线上教育和线下教育范文1篇1

关键词：入馆教育；在线学习平台；定位；设计

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）04-0724-04

随着电子信息技术的不断革新，各大图书馆都在不断探索以互联网为基础的入馆教育新模式，其中在线学习平台是目前应用比较广泛的一种新型入馆教育手段。一个完善的入馆教育在线学习平台能很大程度上弥补传统入馆教育方式的不足，大大提高新生入馆教育的学习效果。因此，研究如何设计一个实用、高效的在线学习平台对高校图书馆工作的顺利开展有着重要的意义。

1入馆教育在线学习平台相对于传统入馆教育方式的优劣

1.1优势

入馆教育在线学习平台作为一种新兴的、信息化的教育手段，相对于传统入馆教育手段有着以下优势：

1.1.1自由性和持续性

传统的新生入馆教育方式以讲座、参观为主，容易受图书馆人力、物力、场地等因素的影响，一般只能短时间内在特定的场地开展，新生一旦错过机会需要补习或是需要温习之前所学的内容的话往往无从下手。入馆教育在线学习平台则充分利用了互联网上信息的传递性和长期保存的特性，能够让学生利用电脑、手机或者其他终端随时随地的进行学习，把入馆教育从突击培训转化为一种持续性的学习过程。

1.1.2交互性

传统的新生入馆教育在形式上一般是以一带多的方式进行学习，每个授课老师需要面对的是几十甚至上百的学生，在有限的学习时间内授课老师很难做到与所有的学生一一充分沟通。而入馆教育学习平台通过运用web2.0的设计思想，利用博客、留言板、智慧库等交流工具形成一种多对多的学习形式，提高了教育者与学生之间的交流效率，同时也丰富了交流方式。

1.1.3经济性和便利性

传统的新生入馆教育所需要的准备工作非常繁杂，每年从场地到设备，从到讲义到课件，从时间安排到人员组织，无一不需要投入大量的人力物力来维持其正常运行。与之相反的是，入馆教育学习平台是一种一次性的投入，只要在第一次使用之前部署好服务器，之后的维护和更新都可以方便的通过管理员权限来完成。从长期来看，入馆教育学习平台是一种比传统入馆教育方式更为经济的手段。

1.2劣势

虽然入馆教育在线学习平台通过借助科技手段能实现一些传统入馆教育方式所没有的功能，但它同样受到到现在技术水平的限制，与传统入馆教育方式相比有以下劣势：

1.2.1在学习过程中缺乏监管

鉴于入馆教育在线学习平台能随时随地自由使用的特性，我们很难用一种方法来监督学生使用平台时的状态。因此，学生在平台上学习的动力完全取决于自身的主观能动性。而传统入馆教育方式由于有老师的监督，学生一般会更加认真学习。

1.2.2在教学方式上不能灵活变通

入馆教育在线学习平台的教学方式一般是：先将学习资料和课程录像转化为各种文档、音频、视频等多媒体资料在平台上，而学生则通过查阅、收看这些资料来进行学习，在内容上比较死板。在传统入馆教育方式中，讲课的老师可以随时根据学生的状态随时调整内容和方法，在教学方式上更为灵活多变。

1.2.3对学生的要求更高

在线学习平台的使用要求学生掌握一定的互联网使用能力以及信息搜索的能力，相较于传统入馆教育方式对学生的能力有更高的要求。

2国内现有入馆教育在线学习平台在设计上的误区

目前国内在入馆教育在线学习平台的设计理念上，一般是将其作为传统入馆教育的替代品。但通过对在线学习平台相对于传统入馆教育方式的优劣分析，我们可以看出：以现阶段的技术水平而言，在线学习平台在易用程度和教学效果上很难超过传统的入馆教育方式。这意味着入馆教育在线学习平台实际上并不能完全代替传统入馆教育方式所起的作用。另一方面，由于具有交互性强、自由度高、持续时间久、使用低成本的特性，入馆教育在线学习平台善于以一种积少成多的方式影响使用者。因此在入馆教育在线学习平台的设计上，我们应该更多地考虑如何持续的吸引新生使用而非如何代替传统入馆教育方式的功能。这样才能使入馆教育在线学习平台与传统的入馆教育方式互为补充，各自发挥自身的优势，从而达到一加一大于二的效果。

3入馆教育在线学习平台设计的新方案

依据前文对入馆教育在线学习平台的定位，结合对现有在线学习平台设计误区的思考，该文对入馆教育在线学习平台的设计提出一种新的构想，其主要特色在于与之前的设计方案相比，本方案能更好的发挥在线学习平台本身的优势、提高平台利用率，其特色设计如下：

3.1总体结构设计

入馆教育在线学习平台在结构上分为学生模块、教师模块、管理员模块三部分，其功能划分如图1：

学生登陆后可以通过查阅或下载学习资料的方式进行学习，并通过参加在线测试了解自己的学习情况，此外还能通过在线交流平台与老师和其他学生进行交流。

教师登陆后可以通过在线交流平台对学生的问题进行解答或学习资料，并能查看学生的学习成绩，对于需要更新的学习资料和题库内容则必须通过资料上传的方式将资料发送给管理员，由管理员统一筛选、整理后进行更新。

管理员登陆后能够对学生和教师的账号资料进行管理，能够修改和删除在线交流平台上的垃圾和冗余内容，并能够直接新增、修改和删除学习资料库和试题库的内容。

3.2在线学习模块

鉴于之前的分析，由于在线学习平台在易用程度和教学效果上很难超过传统的入馆教育方式，因此本文的设计重点并未放在在线学习模块上。在本文的构想中，在线学习模块主要起到一种复习和补遗的作用，沿用现有成熟的设计完全能满足本系统的需要。唯一需要注意的是本模块既然主要起复习和补遗的作用，那么在内容上最好及时更新为本年度入馆教育的学习资料和课程录像，由于这些课程都是亲身经历过的内容，新生们在之后的温习中会更容易回想起学习的细节。

3.3交流平台的设计

交流平台是一个整合了多种远程交互方式的综合流平台，其目的在于最大化的提升教师与学生、学生与学生之间的互动性，其交互方模块分为留言板、博客、智慧库三种，其具体关系如图2：

留言板的主要作用是用来给学生提出问题，可以由老师或其他学生解答或评论；博客的主要作用是图书馆的各种信息，同时也能用于教师与学生的交流；智慧库是一种由教师和学生共同更新的百科全书，能将各人的知识、经验、心得以词条的形式储存在网上，并能根据一定的规则方便的查阅。

3.4在线测试模块的设计

本模块的设计是入馆教育在线学习平台最核心的部分，也是本文最大的创新之处。本设计的要点在于通过规则的设置，使学生在入馆教育中学习的成果能真正产生价值。

3.4.1基本设计

在线测试的试题由系统自动从题库中抽取生成，题目以单项选择题、多项选择题和判断题为主，方便测验结束后由系统自动评分，抽题规则和及格分数都由管理员统一设置。在考题设计上应该更多利用电子终端的多媒体功能，尽量减少文字题，多出图片题、影像题。

3.4.2与学习成果挂钩的动态权限设置

其工作流程如图3：

所有教职工自动获得教师权限，所有新生入学后自动获得基础权限，基础权限仅有入馆阅读的权力，不能借书及使用电子阅览室。已有基础权限的学生在通过基础测试后，按学生的类型获得专科本科生权限和硕士博士研究生权限，这两个权限以及后面的教师权限都可根据各馆原有的设置调整，使其权力逐渐增加。获得专科本科生权限的学生仍可以在通过初级测试后获得硕士博士研究生权限。硕士博士生权限的学生同样可以在通过中级测试后获得教师权限。所有的拥有教师权限的师生通过高级测试后可以获得积极分子权限，积极分子权限除了有最高的借阅上限、荐购等级等基本权力之外，还有电子阅览室上机折扣等特殊优惠政策。但积极分子权限有一个月的时间限制，到期后自动返回原有的权限，需要再次通过高级测试来重新获得权限。

系统中的基础、初级、中级、高级测试，其难度和题量逐级递增，并会适当加入一些实地操作任务，如荐购一定数量的书，完成过一次网上续借等。同时这些测试不限参加时间、不限参加测试者的身份，所有师生都能通过完成一级级的测试从而得到最高权限。

这样的权限模式保证了各个层次的学生学习的基本需求，有需要的学生也能通过考核的方式来提升自己的权限，同时这种“升级”形式的权限获取方式也极大刺激了学生参与的兴趣，能够使学生直观的感觉到自己的学习的成果，可谓一举多得。

3.4.3由在线测试代替罚款

从目的上而言，我们对违规的读者施以处罚，主要是为了提高违规行为的成本，防止违规现象的发生，同时也能加深违规读者的印象，使其不至于犯同样的错误。从这一点上看，用在线测试代替金钱处罚是完全可行的，并且通过在线测试，学生能更清楚的认识到自己的错误所在。

本功能的流程如图4。

违规读者可以选择是交付罚款还是参加在线测试，选择参加在线测试的话可以随时开始考试，只要在考试中取得一定的分数就能免除罚款，即使没有通过考试也能重复参加，直到通过为止。

通过这种处罚模式，违规读者能在一次次的测验与学习中不知不觉的熟悉图书馆的规章制度和工作流程，在处罚方式上也更加柔和，能一定程度上缓解紧张的馆读关系。

4总结

虽然随着科技的进步，电子设备在很大程度上代替了人的作用，但不可否认的是，电子技术也并非万能，传统方式仍有着其自身的优势。因此本文在入馆教育在线学习平台的定位上，明确了其与传统入馆教育方式相辅相成的地位。在设计上充分发挥了其基于信息技术上的优势，使得入馆教育在线学习平台能最大程度的弥补传统入馆教育方式上的不足，促进图书馆入馆教育的顺利开展。

参考文献：

[1]季志远，康恩婷，谢红.Flash在入馆教育考试系统的开发与实践[J].软件，2012（1）：94-97.

[2]朱东妹，潘杏仙.大学新生入馆教育网上互动学习平台的设计与实现[J].图书馆学研究，2011（1）：8-11.

[3]王倩，刘翔，黄志强.图书馆新生入馆教育平台的研究和建设[J].图书馆学研究，2010（4）：18-21

[4]王小强.新生入馆教育形式的转变及自助开通借阅权限的实践——以暨南大学图书馆为例[J].图书馆学研究，2013（14）：56-59

线上教育和线下教育范文篇2

关键词：高校经管教育；在线教学；网络资源共享；主动学习

自21世纪初互联网科技飞速发展至今，人类社会在生活、生产领域广泛利用互联网科技取得了飞速的发展。随着信息时代步入成熟发展阶段，在教育领域尤其是高校教育教学上关于互联网科技的探索和发现也越来越多，高校在线教育在很多方面已经越来越展现出相比于传统高校教育方式的优点。对高校经管学科而言，为了适应互联网时代学生对高校教育的需求和社会对新型经管类人才的要求，借助新科技、通信技术搭建高校经管课程在线教育已经是未来高校教育发展的一大趋势。社会文化的多元化发展，人类对知识的需求多元化、学生对学习资源偏好的多样性等因素都预示了高校在线教育光明的发展前景。

1在线教育的内容

在线教育也称远程教育，是一种基于互联网科技和信息技术进行网络教育学习的方式。通过网络为媒介，使教育的两端可以足不出户，利用互联网进行资源共享、快速传递知识信息、有效进行网络在线互动和交流，达到和传统面对面、线下教育相同的教学效果。对于在线教育这一概念，是在近十年出现的相对新颖的教学理念。过去，受制于互联网科技发展的限制，虽然知识信息、学习资源可以通过全球网络共享但更深入的交流互动无法通过在线平台达到良好的沟通效果。另一方面，由于传统教育方式的成功让人们对尝试新型的在线教育方式有更多的顾虑和更谨慎的探索。最后，在线教育本身依然存在很多不成熟的因素和难以解决的问题。

2在线教育发展现状

在线教育基于互联网技术搭建平台，通过计算机技术建立学习网络，使人们可以充分运用网络教育资源进行学习。在线教育发展经历过以下几种形式：

（1）知识平台。在发展初期，很多在线教育平台以信息共享、知识付费为主，通过搭建知识平台，提供给网友更多选择学习资源的机会，通过学习资源的整合，节省学习者搜索资源时间的同时也能更高效地筛选优质学习资源。

