生物信息学技术范文篇1

关键词：信息技术；高中生物；学科整合

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活动规律为主线的学科，而信息技术作为一项认知工具，通过与高中生物课程整合，学生能在信息技术构建的教学环境下，获取更加丰富广泛的生物学科内容的信息，从而提高认识，加深理解，充分调动起学生作为学习主体的主观能动性，进而实现学生素质的纵深发展[1]。本文就信息技术与高中生物学科整合进行了浅显的探讨。

1.信息技术与生物学科整合的内涵

信息技术（InformationTechnology）就是借助计算机和网络通信技术，实现文字、数据、声音、图像等各种信息的采集、储存、处理、传递和显示的现代化技术[2]。随着社会发展和科学技术水平的不断进步，信息技术与现代化的教学联系日益紧密，通过计算机进行的多媒体和网络教学成为现代教学的重要发展方向。信息技术与学科内容进行整合，就是将学科内容与信息技术有机地整顿、协调和重组，使信息技术成为学科教学的组成部分。在高中生物教学过程中，学生作为学习的主体，生物学科内容作为学生认知对象，由于受到多种客观因素的限制，学习主体对认知对象的认识深度较为有限，而传统的教学方式又无法满足学生的认知需求，制约了学习主体主观能动性的发挥，降低了学生的学习兴趣。通过高中生物学科与信息技术的整合，能充分打开学习主体的认知视野，使学生通过信息技术提供的多种形式的学科内容信息，提升学科认知，加深理解，充分发挥学生学习主观能动性，提高学习效果，促进学生素质的纵深发展。信息技术与高中生物学科整合具有显著作用：首先，能实现生物学科教学有微观向宏观的转换，使学生积极探究、自主发现，理解并掌握线粒体的结构和功能；其次，能实现生物教学由抽象转向直观；最后，能实现生物教学由静态向动态的转换。

2.信息技术与高中生物学科整合的方法

2.1创设真实的生物教学情境。高中生的感性认知相对较强，在教学过程中，教师因充分把握学生的认知规律，将教学情境创设作为教学设计的重要内容，从学生认知特点出发，结合信息技术，创设出一个丰富真实的教学情境，使教学过程符合学生的认知过程，从而激发学生认知学习兴趣，提高学生学习的积极性和创造性，提高教学效果。如在教学"微生物学"时，教师可通过视频、动画等形式，将微观世界展现在学生面前，加强学生对学习内容的直观感受，激发学生的学习兴趣，自主探索，把握认知对象的本质。

2.2利用信息技术突破教学难点。高中生在高中生物的学习过程，由于受到主体以及客观条件的限制，对于部分学科内容在认知的过程中存在一定的障碍，构成了学生学习的难点，也是高中生物教学的难点。而信息技术与高中生物课程整合，则使得学生的认知对象能够以声音、图像、文字、动画、视频等多种形式展现出来，使抽象的内容直观化，复杂的内容简单化，学生在认知的过程中，能调动多种认知方式，获取更为深刻广泛的学科信息，构建出完善的学科理论模型和知识结构，进而实现对高中生物教学难点的突破[3]。如，教学"神经调节"中的"兴奋的传导"时，由于教学内容较为抽象，学生很难把握这一章节的内容，借助信息技术，能利用计算机技术将一体化兴奋传导路线模拟出来，进而使学生对兴奋传导机制有深刻的理解，从而实现良好的教学效果。

2.3创建一个开放式的学习环境。信息技术作为一项学生认知工具和教师教学工具，有助于学生构建一个完善系统的知识体系。在高中生物教学过程中，教师可通过信息技术将相关知识整合成课件，学生可通过多媒体课件开展自主学习。与此同时，教师可利用网络资源共享的功能，创建一个开放式的教学环境，从而引导学生加强对认知对象的观察、认知、探究与体验，并发现问题、解决问题，把握学科内容的本质。如在教学"水分的吸收"，可以通过Flas演示渗透作用的现象，引导学生分析总结"什么是渗透作用"、"渗透吸收的条件是什么"，并结合网络教学资源，议案到学生讨论成熟植物细胞是否具备渗透吸收条件，通过Flas演示成熟植物细胞吸收和失水现象，进而得出结论。

3.结语

随着科学技术的进步，信息技术教学联系日益紧密，生物课程与信息技术的整合是未来高中生物学科教学发展的重要方向。教师应紧随时代步伐，转变教学观念，充分利用信息技术，培养学生综合素质，提高高中生物课堂教学效果。

参考文献

[1]袁锦明.运用多媒体教学软件进行诱思探究教学初探[J].生物学教学.2012（01）：123-124.

生物信息学技术范文篇2

关键词：信息技术；生物教学；生物学

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0131-01

在信息时代，网络技术和多媒体传播技术在学校教学中起到了不可替代的作用。把信息技术与生物学科有机结合起来，成为学科课程和教学中不可缺少的重要因素。以电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的平台和机会。

生物学是一门理论性、实践性都很强的自然学科，把信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识的呈现更加生动、形象。这样处理，不仅可以充分利用各种生物教学资源，让生物教师改进了教学方法和教学策略，还有助于培养学生的创新意识和探究合作精神，从而培养了学生的生物学科素养。信息技术应用于生物学科课堂，无疑是一场教学革命，它能使学生多种感官并用，还能充分地唤起学生课堂学习兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维。因此，将信息技术与生物学科相整合的教学模式，既能够给课堂教学注入新的活力，还能够让老师从繁重的教学中得到解放，是一种比较受师生欢迎的现代教学模式。

1.利用多媒体手段，可以再现学习情景

生物界，既有细微、简单的个体，又有庞大、复杂的生态系统；既有瞬息的变化，又有漫长的生长、发育过程。生物学具有的时空性、微观性、宏观性、运动性使得许多生物学的真实情景不能直观地展现给学生，然而运用多媒体技术，却可以让这些问题迎刃而解。多媒体技术的利用，能够把教学内容形象直观的展现给学生，提高了学生学习的积极性。

2.通过多媒体教学课件，可以揭示事物客观规律

在生物教学中，许多内容口头上是很难表达清楚的。要想变抽象为直观，最好的方法就是利用多媒体课件教学。为了更合乎自己教学方法和策略，教师应该动手制作一些多媒体教学课件。例如，在学到《细胞生活的环境》这节时，组织液、血浆、淋巴液之间的关系，学生较难理解，为此，教师可通过制作多媒体课件，以动画的形式演示三者之间动态变化过程，这样不仅可以很好地揭示组织液、血浆、淋巴液之间的关系，而且还能激发学生学习的兴趣。

