学习工具区、页面操作按钮区。在这种布局中，各区视觉条理清晰，主题突出。教学内容、背景、菜单、按钮等按其重要程度在屏幕上进行合理视觉安排，相关功能的按钮分组排放，让学习者容易辨认。课程主从视觉关系明显，主次分明，对于需要重点突出、主要强调的内容，安排在屏幕中心位置或进行突出显示，而对于次要的内容，如菜单、工具按钮，一般放在屏幕的四周。主体内容所包含的文字、图形、视频、动画等多媒体对象，都要合理安排，使屏幕的视觉布局简洁、协调、美观，营造出符合教学设计目的的视觉环境，突出主体内容，增强学习者对精品资源共享课网站的注意力。

（三）导航系统设计

导航系统在精品资源共享课网站的视觉设计中占重要地位。精品资源共享课网站不同于一般的网页，它主要是一种以网络为媒介和学生进行交流、学习的新的学习方式。一个导航系统的清晰性直接影响学生们的学习效果。学生可以通过导航系统从一个网页快速而简单的跳转到目标页。

页面框架的导航结构是以一个或几个稳定的框架页面来呈现教学内容的导航结构的视觉设计。页面框架使用非常普遍，如窗口左边是页面导航结构，右面呈现链接的教学内容。页面框架导航视觉设计优点在于以下几点。

1.保持了课件的整体性和导航的灵活性，使学生在有限的视觉范围内清晰、准确地找到所需信息，避免因页面变化大而转移学习者的注意力。

2.视觉结构清晰，有利于学习者方便地学习和检索教学内容。

3.有利于内容组织，一个框架可以多次使用，可以节省制作设计资源。

（四）版式视觉设计

版式视觉设计的美观与否，直接关系到精品资源共享课网站的质量。协调美观的版式能吸引学习者，让学习者对课程有一个良好的第一印象，而简洁的版式则能够让学习者在最短的时间内熟练地使用课程。“版式设计”即“版面设计”，在中国古代画论中又被称之为“经营位置”。文字、图片、视频、动画等内容构成了精品资源共享课网站，这些内容按照合理的顺序，科学的安排，甚至是按照艺术的标准，呈现到观众眼前的形态就是精品资源共享课网站的版式视觉设计的结果，要做好版式视觉设计需要注意以下几个方面。

1.主次分明。一个网页的视觉中心通常在屏幕的中央或者中间偏上的部位。因此，网页要展现的重要信息一般可以安排在这个部位，让学习者打开网页就能迅速地看到网页要表达的主题。而一些次要的信息一般可放在视觉中心以外的地方，这样在页面上就能做到重点突出，主次分明。

2.图文并茂。文字和图片具有一种相互补充的视觉关系，页面上文字太多，就显得呆板，缺乏活力。页面上图片太多，缺少文字，必然就会减少页面的信息容量。在进行网页设计时，应该合理搭配文字和图片，使它们相互衬托，这样既能使网页充满活力，又使网页有丰富的内容。

3.动静结合。视频和动画现在已经是精品资源共享课网站不可缺少的内容之一，与文字和图片相比，它能更快更高效的让广大的网站使用者接受课程里老师所讲授的知识。因此，在页面设计的时候，要注意合理使用动态和静态的素材资源，做到动静结合，使网页能够在有限的空间里展现更多的信息。

（五）线条和形状设计

文字、图片、动画等的组合，会在网页上形成各种各样的线条和形状。这些线条与形状的组合，构成了页面的总体艺术效果。合理地搭配这些线条和形状，才能增强网页的艺术魅力和表达效果。

1.直线（矩形）的应用。直线、矩形通常给人的感觉是规矩、整齐、流畅。在进行网页设计时，运用直线和矩形可以呈现井然有序的视觉效果。一般应用于比较正式和庄重的精品资源共享课网站题材。

2.曲线（弧形）的应用。曲线、弧形通常给人的感觉是流动、活泼，具有动感。在进行网页设计时，允许曲线和弧形可以呈现活泼、轻快、活力十足的视觉效果。一般应用于活泼、时尚的精品资源共享课网站题材。

3.曲线、直线（矩形、弧形）的综合应用。在进行网页设计时，综合运用曲线和直线、矩形和弧形，可以大大增强网页的表现力，各种题材的网站一般都可以采用这种形式来设计。但是，在网页排版上，难度就会变大，如果排版不得当就会产生杂乱无章的感觉。因此，一般采用这种形式设计网页时，通常以一种线条（形状）为主，其他线条（形状）为辅。

（六）色彩设计

人眼对色彩最为敏感，因此，色彩设计是精品资源共享课网站设计的一个重要方面。精品资源共享课网站的色彩如果处理得好，就可以起到锦上添花、事半功倍的效果。精品资源共享课网站的整体色彩效果应该是协调统一的，一般只有在网站中小部分的地方可以使用一些对比强烈的色彩。