（2）在线培训。很多跨国企业受限于分公司地理位置不同，在展开企业培训时采用网络在线培训的形式，节省了培训成本及时间。随着在线培训逐渐成熟，衍生出很多在线学习辅导、在线指导课程，更有许多在线辅导培训机构基于在线平台进行培训教育。这类型的在线教育，相比知识分享平台，不仅分享学习资源，更加有现场感，具有直播的感觉，学习者可以现场与授课者进行互动交流，更加有现实感。

（3）在线学习平台。此类平台以提供和搭建学习平台为主，更多服务于学校或者有进行在线学习需求的机构和个人。近年出现了许多基于中小学或者高校的在线学习平台，有些平台甚至向社会开放，成为完全的开放性学习平台。这类平台相比之前的企业在线培训平台，第一，其开放性更强，面向全社会收集资源，给每个人都有听课和授课的权利和机会；其次，学校的在线学习平台功能性更强，基于课堂教学老师和学生的需求，具备更多教学辅助功能。在线教育正在逐渐走向教育的主舞台，现代社会节奏加快，人们开始更追求快捷方便高效的学习方式。而城市交通的拥堵、室外环境的污染例如雾霾、传染性疾病的突发，都给了人们更多在家足不出户接受学习的动机。从“非典肺炎”到H1N1流感再到近期的“新冠肺炎”，此类大规模爆发的传染性疾病，也从另一方面刺激了人们对在线教育的探索和创新。

3高校在线教育的发展优势：以经济课程为例

对比传统教育方式，在线教育具备许多天然的优势，利用计算机网络接触到全世界的学习资源，能够让老师与学生之间、不同领域的知识学习者和知识分享者之间建立起密切的联系，而这种联系还是实时的，可以通过网络让世界各地的人们随时随地进行知识更新和知识交流。对高校而言，在线教育可以是一种新型的教学模式。以高校经济金融类课程授课为例，高校在线教育具备以下几点发展优势：

（1）学习渠道的便捷性和教学可回顾性。经管类课程彼此间都是相互联系的，而不同经管课程间存在许多共通的理论，学生在学习一门课程时经常需要运用多门经济课程的知识。通过网络学习，学生和老师、学生和学生之间可以通过各类教学平台随时进行学习资源的传递，通过在线平台学生可以足不出户在线选择授课内容，同时可快速切换不同课堂，选择性更丰富。最重要的是，学生可通过在线课堂课程录像回看复习，而老师也可以通过回放复盘自己的教学质量，达到不断提升教学水平的目的。

（2）在线学习的互动性强。经济金融类课程对学生将理论于实践相联系的要求很高，需要学生更多地通过课堂讨论和自主学习对相关理论进行理解。一般传统线下教学，受课堂纪律限制，学生在教室会更加拘谨，与老师进行课堂互动的动力不足。而通过网络沟通，由于给予学生更多自主性和自由性，学生不仅能与老师交流，学生之间针对某些问题也可以随时在课堂进行中通过语音、文字进行彼此的交流互动，而老师在授课过程中可以实时了解学生对相关知识的掌握程度及上课效果。

（3）在线课程安排方式的灵活性和多样化。经济大类学科下有许多具体的经济金融专业课程，经济类学生在初期强调经济知识在广不在精，而传统的高校教学方式满足不了经济类学生的需求。传统的高校教育通常以班级为单位，统一进行授课，在同一个班级里无法根据不同学生群体进行多层次教学。而在线课堂不局限于教室，也更不受时间的限制，可以根据同一学院、同一专业的学生的不同兴趣、研究方向，实现跨专业、跨班教学。例如经管类的专业选修课，即使同意专业的学生也可以选择不同的兴趣方向；而专业必修课，也可以针对学习基础不同的学生，开放不同难度和深度的专业课程，让学生有更强烈的学习兴趣。

（4）在线学习监督的可操作性。高校老师通过在线教学系统提供的多种线上线下监督功能可以随时跟进学生的学习进度和学习情况，而高校对高校教师教学质量的监督，也可以更便捷更透明化，通过网络平台的公开性，可以让学校监督部门随时在线进入教师课堂，了解授课质量及学生的上课情况。

（5）在线资源的共享便捷性。高校教育强调学生的学习自主性，很多课程需要学生自主选择、自主学习。在线教学资源基于平台共享功能，可以提供给学生更多选择。尤其是经济类课程，能给学生更多的选择有助于学生进行比较、思考、理解其中的经济学理论。除了本校教师的课程，学生也可实时进入其他高校名师的课堂，实时感受其他高校的教学课堂。相比过去共享教学视频，共享教学直播更有教学时效性和课堂互动性。

4高校在线教育发展的局限性

高校的在线教育虽然优点多，但同样存在目前普遍存在的局限：

（1）对学生的在线监督效果有限。虽然高校更强调学生的自主学习，相比中小学教育，高等教育给学生的学习自由度更高，但在线课堂比起线下课堂对学生的自律性要求更高，由于老师与学生之间相隔着通讯设备，比起面对面的线下课堂，在线课堂过程中，老师无法实时监督学生的听课专注度也无法时时提醒学生专注于课堂。在教学监督方面，在线教育相比线下师生面对面的课堂纪律监督效果还有差距。

（2）平台功能的相对滞后性和局限性。虽然在线教育平台的技术平台在不断发展，且针对高校授课已经开发出许多基本功能，但仍然有许多课堂操作无法通过在线平台实现良好效果。比如团队合作项目展示，需要多人在线语音和回答问题，技术上即使能达到要求，但展现出的课堂效果不如现场展示。由于在线课堂的尝试还处于初步阶段，平台许多功能需要在广大师生的实践后提出改进和发展，大多处于探索实验阶段；另外，具体功能的开发需要一定的资金投入，在线教学平台如果没有持续的盈利性会让企业缺乏开发新功能的动力和动机。

（3）过分依赖平台技术支持、不稳定性。由于高校在线教育依托的是互联网平台，需要良好的设备、带宽作为硬件基础，而当高校教学产生的流量较大，许多中小平台无法承载，会造成平台崩溃，可能会影响教学进程，对教学效果大打折扣。（4）学习资源的分散化。在线教育作为一种网络资源，对学生来说选择性变多，尤其是经济学科的学习资源更是丰富。目前高校在线教育市场鱼龙混杂，大多数高校暂时还没有一套统一的资源几种、筛查和分配体系，对教师和学生来说，教育资源相对分散，不利于形成良好的规模效应，也大大降低了老师、学生进行教育资源匹配的效率。

5高校经济类课程在线教育的发展建议

（1）在线教学不可避免要面临难以兼顾监督课堂纪律的局面，对此，一方面高校要培养教师和学生对在线教育的认可度和操作熟悉度，另一方面，学校要增强学生学习自觉性教育，让学生自我监督管理与教师监督相呼应，弥补在线教学时时监督的缺口。同时，教师可以在课堂中及时互动、抽查来检测学生的专注程度。

（2）高校应该通过多方实践，增加高校专业化的在线教学设计。经济类课程强调课程设计的严密性，一切的创新教育都不是一蹴而就的，高校的传统教育教学也是在不断实践中总结经验逐步形成一套良好的体系。而高校经济类课程在线教育对年轻的大学生来说，是一种新颖的教学模式，要鼓励在校老师和学生多尝试和总结在线教育的优点，创造出适合本校师生的在线学习方式。

（3）经济学科有许多于社会企业相接触的机会，其中的电子商务课程更是与互联网紧密联系，高校应与大企业合作开发高校在线教育平台，寻求国家政府支持，通过校企合作方式，既能让学生在课堂中学习实践两不误，又能解决高校在线课堂中的技术性问题，提升师生的用户体验感，为推广高校经济类课程在线教育铺路。

（4）高校间要强化合作与交流，增加学校间对经济类网络学习资源的筛选和分类，高校教师要善于引导学生并给予更多自主搜集学习资源的指导，在高校网络中建立起一个高校经管联盟在线教育知识库。

线上教育和线下教育范文篇3

O2O的味道

O2O通俗的理解就是通过流量、产品、工具等把人从线上引到线下。很多生活服务行业，比如汽车、房产、婚庆、家装与教育培训很相似，需要的决策周期很长，花费金额很高，这类产业是值得去做O2O的。通过O2O的方式，让信息沉淀在线上，用户能够去比较和判断，轻松地做出选择。

拿淘宝举例，淘宝商品化交易最成功的两点，一个是担保交易，另一个是评价体系、信用体系。O2O就是让用户跟商家产生信任，从而形成信息的传递和口碑的分享。O2O还需要产品化的工具，比如支付宝。在线上完成了部分交易后，到线下进行确认，然后分享、传递。

教育培训采取O2O模式是有价值的，而且能够改变行业的一些现状。教育机构自主营销目前主要有两个渠道：一个是互联网，比如百度；另一个是传统的媒体，比如报纸或者路牌广告。这两种营销的成本是非常高的。通过O2O的方式能够降低机构真实的运营成本。所以，O2O对教育培训有非常重要的意义。

在未来线上和线下基本上应该是一种O2O的模式，就是线上的思路运用到线下来做，做用户黏性、需求调查，以及满足客户的要求等，这其实就是商业本质的东西。还有就是线上线下资源的互换，利用线上资源很有可能宣传成本低一些，目标客户群体会更精准一些等。用O2O模式打通这一领域，可以无限拓展学习的便利性，亦能解决学习能力和自制能力不同的需求问题，给人很大的想象空间。

“甜的”好还是“咸的”好？

O2O的闭环程度，一直被视为其竞争力的重要标准。那么，我们不妨以这个标准对O2O模式进行分类。其实，真正闭环的O2O应该是O2O2O，无论是线上到线下再回到线上，还是线下到线上再回到线下。而半闭环的才是O2O，有的是从线上到线下，有的是从线下到线上。

显然，半闭环模式无论是在营销上还是在教学上都是不完整的。抛开营销方面不谈，从教学上看，半闭环模式的O2O教学过程，要么完全在线下完成，和传统教育没有区别，要么在线上通过视频课或直播课完成，不能有效地管控学生在线下的学习过程。

在营销上形成了全闭环的模式中，比如学生和老师最终再回到线上平台，更多是完成结算、教学评价等内容，后续的教学轨迹分析还不完善，特别是没有后续的教学活动了，像课后作业、视频课程复习或预习等，比如360好老师、淘教中国网等。而新东方和学大等教育巨头，都同时拥有在线教育平台和培训机构，都属于全闭环的O2O模式，教学从线下延伸到线上再回到线下。

由于在线教育的一个重要特点是强调为每一位学习者实现个性化服务，所以一般个性化教育机构的全闭环O2O模式在针对性教学服务上做得更好一些，线上线下的巧妙结合就显得尤为重要。教育产品也是一种服务。互联网技术可以让教育更有效率，但线下教育则让教育更有效果。所以，那些拥有线下网点和线下平台的O2O教育企业，将代表着最近一个阶段的未来。

而且，从建立壁垒和时间成本上，线下网点显然比线上平台更高，那不是简单搭起服务器、导入流量就可以一蹴而就的事情。一家教育机构进入一个城市，从选址到装修到搭建团队到业务实现稳定，是一个漫长的过程，以前至少需要三年五载，现今市场没有五年以上是很难实现的。所以，不要小看那些矗立在各个城市中的教育中心，是多少人的血汗、多少人民币的代价、多少时间的沉淀后才得以立足下来的。

教育培训行业里的O2O模式还有很多例子，SEM类的培训机构也有很多是这样的，通过百度关键词线上做招生业务，在线支付，线下面授课程服务。此模式有点像占位，如果在行业内有品牌教师和品牌课程效应，则会受到学员的热捧，这样就适合做O2O商务，其实教育行业里很多企业不仅仅靠的是一种模式去拓展，而是多种模式并行，传统的行业往往还是以传统的渠道为主，新的商业模式不会被排斥，而是锦上添花。