3.运用信息技术网络，可以倡导学生自主学习

随着班班通设备的安装，许多学校都已经接入INTERNET网，或有了自己的校园W，或有了自己的网络教室。在网络环境下，学生拥有极大丰富的学习资源，通过超连接方法，信息检索变得非常快捷，大大提高了学习效率。同学之间能够进行在线讨论与交流，分工与协作，有效培养了学生的合作精神。学生可以把自己的学习内容，结合文本的形式或电子文稿形式展现给大家，供同学和老师分享。

4.生物学教学中应用现代信息技术时应注意的问题

4.1信息技术要与传统教学手段和方法相结合。尽管信息技术具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学资源。但是传统的黑板、粉笔、模型等教学工具仍有用武之地。只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可起到最佳的教学效果。

4.2运用信息技术不能够违背教学规律。信息技术的使用要遵循教学需要和教学规律，不能为了使用而使用，一切运用手段都应以提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习为中心。不顾教学实际，在整堂课中全部使用多媒体和网络教学的做法是不可取的，因为违背了教学基本规律，是不会起到良好预期的。

4.3运用信息技术要注意生物学科的特点。多媒体技术是神奇的，只要你想到的它都能做到。但是，教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中不可滥用信息技术、不可哗众取宠，不可为了应用而应用，流于形式。教师应该知道，应用信息技术的重要意义，在于充分而又恰当地应用它来增强教学的有效性。信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动，可以通过影像等手段模拟各项生命活动，然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的。然而，生物学是一门实践性很强的科学，有些能让学生亲手完成的实践活动或实验就应该让学生亲自去做，因为在实验中可以培养学生动手能力和实践能力，调动学生的各种感官，激发学生的思维能力，让学生在实践中运用知识，学习知识，理解知识，体验知识。毕竟"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。听来的忘的快、看到的记得牢、动手做的学得快。如有条件更应带学生走进大自然，去亲身感受、观察和热爱真实的生物。

信息技术的飞速发展，必然会带动教育发生全面改革。信息技术与生物学科教学的整合，可以将知识的表达多媒体化，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。但是，教师要清楚的认识到多媒体信息技术只不过是一种有效的教学辅助手段。目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。它是教学手段的一部分，而不是全部。

参考文献：

[1]现代教育理论进展[M].长春：东北师范大学出版社，2001年

生物信息学技术范文

的教育情境，以及协作学习、交互式的学习环境，能够培养学生的自主学

习能力、创新精神和协作能力，从而激发学生学习生物学科的兴趣。

关键词：信息技术生物学教学网络多媒体

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织形式及质量效益等与教学手段、教学工具密切相关。以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术（InformationTechnology，简称IT）的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。生物学是一门理论性、实践性、社会性很强的自然学科，所包含的知识内容非常广泛。现代信息技术与生物学教学结合起来，可将生物学知识的表达多媒体化，使知识呈现更加生动、形象、逼真，而这样既可以提高学生的学习兴趣，同时又提高了教学质量。更深层的意义还在于：可以充分利用各种生物教学资源，使生物学教师改进了教学方法和教学策略；有助于培养学生的创新能力、探究能力和协作能力，从而培养了学生的综合素质。

1现代信息技术在生物学教学中的应用

1.1网络资源在生物学教学中的应用

网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点。生物学教师可以利用Internet资源进行备课、信息检索、资料收集、问题探讨和学术交流。在众多生物网站中，如（生物学引擎网）、Myrice.com(中学生物教学资源网)、（生物多媒体）、(生物天堂)、（中学生物教与学）等等，教师可根据需要进行检索、下载任何有用的生物信息资料和现成的课件，稍经加工就可以用于课堂教学。在教学中遇到疑难问题也可以上网信息请教同行，通过E—mail、BBS与同行们交换意见。教师的教学心得和制作的课件也可以发表于网上进行学术交流和资源共享。学生则可根据教师在校园网上提供的相关链接，获得更多的生物学知识和观点。充分利用Internet资源，不仅可以节省教师搜集教学素材和制作课件的时间，而且大大地拓宽了师生的视野，同时也增强了师生的现代信息素养。

1.2网络化教学在生物学教学中的应用

网络化教学是指利用文本书籍、光碟软件、网上资料等三大资源，以及学生自主探究式学习为主体的教学模式。这种教学模式为教师和学生之间提供了一个跨时间和空间的学习情境，有利于学生自主学习和协作学习。同时网络化教学也为学生之间，师生之间的交流提供了多种途径，如可以通过E－mail、聊天室、电子论坛、BBS等方式实现网上讨论、答疑、网上作业等学习形式。

基于对网络化教学模式的理解，再结合生物学科的特点，在生物学网络化教学过程中，可以选取教材中网上资源丰富又比较开放和新颖的部分（如遗传、生命起源、生态学和生物多样性等内容）作为学习内容来进行网络化教学。比如，在“生物多样性及保护”一节的教学过程中，首先利用网络与学生自主探究相结合的方法，帮助学生学习生物多样性的基本概念，建立起有关生物多样性及其保护的生物学知识体系；然后然后围绕学习主题——保护生物多样性来设计一些问题，让学生有选择地进行自主学习，在学习过程中可以通过多人协作，网上查阅资料等方式来解决相关问题，学生在网上所获得信息还可以通过网上传递进行交流；接着让学生对自己感兴趣的问题发表自己的意见，进行总结，教师再作总的评价，进行理论升华；最后对学生进行在线测试，针对及时反馈的信息，查漏补缺。在整个教学过程中，教师应作为学生学习的指导者、帮助者和促进者，而学生才是学习的主体。

转贴于1.3多媒体课件在生物学教学中的应用

多媒体同传统的直观教具：标本、模型、挂图、幻灯、录像等相比具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。教师在生物学教学过程中能从市场上或Internet获得一些现成的多媒体课件，但这不能完全满足教学的需要。这就要求教师能够应用相关软件（如Flash、Powerpoint、Photoshop、Authorware等）和平时积累的素材自己制作一些相应的多媒体课件。

教师根据教学内容的要求，精心设计和制作的，反映着自己教学意图、思路和观点的，形象、生动、具体的；融知识性和趣味性于一体的多媒体课件应用到教学中，既节省了教学时间、降低教学难度，又有利于提高学生的学习兴趣，加深对教材知识点的理解。此外，多媒体较高的交互性也可以在教师和学生之间进行更及时、更开放的交流，便于教师及时了解学生掌握知识的情况。比如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这一节内容时，可以将精子和卵细胞的形成过程制作成flash动画来演示；把拍摄的在显微镜下观察到的减数分裂不同时期细胞的图片与教师画的示意图对照着呈现给学生；将受精部分内容通过播放生理卫生科普片的形式介绍给学生，辅助学生对重点、难点知识的理解。

2生物学教学中现代信息技术应用应注意的问题

2.1生物学教学中信息技术的正确使用：

教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中不可滥用信息技术而且在应用的过程中不可哗众取宠，为了应用而应用，流于形式。应该明确应用信息技术的重要意义在于充分恰当应用它来增强教学的有效性，提高教学质量，全面提高学生的综合素质。

2.2要与传统教学手段和方法相结合

尽管信息技术作为直观的教学工具，具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地。只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。

2.3注意生物学科的特点

信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动，可以通过影像等手段模拟各项生命活动，然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的。而且生物学是一门实践性很强的学科，有些能让学生亲手完成的实践活动或实验就应该让学生亲自去做，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，听来的忘的快、看到的记得住、动手做学的会。如有条件更应带学生走进大自然，去亲身感受、观察和热爱真实的生物。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002年.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001年.

