古诗词对语文教育教学的意义范文1篇1

【关键词】高考背景下；高中学生；古诗词鉴赏能力

0引言

高三是学生人生中最重要的时间段之一，学生必须要做好充分的准备迎接高考的到来，为自己的长远发展奠定基础。就语文高考而言，古诗词是语文高考的重要内容，而古诗词的考点中，学生的古诗词鉴赏能力又是重中之重[1]。但是从当前我国高中语文古诗词教学的实际情况来看，教师在教学中更加重视学生对古诗词的记忆和背诵，在学生的能力培养上关注不多，对学生的高考十分不利，需要引起重视。

1高考对于高中学生古诗词鉴赏能力的要求

近年来，随着素质教育和新课程改革的不断发展，高考制度也开始出现细微的变化。对于高考中的语文学科而言，考试的内容更加灵活，考试的重点也从单纯的古诗词记忆转变为更加注重学生能力的考察，包括对作品的整体分析能力、表达技巧、语言技巧以及作品的深刻内涵理解分析等[2]。因此，高中语文教师在进行古诗词教学时必须要从能力培养的角度出发，培养和提高学生的古诗词鉴赏水平，为高考的成功做好充分的准备。

2高考大背景下高中学生古诗词鉴赏能力的培养对策

2.1把握古诗词的外在特点进行鉴赏

古诗词的鉴赏包括内在和外在两个方面，其中，外在是基础，内在是升华。因此，高中语文教师在进行学生古诗词鉴赏能力培养时，首先要从古诗词的外在特征方面出发，加强对学生的阅读指导。古诗词的外在特征指的是古诗词的韵律，这种独特的外在特征赋予古诗词更加独特的文体特征，也使得中国传统文化源远流长，指导学生加强对古诗词韵律感的把握实际上就是要求学生能够把握古诗词的声调和押韵，以此提高学生的古诗词语感，并在语感的基础上加强对古诗词内涵的了解[3]。语感对于语言学习而言具有重要的意义，学生在大声朗读古诗词的同时，可以感受到其中蕴含的律美和语言想象美，可以无形中帮助学生培养和提高自己对古诗词的鉴赏能力。因此，教师可以从古诗词的朗诵训练着手，培养学生的语感。

2.2把握古诗词的内涵含义

每一首古诗词都包含着丰富的内涵，或“托物言志”，或“寄情山水”，或“借古讽今”…当然，不同的古诗词包含的具体内涵是不同的，而古诗词中究竟反映出了作者什么样的思想情感则需要学生进行细细地把握。教师在教学中需要做到的是，明确高中语文古诗词教学的重点不仅仅是让学生进行整篇古诗词的背诵，也不是让学生记住整篇古诗词所要表达的中心思想，而是指导学生对每一句诗词进行把握，从诗词的写作手法、营造出来的意境以及表达方式等方面着手，帮助学生对个别字词进行把握，然后对诗句进行把握，最后才是对整篇古诗词内涵的把握。只有这样，学生的学习才是理解学习和有意义的学习，而不是被动接受知识。也只有这样，学生的古诗词鉴赏能力才能够得到真正的提高[4]。例如，《琵琶行》，这是一首千古流传的佳作，虽然其最精彩之处在于写琵琶女的琵琶技巧以及琵琶营造的意境，但是全文每一句均富有丰富的内涵，值得学生进行仔细地品析。如“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。”看似一句简单的情境描写，却反映出了琵琶女对于辛酸往事的痛苦记忆。其中的“忽梦”实非偶然，“梦啼”也并非真的指梦境，而是情感的再现和回忆。此外，通过这一段文字的简析，结合当前诗人自己的现状和社会背景，我们也可以认识到，诗人这是借助琵琶女的故事来反映当时的社会现实，将琵琶女的身世和自己的遭遇相映衬，来表达自己的思想情感，表现作品的深刻主题。

2.3重视古诗词的背景分析

在古诗词鉴赏能力中，时代背景对于古诗词的解析起着重要的作用。在诸多的古诗词中，如《永遇乐・京口北固亭怀古》，其发生的故事背景在宋宁宗开禧元年，当时韩腚兄凑，正积极筹划北伐，辛弃疾被重新录用。但是表面上看辛弃疾是被朝廷重用，实际上不过是号召的幌子，因此辛弃疾感到忧心忡忡，提出的政治意见也未被采纳，感慨万千，于是写下了本首词[5]。从故事背景我们就可以看出，文中主要想要表达的也是词人为国担忧以及对自己的意见未被采纳的不忿。最后一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”正是以廉颇自喻，画龙点睛。因此，教师在进行古诗词的教学中需要加强对当时时代背景的分析，以便提高学生的古诗词鉴赏能力。

3结语

综上所述，随着高考制度的不断改革，高中语文教师在进行古诗词教学时应该要转变过去的教学观念，不仅要重视学生对文章的记忆和理解，更要培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高学生的学习质量，为学生的高考和全面发展做好准备。具体来说就是，要求教师在教学中需要指导学生从古诗词的外表特征和内在含义两个方面着手，通过多种形式，帮助学生提高古诗词鉴赏能力。

参考文献：

[1]周凡慧，杨勇.试论“读”在中学古诗词教学中的运用[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2013，05：128-130.

[2]祝梦希.从《梦游天姥吟留别》看诗歌的阅读鉴赏[J].长沙航空职业技术学院学报，2012，01：24-27.

[3]朱霞.谈情景教学法在古诗词鉴赏中的有效应用――以《念奴娇・赤壁怀古》为例[J].教育观察，2012，08：63-64.

古诗词对语文教育教学的意义范文篇2

【关键词】审美性；古诗词；教学

在中国古典文学中，诗词是最美的文学。由于受到应试教育的影响，当前的古诗词教学过分注重理性分析，破坏了古典诗词的意境与美感。古诗词教学沿用了语法分析的路线，重翻译和字句的理解而少有艺术的赏析与情感的体验。爱美之心人皆有之，如果能把审美性融入到古诗词教学中，发挥人人皆有的爱美本性，则学生的欣赏品位和审美情趣将得到提高，美育也就不再是一句空话。

一、审美性的含义

审是指审察、感受、领悟、判断等心理活动，是人主动参与的活动。以现代认识理论的观点来看，审包括了信息的输入，加工，储存，其内容包括知、情、意各个方面。美是指审的对象，是主体与客体相互作用而形成令人愉悦和向往的意象。“在知之者不如好之者，好之者不如乐之者”中，能使人“乐之”的事物便是美。审美，即通过一系列心理活动——“审”，发现、创造其对象的美。审美性是审美特性，指认知活动中审美作为一种固有的特征。审美性教学是指把审美融入教学活动中，在教学中发现美、创造美，从而陶冶情操的教学。

二、古诗词的美

汉语在语言结构的确认上较多地依靠人的主观感受和判断，这与西方语言重严谨的逻辑大不相同，中国古诗词在这方面表现得尤其突出。中国古典诗词的审美特质具有多义性和模糊性，强调整体感悟。古诗词表达的美有写景状物之自然美，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；有曲径通幽之含蓄美，如“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”；有浪漫想象之新奇美，“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”；有爱恨情仇之真情美，如“不破楼兰终不还”；有诗词如歌成韵的韵律美，使诗词的节奏、押韵、对仗读诗如歌。诗词的意境美是各种美的交融，表达出作者的情感和境界。

三、古诗词教学中要巧妙应用审美性

在应试教育的环境中，古诗词的教学成为功利化的牺牲品，诗词教学几乎成了翻译教学，对意境的追求鲜有重视。将审美性巧妙应用于古诗词教学中，还诗词教育的本来面目，是实践新课程美育的要求。

1.将自然之美形象化

诗词的美依靠人的主观感受，强调整体性。对于诗词所描绘的自然之美，学生仅从语言上难以有直观感受，特别是对他们未经历过的事物是无法想象的。教师可以通过适当的方式将具体的自然现象呈现给学生，将诗词的语言化为声音、图像，如可以借助多媒体教学的方法来帮助学生欣赏自然之美。具体教学时，可以先让学生想象，再将多媒体资料呈现，并组织学生讨论。通过对自然之美的赏析体验，学生对诗词更加喜爱，诗词欣赏水平和审美能力也提高了。如“明月松间照，清泉石上流”，可能不少学生没有这种体验，教师可以让学生通过想象或者作画来表达，并将教师制作的图像或视频资料呈现给学生，组织讨论。这样，不仅学生的主动性在审美过程中得到充分体现，对诗词的自然之美也有了更好的认识。

2.将含蓄之美内在化

含蓄之美是中国古代文人高雅的象征，是“阳春白雪”式的清高，含蓄也是中国人的民族性格。但是，随着全球化的发展，当代学生个性张扬，渐渐也远离含蓄。他们对古诗词中所表达的含蓄之美难以把握，也就难以体会到诗词的意境。含蓄之美是一种意在言外之美，有时达到只可意会不可言传的程度。因此，含蓄之美需要内在化，即通过学生自己的推理、体悟，达到对古诗词表达的含蓄之美的“意会”，在内心同化诗词的“言外之美”。有些含蓄也可以通过教师的讲解让学生恍然大悟，但是学生自己领悟的效果更好。含蓄之美往往需要对诗词的背景等相关知识进行解读，教师可以合理组织学生查找资料，小组讨论或组织小型辩论，将背景知识和诗词内容联系起来，提高学生的学习能力和领悟能力。例如对“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”的审美教学就可以采用“背景+史实+言外之意”的形式进行教学。

