劳动经济学经典案例范文篇1

关键词：多元理性；生存理性；社会理性；经济理性；农户差别化生产

中图分类号：F30文献标识码：A

文章编号：1003-0751（2017）06-0027-07

一、问题的提出

农户生产行为是农业经济研究的基本问题。农户的概念本身，至少包含了社会组织和农业生产两层意义：一是以血缘为纽带，形成最基本的社会行动单位――家庭，并参与社会互动。费孝通形象地将这种互动结构称为差序格局，认为农户家庭与乡土社会的关系“愈推愈远，也愈推愈薄”。二是作为最基本的社会生产单位，主要从事农业生产。2300多年前，亚里士多德在其名著《政治学》的第一卷中，就将农业生产区分为家计（house-holding）和获利（money-making）。长期以来，这两种导向并存于农户的生产行为之中。因此，传统意义上，农户经济首先是一种家计经济，即为家庭生产，以满足家庭消费所需，生产与消费密不可分。与此同时，农户为所在村落和集市的贸易进行生产，即波兰尼定义的“附带性生产”，用以满足熟人社会的互惠交换需求，具有区域市场的特征。然而，自19世纪开始，市场开始渗透到全球生产和交换体系中的每个角落。波兰尼将其视为市场对社会“脱嵌”的过程。在20世纪最后的20年里，随着中国启动农村经济体制改革，小农户与大市场的联系也达到了前所未有的广度和深度，波兰尼所说的“附带性生产”逐渐成为主要目的。在波兰尼论述全球性大转型的基础上，王绍光论述了中国的大转型：以农村的发展为突破口，中国社会仅用30年左右的时间，便完成从“伦理经济”到“社会市场”的跃进。这些深刻的历史变迁，让学界对传统农户有了新的认识：在与匿名社会紧密互动的过程中，农户生产行为呈现出被经济理性主导的趋势。

理性是社会科学的基本概念，被视作行为分析的起点。亚当・斯密认为，经济人具有用最小成本获取最大收益的行为动机。而新古典主义经济学进一步用经济理性做假设，建立农户效用理论。其基本命题为，农户的生产动机是追求单一的货币收入最大化目标。但理性概念也是一个历史性的主观意识。正如马克思所说，“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程”。因此，经济理性远非农户与生俱来的行为动机，而是与市场经济互动后才逐渐形成的。仅用经济理性解释农户的生产动机，不只会拟造一个“理论上的稻草人”，还会使农业政策制定出现偏差，影响其在实践中的效果。

实际上，在市场化过程中，农户为自家和熟人社会进行的生产行为并没有消失。他们在为市场生产的同时，延续传统的生产方式，形成了差别化生产。具体而言，农户一方面为提高家庭收入，需要针对市场进行遵循资本逻辑的A模式生产，另一方面则要为确保家庭成员的食品安全，进行遵循生命逻辑的B模式生产。在我们的研究中，将其称为“一家两制”的差别化生产①。

就此，本研究将讨论聚焦到农户差别化生产的行为动机。文中所指的理性是农户在生产过程中的合理②行为选择，其中至少包括了生存理性、社会理性以及经济理性。换句话说，理性不仅是单一的经济理性，而是多元理性。在此基础上，通过多案例研究的方法，重现中国农户的生产场景，归纳实践中所体现的生产动机，以具体回答以下问题：多元理性如何主导了农户的差别化生产。

二、文献回顾

1.生存理性：农户生产与自家消费的不可分性

生存理性是农户满足自身生存需求的生产行为动机。其一，农户会为满足自家的消费需求而进行生产。在市场经济尚未出现之前，农业主要是农户为自家提供生存必需品的过程。③实体主义学派尝试说明农户家庭作为行动单位的重要性，并且将家计行为视为合理的存在。恰亚诺夫认为，农户的行为逻辑与资本主义企业存在根本区别。他们作为食品生产和消费的统一体，其行为动机并不是追求货币利润，而是在劳动辛苦程度和M足家庭消费之间的寻求均衡。其二，在为市场生产成为农户的主要活动之后，为自家消费而进行的生产并未消失。农户会出于便利、节约开支、充分利用辅助劳动力、饮食偏好等多方面的考虑，保留为自家消费而进行的小规模家庭生产。其三，在食品安全语境中，农户为生存理性赋予另一层新意。普遍食品安全威胁导致社会风险增加和社会信任减弱。进而，农户在为自家消费而进行生产时，开始强调食品的安全性与环境的可持续性。以“一家两制”为主要特征的差别化生产的出现，说明农户为自家的生产正在经历从传统的家计经济，转向有意识的社会自我保护。以上观点从不同层次说明，农户生产的产品供自家消费，其背后包含了生存理性动机。

2.社会理性：农户生产与熟人社会的互惠性

社会理性是农户满足社会交往需求的生产行为动机。科尔曼认为，除了追求货币收益之外，理性还存在其他形式。首先，农户需要满足自身的社会交往需求。农户的生产和生活受其所在熟人社会的深刻影响，常在社会互动中表现出许多利他行为，这其中就包括在熟人社会中互惠性的食物交换。农户与邻里、亲朋分享更为安全、健康的食物，以满足其对于人际交往的需要。其次，与亲人的交往进一步包含了增进感情的目的。例如，农户会向“自家人”提供更好的产品，以满足自己的情感性需求。最后，农户有维系社会关系稳定的需求。在波兰尼看来，社会成员之间，往往通过互惠而不是竞争来维持社会的稳定。在社会理性驱动下，农户为熟人社会而生产，通过扩大熟人社会的交换，以维持一个稳定、和睦的社会关系网络。另外，从研究方法上看，社会理性所主导的交换行为，往往被掩盖在农村社会的道德、习俗等社会现象中，不容易作。因此，在研究社会理性时，研究者常借用现象学和人类学的方法，通过案例和图示来呈现互惠交换的过程。可见，社会理性是主导农户生产的重要动机，但由于研究方法的局限，往往被当成一种社会习惯而不被重视。

3.经济理性：农户生产与市场交换的逐利性

经济理性是农户满足赚取货币收入需求的生产行为动机。农户行为动机中的经济理性，主要体现在市场交换中，通过主动控制生产成本，提高产量和价格，来提升市场价值，以获取更高的货币收入。在新古典主义视角下，经济理性是农户行为分析的起点。舒尔茨在对发展中国家的农户研究中认为，具有经济理性的农户能有效配置资源。这个假设成为现代农业经济学的理论根基，学者将农户的生产动机定位为“追求货币收入最大化”的逐利行为。

中国农村进入波兰尼和王绍光所言的社会市场阶段已经超过30年，农户微观行为受市场影响的程度正在不断加深。农户为市场而进行的农业生产，出现了商品化、规模化、专业化、组织化趋势。例如，在生产实践中，农户除了使用机械之外，还会通过增加以化学投入品为代表的资本替代劳动的方式，以提高农业生产效率，获取最大收益。这类生产行为中的逐利目标和“算计”过程，也相对容易地被研究者观察。因此，新古典主义定义的经济理性，说明了逐利已成为农户生产的重要行为动机。

4.小结：农户生产中的多元理性

通过回顾文献，可知以上三种类型的动机，对于农户在生产的某个侧面具有一定解释力，我们也已发表了多元理性的分析框架，来解释“一家两制”现象中食品安全社会自我保护的行为动因。本文在此基础上，以中国6个主要省区的代表性农户为研究对象，借助多案例分析的方法，归纳农户多元理性的具体表现，并着重对其中的三个方面：生存、社会和经济行为的动机进行讨论，以期完成经验材料与理论概念的链接，尝试进一步完善基于实践的农户生产行为分析框架。

三、多案例分析方法：基于逐项复制原则

1.案例收集

在国家自然科学基金的支持下，笔者所在的课题组在2014年4月至2015年10月期间以理论抽样的方式，在东中西部的6个县级调研区域选择了134个具有代表性的农户家庭。随后，通过深入访谈的方式进行案例收集，访谈提纲围绕“农户差别化生产的行为动机是什么”进行设计，访谈的过程严格遵循证据三角形原则，最终形成了较为完整的农户差别化生产行为案例库。④

基于这项调查，本文选择了多案例分析的研究方法。一方面，多案例研究可有效地w纳经验证据中的因果关系。社会科学研究中的理论演绎，常常预设逻辑起点，在经济学数学化帮助下，追求逻辑上的自洽，却日渐脱离实际，令单一经济理性假设陷入困境。而多案例研究有助于进行基于实践的社会科学研究，解释案例中的因果关系，而不仅仅是验证相关关系。另一方面，多案例收集过程的抽样方法遵循了理论抽样原则，而非随机抽样。这样做有利于提出理论概念，而不局限于验证经验证据的准确性。

根据多元理性概念的界定，农户在生产时所处的社会互动环境，可以分为家庭内部、熟人社会和匿名社会。而本文的调研对象是农户家庭，在问卷中所指的“自家”，其范围由受访户的主观判断界定，一个重要的标准为“同灶吃饭”⑤，而不仅局限于统计学上的户籍人口或社会学上的核心家庭。

2.案例特征

通过案例库，我们可以归纳出农户生产动机的三个特征：第一，在生产实践中，农户的三种理性动机主导的生产紧密关联并相互影响。在全部134位受访农户中，仅有2户完全由生存理性主导，96.3%的农户表现出生存理性和经济理性两种生产动机，64.2%的农户表现出三种理性并存的多元理性生产动机。第二，多元理性的核心框架蕴含“针对不同消费对象，表现不同生产行为，背后有不同的理性动机”的逻辑。具体而言，生存理性主导了家庭内部的生产；社会理性主导了熟人社会的生产；经济理性主导了匿名社会的生产。第三，从生产品种和生产方式上看，受访农户在生存理性和社会理性的主导下，偏向用传统方式生产，相比之下，由经济理性主导的生产受到市场需求的引导，现代生产要素投入更多。表1显示了农户生产动机的总体特征。

本文将在第四部分使用案例库中的典型案例来说明多元理性的不同组合。他们的家庭结构类似，主要从事农业生产，且家庭成员长居农村。这些农户基本上都进行了“一家两制”的差别化生产。表2所示为从案例库中选择的典型案例概况。⑥

3.案例分析方法本文利用NVivo8对案例进行编码，并完成对多案例的逐项复制研究。实际上，案例的编码本质上等同于质性研究的逻辑归纳，它可分为一阶归纳和二阶归纳。在案例现象描述的过程中，分析其直接成因称之为一阶归纳。在此基础上，对归纳过程本身进行再观察，即二阶归纳，以实现对案例的整合解释，加强分析的说服力。

案例编码首先要对案例的语句和行为描述进行分析。首先，从案例本文中归纳出农户面对的不同消费对象，得出家庭内部、熟人社会和匿名社会三个层次的节点。随后，讨论农户在面对不同的消费对象时为何采取差别化的生产实践，完成一阶归纳。最终，对早前的归纳进行再分析，由此讨论其背后的理动机，并完成二阶归纳。

在归纳的过程中，本文遵循逐项复制原则。首先，根据农户所面对的不同的消费对象进行分类，以“为谁生产”为控制变量，逐层论证多元理性对农户差别化生产的影响。而后，展示典型案例的细节，从中分析农户在面对某类消费对象时，为何要采取差别化的生产。最后，对典型案例的语句和行为表达进行归纳，记录其在案例库中对应的案例来源数量及相应内容的出现频次，进而贯彻多案例分析中的逐项复制原则，实现从个案论证到总体论证的衔接。

四、多元理性生产行为的表现

在农户的生产实践中，多元理性有何具体表现？主要可以从三个方面归纳：

1.农户为家庭消费的生产遵循生存理性

案例A：广东从化区的邱姓农户。两位老人常住村里，从事农业生产。他们的子女散居在广州和附近城镇。（1）粮食消费。家里有5.7亩地，用于晚稻种植的面积为3.5亩，这些稻米基本自家食用。（2）蔬菜消费。在自家二层楼房前，有大小约1分的菜地，菜地里种植的品种丰富，有常见应季蔬菜。种植过程中不用化肥和农药，而使用鸡粪等有机肥。成本是其中一个考虑，但更多的是口感和安全性。（3）肉类消费。当地村民以鸭肉、鸡肉和鱼肉为主。雏鸭先吃饲料，而为了肉质更好，待养到3个月左右时，就改喂米糠饭。鸡的养殖也遵循类似的分段管理，但成本更低，而且鸡蛋还可以自己吃。鱼肉主要来自屋子旁边的“祖宗塘”，因为是公共的池塘，村民也都不喂饲料，就此保证了鱼肉的鲜美。家里的食品除了二老自己消费外，主要是供给儿孙。

邱姓农户的农业生产，主要是为了满足家庭内部消费。其具体原因考虑了三个方面，即方便地满足基本食物需求、满足自身口味需要、顾及食品的安全性。首先，从方便性考虑，自家的种养基本不使用所谓的现代生产要素，由于年事已高，为自家的生产几乎不考虑劳动力的机会成本。加上生产的地块是自家的土地，没有地租，因此，这类生产无疑为生活增加了便利。其次，种养的目的也包括满足自家的口味需要。在种养的品种选择上，农户进行多元化种植，确保品种的丰富性，满足家人的各种需求。另外，户主认为化肥种植的菜口感不佳，因此，采用尽可能保留传统口味的生产方式。值得注意的是，生存理性主导下的农户生产，也考虑了食品安全的因素，表现为农户在种养过程中尽可能不使用有安全隐患的农药。从案例A可见，邱姓农户的行为反映了生存理性主导的特点。因为家庭成员较多，又无需考虑以农谋利，邱姓农户的生产很少涉及熟人社会与匿名市场，仅仅表现为由生存理性主导的自给自足生产。

生存理性是农户为家庭消费进行生产的基本行为动机，其主要的表现是农户为满足基本生活而进行生产，并主要向自家供给农产品。从总体的案例库中，生存理性可以从三个方面进行说明。第一，农户方便地满足基本食物需求的行为动机。生存理性最初反映农户为糊口而进行的生产，但即使在农户收入多样化的今天，农户依然愿意用最方便的形式满足家庭的基本食物消费需求。他们一般会选择在房前屋后种植一些应季蔬菜。访谈中，许多农户都认为，这种生产投入和产出都很低，但“只要够家人吃，就很满意”。第二，农户满足自身口味需要的生产动机。在为自家生产过程中，农户对食品的偏好可以直接影响其生产行为。从种植的品种到生产的管理，完全由农户自己把控。第三，农户有意识地采用传统生产方式而进行的食品安全自我保护。在调查过程中发现，部分农户的食品安全意识很强。他们会在农业生产中侧重考虑自身和家人健康，以及村落、社区环境可持续等因素，从而选择本地传统品种，进行多元化种养。在生产管理阶段，减少或取消化肥、农药、饲料、激素的投入，以确保农产品的安全性以及环境的可持续性。因此，生存理性的存在，导致了农户在食品安全威胁下进行有明确目的的自我保护。在我们调查整理的134个案例中，关于生存理性的表达共出现了456次，且在全部案例中都得到体现。