[3]柳海民.现代教育理论进展[M].长春:东北师范大学出版社，2001年.

[4]陈维.利用INTERNET获取生物学资源[J].中学生物学教学，2001（4）：29.

生物信息学技术范文1篇4

近几年，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己在校园网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。然而，如何恰当运用信息技术，使信息技术与课堂教学有机地结合起来，从而为提高教学质量服务，这是个值得深入探索的课题。

一、现代信息技术在生物教学中应用的优

1.网络资源在教师备课中的作用

计算机和网络中蕴含的大量资源，为我们进行电子备课提供了丰富的参考，这大大拓宽了传统的教材和教参的狭小范围，能让教师在互联网中不断获取最新的资源，从而设计出具有时代气息的电子教案。通过这种对信息的不断加工和创新，教学设计质量、艺术水平和可操作性会不断地提高。备课时，除了借助教材和教参外，还可以通过网络资源获取更多的信息和资料，特别是那些优秀案例、得奖教案，让我们开阔眼界，拓展上课的思路。在此基础上，再结合自己的教学特色，结合学生的认知水平对信息整合，使教学环节都更利于教学活动的开展，可以不断地提高工作的成效。

2.利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

中学生物学教学中所涉及的内容、形式丰富多彩，如果只靠教师用语言进行讲授描述，难免会使课堂变得枯燥无味，学生容易失去学习生物学的兴趣。运用多媒体创设课堂教学情境是一个激发学生学习兴趣的方便快捷而又有效的好办法，能让学生在有限的时间内达到最有效的学习状态，取得最有效的学习效果。

例如，在讲解达尔文的进化论的时候，可以通过大量的图片、视频等来展示地球地质环境的变迁，以及各个时期的生物的进化与淘汰的过程，这不但使求知欲极强的中学生了解到了生物学的意义，又激发了学生学习生物的兴趣。再如，《生物圈到细胞》一课开始时，先播放一段人的生殖和发育过程的视频，让学生感受到神奇生命的诞生过程；在讲到生命系统的结构层次时，可以播放一段《人与自然》的视频，展现动植物的千姿百态，特别是一些罕见的珍稀动植物，并配以优美动听的音乐，会立即引起学生的兴趣，为学生自主学习提供信息资料，创设教学情境，引导学生探索生命系统的结构层次之间的关系。

3.利用多媒体突破教学中的重难点

在生物教学中，往往遇到难讲的内容，知识点琐碎抽象，与生活联系小，学生很难理解，教师讲的口干舌燥，学生还是毫无反应，结果课堂氛围死气沉沉，尴尬的情景可想而知。而我发现，如果在课堂上引用多媒体课件就会使难讲的内容变得生动易懂。可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。

4.多媒体能巧妙地将抽象概念转化为形象生动的情境

生物教学中有很多过程都是动态的，概念是抽象的，我们可以运用投影、实验、模型、图表等展现理论产生的典型事实，力求变抽象为具体。在教学中，利用计算机、多媒体对教材中难以观察的细微结构、生命现象和活动过程等进行信息处理，模拟或再现其真实情景，使其变得形象、直观，这既为学生自主探索、学习知识提供了直观的材料，又可以使学生进行抽象概括，能够很好地达到目标。

二、正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系

多媒体教学以其独特性、先进性和高效性，展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模式不具备以上优点，但在不断的运用和改进中，也有着不可替代的精华部分。

在教学过程中，绝不能用多媒体代替板书。在教学过程中，教师将科学凝练的文字、语言和图表用板书的方式表达出来，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。如果省略板书，套用多媒体课件中的“板书”，则显得机械、呆板，而且屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。幻灯片的切换容易造成图文分离，不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。多媒体课件和板书相结合，学生不仅能理解整个动态过程，而且对这个知识点也能做出一个系统性的分析和概括。实践证明：只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。

生物信息学技术范文篇5

反思这两年多生物教学过程，时刻引起我思索的是：为什么有的课程使用信息技术，收到了极好的教学效果，受到学生的热烈欢迎；而有些课程，使用信息技术反而降低了学习的效率，课堂秩序混乱呢？显然，信息技术和教学整合中存在着一个“适切性”的问题。

一、内容上的适切性

信息技术首先是一种技术手段，如果没有适宜的内容，再好的呈现手段也是徒劳无功的。所以，选择和课程有机结合的信息资源，成为信息技术和课堂教学整合是否成功的重要条件。随着信息技术的发展，教师获得信息资源的途径增加，对于一个知识点可能有很多资源可以利用。能否选择最恰当的资源来构成自己的教学内容，是一个教师能否将信息资源和课程内容有机结合的具体体现。

根据对成功案例的分析，我总结出：最适宜的内容，总是那些能够触动学生情感和心灵的内容。哪些内容容易触动学生情感，使他们的大脑兴奋起来呢？我初步总结了三个原则：

（1）最能够吸引学生的内容是学生知道一点，但又不完全明白的内容。由于这些内容学生平时就曾思索过，平时就想不明白，现在在课堂上出现，自然激起了强烈的兴趣，会自觉地参与到课堂探究活动中来。例如：在《免疫》课程中，我详细展示了造血干细胞捐献的过程。由于大家本来就知道造血干细胞捐献可以救人一命，但对捐献的过程和危险性存在疑问，这一知识立即引起了学生强烈关注，引发了一场情感、态度、价值观的讨论。

（2）即使是很熟悉的教学内容，也要选择特别的角度。我在组织《免疫》一课中有关“艾滋病”的教学时，就遇到了这种现象：很多学生对艾滋病的知识是有所了解的，当他们知道这节课的教学内容是“艾滋病”的时候，立即表现出反感的表情。我对此早有估计，于是不慌不忙地问：“你们知道吗？有这样一个人，他是一个同性恋者，那应该是高危人群吧？但是他和很多高危人群共同生活了20年，他的朋友中有80人死于艾滋病，但是他却没有被感染。甚至科学家直接将HIV病毒注射到他的血液中，他也不会得病。这个人是不是很幸运？”学生瞠目结舌，反感的表情一扫而光。接下来，我播放了自己剪辑拼接的录像片段，片断中通过介绍这种少见的情况，穿插介绍了很多关于艾滋病病毒感染机理、传播途径等教学内容，很好地完成了教学任务。

