学习与评价范文

笔者认为：教师应该把“让学生学会评价，把评价与学习过程融合起来”作为努力方向，在教学中教给学生评价的方法，让学生学会评价，同时畅通渠道，让评价与学习过程紧密结合，使教学评价真正促进学生的发展。

一、教给方法，让学生学会评价

学生有可能学会评价吗？就评价内容来说我们有的教师生硬地把评价的内容按三维目标单列出来，并分别加以评价，这无疑把简单的问题复杂化了。这样的评价，别说是学生，就是教师操作起来都不胜其烦。其实我们的学生在获取知识技能的过程中，都是按照一定的方法及程序，并伴随着一定的情感体验的。小学生大都是有好胜的，有进取心的，困扰他们的往往是他们不知道这些知识技能要掌握到何种程度。一旦他们对自己学习的程度有了较清楚的认识，他们就会想方设法提高自己的学习效率，并对自己的进步产生成就感，这种成就感比“掌声、小红花”等对学生发展的促进作用更实在、更持久。而主要抓住知识技能进行评价，把那些抽象的、难以捉摸的“过程方法，情感、态度价值观”融合在里边，使评价的标准具体化，一般来说学生是能够掌握其评价方法的。同时我们在教学生学会评价时，还应当根据不同课程的性质，删繁就简，提纲挈领，这样，学生掌握起来也就更容易些。

语文教学的内容可说是既繁又杂，有拼音、字、词、句、段、篇、听、说、读、写、思等。如果再加细化，每一方面又可生出许多内容。究其实质，语文教学活动都是围绕听、说、读、写、思进行的，而且其中的听和思往往是通过读、写、说表现出来的。因此，通过读、写、说的评价，一般都能反映学生的学习情况。如何引导学生学会对它们评价呢？现分述如下：

1.读

读大致可分为出声读与默读两大类。对于出声读，我们可让学生根据不同的阶段提出不同的评价要求。如低年级在预习课文时只要他们能正确地把课文读下来，不丢字落字就可以了，而在学习过程中我们可教学生根据星级来评价朗读的程度，其评价标准可以是：

一星级：大致能读下来，个别漏字、添字；

二星级：能读下来，不添字、漏字；

三星级：不添字、漏字，能根据标点处理停顿；

四星级：朗读通顺，语句流利；

五星级：朗读流利，富有感情。

关于默读，课标对不同的年级段提出不同的要求：

低年级：学习默读，做到不出声，不指读；

中年级：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑。体会文章表达的思想感情。学习略读，初知文章大意；

高年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

默读的核心要求是思考，我们可以引导学生根据不同学段的基本要求，设计不同的问题来评价默读的掌握程度。如对低年级，在不出声、不指读的基础上，可根据各人感知到的文中的信息材料的多少评价其默读质量。而中年级学生可通过默读说说“主要内容”“文章表达的思想感情”。

高年级学生除了强调速度以外，还可以让学生通过说说“文章的表达顺序”“作者的思想感情”“文章的表达方法”等，以评价默读的质量。这些要求虽然不同，但内容都是相对固定的，学生要掌握其评价方法是可以的。

2.写

写的内容主要体现在各种书面作业当中，引导学生对写的作业进行评价，可以从以下几方面进行：

姿势是否正确；

书写是否整洁、规范；

有没有错别字；

是否符合要求。

3.说

“说”可以说是贯穿于教学的全过程，并体现于学生的生活中。因此，对说的评价可以随时进行，而且学生有了对说的评价意识，就会提醒自己要努力达到要求，并做出相应的调整。这种随机的评价，更能反映学生真实的口语交际水平，同时还能促进学生不断提高口语交际能力，充分发挥语文的育人功能。引导学生对说的评价，大致可以通过以下几方面进行：

说的声音、表情、态度、语气；

说的内容、条理、层次；

说的观点、看法、理据。

这些方面在不同学段有不同的要求，只要我们耐心地加以指导，学生是可以逐步学会对说进行评价的。

二、畅通渠道，让评价与学习过程紧密结合

学生的语文学习活动是开放性的，及时的学习评价对他们的学习活动更具导向和激励作用。所以教师应当畅通评价的渠道，让评价贯穿到学生语文学习的全过程中，从课前的预习到课后的作业，从校内的学习到校外的活动，都能及时得到适当的评价，充分发挥其促进学生发展的功能。下面简单介绍我们的一些做法。

1.自评

教师指导学生根据确定的学习目标，对自己的学习效果进行自测自评，以使学生了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效率。如可以让学生对自己的习作进行评价，还可评价自己的书写、朗读等。