2.农户为熟人社会的生产遵循社会理性

案例B：广西雁江镇的陆姓农户，户主30岁，家中还有一位老人和两个孩子。陆姓农户的蔬菜自给自足，屋后的小菜园生机盎然。来自四川的妻子为了融入村里的生活，向邻家亲戚请教种植技术，精心打理菜园。在管理过程中，农户会根据季节与蔬菜的特点处理虫害，如果种植反季节蔬菜，虫子就会很多。因此，需要喷洒一定量的农药，但在食用一个星期前，会严格禁用。因为没有猪、牛等养殖，农家肥无法自给，所以种植过程中，也会使用少量化肥。邻里之间相互馈赠种子和蔬菜的情况普遍。菜地的生产受到季节影响比较大，需要到菜市购买或者邻里之间相互交换，以解决各家种植品种单一的问题。

在陆姓农户的案例中，社会理性主导的行为在小菜园出现之初就很明显。对于陆家媳妇而言，为了更好地融入村社的社会网络，她需要开始进行自给自足的生产。而为自家生产的食品，在提供给社会网络的成员分享的过程中，实现了社会理性所要追求的目标――增进交流、维系情感和维护社会关系。具体而言，维护小菜园的经营为她和村社成员建立一个沟通的机会。这些产品的市场价值很低，但社会意义重大。最终，陆家媳妇靠这些产品的生产和交换，赢得了社区信任，逐渐融入当地社会网络，并与其他成员一起，维护稳定的社会网络关系。当然，社会理性主导的生产行为，除了以上案例所描述的在邻里之间进行的小范围交换之外，也有更大范围的交换，例如农户对社区市场的供应。

社会理性是农户为熟人社会进行生产的关键行为动机，最主要的表现是农户在熟人社会交换农产品。首先，农产品在农业社会中具有增进相互交流的作用。在一些受访区域，邻里、亲戚之间相互赠予农产品是农村生活的普遍现象，在农户看来，这种分享自家的食物是提供谈资、增加交流机会的方式。其次，农产品在农业社会中具有维系情感的价值。最常见的情况是进行农业生产的农户向自家不进行生产的亲戚提供农产品。另外，在节庆时，自家以传统方式经营的农产品，常会作为重要礼品，送给不常联系的外地亲戚。最后，农户的生产对维系熟人社会成员相互信任有重要意义。社会理性追求的是社会资本最大化。农户为熟人社会的生产与生存理性主导的生产行为类似。相比匿名社会，这类生产所包含的社会价值更能被熟人社会所认同，而农户也通过产品交换，建立并增进了熟人社会成员的信任。社会理性有别于经济理性，后者追求货币收益的最大化，前者主导的行为不能实现“发家致富”，微薄的生产收入仅够“补贴家用”。因此，社会理性主导的生产，其更深层次意义是追求互惠交换背后的社会资本，包括维系亲人、邻里之间的交流和情感联系，并维持熟人社会成员之间的稳定关系。在我们调查整理的134个案例中，社会理性的表达出现了148次，分别体现在86个不同的案例之中。

3.农户为匿名社会的生产遵循经济理性

案例E：山东寿光市的孙姓农户。一家6口人，从事农业经营的是户主的妻子，今年36岁。2016年家庭纯收入8万多元，来自农业的收入大约占到60%。家中主要种植大棚茄子，实际种植的面积大约是1亩，每年的总产量约3万―4万斤，平均出售价格是每斤1―2元，得到近5万元的收入。大棚里生产的茄子几乎全部卖向市场，主要的渠道是通过经销商统一收集到寿光批发市场，再由货主直接转运至东北三省进行销售。从具体的生产过程看，农户在一年中有超过10个月需在大棚中进行非常细致而繁琐的田间管理，包括浇水、施肥、喷药、整枝、抹花、落蔓、采收等工作。而这些行为的最终目的都是将棚内的条件控制在最适宜茄子生长的范围内，让产量达到最高，以获取更多的市场收益。

孙姓农户的案例反映了经济理性对农户生产行为的深刻改变。农户为迎合市场对农产品的需求，一方面，增加了现代生产要素的投入，并随着市场的要求，改变要素组合的方式。结合当地农业发展的历史，会更清晰地看到商品化、专业化、规模化、组织化的轨迹。首先，当地之所以要引入大棚种植技术，就是为了迎合市场对反季节蔬菜的需求，希望通过蔬菜的商品化提高农户收入。其次，在大棚面积有限的情况下，大棚生产的规模化表现为通过增加良种、化肥和农药的使用，最大限度提高单位土地的产量。再次，生产专业化程度不断提升。田间管理技术不断创新，以满足消费者对于农产品愈发苛刻的要求。例如，使用生长激素的重要目的，是让茄子的卖相更好。最后，随着市场对于绿色食品的需求扩大，农户在当地质监部门的组织下，开始普遍使用低毒农药，并更多地施用有机肥料。另一方面，大棚的生产方式决定了农户必须增加自身的劳动力投入。农户在田间管理过程中需要投入比传统生产方式更多的时间和精力。另外，他们在销售过程中也需经历激烈的竞争。为赶上售价最高的时间，农户往往在夜里11点前就需完成采摘，为凌晨1点左右开始的竞价出售做好准备。这些逐利行为的出现足以说明，在经济理性驱动下，r户会为迎合市场需求，提高自身货币收入，改变一系列生产行为。

经济理性是指农户为获得更多利润而向市场供给农产品的行为。它随着中国市场化进程而逐渐产生，并表现为很容易观察的行为特征。首先，在经济理性的主导下，农户的生产具有非常明显的逐利动机。例如，以资本替代劳动的方式进行生产，节约劳动成本。在生产管理过程中，有些地区的农户，从播种到收割都实现了完全机械化，而更多的农户则是依靠良种和化肥等资本品的投入来提高产量。这两种方式，都是农户有意识地在为农业生产创造更大的利润空间。其次，面向市场的生产行为多以规模化为目标，并且有明确的收入及产出的计算方式。表现为农户会选择产量和经济效益更高的单一品种，通过规模化经营，提高产量的方法增加收入。再次，专业化也是经济理性主导下的农户生产行为特点。以大棚种植为例，农户每年需要投入超过10个月的时间进行生产管理，为的是抢在其他竞争对手之前上市，并尽可能提高产量，获得最大的货币收入。最后，组织化也成为经济理性的重要行为表现。有些农户已经注册了家庭农场，获得了很好的组织化生产机会，在种子、灌溉等方面还可以享受政府的优惠待遇。在我们调查整理的134个案例中，关于经济理性的表达出F高达730次，分别体现在132个不同的案例之中。

五、结论性评述

在多元理性主导下，农户在生产实践中进行了差别化生产。根据农户在案例中的不同表现，将其生产实践从技术、土地、劳动与资本的关系和组织五个层面归结为两大类型：一是依靠传统生产、销售经验，小规模的自给式农业；二是面向大市场，依赖现代要素的社会化农业。这两类生产实践所得产品的交换对象有着明显区别。以此，本文将农户的交换实践分为三个层次，自家独立的生产主要是为了满足自家消费和熟人社会的交换，而市场化生产则是满足匿名社会的需求。进一步的，可以将农户这三类对象的生产动机进行一阶归纳。农户为自家的生产主要考虑了方便、口味和食品安全三个因素。为熟人社会的生产则考虑了增加沟通机会、增进情感联系和维系成员间信任关系三个方面。而在为匿名社会生产的过程中，农户考虑了商品化和规模化的方式，以提高货币收入。同时，通过专业化和组织化的方式，降低农业生产成本。根据上述分析，本文完成了二阶归纳，认为农户为自家生产的动机可以归纳为生存理性，为熟人社会生产的动机可以归纳为社会理性，为匿名社会生产的动机可以归纳为经济理性。以此，将多元理性的三个具体动机与农户的生产实践进行连接，形成对农户差别化生产行为的解释。

综上所述，本研究对多元理性解释性框架进行了论证，试图说明农户的生产行为不仅由单一逐利动机构成。在与社会环境的互动中，农户所意识到的不同层次需求都会反映在其理性实践之中，由此采取合理的差别化生产。可以说，在农户生产中的具体实践行为，其背后都指向了农户的多元理性。相较于单一的经济理性，在多元理性的分析框架下，农户的差别化生产行为所包含的真实动机与社会意义将可以被更清晰地分类说明。

注释

①农户的“一家两制”生产，指农户是生产与消费的统一体，具有为家庭消费和为市场生产的双重目的。为了既确保自家的食品质量安全，又能通过农产品从市场获利，而有意识地针对不同的消费对象进行差别化的农业生产。②合理是指人们对自己的行为目标进行评价、判断的合理审查（reasonedscrutiny）能力。（参见阿玛蒂亚・森：《理性与自由》，李风华译，北京：中国人民大学出版社，2013年，第27页。）森认为，人们的理性选择包括四个原则，即自我中心福利、自我福利目标、自我目标选择以及自我合理审查。而第四种能力是评价理性的核心，它受到社会环境的影响，能让人们在选择过程中修正预期目标，改变实践行为。

③发展微观经济学理论已经对恰亚诺夫的观点完成较为深刻的形式主义逻辑演绎，尤其是“家户生产―消费模型”。但这些结论并不影响本文对其观点的基本判断，即农户生产与消费之间的不可分性决定了农户为家庭的生产行为由生存理性所主导。

④案例库的样本来源包括河北、广西、湖南、广东、陕西、山东等地区的代表性村庄，所涉及的受访农户均作匿名处理。

⑤“同灶吃饭”侧重于实际的食物生产过程中所内含的家庭意义。在调查中，对“同灶”的理解还包括了这类情况，即家乡的亲人为长居外地的亲人专门生产食物。换句话说，外地的亲人即使不在家中同灶（同一张饭桌）吃“饭”，也能在外地吃到同灶（同种生产方式）的“饭”。

⑥虽然案例之间存在经营规模差异，但本文仍可将它们视为典型案例，进行逐项复制。主要原因是它们符合理论抽样的原则。加里・金、罗伯特・基欧汉等人认为，研究设计的首要目标是获取构建理论的相关信息，同时避免引入可能有损推论质量的偏误信息。（参见：加里・金，罗伯特・基欧汉等：《社会科学中的研究设计》，陈硕译，上海：格致出版社，2014年，第144页。）在案例中，即使是规模经营的农户，其自有的土地面积也与当地的平均经营面积接近，依然保留了部分农业小规模生产特点。而更重要的案例选择合理性的判断依据是，从多元理性的分析角度看，无论生产经营面积多少，农户均表现出了差别化生产的行为特点。

参考文献

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劳动经济学经典案例范文篇2

街道现有工业企业2160家，其中500万元以上企业66家，市级规模企业11家，其中建立企业联合工会20家，单建工会140家。街道通过大力开展劳动执法检查，劳动用工专项整治等活动，重视劳动关系协调工作，采取统一部署，上下联动的方式，着重解决工资支付、劳动合同和劳动安全等三方面的内容，切实解决工资拖欠、违法用工、劳动合同管理等方面的问题。所属各企业依法签订了劳动合同，民主管理比较完善，按时发放工资，落实有关福利待遇等，职工合法权益得到有效保障。2007年以来，共签订劳动合同18650份，依法调处劳动纠纷247起,为企业职工追讨工资142万元。职工工资增长较快，企业基本养老保险基金、失业保险基金、医疗保险基金都比上年增长18.2％；工伤保险参保人数比上年末增加5800人，解决了职工的后顾之忧，维护了职工的合法权益，稳定了职工队伍，企业经济效益稳步增长，实现了良性的发展。

为进一步推进创建劳动关系和谐企业工作，街道将重点做好以下工作：

一、统一思想，完善管理制度。坚持以企业为主体，政府主导、工会推动、职工参与、各方配合的创建工作格局，为创建劳动关系和谐企业搭建一个良好的平台。全面推行劳动用工网格化管理，建立街道、社区（村）、企业三级监督体系和街道办事处、社管办和驻村指导中心、企业各司其职、相互联运，劳动站综合监管的工作机制，责任到人、职能到位的劳动用工管理网络。强化劳动争议处理工作，通过简化办案程序，加大调解力度，对发生的劳动争议案件，尽可能通过调解的方式解决。

二、加强宣传，营造浓厚氛围。利用报纸、电视、广播、标语、宣传栏等形式进行广泛宣传，使企业主和职工充分认识创建劳动关系和谐企业活动的重要意义，同时提高全社会的认同度、参与度和支持度。对作为创建活动的主体的企业主,重点从促进职工稳定、提高经济效益、规范企业管理三个方面，运用正反典型事例，宣传开展“劳动关系和谐企业”创建活动意义。通过宣传，积极引导广大企业参加“诸暨市劳动关系和谐企业”申报评比，为创建活动的深入健康发展营造良好的社会环境。

劳动经济学经典案例范文篇3

关键词：经济法；项目化；教学改革

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2013）09-0208-02

《经济法》课程作为一门独立的课程，在高等职业院校经管类专业已经普遍开设，并已基本成为经管类专业的一门专业基础课或者主干课程。在高等职业教育改革的指引下，为了培养应用型专门人才，各高等职业院校及专业教师们纷纷探索符合培养目标的教学方式，但长期以来由于课程特点、师资力量、学生自主学习、自主管理能力差等多方面的原因，高职《经济法》课程改革成功的案例较为少见。这些改革还只是一个探索培养应用型人才的初步阶段，对该门课程的教学内容的缺乏深入研究，并未能以工作过程为导向重构课程结构，真正突破学科教育的课程结构，导致该课程丧失了在商科类学生学习中应有的作用，影响了该课程的教学质量，也制约了商科类专业人才培养质量的提高。因此目前较为紧迫的任务是根据高等职业教育的特点，在该课程已有改革的基础上，深化课程教学改革。自2006年教育部提出全面提高高等职业教学质量的文件以来，在高等职业教育改革的热潮中课程的改革和建设备受关注。项目化教学作为一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，在高职院校课程改革中得到广泛应用。在此种背景下，我们以培养“知法律、守规则、会用法”的商科类专业学生为改革目标，深化课程教学内容和教学方法的改革，对高职《经济法》课程进行了项目化改革的探索与实践。