3.将新奇之美具体化

诗词中表达的新奇之美是作者能想到而常人想不到的美妙意境,常见于浪漫主义诗词作品中，体现为天马行空的自由想象。如“霓为裳兮风为马”，对这种新鲜奇特的想象，教学时可以让学生将属于天地自然的“霓”、“风”和为人所用的“裳”、“马”进行对比，找出具体的共通处，从而对李白的想象力有切身体会，对诗词的新奇之美也就有了具体的认识。又如“日照香炉生紫烟”，如果结合物理学中着火点的概念，则新奇之美不难体验。在此基础上，让学生自己进行尝试性创作，并进行评论来增进“新奇”之美的体验，学生自己尝试进行类似的想象，体会此类想象的新奇之处，更能增添学生对作者想象力的钦佩之情，从而体验新奇美所表达的意境。

4.将真情之美同理化

美好的感情是可以跨越时代的。“每逢佳节倍思亲”，对这种真情之美，有些学生是不易理解的。此时，可以借助心理学中的“同理心”技术，让学生感同身受。通过让学生设想自己在监护人不在的情况下，自己的处境和感情状况将会如何，以此来达到人同此心，心同此理的意境，最后对真情之美有所领悟。

5.将韵律之美习作化

古诗词很多都是对仗工整、押韵、节奏感强、是读来朗朗上口的韵律上佳之作。甚至当代音乐中也有一些体现，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》。对这些诗词，可采用反复诵读的方法来体会其韵律之美，并在“读书百遍其义自见”中将诗词的完整意境和韵律之美结合起来。教师可以组织学生进行诗词朗诵表演，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”之类的诗词。反复诵读是习作化的一种形式，细细品味是另一种形式。对于古诗词的精妙之处，细细品味是必要的。为加强品味的主动性和趣味性，可以通过编制节目进行表演。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，就可以用小品的形式来表达作者忧国忧民和舍己为人的高尚情操。

结语

中国古典诗词极具审美特质，具有多义性和模糊性，容易引发审美过程中“模糊”的体验，产生丰富的联想和想象，实现审美的愉悦。审美性在古诗词教学中的应用可以提高学生学习古诗词的兴趣，提高人文艺术素养，提高人生品位，更好地传承祖国传统文化，增加爱国热情。教学中应用审美性，要改革传统教学模式，充分发挥学生的主动性，注重他们的体验。要注意的是不能强求学生表达出他们对古诗词的审美性理解。因为，美作为艺术性或道德性的意象表征，是一种主观与客观相互作用的结果，有时难以言表。审美性教学的具体实践还要根据学生的特点及教学设备进行设计。教学是一门艺术，审美性在古诗词中的教学还需要更多的实践研究。

【参考文献】

[1]李晓芳.浅议古典诗词教学的审美性[J].教学与管理，2010，(7):74.

[2]刘卫红.语言审美性阅读教学研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文,2003:3.

古诗词对语文教育教学的意义范文篇3

随着现代教育的不断深入发展，高中语文古诗词在新课程改革的大背景下，也做出了相应的改变。本文，将以高中语文古诗词教学为研究对象，并对新课改后的高中语文古诗词教学进行分析与探究，切实找寻适合高中语文古诗词教学的相关途径，以期促进学生积极主动的深入古诗词中，领悟古典诗词的精华。

【关键词】

新课程改革高中语文古诗词教学途径

在新课程改革的大视野下，高中语文古诗词也发生着相应的改变。然而，目前高中语文古诗词的教学现状却不免让人堪忧，并且在教学领域已经引起了足够的关注与重视。古典诗词，在博大精神的中华文化中占据着重要的地位，并且对于学生而言，有巨大的学习价值。如果，高中语文古诗词的教学过程过于枯燥无味，会引起学生的反感，长期如此，更是容易降低学生学习语文的兴趣。因此，下面本文将对高中语文古诗词教学现状进行阐述。

1.高中语文古诗词的教学现状

1.1教学情境过于枯燥，教学模式过于单一

由于教师受传统教育观念的影响较深，对于高中语文古诗词的教学，缺乏正确的教学理念。教学模式过于单一，认为古诗词的背诵至关重要的【1】。过度重视学生对于古诗词的背诵是否熟练，而不关心学生是否真正了解相关古诗词的内涵，领悟到古诗词背后的特殊意义以及情感等等。因此，教师在语文课堂教学中，不注重对于相关古诗词的意境表达。比如，对于某个词在整句话甚至是在整首诗词中所起的作用，所表达出的意境，没有正确的进行讲解，没有创设一种比较符合古诗词的情景。所以，学生只懂得诗词的字面意思，而领悟不了这首诗词所要表达的真实情感，这对于学生来说，是没有半点用的。

1.2不重视想象力以及创新思维

古典诗词，如果仅仅依靠文字，是无法透彻领悟到古诗词背后所隐藏的情感表达。因此，还需要结合古诗词，对诗词中的画面进行想象。通过文字与画面的相结合，可以进一步加强身临其境的感觉，对于古诗词的理解也更容易。然而，由于有些教师缺乏相关知识，导致表达不流畅，不能正确引导学生对古诗词的画面发挥想象。因此，学生之了解文字的表面意思，对于诗词的深层含义把握不了，那么对于诗词的背诵也只能靠死记硬背，背诵起来十分吃力。另一方面，教师的教学方法比较古板，一味的灌输高考中才会涉及的知识点。学生只知道死记硬背，没有自己的见解，学习比较机械，久而久之，容易丧失学习古诗词的热情【2】。

2.新课改后，高中语文古诗词教学的相关改善途径

2.1强化学生对于高中语文古诗词的理解能力

教师在高中语文古诗词的教学中，应该摒弃之前过度重视学生背诵古诗词的错误的教学理念。强化学生对于高中语文古诗词的理解能力。可以通过以下方式：（1）对于古诗词中的每一个字，学生都应该结合整句话或整首诗词进行深刻体会，发散思维。（2）激发学生的主动探究精神，促进学生了解古诗词的主旨，以及作者想要表达的情感。（3）教师应该不断完善教学手段与策略，如：通过多媒体播放相关视频或者是图片，增强学生对于诗词的理解，加强学生的诗意感。

2.2带有感情的朗诵诗句

古代的诗词中，有抒发怀才不遇的，有表达爱国情怀的，有思念家人的等等。学生在理解诗词的同时，可以有感情的朗诵这些诗词，增加语感的同时，也能够在一定程度上感受到作者那个时候的心情。如：李清照的《声声慢・寻寻觅觅》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。……到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”通过带有感情的朗读，可以更好的感受到词人在晚年时期的愁苦生活和凄惨心情【3】。

2.3培养学生的对古诗词的想象能力

对于古诗词的掌握，除了要了解古诗词的字面意思，还要读懂古诗词所体现出来的一种意境以及作者想要表达的情感。因此，教师要运用正确的教学手段，培养学生对于古诗词的想象力。如果只是干巴巴的文字，学生会觉得枯燥并且很难理解古诗词的意思，假设学生发挥一定的想象力，对相关的古诗词进行联想。结合动人的画面，学生对古诗词的感觉会更强烈，也更能体会到古诗词的意境优美。因此，教师在课堂教学中不能一味的单向灌输知识，而要与学生进行互动交流，激发学生的主动性，引导学生对古诗词进行正确想象。

【结语】

总而言之，在课程改革的大视野下，在高中语文古诗词的教学过程中，教师一定积极发挥自身的主导作用，在课堂教学中摒弃以自己为中心的做法。对高中语文古诗词教学的现状进行思考，找出问题症结所在，不断更新自己的教学手段，改善自己的教学策略，树立正确的教学理念，正确的引导学生，培养学生学习古诗词的兴趣，以期改善高中英语古诗词的现状。

【参考文献】

【1】李云霞.如何做好高中语文古诗词教学【J】.学周刊，2015（23）

古诗词对语文教育教学的意义范文1篇4

关键词：小学语文古诗词渗透教育人文素养

人文主义精神和素养的培养可以为学生今后的发展奠定良好的基础，但是在实际的教学中我们发现，许多教师过于重视对理论知识的讲解，对于一些人文培养重视度不足，长期在这样的状态下不利于学生今后的发展，因此教师需要及时调整自身的教学方法，做好相应的人文教育工作，更好的满足学生今后的发展需求。中国古诗词作为中国优秀的文化，它富有哲理而且语言生动，能够给人以美的享受，教师在教学时可以将人文教育渗透到其中，提高小学生的修养，帮助他们实现全面发展。

1.小学生人文教育的重要性

人文就是指人类社会的各种文化现象，它可以提升人的文化修养，同时也可以陶冶人的情操，磨练人的意志，因此具有修身养性的重要作用。古诗词有着悠久的历史文化，它内含的人文主义精神非常丰富，作为小学人文教育的重要资源，教师应该要充分利用，这样才可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，同时也可以培养他们良好的品行，为以后的工作生活提供帮助。小学生作为一个特殊的群体，他们对周围的事物充满好奇，但是又有许多的未知，如果教师不能够正确引导学生，提高他们的人文主义精神，将不利于他们今后的发展。通过古诗词的人文教育，能够更好的约束和规范学生的行为，陶冶学生的道德情操，养成良好的生活、学习习惯，最终达到小学人文教育的目标。