困难仅是调味剂

不过，现在教育培训O2O的火爆并不能说明其发展在未来一定就顺风顺水。借用当年荷兰出现的一个对于郁金香的投资产生狂热追逐的故事概括，究其原因无非是因为人们对于新生事物难以估值，比如对于互联网教育行业的估值其实大家是不知道的。

其次就在于热钱，就是钱不知道投哪儿去好，中国现在的投资环境大家都知道，没地方投，所以他们就烧一下，烧起来了就好，还能有人助推上市，但是持续性无法估测。资本进入教育很有可能使价值和价格完全背离，教育本质的回归完全抓不到。这样资本就很有可能把整个行业的基础给毁掉。

俞敏洪将未来教育分成三大模式：地面教育、平台提供商、内容提供商。并表示在网络教育方面，未来最大的网络教育体系是平台提供商。而真正伟大的平台商的出现，还要五到十年左右。那时从小接触电脑的“85后”、“90后”成为父母，会更为认可网络教育的模式。在线教育并不是说不好，而是因为它悬在空中，落地尚需时日。

另外，互联网巨头想利用自身优势做教育O2O，但实现起来也困难重重。网易公开课标榜不追求赢利，但实际是找不到商业化的路径，与国内教育环境脱节的内容让其利润空间变得微乎其微。语音软件YY也推出了在线教育，然而因其原有用户多为游戏玩家，流量难以转化。

线上教育和线下教育范文

用户对在线教育的态度

用户对在线教育的态度能基本反映在线教育的发展阶段和发展前景，如果用户不看好，说明在线教育还在发展初期、观念培育期，发展前景不太明朗。此次计算机研究院所做的调查表明用户对在线教育非常认可，现在及未来都有很高的参与度。

用户对在线教育抱积极的态度

计算机世界研究院统计显示，七成多的被访者看好在线教育，认为在线教育是当前教育发展的大趋势。有六成被访者认为如果在线教育效果好、价格合理，会考虑使用。这表明，在线教育得到用户的普遍认同，未来在线教育有成为用户接受教育主流模式的可能性（见图2）。

效果不理想和收费过高是阻碍用户参与在线教育的主要原因

在被调查人群中，有68.0%的用户接受过在线教育，32.0%的用户未接受过在线教育，这表明大多数人已经接受并体验了在线教育这种形式。其中没有接受过在线教育的原因主要是担心在线教育效果不理想、在线教育收费太高，其次是对在线教育不了解及没有在线教育的需求等（见图3）。目前我国在线教育在处于摸索期，还存在教育质量不可控、教育效果无法保证等众多问题。只有解决了这些根本问题，用户参与在线教育的需求才能得到激发，将会有越来越多的人去了解，去参与在线教育。

对于未参与在线教育的占32.0%的这部分用户，调查显示，他们未来参与在线教育的可能性达50.0%。这表明尽管在线教育目前还有很多不完善的地方，但用户对在线教育还是比较支持的（见图4）。

用户参与在线教育的行为分析

用户在线学习有什么样的习惯对于在线教育企业很重要。如果企业开发的教育产品不符合用户的习惯，那么产品将面临失败的结果。那么，用户在线学习主要学习哪些内容？主要上哪些网站学习？他们是如何选择学习网站的？他们一般是在一天之中的哪些时段进行学习？他们喜欢采用什么设备学习？每月花费多少在在线教育上？他们对目前的在线教育有什么建议？通过此次调查，我们得以发现用户参与在线教育的一些行为习惯。

职业技能培训和英语培训成为在线学习的两大主要需求

调研显示，近一年用户参与过的教育培训类型主要是职业技能培训和英语培训。职业技能培训如财会培训、IT培训、职场兴趣班、财经培训、司法培训等，用户通过职业技能培训，能直接提升工作技能或获取相关行业证书，对于提高工作收入十分有利。所聘人才是否具备良好的英语能力对于有外资背景的企业来说非常重要，对用户来说，提升英语水平也能提升身价，大幅提高收入（见图5）。

新东方网校是用户参与最多的在线教育品牌

新东方网校和沪江网校均是主打英语及其他语言培训、出国培训、考研培训、职业培训等的在线教育平台。新东方网校是传统培训机构向线上发展，有强大的实体办学机构，且在英语培训方面有较权威的品牌声誉。对于自主学习能力不够强的用户来说，新东方网校是学英语的较好平台。而沪江网校以网络培训为主，目前刚发力线下培训。沪江网校有活泼的网站界面、良好的学习氛围、优惠的价格，对自主学习能力强的用户来说，是不错的选择（见图6）。

口碑、师资、价格是用户选择在线教育主要看重的因素

用户在选择在线教育品牌时，主要看重的前三大因素是口碑、师资、价格。良好口碑的形成包括许多方面，比如品牌、培训效果、教学质量、师资、价格、课程趣味性等。因此，在线教育品牌在运营时要十分注重口碑的积累。师资是硬件，师资力量较强的企业更可能生产出好的教育产品，更让人可信。价格也是用户选择教育品牌的一个重要因素。性价比高，且价格在用户承受范围内的产品更可能成为用户的选择对象。

在职人员利用碎片化时间学习

调查显示，52.9%的用户在线学习的时间段主要集中在下班后，50.0%的用户则在周末或节假日进行在线学习。从用户每天投入学习时长来看，5成多的用户每天投入学习的时长为30-60分钟，近3成用户每天投入学习的时长为1-2小时。这表明，在职人员由于上班的原因，主要利用碎片化时间来学习。

移动设备目前依然弱势，但有较大发展空间

在问到用户“喜欢采用什么设备在线学习”时，88.2%的用户选择个人电脑，选择手机和平板电脑的用户比例分别达32.4%和26.5%，这表明传统的个人电脑在在线教育的硬件路径中仍旧占绝对优势，移动设备还有很大的潜力。随着4G网络逐步普及、流量资费下降，以及用户对手机在线教育支付意识的增强，未来人们使用移动端进行在线教育的比例还会增大。

担心影响视力是用户使用手机在线学习的最大顾虑

调查显示，用户对教育类手机应用最大的顾虑是“担心影响视力”，因此教育类手机应用在设计时需要考虑如何平衡用户注视屏幕的时间和产品的使用体验;其次顾虑的是“与教师或其他学习者的互动性差”、“网速等原因可能造成的授课质量下降”，因此在设计软件时要在用户互动性方面多加考虑，而网速则有赖于运营商的网络建设（图7）。

用户对在线教育花费承受能力不强

66.2%的用户每月在在线教育上的花费在500元以内，只有不到3%的用户每月花费超过1000元，表明用户对在线教育花费承受能力不强。

用户对教育类手机APP软件付费意愿较高，高达72.7%的用户愿意支付，反映出样本用户对于收费产品表现出不错的接受度。愿意付费的用户中，愿意支付“10元以内”的占比较高，为36.4%，这与大多数手机APP软件的价格区间接近。

用户希望目前在线教育增加互动性、降低培训费用

目前在线教育还有很多让用户不太满意的地方。在让用户对目前的在线教育提出建议时，有33.3%的用户希望“能增加互动性”，21.4%的用户希望“降低培训费用”。互动性不够强是目前整个在线教育行业的通病，如何增强在线教育的互动性是在线教育供应商正在探索的难题。此外，尽管很多在线教育课程是免费的，但还是有些课程是收费的，而且价格比较贵。这表明，在线教育产品要获得更多用户认可，需要提升产品的性价比。我们相信，未来当用户数量足够大或产品竞争足够激烈时，在线教育产品性价比一定会得到较大提升（图8）。

线上教育和线下教育范文篇5

关键词：网络教育；学生满意度；影响因素

中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1008-4428（2017）05-111-03

一、绪论

近年来，“网络教育”“互联网+”频频出现在媒体和书籍资料中，不断被人们所熟知。教育是百年大计，在这样的趋势下，教育行业也响应“互联网+”的方针和政策，一批批网络教育平台兴起，为我国国民教育贡献了巨大的力量。沪江网校就是一个典型的网络教育平台，它是沪江旗下的一个在线学习平台，以社群学习为核心，为学生提供专业的学习性指导和服务。沪江网校倡导大家一起学，互相监督，互动交流，让学生们的学习变得更加地快捷简单。但是，在各大网校日益兴起的今天，沪江网校的规模和质量问题也日显突出，这不仅是沪江存在的弊端，也是如今各大网校亟待解决的问题。尽管开展网络教育的各个机构都非常重视学习资源建设、教学支持硬件系统的完善，但是对于学习满意度的研究并没有像系统建设一样有明显的进展。

二、文献综述

刘景福（2001）阐述了网络教育的情感缺失现状及其成因，提出网络教育不仅要加强认知的培养，同时也要对情感给予较多的关怀，并就如何在网络教育中加大情感关怀的力度提出了对策。

程建钢（2002）就“清华教育在线”网络教育支撑平台，详细讨论了与平台相关的设计原则、模块结构与功能设计、主要特点和关键技术。

武法提教授（2003）在《网络教育应用》一书中对网络教育的定义作了明确的阐述，并且指出网络教育是一种系统的组织活动。

张学波（2004）分析了国内远程高等教育资源建设和应用现状，归纳了国内为共建共享优质资源所做的准备，讨论了建立共享机制的几个关键因素和程序，以及资源共享后带来的一些思考。

刘丽莹（2015）指出在远程教育环境下，网络教学本身比较开放并且很难去监控到老师与学生的交流状况。所以要想提高网络教学的质量，就必须要实施远程监控，建立科学有效的评价体系，保证教学工作科学有序地展开。

陈奇（2015）指出在互联网浪潮的冲击下，教育这一重要的行业必须顺应历史发展的潮流和趋势，把线下的课程转到线上，最大化地利用互联网这一快捷的平台，推动教育行业的发展。

王海荣（2016）基于学习者视角，对国内有代表性的三类学习中心的服务质量进行调研。结果发现，学生整体满意度较高，但是还是存在一些指标比较低的情况。

黄炜（2016）首先运用文献分析法回顾了在线教育发展的背景、现状和模式，然后运用案例分析法研究了“互联网+”环境下在线教育的模式特征，并提取了相关影响因素，对四种典型的在线教育模式进行了实例对比分析，构建了在线教育模式的评价指标体系。在线教育模式在不同层次不同方面均有巨大的发展空间，影响在线教育发展的多个具体因素相互之间也存在区别，在线教育产品应当注重内容的品质与来源，更大程度地提供开放资源，注重功能的多样性和系统的稳定性，有针对性的为用户提供服务，使用户满意度提升，促进其产品的可持续发展。

王盈（2017）采访了网络教育的杰出代表鲍岳桥，他指出了中国传统教育存在的弊端以及在线教育将会成为一个大趋势。

目前关于网络教育的质量评价有多种方式，但是都太过于定量，大多以学生的成绩为衡量教育质量的一个指标。然而，在线教育的主体是学生，应该以“学生满意度”来衡量在线教育的质量。因此，作为研究网校服务学生满意度的研究者，应该实地调查与采访，获取学生最真实的感受，并且对调查的结果用模型进行分析，找出问题的症结所在，采取措施积极解决问题，尽量让在线教育的弊端降到最低。本研究通过查阅并研读了大量参考文献，注意到国内外一些研究者已经就如何提升网络教育学习满意度的问题进行了论证，同时也给后来的研究者提供了宝贵的经验。但总体来说，我国内地研究者的研究通常是基于一些经验的感性认知，还缺少量化分析，难以令人信服。

三、影响因素收集

沪江网校是一家著名的在线教育企业，它的主要业务集中在外语学习这一块，但是同时也涉及其他考试学习。由于网络教育尤其是外语学习主要是大学生们，所以我们采用问卷调查的形式，对150名大学生进行调查（其中包括研究生在内），并从150份样卷中抽取了100份样卷进行数据分析。对影响网络教育学生满意度的影响因素列举如下：