（3）真正高尚的东西，永远有不可抗拒的震撼效果。在《保护生物的多样性》课程中，我从网络上下载了《西雅图酋长的宣言》给学生们朗读。那隽永的文字、深沉的哲理和其中蕴含的浓厚的情感足以折服任何心灵，大大超越了文学作品和生物学知识的范畴。课堂里回荡着少有的凝重的气氛，平时最容易嬉笑的学生也被深深感染，课后特意向我索要网址，想把文章保留下来。这一节课也因此而余韵悠长，让人铭记。

二、技术上的适切性

信息技术手段有简单和复杂的区别，但在教学中绝不是越高端越好，甚至不是非用不可。

（1）简单而有效应是选择信息技术手段的原则。在一年多教学实践中，我始终坚持以POWERPNT演示文稿为主制作课件，只有在必需的时候才采用FLASH制作一些动画片断插入其中。采用POWERPNT演示文稿好处在于：操作简单，可以更改，特别适合教师资源共享。实际上，POWERPNT演示文稿使用得好，完全可以获得足够的动画和互动效果。相对地，有些教师在幻灯片的动画和音效上大做文章，结果学生看起来眼花缭乱，听起来刺耳惊心；有些教师追求课件的技术含量，用大量的精力去制作精品课件，却连推敲课程设计理念的时间都没有，实属于舍本逐末。

（2）是否选择信息技术手段应由课程具体内容来决定。在《细菌真菌的分布》一课中，我没有使用任何多媒体技术，而是让学生们自主设计探究实验。由于真正发挥了学生的“自主、合作、探究”的精神，课堂效果非常突出，成为我任教以来最成功的案例之一。而在《人类对细菌真菌的利用》课程中，我用数码摄像机从各个角度拍摄了我的实验操作过程，经过图像处理后，让学生们观看并找出操作中的错误，我还应用了POWERPNT中的触发器功能保证了信息播放时的流畅和进退自如。整个制作过程比较复杂，但效果绝对是其他传统教学技术所不能替代的。

三、时间上的适切性

课堂教学必须有“留白”的空间，利用信息技术也要遵守人类的认知规律。

生物信息学技术范文篇6

（一）应用多媒体培养学生学习生物的兴趣

刚升入初中的学生，由于课程骤然增多，教学要求明显提高，正处在一个逐步适应的过程。爱问、好动、好奇心强，求知欲强。具有好动手、好发问、好看图的特点，但由于教学挂图的局限性很大，远远不能满足他们的要求，而多媒体却能弥补挂图的不足之处。由于多媒体教学的应用，使他们的眼界大大开阔，学习兴趣浓厚，有利于对知识的掌握。例如：在一开课讲《绪论》时，如果教师只是照本宣科地讲解学生觉得索然无味，自然也就不会对生物课产生浓厚的兴趣，更谈不上掌握生物知识。如果首先通过多媒体展示各种各样的生物资源，就能使学生一下子就掌握什么是生物，什么是非生物，再通过多媒体向学生展示高速发展的生命科学如基因的奥秘、克隆等。学生自然地就明白了为什么要学习生物知识，从而主观产生学好生物的愿望，这样教学目的也就达到了。

（二）应用多媒体化难为易，分散难点，突出重点

利用多媒体计算机的文本、图形、声音、动画等的综合处理能力和其交互性等特点开发出的教学软件，能创设出图文并茂的课件，极大丰富了教师的教学手段，使难点分散，重点突出，提高了效学效率，激发学生的学习积极性和主动性，增强学生的记忆能力和理解能力。例如《花的结构》中，教学重点是雌蕊和雄蕊的组成和作用；教学难点是要有足够的鲜花供学生观察和解剖，可由于授课时，很难找出很多合适的鲜花，教师就此可利用多媒体课件来解决这一向题，用多媒体展现出桃花的结构，使学生对照自己的看法得出正确的结论。这样做分散了难点，化难为易，形象生动直观，桃花的结构也由生硬的挂图变成了易于理解的直观形象，给思维注上了活力，多角度多层次，全方位的视觉效果更使学生耳目一新，将抽象的理论化为具体的事物，难点分散了，学生轻而易举就掌握了。

（三）应用多媒体提高学生的实验动手的能力

生物学是自然科学，它需要有大量的实验来作为基础，但由于长期以来，学生动手能力极低，大大制约了人才的发展。后来由于多媒体的介入，使得实验课变得有趣了，并且不再是枯燥无味。使学生由被动实验转变为主动实验，大大提高了学生动手实验能力。例如实验《观察和解剖青蛙》，由于这个实验的难度较大，往往是教师做一个演示实验就行了，学生很难自己动手，借用多媒体教学手段，教师可将实验的过程由多媒体多次演示给学生，让学生了解该如何准确使用实验用品以及操作的步骤，教师借助多媒体向学生展示实验前应如何处理青蛙，特别是如何找到青蛙的枕骨大孔，用探针将青蛙的脑和脊髓破坏。这是实验的关键之处，并在此基础上设疑；如果不将脑和脊髓完全破坏，实验效果会怎样，再次出现实验步骤，按照步骤进行实验，教师则利用这个时间去学生中指导实验完成之后，教师指导学生讨论这个实验中有哪些注意事项以如何能正确地解剖和观察青蛙，讨论上面的设疑使学生认识到提高实验能力的重要性，此时再通过多媒本重新演示实验过程，在学生记忆中加深印象，使学生真正能够上好一节实验课。由此可见，通过多媒体的教学，大大提高了学生的动手操作能力，也培养了学生的实验兴趣，变被动为主动为素质教育奠定良好的基础。

（四）通过多媒体教学培养学生的创新思维

由于中学生具有好动手，好发问，好看图的特点，采用多媒体课件教学时，应注重培养学生的创新思维，通过创新思维，使学生对生物学问题提出一系列有趣，可研究的问题，从而培养创造性的人才。

（五）通过多媒体教学培养学生保护环境，热爱大自然美好情感。

生物信息学技术范文篇7

一、整合网络最新图片资源丰富初中生物教学

21世纪生命科学迅猛发展，信息化程度不断提高，每天都有新的发现公布于众。教师应该走在科技的前沿，有选择地将这些新发现介绍给学生。这时图片成为了较好的工具。图片往往能给予学生直观感受，有利于激发学生的好奇心，调动学习的积极性。