2.小学语文古诗词教学人文教育渗透方法

2.1背景介绍实现人文教育

古诗词的创作都有着自身的背景，因此教师在教学时可以加强对背景的介绍，通过这样的介绍让小学生更好的理解古诗词，同时也能够增强他们的人文精神认识，感受当时诗人创作的情感。在古诗词创作背景的介绍中，往往能够将学生引入到诗人所创设的情境中去，让他们深刻体会作者当时的情感以及所要表达的思想情感。每一首诗歌中都饱含了诗人对社会以及对生活的看法，学生在这样的背景介绍中能够学习到诗人的人文情怀，体会社会的本质，从而更好的认识社会，用更加乐观豁达的态度去生活和学习。比如在学习《相见欢》时，教师就可以通过对诗人李煜的介绍以及他所创作该诗歌时的背景，感受到亡国的无奈与悲痛，以及对故国的深深思念之情。又比如在讲解《石壕吏》时，可以以唐末的“安史之乱”为背景进行介绍，在诗歌中找到民不聊生的语句，让学生体会到杜甫“忧民之所忧”的情怀，培养学生关心国家发展，心系民生疾苦的爱国主义精神。

2.2体会诗句增强学生文化情感

中华文化源远流长，小学生在学习古诗词时不仅需要掌握相应的创作技巧，同时也要感受到诗词中的文化情感，这样才能够增强他们的爱国主义精神，为他们今后的学习生活提供良好帮助。对于小学生来说，这样的文化情感培养难度比较大，所以教师要做好相应的引导工作，加大对词语的讲解，让学生对整首诗有着更加深刻的认识，从情感上认识到诗人的创作意图，从而能够让学生发现生活中的美。比如教师在讲解《早春》时，其诗句“草色遥看近却无”不仅蕴含哲理，同时也有着自身的写作技巧。该诗句利用倒装将早春时小草刚刚萌发的样子写的惟妙惟肖，让学生感受到中国汉字语言魅力。又比如在学习“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”这些诗句时中的“敲”“绿”这两个词，不仅让学生感受到这些词的美妙之处，也可以更深入的感受诗人所要表达的思想情感。因此，教师在对小学生进行古诗词讲解时，可以加强对学生诗句理解，从中体会到诗句的文化情感，最终实现人文渗透教学目标。

2.3荃赏中提升学生人文情怀

古诗词不仅需要讲解，还需要进行鉴赏，这样才能够增强古诗词的文化魅力，让小学生端正自己的学习态度，为他们今后的人文培养提供帮助。诗歌是一种高度凝练的艺术，它的情感表达和事物的描述跳跃性比较大，如果学生不能够科学鉴赏，将会影响到他们学习的质量和水平。所以小学语文教师在教学过程中要做好鉴赏的引导，这样才能够满足学生的学习需求，提升他们的人文情怀。比如教师在讲解王维的《山居秋瞑》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”这句诗可以通过“空山”“雨”“松”“清泉”等意象来体会诗人的惬意情怀，然后再引导学生感受诗人对大自然的热爱以及对生活的热爱之情，从而陶冶学生的情操，增强他们的情感体验，为他们以后的生活提供帮助。只有将古诗词与情感体验融为一体，才可以让学生更好的发现诗词之美，感受诗人的人文关怀，引导他们树立正确的人生观、价值观。

2.4阅读中增强人文关怀

小学语文教师在进行古诗词教学时，可以增加学生的阅读量，在不同的诗歌中去感受不同的情感，从而提升学生对这些诗歌的人文认识，为他们以后的发展奠定基础。中国诗歌富有一种韵律美和节奏美，学生在阅读时可以找到一种节奏，而且朗朗上口。利用这样的特性，教师可以带领学生进行阅读，然后在阅读的过程中逐渐体会诗人的创作情感，想象诗歌中描绘的情景，或惬意、或伤感、或宁静、或欢快。也正是在这样的体会中，学生能够逐渐学习到更多的人文知识，树立正确的人文精神。

古诗词对语文教育教学的意义范文篇5

【关键词】语文；审美教育；古诗；小学

古诗教学是小学语文教学的重要内容。怎样教学小学语文教材中的古诗呢？有人主张重在读背，能读能背即可；有人主张重在理解字词，了解表面意思；有人主张重在思想教育，发掘思想内涵。无可否认，这些方面在小学语文古诗教学中都是有着重要意义的。但作为一种文学作品，小学语文古诗教学更要特别注意进行审美教育。

一、小学语文古诗教学中审美教育的意义

审美教育是素质教育的重要组成部分。通过审美教育，可以培养学生正确的审美观，懂得什么是真正的美，怎样发现美、欣赏美、创造美、表现美。美，具有极大的感染力，可以影响人的气质、性格、情操、心理、信念、意志，进而塑造人的灵魂。小学语文古诗教学应坚持用美的形象去感染学生，用美的情感去打动学生，用美的信息去激发学生，让他们在求知、析义、明理、动情的过程中，在善与美、情与理、言与行的统一实践中，受到潜移默化、耳濡目染的教育与熏陶，日积月累，就能使他们的心田得到滋润，心灵得到净化，性情得到陶冶，从而促进身心全面而和谐的发展。

《小学语文课程标准》将培养学生爱美的情趣作为小学语文教学的要求，足以表明小学语文教学中审美教育的重要性。而小学语文古诗教学有着对学生进行审美教育的得天独厚的条件。现行小学语文教材中所选入的古诗，一般都是传统的名家名作，具有相当高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美与艺术美的荟萃。这些古诗的内容丰富多采，思想健康积极，形象生动多姿，情感充沛真切。在小学语文古诗教学中，如果能够引导学生通过正确理解与欣赏古诗的语言美、声韵美，进而认识诗的意境美，体验诗人的性情美与心灵美，就能够既陶冶学生的性格情操，帮助他们形成正确的审美观念，又发展学生的想象创新能力，促进他们的各种素质全面提高。

二、小学语文古诗教学中审美教育的原则

在小学语文古诗教学中进行审美教育，既要遵循语文教学的一般原则，又要遵循古诗教学的特殊原则。

（一）从属原则

小学语文古诗教学中的审美教育要从属于小学语文古诗教学。要以古诗的语言文字为媒介，以指导学生理解运用古诗中的语言文字为手段，以培养学生的听说读写能力为目的，实现古诗教学中的美育目标。

（二）渗透原则

小学语文古诗教学中的审美教育要渗透在初步的古代汉语知识的传授中，渗透在古诗的意境体验中，渗透在听说读写能力的训练中。同时，它还渗透于古诗教学本身。在小学语文古诗教学中，课堂结构是否合理，是否疏密有致、节奏和谐；教学方法的选择与运用是否切实有效，富于变化；教师的语言是否准确生动，富于条理性、逻辑性和启发性；板书是否简明扼要，富于美感……都将影响古诗教学中审美教育的实施。

（三）情感原则

小学语文古诗教学中的审美教育要以情感为基础。要重视古诗中的情感分析和情感体验，要做到导情、带情、动情、传情，情贯始终。

（四）趣味原则

小学语文古诗教学中的审美教育要注重情趣和意味。这种情趣和意味来自于古诗中语言文字的理解，来自于古诗意境的再现和情感的体验。

三、小学语文古诗教学中审美教育的方法

古诗的美是多方呈现的，语言、情节、意境、声韵，不一而足。因此，在小学语文古诗教学中进行审美教育，其方法也是多种多样的。但因为古诗本身是一个整体，这些方法通常是同步或者综合运用的。

（一）在理解词句中领略古诗语言的美

古诗是用古代汉语写成的，与现代汉语的差距较大。要欣赏古诗的语言美，必须首先理解它的字词句，读懂它的意思。小学语文古诗教学中字词句的理解，有一个度的问题。随便疏通一下，让学生似懂非懂，不行；想要讲深讲透，让学生全盘掌握，又不可能。只能着眼于为理解古诗的思想内容、情感意味服务，让学生具有初步理解古代汉语的能力，从而体会古代汉语的凝炼、含蓄与变化，领略古诗的语言魅力。

在小学语文古诗教学中，要注意让学生初步认识古代汉语中的同源通用及通假现象，如《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的“见”和“现”，《鹿柴》中“返景入深林”的“景”和“影”；要让学生初步了解古代汉语中词的活用，如《别董大》中“千里黄云白日曛”的“曛”属名词活用为形容词，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”属形容词活用为动词；要让学生初步懂得古代汉语中的词义变迁。

古诗的语言美，集中体现在它的凝炼、生动、含蓄和变化。教师要在教学中帮助引导学生进行分析、体会。如教学《题临安邸》时，就要注意让学生体会“暖风熏得游人醉”中“熏”和“醉”的精妙用法。这两个字，将那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，确实生动形象、凝炼传神。而教学《早发白帝城》时，则要注意让学生揣摩“轻舟已过万重山”的“轻”的意义。这里的“轻”，其实不只是小船的轻快，更是诗人心情的轻松。当然，要让学生体会到这些，是需要适当介绍古诗的背景的。