1.环境封闭；

2.缺少监督，很难坚持；

3.没有一套完整的学习方案；

4.归属空虚感，缺少情感交流；

5.受网络或者时间等方面的限制；

6.视频质量一般，甚至失真；

7.功能不完善，开发能力不足；

8.平台的兼容性不够，无法支持常用系统和浏览器；

9.师资很难保证；

10.照搬线下教育弱点多；

11.效率较低。

（一）调查方案

1.调查对象

由于对全社会的网购用户进行调查难度较大，难以操作，而在校大学生是学习外语的主体，其具有鲜明的代表性，所以从实际角度考虑，选择了在校生（包括研究生）进行问卷调查。

2.调查形式

本文采用问卷调查的形式，问卷中测量影响因素的度量主要采用5级李克特量表，用聿饬恳饧统一程度，即非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意分别为1、2、3、4、5。然后根据调查数据进行统计分析，从而得出影响满意度的关键因素。

3.调查方法

为了了解影响在线购物顾客满意度的因素，就近选择在校园里进行调查研究。调查中采取随机抽样的方法，一共投放了150份调查问卷，询问同学们对沪江网校学习满意度的感受，从中选出100份问卷进行整合分析。

（二）调查结果数据分析

经统计，这100份问卷中男生占53%，女生占47%，都具有在沪江网校学习的经历，并且对于网络教育都有自己独特的理解。具体情况如表1所示：

表1关于在线教育满意度影响因素的评分表

从上表可以看出，评分较高的影响因素有环境封闭、缺少情感交流、师资很难保证，而评分较低的影响因素有受网络或者时间等方面的限制，功能不完善，开发能力不足等，其中有74%非常同意环境封闭问题，58%非常同意师资很难保证问题。与此同时缺少监督，照搬线下教育弱点多也是不容忽视的问题。

四、影响因素分析

（一）调查结论

本文运用问卷调查的形式，对数据进行了整理分析，得出影响沪江网校学习学生满意度的几个重要因素：

1.教学环境封闭。在线教育学生一般是在一个封闭的房间里进行的，学生只能和屏幕前的老师进行对话，没有其他可以活动的地方，并且也很难达到身临其境的感觉，并且学生所遇到的问题得不到及时的解决。

2.缺少情感交流。在线教育学生和教师的交流仅仅局限于知识本身，不会像线下那样沟通个人的生活，学生也很难把自己的一些除了知识点本身的困惑告诉给老师。

3.师资很难保证。在线教育的很多平台都声称自己的老师是一线名师，然而这些老师的资质以及学历水平，教学经验，我们很难去查证，导致学生花了冤枉钱。

4.缺少监督。在线教育的学生不可能像在课堂上有老师全方位监督或者是线下家教那样还有家长的监督，很多学生在网校买了网课，但是总是三天打鱼两天晒网，最后花了钱，花了时间什么也没有学到。

5.照搬线下教育弱点多。由于在教育是线下教育的延伸与拓展，所以从某种程度上说，线下教育存在的一些问题，在线教育也会存在，甚至还会更加严重，在这一点上，在线教育要积极创新。

6.效率低。由于有的课程需要实地演练，所以如果只是跟着视频里的老师走的话，学生难免会走神，同时没有主动动手去练习的过程。

（二）调查启示

在打破线下教育的今天，在线教育平台纷纷崛起，但同时在线教育的弊端也日益显著。越来越多的小企业也提供了在线教育的平台，使得像沪江网校这样的老牌在线教育平台受到了前所未有的挑战。沪江网校只有及时地发现问题并采取措施积极地去解决问题，并且加大科技和师资等方面的投入，才能使得自己在竞争中立于不败之地。

五、结论与建议

面对当下网络教育竞争的日趋激烈，沪江网校作为一家资深网络教育平台，更应该扎扎实实打好基础，为其他的企业树立榜样，为此，我根据沪江网校学生的满意度调查结果提出以下几点建议：

（一）保证强大的师资

对于在沪江网校任职的老师必须要对其学历、能力、授课经验以及教学成果进行严格的审查，同时，对于与教学相关的老师的个人资料应该提供给学生，并且，能够根据学生自身的特点为学生提供不同的老师。

（二）加大技术投入

在线学习少不了互联网和一些硬件技术的支持，沪江网校要开拓更多的平台，对于手机、电脑、平板，无论是安卓还是苹果系统都可以支持，同时声音图像各方面也要越来越清晰。

（三）跟踪教学

对于老师的上课的情况要及时跟进，经常跟学生交流，倾听学生的意见，及时审核老师的学情报告，并且把它们反馈给自己的学生，以及学生对老师的意见也要有专门的人负责去沟通。

（四）为师生创造更多情感交流的机会

为学生和老师组建QQ群，在闲暇之余，老师和学生在群里可以畅所欲言，可以聊学习也可以聊生活，增进老师和学生之间的感情，久而久之，还能促进学生的学习积极性。

参考文献：

[1]刘景福.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程育，2001，（06）：15-17.

[2]程建钢.清华教育在线网络教育支撑平台的研究与设计[J].中国远程教育，2002，（05）：56-60.

[3]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]张学波.建立网络教育优质资源共享机制的探讨[J].中国电化教育，2004，（05）：69-72.

[5]钱晓群.网络教育服务质量学生满意度实证分析[J].中国远程育，2009，（07）：57-60.

[6]刘丽莹.网络教育环境下的教学质量监控研究[J].教育学论坛，2015，（12）：242-243.

[7]陈奇.“互联网+”形势下网络教育的现状与发展趋势[J].中国科技纵横，2015，（19）：210-210.

[8]王海荣.远程教育不同类型学习中心的学生满意度调查研究[J].中国成人教育，2016.

[9]黄炜.“互联网+”背景下的在线教育模式评价研究[J].情报杂志，2016，35，（09）：124-129.

[10]罗恒.大规模开放在线学习学生互评效果实证研究[J].开放教育研究，2017，（01）：75-83.

[11]王盈，鲍岳桥.在线教育血海中的胆量与智慧[N].软件和集成电路，2017，（01）：76-80.

[12]KDStrang.Predictingstudentsatisfactionandoutcomesinonlinecoursesusinglearningactivityindicators[J].InternationalJournalofWeb-BasedLearning，2017，（12）.

线上教育和线下教育范文篇6

关键词:疫情;体育教学;应对策略;“空中课堂”

1研究目的

随着疫情的快速发展，线上教学成为各个学校完成各学龄段教学任务的主战场。但这么大规模长时间的线上教学史无前例，线上教学存在一定的问题。为了详细了解在疫情下线上小学体育教学面临的问题，更好推进线上小学体育教学，本文选取武汉教育云“空中课堂”教学为例，分析疫情期间线上小学体育教学面临的问题，并找出应对策略。

2研究方法

2．1文献资料法

通过“疫情”“在线体育教学”“线上体育课”“空中课堂”等关键，在中国知网等数据库中心，查阅相关期刊文献资料。认真研读相关的文献，查找当前最新的研究成果以及还未解决的相关问题，找到自己的研究方向的切入点，为自己的研究成果提供理论依据。

2．2调查法

本研究以武汉教育云“空中课堂”中小学体育教学为调查对象，借助网络资源搜索武汉教育云“空中课堂”相关信息。

2．3数据分析法

将线上小学体育教学面临问题的相关研究数据进行汇教学探索JIAOXUETANSUO总，从而找出线上小学体育教学面临的真实问题，并制定应对策略，更好推进线上体育教学进行。

3结果与分析

3．1“空中课堂”无法进行常规体育教学，各水平段开设的线上教学内容未做针对性区分

这次疫情的爆发，暴露了当前体育教学还存在诸多问题，如适合疫情下的专项体育课程匮乏等问题。小学体育教学计划中的大部分运动项目必须在有场地与器材的情况下才能完成。在线体育教学如果按照原定的教学计划和进度安排，在居家的环境下是无法完成的。体育教学要想居家在没有特殊场地、器材、练习同伴保护下，部分常规运动项目的教学是无法完成的，居家做一些简单的徒手模仿练习或步法移动练习，很难达到体育教学的相关的要求，无法很好掌握运动技能。全国肺炎防控会上，国家体育总局研究员徐建方指出，“疫情期间，居家运动强度须适宜。强度过低，没有锻炼效果。强度过大，导致身体机能失调，免疫功能下降，增加运动损伤的风险”［1］从表1武汉教育云“空中课堂”小学体育教学内容可以看出，各区教学内容都比较丰富，但多以身体素质练习、武术、各种操类练习为主，加少部分技术动作模仿练习，部分内容显得枯燥乏味，较少涉及其他运动项目的教学，无法满足学生个性化的运动需求，无法吸引学生学习的兴趣，此外，各个区域小学各学龄段体育教学内容完全相同，各学段的线上课程没有根据各学龄孩子的特点，安排相应的教学内容，未完全考虑各个学龄的运动需求，缺少教学的针对性。

3．2“空中课堂”注重了老师的教，忽视了学生的学

通过观看武汉教育云“空中课堂”的每堂体育课，可以发现，各个区的“空中课堂”体育教学都是采用录播课的形式进行的。虽然每堂课都是由各个区安排优秀老师录制的，教学内容的选择和教学环节设计都是很科学的，但我们忽略了最大的一点，一堂课是由老师的教与学生的学共同组成的。我们虽然在直播平台提供了优质的教学资源，但不能保证孩子能好好学习，线上的教学是借助网络平台将教学内容共享给学生进行学习，在“空中课堂”中没有师生互动的窗口，而且课程又是录播课程，无法及时解答学生学习时的疑惑，也无法进行有效的监督，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。

3．3“空中课堂”录播课程存在不足

武汉教育云“空中课堂”线上教学对老师的现代化信息技术操作能力提出了挑战，为更好组织线上教学，各区组织优秀的教师统一录课通过“空中课堂”进行线上教学，但由于疫情的原因，武汉“封城”居家隔离，在缺少相关设备的情况下和专业技术人员的指导下，我们很多体育教师“摇身一变”变成的网络主播。以往体育教学都是在操场、体育场馆进行面对面教学，我们大部分体育教师对于录制视频和制作视频是没有任何经验的有的甚至一窍不通，由于没有相关的经验，也无法现场指导，各区只能组织教师网上研讨，然后线下自己摸索拍摄制作课程内容，才有武汉教育云“空中课堂”平台展现的每一堂精品课程，可以看出我们体育教师的辛勤付出。但是因部分教师现代信息技术能力有限录播课程还是有一定的缺陷的例如:嘴型和声音对不上，画质不清晰，视频字幕编辑动作讲解太专业化，未区分各水平段等。此外“空中课堂”平台由于是录播课程，无法看到每个学生的学习情况，教学反馈效果和学生的疑问，很难保证教学效果。

3．4“空中课堂”对学生自主学习、自我管理、自我监督提出了挑战

“空中课堂”既然是线上教学就需要学生借助一定的现代化智能设备(如:平板、电脑、手机、电视)居家进行学习，这对学生的自律、自觉性提出了一定的挑战，尤其是小学生本身自制力就比较差。从上录播课的教师和家长的教学反馈来看，大部分学生在没有老师或者家长的监督下，是很难按时完成各个科目内容的学习，部分学生在学习的过程还会存在分心、打瞌睡很难做到专心上课学习。造成这些原因主要有几个方面:第一教学内容枯燥乏味，无法吸引学生主动学习的兴趣，导致孩子不愿意参与到课堂教学中来;第二小学生本身自我监督的能力就比较薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校沟通机制未能完善，部分家长复工复产白天也没有时间和精力去督促孩子的学习，部分孩子就可能拿着手机玩游戏看电视，教师无法了解孩子的情况及时进行管理监督。

4结论和建议

4．1结论

“空中课堂”线上教学无法进行正常的体育教学活动，小学常规体育的教学计划受阻，疫情期间线上开设的体育课程教学内容没有针对各学龄段进行区分教学。武汉教育云“空中课堂”平台小学体育课教学都是各个区里统一安排，上课的形式基本是录播课。平台没有设置师生互动的窗口，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。“空中课堂”教学平台部分录播课存在技术缺陷，部分教学内容动作技术讲解未做详细字幕标识，教师口型和声音对不上，画质不清晰，部分动作讲解太过专业化，未合理考虑各个水平段的理解力。“空中课堂”教学平台学生主要通过平板、电脑、手机等智能设备居家进行上课，加上“空中课堂”部分教学内容显得枯燥、乏味，无法很好吸引学生学习的兴趣，让学生主动跟着老师一起学习，在缺少老师和家长的监督下，学生使用这些电子产品学习，部分学生学习就会分心，学习上无法做到自主学习、自我管理、自我监督，长时间看着屏幕还影响孩子视力。