一、高职《经济法》课程项目化改革的设计理念

课程项目化是依据学生岗位职业能力培养需要，结合企业需求，将课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目设计原则设计适合培养学生专业技术能力的教学方法与课程考核体系。课程项目化改革应当以岗位职业要求为依据，以实践领域中的实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，把若干个项目组成课程模块，进而形成与职业岗位实际业务密切联系的课程内容体系。真正的职业教育课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖专业岗位的整个工作领域，能否承载该工作领域所需要的所有知识，项目划分的结果能否全面地体现工作体系的特征等问题。

基于此，我们认为高职《经济法》课程项目化改革并不是在《经济法》原有学科课程体系后面增加几个项目、模块、任务，用以整合与应用所学的学科知识。高职《经济法》课程项目化的设计应该坚持以下几个原则：

1实践性原则，即课程项目必须与实践工作领域相联系，与学生未来的职业实践相关联的，这样的项目才具有驱动性，才能做到理论与实践的融通，学校与社会的融通，课堂与T作场所的相接，才能激发学生探究的兴趣和解决问题的动机。

2关联性原则，即打破学科体系根据岗位工作内容的相关程度组合课程项目的模块任务。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，从而实现按照工作体系进行课程项目的划分。

3训练性原则，即设计出来的项目必须有一定的训练性，有一定的难度和思考空间，是动脑加技能的智能化训练项目，而不是纯粹动作技能方面的项目。我们认为只有这样的项目，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。

二、高职《经济法》课程项目化改革的内容

（一）高职《经济法》课程内容的项目化设计

首先，对商科类各专业岗位及岗位群的职业能力进行综合分析，提出职业能力要求，将《经济法》中的相关法律法规与商科类专业学生的岗位技能要求结合起来，做到灵活运用相关法规的同时增强商科类学生的岗位技能。通过分析我们将该课程的任务目标确定为以下几个部分：掌握经济法的基本理念和基本原理，为后续知识的学习打下基础；能按照法律规定的程序完成一家公司的设立工作；树立法律意识，培养法律情操；能够独立完成合同书的制作；分析解决经济业务中出现合同方而的实际问题，独立完成合同的审查与管理；正确辨别合同当事人是否违约，并能积极采取相应措施维护自身权益；熟悉纠纷处理程序，能正确行使仲裁和诉讼权利，处理合同纠纷；正确判断行为是否侵权，并能正确采取措施减少或弥补相应损失；能正确运用投诉、仲裁和诉讼措施解决相应纠纷；遵守市场秩序法正当经营公司业务，依法开展市场竞争；能正确运用法律武器维护作为消费者的合法权益；能正确运用法律武器维护作为经营者的合法权益；依法申请启动企业破产程序正确辨别企业破产财产、破产费用等内容；熟悉作为劳动者该项有的各项合法权利；依法订立劳动合同，预防劳动风险；能正确运用劳动法解决劳动纠纷。

其次，分析商科类各专业主要工作过程，设计与《经济法》相关的典型工作项目，确定工作任务，根据典型工作项目和工作任务，确定学习领域，创设学习情景，把课程内容整合四个公共模块和三个延伸模块，公共模块为：感悟法律关系、市场主体法规实务、合同订立与管理、民事纠纷及其处理；延伸模块为：市场秩序法规实务、企业破产法律事务、劳动法律事务。根据岗位能力目标在模块下设16个学习任务：任务1经济法律关系的认知；任务2经济法律关系中权利和义务的辨析；任务3合同书的制作与修改；任务4合同的变更与转让；任务5合同履行案例分析；任务6外出参观见习（模拟审判、法院旁听等）；任务7合同违约纠纷及其处理；任务8民事侵权及其处理；任务9消费者纠纷案件角色模拟；任务10企业竞争纠纷案件角色模拟；任务11企业破产的法律程序模拟；任务12企业破产案例分析；任务13：劳动关系的建立——劳动合同的订立；任务14劳动纠纷的处理。

（二）高职《经济法》课程项目化的教学方法改革

高职《经济法》课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，要使这些抽象的理论具体化，使学生能够做到举一反三、触类旁通，增强法律应用能力，提高对法律事务的处理能力，在课程教学中，运用案例教学法、参与式教学和模拟教学等教学方法无疑是比较恰当的教学方法。

1案例教学

案例教学法在《经济法》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。例如在经济合同的订立这一项目中，第一步通过一个简单的销售业务流程案例来引导学生思考企业与顾客之间是否成立了合同关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点；第二步对合同成立的基本法律步骤进行理论阐述，阐述过程中可以针对要约和承诺分别添加小案例（如客户之间的询价、还盘等的现实案例），帮助学生理解抽象的法律概念，做到重复训练学生的能力；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示签订一份销售合同，组织其他学生观摩并就该合同的法律风险进行预测，这样做到充分调动学生积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。

2参与式教学

采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够满足一个教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭以及针对教学内容设计的游戏、练习等。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起组织、指导、帮助和促进作用，最终提升学生实际动手能力。

3模拟教学

在经济法课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境也能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。针对《经济法》这门课程可以开展的模拟教学法有两种形式：模拟实践教学和模拟法庭教学。

（三）评价方式的配套改革

课程考核标准是促进课程目标实现乃至课程建设的重要手段，也是检测学生的学习效果和能力水平的重要环节。确定课程的评价标准，应当改变过去一考定终局的做法，应当重视过程性评价和实践操作考核，要将学生对经济法法律基本理论的理解能力、对经济法法律知识的应用能力和对法律事务的处理能力纳入考核范围，要将学生的综合素质纳入考核的范围。

学生学业成绩的评价，实行以能力考核为中心的教学评价方式创新，打破了考试的概念，以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。项目教学过程中学生成绩的考核评价总体上突出工作任务与实践项目的完成过程和效果。考核的项目主要由团队项目业绩及团队项目的个人考核和个人平时表现三部分构成。采用这样的考核方式能最大化激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

三、高职《经济法》课程项目化改革的实践效果

1通过对《经济法》课程的项目化改革，促使教师、学生主动接触社会，加强与企业和社会的联系，推进了校企之间的紧密合作。在课程教学过程中，教师必须不断地接触社会，接触企业。学生在学习过程中，要完成每一项工作任务，就必须深入到实际工作部门进行实践训练，把学生推出校门，让学生主动接触社会、接触企业。在教师、学生主动接触社会、接触企业的基础上，增强学校与企业的紧密结合，充分发挥了课程在学校与企业之间的桥梁与纽带的作用。

2通过对《经济法》课程的项目化改革，与专业相契合设计教学内容，以工作项目为载体组织教学内容，充分运用现代教学方法和手段，在教学质量的考核机制上改变传统的方式，实行以能力考核为中心的教学评价方式，让学生在实践中掌握法律，同时也锻炼动手能力和激发创造力，有效配合了我院工商管理专业、会计专业、市场营销专业、旅游管理专业等商科类专业的课程改革整体优化。

参考文献：

[1]邓文胜，32商管理类专业经济法课程改革初探，[J]，当代教育论坛，2008，（4）

[2]蔡斌，高职院校经济法课程教学改革探微[J]，厦门广播电视大学学报，2009，（12）

劳动经济学经典案例范文篇4

【关键词】安全生产经济效益安全经济安全发展

在经济管理工作中，摆在各行各业面前的是“抓经济是第一要务”和“安全第一”的两大难题。经济是第一要务，当然就要求经济效益（利润）第一，安全第一，到底什么才是第一。对此，我们必须有一个明确的答案。

一、论安全生产与经济效益的重要性

我们知道，安全经济“三角形理论”已经非常直观地回答了上述问题。将其安全与经济构造（两条边是表示经济，底边表示安全）为三角形模型，这里称为安全经济三角形模型。从数学力学的角度，三角形比其他任何几何模型都稳定。但失去底边（安全）的支撑，即便经济发展速度（GDP）再高也构不成稳定的三角形。一针见血地揭示了安全生产与经济效益在安全经济工作中存在着密切相关，相互依赖，并存于安全经济工作中。而且安全生产与每一个员工和老百姓的生命财产更是息息相关的。安全生产是经济发展的基础和前提，经济效益可提供对安全生产的投入，完善设施，保障生产安全。要说第一，两者都是第一，是不可分割的并列第一，同等重要，互相促进和保障。要举国上下创造安全发展经济（简称安全经济）的良好环境和局面，既确保生产安全，又不断提高经济效益。经济发展了，经济效益提高了，生产又是安全的，才能实现安全生产与经济效益双赢。

二、安全经济工作中存在的主要问题

（一）轻视安全生产重视经济效益的问题

当前，在传统思维“拼GDP”的影响下，有些单位仍然追求利润至上，疏忽安全生产管理，不愿投入安全生产的经费。以为安全生产费用会增加生产成本，影响利润增长。这种目光短浅，把安全生产投入当成显性成本，却看不到其隐性正效益，结果付出的代价更大。生产过程事故频发，造成生命和财产损失，扰乱了安全经济的环境，大大影响经济的发展。一旦，特大的生产安全事故发生，严重者经济效益很可能是负效益。

（二）安全管理与生产活动相脱节的问题

有的单位对安全经济“三角形理论”不知道或不理解。没有捋顺安全生产与经济效益的关系，没有当成一个整体来抓，把安全生产工作当作一项孤立的工作来抓，甚至与经济效益对立起来，纯粹就安全论安全、抓安全。总觉得强调安全生产管理会影响生产进度和效率，造成安全管理与生产活动完全脱节的局面。

三、安全经济工作的正反面典型案例

（一）正面典型案例

海南省地质综合勘察院隶属于海南省地质局，主要承担国家及地方基础性、公益性地质项目。长期以来，始终认真贯彻落实“安全第一、预防为主、综合治理”理念方针，依法依规，狠抓隐患治理。主要体现在领导班子对安全经济高度重视，认为安全经济中安全是第一位。成立了安全生产管理委员会，层层签订责任书，全院职工筑造安全责任链，利用局域网、宣传栏、邀请专家授课、外派学习交流等多种形式宣贯安全教育，以强化安全意识及提高辨别隐患能力。狠抓安全生产，促进经济效益。每个评审周期，均顺利通过ISO9001：2008质量认证和安全生产许可证。勘察院注重保障安全经费投入，2012-2015年安全经费分别为70.3万元、109.7万元、99.87万、103.3万元，总产值分别为1.77亿元、2亿元、2.72亿元、2.198亿元。实现安全经济的正效益及良性发展。

（二）反面典型案例

文[2]报道：2014年8月2日，位于江苏省苏州市昆山市昆山经济技术开发区，昆山中荣金属制品有限公司抛光二车间发生特别重大铝粉尘爆炸事故，造成97人死亡，163人受伤，直接经济损失3.51亿元。该公司2013年主营业务收入1.65亿元。

算经济帐，应该说负效益不少于2亿元。这宗严重安全事故是对轻安全生产重经济效益者的一种审罚，我们切勿忘记这个（典型案例）血的教训。

四、对安全生产与经济效益的探讨

人类从事生产活动始终是与安全生产相伴相生的，只要有人类活动，就会存在安全隐患。安全问题随时地会发生的。生产事故与经济发展程度密切相关。大多数发达国家发展历程经验告诉我们，当一个国家（或地区）年人均GDP在1000-3000美元时，这里就处于生产事故上升期；当人均GDP在3000-5000美元时，生产事故处于高发期；当人均GDP在5000-8000美元时，生产事故处于稳定期；当人均GDP超过1万美元后，生产事故总体呈现下降趋势[3]。除此之外，我们认为安全生产与经济管理的制度建设，对安全生产监控、检查力度以及智能化管理程度将更加密切相关，这有待进一步讨探。

2011年中国人均GDP突破5000美元，是生产事故处于所谓高发期。事实上，全国大部分地区在这期间生产事故就是高发。对此，我们针对安全经济中的正反典型案例，运用安全经济学基本原理进行剖析和探讨。

（一）要牢固树立安全发展意识

“安全发展”首次在《中共中央关于制定“十一五”规划的建议》中出现，2011年国务院《关于坚持科学发展安全发展促进安全生产形势持续稳定好转的意见》中再次强调安全发展，标志着安全发展作为国家战略全面实施。从“安全生产”到“安全发展”的提出是党和政府对社会经济发展客观规律的科学总结，也是阐明了安全生产与经济发展两者之间的密切关系，经济发展和安全生产同为一盘棋统一布局。思想意识是行动的指南，有什么样的安全意识，就会有什么样的行为。近年来，许许多多的正反案例告诉我们，抓发展必须同时抓安全，抓安全生产就是从另一例面推动经济发展。

根据国际劳工组织的报告，由生产事故和职业危害引发的财产损失、赔偿、工作日损失、生产中断、培训和再培训、医疗费用等损失，约占全球国内生产总值的4%。反面典型案例的生产事故造成人员伤亡，医疗费用，赔偿金，财产损失，停产，劳动力补充，被，设备维修费，信誉形象影响，产品和质量受损等等。这些原来都是隐性的，突然间变成显性的经济成本。要真正树立安全发展意识，不能单纯讲经济效益，一定要以人为本，“人命关天，发展决不能以牺牲人的生命为代价，这必须作为一条不可逾越的红线”。牢固树立安全发展意识，守住这条不可逾越的红线，确保安全经济三角形稳定，实现经济安全持续发展。

（二）改变经济管理理念，加强安全文化建设

我们吸取以上反面典型案例的惨痛教训，不能只抓效益，不抓（或放松）安全，也不能只安全，不顾（或放松）效益。既要重视显性的经济成本和效益，也要注意隐性的经济成本和效益；既要重视显性的安全生产成本，更要注意隐性的安全生产效益。建设安全文化需要成本，其效益是隐性的。在一定意义下，隐藏着高效益。一旦突发事故发生，原是隐性的，突然间变成显性的。

要以这样理念来加强安全文化建设。安全文化是人类生存和发展过程逐步形成的文化，是以人本，尊重人的文化，健康向上的高雅文化，也是一种潜在力量的文化，时时刻刻影响着人们的思维方法和行为方式。我们的企业文化，尤其安全文化比较落后，需要学习借鉴别人的先进管理理念和文化。比如，我们可以学习美国杜邦公司的安全文化，该公司的所有员工都必须接受严格的安全培训，开会时（或搞其他）活动，第一件事就是搞好安全问题。公司对安全规定很详细很具体，涵盖生产和生活的方方面面，如上下楼梯要手扶扶手，上车后首先是系好安全带，开车时不接打电话等，听起来可能觉得小题大做，但正是这点点滴滴小事营造出一种安全文化氛围，让每位员工清醒认识到安全一刻都不能松懈。反观我国安全文化现状不容乐观，如安全教育考核不严格，宣传工作转发张贴了之，隐患整改下达通知书了之，预案演练嘻嘻哈哈等现象。因此，我们把安全文化建设作为一项长期工作任务抓，彻底改变安全文化落后的状况，让安全文化引领企业安全发展，创造更财富。