（二）在融合情境中体味古诗意境的美

小学语文教材中的古诗多数是写景的。教学这些古诗，要特别注意让学生感受古诗的融情于景、情境交融，进而体味古诗的意境美。如《六月二十七日望湖楼醉书》，写的是乍雨还晴、风云变幻的西湖景象。诗人先在船中，后在楼头，抓住急剧变化的自然景物：黑云翻墨、白雨跳珠、风卷地、水如天，由远及近，动静结合，写得有声有色，有景有情，给人一种身临其境的美感。

（三）在分析情感中感受古诗境界的美

在小学语文教材中，有少数古诗叙事议论直抒胸臆，情感炽烈，思想境界较高，如《夏日绝句》《示儿》《题临安邸》《石灰吟》，至今仍有一定的进步意义。教学这些古诗，要注意引导学生分析作者深沉的情感，感受诗作崇高的境界。如《示儿》是陆游的临终之作。一个人临终之时有多少话想说啊！“死去元知万事空”，诗人什么也不挂念。只有一件事情让诗人直到死也牵肠挂肚，那就是国家的兴亡，民族的命运――“但悲不见九州同”！诗人唯一要嘱咐子女的是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。教学《示儿》，必须让学生充分感受诗人浓烈的爱国情感，感受诗人相信国家一定能够统一的坚定信念。

（四）在讲解理趣中领悟古诗哲理的美

小学语文教材中，还有一些古诗蕴含哲理。如《登鹳鹊楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”，《别董大》中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”，《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”等等。教学这些古诗，除了引导学生读懂基本意思以外，还要根据实际讲清诗中蕴含的哲理，让学生初步领悟诗的哲理美。古诗中的哲理，一般是以议论的形式出现的。这些议论的诗句，是诗的有机组成部分，不是外加的说教。因此，讲解这些哲理诗句，不能与诗的描写或者叙述脱节。如《锄禾》，诗先用“锄禾日当午，汗滴禾下土”描写农民冒着酷暑辛勤劳动的情境，然后紧接着抒发作者的感慨――“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。人们吃的粮食，每一粒都是农民的辛勤血汗凝聚而成。教学《锄禾》，只有在学生已经充分感受了农民劳动辛苦的情况下，才可能让他们真正理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，才可能使他们在领悟诗中哲理的同时，受到应有的教育。

【参考文献】

［1］张永德．情境再造：小学古诗教学的审美策略［J］．小学语文教学，2006（5）．

古诗词对语文教育教学的意义范文篇6

关键词：小学语文；古诗教学；培养；兴趣

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是我们民族文化的精华，是我国悠久历史里一颗璀璨的明珠，也是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。常吟古诗，可以陶；台情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。小学语文教材中就选编了数十首古诗，由此可见，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。那么作为一名语文教师就更应充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

1情感引领，架起文学桥梁，教师是关键

古诗，语言凝练，意境深远。要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，克服教育生涯中的惯性，使教学方法多样化，力戒刻板。在进行每课古诗教学时，都应批准激情点，以此做契机。如《赠汪伦》是挚友篇；《静夜思》是思乡的主题曲；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理，每首诗作都饱含诗人的深情。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，从而丰富学生的感情世界，开启艺术想象力，从中汲取文学营养。

2解意，读懂诗文内涵

解意，主要是解释字意，扫除文字障碍，理解诗句的大意。古诗语言含蓄凝炼，思想隽永，情感细腻，只有正确理解，才能领略流淌在字里行间的情感美、内涵美。首先，是理解字义。除了要准确理解基本的字词含义外，尤其要注意引导学生理解古诗殊的语法现象，让学生懂得古今汉语的一些变化，避免望文生义。①注意一词多义，如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急走追黄蝶”中的“走”，“可怜九月初三夜”中的“可怜”；②注意单音节词，有些单音节词现在已经发展成双音节词，如“飞入黄花无处寻”的“寻”，理解字义的时候需要注意；③注意双音节词，有些双音节词现在仍然使用但意思有了变化，如“却看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，现在就是指一个人――妻，但在古语中妻是妻，子是子；④注意通假字，如“死去元知万事空”中的“元”，“不教胡马度阴山”中的“教”。五是注意修辞手法的运用，如《春夜喜雨》运用了拟人手法，将春雨比拟得惟妙惟肖，煞是喜人。然后，是理解句意。帮助学生理解诗句，有两种方法，一种是直译法，一种是意译法。到底使用何种方法，也要灵活运用，鼓励学生运用多种方法翻译，比较一下哪种方法好，哪种方法合适，就选用哪种方法来理解全诗，以便更准确地理解和领悟。

3悟境，领略诗意境界

古诗的意境，是诗人强烈的思想感情和生动的客观事物相契合所创造出的情景交融、形神兼备的艺术境界。古诗讲究的是用精炼的语言、丰富的想象创造意境。小学教材中收录的古诗凝练优美，往往表现了深刻的意蕴和动人的境界，但是由于小学生生活经历不多，情感体验相对较少，古诗中的语境是教学的难点所在。因此，教学中教师要多动脑筋，多想办法，可从补充材料、反复诵读、情景再现、联想对比、借助多媒体课件等多个方面入手，有意识地引导学生进入诗文，领会意境，通过多读、多想、多听、多看，还原描绘的形象，从而由表及里，品味特有的意境，领会蕴含道理，促进审美意识的形成与升华。

4拓展阅读，培养诗趣，课外延伸，积淀文化底蕴

我们不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以由此及彼地进行相关链接。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。那么为了建设开放而有活力的古诗课堂，当学生已水到渠成之时，我们要启示学生自己去创作诗文，开绝句佳词赏析会、结诗社，写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此来丰厚孩子们的人文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M]北京师范大学出版社，2001

古诗词对语文教育教学的意义范文篇7

关键词：高中语文；古典诗词；美育教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0052-01

前言：在教育事业不断发展进步的当前形势下，对高中语文古典诗词美育教学，逐渐引起了教育部门以及社会各界的广泛关注。高中的语文学科在对学生进行美育教育中，占有着一定的优势，是实现对学生进行美育教育的最佳途径。高中语文中的古典诗词以其精简的形式，以及深远的意境，对培养高中学生的美育教育有极大的优势。因此，高中语文教师可以通过科学合理运用古典诗词，对学生进行美育教学，不仅可以提高学生对古典诗词的兴趣，还能够有效的提升学生自身的古典文学素养，提高学生在美育方面的理解能力。

1.高中语文古典诗词美育中存在的不足

随着教育部门对高中语文古典美育教学的日益重视，古典诗词作为我国优秀传统文化的传承，是对高中生进行美育教学最好的教育方式。在新课标改革的背景下，教育部门提出的对高中学生进行古典诗词美育教学，高中语文古典诗词美育教学，主要是为了培养学生的审美观，以及对美的感知能力。但是，在实际的教学中，我国大部分高中院校，对语文古典诗词美育教育，都普遍存在着以应试为主的教育方式。在紧张的高中语文教学中，高中语文教师大多以考试成绩为标准对学生进行教学，就逐渐的忽略了对学生古典诗词中的美育教学，对古典诗词的鉴赏也只是停留在表面现象。高中语文教师的这种应试式教学方法，与对古典诗词深刻意义的欣赏的不足，就导致了大多数的高中生，都缺乏对古典诗词中美的感知能力。其次，除了高中语文教师对语文古典诗词美育教学的忽略，高中学生自身也有相应的问题存在，因为高中生的学习压力较大，将全部的精力都投入到了对高考成绩有帮助的学科，而对古典诗词的学习也是保持着可学可不学得态度。因此，想要提高高中语文古典诗词美育教学，首先要改变的是高中语文教师的教学方式，改变传统的应试模式教学，加强对学生语文古典诗词美育教学。除此之外高中生自身的学习态度，也是古典诗词美育教学的关键，如果学生自身达不到对学科的重视，就算高中院校有完善的美育教学，仍旧无法改变学生的美育教学缺失现象。

2.古典诗词美育教育的基本策略

2.1加强学生对语言的领悟能力。在高中语文教学中，对古典诗词的教学，高中语文教师首先应该要求学生对句子的领悟，因为在古典诗词中，对句子的领悟是尤其重要的步骤。如果学生不能对古典诗词中的句子进行领悟，就会出现学生不理解作者意思的现象，也就无法体会理解古典诗词的美妙之处。所以，高中语文教师要求学生，对古典诗词语言的领悟，就显得尤为重要。古典诗词的特点在于语言精练、优美、传神，在高中学生阅读的过程中，对古典诗词语言的领悟程度不同，所得的感受也不同。因此，高中语文教师应从语言方面入手，加强学生语言领悟能力的培养，让学生在学习的过程中形成良好的语言知觉，才能够让学生更好的理解古典诗词文化。高中语文教师在实际教学中，还可以通过情景创设，让学生对古典诗词的语言有更深的体会，例如在对马致远的《天净沙？秋思》这首古典诗词进行阅读教学时，语文教师可以通过诗句中"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家"为学生创设一种情境。让学生在感受诗词中所描绘风景的同时，来体会作者当时所处的环境，这样的教学方式可以让学生对诗词的语言有更深入的领悟。