4．2建议

线上教育和线下教育范文篇7

关键词:职业教育;线场;线场育人

2019年，“职教二十条”明确指出，职业教育与普通教育是具有同等重要地位的两种教育类型，从此我国职业教育进入类型教育时代。［1］为探寻类型教育的一般规律，河南机电职业学院10年来聚焦产教融合育人模式进行理论创新、实践探索，形成了具有创新性的、破解类型教育的线场育人模式。王本亮等人认为，线场育人是基于企业生产线的技能人才培养模式，通过对企业生产线场再融再造，形成能吃、能住、能学、能训、能研的线场教学点，在企业真实工作场景中，通过完成典型工作任务实现学习，进而培养技能人才的教育活动形式。［2］从构词上看，线场育人由“线场”“育人”两个词语构成;“线场”又由“线”“场”两个字组成，“线”是指生产线，“场”是指场景;“育人”是指培育人才。因此，线场育人是指深入挖掘企业生产线等产业因素中的教学因子，并通过在其真实场景完成典型工作任务实现学习，进而培养全面发展的技术技能人才的教育活动。

一、线场育人的指导理念:面向地方与立足产业发展

职业教育的主要任务是培养面向生产、管理、服务一线的技术技能人才，为区域经济社会发展、产业转型升级提供重要的人才支撑和智力支撑。“产”是技能形成的场域，也是技术技能人才养成途径。基于此，职业教育须全面贯彻落实产教融合校企合作办学理念，面向“产”办学、联合“产”办学、培养“产”所需人才。历经10年办学实践探索，并经过市场调研、专家研讨，河南机电职业学院形成了“立足产业”的育人理念，以立德树人为根本任务，以培养培训产业发展所需人员为目标。学校二级学院与区域龙头企业深度合作，按照“生产性实训基地+线场教学点+研究院+众创空间”的建设范式，在产业园区建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈，实现共建实训基地、共培师资队伍、共同开发课程(线场课程)、共构教学课堂(线场课堂)、共管培养过程、共同评价人才。

二、线场育人的组织形态:实施线场体制改革，建立“产学研创”综合体

人才培养模式是通过体制机制改革促使教育教学等因子互动，进而实现特定人才培养目标。为实现线场育人人才培养模式，需进行线场体制改革。线场体制改革的核心是“三权分置”，即资产的所有权、管理权、使用权的分置，在确保国有资产保值、增值的基础上，实现资产国有、学校管理、企业使用的校企合作机制。经过线场体制改革，河南机电职业学院与区域龙头企业合作共建线场教学点、“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。(一)建立线场教学点经过线场体制改革，河南机电职业学院与行业企业在产业园区共建“能吃、能住、能训、能研”的线场教学点，在产业链上建专业，在企业生产线、理论学习线场、技术研发线场、创新创业线场建立“产”“学”“研”“创”四个教学场景。在“四导师”指导下，在“产学研创”四个场景中，学生开展基于真实工作任务的学习，实现“做中学”“学中做”。为提升线场教学点教学质量，校企以集中与分散相结合、线上与线下管理相结合、教师企业员工和学生一体化管理为原则共同制定完善的线场教学点管理制度，包括线场教学点机构管理制度、线场教学点教师管理制度，线场教学点教学管理制度、线场教学点学生管理制度等。(二)建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈经过线场体制改革，校企在产业园区共建“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。“产”即生产性实训基地，是学生练习技能的生产场景;“学”即混合所有制二级学院，是学习知识的教学场景;“研”即研究院，是培养批判思维的研究场景;“创”即众创空间，是弘扬和培育企业家精神的创新创业场景。“产、学、研、创”四个生态圈互相促进，其中“产”生态圈是基础，“创”生态圈是目标，最终提升学生创新创业能力。为服务郑州市以华南城为依托，打造中部地区有影响力的商贸物流基地的目标。云商学院2018年走进郑州华南城办学，依托华南城商业环境，与酷众、华顺共享产业园等企业合作，通过融商业场景、融学习场景、融研究场景、融创业场景，构建混合所有制学院、智慧学习工场、智慧创业生态部落、商业研究体系，形成有生气、有温度的“产学研创”生态圈，实现职业教育服务区域经济发展的目标。

三、线场育人的关键抓手:开发线场课程，建立线场课堂

课程是学校培养人才的蓝图，课程建设质量影响着职业院校人才培养目标的实现。课程开发坚持职业本位理念，开发基于职业的典型工作任务，关注企业技术人员的技术技能、与工作过程相关的实践知识、学习者职业发展的产学研创高度融合的课程，并在企业生产线和生产、经营等场景中建立具体学习任务的课堂场景。为与企业携手开发课程。河南机电职业学院成立课程与培训学院，每个二级学院配备一个课程开发主任，课程开发主任和学校专业教师与具有10年以上工作经验的企业实践专家(优秀技术工人、工程师、部门技术主管)组成课程开发团队。通过企业实地调查、工作观察等方式分析职业(工作);通过召开实践专家研讨会研商、分析、确定典型工作任务、具体工作任务(学习任务);课程开发团队设计具体项目，开发出基于企业典型工作任务清单、具体工作任务清单、项目清单的校本课程。为完成具体工作任务(学习任务)，建立线场课堂。在线场教学点，校企充分利用企业的生产线场、建设线场、管理线场、提供服务线场、技术研发线场、创新创业线场，搭建“产”“学”“研”“创”教学场景。在“产”场景中，学生在企业技术人员、工程师的指导下学习产品生产技术，完成产品生产任务;在“学”场景中，学校教师指导下学习专业理论知识;在“研”场景中，在企业工程师、部门技术主管指导下，学习技术研发的方式方法;在“创”场景中，在创业导师、企业家指导下，学会如何创新创业、如何做人。

四、线场育人的实践方式:开展线场教学，构建培养培训

一体化人才培养体系高等教育具有三大职能，即教学、科学研究和社会服务，其中教学是教育工作的中心工作，是实现人才培养目标的基本途径。职业教育是为社会培养实用型技能人才的教育类型，需格外重视教学和社会服务功能。为此，河南机电职业学院一方面构建“三场”课堂体系、开展基于典型工作任务的教育教学;另一方面，建设线上教学平台，开展线上教育培训，构建培养培训一体化人才培养体系。(一)构建“三场”课堂体系。学习技能靠实践，学生只有在一定的场景中进行技能实践，才能成长为高水平技术技能人才。职场是实践场所，也是学习场所，人类需要在学校和职场中学习，为此，河南机电职业学院在企业真实的生产线上和其他生产经营等场景上叠加教学功能，构建能学习、能训练、能实战的“道场”(学习岗)、“靶场”(训练岗)、“战场”(实战岗)既功能完备又高度融合的课堂体系。(二)开展基于典型工作任务的教学。线场教学基于典型工作任务，研究、开发符合职业能力发展规律的、与工作过程紧密联系的教学计划、设计工作页(活页教材)，按照职业学习规律设计教学资源，采用“任务－完成、问题－解决”，通过工作实现学习的方式开展教育教学工作。学生职业能力评价综合任务完成情况、岗位达标情况、对标职业标准，实现过程考核和结果评价相结合。河南机电职业学院云商学院根据郑州华南城“产学研创”生态圈办学，形成了“真场景”“真实习”“真项目”“真绩效”的“四真”教学场景，培养了大批创业型、知识型、技能型“三型”新商科人才，引领职业教育改革和持续发展的方向。(三)建立“培养培训一体化”线上学习平台。伴随着产业转型升级，各行各业对技术人才提出更高要求。职业教育作为技能人才培养的主阵地，需充分发挥其主渠道作用，积极开展大规模的技术人才培养和技能培训工作。为构建培养培训一体化人才培养体系，河南机电职业学院建立“线场课堂”在线学习平台和“课双培”学习平台，以线场课程带动企业培训，以培训促进学校人才培养。1.建立“线场课堂”在线学习平台。“线场课堂”在线学习平台以“问题—解决、任务—完成”行动课程体系为导向，实现“线上线下”“同步异步”“随时随地”的移动互联课堂。教师在线上建立课程，将教学资源与教学互动融为一体，打通教学课前、课中、课后、课外四个阶段，形成完整的教学环节，实现学生学习的个性化、课程教学动态化、资源获取便捷化、教学管理透明化。由于“线场课堂”在线学习系统实时记录了教师授课过程，因此亦可对教学效果进行客观化评价。2.建立“课程培养培训”学习平台。为满足线场模式的教学需要，河南机电职业学院建立“课程培养培训”学习平台。“课程培养培训”学习平台是以线场课程为抓手，以培训、培养一体化为目标，集课程、培训、培养、运营于一体的智能信息平台，通过构建“一企一学校”“一生一课表”“一生一空间”“一生一导航”，实现智能选课、智能学习、智能评价、运营推广。

五、线场育人的师资保障:建立“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍

任何成功的教育改革，均需高水平教师队伍保驾护航。教师队伍质量决定线场育人改革的成效，基于此，河南机电职业学院完善教师管理制度，建立“四导师”教师团队。“四导师”教学团队是指“产”场景下的优秀技术人员、企业工程师;“学”场景下的学校教师;“研”场景下的研究员;“创”场景下的企业家、创新创业人员。“四导师”团队分别在“产”“学”“研”“创”场景下，指导学生学习专业理论知识，提升实践技能，促使其成长为全面发展的技术技能人才。为培育“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍，该校实施“引进来”和“走出去”战略。在“引进来”战略方面，一方面，建立高层次人才引进机制。优先聘请企业优秀技术人员、企业家或在某一领域经验丰富的技术人员担任兼职教师或客座教授定期或不定期给学生讲授专业理论知识，提升其实践能力;常年招聘具有博士学历、副教授职称或学术带头人充实教师队伍。另一方面，建立高层次人才使用机制。为充分发挥高层次人才的作用、整体提升教师队伍水平，学校制定高层次人才传帮带机制，引进的技术技能人才和学校教师建立一对一帮扶机制，通过“手把手”的传授提高学校教师的理论知识和专业实践技能。在实施“引进来”战略的同时，该校重点实施“走出去”战略。学校一方面鼓励教师到高校攻读博士学位，定期派遣教师到企业轮训、定岗实践;另一方面动员教师为企业开展员工培训。通过“引进来”“走出去”战略，学校教师不仅掌握了行业前沿技术、而且提升了专业技术水平。

六、总结与反思

解决好“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”一直是我国职业教育发展的永恒主题。职业教育线场育人必须突出育人功能，在立德树人根本宗旨下完成技术技能型人才的培养。在线场育人改革的过程中，需要注意以下几点:1.线场育人的前提是校企命运共同体的构建。线场育人是职业教育持续深化产教融合、校企合作的结果，是校企积极构建命运共同体的结果，职业教育要“积极吸纳整合行业规范、企业精神、工程伦理和创造文化等资源要素，将其深度嵌入专业规格、课程标准、教学设计、效果评价等具体培养环节”，［3］培养支撑产业创新发展的创业型、知识型、技能型人才。2.线场育人的关键是典型工作任务的选取。在真实场景中完成每一项真实工作任务后，学生收获极少，但完成典型工作任务后，学生会获取更丰富的专业知识、快速提升实践技能，因此影响线场育人成效的关键因素是典型工作任务的选取。3.线场育人根本保障是建设一支高水平的师资队伍。线场育人人才培养模式的实施，需要教育理念、教育体制机制、师资队伍等方面进行系统变革，其中最为根本的是师资队伍建设。因为任何一项教育改革，最终都需要教师具体落实，线场模式改革也不例外。线场育人改革的根本保障是建设一支真正明晰线场育人内涵、认识到线场育人重要性和坚定进行线场育人改革的教师队伍。

参考文献:

［1］国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］．国发［2019］4号.

［2］王本亮，刘继广.线场模式:职业院校办出类型教育特色的系统改革［J］．教育与职业，2022(16):30.