（三）适度投入安全生产，改进经济管理方法

以上正面典型案例中的安全生产投入，是比较合适的。一般来说，安全生产投入多，设施齐全，手段先进，安全度就高，经济效益也随之提高，但并非投入安全经费越多越好。中国地质大学罗云教授在《安全生产与经济发展关系》课题报告中指出预防性的投入产出比远远高于事后整改的产出比，两者的比例是1：5，也就是说1元的安全投入等于5元钱的经济效益，这是安全经济的基本定量规律。根据“安全投入边际效益递减”规律，安全经费投入达到一定峰值后，经济效益不再增加。因此，要依法依规，结合工作实际，科学评估安全投入，防止安全投入不足而导致事故发生，或安全投入过多，造成资源浪费。安全经济“金字塔法则”对预防性设计，如具有1分的安全性，就相当于加工和制造时的10分安全性效果，进而达到运行后1000分的安全性效果。

从经济学角度来看，安全生产经费投入在财务账目上是列为成本开支。表面上看好像会影响利润（效益），然而其产出的潜在正收益由于无法直接计量出来，具有一定的隐蔽性，主要表现在两个方面，一方面是伤亡、职业病、财产损失、危害事件带来的经济消耗损失减，即减损收益：另一方面是工作效率、产品知名度、企业信誉形象等提高了，即增值收益。安全投入是第一投入，主要目的是提高企业的安全水平和安全收益。要采用以上科学方法，合理投入预防性的资金，是保障生产安全的最佳选择。

四、强化责任制和奖惩制度，狠抓制度的落实。

以上正面典型案例的经验是以安全生产为第一位，成立安全生产管理委员会，层层签订责任书，全院职工筑造安全责任链；利用局域网、宣传栏、邀请专家授课、外派学习交流等多种形式进行安全教育，以强化安全意识及提高辨别隐患能力。可见安全生产不仅仅是某个人或安全管理部门的事，是整个单位所有人员共同的目标，人人有责。所制订的安全生产目标责任书和经济目标责任书具有同等重要，把安全目标责任分解落实到部门和个人。只有层层、人人签订责任书，层层负责，人人有责，每个人都戴上“紧箍咒”，才能使员工各尽其责，新的安全生产法规定的“一岗双责”就是要求我们坚持抓生产必须同时抓安全原则各尽其职。事实上，已有安全生产制度，主要是缺乏执行力度的问题，如制度挂在墙壁上摆摆样、开会喊喊口号、文件下发转发，制度落实停留在纸或口头上，没有真正的落到实处。还必须完善和强化奖惩制度，以推动各项的贯彻落实。

五、结束语

安全生产与经济效益如车之双轮，鸟之两翼，两者缺一不可，相铺相成。我们要牢固树立安全发展观念，要两手抓安全生产与经济效益，既要抓安全生产，又要抓经济效益，两手都要硬，使安全经济沿着良性循环的状态安全、健康、持续发展，实现安全生产、经济效益共赢。

参考文献：

[1]孟蕊，侯江霞.浅谈安全经济学在安全管理中的应用[J].山东煤炭科技，2009.

劳动经济学经典案例范文篇5

【关键词】经济法教学内容教学方法教学手段

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）10-0030-03

作为经济管理类专业学生的专业基础课和必修课，经济法课程对于完善学生知识结构有着重大的意义，加之课程本身较强的实践性，这些都决定了经济法课程必须要大力进行教学内容、教学方法和教学手段的改革。尽管目前已经做了很多有益的尝试，但仍然存在一些问题。所以，亟须用新的视角和思路来推进经济管理类专业经济法课程的教学改革。

一经济法教学内容改革的现状和具体方案

1.经济法教学内容改革的现状

与法学专业不同，经济管理类专业开设的经济法课程的教学内容远远超过了部门法的范畴，其涵盖了经济法、民商法等多个法律部门以及商事仲裁、民事诉讼等程序法的内容。但是，目前各专业经济法的学时数均为54学时，明显不够。而在专业总学时数受限的情况下，经济法课程学时确实难以增加，所以，必须根据具体情况科学合理地选择教学内容。

学院现有的经济管理类专业包括金融学、会计学、财务管理、国际贸易、经济学、人力资源管理、物流管理、市场营销等。根据各专业的培养目标，经济法的教学应使学生能够理解和掌握本专业领域的基本法律知识，能够从容应对本专业工作中所遇到的法律问题，并能够运用所学法律知识解决相关问题。所以，从教学伊始，经济法教学就确立了为专业服务、注重因材施教的指导思想。

在以往的教学中，具体做法是针对不同专业，选择不同的教材、教学内容，制定不同的教学大纲、教学进度表等。如财会类专业主要讲授支付结算法、票据法、会计法等教学内容，工商管理类专业则讲授消费者权益保护法、反不正当竞争法、劳动法等教学内容，金融学、国际贸易等专业则讲授金融法、国际贸易法、商事仲裁法等，教学效果也比较明显。

但是，随着社会对法律知识的重视，目前各专业逐步认识到了法律知识的重要性，除了经济法外，各专业均在各自新修订的方案中增加了与专业有关的法律课程。如金融学专业与经济学专业开设了金融法，会计学专业与财务管理专业开设了税法，管理学专业开设了社会保障法、广告法等课程，并且均作为专业限选课程。在这种情形下，经济法的教学内容就会与这些课程的内容相互冲突。所以，教学内容必须要做重新调整。

2.经济法教学内容改革的具体方案

基于为专业服务、注重因材施教的指导思想，经济法课程应重视系统的学科知识结构，并结合学生的其他专业课，同时也要与工作中的知识结构相吻合。所以，建议统一将经济法的教学内容设置成以下六个专题，并合理分配学时数。

第一，公司法专题（12学时）。主要讲授公司在设立、变更、终止的过程中的法律规则。要求学生理解不同公司的区别，掌握公司的概念和分类、股东的有限责任、公司的法人地位、公司设立的基本条件、公司的合并与分立制度以及由此产生的债务承担问题、公司的清算制度以及企业财产分配顺序，掌握运用公司法分析、解决法律问题的方法和技能。

第二，合伙企业法专题（6学时）。主要讲授合伙企业设立和变更中的法律规则。要求学生理解普通合伙企业与有限合伙企业、合伙企业与公司企业的区别，掌握合伙人的责任、合伙企业的法律地位、合伙债务的清偿规则、特殊的普通合伙企业和有限合伙企业的特殊规定，掌握运用合伙企业法分析、解决法律问题的方法和技能。

第三，合同法专题（14学时）。主要讲授合同订立、生效、履行、终止的基本法律规则。要求学生理解合同的概念和特征，掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊规则以及违约责任的承担方式，掌握运用合同法分析、解决法律问题的方法和技能。

第四，担保法专题（6学时）。主要讲授保证、抵押、质押、留置、定金五种担保方式的基本法律规则。要求学生理解不同担保方式的区别，掌握保证责任、抵押合同及抵押登记的效力、动产质押与权利质押法律制度。

第五，劳动合同法专题（10学时）。主要讲授劳动合同的订立、解除和终止的法律规则。要求学生了解劳动争议的处理方式，掌握劳动合同的特殊条款、劳动合同解除的条件和后果，掌握运用劳动合同法分析和解决实际问题的方法和技能。

第六，票据法专题（6学时）。主要讲授票据的分类、票据行为以及票据权利等基本法律规则。要求学生了解票据的功能，掌握票据的特点、各种票据行为的有效要件、票据追索权、票据丧失的补救措施等。

采取以上教学内容，既可以避免与专业其他法律选修课程的内容相冲突，也可以达到各专业统一课程名称、学内容、学评价等效果，从而更大程度地提高教学效率。

二经济法教学方法改革的现状和具体方案

1.经济法教学方法改革的现状

在经济法教学中，我们一直强调教学方法的改革，但并没有明显的突破。

第一，教学方法仍较单一。基于法律课程的逻辑传统，传统的教学方法仍以理论传授为主。而在理论教学中，教师们也都特别注重法律概念、法律规则、法律原则和原理的讲授。但是，和法学专业不同，经济管理类专业学生的法学基础知识非常缺乏，在专业培养方案中无法开设如法理学、民法、商法、行政法等经济法必需的前设背景法律知识。即便是在一年级普遍开设思想道德修养和法律基础，涉及法律基础的部分也相当有限。所以，经济管理类专业学生对法学思维方法很陌生。这就要求教师在有限的学时中，既要补充大量法律常识，又要培养学生的法律思维，同时还要完成既定教学内容和目标。而学生在学习过程中也倍感吃力，部分学生产生畏难情绪，从而失去了学习该课程的信心和兴趣。

第二，虽然目前经济法教学中均采取了案例教学法，但是大部分老师仍将案例教学简单理解为举例教学，案例的作用仅是为了辅助加深对概念和理论的理解。所以在案例教学过程中，也仅以教师分析为主，学生因为缺乏相关的基础知识而无法或根本不参与，无法形成良性互动，不能达到案例教学的初衷。另外，案例教学需要系统编写的精选案例，而大部分教师对案例的整理准备不充分，同样的案例针对不同专业的学生，就会显得枯燥无味，也忽视了不同专业学生知识结构的差异性，不可能收到良好的教学效果。

第三，在经济法教学中，学生的参与情况尚需进一步加强。经济法是一门实用性很强的课程，针对法学专业的学生，往往可以采纳模拟法庭、法律诊所、旁听庭审、法律文书写作等实践实训方法，以提高学生的参与热情和实践能力。但由于学时、条件等各种因素的限制，这些方法不可能在非法学专业学生中简单移植。目前我们主要采取的还是习题训练、课堂提问等简单做法，但效果并不很好，如何提高学生的参与度，已成为经济法教学中急需解决的一大问题。

2.经济法教学方法改革的具体方案

提高理论课的教学方法，最重要的还是提高教师本人的教学能力。教师的教学能力不仅表现为语速适中、教学表情丰富等基本教学技能，还应重点表现在以下两个方面：一方面，要从学生的认知规律出发，由浅入深、循序渐进地选择教学内容的顺序，同时，建立起每一章节的知识体系框架，让学生尽快熟悉法律知识体系。另一方面，要特别注意课堂语言的通俗化。法律语言的庄重性、准确性决定了法律文本的枯燥和深奥，面对非法学专业的学生，教师必须要将其通俗化。要用学生听得懂的语言对法律知识进行“翻译”，用学生熟悉的生活场景对法律知识进行说明，以此来拉近学生与法律知识的距离，让学生对法律知识有亲切感，不再有畏难情绪。这就需要教师不断提高自身的专业能力和表达能力。

在案例教学法的改革方面，教师必须摒弃案例教学就是举例教学的错误思想，在收集案例、选择案例、组织案例教学等环节多下工夫。搜集案例是案例教学法能够有效实施的前提。可以从《今日说法》、《焦点访谈》等电视媒体节目上搜集，也能够从《法制日报》等报纸杂志上搜集以及从法律图书馆、中国法律信息网等网站上搜集。如中央电视台的《今日说法》栏目，制作十分成功，并有专家点评，有很强的说服力和影响力。其中有些案例十分典型，也有一定的理论深度，都是很好的案例素材。选择案例时，一般应注意新颖性、典型性、层次性，即尽可能选择司法实践中的最新案例、有代表性的案例、有深度和广度的案例，这样既能吸引学生，也便于开展提问和学习。案例选得好，案例教学法就成功了一半。在组织案例教学时，要注意教学设计，可以采取分组讨论的方式，事先将案例公布，让学生有充分思考的时间，让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后由教师总结分析案例，引出需要学生掌握的理论知识点。

在调动学生积极参与方面，必须注重参与式教学方法的改革。参与式教学，就是教师按照参与方式的要求和途径，依据教学内容、教学目的和学生特点，以学生容易接受、便于参与的方式组织课堂教学，使学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。可以采取的方法主要有讨论、辩论、换位等。讨论，是指根据课程内容和学生关心的问题，在上课过程中由学生围绕布置的问题自由讨论发言，鼓励学生争论和辩论。当发言、争论或辩论结束后，由教师进行总结陈述。辩论，是指根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目，将学生分为正、反方和旁观者点评三方。在正反双方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。换位，是指在教学过程中选择1～2个学时，根据特定教学内容，选取素质较好的学生以教师身份开展教学，教师积极参与提问和总结，以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。这些教学方法都很容易引起互动。但是，参与式教学也需要充裕的实践教学时间，如何把握还需要在实践中不断演练磨合。

三经济法教学手段改革的现状和具体方案

1.经济法教学手段改革的现状

我院经济法课程较早就采用了多媒体教学等手段，在优化教学环境、丰富教学内容上起到了重要的作用。实践发现，目前的教学手段仍存在一定的不足之处：

第一，多媒体教学很容易成为“机灌”式教学。多媒体教学具有信息显示速度快、信息量大等优点，但非法学专业学生本身对陌生的法律名词就很困惑，如果信息展示太快，学生的思维往往跟不上授课进度，疲于记笔记，需要学生理解的内容反而没有很好理解。有学生反映，上课时教师讲的内容，很认真地记了，也懂了，但在案例分析或习题演练的时候却不会做。这样就削弱了多媒体教学应达到的教学效果。

第二，没有真正做到“多”媒体教学。目前，经济法教学已全部采用多媒体教学方式，但很多教师并没有很好地利用多媒体教学的优势，有些只是单纯地把板书的内容制成课件。而除了课件以外，没有其他媒体，甚至连黑板的板书也没有了，“多媒体”教学实际上还是“单媒体”教学。同时，老师对多媒体课件也逐渐形成了依赖，课件制作也仅仅采用文字一种元素，课件变成了电子黑板，也容易造成学生视觉上的疲劳。

第三，其他辅助教学手段的利用率不够。目前，经济法已经建立了与教学相关的精品课程网站、Moodle教学平台，并且已经结合使用。学生们普遍反映信息量很大，很有用。但同时也反映有些资源特别是视频教学录像打开很慢甚至打不开，Moodle也常常进不去，这说明学院相关的维护人员投入不足。但是，从自身建设来看，学生的访问量并不高，还没有形成真正意义上的优质资源建设、交流与共享。其原因主要是因为平台的功能尚未完全开发利用，学生的其他课程负担较重，这些都影响了辅助教学平台的使用。