2.2采用教学手段多样化，提高学生在古典诗词上的美育。随着科技的进步以及电子计算机的普及，在新课标改革背景下的影响，高中生的生活也随之变得丰富多彩，如果高中语文教师还是用传统的教学方式，对学生进行古典诗词的教学，就无法调动学生的学习积极性。在语文教学中有资深的专家指出，兴趣才是最好的老师，如果高中语文教师不能激发学生的学习兴趣，那么在古典诗词的教学中，就无法取得良好的教学效果。因此，就需要高中语文教师，改变传统的教学方式，科学有效的运用现代的教学设施，来激发学生对古典诗词的学习兴趣。只有学生的学习积极性被充分的调动起来，高中语文教师才能够更好的对学生进行，语文古典诗词美育教学。在语文古典诗词的教学中，高中语文教师可以利用新技术，来改变枯燥的课堂气氛。首先，高中语文教师在对学生进行古典诗词教学的同时，播放一些古典音乐，这样的教学方法更容易让学生融入到古典诗词的意境当中，让学生充分的感受作者对古典诗词的热爱。其次，高中语文教师还可以将影视作品，作为教学素材融入到古典诗词教学中，来加深学生对时代背景，作者的身世以及当时的社会风气，进一步的加深了解。语文教师通过采取现代的教学手段，来提高高中生对古典诗词的学习兴趣，并且有助于学生对古典诗词的深入研究，对古典诗词的美育教学有极大的帮助。高中语文教师还可以为学生制定一些，对古典诗词有研究性的学习任务，学生可以通过对古典诗词的自主研究，对古典诗词中所蕴含的文学因素有更好的认识。在高中语文教师的引导下，让学生弥补对古典诗词认识的不足之处，对古典诗词的美育教学能达到更好的境界。

3.结语

综上所述，在我国教育不断进步的今天，高中学生的语文古典文学美育教学，逐渐引起了教育部门的高度重视。由于受到传统的教学方式影响，高中语文教师的教学观念，依旧是延续着应试模式的教学方法，逐渐的忽略了对学生的语文古典诗词美育教学。在新课标的影响下，高中语文教师通过科学有效的教学方法，从改变学生自身的学习态度开始，打造高效的高中语文古典诗词美育教学，不仅能够提高高中学生对古典诗词的热爱，还能够更好的培养学生的美育观念。

参考文献：

[1]毛萍萍.高中语文古典诗词美育教学研究[J].成才之路，2013，（25）：2013.25.053.

[2]张颖新.高中语文古典诗词美育研究[D].内蒙古师范大学，2007.

古诗词对语文教育教学的意义范文篇8

关键词：新高考；视阈；古典诗词；赏析；指导；提高

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）15-0204-03

一、课题背景及界定

1.在高中语文必修、选修教材中，古典诗词不仅篇目多而且数量大，在语文高考中，古典诗词鉴赏为必考内容，因此对高中生进行古诗词赏析方法的指导研究很有现实意义。

2.《普通高中语文课程标准》要求在阅读与鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，发展独立阅读能力，努力提高对古诗文语言的感受力，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；能感受形象，品味语言，了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品相关的背景材料，分析和理解作品；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新课程学科教学指导意见・语文》认为，阅读与鉴赏的根本目的是“立人”，从学生全面发展和终身发展的角度，以“立人”为本提出阅读鉴赏目标，从教育的本质上来理解阅读鉴赏活动，侧重情感态度与价值观这一维度。文学作品的教学应是高中语文教学的重点。文学鉴赏的更高要求就是对作品做出探究性的鉴赏和理性思考。重视中国古代文学作品的阅读鉴赏，把培养学生健康、高尚的审美情趣放在目标的核心位置，强调背诵一定数量的古代诗文名篇，要求学习鉴赏诗歌的基本方法，鉴赏重点在于探索作品的意蕴和艺术魅力。

4.《新课程高考语文考试大纲》明确规定古代诗文阅读为必考内容，能力层级涉及A识记、B理解、C分析综合、D鉴赏评价，每年高考试题所选古诗词不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引导学生鉴赏古诗词时，知人论世，整体把握十分重要。结合学生实际、古词文本内容及作者经历，在古诗词专题复习及日常教学中，有序进行古诗词方法技巧的指导并扎实训练，这一定会有效提高高中生的古诗词鉴赏能力。

（1）古典诗词赏析方法：结合高考考纲、考点及高中语文课标要求，结合古典诗歌文本，从意象意境、表达技巧、思想感情及语言风格等方面归纳总结诗歌赏析方法。

（2）指导学生：结合新高考及考纲修订情况、高考真题及训练题，引导学生利用归纳出的赏析方法，准确有效地读古典诗歌文本，品味名句，提高学生古典诗歌的鉴赏能力，有效培养、提高学生的诗歌审美能力和阅读水平。

（3）进行研究：在解读古典诗歌文本、品味名句的基础上，利用已经归纳出的赏析方法，适当研究并总结古典诗歌鉴赏的技巧和规律，有效提升学生的古典诗词鉴赏水平，滋养心灵，升华人格。

二、理论依据及意义

1.理论依据，包括：高中《语文课程标准》，诗歌鉴赏及美学理论，教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，建构主义理论和多元智力理论。高中语文课标及上述理论都强调学生是学习的主体，最有效的学习方式就是自主、合作和探究学习，而高中语文注重学生的选择性和个性发展需要，培养学生审美和探究能力，加强文学教育，提高学生的审美情趣，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。最近，教育部也出台了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调在中学阶段，诵读古代诗词，初步了解古诗词格律，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位，阅读传统文化经典作品，提高古典文学和传统艺术鉴赏能力，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，这样能促进学生提高语文素养，促进学生全面发展和健康成长。

2.实践意义。结合我校高三学生的实际，以高中《语文课程标准》和陕西省高考语文考纲对古代诗歌的能力层级要求以及对应的考点为依据，利用陕西省、宝鸡市及各地高考模拟题、近五年高考语文真题，强化训练，引导学生归纳、概括并掌握鉴赏古代诗词的规律、路径和方法，有效提高学生古代诗词鉴赏水平和答题技巧。以学习小组为载体，以古代诗词佳作为媒介，引导学生学会欣赏、评价、质疑，以批判思维用现代观念审视古代作品，认识古代作品的现代价值及意义，真正提高学生古诗词的鉴赏水平，提高学生的语文素养。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

本课题研究力求从我校高三学生古诗词学习状况出发，结合我校“四步12法”高效课堂有效教学模式推进及高中语文课标和高考考纲对古典诗词鉴赏的能力要求，有序对学生进行古诗词鉴赏方法的指导与研究，通过扎实训练，切实有效提高学生对古诗词的鉴赏评价能力。课题组计划分三个阶段进行研究，具体如下。

第一阶段：准备阶段，调研、论证、确定课题，申报课题，成立课题组，制订课题实施方案，撰写、提交课题开题报告，开始课题研究。根据课题组成员情况，确定我校高三理科班为主要研究对象，兼顾文科班。在研究时，结合高三复习，引导学生以陕西高中课改前后的新课程高考语文试卷（陕西卷）为主，从古代诗歌阅读试题中找出古诗词的考点及具体考查内容。要求学生完成2009―2013年陕西高考试卷中古代诗歌阅读题，师生总结考点及考查方式、内容，并对陕西课改后高考古诗词阅读的考查方向及考点分布有一定的认识和研究。

第二阶段：实施研究阶段，分解子课题，适当分工，明确任务，确定研究样本，调查分析，阶段推进，有计划、有目标，形成过程性资料和阶段性成果，有初步结论，为结题做准备。对2013年全国高考试题全面解析，结合考点具体指导训练学生。结合考纲、教材和课标对古诗词鉴赏的能力层级要求，结合训练材料，在复习时，我们引导学生从思想感情、形象（意境意象）、语言和表达技巧等方面鉴赏古诗词，力争深刻理解诗句蕴含的丰富而深刻的情趣和理趣，着力引导理科生形象化思维、生动化审美，准确诠释古诗词的意象意境，规范清楚表达诗词的意蕴，经过悉心指导和训练，利用有关文字、视频、音频等资源，帮助学生切实提高古诗词阅读水平和鉴赏能力。

结合高考考纲要求，全面归纳、梳理古诗词的考点、知识系统，从思想感情、形象（意象意境）、语言和表达技巧入手，结合模拟题强化训练，引导学生总结规律，掌握鉴赏古诗词鉴赏方法和答题技巧，结合训练实际，制订指导方案，形成专题性古代诗歌鉴赏指导训练（一）―（二十二），有效设计课堂，使学生阅读古诗词的能力明显提高。在考试时，对古诗词阅读的采分点认识更清楚，答题更规范，得分率有了显著提高。

结合试卷讲评，要求学生不仅要弄清古诗词的考点，而且对试题所涉及的古诗词进行鉴赏、评价，并有效积累方法，教师予以针对性指导、训练、拓展，使学生每次训练、模拟考试后，有积累、有收获，鉴赏水平明显提升，逐步做到阅读古诗词不是盲目乱解、随意发挥，而是有备而来，依照规律、方法，找准路径，提高赏析水平和答题能力。

经过师生努力，总结的方法、技巧在古诗词阅读实践中的有效运用，理科生对古代诗歌阅读更有信心了，文科生则稳定发挥。课题研究形成过程性资料和阶段性成果，有初步结论：经过强化训练，主动梳理、归纳出古诗词的知识和阅读、鉴赏的方法及技巧，学生阅读古诗词的信心大大提高了。