线上教育和线下教育范文篇8

51Talk，主打1对1真人外教（主要为菲律宾人）和平价课程（最低每节课15元），学员注册并预约后，通过QQ或Skype进行学习。91外教网，定位同样为真人外教+在线口语。和51Talk不同的是，91外教全部聘请美籍教师，审核更严格，价格当然也更高一些。一起作业网，隶属于北京金朗闻科技有限公司，是一个师生家长互动在线作业平台，目前重点是中小学英语教学。SmartTots聪明得多，定位为儿童教育应用平台，通过发送学习报告和老师点评的方法，帮助家长和老师了解孩子在移动设备上的学习情况，并推荐相关应用。目前有iOS和安卓两种版本，今年年初下载量突破百万大关。拓词，一款轻巧的背单词软件，拥有四六级、考研、托福、雅思、GRE等二十余册教材。利用刻意联系和心理干预，帮助用户快速拓展词汇量……

徐小平希望，MOCC模式未来可以像电子商务一样普及，而自己投资的企业中会出现一个新的京东。预期就是画大饼么？因此，淘宝也正筹备杀入在线教育领域，其旗下“淘宝同学”官方网站已可对外访问。目前，“淘宝同学”主要是搭建平台模式，机构可在上面提供直播教学；用户也可在“淘宝同学”课程，或申请在线直播权限。更早之前，词典翻译品牌金山词霸也宣布与教育推荐引擎决胜网共建留学频道，其官方网站还出现在线课堂栏目，这一栏目由培训结构贝立兹负责运营。网易高级副总裁周枫也对腾讯科技指出，英语教育具备足够热度，这也是有道词典布局在线教育的切入点。

在线教育网站正受追捧。世纪佳缘创始人龚海燕创办的91外教网日前获网易资本投资。教育网站沪江网也获千万美元融资。多家上市教育机构也在积极布局。学而思今年以现金308万美元收购一家第三方在线网络平台16.85%股份。

这也与美国同行交相辉映。开放课程教育平台Coursera去年4月才成立，今年7月宣布获4300万美元B轮融资，Coursera一年内已筹得6500万美元，上一轮为2200万美元。另一线学习服务提供商年初则宣布已完成新一轮融资，募集资金1.03亿美元。

相对于互联网企业的逼人之势，在美国上市的8家中国传统教育企业也开始了动作，新东方、学而思、弘成、正保远程教育、安博均开展了在线教育业务。以新东方和学而思举例，根据两家公司披露的财务数据，新东方在线营收仅占新东方总营收的5%，学而思网校的营收在总营收中的占比则为3%。

新东方在线上线于2000年，其网络课程横跨留学考试、学历考试、职业教育、英语充电、多种语言、中学教育等6大类60余小类，共计1200多门课程。截至2012年12月，新东方在线网站个人注册用户已逾1000万，移动学习用户超过200万。

学而思网校自2009年上线以来，已成为覆盖全球近200个地区、拥有逾二十万学员的中小学远程教育培训平台。对于新东方、学而思等传统教育企业而言，线上教育可以覆盖线下教育尚未覆盖的市场，但其课程以预先录制为主，它们面临着线上教育互动需求的挑战。为了更好地满足用户的互动需求，新东方在线将针对互动性的问题进行改变，新版本已于4月正式上线。新东方在线CEO孙畅表示：“以往我们的平台有点传统，还是比较纵向的、基于培训内容的平台，但是新平台已经趋向更个性化的、基于社区化的学习平台。”

在线教育市场正获得越来越多的重视，一方面是基于互联网技术，授课学习不受时间和空间限制，另一方面是线下教育机构受成本上升的压力，第三，则是边际成本——线上教育可以无限复制。但问题在于，如何将线上的内容和交互做好？从平台型在线教育网站的经营方式上可有所借鉴。

线上教育和线下教育范文

谁无暴风劲雨时

2008年，柏林音乐学院教授克劳斯・贝斯勒在接受记者采访时曾评价他的中国学生，说他们像干海绵一样吸收得飞快。彼时的中国学子，似乎只有学霸，只有到异国他乡的高等学府去，才能碰触到那些被圈在外面世界的美妙知识。所以他们如饥似渴，迫不及待。

早在2000年，我国最早的一批教育机构已经在尝试将教育搬上互联网，用互联网的手段解决教育资源不平衡的问题。新东方在线、环球网校、101网校、沪江网等一众先行者利用互联网为大批学习者提供了宝贵的网络学习环境。但是，这些还远远不能满足我国的教育需求。

随着互联网的普及，在线学习已经越来越成为一种主流。从原始的在网上查找学习资料，到参加网络课程，再到利用手机和电脑软件精准学习，互联网正不知不觉改变着人们的学习习惯。

由于我国的传统教育体制存在较大的地区差异，针对K12的教辅既是刚需，也是顽症。教育资源不平衡，地区需求差异大，K12阶段的教辅行业起步晚，水平也层次不齐。随着K12阶段学生家长和社会对互联网适应能力的提升，人们对在线学习的诉求也越来越多，越来越高，人们希望互联网能为教育做更多的事。在此背景下，学而思、学大、德智、新东方等已具有一定规模的教辅机构开始探索在线教育，并开办了一批网校，将大量优质的课程录制后搬上了互联网。

可是，仅仅把课程录制成视频，让学生点播学习是不够的。且不论学习的过程中需要沟通、交流，仅是网络视频的可复制传播，就足以让成千上万的优质课程在不断的传播过程中逐渐降价。而且，如何让K12阶段的学生老老实实的坐在椅子上观看一段枯燥的学习视频，这个具有挑战性的任务可比让学生乖乖在教室听课难多了！K12在线教育不仅要“敢尝试”，还需要“冷思考”。

与此同时，成人职业技术在线学习也掀起了热潮。环球网校、邢帅教育、希赛网、沪江网等平台在几年内成功开拓了语言、技能、兴趣等不同细分领域的市场，取得了较大成绩，并在贫瘠的成人教育土壤中艰难地开创出职业技术教育的点播模式。可是此时的成人教育，还停留在服务于考试、职业技能、获取证书的阶段，对于终身学习、高等教育等方面，还没有涉及。

守得云开见月明

2010年，网易了“网易公开课”，通过CC协议翻译和世界名校的公开课。不仅使中国学习者们可以免费观看哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等世界顶级名校的精品课程视频，还使得国际化MOOCs教育资源在中国得以共享。果壳MOOCs学院就是在中国的学习者自发在果壳网集群学习的基础上建立起来的。仅仅两年的时间，中国的学习者们已经悄然在多个网络学习阵地营造起了积极、共享、协作的互联网学习氛围。

看到了互联网教育的巨大需求，中国的互联网公司和教育机构纷纷投入在线教育的开发，先后推出了淘宝同学、度学堂、腾讯课堂、多贝网、微课网、yy教育、e学大等众多在线学习平台。K12个性化教育、成人教育、高等教育、终身学习等教育理念得到了空前的关注和实践。

随着互联网技术和智能手机的普及，到2014年的时候，从各类学习型移动应用，到与国际接轨的MOOCs，我国已经形成了当下互联网教育的基本雏形――K12教育在线与线下互补，成人在线教育国际化。

如图1，K12与成人的不同需求对于市场划分的指向性非常明显，在线教育也在长期的实践中逐渐形成了四个主要的服务类型：K12课外辅导、成人自学、学生考试、成人考试。在现有的在线教育平台中，K12课外辅导平台约占31%，成人自学的在线教育平台约占44%，学生考试和成人考试约各占12.5%。

如图2，就在线教育平台的“教学”形式而言，当下的在线教育主要以视频为主，课程相关学习资料为辅，根据平台的服务对象和实力，或配套课程管理、个人数据分析、测试、题库、学习资料下载等等。

K12课外辅导仍以一众老牌的教辅机构为主力，现有的在线教育平台已经可以基本囊括整个K12教育阶段的辅导课程。但是，在多年的实践过程中，从业者们逐渐意识到，K12教育无法仅用人机对话完成教育过程。与成人在线教育课堂直播比重越来越高相反的是，仅有18.75%的K12在线教育平台提供课堂直播和互动，而超过30%的平台仍然在积极发展线下授课，传统教辅机构线下的授课仍然是K12教育的核心。

由于K12年龄段的学生实际情况和我国教育体制实情，K12在线教育呈现出了线上线下互为补充的发展趋势。视频课程打包、题库测试和学生数据分析成为了如今K12在线教育平台的三个主要发展方向。如今，学大教育、梯子网、微课网、1号教室等平台还在积极尝试互联网数据分析与线下授课相结合的O2O模式，为国内K12在线教育的发展带来了新的思考和方向。

随着国内教育资源与国际的对接，近两年来成人在线教育在范围、内容和质量上都提升到了国际化的程度，在技术手段、产品创新方面也令人耳目一新。值得一提的是，由于IT、互联网技术、计算机技术的先天优势，这些技术知识的网络课程发展得尤为迅速。

线上教育和线下教育范文篇10

关键词:在线教育;创新教育;有效性

0引言

大学的办学目的是为了培养社会所需的专业性人才，因此在教育的过程中应该综合考虑社会的人才需求。当今公安事业急需创新型警务人才，而创新教育课程则迎合了社会的需要。在开展创新教育课程的过程中，存在一系列的问题，影响了课程的实效性，为了提高创新教育课程的有效性，促进其与在线教育的融合势在必行。

1在线教育概述

1.1含义

所谓在线教育，就是以网络信息技术为基础，对学生进行网络教育。在线教育的概念最早是由美国提出的，随后此学习模式扩展到了世界上的其他地区。这种学习模式打破了传统的桎梏，促进了现代科技与教育领域的密切结合，具有跨越性、便捷性的特征。[1]我国自20世纪九十年代引入了在线教育的学习模式，并将其应用在社会的各个领域中，收获了较好的学习效果。

1.2主要内容

首先，就政府来看，在线教育平台上有与政府机构相关的学习资源，如国家的最新方针政策、国家的法律法规等等，政府工作人员在教育平台上可以下载学习资料进行自主学习，在线教育平台上的知识库存量非常大，政府工作人员学习知识库中的知识，可以提高个人素质，提高政府工作的效率。其次，就学校来看，在线教育平台上有大量的教学资源，如公开课程、精品课件等等。教师利用在线教育平台上的资源，可以丰富教学内容，提高自身的教学水平；学生利用在线教育平台上的资源，可以进行自主学习，提高自学能力。再次，就企业来看，在线教育平台上有共享的数据信息。[2]社会上有大量的企业，一些企业同属于同一行业，只有促进彼此之间的互动交流，才能提升行业的整体水平，引领社会的发展。在线教育平台上有大量的企业数据信息，可以实现资源共享，促进企业之间的交互，带动行业发展。

1.3目的

首先，在线教育的目的是为了发挥资源的优势。无论是个人还是集体，都需要大量的学习资源，在未应用在线教育之前，人们获取教育资源的路径非常有限，需要耗费大量的人力和物力资源。应用在线教育之后，人们获取教育资源的路径得到了拓宽，平台上的资源得到了最大程度的利用。其次，在线教育的目的是为了突出学习的自主性。在此教育平台中，每个人都是学习者，每个人都能获取大量的学习资源，在学习的过程中，学习者必须调动主观能动性，自主学习新知，自主发现问题、分析问题、解决问题，以此增强自身的问题意识。[3]再次，在线教育的目的是为了实现教育的交互性。教育并不是单向的传递过程，而是双向的交互过程，师生之间、生生之间都需要进行互动和沟通。在线教育平台可以记录学生的学习问题，并对问题的提问次数进行统计，把统计结果上报给教师，让教师以此为依据制定新的教学计划。

2公安院校大学生创新教育课程缺乏实效性的原因

2.1观念未得到深化

首先，在创新教育课程中，存在观念未得到深化的问题。创新课程以提高学生的自主创新意识作为目的，以促进学生的全面发展作为目标，然而在课程开展的过程中，教师经常会出现认知上的问题，影响创新教育课程的实效性。一些教师认为，创新教育课程只是为了给大学生提供就业指导，因此没有充分考虑学生的学习需求，只是对学生进行了理论上的灌输。还有一些教师认为，创新创业课程是专门给那些想要创业的人设置的，因此没有提高对该门课程的重视程度，使创新教育课程沦为了形式化的产物。