2.互评

学生学会评价后就可进行同学之间的互相评价，学生互评的方式是最常用的，听说读写各方面都可进行。如学生经过预习后同桌可以互相评价，并以星级记录在该课题目上，如果学生对互评的结果不满意，可以再评。

3.家长评

学校可利用家访或教师会向家长介绍学生的学习生活，让家长了解学生的学习过程及学习特点，并参与评价，成为学生语文学习发展的促进者。

4.情境评价

教师通过创设一定的情境，引导学生在特定的情境中进行评价。情境评价是语文教学中最常采用的方法，它有效地把评价融入语文学习当中，起到较好的引导和促进学生发展的作用。

5.展示评价

（1）可按照写字、朗读、习作、口语交际等活动设计表格，让学生自评或互评，只要达到相应的程度，就在相应的栏目里画上自己喜欢的标志。

（2）在班级设计展示栏，展示学生的学习成果。

学习与评价范文

评价；活动法

〔中图分类号〕G633.51

〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004―0463（2008）

09（B）―0031―01

教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》明确地将研究性学习作为“综合活动”的一项重要内容,并强调“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”。而研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。研究性学习与中学历史教学有机整合有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，能更好地培养学生的历史学科能力。

一、如何将研究性学习理念渗透到中学历史教学与评价中

1．树立研究性学习的教学理念。历史研究性学习其有别于传统的教学方式，在研究性学习方式中，学生始终处于主动参与、主动探索、主动思考的主置。教材所提供的材料不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供了必要的学习资料；对教师而言，教师不仅要传授学科知识，还要为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并能将所学知识加以综合运用与实践的机会。这对于培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。

2．以教材为蓝本，丰富学习模式。让学生进行研究性学习会比其他教学方法更有效。研究性学习的出现，有助于改变以往学生被动接受学习的状况，促进学生自主学习、独立思考。教师可通过以下方式进行：首先，拓展学生的思维。新的历史教材在这方面给学生留下了较大的空间。例如当下历史课程中问题的设计，让学生根据自己的立场和观点对某一历史问题进行评价，让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论，从而可以提高学生的历史思维能力。其次，选择重点内容进行研究性学习训练，通过研究性学习活动，使学生获得与这一专题相关的知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而成为学生发展自我、学会学习的过程。最后，以教材为蓝本，采用多种教学模式，引导学生独立思考，进而培养学生进行研究性学习的习惯。

3．充分互动，彰显学生的主体性和教师的主导性。在研究性学习的理念中，互动是其一个重要特征。在课堂教学过程中，充分互动可极大地培养学生的学习兴趣，在解决问题和交流的过程中提升能力。学生通过研究性学习，可获得亲身参与研究的体验，养成发现问题和解决问题的能力及收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，逐步养成终身学习的习惯。由于研究性学习为学生的自由学习提供了广阔的空间，在自由选题、自由创造的原则下，学生真正体会到了学习的乐趣，其主动性和创造性也得到了充分发挥。同时，教师在研究性学习中不再简单地以知识传授者和学术权威的身份出现，而是以平等的身份参与到了学生的研究性学习活动中，成为学生学习的引导者。其间教师应明确教学目标，依据学生的兴趣，选择有代表性的内容为课题，并为学生提供选材的帮助。还要对学生的学习过程加以指导，为学生的讨论以及撰写的历史小论文进行评价和指导，切实发挥好“导师”的作用。

二、历史研究性学习的评价

学习与评价范文篇3

一、小组评价，培养合作精神课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境

然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持，相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。

二、个人评价，培养创新精神个人评价是根据个体内差异法进行评价

个体内差异法是将评价对象——学生自身为参照点的一种评价方法。她是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更合符学生的实际。这有利用学生自身潜能的发挥；有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不会给评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想象力，有利于形成学生积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造活动中去。如：对学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”，对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例如在复习20以内的数时，请学生给1～20这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一是按位数分，1～9是一位数，10～20是两位数；另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把1、2、3、6、7、8、9分为一类，其余为一类。问他分类的标准，原来他是按书写笔画来分的（非常有创意！）。这时教师要“狠狠”地表扬：“你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你”、“未来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑是给他们注入了催化剂。其次，教师要善于在课堂气氛比较尴尬的时候，作出一些另类的评价，例如，在一次课堂上，遇到了一个比较难的问题，经过几次启发可举手的同学还是不多，这时某学生举手回答问题，却卡了壳，教师这时侯千万不要随意请他坐下，更不要进行批评。便说：老师为你这次勇敢的举手、大胆发言感到高兴，敢于举手发言就值得大家学习！只要这样长期坚持对学生个人作好评价，不仅能激发学生的学习积极性，而且还能培养学生的创新精神。作业评价，规范学习行为

三、作业评价，规范学习行为作业是学生巩固知识、学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生教与学信息反馈的一个窗口