教师课件上的图片不能仅仅以课本的插图为主，几年不变，这些不足以满足初中生物课堂教学的需要。这时就需要教师利用信息技术从网络获取更丰富的图片资源。在教学时选用图片，应坚持“以我为主，为我所用”的原则，选择有益的、恰当的，能够激发学生求知欲的，对整个课堂教学水平的提高大有帮助的图片。教师还应该学会整合这些图片资源，这样才能恰到好处地丰富教学。

例如，介绍到现代生物科技成果的太空育种时，笔者利用网络搜索到最新的太空育种植物的图片，利用Photoshop软件将普通植物和太空植物的图片整合在一张图片上。再利用PPT软件中的自定义动画分别展示给学生，这样强烈的对比反差让学生了解太空育种的特点。即使不是教学重点，也会在学生脑海里留下深刻的印象。这样的教学不仅丰富了课堂，也让学生感受到了科技的魅力，提高了他们对科技的向往。

二、利用Flas丰富初中生物教学

和静态图片相比Flas有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，生物教学中运用Flas能起到事半功倍的作用。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它的研究对象是形形的生物。这就给课堂教学带来一定的疑惑和困难：生物是运动的，其生长、发育和繁殖等生理过程都在不断变化，若通过实物或标本的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程，但有了Flas我们就可以很方便地做到这一点。

例如，讲动植物细胞结构时，无论是教材插图、课件上的图片还是一些版本较旧的平面二维Flas都是平面的，很容易让学生误解细胞就是一个平面的结构。而细胞结构的三维Flas可以从各个角度展示细胞的结构，给学生以深刻的印象。再如，细胞分裂的过程一直是初中生物教学的难点，无论是书本的插图还是教师的板书都无法形象地展示这个变化的过程，即使用实验的方法也无法做到。但信息技术可以做到，细胞分裂过程的三维Flas形象地呈现了这一过程。这种动感化和艺术完美结合的表现手段能够使学生看得透彻，听得明白。

三、利用视频联系生活丰富初中生物的教学

如果说Flas是形象逼真地表现出生物是不断变化的话，那么视频则是把活生生的生物现象重现在学生眼前，有的甚至是来源于生活的片段。现在的视频已经不仅有电视台播放的各种录像，网络上很多专业的视频网站上有各位拍客拍摄的各种视频，教师甚至可以自己录制视频。

例如，中央电视台的记录频道CCTV-9就播放了很多关于生命、自然的很好的视频。比如，讲到“动物生殖中受精卵的形成和分裂”时，《子宫的日记》就是一个很好的教学视频。它不同于以往的视频，而是利用最新一代4D动态立体扫描科技首度呈现了以往从未被人得知的世界。这是人类首次借由革命性成像科技详细观察、记录了不同哺乳动物孕育胎儿的过程，解开了生命之谜。这样的视频可以让学生感受生命与科学的魅力。

同时，教师要利用好网络上的各种视频。比如，在讲到七年级上“生物对环境的适应”时，教师从视频网站上下载的《变色龙变色》的视频就成了有利的教学用具，它不仅可以让学生欣赏这一有趣的过程，更能加深学生关于生物对环境的适应的理解。再如，讲到人们对环境的破坏时，拍客们拍摄的一些游客对旅游景点的污染的视频，能给学生贴近生活的体验，产生保护环境从我做起的意识。

又如，“探究阳光在植物生长中的作用”是学生实验，但课堂时间有限，饥饿、暗处理这两步实验老师已提前做好，轮到学生做的就剩下脱色、漂洗和碘酒染色三步了。而恰恰实验老师处理的这两步才是实验成功的关键，学生没有亲手做很容易忽视这两步的重要性。这时教师可以选择用手机或相机将实验老师前期的操作录制下来，然后利用视频制作软件将这些录像制成视频，在正式实验之前播放给学生看。这样学生重视了这些未动手的步骤，也完整地感受了整个实验的过程。

生物信息学技术范文篇8

1.运用信息技术创设情境，激发学生“探究”的欲望。

学是与一定的情境相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地引发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理。教师除了要带着爱心、激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。要应用先进的网络资源服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频及声音、文字、语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，表现各种情景，因而问题情境设置得生动有趣、形象具体，充分调动学生的多种感官接受信息，集中学生的注意力，激活学生思维，有利于调动学生学习的主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为提高高中生物教学的有效性奠定了良好的基础。例如：在必修1《绪论》一节学习中，用Powerpoint把一幅幅精彩的画面与悦耳的风铃声相结合，投射到大屏幕上，将生物与生命紧密联系在一起，激发学生浓厚的兴趣和探究的欲望，使学生在情境中探索、实践、联想、判断，从而加深对问题的理解。

2.运用信息技术拓展教学资源。

信息技术结合了电脑、网络技术和信息传递技术等多种功能，具有保存和传递信息的作用，同时给新的信息宣传提供了平台。利用信息技术，改变了原来以课本为主要依托的教学，增加了以网络信息为资源的教学。许多优秀教师的生物教案、各种精彩的课件、新颖的试卷等都可以在网上找到。通过信息技术可查找到许多与生物课堂教学有关的知识。例如讲解高中生物必修课《细胞的结构和类型》一节时，可以在网络上找到许多相关的课件及原核细胞和真核细胞图片，相关练习及优秀教师的教案等。这些信息为制作好的课件、制订好的课堂教学计划提供了丰富的材料。信息技术为教师之间经验的交流，教学研究成果等提供了平台。信息技术丰富了生物教学资源，同时也为生物教师教学能力和教学质量的提高创造了条件。

3.利用网络环境为学生的自主学习提供舞台、创造条件，真正做到“以学生为本”，加强生物直观性教学。

生物教学的直观性就是通过自然的实物、现象或它们的真实描绘物，如模型、挂图、图表、板图、幻灯、录像、电影等直观教具加深学生的感性认识。在生物网络教学中，可通过大量图形、图像（如电镜照片、显微照片）、动画（如细胞分裂过程的动画）、视频等多媒体素材加强直观性教学。

在传统教学中，教师是知识的传播者，是演讲者，是在教教材，而学生往往是被动地听，是听众，书本是学生学习的唯一材料。网络环境下，教师是课程内容的设计者，是学生学习的指导者和组织者，教师是在用教材教，学生由被动者接受变为主动意义的建构者，世界成为学生学习的书本。