精品资源共享课网站的主色调可以根据课程内容的需要来选择。色彩具有象征性、民族性、情感性等特征。充分运用色彩的这些特性，可以使我们的精品资源共享课网站具有深刻的艺术内涵，从而提升精品资源共享课网站的文化品位。另外，在运用色彩时，还要考虑网页背景色和文字的关系。如果背景色深，文字的颜色就要浅，以深色的背景衬托浅色的内容；反之，如果背景色淡，文字的颜色就要深些，以浅色的背景衬托深色的内容。有些网页，底色是黑的，但文字也选用了棕色等较深的色彩，由于背景色和文字的颜色比较接近，读者在浏览网页的时候，眼睛就会感觉很吃力，影响了网页的视觉和阅读效果。当然，背景色和文字的反差也不能太大，否则容易造成过强刺激的视觉效果，致使读者浏览时眼睛疲劳。

三、结语

精品资源共享课网站的视觉设计不只是单纯的色彩视觉设计和版式设计，而是结合界面功能设计和导航设计等一系列完整统一的设计，不能只注重单方面的颜色处理和版式设计而忽视了精品资源共享课网站的界面功能设计和导航设计。高质量的精品资源共享课网站视觉设计是形式和功能的完美统一，应充分体现课程的人性化和情感化，体现“以人为本”的理念，以“学生为中心”，从学生的视觉感受、心理要求出发，方便于学生自主学习，让学生在一种轻松自由的视觉氛围中体验学习。

参考文献：

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[关键词]旅游双创人才；课程设计；素质与能力

[中图分类号]F590[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”时期是旅游产业发展的又一黄金时期。随着“互联网+”与“双创时代”的来临，旅游人才的市场需求发生了新的变化，高校旅游人才培养需要进行全新思考、全新规划、全新设计。旅游专业课程体系建设作为旅游教育中的核心环节，对高校旅游专业的发展以及人才的培养有举足轻重的作用。因此，明确当前高校旅游双创人才培养课程体系建设的定位，构建一个基于素质与能力双轮驱动的旅游双创人才课程体系，并为其体系优化提供策略具有重要的意义。

一、高校旅游双创人才培养课程体系建设的三维定位

旅游双创人才培养课程体系的构建需要进行专业定位、目标定位与模式定位，这三个维度的定位是构建科学的课程体系的基础，也是实现双创型人才培养的根本保证。

（一）以行业需求为出发点，树立旅游双创人才培养课程体系专业定位

明确旅游双创人才培养的专业定位，要以市场需求与行业发展为导向，以提升学生能力为根本，以实现学生就业目标为方向，以产学研结合为路径，为旅游行业以及与之相关联的酒店行业、旅行社、景区、现代服务业等其他行业和相关管理部门提供素质与能力全面发展的创新创业型旅游人才。

（二）以素能培养为立足点，明确旅游双创人才培养课程体系双重目标定位

高校对旅游双创人才培养的目标定位以素能培养为立足点，具体可以细分为三个方面。首先是素质水平的定位，要具有扎实的旅游管理相关专业的理论基础知识以及创新创业的相关素质。其次是能力水平的目标定位，要掌握专业实践操作技能、网络技术应用能力、沟通能力、商务服务礼仪能力、语言能力以及创新创业的能力等。最终目标定位是培养出洞悉行业最新动态，胜任旅游管理相关工作，具有创新创业精神的复合型高级旅游双创人才。

（三）以创新思维为突破点，打造旅游双创人才培养课程体系三维模式定位

旅游双创人才培养课程体系的模式定位要以创新思维为突破点，突出强调培养人才双创能力，基于专业定位与目标定位形成一个集时间、空间与方式三维一体的模式定位。时间维模式定位，将统一时间培养（课堂教学模式）与零散时间培养（实践教学模式）相结合；空间维模式定位，将校内教学模式与校外教学模式相结合；方式维模式定位，将观摩体验式培养与实际操作式培养相结合。

二、高校旅游双创人才培养模块化课程体系重构

高校旅游双创人才培养课程设置要适应社会对双创人才的需求，通过构建模块化课程体系，培养出具有创新思维、创业意识的素能结合的应用型高等人才。基于双创型旅游人才对课程的需求变化，从课程目标体系、课程内容体系和课程考核评估体系这三个方面对体系进行重构。

（一）旅游双创人才培养“双轮驱动”专业课程目标模块体系

旅游双创人才培养专业课程设置以素质与能力双重培养目标为驱动力。其中，素质要求主要包括基础素质与专业素质。基础素质培养是课程设置的首要目标，旅游专业素质培养是课程设置的核心目标，创新思维素质培养是课程设置的拓展目标。旅游双创人才的能力目标涵盖了基本能力、专业能力、创新能力、创业能力四个板块。基本能力与专业能力是具体到与旅游专业相关的课程培养基本目标，创新能力与创业能力则是旅游双创人才培养目标体系的关键内容。