第三阶段：总结阶段，整理资料，分析研究数据，提交统计分析或调查报告，得出结论，形成最终成果，撰写结题报告，提出结题申请，验收、评估、结题。

结合课堂及复习实际及时总结、反馈。对陕西省宝鸡市一模、二模、三模和西安高新三中模拟试卷中的古代诗歌阅读题具体分析，帮助学生真正把握考点，根据古诗词文本及作者，有效鉴赏诗词，仔细解读，用心答题、品味。这些方法、技巧能帮助学生提高古诗词阅读水平和鉴赏能力，提高阅读品位，提升审美情趣和评价能力。这也确实为增强学生的传统文化底蕴奠定了基础，使学生古典文学素养有了一定的提高，从内心感悟中华传统文化的精神内核，依托古诗词名作、经典作品，丰富人生、健全人格、放飞梦想，让古诗词陪伴自己的生命历程，与大师对话，慰藉心灵，完善自我，快乐成长。

四、研究结果与成效

通过梳理古诗词知识系统，归纳整理考点及能力层级要求，结合强化训练，师生合作，学生古诗词鉴赏水平和答题技巧有了很大进步。在研究过程中，我们先后积累完成了《2014年古诗词鉴赏高考试题例析》（一）―（三）、《指导鉴赏诗歌的形象（人物形象）教学设计》、《古代诗歌鉴赏指导训练》（一）―（二十二）、《2015年陕西省高三教学质量检测语文试题古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年宝鸡市高三语文质量检测古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年金太阳陕西专用高三语文试卷古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年西安高新三中语文高考标准化考试练习古诗阅读题鉴赏指导》和《2015年西安高新三中高三语文考前适应性考试古诗阅读题鉴赏指导》等共37件成果，成效显著。这使我们深信，古诗词鉴赏不仅有规律、路径，而且合理利用高考试题、模拟题和诗词鉴赏资料，强化训练，恰当指导学生掌握方法、技巧，从而迅速提高学生的古诗词阅读水平和评价鉴赏能力，培养学生养成自觉阅读古诗词的良好习惯。同时，潜移默化地净化学生的心灵，有效提高学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。

以小课题研究为平台，与学校教育教学工作有机结合，促进我们专业化成长，促使课题研究成果多样化，并能尽快转化为教学效益，在总结的基础上，及时反馈，得出一些结论，使课题研究顺利进入第三阶段，按时结题。

五、存在问题及改进

语文课标非常重视古诗词教学，高考考纲规定古诗文为必考内容，但课改以后，语文选修、必修及模块化受高中学业水平考试及高考科目的影响，学生在高二就文理分科，理科生往往重理、轻文，导致古诗词积累不多，阅读水平和鉴赏能力不高，对诗词理解不到位。同时，高考古诗词阅读文本选自课外，范围很大，所选诗词为名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品内容不熟悉，要么作品的作者及所处时代不清楚，导致学生尤其是理科生，对古诗词阅读信心不足，这给课题研究带来了一定的困难，但古诗词作为我国优秀的传统文化蕴含了中华民族精神的精华，我们必须传承并予以发扬光大，因此结合高考实际，我们还是努力引导学生细心品读古诗词，掌握b赏的方法、路径和技巧，经过强化训练，学生信心大增，对古诗词的理解能力有了一定的提高。

面对理科生古诗文基础不扎实这一实际，我们不能回避，也不想回避，而是通过深入摸底，引导学生利用抽象思维方面的优势，主动阅读、鉴赏古诗词，而不是死记鉴赏术语，不投机取巧，而是扎扎实实读懂古诗词的字面意思，尽可能理解言外之意，形象化理解诗句中的景、情、事、物和理，在诗句中体味生活的滋味和生命的灵动，从而避免枯燥和乏味，有效提高古诗词的鉴赏水平和能力。

随着课题研究的深入，对古诗词的鉴赏渐入佳境。除了文字资料外，我们还积累了很多绘画、音频、视频素材及资源，置身于中国古诗词的艺术王国，聆听妙音美曲，欣赏优美恬静的画面，体味“诗中有画”、“画中有诗”，顿感诗意的人生真美。可惜，对于博客操作的不熟练，无论我们怎样插入、粘贴、链接，那些美图、美曲、视频、音频也进入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些许遗憾，因此以后应努力学习博客如何操作。

总之，课题研究与语文课堂教学同步，既促进小课题研究，提高课堂教学效率，改进教学效果，又能帮助师生进步、发展和成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部基础教育教育司、师范司.语文课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]西安市教育科学研究所.西安市普通高中新课程学科教学指导意见（语文）[Z].2008.

[4]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014.

古诗词对语文教育教学的意义范文

关键词：初中语文；古诗词；教学方法

古诗词在中华文明中蔚为大观。初中语文课本选有一部分古诗词作品，它们以特有的声情韵律感染着千万读者，影响着人们的精神世界。我们通过古诗词教学启迪学生的智慧，拓展学生的视野，激发学生的兴趣，丰富学生的精神生活，培养和提高学生的思想道德水平，对学生进行审美教育等。可见古诗词教学有极其重要的作用。古诗词教学如何取得成效呢？怎样进行古诗词教学呢？

一、明白初中古诗词教学的目标

古诗词教学的目标。首先它必须受整个语文教学目标的制约。《义务教育语文课程标准》（2011年版）的课程总体目标是从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面设计的。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。关于古诗词教学作这样的规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏口味。

二、古诗词教学方法

我所阐述的古诗词教学法主要有三种：运用古诗词的理论、常识指导教学的方法；指导感情朗读，让学生体会音乐美；多管齐下，指导学生欣赏古诗词。

（一）运用古诗词理论、常识指导教学的方法

古代诗歌的基本常识主要包括诗歌的类型、诗歌的押韵和节奏。在古诗词教学中我们应适当地向学生介绍相关的常识，这样便于学生理解掌握所学古诗词的内容和所表达的思想感情，并且在诗歌赏析方面有一定的帮助。比如，在教学人教版语文七年级上册第15课时，我就通过向学生介绍古诗词的相关常识让学生通过对各首诗词特征的辨别判断出《观沧海》属于古体诗，《次北固山下》和《钱塘湖春行》属于律诗，而《天净沙·秋思》则属于元曲。在教学古诗词时我们还应该介绍一下诗人所处的时代背景以及作者所属的文学流派，这样有利于学生联系时代背景理解诗意，根据作者的风格来赏析诗。如，教学杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》的时候我们就应让学生对每首诗写作的时代背景和作者诗风的转变作详细的了解。

（二）指导感情朗读，让学生体会音乐美

《义务教育语文课程标准》中对各个学段的学生在朗读方面的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以古诗词教学中我们应该指导学生朗读，让学生把握诗歌形象，进入意境，体会作者的感情，把握诗歌的主旨。

有感情地朗读能再现诗词的意境，加深理解诗义并体会感情。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先让学生熟读，确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。这样朗读抑扬顿挫，学生就可以和作者产生感情的共鸣。古人说：“书读百遍，其义自见。”说的是，读对理解诗句、弄清文章的内涵有其重要的作用。又有“读书破万卷，下笔如有神”或“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是朗读对于写作，朗读对形成语感有用处。

（三）多管齐下，指导学生欣赏古诗

1.创设条件，激发古诗欣赏兴趣

（1）校园环境的熏陶感染。在校园里，我们可以利用文化墙，让学生欣赏名家的古诗词作品；班级黑板报可以定期更换，每期都可以根据主题收集相应的古诗词，在条件允许的情况下，我们甚至可以“唱”古诗。人教版语文八年级下册第189页有个综合性学习就给我们介绍了唱古诗的两种途径，这种方法饶有趣味。在这样的校园环境中学生会随时受到古诗词的熏陶和感染。

（2）家庭条件的潜移默化。古诗不应只是存在于教学之中，所谓“功夫在诗外”，作为教师，我们应该多和学生、家长沟通，条件允许的话，在家中也可以创造学习古诗词的环境。

2.读、品、悟，培养古诗欣赏能力

（1）反复诵读，欣赏古诗的语言美。“书读百遍，其义自见”，有些诗句一看就能明意，当只能意会不可言传时，不必强求让学生说诗意，可以以读代译。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

（2）抓住关键词，品味古诗的意境美。教材中选用的古诗，都是作者人生态度与审美情感的统一体，所以教师要让学生进入古诗的意境，就要帮助学生先读懂诗句，抓住句中的关键词。教学中教师可抓住这些“点睛之笔”，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如，在《天净沙·秋思》的教学中，我先启发学生找出：枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这几个意象。然后进一步启发学生回答：这组意象描写的是秋景。我再进一步启发学生，在文人心中，秋景会让人产生什么样的感觉？学生很快回答：“落寞、单调。”我说：“最能体现诗人孤单、落寞的词是哪一个？学生很快找出“断肠人”。就这样几个简单的问题就让学生理解了这首元曲的内涵：诗人漂游异乡的孤独、寂寞，借助枯藤、老树等意象来表达诗人思念家乡和亲人那种心中凄凉断肠的情怀。

（3）展开想象与联想，感受古诗的画面美。古诗所塑造的文学形象具有间接性，因而在教学中必须指导学生在诵读的基础上展开想象，在想象中进入诗人所描绘的情境，感受诗歌中的艺术形象，体验诗人所表达的强烈感情。比如，在教学王维的《使至塞上》时，“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，“直”字似无理，“圆”字似太俗，让学生合上书，闭上眼睛展开想象，在头脑就可以想象出一幅黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，天空没有一丝云影。不见草木，断绝行旅。极目远眺，但见天尽头有一缕孤烟在升腾，诗人的精神为之一振，似乎觉得这荒漠有了一点生气。时当傍晚，落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光，红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而使整个画面更显得雄奇瑰丽。如果学生在学习时不能展开合理的想象和联想，就很难确切地再现诗句所描绘的画面，进入诗人所描绘的意境中去。