在网络环境中教学，很多知识不是老师苦口婆心地传授给学生的，而是学生通过上网收集信息，并经过信息处理和加工以后获得的。

4.利用信息技术进行集体备课，实现高中生物有效教学。

随着信息技术的普及和发展，我国教育信息化进程正在加速，普通高级中学的信息技术装备在不断完善，多媒体软硬件、校园网、互联网上网终端等正在成为普通高中的基础设施，而教师已实现了网上办公，教师之间建立QQ群，个人博客，为教师相互交流提供了一个很好的平台。利用网络的交互性进行集体备课，必须以个人备课为基础，以科组为单位，每周进行网络式的集体备课活动，主要备课教师必须充分研读新课程标准及教材，其他教师集体讨论教学方法，共同研讨怎样把握教学重点，突破教学难点，辨析易混点，同时兼顾学生的实际学习情况，确定教学目标，最后把集体的智慧进行整理并共享，上传至学校文件系统和个人博客，实现高中生物有效教学。

信息技术环境下的网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更有效的教学模式。教学应注意“教”与“学”两个要素，尤其是“学”的方面，注重学生自主学习能力的培养，注重以网络学习资源倡导积极主动、勇于探索的学习方式，实现网络环境下的有效学习。网络环境下的有效学习是指在网络环境中，学习者围绕学习内容或问题，积极地通过探究、协作或自主方式，充分利用网络学习资源和工具对信息进行批判、创新加工，最终提升知识与技能水平，形成自我发展能力。

5.采用任务驱动教学法。

任务驱动教学法是一种新的教学模式，目前，在计算机和语言类科目的教学中已经得到了广泛应用。

5.1有利于提高学生的学习兴趣

采用任务驱动教学模式，通过信息技术手段创设情境，学生要努力完成任务，在思想上就有紧迫感，化被动为主动，任务作为“催化剂”，充分激发了学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，学生往往会遇到困难，无论通过同学讨论、教师指导还是看书解决，都能使学生获得巨大的成就感，很大程度上提高了学生的学习兴趣。

5.2有利于促进学生创新能力的培养

心理学中，能力是“在活动中反映出的个性倾向”，即只有在活动中能力才能得以表现并提高。任务驱动教学法中的任务是开放性的，借助信息技术手段，教师有目的地提出系列任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，培养学生的创新意识，以便深层次地理解并掌握和运用基本知识和技能。

生物信息学技术范文

关键词：教材重点教学情境创新

生物课堂教学与信息技术的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到生物课堂教学中，使我们的教学观念、教学手段、教学方式发生重要的变化，为师生打开了一个充满活力的生物世界。下面我就结合生物课程特点，对如何将信息技术与生物课堂教学进行整合谈一下自己的认识与看法。

一、信息技术与生物课堂教学整合，有利于激发学生学习的兴趣

信息技术能综合地处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，合理地利用以其形、光、声、色等多种图文声像并举的功能作用于学生的多个感官，通过这样的形式来刺激学生对信息的兴趣，从而学生的注意力集中了，求知欲望增大了，对学习不再是被动了。例如，在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，把生物多样性的情况转化成图片或者影像放映给学生，这一个做法将之前课堂上枯燥的文字和语言转化成了丰富多彩的图片和影像，不但加深了学生对生物多样性的理解，也让他们对所学的知识越来越感兴趣，提高了课堂教学的效率。

二、充分利用信息技术与生物课堂教学相结合的模式，创设有效的教学情境

我在设计课件时，特别注重导入的环节，首先考虑的是如何创设情境才能一下子吸引住学生的“眼球”。如在制作《花的结构》课件时，截取各种花朵争相开放的画面，并配上优美的音乐，上课前进行播放，学生们一走进教室，便一下子被屏幕上各种花朵争相怒放的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示的是植物的哪一个生理过程？”学生们异口同声的回答到：“是开花。”“那么什么是开花？植物为什么要开花？为什么开了花才会结果？”内容问题就一个一个提出，学生心中有了疑问才会去思考，这时再慢慢地导入新课的学习。在整个课堂中，学生们都很积极地进行观察和思考，将被动的接受变为了主动获取，有利于加深课堂上教师所教授知识的印象，从而更好地去掌握知识点。

三、充分利用信息技术与生物课堂教学相结合的模式，促进学生的理解和记忆

在进行动植物生长发育的教学时，旧式教学模式限制了学生的立体思维。这就要求我们必须改变教学方式，我们可以充分利用信息技术，例如，可以利用多媒体再现家蚕、蝗虫、青蛙等生物生长发育的情景，使学生有身临其境的感觉，从而帮助学生理解、记忆所学内容。但是在教学中要注意的还有很多，比如选择多媒体材料时，一定要选择能表述所教授课堂的材料，让学生在媒体和材料的运用中不断地思考，从而提升认识的感念，加深课堂讲述的内容和知识的印象。

四、充分利用信息技术与生物课堂教学相结合的模式，突破教材的重难点

信息技术可使教学内容化抽象为具体、化微观为宏观，启迪学生的思维，帮助学生理解，降低教学时的难度，同时动态的画面会给学生一种不一样的感觉。面对新的教学方法，学生也会有好奇和积极探究的心情，进而能快速进入学习状态。如在讲《根对水分的吸收和利用》时，“土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的”这个问题是本节课的难点，这时可以利用多媒体动态演示根部吸水的过程，让学生很快地明白了所要讲述的问题。信息技术使得教学内容生动形象，易于学生理解和记忆，不仅突破了重难点，还收到很好的教学效果。

五、信息技术与生物课堂教学整合，培养学生的创新能力

在以往的生物教学过程中，都是普遍采用一些“传递”的形式来授课。在这种教学形式下，大部分学生都是被动的，进而限制了学生的创新、探究能力。新形势下的教学运用了信息技术，这一个新的方式不但给学生创造了更好的学习环境，而且在已有的基础上提供了丰富的学习资源。学习过程是多向互动的，学生要学会利用学校提供的各种信息资源，通过教学方案认识、思考，形成有效的学习模式。让学生在多样化的环境下，敢说敢答，确定自己的认知方式。

信息技术与生物课堂教学的整合是信息技术应用与教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径，也是一种教学观念的转变。我认为，只要我们在平常的教学中多加尝试、多用心机，就可以将信息技术手段完美恰当地融合到生物课堂的教学过程中，就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样流畅、自然！

参考文献：

[1]刘恩山，汪忠.生物学课程标准解读.北京师范大学出版社，2011.

[2]孙福海.信息技术整合学科课堂的层面及角色定位.中小学信息技术教育，2004（1）.

[3]卢盛明.现代信息技术与生物课堂教学的整合.教育观察，2012（3）.

[4]田伟华.认识三个特性把握三个原则――论现代信息技术在生物课堂中的应用.浙江教育技术，2013（3）.