（二）旅游双创人才培养“三四三”阶层式课程内容模块体系

依托素能双轮驱动，以系统性原则与科学性原则为指引，打造一个集聚理论性、经验性与参与性的专业交融的人才培养课程“自选超市”，将理论课程、实践课程与专题研究课程按照3∶4∶3的比例进行设计，形成宽基础、精发展与准提升的“三四三”阶层式课程体系，为市场提供应用性、国际性与创新性的人才。

第一，宽基础，注重理论课程。以丰富的理论基础课程为根基，将人文社会科学、自然科学、法律、计算机、外语和艺术教育等课程纳入基础层课程体系中，以提高学生的综合素质、丰富学生的基础知识，增强学生的基本技能。同时，引入基于互联网的创业创新意识启蒙课程，强化理论基础课程设计。

第二，精发展，融合理论实践。以理论课程与实践课程为核心内容，遵循课程设计精细化与精品化的原则，对与学科基础理论、专业知识与技能的培养相关的专业基础类课程进行深耕设计。着重开发旅游学概论、旅游经济学、旅游市场营销、旅游规划与开发、酒店管理导论、会展管理原理、旅游政策与法规等专业素养课程，深入发展专业实操课、礼仪实践课等课内实践课程。同时，引入“互动式开放课堂”课程，定期邀请校外企业家与创业家进行创业知识讲座与经验交流座谈。

第三，准提升，做好专题实践。提升层课程设计以专题研究与专业实践为主，旨在总结基础层与发展层课程的实践效果，增强学生的课程参与性，对学生综合创新能力进行提升。这一课程模块涵盖专业实训、实习教学与论文研究。专业类实训包含专业考察（如景区调查）、社会调查（如旅游社区调查）、大学生自主科研活动等实践教学环节。重点将实习教学的课程集中在酒店管理、餐饮管理、导游业务等细分专业方向上。在此基础上与校外企业合作，搭建“创新创业实训基地”平台，为学生创新创业实践提供有效途径。课程体系另外一个重要的环节是论文研究，通过论文研究课程的设计，针对学生的专业导向，为学生设计专题学术研究的课程。

（三）旅游双创人才培养专业课程评估模块体系

旅游双创人才培养专业课程评估体系是课程设计的重要保证，一套完善行而有效的评估体系是实现课程价值的前提。本文将课程评估体系分为课程计划、课程资源、课程质量和课程效果四部分。课程计划统筹课程设计的基本思路，清晰定位教学目的与培养目标，为整个课程体系的建设提供前期指导。课程计划中要囊括培养目标、指导思想、课程设置、课程管理以及考核办法五部分。课程资源主要是对旅游课程开发依托的资源条件进行评估，具体包含有课程的教材、课程的师资力量等，是课程体系建设的基础支撑。课程质量是评价课程效果的重要因素，通过对听课人数、学生反馈、学生成绩等多维考核指标的衡量，判断课程体系的实践效果，检验课程存在的根本价值。

三、高校旅游双创人才培养课程体系优化的对策措施

为有效推动高校旅游双创人才培养课程体系建设，真正培养出高素质高能力的双创旅游人才，需要高校加强线上线下课程联合、课内课外的课程关联，整合精品名品课程资源，最终实现人才培养课程体系的优化。

（一）线上线下课程联合互动，创新双创人才培养课程形式

打造线上线下课程生态链，创新人才培养的课程形式。首先，增加线上课程设置，开发慕课、视频公开课与资源共享课，开通课程微信公众号，建设线上课程超市，针对专业选修课程，学生可以按需进行线上选课与学习。其次，完善线下课程设置，除了传统的课堂教学以外，还要增加线下教学与线上教学的互动，通过设置翻转课堂，将线上与线下课程联系起来。学生可以自主线上学习课程，然后再到线下课堂参与互动提问。

（二）课内课外课程多维关联，搭建双创人才培养课程平台

创建课内课外多维关联的课程体系，兼顾双创型学生素质能力需求。创建融合理论性、经验性与参与性的课程教育平台，开拓由校内导师、校外就业指导专家导师、校外创业企业家导师在内的多导师交流平台，搭建创新创业俱乐部、创新创业联盟等学生交流平台、校内外创业实训平台，将课程资源由课堂延伸到课外，为学生提供专业化的、实践性强的创新创业咨询指导。

（三）精品名品课程渠道支撑，提升双创人才培养课程资源

整合校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源以及创新创业新型课程资源，打造双创人才培养精品名品课程。改变传统的教学观念，搭建多渠道的信息互动平台，依托现有精品课程与名品课程，深入挖掘课程资源、整理并完善课程内容，改造提升为创新创业相关的精品课程，提升双创型人才培养的课程资源。

三、结语

随着旅游业产业地位的不断提升，其对素能结合的双创型旅游人才的需求也将日益增加。因此，高校需要在旅游管理专业课程设置上做出适当的调整，将专业课程设置与人才培养需求相匹配，通过“三四三”阶层式课程体系建设，实现对高素质高能力的双创型旅游管理人才的培养，为我国“旅游+”产业的蓬勃发展提供强有力的双创型人才支撑。

[参考文献]

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