2.2教育模式未形成

其次，在创新教育课程中，存在教育模式未形成的问题。创新教育课程有一定的教学模式，教师需要根据学生的发展需求来安排教育内容，并在课上营造和谐的创新创业教育氛围。我国的一些大学虽然设置了创新教育课程，但是没有形成统一的教育模式，致使创新教育各行其是，无法真正满足学生的学习需求。[4]

2.3理论实践相脱节

再次，在创新教育课程中，存在理论实践相脱节的问题。理论只有经过实践的检验才能证明其合理性，然而当前有许多创新教育的教师都被束缚在传统的教学模式之下，采用理论灌输的方法对学生进行教育，没有注重理论和实践的结合。一些高校虽然开展了这门课程，但是没有构建创新教育实践的体系，学生未在具体的项目活动中提升自己的创新能力，长此以往，创新教育的理论将和实践发生脱节。

2.4教师素质不过关

最后，在创新教育课程中，存在教师素质不过关的问题。教师是学生的引导者，其个人素质直接关系着创新教育课程的质量和水平。作为创新教育课程的教师，一方面应该汲取新知，更新自己的知识体系，另一方面应该具备实践能力，具有一定的创新经验。我国的许多创新教育课程教师都“身兼数职”，只是把创新课程作为自己的副课，对创新教育课程的教学效果造成了不利影响。

3在线教育背景下提升大学生创新创业教育实效性的策略

3.1更新教育理念

在线教育背景下，提高创新创业教育课程的实效性，学校应该更新教育理念。大学生是未来社会发展的人才支撑，对社会的平稳运行起着重要作用，因此大学以满足社会人才需求作为发展目标。[5]公安事业更是如此。当今社会需要的是创新型人才，创新教育课程可以提升学生的自主创新能力，从这个角度来看，学校必须更新自身的教育理念。第一，学校应该把创新课程作为基础课程之一，把创新教育课程放在在线教育的平台之中；第二，应聘请相关领域专家和学者，在网络教育平台上为学生制定创新教育的计划方案，同时提供丰富多样的在线学习课程；第三，设置创新教育课程时应该着重培养学生的自主创新意识，鼓励学生投入到未来的自主创新之中。

3.2创新教育方法

在线教育背景下，提高创新教育课程的实效性，教师应该创新教育方法。在传统的创新教育课程中，教师采用口传身授的教学方法，影响了学生对知识的吸收，阻碍了课堂效率的提高。为了提升学生的自主创新能力，教师应该充分发挥在线教育的价值，打破时间和空间的界限，对学生进行在线教育，逐步提高学生的自主学习水平。具体来说，教师应该做到以下几点：第一，教师可以把制作好的课件上传到在线教育平台上，让学生进行下载，学生下载之后，可以在空闲时间进行自主学习。第二，教师可以挑选其他学校好的教学资源，让学生进行学习，并让学生把学习的成果以报告的形式提交上来。[6]为了加深学生对教学内容的理解，教师应该在学生观看公开课之前提出问题，让学生带着问题投入到学习之中。第三，教师应该让学生提出问题，并对学生提出的问题进行统计，在课堂上进行集中解答。第四，教师可以根据学生的听课情况和做题情况，在教育平台上为学生提供个性化的学习建议，让学生改进自己的学习方式。

3.3延伸教育内容

在线教育背景下，提高创新教育课程的实效性，教师应该延伸教育内容。创新教育以提升学生的创新能力和实践能力为目的，这就要求教师不仅要传授给学生专业的创业知识，更要提高学生的实践能力，促进理论和实际的密切结合，因此教师应该延伸创新教育课程的内容。

3.4提升教师素质

在线教育背景下，提高创新创业教育课程的实效性，学校应该提升教师素质。教师是学生的引导者，其个人素质直接关系着创新教育课程的质量，因此学校应该提升教师的个人素质，充分发挥教师的引导作用。首先，学校应该在网络教育平台上为教师提供学习资源，让教师进行线上学习。其次，当教师学习完毕之后，学校应该在网络教育平台上对教师进行统一测试。再次，对于考评未通过的教师，学校应该对其进行继续教育，以此来提高教师的授课能力。[7]

4结论

我国的网络信息技术不断发展，其与教育领域融合，形成了在线教育，为了培养公安工作所需的人才，促进在线教育与公安创新教育课程的结合势在必行。项目基金：本文系2016年度辽宁省教育厅教育科学规划项目“公安院校科研创新型警务人才培养模式研究”的阶段性研究成果，项目编号为JG16DB461

参考文献

[1]卢菊,赵春宇.产业转型升级背景下高职院校大学生创新创业教育探索——以安徽商贸职业技术学院为例[J].安徽商贸职业技术学院学报(社会科学版),:1-5.

[2]赵军,杨克岩.“互联网+”环境下创新创业信息平台构建研究——以大学生创新创业教育为例[J].情报科学,2016(5):59-63.

[3]居占杰,刘洛彤.创新创业教育背景下大学生创新能力培养问题研究——基于G大学经济学专业本科生调查的分析[J].湖南师范大学教育科学学报,2016(2):71-75.

[4]孙莹莹,张怀刚,王恩泽.“互联网+”背景下大学生创新创业教育探索实践——以桂林电子科技大学材料科学与工程学院团委为例[J].吉林广播电视大学学报.

[5]曹扬,邹云龙.经济发展方式转变背景下的大学生创业与创新创业教育[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012(4):234-237.

[6]孙昊哲.基于人力资源开发视角的大学生创新素质培养模式研究[D].首都经济贸易大学,2011.

线上教育和线下教育范文篇11

信息化构建知识社会

早在20世纪80年代，我国就开始尝试互联网平台上的成人教育。随着信息技术的进步和网络的普及，成人在线教育在教育理念、教育内容、教育对象、教育方式、教育手段等各个方面都有了较大的创新和进步。

成人在线教育的阵地可以分为学历教育和非学历教育两大块，学历教育以大学教育为载体，通过网络教学的方式辅助大学课程的进行。目前我国成人在线学历教育主要面向全日制在校学生，并已经实现了网络教学、网络学习、网上考试、校际课程互选和学分承认。

而成人在线非学历教育则呈现出更为丰富的内容。知识经济概念的兴起，对成人教育的职能和形式产生了深刻的影响。信息技术、通信、网络等知识密集型产业的高速发展，催生了大批网络教辅平台和机构，这些教辅平台和机构根据市场的需求，多半围绕学历考试、职业技能、兴趣爱好等方面设置课程和开展业务，并在英语考级、公务员考试、考研、各类职业技术考证考级等几个领域里，形成了较为成熟的在线学习服务代表企业。这些网络教辅平台和机构奠定了我国现在的非学历在线教育基础结构――职业技术教育为主，学历考试培训为辅。

信息化时代的来临，阶段性的学校教育已经不能满足人们更新知识的需要了。人们不仅需要获取丰富及时的知识，还需要不同层次、多样化的教育服务。强烈的市场需求早早地催生了成人教育的市场，当互联网逐渐成为70后、80后、90后的基础生活元素后，将各个行业“互联网化”成为了一种必然选择，成人教育也是如此。如今，年轻人依靠互联网进行学习、参加培训、寻求指导和建议已经成为一种社会普遍现象，非学历的成人在线教育也渐渐形成规模。

MOOC

――成人在线教育的“新大陆”

2011年10月，美国斯坦福大学的计算机教授AndrewNg在网上开了门“机器学习”的MOOC课程（大型开放式网络课程），超过10万人报名。与此同时，另一位教授SebastianThrun也开了门“人工智能”的课，同样吸引了大批的听课者。这些听课者不是为了获得学分，而是出于获取知识的目的来听课。由此可见，除了职业需要、升迁和升学的催动外，很多人还希望能继续提高自身素质，获取更多的知识。可是，无论哪个国家的教育，特别是高等教育的成本都是巨大的，不少人也因此被挡在了知识的门外。在第一次MOOC不久之后，两位教授分别创立了两大MOOC平台Coursera和Udacity。短短一年时间，MOOC的热潮就席卷了全球，获得了全世界学习者的支持，这两个MOOC平台也成为了当今世界上最主流的MOOC平台。

MOOC的魅力在于，任何人在任何时间、任何地点都可以免费地享受世界一流的高等教育课程，人类最优秀的知识终于借助互联网向所有人开放，中国当然也不例外。2013年10月，在线教育网站Coursera与网易公开课合作，以此为契机，我国成人在线教育掀起了一轮热潮。

网易与Coursera的合作，使我国国内用户访问Coursera不需要通过外国的服务器进行中转，Coursera平台上的全球顶尖高校课程免费向中国的学习者开放。与此同时，Coursera还与果壳网及译言网合作，使Coursera平台上的外文课程得以大量翻译。短短数月，这些课程就在不同的学习社区、平台上聚集了几十万的学习者，这些学习者自发组成的“果壳教育无边界字幕组”为40多门课程制作了中文字幕，果壳网甚至为此重新开拓了一个领域用来建设SNS类型的社区――MOOC学院。2013年10月，清华大学中文“学堂在线”MOOC平台，任何能上网的学生都可以通过该平台观看、学习课程视频。如今，MOOC被视为成人在线教育的一片“新大陆”，互联网企业、大学、教育机构都纷纷向这片“新大陆”进发。

从函授教育到广播电视远程教育，从在线职业技能教育到MOOC，我国的成人教育热潮从未退去，并且正以一浪高过一浪的态势向前快速地发展着。

在线教育的模式及衡量标准

在线教育有两个无法回避的重点影响因素：一是课程质量，二是平台体验。

目前成人教育的主要模式有3种：教育机构自建平台、互联网公司自建平台和互联网公司平台+教育机构模式。教育机构自建平台与互联网公司自建平台都各有所长，按照各自擅长的主要业务设定课程，而平台+机构主要是一些无法自建平台的教育机构，搭载互联网公司的平台提供教育服务。

教育机构自建的在线教育平台，大多课程丰富，课程质量有保障，但是在线体验却并不尽如人意，单纯的线下课堂录制视频并不能完全满足在线学习的需要。受制于传统的盈利模式，依靠线下教学和打包出售课程课时进行盈利，部分教育机构的在线教育平台已沦为其线下教学课程的预览和广告展示。一方面教育机构需要花费大量的精力和成本投入产品研发，而另一方面，这些在线课程实际上难以达到理想的学习效果。

互联网公司自建的在线教育平台则多流于表面和形式，课程设置缺乏系统性和延续性，课程质量也良莠不齐。在信息化时代，成人在线教育或许已经不再需要一部分“固定的人”充当教师的角色，但是对“教师”的要求却越来越高了。在互联网的开放平台中，上传或开设课程的，理论上可以是任何一个人。本着分享精神，在线教育平台上出现了许多“民间高手”的课程。但是，这种开放性也使得平台上的课程质量变得难以把控，教学内容五花八门，课程水平也参差不齐。

还有一些在线教育平台是互联网公司+教育机构构建的，由互联网公司提供平台建设和技术支撑，教育机构负责提供课程内容。很多大型的互联网公司和MOOC平台都采取了这种方式，不仅使课程质量得到了保障，同时也能提供较好的用户体验。但是这看似强强联合、最佳拍档的组合，却至今仍未找出较理想的利益分配机制。目前，大部分教育平台的课程费用都由教育机构收取，平台方是赚个广告费还是收取佣金没有明确的定论，在线教育平台的盈利模式还有待探索。未来在线教育平台课程到底谁说了算，是互联网公司+教育机构模式首先要解决的问题。

随着在线教育的概念逐渐普及，在线教育也逐渐形成了细分的产业链，教育内容、平台和技术被分离开来，除了具有内容优势的教育机构和具有平台优势的互联网企业外，一些互联网技术提供商也开始提供在线教育的技术服务。于是，一些中小型教育培训机构、学校、网站、名师个人等等，都可以通过打包销售的技术服务搭建自己的在线教育系统或平台。