2.经济法教学手段改革的具体方案

多媒体教学设计的完善，要注意两方面问题：一是课件制作必须体现多媒体教学应有的互动式、交互式、现实模拟性优势特征，要注意文字、图案、视频等多种因素的组合，提高课件的美观与简洁。二是要防止走入多媒体教学的误区，避免过分追求现代教学媒体的运用，要把多媒体教学和传统的教学手段结合起来。必要的板书对于引导学生学习仍有不可替代的作用。同时，每学期还应根据学生反映和教学要求，对电子教案和多媒体课件进行修改和完善，使之不断更新和升级，提高教学内容的时效性和针对性。

劳动经济学经典案例范文

一、教学案例

以下是某位名师的一堂“个人收入的分配”复习课的设计和教学过程。

【教学目标】

根据高中思想政治课程标准和浙江省2011年高考说明考试条目“①按劳分配为主体②多种分配方式并存③收入分配公平的制度保证和重要举措④处理好效率与公平的关系”以及当前我国收入差距扩大、社会矛盾突出，党和政府出台相应方针和措施的社会热点，确定本课具体复习目标如下：①能够结合具体事例，对各种分配方式作出准确的判断；②正确把握收入分配公平的含义，能够结合有关现实材料，分析和提出实现个人收入分配公平的意义和措施；③能够结合国家和企业内部分配制度改革和完善的材料，分析处理好效率和公平关系对经济与社会发展的重大意义。

【教学设计思路】

以漫画《分配》（如图1）为主线引导本课基础知识的复习，穿插高考经典试题的分析训练，使学生进一步理解和巩固重点知识，最后，通过让学生模仿出题的形式，达到总结梳理并进一步理解运用本课知识的目的。在时间的分配上，基础知识的复习占三分之一，理解巩固练习占三分之二。

【教学过程】

1．介绍本课时复习目标

用多媒体展示复习目标。

2．观察漫画《分配》，回答问题

运用多媒体打出漫画《分配》，并逐个展示问题。

（1）漫画反映了哪两种具体分配形式？

（2）因劳动而获得报酬有哪几种分配方式？怎么区分这几种形式？

（3）资本回报属于哪一种分配方式？还有哪几种分配形式属于这一种分配方式？

（4）对个人收入的分配（分什么、分多少、怎么分）起决定作用的因素是什么？

3．讨论与练习

（1）小范去年上半年自办豆腐坊，取得了较好效益；下半年又扩大投资，雇用工人成立豆制品厂，扩大了生产规模。他去年一年的收入包括（B）

①按劳分配获得的收入②按个体劳动者劳动成果分配获得的收入③按生产要素分配获得的收入④合法的劳动收入与非劳动收入

A.①②③B.②③④

C.①③④D.①②④

（2）（2010年安徽高考题）李某是一国有企业工程师，去年工资收入36000元，奖金8000元，个人专利转让收入5000元；其妻开一家个体杂货店，年收入15000元；家里有房出租，年收入6000元。去年，李某一家按劳分配和按生产要素分配收入分别是（D）

A.44000元26000元

B.36000元19000元

C.49000元21000元

D.44000元11000元

4．继续分析漫画《分配》

（1）有人认为漫画反映的这种分配结果在我国是合理的。请你运用有关“个人收入分配”的知识评析这一观点。（辅助提问：你认为这种分配结果合理吗？为什么这种分配结果是不合理的？认为这种分配结果在我国合理的观点有没有合理的一面？对待高考中的评析类试题，我们一般应采用什么样的分析方法？）

（2）从上述问题中我们可以得出收入分配的公平有哪些重要意义？（补充提问：回顾前面所学知识思考，收入差距过大会怎样影响消费水平？又会怎样影响经济社会的发展？）

（3）对漫画所反映的这种分配不公现象，企业应该怎么办？国家和政府应该怎么办？

5．巩固与练习

（1）判断说明下列观点：①收入分配公平就是要消除收入差距；②按劳分配体现公平，有利于缩小差距；③按生产要素分配体现效率，不利于社会公平；④公平与效率难以兼顾。（要求学生分4组分头准备其中一道题目，然后每组抽一位学生回答。学生基本能用所复习知识来说明理由。如用对立和统一的哲理来分析“公平与效率难以兼顾”的观点等。）

（2）（2010年四川高考题）合理的收入分配制度是社会公平正义的重要表现。当前，我国要加快推进收入分配制度改革。阅读材料，回答问题。

材料到2009年年末，我国财政收入增速超过GDP增长率的局面已经持续了17年。财政收入占GDP的比重已由“九五”末期的10.3%上升到“十一五”初期的18.4%。与此同时，居民收入和劳动收入在国民收入分配中的比重出现了下降，职工工资总额占GDP的比重从“九五”末期的13.3%下降到“十一五”初期的11%。改革开放之初，我国各行业间收入水平最高是最低的1.8倍，2008年我国20个行业门类中这一差距为4.77倍。目前，电力、电信、石油等垄断企业职工平均收入是全国平均工资水平的5～10倍左右。上市国企高层管理人员的收入是一线职工的18倍左右。

材料反映了什么经济现象？运用所学经济常识，说明如何利用财政税收来解决材料中出现的问题。

首先，引导学生分析试题。一是分析“材料反映了什么经济现象”，引导学生在读懂图像信息的基础上，用文字把其中的内容描述出来――描述曲线的变化趋势（注意起止和关节点，特殊年份包含的经济意义）、比较不同曲线的异同点；至于文字材料，引导学生舍去那些繁杂的数据、具体的事物，归纳提炼出中心大意、经济变化的共同趋势和不同经济主体的异同点等。二是“说明如何利用财政税收来解决材料中出现的问题”，引导学生分析设问所蕴涵的四要素：知识指向――与收入分配公平有关的财政税收方面的知识（注意引导学生回忆第八课“影响财政收入的主要因素”）；材料指向――材料中出现的问题；行为主体――政府；试题类型――怎么做、措施是什么。

然后，引导学生组织回答“本题答案要抓住的关键是什么”，通过对应材料中出现的问题与政府采取财政税收措施，让学生试写答案要点。

6．目标回顾

回顾教学目标。

7．思考与命题

组织学生根据漫画《施舍》（如图3）内容，结合所学经济生活的有关知识进行自主试题设计。试题设计要求：（1）题型可以是选择题，也可以是非选择题；（2）内容可从“是什么、为什么、怎么办”等角度进行设计；（3）要求每人设计2道试题，并附有答案。

二、提高思想政治复习有效性的策略

这堂课的教学效果较为理想，从中笔者概括出如下几条提高政治思想复习有效性的策略。

（一）复习目标要准确、具体

众所周知，高考复习时间紧、任务重，要高效复习，有明确的目的性、计划性十分重要。本课例在确定复习目标时，就根据课程标准和浙江高考说明规定的考试条目、近几年来全国各地高考试题的命题情况（是否为高频考点或基本不考的考点、主要考试题型等）、近一年来的社会生活热点以及党和国家的重大方针政策、所教学生的实际情况4个因素，明确了本节课所要达到的知识深广度、能力要求、复习重点和复习难点等复习目标和具体要求，目标明确，操作性强。

有了复习目标，整堂复习课就有了强有力的向导，为最终向高效达成复习目标提供了必要基础。从本案例我们可以看到，当确定“③收入分配公平的制度保证和重要举措；④处理好效率与公平的关系”为本节课的重点后，就奠定了这节课的必备基础，使知识回顾、基本训练、模拟命题等复习过程得以有效的进行。

（二）节省课堂教学投入

一例到底，是节省教学投入的方法之一。本课例采用了漫画《分配》作为情景材料并贯穿始终，既一气呵成，又节省了学生阅读分析材料的时间，还间接训练了学生的逻辑推理、发散性思维能力，从而提高了课堂教学效率。

要想用好一例到底的方法，首先，我们要精心挑选情景材料。所选材料要有利于多角度扩散，有利于分层次挖掘，有利于延伸、续加和发展。其次，要根据复习内容和目标要求，把复习教学问题设计成系列问题，或是由浅入深、步步递进的连环式，或是从现象到本质的归纳式，或是围绕中心问题而向外辐射的发散式，或是包含“是什么、为什么、怎么样、怎么办”的全面式……当然，也可以是本课例根据复习内容采用的综合式。课例中的第一组问题就采用了总、分、挖、拓、结的综合式：（1）漫画反映了哪两种具体分配形式？（总体）（2）因劳动而获得报酬有哪几种分配方式？（分别）怎么区分这几种形式？（深挖）（3）资本回报属于哪一种分配方式？（分别）还有哪几种分配形式属于这一种分配方式？（拓展）（4）对个人收入的分配（分什么、分多少、怎么分）起决定作用的因素是什么？（归结）

（三）问题要有利于激发学生思维

优秀的课堂提问，有利于实现教师主导作用和学生主动参与的完美统一。高考复习课不同于上新课，如果设计的问题过于直白、简单，学生不用思考就能在书本中找到答案，是无法激发学生思考的。但问题难度过大，无法使学生较快联想书本知识，则也很难起到应有的作用。因此，要激发学生认真重读、回忆、梳理已学知识，最佳的办法是通过简单应用型设问，用简洁明了的情景材料引出问题，以促使学生把材料与知识结合起来，思考后自己找到答案。

例如，课例中第二组设问之一“有人认为漫画反映的这种分配结果在我国是合理的。请你运用有关‘个人收入分配’的知识评析这一观点”就问得直截了当，效果明显。如果把这一问题设计成“我国为什么要实行生产要素按贡献参与分配的分配制度？实现个人收入分配的公平有什么重要意义？”就抽象空洞，远离了学生的兴趣，效果完全不同。

当然，直截了当并不等于“毫无遮盖”，仍需要我们通过知识重组、知识迁移、角色转换等方法加工处理，以引导学生进行有效思考。如课例第二组设问中的“对漫画所反映的这种分配不公现象，企业应该怎么办？国家和政府应该怎么办”，就避开了类似“解决个人收入分配不公的制度保证和两大举措是什么”这样直问的弊端，增添了问题的思维深度。

（四）有机插入相关知识

一些考点知识之间往往存在着联系，如果我们利用这种联系进行复习，通常既能省时又可高效巩固，使知识形成块，提高学生的综合思维能力。

例如，课例抓住“收入差距”，切入“消费水平与经济发展”的关系；抓住“理顺国家、企业、个人三者的分配关系”，切入影响财政收入的因素。有机插入其他相关知识的复习，关键在于有机链接而不是生硬强加，同时要考虑时间的许可、容量的适切，使复习围绕相关教学目标、教学主题有效展开。

（五）解读高考经典试题

充分利用各地高考模拟题、高考经典试题进行训练，可进一步调动学生主动参与复习的积极性，从而巩固基本知识，提高解题能力，提升复习的有效性。为此，要根据具体的复习内容精选试题，从中研究考点指向、命题思路和答案要点；并引导学生逐步掌握一般的解题步骤和方法，学会规范答题、组织答案。如课例在对2010年四川高考题的分析中，引导学生“分析设问，然后根据设问分析材料，分析试题所要求运用的课本知识”“分析设问所蕴涵的四要素：知识指向、材料指向、行为主体、试题类型”等，复习效果明显。

（六）组织学生编写试题

在高考复习阶段组织学生编写试题，同桌交换解答试题或选出典型的试题（优秀或错误的）供全班学生探讨，既有利于学生获得成功的快乐体验，提高主动参与复习的积极性，又有利于学生通过相关情景材料、领悟试题构成要素，理解编写意图，规范答题要点，提高应试能力，不失为一种提高复习有效性的好方法。

劳动经济学经典案例范文篇7

[关键词]职业教育高职财务会计课程设计教学模块

随着社会经济的发展,企业要求生产一线技术、技能型人才不仅应具备适应工作世界的能力,还应具备从经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力。而传统的职业教育与真实的工作世界是相脱离的。针对这一弊端,不来梅大学技术与教育研究所Rauner教授和他的同事们,在一系列研究成果的基础上提出了以工作过程为导向的职业教育理论。

该理论提出后迅速被德国的学术界所认同,并作为德国职业教育改革的理论指导。从最初的在德国大众汽车股份有限公司实施的“在经营和工作过程中的职业教育”试点实验,到21世纪初在德国广泛推行的“学习领域”课程方案,都是该理论在实践中的运用。

在这些实践模式中,教学内容不再按照传统方式构建课程,工作过程知识成为职业教育教学的核心内容,典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体,并根据学生职业能力的发展规律对典型职业工作任务进行了序列化,使教学内容来源于真实的职业世界。同时,在实践中通过“职业调查”、“企业调查”、“学习岛”及“在工作中学习”等方式,使学生尽早接触企业,了解其所学职业,在完成相应的学习或工作任务的过程中获得工作过程知识。

毕业于德国不来梅大学,现任沈阳师范大学职业教育研究所所长的徐涵博士也介绍并发展了“以工作过程为导向的职业教育”的观点。

一、以工作过程为导向的职业教育理论的特点

1.职业教育的指导思想发生转变

传统职业教育的指导思想是将个性作为专业任务的人力资源来培养;从组织和技术的改革中引出素质要求;技术和劳动预先即确定了,而素质要求是作为依赖性变量存在的。以工作过程为导向的职业教育的指导思想则是:教育应使学生具有从对经济、社会和生态负责这一角度建构工作世界的能力。教育成为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件,教育的目标和内容既依赖于同时又独立于劳动和技术的关系。

2.职业教育的培养目标由以培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力

3.职业教育的教学内容由专业理论知识转向工作过程知识

(1)在以工作过程为导向的职业教育中,专业劳动处于中心地位

教学的内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。

(2)工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切入点

工作过程是指完整的工作进程:即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括:人力、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用,并在特定的工作环境下完成要求的工作成果,随之工作过程结束。

(3)工作过程知识不是从理论知识中引导出来的

它与反映的工作经验相适应,并指导实际的职业劳动。工作过程知识不仅包括显现的指导行为的知识(如程序化知识),也包括诀窍、手艺、技巧和技能等隐形工作过程知识。

(4)以工作过程为导向的职业教育的教学内容改变

职业教育的教学内容不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来建构,而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段(初学者、高级初学者、有能力者、熟练者、专家)把教学内容归为四个学习范畴(入门和概念性知识、关联性知识、具体和功能性知识、经验基础上的学科系统化知识)。

(5)以职业工作任务为核心整合教学内容

理论学习内容与实践学习内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。

4.课程开发由资格研究转向职业科学的劳动研究

(1)传统的课程开发(资格研究)的局限性

传统的课程开发是把劳动科学中的工作活动分析简单地移植到了课程开发中的工作分析中,其局限性为:

①分析对象主要是按泰勒管理模式的工作岗位,因此强化了劳动分工原则,忽视了工作过程的内在联系。

②缺乏将知识、技能、能力进行序列化的标准。

(2)职业科学的劳动研究

职业科学的劳动研究,使研究隐含在实际的职业工作中的知识――工作过程知识成为可能。与传统的资格研究方法相比,职业科学的劳动研究的目标与分析策略是完全不同的。如图1所示。

其中,典型的职业工作任务分析法即针对工作过程的分析法,就是在“专家工人访谈会”基础之上,把工作任务放在企业生产运营过程和学习者的全面发展的大环境中进行分析,分析的对象不是一个个单项能力。

典型工作任务描述的步骤为:在分小组讨论的基础上确认典型工作任务;全体与会人员共同确定典型工作任务的特征;综合所有专家工人访谈会结果,形成典型工作任务表;将典型的工作任务描述为一般化的职业要求。如图2所示。

5.职业教育的教学方式以行动导向教学为主

以行动导向教学为主的教学方式是一种以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想,它以学生为主体展开教学。项目学习成为行动导向教学的主要学习形式。情境学习成为以工作过程为导向的职业教育教学的典型特征。

以工作过程为导向的职业教育在设计上解构了传统的学科体系,构建了符合职业能力形成规律的职业教育模式,也为我国高职财务会计课程设计提供了新的思路。

二、我国高职财务会计课程教学现状

我国现有高职财务会计课程仍沿袭非职业教育的学科课程模式,存在着严重的缺点和不足。主要表现在:

1.课程模式开发运用较为表面。

目前对高职课程模式的开发主要是在学科型课程基础上削减一些基础课程,增加一些实习内容,形成遗留有学科痕迹的课程体系――“学科课程(理论课)+实践课程(实训课)”,而未在课程内涵上作进一步开发。

2.教学理论与实践相脱节

理论课程侧重于专业理论知识的系统性,重点教授会计分录的编制方法;实践课程只是实验性模拟实习,主要练习编制记账凭证。在教学时间安排上,理论教学占用时间段较长,一般每门课程持续近一学期;实践教学一般在理论课结束之后集中一到三周之内完成,占用时间段较短,教学实施的结果偏重于理论教学;且不利于理论与实践的前后衔接和融合,不能使专业知识直接促进实践能力的培养。

3.教材内容不生动

目前,教材将本来丰富多彩的实际经济业务简单化,限制了学生的思维,致使学生只会做虚拟的会计练习题,而对发生的实际经济业务不会或不敢大胆分析处理的状况,最终导致学生顶岗实训较难上手、就业适应性差。

高职财务会计课程只是在原有基础上增加了模拟实习内容,实质上并未突破传统的学科型课程模式。要达到会计专业高职教育的目的,必须打破旧有的课程模式,重新进行课程设计,进行仿真模拟教学。

三、以工作过程为导向的职业教育理论对高职财务会计课程设计的启示

如何深化高职财务会计课程的教学改革,提高教学效果,关键要设计合适的课程方案,进而由课程设计改革推动课堂教学改革。而以工作过程为导向的职业教育理论则为我们提出了很好的设计思路。

1.高职财务会计课程设计总体方案――按工作岗位设置模块化课程,进行理论实践一体化的分岗教学

高职财务会计课程按照会计实际工作岗位可设置如下教学模块:出纳模块、各种会计核算模块、简要报表分析模块、会计档案管理模块、综合模拟实习模块及综合实践模块,学校提档线较高的职业院校还可设置主管会计模块。

每个模块的教学,以实际经济业务案例作为教材,以实践操作作为教学的主体内容,根据具体操作的需要安排相关的专业理论知识,使理论与实践融为一体,在教学活动中同步传授给学生。

教学活动地点的安排要打破那种理论教学必须安排在一般教室、实验实训才安排在实训室的观点,整个课程即安排在模拟实习教室进行,内容讲授与操作练习同步进行。

2.各模块具体内容

(1)出纳模块的具体内容

出纳模块主要介绍出纳员工作的内容及其职责、权利;现金、银行存款及有关票据的管理制度;训练收款收据的开具;支票的签发及银行汇票、银行本票、商业汇票、托收承付等结算方式的办理;印章的使用和管理;现金日记账和银行存款日记账的登记与核对。

(2)各种会计核算模块则以工业企业的经济业务为例介绍会计核算方法

作为基本教学模块,主要包括材料核算、工资核算、成本核算、往来结算核算、收入利润核算、固定资产核算、资本及其他业务等日常财务会计核算内容。在各教学模块中,主要讲授并练习各种日常业务的处理方法,如原始凭证的填制和审核、记账凭证的编制、各种明细账的设置、登记和结账方法、凭证的传递程序,介绍有关会计准则和制度在材料、往来结算、固定资产、成本(含工资)、收入利润、资本及其他业务核算中的应用。

如从学生个体发展的角度考虑,还可以在这些基本模块的基础上,根据会计市场的需求状况以及学校的办学特色与现有资源,设置备选模块,如按照房地产开发、饮食服务、旅游、广告、娱乐等企业的成本、费用核算分别设置教学模块。

(3)会计档案管理模块

使学生了解和熟悉会计档案的整理与保管方法以及相应手续的办理。如凭证、账簿的装订及封面等有关信息资料的填写以及磁盘介质存储会计资料的归档等。

(4)综合模拟实训模块

该模块训练学生熟练掌握从填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、编制会计报表到撰写分析报告整个会计循环过程。

(5)综合实践模块

该模块指有计划地安排与财务会计课程相关的专题讲座或专题讨论;邀请实务界专业人士与学生一起对实际案例进行分析;要求学生利用课余时间或寒、暑假进行与专业相关的社会调查实践活动,写出报告或总结,或组织学生进行讨论、分析。

总之,高职财务会计课程按实际工作岗位分岗设置教学模块。在这些教学模块中,教学内容不再是按照传统的课程进行构建,财务会计工作过程知识成为教学的核心内容,典型的会计岗位工作任务成为会计工作过程知识的载体,使教学内容来源于真实的会计工作世界。同时,在实践中通过“在工作中学习”等方式,以期使学生尽早接触企业,了解会计工作,在完成相应的学习或工作任务的过程中获得工作过程知识,实现该课程的理论与实践教学一体化。

参考文献:

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育理论.职业技术教育,2008,(6).

劳动经济学经典案例范文篇8

关键词：民法；民法典；立法

一、我国民事立法现状

民法是市场经济社会中一个重要的基础性法律部门。然而我国作为一个大陆法系、法典法系国家，却缺少一部系统编纂的民法典，这是我国法制建设中的一项最大的空白。在我国改革开放刚开始的时候，就曾着手制定民法典，自1979年到1982年已先后完成了4稿民法草案，但随后便停了下来。其主要原因是当时我国刚开始进行经济体制改革，对改革的方向只有一个大体的掌握，未来的经济发展道路怎么走尚不明确，在这种情况下，制定一部比较完善、科学、稳定的民法典的时机还不成熟。为了解决上述矛盾，全国人大常委会决定，根据实际需要与可能，先将民法典草案中那些急需的，而又比较成熟的部分制订成民事单行法规，并于1983年成立《民法通则》起草小组。至1986年4月12日，《民法通则》草案经六届全国人大四次会议通过。

目前，我国经过了20年的改革实践，经济、社会形势已大不一样了，制定民法典的社会经济条件、法律环境等都已具备，制定一部符合我国国情的现代民法典已成为当务之急。可喜的是，民法典的制定也已提上了全国人大的议事日程。

众所周知，1804年的《法国民法典》是世界上最早的一部资产阶级国家民法典，它与1900年的《德国民法典》都对世界上许多国家的民事立法产生了重大而深远的影响。展望21世纪，我国未来的民法典又将在世界法律之林中占据一个什么样的历史地位呢？一部民法典制定得如何，和它有没有坚实的理论基础有密切关系。如今，我国拥有了一大批民法专业人才，对民法理论做了长期、深入的研究与探讨，为民法典的制定打下了一定的理论基础。重要的是，民法所赖以生存的社会基础，或者叫做市民社会的基础——一个市场化、主体多元化的社会环境已初步建立起来了。在这样的社会环境下，要求确立一个基本原则，即市场经济是竞争经济。竞争经济包含三个基本要素：第一，竞争必须是平等的竞争。不是在一个同一起跑线上平等的竞争，那不能算一个真正的市民社会，而我们社会仍存在多种不平等因素，如所有制的不平等、企业级别地位的不平等以及公民之间存在的各种不平等现象。确立民法的平等主体的理念是非常重要的。第二，竞争应该是自由竞争。如果没有企业自治、主体自治就不可能形成真正的市场经济。我国新颁布的《合同法》中就体现出了自由竞争的规则和规律。第三，竞争必须是公平竞争。公平竞争需要一定的法则，也需要一定国家力量的介入，没有任何国家力量介入的社会现在实际上已经不存在了。但是，国家过多干预的社会也不应该允许。市场经济如果没有任何的国家干预，完全是自由的，那么又往往会导致无秩序、不公平的一种竞争，这样的市场经济必然是混乱的经济。如何在当事人的自由和国家的适度干预之间找出一个最佳平衡点，是当前我们立法中的难题。上述的竞争经济的三大要素中隐含着民商法律的三大基石：一个是以《公司法》为核心的现代企业制度，确立的是平等竞争的机制；另一个是以《合同法》为核心的现代自由交易机制、自由贸易机制；再一个是以《竞争法》为核心的现代公平竞争机制。这三者构成了市民社会所要求建立的机制的主要方面。西方国家的私法的主要特征就是平等性，平等、自由、公平是私法的灵魂，也是民法的灵魂。

在我国，平等主体之间的法律是不是都应该囊括在民法范畴内尚存争议。平等主体之间权利、义务、责任的关系可以包括三个方面：第一是市场方面的，或者说物质资料的生产、交换、分配和消费，即由市场经济调节的这一方面；第二方面就是人类本身的生产和再生产领域，包括婚姻、家庭、继承方面的问题；第三方面是劳动力能否成为市场交换、流通的客体。这三方面在西方国家是统一的，都是属于民法的范畴。而从1917年十月革命之后，原苏联的法学家们就把这三个方面分开了，因此原苏联通过了三部法典：《民法典》、《家庭、婚姻、监护法典》、《劳动法典》。受其影响，我国一直也奉行《民法》、《婚姻法》、《劳动法》是平等主体之间三大法律部门的观念。现在，在制定民法典的时候，大多数人都认为按照中国的传统，亲属关系即家庭、婚姻关系应当成为民法的一个组成部分。另外，在我国，劳动关系应如何看待？在制定《合同法》时即遇到这个问题，争论较多的是在《合同法》中要不要规定雇佣合同？在许多场合中，劳动力成为了雇佣合同的客体，但是，《劳动法》中规定的劳动关系在公有制社会里不作为商品关系，因此不能纳入雇佣合同里面。由此产生一个问题，即在公有制里面的劳动关系由《劳动法》规制，而在非公有制领域则由雇佣合同来规制，可又该如何划分这两个领域的劳动力呢？在目前国有企业向公司制转换的潮流下，公司通常本身就是混合所有制，这种情况下，公司内劳动关系由雇佣合同还是劳动合同来制约呢？《合同法》对之回避，便不写雇佣合同。但是，将来的民法典对此是不能回避的。建立民法、私法三大组成部分的协调体系是至关重要的。

二、民事立法中的几个问题

21世纪的民商法发展的特点将是影响我们制定民法典的重要因素，据此而制定出适应我国21世纪的社会发展需要和具有中国特色的民法典是一项跨世纪的神圣使命。从目前的立法工作来看，首先要考虑两个问题：一个是民法典立法的步骤，一个是立法的框架结构、内容体系。在立法的步骤方面，大家意见比较一致，民法典的起草要分三步来走：第一步是先制定《合同法》，它将是未来民法典中占重要地位的债权编的核心组成部分；第二步是制定《物权法》，它已经开始起草，并拿出了初稿，共12章445条，可望在两三年内通过，它将构成未来民法典的物权编；第三步就是将现有《民法通则》总则部分充实，构成民法典的总则，而目前正在修改的《婚姻家庭法》以及《继承法》将成为民法典中亲属法的构成部分。据此三步骤估算，我国民法典可望在2005年前后出台。

至于民法典的内容体系、框架模式等方面，现在争议颇多，以下五个方面尤成为争论的热点问题：

（一）民法与商法的关系

商法在许多国家都作为独立的法律部门，而予以专门立法。我国要不要单独制定商法，现在有几种意见：有人主张制定一个独立专门的商法典；有人则主张制定一个类似《民法通则》的《商法通则》，在深圳市便制定了一个《深圳市商事条例》；大多数学者则对之持否定态度，认为不必单独制定商法典。值得注意的是，商法的发展有两个重要的趋势：①从中世纪以来，商法通常是指商人的法，但至今商人的概念已越来越模糊，商事行为也越来越广泛而难以明确界定。因此，现代民商法正逐渐合二为一，《意大利民法典》、《俄罗斯民法典》、《荷兰民法典》均采民商合一立法体例，民商合一是发展趋势。②中世纪时期的商法强调“绝对自由”，“商人自治”，属商业自由主义时期，但至20世纪，商事活动越来越受到国家的干预，即商法与经济法的融合成为一种新趋势。

在我国，商事领域有三个基本问题仍然是我国立法中相当薄弱的环节：①商事企业制度。我国商事企业如何分类，商事企业种类是否采取法定主义，以及如何确定有限合伙、无限公司、法人独资公司、连锁店等企业新形态的法律地位等均存较多争议。现在的立法趋势是从投资者的责任形式来划分，如公司企业、合伙企业、个人独资企业，但其法律地位如何规定也存在问题。②商事制度。如对各类企业组织形式中作为全权人的经理的权限该如何确定，到底是法定还是约定？股东会、董事会、董事长的权限是法定的，法律没有写的，公司章程可另行规定，而唯独在经理的权限方面有一个单独的规定，能不能通过章程的规定来约束经理的权限？应该是可以的。还有，对经理的越权行为的效力应如何认定，能不能对抗善意相对人？对此，《合同法》规定为有效。总之，经理的权限问题非常重要。③商事人格权问题。诸如商业信用的价值认定及其保护机制、商业秘密的界定与保护，均缺乏行之有效的规范。还有商业注册问题，国有企业、公司、合伙企业、外资企业各自有不同的注册办法，如何适用？现实中，许多企业是先注销，后清算，导致债权人利益难以保障。