古诗词对语文教育教学的意义范文篇10

关键词：古诗词编排教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）11B-0017-01

古诗词是我国文学宝库的精华，是培养学生语文素养的重要载体。《义务教育语文课程标准》在背诵的量和实施建议上，给出了具体要求：在量上，要求一至三学段学生共会背诵优秀诗文160篇。在教学目标上，提出“诵读优秀诗文”“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”等要求。

教材是达到以上数量和教学目标的重要载体，苏教版小语教材以课标为要求，在各年级古诗词编排上颇具匠心，通过各种形式，为学生呈现了古诗词中的精华，成为小学阶段语文学习的重要内容。现对小学各年级的古诗词编排作一简要的分析。

一、选取数量适中，依学段有序安排

苏教版小学语文教材共收录古诗词61首（《青松》《长征》仍为古体诗），与课标推荐的75首古诗有41首吻合，既尊重了课标的要求，又体现了编者的自主，二者有机结合。

61首古诗词，又依学生的年龄特点和阅读能力，分阶段呈现，由易到难，第一学段，每册书安排了4～5首，第二、三学段，每册安排5～7首。从类型上看，第一学段都为五言诗，到了三年级出现七言诗，到五年级以后才安排了律诗、词，遵循了儿童的认知规律。

二、诗词主题鲜明，与同组教材保持一致

61首古诗词有写四时景色的，有描写儿童生活的，还有边塞诗、哲理诗、送别诗、爱国诗等，内容丰富多样，在单元的编排上又注意了与同组教材内容保持一致。如六年级上册第一组课文以“爱国”为主题，选取的是古今中外爱国的人物、故事，这一单元编排的古诗《闻官军收河南河北》与《示儿》就与本单元的主题契合，和谐统一。

三、编排形式多样，创造性地多种呈现

（一）直接呈现

这是教材最为传统的呈现方式，教材几乎没有任何注释，但古色古香的古诗词底版，大幅生动的配画，为学生的想象提供了抓手，为学生理解诗意和感受诗境创造了丰富的情境。

（二）“文包诗”

“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，为苏教版所独创，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据创作背景和诗人的创作经历编写一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，有的是全诗照引，诗文共融；有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句。如《但愿人长久》以记叙的方式，描述了苏轼与弟弟的分别，中秋夜时思念弟弟而思绪万千，由埋怨而宽慰，情不自禁地吟出这一千古名词。

（三）融入课文

如《师恩难忘》一课，讲述了一位老师在教学《一去二三里》时，将古诗意境描述成有趣的故事。这些古诗融入课文的安排，又不同于上面的“文包诗”，体现了古诗词在现代生活中仍具有无限的生机和活力。学生在学文中不知不觉就认识、理解、背诵下来。

（四）读读背背

苏教版小学语文教材在每个单元练习中都安排了《读读背背》栏目，这个栏目重在让学生背诵积累成语、谚语、俗语、古今贤文、古诗词等，全册共安排17首，如《小池》《村居》《风》《竹石》等。只要求背诵积累，不要求精讲，有的还配有注释，供学生理解和记忆。

1.加强诵读，循序渐进。教材无论在量与难度上都循序渐进，学习训练要求呈螺旋式上升。所以，古诗词虽好，但不必贪多，循着教材的安排，将学生小学阶段的诵读量分解至各个学段，通过日积月累，夯实学生的基础。教学中，可淡化对诗意等的背诵，多在背诵古诗词、感悟诗情上花时间，在诵读、吟诵上下功夫，提升学生的古诗词素养。

2.根据难易，合理教学。古诗词，往往言浅而意深，看似简单的二三十个字中包含的意境深远，但一首诗放在小学、中学、大学所要达到的理解程度会因学生的年龄认知等有不同的要求，不可一概而论。以《寻隐者不遇》一诗为例，若在第一学段，安排学生会读、会背，体会诗人没有遇到隐者的失望心情即可，本诗编排在五年级上册，理解上就应有调整，可以在体会诗的意象和感受隐者形象上进行深入探究。

3.形式多样，吐故纳新。教学古诗一般有模式，但随着教材中古诗词呈现形式的不同，在教学形式上教师应不断创新，如《英英学古诗》本身就是对话表演式的内容安排，课堂教学就可以活泼一些。许多古诗均可入画、题诗，也可以与书法、绘画等结合起来。古诗词意境深远，也是学生习作的好素材，学习“文包诗”等形式将古诗词写成文，也是高年级一种不错的学习方式。将学生的兴趣与古诗词的编排有机结合，会找到许多教学形式，将学习知识与提高能力有机地结合起来。

领会编者的匠心，遵循学生的认知规律，我们才可以不走偏锋，为学生的语文学习铺好路。

参考文献：

古诗词对语文教育教学的意义范文篇11

【关键词】小学高年级；语文；古诗词教学；艺术

语文新课标指出：“阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。”此外，新课标还对小学语文教学提出了明确的要求，不仅增加了小学生背诵的篇目数量，还对相关的审美教育以及情感教育提出了一定的要求。因此，有必要对小学高年级语文古诗词教学艺术进行探究，其对于更好地促进小学高年级语文古诗词教学，具有较为重要的理论意义和实践意义。

一、小学高年级语文古诗词教学的意义及作用

（一）有助于培养学生正确的人生观和世界观

古诗词是我们祖先留下的珍贵的精神财富，是其智慧的结晶，集韵律美、意境美、情感美、哲理美于一身，有着极强的审美功能，对于提升学生的审美情趣，激发其对语言文学的兴趣具有重要的意义[1]。古诗词是我国优秀传统文化的经典代表作，学习古诗词能够陶冶学生的情操，提升其文化素养。此外，还有助于促使学生养成正确的人生观、价值观、世界观。

（二）有助于锻炼学生的思维能力和探究能力

古诗词的语言凝练优美，或慷慨激昂，或婉约含蓄，或豪迈奔放，其表达方式与情感抒发独具内化美、意境美和含蓄美。在古诗词中，作者一般会将其思想情感借助一些事物或情境表达出来，即寓情于景、寓情于物，而不会进行直白地表达或直白地抒发[2]。因而，在学习古诗词的时候，学生必须认真学习，悉心体会，通过教师的讲解，结合古诗词的时代创作背景及作者生平相关事迹，展开自主探究，才可以准确地理解作者表达的思想情感，获取与作者的情感共鸣，享受古诗词带来的独特的审美体验。总而言之，古诗词的学习是一个注重自主探究及思考的过程。通过古诗词的学习，有助于更好地锻炼学生的思维能力和探究能力。

二、小学高年级语文古诗词的教学策略

（一）品读古诗词原文，体会古诗词语言艺术

古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，其具有语言优美凝练、意境美妙深远的特点，而且还富有深刻的文化内涵和思想感情。学习古诗词有助于学生加深对语言艺术的认识及理解，提高其语言审美情趣。此外，还能在一定程度上促进学生语言表达能力的提高，让学生学会如何委婉含蓄地表达思想、抒感。所以，在小学高年级语文古诗词的教学中，教师要引导学生品读古诗词原文，掌握古诗词的韵律与节奏，以促进学生更好地学习和赏析古诗词。举例来说，在学习柳宗元的《江雪》这首诗时，教师可以先让学生仔细认真地品读这首诗，通过诗句体会古诗词的语言艺术和诗人想要表达的思想感情及意境。再如，在学习《寻隐者不遇》这首诗时，教师可以通过同样的方式让学生品读这首诗，从诗句上体会其语言艺术，在进行诗歌赏析之时，注意强调诗句及其所用字词的妙处所在，引导学生学会运用古诗词的语言艺术。

（二）重视意境渲染，营造良好的古诗词学习氛围

“诗中有画，画中有情”，是诗的最高境界之所在。一般而言，古诗词比较注重追求情景交融、立意深远的意境。因而，在小学高年级语文古诗词教学中，教师要注意带学生体会和领略古诗词所富有的独特的意境之美。教师要重视对古诗词意境的渲染，通过多种多样的教学方式方法，营造良好的古诗词学习氛围，激发学生学习古诗词的热情和兴趣。举例来说，在学习《题西林壁》这首诗时，教师可以提前收集一些相关的视频或者图片，在课堂教学中通过多媒体向学生播放和展示。与此同时，再绘声绘色向学生描述这首诗的美妙意境，通过意境渲染，让学生身临其境，从中体味诗歌的意境之美。通过营造良好的古诗词学习氛围，能够让学生更好地学习古诗词。