面对越来越多的成人在线教育平台、产品和日趋激烈的市场竞争，学习者对于课程质量和平台体验的要求将越来越高，在未来，内容和体验必将成为在线教育平台和产品竞争力的重要衡量标准。

如何进一步提升在线教育的价值

成人在线教育在学历教育和职业技能培训领域的成功成熟，很大一部分原因是这些领域有着完整的学习、教学、成果认证和应用体系。当你在学校完成在线学习后，可以获得学分、学历；完成职业技能培训后可以获得相应的技能证书，为就业和升职加分等等。而像MOOC这样的在线学习，却仅仅提供了学习和教学环境，学习过程缺乏有效的激励机制，对于完成在线学业以后的就业、应用也缺乏相应的服务，所以很多MOOC平台的课程虽然具有很高的入学率，同时也有着很高的辍学率。

成人在线教育需要解决的不仅是知识的提供问题，还需要解决知识的掌握、应用问题。对于互联网教育而言，要用互联网的方式和方法提高学习者的学习自主性，不仅要满足学习者的需求，还要适当地帮助学习者解决与学习相关的问题。

首先，改进内容质量和教学方式，提高学习者的热情和兴趣。好的成人在线教育平台不仅应当包含丰富的学习资源，同时还能以恰当的方式帮助学习者利用这些资源。对于成人而言，光是一个“教师”对着摄像头讲课肯定是不够的，成人具有较强的分辨能力，接受在线授课的过程中，成人首先会用自己的固有知识衡量教学内容，一旦教学方式枯燥、内容缺乏吸引力，势必会打消学习者的学习热情和兴趣。另外，既然是“在线”授课，那么授课的手段就要融合多媒体的特性和互联网的交互方式进行优化，课程视频应当进行深加工，以符合在线教学的需求，学习过程也可以增加更多互动环节，提高学习者的参与热情和学习积极性。

其次，提供多种学习方式，充分发挥“在线”优势。不仅仅是观看视频、下载资料、对话交流，还可以有课堂实验、小作业、跨地域相互改卷、竞赛奖励等方式激励学习者，同时搭配学习效果测评、移动端产品等，帮助学习者更加立体地掌握知识。成人在课程和平台的选择上，对价格、内容、社交元素比较敏感，但是对教学环节中的看护、引导等服务没有特别高的要求，而价格、内容和社交元素等恰恰是互联网的优势所在，只有结合互联网产品的先天特性，成人在线教育才能发挥出真正的“在线”优势。

第三，增加在线学习的“含金量”。如今，互联网已经融入到社会生活的各个方面，当教育也互联网化以后，学习者通过在线学习所获得的知识是否也能得到真实社会的“认证”呢？就长远来看，成人在线教育的社会环境和行业体系仍未成熟。随着信息化技术和人们思想观念的进步，依靠互联网建立并完善各个学科、专业、行业从报名收费、教学管理、学分学籍管理，到考试组织、学历认证、证书发放的完整体系，并不是不可能的。目前，在Coursera平成学业的学生，只要通过考核，就可以得到一张该门课程教授署名的证书，这些证书虽然不比学位证，但仍具有一定价值。成人教育的成果验收向来以社会认可度为标准，只要社会认可“在线学历”、“电子证书”，真正的成人在线教育也就实现了。

线上教育和线下教育范文1篇12

[关键词]党的群众路线教育实践活动高校政治理论教师

[作者简介]任丽丽（1971-），女，天津人，天津师范大学数学科学学院，讲师，硕士，主要从事教育管理工作。（天津300387）赵凤柱（1970-），男，天津人，中国人民武装警察部队学院管理系政工教研室主任，副教授，硕士，主要从事政治理论教学工作。（河北廊坊065000）

[基金项目]本文系2013年度河北省社会科学基金项目“新形势下高校育人体系科学化建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：HB13JY008）

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）09-0070-02

在党的群众路线教育实践活动工作会议上指出：开展党的群众路线教育实践活动，是实现党的“十”确定的奋斗目标的必然要求，是保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位的必然要求，是解决群众反映强烈的突出问题的必然要求。高校政治理论课教师在教育实践活动中肩负双任务，不仅要严格要求自身，还承载着育人重任，应具有特殊的角色定位及角色实践。增强高校政治理论课教师在教育实践活动中的角色意识，能培育出知使命、明荣辱、敢担当的后备军，为中华民族伟大复兴的中华梦注入永不衰竭的正能量。

一、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中存在角色错位

（一）党的群众路线教育政治责任感淡漠的局外人

随着世情、国情、党情的深刻变化，我们党在建设与发展中面对着精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险和消极腐败危险等严峻考验，党的群众路线教育实践活动正是应对新问题，恢复和发扬党的优良传统，增强党的凝聚力和战斗力的战略性举措，要求全体党员干部要增强紧迫意识，提高责任观念，自觉地与党中央保持一致。高校政治理论课教师在教育实践活动中肩负着自身实践和教育学生实践的双任务，而有些教师没有充分认识到此次活动的重要意义和自身应承担的责任，认为此次活动只是领导干部们的事，因而在学习文件和教育实践活动中呈“事不关己”的姿态，错误地将自己“高高挂起”。

（二）党的群众路线教育职责的背离者

师者，自古就有“传道、授业、解惑”的神圣职责。在党的群众路线教育实践活动中，高校政治理论课教师要发挥自身政治理论博学的优势，善于运用马克思主义的基本观点解读社会问题，帮助大学生走出迷茫与困惑，树立正确的世界观、人生观和价值观。有些高校政治理论课教师不能做到运用马克思主义的基本观点理性分析社会问题，要么消极地避而不谈，要么受大众传媒的影响，人云亦云，背离群众路线教育实践工作的主旨要求，影响了学生的三观形成。

（三）丧失感召力的边缘人

在市场经济影响下，大学生的关注点更多地集中于毕业后的自主就业，或对专业课的学习热情较高，或热衷于课堂外的非学术能力的实践锻炼，相应降低了政治理论课的求知欲。部分高校政治理论课教师不想办法增强自身的人格魄力，感召学生“亲其师，信其道”，反而被动地随着学生求知欲的降低而影响了职业自豪感和紧迫感，不但缺乏在课堂上激情展示的欲望，而且政治理念陈旧、内容空洞，愈加成了学生心目中的边缘人物，直接弱化了党的群众路线教育实践活动的实效。

二、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动殊的角色定位

（一）对当代大学生落实党的群众路线教育实践精神

党的十明确提出，围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动。高校政治理论课教师队伍承载着大学生思想道德修养的育人重任，在教学一线如何深刻领会与落实此次教育实践的精神，关系着党的路线方针和政策对我国当代大学生的宣传和推动。每名政治理论教师要用党的创新理论武装头脑，坚定政治信念，积极投入到教育实践活动之中，把握教育方向，站稳、站实、站宽三尺讲台。

（二）党的群众路线教育实践活动辐射社会的锚索

高校政治理论课教师具有夯实的理论功底、专业的教学能力和创新的思维观念等较高的人文素养，不但在校园中得到学生敬仰，而且在社会上受到人们的信任和尊重。在党的群众路线教育实践活动中，高校政治理论课教师担负着理论研究和政策宣讲的职责，既要在学校讲台上发挥传道授业的职责，也要走出校园辐射社会，宣传好党的创新理论，深化党的群众路线教育实践的可接受性、持续性和创新性，促进理论与实践的结合，实现教育实践活动辐射社会的锚索功能。

（三）党的群众路线教育实践活动的践行者

角色定位是实现自身价值的具体表现，这在一定程度上说明了高校政治理论课教师为人师表的真谛。在党的群众路线教育实践活动中，政治理论课教师是教育实践活动的践行者，不但要按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，做到自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，而且要在教书育人工作中提高群众工作作风，做到以生为本，想学生之所想；以学校工作为重，急学校之所急；走与群众合辙之路，做于群众合情合理之事。

三、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中角色的实践路径

（一）找准在党的群众路线教育实践活动中的角色位置

一要树立主体意识。这次党的群众路线教育实践活动不仅要通过教育触击社会上的虚浮心理和奢靡享乐风气，以净化社会环境，增强良性的社会心态；同时，这次活动也是培养新一代大学生扎实工作作风的重要途径，从源头上为党的事业培育出知使命、明荣辱、敢担当的后备军。

二要深入学习领会。邓小平同志说：“要教育人民，必须自己受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养。”党的群众路线是在长期的革命斗争和中国特色社会主义建设实践中探索并积累的宝贵经验，是我们党的执政优势。高校政治理论课教师只有深入研究群众路线形成的背景、发展的历史和现实的意义，才能把握教育实践活动的主旨和内在要求，在课堂上讲精说透，使教育内容入耳入脑入心，给学生以动力和启迪。

三要增强创新观念。在深入贯彻落实党的十精神，努力实现中国梦的新形势下，我们党着力于群众路线教育实践活动，这是一个现实而紧迫的课题。高校政治理论课教师要发挥教学研究团队的功能与优势，在党的群众路线教育实践活动中找准契合点，充实新内涵，努力提升理论的时代性和适用性。

（二）履行在党的群众路线教育实践活动中的角色职能

一要提高完善政治理论教师的师者职能。高校政治理论课教师作为党的群众路线的坚定信仰者，身上体现出的鲜明的政治立场和政治态度是教育引导大学生的正能量。在党的群众路线教育实践活动中，教师要自觉做到认真学习、准确领悟、积极传播、勇于实践。要善于将自己夯实的理论功底、专业的教学能力和创新的思维观念的优势发挥到教育实践活动中，正确运用马克思主义的基本观点解读社会问题，帮助大学生走出迷茫与困惑，培育大学生自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，使党的群众路线内化于心，外践于行。

二要履行教育实践活动辐射社会的职能。在党的群众路线教育中，要求高校政治理论课教师既要深刻领会党中央的决策部署，又要密切关注社会动态，理清群众路线与现实环境的关系，在日常的社会活动中善于将党的群众路线教育理论与实践结合，引导普通群众理解党中央开展教育实践活动的意义与要求，增强对我们党特有的自我更新、自我完善能力的信心。

三要在教学活动中实现践行者职能。在传统的思想政治教育中，习惯于将教育者视为主体，教育对象处于客置。党的群众路线其要意就是要转变单向强令性的工作模式，尊重群众的主体地位，发挥群众的主动性和创造性。高校政治理论教师要在教学活动中践行群众路线，不但要运用互动式、访谈式、案例式等多种教学方式，而且要善于挖掘培养学生骨干作为同伴导师对普通同学进行帮带式导学，引导帮助更多的大学生具备马克思主义基本理论和思想政治教育的专业素养。教师通过自身在教学工作中的践行，将党的群众路线教育潜移默化到日常工作中，使学生在日常养成中达到训练人格和培养公民素质的目的，实现党的群众路线教育实践活动效益的最大化。

（三）注重在党的群众路线教育实践活动中的角色示范

一要做党的群众路线的坚定信仰者，增强教育的可信度。教师身上体现出的鲜明的政治立场和政治态度是教育引导大学生的正能量，在党的群众路线教育实践活动中，教师要自觉地做到认真学习、积极实践，从而增强大学生的学习信心。

二要注重师德修养，增强教师的人格魄力。师德是教师素质的灵魂，是教师做人和从教的基础。教师具有高尚的师德，才能引起学生共鸣，使学生因“亲其师”而“信其道”。在教育实践中，高校政治理论课教师要以工作的敬业奉献、治学的严谨求实、教学的认真负责、生活的正派庄重，提高教师在学生中的形象，进而提高群众路线教育活动的感召力，增强学生的向心力。

三要谦虚平和，善于吸纳学生提出的不同意见。开展好批评与自我批评是这次群众路线教育实践活动的重要内容，高校政治理论教师在教学方式上应不故步自封，在学术探讨中不固执己见，要在教学中虚心纳谏，在教学相长过程中得到不断的提高与完善。

总之，高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中要找准角色位置，增强角色责任意识，发挥政治理论教学主阵地和主渠道作用，不断增强自身的群众观念，培养大学生深刻体会群众路线教育实践活动的精神，提高服务群众的本领。

[参考文献]

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