（二）物权的问题

我国正在制定《物权法》，它是民商法律体系中重要的内容。物权是所有权制度在法律中的体现，反映了社会的经济基础。但现在我国物权制度太薄弱，称谓上是叫物权法还是财产法？如叫财产法则应不应该包含知识产权、债权等无形财产？知识经济时代无形财产会大量增加，甚至包括商号、信息等，国外对无形财产往往通过单行法来规定。在制定物权法中，存在一些问题，比如如何体现物权法里面的平等性问题，不同主体间的财产权或物权存在事实上的不平等，以及私人财产的保护问题等。另外，各国均采用物权法定主义，但《担保法》也并未能包括所有担保物权，如按揭、典权。另一个重要问题是承包权问题，承包权是我国的独创，而各国仅有土地使用权。承包权作为物权已无争议，但现在的民法规范中却未能以法律的形式确定、稳定承包关系，对之加以有效的保护，承包期未届满就被剥夺经营权，农民利益经常受到损害，新制定的《合同法》中也没有规定承包合同。在对农村或城市的土地征用中，还应明确区分社会公共利益需要和商业需要，合理解决利益补偿问题。在物权法制定中，大家普遍认为要把不动产登记专门作一个规定，而目前不动产登记包括不动产抵押的登记分属于不同的部分，弊病很大。西方各国通常是由统一机构进行统一登记，且不应是政府管理机构，才能避免动用国家权力干预登记制度，并易于进行对各种登记的效力认定。

（三）人身权、人格权的民法保护问题

以往大陆法系国家的民法典调整的基本上是财产权，但人身权、人格权乃至人权在现代社会中越来越重要。西方国家把人权分为公权与私权，相对应地，我国则划分为政治权利和民事权利，而人身权则是最基本的民事权利。我国现行民法对人身权采取法定主义，但其局限性已日益明显，如隐私权、住宅权、环境权，现行法律均未明确规定。随着社会经济的发展、社会公众教育程度的提高、人们法律意识和人权观念的提升，人们对于自己人身权利的保护意识越来越高，自然也对未来的民法典提出了更高的法律保护要求。

（四）侵权责任与违约责任问题

在各国以往的民法典中，普遍轻侵权责任而重违约责任。但随着社会的发展、技术的进步，人们生活内容越来越丰富，活动领域也越来越宽广，也产生了越来越多的侵权形式，责任原则也趋复杂化，有的是过错责任，有的是严格责任或无过错责任，而有的是举证责任倒置等。

关于违约责任，《合同法》第107条规定：“当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。”而针对违约责任原则，则有过错责任与严格责任之争议。传统的大陆法系国家对违约行为都采用过错责任原则，有过错有责任，无过错无责任，《经济合同法》中确立的也是过错责任原则。但新《合同法》并没明确认定过错责任，因此有人认为新《合同法》中违约责任是采用严格责任，具有违约事实就应承担责任，那也不很准确。对之应根据不同合同形式而决定，如委托合同、保管合理中规定有过错才有责任，而在无偿委托、无偿保管、无偿赠与行为中如果给对方造成损失，只因故意和重大过失而承担责任，轻微过失则不承担责任。因此，合同法中实际上有三种责任：总的原则是严格责任，只要有违约就要承担责任；某些具体合同中又规定了有过错才有责任；而无偿合同中只对故意和重大过失承担责任。

（五）在民商法领域，英美法系与大陆法系呈日趋融合的问题

劳动经济学经典案例范文

[关键词]案例教学法；国际贸易；探析

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）05-0145-03

[作者简介]匡增杰（1980-），男，江苏扬州人，副教授，博士，研究方向：国际贸易理论。

[基金项目]上海海关学院“国际贸易”重点课程建设项目、2014年上海市教育科学研究项目“中国（上海）自由贸易试验区建设背景下国际商务人才培养模式创新研究（项目编号：B14048）”、2016年上海高校本科重点教学改革项目“应用型本科院校国际商务实践教学体系构建研究――以上海海关学院为例（项目编号：3204102）”阶段性成果。

案例教学法最早运用于法学教育，是英美法系的判例教学法，1870年美国哈佛大学法学院院长柯里斯托弗・格伦姆布斯・朗德尔（ChristopherColumbusLangdell）教授在法学教育中引入了判例，首创了案例教学法。[1]我国于20世纪80年代正式引入案例教学法，之后被广泛应用到管理学、经济学、法学、社会学等学科。案例教学法是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。简言之，就是利用案例作为教学媒介、以提高学生综合能力为目标的教学方法。[2]作为一种典型的启发式教学方法，案例教学法注重通过让学生主动参与课堂，充分发挥了学生的主体作用，教师的主导引领作用，避免教师一人唱独角戏，彻底打破了传统教学填鸭式和满堂灌的教学方式，将学生从倾听者转变为参与者，使其成为教学的主体。[3]因此，案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与积极性，更利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育的培养目标。[4]

一、案例教学在国际贸易课程教学中的重要意义

国际贸易课程是高等院校国际经济与贸易、国际商务及其他经济类专业一门重要的专业核心课，主要研究国际贸易的产生、发展和贸易利得等问题，并揭示其点与运动变化规律的学科，其主要内容一般包括国际贸易理论与政策两大部分，如古典自由贸易理论、新古典自由贸易理论、现代自由贸易理论、贸易保护理论、关税和非关税壁垒、区域经济一体化等知识。通过本课程的学习，希望学生能够比较熟练地运用所学知识理解和分析世界经济和中国对外贸易中的现实问题，突出培养学生灵活运用所学的理论知识来分析问题、解决问题的能力。

从国际贸易课程研究的领域和具体内容来看，该课程涉及知识面较广，具有理论性、涉外性、综合性较强的特点。传统的以讲授法为主的教学模式是以教师为中心，在教学内容上重理论、轻实践，过分强调理论和基础知识的讲解，尤其是注重纯理论性的知识，容易造成课堂与社会实际的脱节，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以激发学生的学习兴趣和积极性，收不到应有的效果。[5]因此，相对单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学法的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生之间的共同研讨，深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。

二、案例教学法在国际贸易课程中的总体实施框架

（一）选择与设计案例

在案例教学的准备过程中，教师首先要做好充分的工作，结合国际贸易课程的教学内容，精心选择与设计案例。教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果。在选择具体案例时应注意以下几点：一是案例的典型性，即紧密围绕所要传授的基本理论和核心内容选择有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解国际贸易基本理论之目的。二是案例的新颖性，即尽可能选择国际贸易实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，让学生通过实践中提出的新问题去进一步理解和思考理论。三是案例的综合性，即所选案例要有一定的深度和难度，让学生找出可能涉及的国际贸易理论知识点，以增强学生综合运用所学的理论去分析、解决实际问题的能力。

（二）介绍与阅读案例

在这个环节，老师运用多媒体呈现案例并描述案例背景，把涉及到的相关理论知识点向学生做简要介绍，并尽可能营造出案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情景中。学生在这个环节要充分阅读教师准备好的案例材料、理解案例内容。

（三）分析与探讨案例

在学生对案例背景有了初步感知以后，教师应该引导学生进入案例分析和探讨环节。这个环节是学生获取知识、提高分析问题的关键，因此是案例教学的核心部分。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。[6]因此，教师应启发学生的思维，引导学生运用相关国际贸易知识，围绕关键性问题、教学重点、难点问题大胆进行思考和积极参加小组讨论，始终让学生成为教学活动的主体，自己只是一个启发者和引导者的角色。在整个分析、讨论、辩论过程中，教师应尽量调动学生的主动性和参与意识，给予学生充分讨论与发言的机会，鼓励学生积极大胆地发表自己的见解，同时注重培养学生的口语表达能力、逻辑推理能力、思辨应变能力、协作能力及灵活运用知识的能力，使案例教学真正达到教学目的。

（四）总结与点评案例

学生在案例讨论后，教师要切实进行总结点评，这个环节是对以上各个环节的精炼和提升。教师进行总结点评并非简单直接给出案例的答案，要对整个案例讨论情况做出总体评价，对学生提出的正确论点给予肯定和完善，对学生在自主性探究中暴露出来的正确或错误的典型思维给予合理的归纳评价，让学生从中受到启发。此外，应总结学生的分析推理能力、理论联系实际能力，培养学生面对一个案例时寻找问题的切入点和解决思路的能力，使学生在今后面对类似贸易问题时积累一定经验。因此，教师在总结点评环节，要做到以下几点：首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，点评要切中要害；其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当；最后要把握“分寸”，不能挫伤学生的积极性。

三、案例教学法在国际贸易课程中的具体运用：一个案例分析的示范

为进一步阐述案例教学法在国际贸易课程中的具体运用，下面以一个案例作为具体的运用对象进行示范分析。比较优势理论和竞争优势理论是国际贸易理论的重要内容，在教学的过程中，教师往往都会首先从比较优势的内涵、发展过程和竞争优势产生的背景、内涵一一作详细的介绍，再对两者进行比较分析。从逻辑关系来讲，这样的讲解过程是严谨并清晰的，但学生理解起来可能比较晦涩。在对这两个重要的国际贸易理论讲解时，根据案例选择的典型性、新颖性、综合性为指导原则，我们精心选择了“中国为什么是世界制鞋大国而不是世界制鞋强国”为案例进行示范分析。

案例内容：中国是世界公认的制鞋生产大国、贸易大国和消费大国，但近年来，印度、巴西、越南等国家在制鞋产业上迅速追赶比拼，使我国面临着更加激烈的竞争。中国皮革协会提供的数据显示，作为生产大国，2010年我国年产130亿双鞋，约占世界总产量的65%，位居第一。作为贸易大国，我国有近百亿双鞋销往世界近200个国家和地^，出口份额337亿美元（不含鞋材等），出口鞋数量及金额分别占世界鞋类出口数量及金额的73%和40%，位居第一。在世界鞋业论坛上，中国皮革协会做了“未来五年世界鞋业及中国鞋业发展趋势”，其中一组世界最有竞争力的几个国家制鞋劳动力成本的数据比较引起很大关注。中国年产量130亿双，劳动力成本是13-15美元/小时；印度年产量20亿双，劳动力成本是065美元/小时；巴西2016年各类鞋年产量近9亿双，劳动力成本是435美元/小时；越南2016年各类鞋年产量近8亿双，劳动力成本是048美元/小时。

中国皮革协会专家分析指出，从鞋业的生产数量上来看，这些国家要在10年内取代中国鞋业大国的位置，是比较困难的，但是中国在今后发展中的竞争压力依然很大，必须加快调整结构、转型升级。彻底摒弃依靠速度、规模、价格进行竞争的发展方式，而向依靠质量、标准、技术、服务、创新能力和品牌影响力进行竞争的发展方式转变。与此同时，专家们一致认为，中国发展皮革产业还有诸多优势，如丰富的原料皮资源、完善的产业链、巨大的加工能力、高素质低成本的劳动力、可用较低成本生产各种质量产品以及极具潜力的13亿人口的大市场，但应积极从制鞋大国向制鞋强国转变。

教师在让学生阅读完案例后，通过建立以学生为主体的“问题导向”学习模式设立问题，让学生重点围绕“为什么中国只是制鞋大国而不是世界制鞋强国”这个问题结合比较优势和竞争优势的理论去进行探讨，提高了学生应用理论知识分析问题的能力。在学生各自提出自己的观点后，教师进行案例总结指出主要的原因是中国制鞋业的比较优势没有转化为竞争优势，而国家的竞争优势扶持和培养，对于发展中国家竞争优势的发展具有积极的指导意义，特别是在支持性产业和相关产业方面，我国比较薄弱。国外有竞争力的产业都有庞大的支持性产业和相关产业组成的产业簇群的支持，而我国的大多数产业缺乏这种支持。因此，要提高我国制鞋业的竞争力，需要从产业簇群上下功夫，促进其从比较优势向竞争优势转变。

四、结语

作为国际经济与贸易、国际商务等本科专业的专业核心课程，国际贸易承担着把学生引入国际贸易学科、激发学生学习与研究兴趣的关键任务，承担着为学生构筑学科基本框架、夯实专业理论基础、描绘学科发展前沿以及拓展国际经济视角的重要使命。鉴于现实经济情况的复杂性和国际贸易理论的抽象性，在课堂教学中教师必须打破传统的“满堂灌”教学模式，在每一个知识点上都使用案例教学来加强学生理解，利用典型案例、典型问题引导学生思考，利用师生互动讨论鼓励学生发言。但案例教学法的实施过程中仍有一些问题值得注意，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调等，[7]要求教师课前紧跟当前国际贸易热点问题和现实问题进行大量的资料和案例搜集，并对其进行加工和整理，在授课的过程中采用启发式手段鼓励学生大胆灵活运用相关贸易理论探讨问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。

[参考文献]

[1]吴高臣，刘爽.实践导向：案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011（12）：178.

[2]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（3）：9.

[3]傅海霞.基于案例教学的国际贸易课程改革研究[J].对外经贸，2015（11）：151.

[4]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004（4）：102.

[5]黄爱双.案例教学在国际贸易课程中的应用[J].合作经济与科技，2010（17）：118.