生物信息学技术范文篇10

【关键词】信息技术；初中；生物教学

作为当代教育改革的突破口，现代教育技术成为一项制高点，带动了整个教育领域多个领域的发展。推进初中生物教学改革离不开现代教育技术，这是顺应教育时展的具体需要，也是实现教育现代化的有效手段。只有合理运用现代信息技术，才能真正提升初中生物教学的质量，使教学课堂得到优化提升，为培养生命科学人才奠定坚实的基础。生物教师可以利用现代信息技术帮助学生全面掌握生物知识及技能。课堂上，教师可以运用图片、文字、音频及视频等多种形式，为学生呈现丰富多样的生物知识，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。本文将结合教学实践对初中生物教学中信息技术的有效运用提出几点看法。

1营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，自然会激发起学生学习的动力和热情，这种情况下的学生的学习效果好，接受能力强。如果是受到外界的强制才被动展开学习，学生的思维将会受到很大的局限，所取得的学习效果也会大打折扣。因此要想让学生真正掌握生物知识，获得良好的教学效果，教师应当在激发学生兴趣上下功夫，搜集寻找学生喜闻乐见的内容，通过直观而丰富的教学素材，激发学生的学习激情。过去传统的初中生物教学，往往是教师依靠黑板、粉笔和书本，教学环境枯燥无味，所教的知识也不符合学生的天性和心理，这样的环境下，自然激发不起学生的学习热情。在现代信息技术的环境下，如果将内容丰富的图文声像植入生物教学中，教学的直观性和趣味性会大大增强，这样丰富的教学形式可以激发学生观察事物的心理特点，调动起学生学习生物的积极性和主动性。例如，在学习有关线形动物和原生动物这一知识点时，如果教师按照课本的内容再配合几张挂图，整个教学气氛会显得枯燥无比，不容易吸引学生主动参与，教学效果较差。而运用了现代信息技术后，这一现象就会得到有效缓解，教师可以寻找线形动物蛔虫在人体小肠内寄生的场景资料，采取模拟动态的形式配合讲解。这样的方式吸引了学生的注意力，调动起学生的趣味性和直观性，教学气氛轻松愉悦，也能够激发起学生学习的热情。

2整合教学资源，将教学延伸到课外

传统生物课堂上，教材是教师的唯一依据，教师以教材中的知识点为中心，教室是唯一的授课场所，学生的视野局限于教材上、教室内，学生学到的是书本上的死知识，并且也仅仅掌握了理论部分，学生并没有因此而掌握必要的技能。众所周知，生物是一门生命学的学科，研究范围非常广泛，并且与现实生活密不可分。生物教学可以由教室延伸至户外，将广阔的生活空间作为第二课堂，激发学生对生物学科的兴趣，让学生掌握更多有用的知识。随着新课标的实施，现代信息技术逐渐成为丰富教学资源的有效手段，它突破了时空的局限，将学生带到更广阔的生活空间，将教材与生活有机结合，再配以现代信息技术带来的教学资源，让枯燥的生物课本活起来。丰富多彩的生活可以唤起学生对生物学科的热情，学生对知识的理解程度进一步加深，生物学科的应用意识也逐步增强。学生的生物知识与技能可以得到同步的提升，有助于学生全面发展。

3优化实验教学，提高学生综合能力

作为一门观察与实验相结合的学科，生物课程应当以实验作为基本形式，通过实验教学可以促进学生对生物知识的理解，还能提高学生的实验技能，帮助学生培养较强的观察分析能力，通过自己动手，实践能力和创新能力也得到大幅度提升。新课标的实施，对生物学科的实验教学尤其重视，针对实验教学的开展，新课标也提出了具体的要求。现阶段初中生物教材应当与新课标实现同步，教师应当安排学生开展更多的探究活动，例如鼓励学生积极观察和思考，在实验中探究和调查，这些都可以促进实验的顺利完成。但是值得注意的是，并不是所有实验都可以顺利完成的，有的实验会受到现实条件的影响，这是现阶段生物课程中开展实验教学的最大瓶颈。而现代信息技术具有很强的模拟演示功能，对于受到现实条件影响的不可能进行的实验，运用现代信息技术可以巧妙地讲这些实验展示在学生面前，这样的方式可以最大限度地打破时空的限制，引导学生可以顺利观看实验的整个过程，引导学生公共实验积极观察和思考，可以进一步促进学生对生物知识的获取和掌握，从而提升学生的实验技能。例如，在生物课程中，显微镜是非常重要的实验仪器，它所能运用的范围非常广泛，如果学生能够熟练掌握显微镜的使用方法，可以帮助学生完成更多的实验。传统课程中，生物教师会将实验的要求及步骤通过板书的形式传达给学生，学生并不能通过这种讲授方式掌握实验的真实情况，如何使用显微镜的目镜、物镜以及粗细调节器等，这些都不是讲授能够传达的。无论教师讲解的如何清楚，学生也无法通过听讲掌握操作技能，很多学生会在具体操作中不知所措，不能准确进行实验操作。针对这种情况，教师应当通过现代信息技术的特点，依靠更加直观而形象的讲解引导学生一步步完成操作，并从中掌握基本技能，轻松愉悦中收获知识。例如，在在开展蚯蚓的探索性实验时，需要学生饲养蚯蚓并观察它们的生活习性及形态结构，这些实验并不适合在课堂中开展。为此，生物教师可以带学生走出课堂，在课下开展实验活动，还可以根据蚯蚓的不同阶段拍摄具有代表性的图片，课堂中可将这些拍摄的图片以信息技术的方式为学生展示出来。这样的教学方式可以突破重重阻力，将蚯蚓的探索实验开展地栩栩如生，专业的实验课程自然也能收到较好的效果。综上所述，随着社会的不断发展，教育领域已经全面进入现代信息化时代，教师与学生改变了过去的传统学习及交流方式，取而代之的是由信息化带来的全新局面，实现了教与学的互动，促进了学生生物知识与技能以及综合水平的整体提高。

参考文献:

［1］王金菊．运用现代教育技术创设初中生物教学情景［J］．中国电化教育，2004(12)．

［2］严凤林．浅谈信息技术与课程整合［J］．福建中学数学，2004(09)．

［3］袁建敏，翟振宏，王玉玲．信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向［J］．中小学电教，2004(01)．

［4］梁芳．现代教育技术与幼师生物学教学整合的研究初探［D］．南昌:江西师范大学，2005．

生物信息学技术范文篇11

关键词：信息技术；整合；思考

生物学科与信息技术整合的关键在于如何有效利用信息技术的优势来更好地达到课程学习目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。利用信息技术辅助生物教学，不但能够开阔学生视野，激发学习兴趣和求知欲，调动学生的学习主体性，而且可以加大知识信息容量，启迪学生思维，突破抽象知识的学习，从而提高教学效益和质量，实现教学目标。根据我在课堂教学中信息技术的运用浅谈几点思考：