（三）熟读背诵，掌握古诗词的技巧

“书读百遍，其义自见”，因而，在小学高年级语文古诗词教学中，教师要积极引导和鼓励学生对古诗词熟读背诵，不断加强对学生诵读技巧以及诵读方法的指导，让学生掌握古诗词的技巧，注意在熟读背诵中体会古诗词优美的语言韵律和作者想要表达的思想情感。举例来说，在学习《闻官军收河南河北》这首诗时，教师可以引导和帮助学生准确掌握这首诗的韵律，掌握其蕴含的各种不同的情感及其过渡的层次变化，体会喜悦、欢畅和激动的情感变化。此外，让学生在诵读的过程中注意掌握诗的节奏[3]。通过这种方式，既能让学生更好地学习和掌握这首诗，还能使学生的情感和作者的情感产生交融和共鸣，从而激发学生背诵古诗的兴趣，久而久之，还能够让学生在古诗词潜移默化的影响浸润下，陶冶情操，增加文化底蕴，提升文化素养。

（四）重视古诗词的拓展，灵活运用古诗词

在小学高年级语文古诗词教学中，教师除了按照大纲要求完成教学任务之外，还应重视古诗词的拓展与运用。首先，借助古诗词表达的主题，横向拓展。举例来说，在学习《咏柳》这首词后，教师可以根据这首诗进行拓展延伸，巧设问题，引导学生积极思考。比如，教师可以向学生提问：这首诗的颈联和尾联分别是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那么，除了能裁出细叶，还能裁出什么？春风除了“似剪刀”，还似什么？学生通过积极思考与想象，会做出不同的回答。通过这种方式，既能引发学生展开丰富的联想，还能引导学生进行自主的思考与探索，激发学生学习古诗词的兴趣。其次，结合诗词创作背景，纵向拓展。举例来说，在学习杜甫的诗《春望》《闻官军收河南河北》等一些诗时，教师可以先给学生导入作者创作这些诗的时代背景及其文化背景，比如，在创作《春望》这首诗时，作者杜甫经历了战争时期，因而从诗中能读出作者对国仇家恨强烈的感慨。而在创作《闻官军收河南河北》时，作者久经战乱之苦，因而在听闻河南河北已收回之时，心理波动和情绪起伏较大。通过结合古诗词的创作背景学习古诗词，能够加深学生对古诗词的理解，此外，也能在一定程度上增加学生的历史知识，培养学生的爱国主义精神[4]。最后，还要重视古诗词的灵活运用，在学习古诗词后，可以结合实际将其灵活运用于学习和生活当中。举例来说，教师可以鼓励学生们在学习古诗词之余，进行诗歌创作，以提升其运用古诗词的能力。

三、结语

综上所述，小学高年级语文的古诗词教学是一门教学艺术，采用的教学方式不同，对学生产生的影响不同，带来的启发作用也不同。探究小学高年级语文古诗词教学艺术，需要从多方面进行：首先，品读古诗词原文，体会古诗词语言艺术。其次，重视意境渲染，营造良好的古诗词学习氛围。再次，熟读背诵，掌握古诗词的技巧。最后，重视古诗词的拓展，灵活运用古诗词。笔者希望有更多的有志之士，能够投身到探究小学高年级语文古诗词教学艺术这个课题的研究之中，指出笔者在文中的不足之处，同时也可以为这一课题的研究做出自己应有的一份贡献。

参考文献：

[1]周翠华.新课标下小学古诗词教学艺术探究[J].语文天地（理论综合），2013(36).

[2]齐鸣.浅谈小学高年级语文古诗词教学艺术[J].课程教育研究，2014(2).

[3]胡彦科.浅谈小学高年级语文古诗词教学艺术[J].华夏教师，2013(6).

古诗词对语文教育教学的意义范文

本文通过对高中语文古诗词教学的意义的分析，提出了几种有助于提高学生学习兴趣的教学方法，期望能让学生在诵读诗词时，充分感受诗歌意蕴，深入探索诗歌的意境，品味诗歌的艺术之美，体味诗人赋予其中的思想感情。

【关键词】

高中语文古诗词教学方法

一、前言

中国古典诗词是我们中华民族的宝贵文化遗产，它不仅可以启迪我们的智慧，激励我们积极进取，而且可以培养我们的爱国主义精神，使我们认识到人生的哲理。因此，作为教师，我们有义务把这份宝贵的遗产传承到学生手中，无论是对文化的传承还是对学生素质的发展，都具有十分重要的意义。

二、教学意义

第一，古诗词对提高人文精神具有积极意义。高中语文教师教书育人的根本目的是培养学生的人文精神。随着经济和社会的发展，培养学生的人文精神成为我国教育改革的方向。倘若以古诗词作为培养人文精神的手段，可以收到很好的效果。我国的古诗词博大精深，遗产丰富，把这一资源利用好，使其为实现语文教育的现代化服务，可以增强学生抵制腐朽文化腐蚀的能力，增强民族自豪感，培养学生的人文精神和民族精神。《诗经》《楚辞》等古代文学作品蕴含着丰富的道德因素和人文精神，具有十分浓厚的文化积淀，闪耀着理性的光芒。利用这些美好的作品来塑造学生灵魂，陶冶学生情操，肯定会取得良好的效果，也是每个高中语文教师义不容辞的责任。

第二，古诗词对完善学生人格具有积极意义。《语文新课程标准》要求培养学生的社会主义道德素质，使学生树立正确的人生观和价值观，提高学生的审美趣味和文化品位。而古诗词的教学活动可以完成以上要求。曹操的《观沧海》可以培养学生树立远大的理想抱负以及宽阔的心胸；李白的《赠汪伦》可以使学生重视友谊；陆游的《游西山村》包含了丰富的人生哲理，可以培养学生坚忍不拔的意志；文天祥的《过零丁洋》表现出悲壮的爱国主义思想以及坚贞不屈的民族气节。诗人为了自身坚守的信念和生命的尊严，毅然舍生取义，如此高尚的人格魅力，对培养学生树立高尚的爱国主义精神无疑具有积极的推动作用。

第三，古诗词对提高语文的审美教学具有积极意义。语文教师在教学活动的过程中让学生认识美并且感受美，进而获得情感的升华和灵魂的净化以及身心的平定，有利于培养学生深厚的精神积淀和健全的品质特征。而古诗词则是培养学生审美的重要途径。古诗词用凝练的语言就可以创造出优美的意境，可以准确表达诗人当时的生活环境或者遭遇以及当时的社会现实等。另一方面，倘若教师具备深厚的古诗词文化功底，那么他的美学素养水平也会很高，这样的教师可以更好地把审美教育寓于语文教学之中。从而调动起学生对语文学习的兴趣，开拓学生的思维，还能开发学生的创新能力，调动学生的想象力，从而收到理想的教学效果。

三、教学方法

1.重视诵读，培养学生的朗诵记忆能力

在古诗词教学中，朗读古典诗词是教学活动中必不可少的环节，所谓“书读百遍，其义自现”正是这个道理。并且朗读也有利于引发学生学习古诗词的兴趣，使学生得到美的享受。在教学过程中，应该指导学生反复朗诵，首先使学生把握作品的节奏，再读使学生读出感彩，同时教师应该指出其中的重点字句，有利于学生欣赏其中优美的意境。除此之外，古诗词的背诵也是非常重要的，对于提高学生成绩、陶冶学生情操具有促进作用。针对学生记忆不牢固的问题，教师可以从以下两方面解决：可以不定期地开展背诵比赛，让学生在轻松愉快的氛围中加深对古诗词的记忆，这样做不仅扩展了学生的知识面，而且锻炼了学生的记忆力和语言表达能力；教师还可以在课上创造教学情境，引导学生进入古诗词的意境当中，加深学生对古诗词的理解，从而提高对古典诗词的记忆程度。

2.重视意境，培养学生探索意境的能力

由于古诗词篇幅短小、语言凝练，因此在学习古诗词过程中要重视意境的把握。意境不仅包括诗词中提到的各种意象，还包括描绘的场景，不仅如此，还应该把作者的生平以及写作风格、时代背景等因素包含进去，只有这样才能更准确地把握古诗词的意境，使学生对作品有更深入的了解。重视意境，首先要注重炼字。古人在这一点上就做得很好，如王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，改动了十多次，反复推敲，最后选定了“绿”字，整个意境就出来了，表现出春天到来后景物的变化。其次，古诗词中的意境还必须结合多种因素进行理解。还以王安石的《泊船瓜州》为例，从表面来看，这首诗是表达了怀乡之情，和亲人团聚的念头十分强烈。其实，结合王安石的生平，由于推行新政而遭到大地主、大官僚的反对，被罢官，他才想到回家乡看望亲人。通过这点，他想重返政治舞台、施展抱负的强烈愿望就从字里行间渗透出来。把握住古诗词的意境，对于学习古诗词也具有积极的意义。

3.重视名句，培养学生使用古诗词名句的能力

在教学活动中，要求学生背诵古诗词的名句，是为了学生多引用这些名句，多讲解典故是培养学生能够活用这些名句的前提。教师应该坚持不懈，持之以恒，一定可以提高学生运用古诗词的能力。中国古诗词语言优美，内涵丰富，源远流长，每当处于不同的情景之下，使用文化积淀深厚的古诗词，可以提高自己的语言质量，加深对传统文化的热爱和推崇，并能使传统文化在青少年心中扎根并成长。在语文古诗词教学中培养学生使用名句的能力，对于提高学生的思想素质和审美趣味，培养高素质人才同样具有积极的意义。

四、结语

综上所述，在高中语文古诗词教学活动中，采取以上的手段培养学生的古诗词阅读欣赏能力，一定可以提高古诗词的教学水平，从而提高学生的分数，并且在一定程度上有利于传统文化的推广和传播。