劳动经济学经典案例范文1篇10

关键词：“后进先出”原则，瑞典，就业安全，裁员

中图分类号：F113.7文献标识码：B文章编号：1009-9166（2009）05（c）-0035-01

全球金融危机的背景下，宣布裁员的公司越来越多，职场人士人人自危。在这种动荡时期，很多原先有跳槽打算的员工也都决定暂缓更换工作，一方面由于来到一个新公司，不可避免地要面对很多不确定性，而另一个重要原因就是在很多公司雇佣和解雇员工时都遵循着“后进先出”的原则。在这里我们就用以这一“后进先出”原则作为劳工保障法法律条文的瑞典为例，来分析一下这一原则。

瑞典劳工保障法中最具争议的条文就是雇用员工和解雇员工时的“顺序规则”（turordningsregler），即“后进先出”（sistin-förstut）原则。瑞典国内对于这一“后进先出”原则的争论从未停止过。瑞典的法律规定，雇佣形式有两种，即无固定期限雇佣（也就是固定工作）和阶段性雇佣。无固定期限雇佣给了雇员很大的安全感，这些员工只能够在有“充足理由”的情况下才能够被辞退。充足理由分为两类，“工作缺乏”（arbetsbrist）和“个人原因”（personligaskäl）。处于经济不景气时，很多公司都会通过裁员来缩减成本和开支，这种情况下就适用“后进先出”（sistin-förstut）原则，即：在辞退员工时，最后进入公司的人会最先被辞退。

瑞典劳工市场有两大特点。第一：劳资双方都努力避免冲突，通过谈判来解决问题。根据1938年劳资双方签订的“盐湖协议”（Saltsjöbadsavtalet），劳资双方都要首先通过谈判来解决分歧。这一特点就催生了瑞典劳工市场的第二个特点：工会组织强大。90%以上的职场人士都属于某个工会组织。瑞典最具影响力的几个工会包括：全国总工会，现有1963000名会员，职员中央工会组织，现有1260000名员工，知识界中央工会组织，现有514000名会员，农业国家工会，现有15万名会员以及瑞典工商企业联盟，现有46000名会员。瑞典全国人口约900万，从上面的数字可以看出，工会的会员是何等之多。通常劳动合同的谈判也是工会与资方或者劳资双方的工会谈判而来的集体劳动合同。如果劳动者不属于任何工会，那就意味着，没有人为你的合法权益代言。然而属于某个工会，权益就一定能够得到保护吗？也不尽然。

“后进先出”原则在瑞典已经有30多年的背景，它始于1974年，当年全球竞争并不激烈，很多工作都是终生职业，因此“后进先出”原则的优点是显而易见的。它令公司员工更加有安全感，对公司更加有归属感，更愿意安心在一个公司工作，人们能够通过在一个公司工作足够长的时间而为自己创造一个稳定的工作前景，这有利于增加雇员对公司的忠实度，减少跳槽。“后进先出”会令企业辞退一些有能力的员工而保留能力有限的员工，削弱企业竞争力；会令企业在雇用员工的时候瞻前顾后，生怕雇错了人而未来无法辞退；会令年轻人就业变得更加困难，即使年轻人找到工作，也会很容易失掉工作。它直接扼制了职场流动性，一些员工由于谋求稳定而不敢离开原本不适合自己的公司和岗位，因为跳槽就意味着以前曾经积累的劳动时间和就业安全感都要重新开始。在经济危机的背景下，瑞典2008年全年共有83000万员工遭到裁员。这些员工都是按照“后进先出”的原则离开的吗？调查结果令各界感到震惊。根据一个劳工组织PTK的统计，在2008年这一劳工组织谈判的裁员案子中，20个案子只有一个是完全按照“后进先出”原则进行的，“后进先出”原则几乎变成了“例外情形”。为了公司不会撤掉某个部门或者某地的工厂，在一轮一轮的谈判中，工会被迫放弃会员的利益，同意雇主提出的以“所需的能力”来衡量裁员。2008年12月中旬，瑞典移动电话制造公司索尼•爱立信宣布在隆德和西斯塔地区裁员500人，裁员没有能够遵循“后进先出”原则。工会负责人说，他们能做的就是为那些公司要裁掉的人谈判得到更好的离职条件，很多离职人员能够获得双倍于原先合同的补偿。

在发生严重经济危机的时候，“后进先出”的原则的根基被严重动摇了，特别是在国际竞争激烈的行业中。在现今动荡的职场，更倾向于遵循“后进先出”原则的是那些竞争不是很激烈的公共部门。并不是公共部门对员工能力的要求更低，这只是竞争更小的结果。那么在全球化的今天，员工的职业安全感到底何在呢？从瑞典的情况就能够看到，其实这种安全感从来都没有存在过。激烈竞争要求最大化的生产效率，所以公司也很难再严格遵循“后进先出”原则，即使有一些公司说明自己雇用和解雇员工时遵循“后进先出”，那么某一天在公司认为的“特殊情况下”也很可能就背离了这一原则。然而人们是需要安全感来最大化地发挥能力、促进社会发展的，于是这一原则是不会从职场消失的。因此在现今竞争激烈的社会中，最大的就业安全应该就是找到真正适合自己的工作，发挥自己最大的能力。

作者单位：北京外国语大学德语系

作者简介：赵清（1974-）,女，天津人，北京外国语大学德语系瑞典语专业教师，瑞典语硕士，主要从事瑞典社会学和文学方面的研究。

参考文献：

[1]2001年劳工市场数字统计.”Sverigesstatsskick-Faktaochperspektiv”,作者:ArneHalvarson,KjellLundmark,UlfStaberg,2003年ArneHalvarsonochLiberAB出版,第49页

[2]瑞典劳工保障法（LAS:Lagomanställningsskydd）,第22条,第4项.为了扶植小公司的发展,法规还规定,雇员在十人以下的小公司,可以有两名员工的辞退不遵循“后进先出”原则.这样规定是希望中小型公司敢于雇佣更多的员工,促进就业

劳动经济学经典案例范文篇11

关键词：分工；农业增长方式；驱动力量；阶段特征；发展趋势

中图分类号：F323文献标识码：A文章编号：1003－854X（2012）06－0036－08

一、相关文献综述

改革开放以来，中国农业增长突飞猛进，书写了“以世界7%的耕地养活世界22%人口”的神话；与此同时，农业还有力地支撑了国民经济的高速增长，农民也为国家建设作出了重大贡献①。但是，中国农业在从粗放型增长向集约型增长转变的道路上，仍然任重道远。当前中国农业的增长基本还是属于“投入型增长”，高速的农业增长以更高速的资源耗费为代价而获得②。21世纪以来，我国主要农产品的消费结构、供求状况、成本价格、国际竞争力等都发生了巨大变化，农业的外贸贡献时代在2004年已经基本结束，农业发展环境和食品安全等问题开始凸显，转变农业增长方式已迫在眉睫。

由于农业增长方式转变的意义重大，上世纪90年代以来就不断地有学者就此问题展开了卓有成效的研究。万宝瑞对我国农业增长方式转变的必要性、有利条件、思路与对策进行了宏观探讨，指出要抓住农业科技进步和结构优化这两个根本，加快农业增长方式转变③。此外，科技进步和制度因素作为促进农业增长方式转变的重要途径，也得到了许多学者的关注和研究④。孔祥智等通过对2001-2010年中国农业政策的总结，探讨了现阶段的城乡统筹与农业增长方式转变，认为农业增长方式的基本走向是依靠科技进步推动农业发展，推进农业经营体制创新，推动技术、资本要素向农业配置⑤。除了上述规范研究外，王玉梅等还利用宏观统计数据对我国农业增长方式转变进行了实证分析，尝试着进行农业增长方式转变的测定⑥。而在国际比较方面，张宇萍等介绍了国外农业经济增长的相关理论及其演进，并阐述了其经济增长方式转变的基本经验⑦。

从已有的研究成果看，虽然探讨农业增长方式从粗放型向集约型转变的重要性、衡量指标、影响因素、对策建议是十分必要的，但容易陷入就“转变”谈“转变”的陷阱之中，而对农业增长方式转变背后的驱动力量及新阶段农业增长方式的外在特征缺乏系统、全面的分析。此外，我们常说的农民收入增加，其实很大程度上是指脱离农业但仍然保有农村户籍的人员工资收入增加，并不反映以农业为主业的农户收入的增加；或者说，我们是拿一部分非农居民收入的增长用来夸张地表述农民收入增加，而非农业增长⑧。长此以往，必然会使研究对于构建一个良好的农业增长方式转变的政策支持体系出现“失语”和“有心无力”。

*本文系2011年度农业部软科学研究项目“农业农村发展阶段性特征及发展趋势研究”（项目编号：201104）的阶段性成果。

要讨论农业增长方式的转变问题，我们必须首先关注农业增长的动力所在。过去的研究表明，许多因素共同构成了改革开放以来中国农业增长的动力，如家庭联产承包责任制的实施⑨、农业技术进步⑩、食品消费结构改变带来农业结构调整而引发的隐性农业革命{11}等都促进了改革开放后中国农业的增长。然而，从古典经济学的理论来说，分工是劳动效率提高和财富增长的重要源泉，农业劳动生产力增进总是跟不上制造业劳动生产力步伐的原因，也许就是农业上所使用的所有不同种类的劳动还没有达到像制造业那样的完全分工{12}；所以，想方设法提高农村、农业和农民的分工水平可能将是当前中国小农经济效率改进的基本思路之一{13}。比如，通过农业生产活动与农业经营活动的合理分工，农户可以专心于农业生产，而将其它农业经营活动，例如农业生产投入品的采购，新技术的选择，信息的获取，产品的分级、包装、加工、贮藏、运输、营销以及品牌化等分离出去，由其他专业的个人或组织来统一经营与服务，则中国也许可以走出一条生产小规模、经营规模化的现代农业发展道路{14}。

SmithAdam在《国富论》一书中开篇便以制针业的发展来阐明分工的意义，并提出了分工的三种好处：（1）劳动者的技巧因业专而日进；（2）由一种工作换到另一种工作，通常须损失不少时间，有了分工，就可以避免这种损失；（3）许多简化劳动和缩减劳动的机械的发明，使一个人能做许多人的工作{15}。杨小凯在其著作《新兴古典经济学与超边际分析》中也是开篇就着重论述分工的意义，他通过中国农民盖房与美国农民盖房的效率比较，来说明分工与专业化程度不同带来了经济效率的巨大反差{16}。回到农业领域，农业生产的自然性、周期性和空间分散性，使家庭经营成为农业生产最有效的组织形式{17}；实施家庭联产承包责任制以来，农户家庭生产的优越性也已经得到实践的检验与理论界的广泛认可。也就是说，理论和实践都证明了让家庭生产解体的分工方式是得不偿失的；而在农业经营方面，通过一定程度的分工则可以做很多文章，并使其成为新阶段农业增长方式转变的驱动力量。

二、新阶段农业增长方式转变的驱动力量：一个微观案例

劳动经济学经典案例范文1篇12

关键词：案例教学法；思想政治；新课程

案例教学法最早源自西方国家的企业管理学。自引入中学教学后，则因其案例的真实性及其与政治课教材知识内容的切合性，吸引了学生的注意。案例教学法在新课导入中能提升学生注意力、引入正题快；案例教学法倡导群体思考，超越了问答式教学只能一问一答受众面过于狭窄的局限；案例教学法提倡科学探究，有较大的开阔性，能帮助学生主动思考、利用数据、图表、事例等及时做出知识判断，提高沟通能力等等。这些无可忽视的优势广为师生称道。

案例教学法固然具有多方面的优势，但其操作也需要严谨与稳重。如何在思想政治课教学中选择和使用好案例，确实是一个值得教师重视与研究的问题。笔者在自己的教学实践中渐渐悟出了一些心得：案例的选用要得宜，应围绕所授知识点精选案例，正确使用这些案例，有的放矢，注重教育性、典型性和时效性。

一、选用案例要以正面为主

《普通高中思想政治课程标准》要求：“要坚持正确的价值导向。”考虑到学生的政治素养还很不成熟，对社会问题的判断力还缺乏稳定而正确明了的标准，选用案例时应以正面的、积极向上的为主，慎用揭露社会阴暗面的案例。这并非对现实的回避，而是基于培养学生正确价值观的考量。

高中学生正值价值观转型和养成期，过多涉及负面、消极的材料，很容易使学生的思想陷入混乱，不利于学生树立和巩固社会主义信念、不利于培育学生爱国主义精神/不利培育学生辩证唯物主义的科学的世界观和人生观，有损学生的心理健康。因而，运用案例时必须把握方向，弘扬正气，歌颂正义，用积极的典型的例子去鼓舞学生。

二、选用的案例应具有典型性

如教授“经济全球化对外开放”内容，涉及经济全球化的消极影响时，可举“受美国次贷危机的影响冰岛国家财政濒临破产”和“我国东部沿海中小型外贸公司停工破产数字直逼破万”的例子，以证明经济全球化可以加剧全球经济不稳定。

运用这些典型案例，可以切中问题的实质和关键，引导学生在思索中学习。

三、选用案例应讲求生活化和趣味性

只有讲求生活化和趣味性，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲解政治生活中政府的职能时，对于其“提供社会公共服务职能”就可以结合报纸报道的某市将位于市中心的大型公园全面整改后免费对市民开放的案例进行讲解，帮助学生理解政府职能中服务的一面。

这样，通过发生在、存在于学生们身边的事例，使学生明白看来深奥难懂的道理，使学生感到很亲切，进而增强了学习信心。

四、选用案例要“去粗取精”，可以反复运用，“从一而终”

这指的是选用案例的时候要重视采用经典案例，且同一个典型的案例可以多次、多课程、多角度、多学科使用。这是我教学中最常使用的教学技巧。

印象最深的有一个关于“月饼”的案例。每年九月高一新生开学讲解经济学，总要从“商品”这一概念开始。恰逢此时距一年一度的中秋佳节不远，于是我在帮助学生区分“商品”与“非商品”概念时，总是喜欢以“母亲做给你吃的月饼”和“商店里卖的月饼”为例，帮助学生明确前者虽是劳动产品，但并非用于交换，自然就算不上商品，而后者存在交换关系，就是显而易见的商品了。

进入商品价格的学习时，我依然以月饼为例创设情景：“每年的中秋节以前，月饼售价高昂，而中秋节一过，商家又忙着减价抛售月饼。”以此说明供求关系对于月饼售价的影响，用“月饼售价再高也很难卖到百万一枚，减价售也不会一分钱一个”，以此说明暗含在商品中的价值对商品价格起着决定作用。

紧接着，在教授消费与消费观时，再次以“月饼”为案例引入教学：“不同的人在购买月饼时反映不同的消费心理和消费观。如购买豪华包装的月饼有违求实消费和绿色环保消费观，美味的月饼想吃就可以购买，反映了我国家庭消费水平的提升。

一个案例的多次使用，容易使学生对所学知识产生熟悉感，理解所学知识之间的传承性，常常提起某一个经典案例就能够顺藤摸瓜忆起整个教学体系。

五、使用案例要讲究时机

一般来说，一节课上使用案例占的时间和案例的使用次数不宜过长和过频。心理学研究认为，学习的兴奋点在一段时间是有限的。教师应该在教学中时刻关注学生的学习兴奋度，掌握“15分钟规律”，即一般说来每堂课学生学习15分钟后学习兴奋度就会有所下降，来组织学生思考、讨论、探索，不失为提高教学效率的好方法。

六、使用案例要明确教学主体，切勿主体错置

教师切不可将案例教学法作为灌输式教学的又一种而忘记了学生永远是教学活动的主体，本末倒置。教师讲解得天花乱坠、自以为一气呵成，学生却在昏昏欲睡、不明其故。在案例教学中教师是组织者，要负责案例的选取和抛出；是营造者，要营造适于讨论的教学气氛；是指派者，要了解学生，指给不同的学生不同的问题；是评价者，适时地给予学生以评价和鼓舞。所有这些都是事实，教师却唯独不是教学的主体，而这一切，都是为教学过程中的主体――学生服务的，教学旨在调动他们的求知需求和提升他们的能力。