1.把整合看成是课程与信息技术的简单叠加。信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版地“印”到屏幕上。教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担、接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

2.课程与信息技术地位颠倒。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点是课程，而非信息技术，切勿片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”。

3.把学生的自主学习误解为“学习的自由化”。信息技术为学生提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。然而，在实际教学中这种理念容易绝对化，走上一条“自由化”的道路。

4.颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。在教学中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用何种教学手段，这一点是永恒不变的。信息技术在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。

5.过分夸大信息技术的效果，摒弃传统的教学手段。在利用信息技术辅助教学时，很多学生不记笔记，问其原因，一致的回答是“来不及”。在教学中不少教师为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，上课时直接投影显示出来，这样虽然节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录。所以，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍是现代教学媒体无法替代的。

希望各位同仁在运用信息技术辅助教学的过程中，真正让信息技术为学生服务，以提高教学质量。

生物信息学技术范文1篇12

关键词信息技术；高中生物；教学情境

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)22-0051-02

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。在教学当中，生物学科注重于宏观和微观两个方面，主要强调实验能力和生物科学素质的培养。利用多媒体等信息技术进行教学能够比较直观地表现一些抽象的概念，化静为动，拓宽及加深课堂学习的内涵和外延。

1在高中生物教学中应用现代信息技术的优势

现代信息技术的特点是集图形、文本、视频、音频等于一体，且形式多样、资源丰富，具有交互性，开放性等优势。在高中生物教学中，运用多媒体信息技术，能够变静态为动态，变抽象为形象，变微观为宏观，把课本中原本死板的生物概念和原理通过信息技术转化为生动形象的生物知识。同时，应用信息技术能够促进教师和学生变革教学与学习方式。

2在高中生物教学中有效运用信息技术的基本策略

2.1有效运用信息技术，促进教师教学方式的变革和优化

1）突出学生的主体地位，改变教师“一言堂”的教学模式。传统的教学过程中，教师的教学方式比较固定和刻板，往往都是复习旧知识，学习新知识，然后总结归纳。整个课堂中，教师与学生的配合并不密切，使得本应该充满科学性、探究性的趣味课堂变得没有生机，不利于激发学生对生物学科的积极学习和探究的主动性。

把多媒体信息技术带入课堂教学后，通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维,利用信息手段的同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发了学生发现问题的兴趣，为积极主动学好生物打下一个稳固的基础。这种教学方式给传统、朴素的教学方法带来了巨大的改变，使学生积极主动地参与到课堂学习交流中来。教师并不是一个孤立的教员，而是把学生带入奇妙的生物科学世界中的引导者，让学生充分发挥其主体地位。教学过程中，教师要注意控制教学节奏和重点，对学生探讨的信息要及时总结和反馈。

2）利用信息技术创设教学情境，提高生物课堂教学效率。著名心理学家和教育家布鲁纳曾经指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极进行思维。在生物课堂教学中，通过信息技术可以把一些难以想象的微观生物世界或实验现象等通过形象直观的动画过程模拟来实现，同时给学生创设一种问题情境，让学生的学习兴趣与动机不断被激发，达到增强课堂教学效果的目标。

3）信息技术辅助，轻松突破生物教学中的重难点。高中生物多媒体教学中，媒体资源的组合并不是随意应用，教师要根据不同的课型需要和学生的认识过程调整侧重点。对知识中的概念、原理、规律等有着严密逻辑体系又是高度概括的比较抽象的内容，如果只通过教师讲解，往往使学生不容易彻底、清晰地理解；如果运用信息技术将教材内容设计为相应的动态画面，动静协调，音像同步，简要的文字解说便能化难为易，取得优化课堂教学和提高教学效率的效果。

4）利用网络资源，最大化教学资源。高中生物课程标准指出：“充分重视信息化课程资源的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。”并明确指出：“计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。”计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。

伴随网络的发展，互联网传递着越来越多的生物教育信息，如动植物的图片与课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等。这些信息也应在生物教学中得到充分利用。教师可以通过网络下载一些具有知识性、科学性、趣味性和思想性的适合学生阅读的材料，建立资料库，设计出阅读分析题。利用网络拓展教学资源，能够调动学生的学习积极性，提高学生自主学习的能力，有助于学生生物自学能力的培养和个性化发展。

2.2利用现代信息技术促进学生改变学习模式和多种能力的养成

传统的学习模式中，学生处于被动接受的学习地位。运用信息技术进行教学后，促使学生从单一的接受走向强调信息互动和人际互动的合作互动学习中来，教师不再是唯一的信息源，师生平等参与。利用信息技术，学生之间也可以相互合作、相互帮助，促进不同知识掌握水平的学生之间的互动学习和相互提高。

在生物教学中应用信息技术，在学生已有的认知基础上，对生物现象进行形象直观的多重表征，能够使学生深入理解生物知识，优化生物认识结构。在动态展现的同时也传授给学生系统的现代科学基础知识和基本技能，使学生具有独立的创造性解决问题的能力。

通过互联网资源，教师和学生都可以获得关于生物科学研究的最新动态和资料图片，利用互联网的交互性，可以轻松实现师生和学生之间的资源共享和信息交流。

3信息技术有效应用与高中生物教学的注意事项

3.1提高教师和学生的素质，避免网络教育流于形式，注重使用效率

教师要努力提高自身的素养，积极学习有关教育教学理论；也要培养学生对计算机基础操作的掌握，如Windows的基本操作、下载所需信息资料的技能等。为避免网络教育流于形式，要加强学生对使用搜索引擎、熟悉查询路径和方法的训练，能够快速准确地从网络中获得所需资料。合理安排网络课堂，加强组织、督导，鼓励学生积极参与讨论，促使学生提高使用网络课堂的效率。

3.2信息技术的运用要注意适时性和有效性

运用信息技术，一定要依据教学目标、学生年龄层次和文化水平，充分考虑发挥学生的多种感官功能，以较小的代价取得最佳效果。教师使用多媒体时，应根据生物的发展、所用教材的需要及各专业的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教，才能使多媒体辅助教学的优势得到发挥，提升生物教学质量。

信息技术只是教学的一种辅助手段，要正确看待，合理安排。每一种教学方法都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。只有充分发扬现代信息技术的有利作用，其在生物教学中的作用才会更有效、更完善。

参考文献

[1]陈元正.信息技术在高中生物疑难问题教学的应用研究[J].教育信息技术,2010(6):28-30.

[2]王常龙.高中生物教学中多媒体应用的误区与对策[J].科教文汇,2008(13):114-115.

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