对大学语文的认识范文篇1

一、陈述性知识

语文学科的陈述性知识范围十分广泛，主要包括语法知识、修辞知识、逻辑知识、文化常识、字词音义、文学知识等，这类知识大都是相对静态的信息，在教学中，有些曾因少慢差费而成了必须被革除的对象，现在的中学新教材中这类知识已极少，尤其是语法知识，似乎已被逐出了中学语文教材。但语文教学中还是应传授相关的语法知识、修辞知识、文学知识和文化常识的，因为这些知识可以为学生语文学养的大厦奠定坚实的知识基础，同时，诸多程序性知识还需要有一定的陈述性知识相伴，完全没有陈述性知识，其他类型知识的成功掌握和运用是难以达成的。不知文化常识，不能识别某种汉语表达方式，却能分析其表达的内涵、使用的动因和效果，这是不可想象的。

因此，从学生高中语文学习乃至终身学习的需要出发，陈述性知识的学习的确必不可少，那么，中学语文教师就应当担负起教授、整理、归纳学生必备的陈述性知识的任务，当然，这并不意味着要回到二十年前生硬灌输、机械训练的知识教学状态。教师在教授陈述性知识时应抓住其内在的一些规则让学生识记，主要通过学生的规律性记忆来掌握，没有必要作太多太深的讲解。因为这一类知识可以通过直接的方式来检测，并且大部分这类知识都无须说出其所以然，而且也很少有所以然可讲。比如，二十四史中的前四史，其作者、年代、主要内容、结构特点等等，教师列举出来适当介绍即可，然后就让学生自己消化掌握，不必多耗时间，因为陈述性知识是关于事实“是什么”的知识，只有“是什么”，没有“为什么”。当然在介绍的时候，为了便于学生记忆，可以寻找知识内部的联系。比如，唐代诗人众多，我们可以按唐展的顺序特点归类：初唐诗人、盛唐诗人、中唐诗人、晚唐诗人；也可以按作品风格分类：边塞诗人、山水田园诗人、现实主义诗人、浪漫主义诗人等，寻找知识内部的联系或特点对陈述性知识进行记忆，能方便学生形成知识树，能快速记忆和永久记忆。

二、智慧技能

智慧技能是对概念和规则的运用。安德森认为智慧技能的获得分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络；然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。语文学科的这一方面能力主要表现在学生的听、说、读、写能力上，即运用语言规则和社会规范在工作生活中进行口头或书面交流。我认为，关于语文智慧技能的教学主要通过理解、练习和实践来实现。比如对于写作，首先要让学生明白各类文章的特点和作法，即理解有关写作的概念和规则。这些属于陈述性知识的范畴，在掌握陈述性知识的基础上，进行尝试训练和不断实践，即运用概念和规则并内化到认知系统中；然后不断反复，写作的能力才会得以形成和提高。比如，电子通讯发达之后，人们普遍运用电子通讯设备进行联系，打个电话，发个短信，大都无需格式，传统的书信联系方式似已落伍，现在的学生大都不懂书信的格式，比如对方称谓姓名需顶格写等，语文课就应该告知这一类应用文的要求、格式，并进行实际操作训练。现实生活中小到一张借条，大到企业合同都有固定的格式，如果语文课不承担起这一类知识技能的训练，学生就很可能出现高分低能现象。

三、认知策略

通常在学习和问题解决中，知识和技能不是简单地直接应用的，还需要一种凌驾于知识、技能之上的能力对其进行监控，这种能力就是认知策略。认知策略是可以自动化的对内调控的程序性知识，认知策略的学习即学会如何学习。语文认知策略的学习贯穿于整个语文教学的过程之中。例如，在进行识字教学时，有些字可以按部首记忆，有些字可以根据字形联想记忆，有些字则可以通过字音来记忆，而有些字则只能通过机械的方式来记忆。那么如何来识记众多不同的汉字，就须要学生根据自己不同的特点来进行选择，以达到一种最优的识字方法。再如在平时阅读时，对于从来没有看到过的词语，如何来理解它的意义，既可以通过查字典来获得，也可以由上下文来揣测，选择哪一种方法，还是先揣测再查字典，这就要学生来决定。对于认知策略的学习，教师要进行必要的指导、提示和示范，需要学生在各类学习中不断的练习和实践，然后才能得以形成和优化。认知策略学习的好坏将直接影响学生的语文水平和语文能力，因为怎样学习比学习什么要重要得多。在语文教学中，仅仅关心学生的学习结果是不够的，还要关注学生的学习过程和学习方式，注重对学生学习方法的指导，促使他们学会学习，为形成终身学习能力奠定良好的基础。叶圣陶认为，“教是为了达到不需要教”，而要达到这种效果，就需要教师和学生在认知策略上下功夫，把握知识之间的规律，把握语文学习的规律，掌握方法，形成习惯。

四、动作技能

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一、形式的多样灵活性激起了学生学习语文的兴趣

初中学生情感丰富、外显，喜欢丰富多彩、形式灵活的活动。他们不像高中学生能以理智的眼光去观察分析问题，也不像高中学生能对深奥的问题作持久的深入的钻研。根据这一特点，我们把一些单调的枯燥的知识传授化为有趣的灵活的活动课，在集知识和娱乐性的活动中接受知识，化单调为灵活，化枯燥为有趣，化深奥为浅易，在一系列的活动中增长知识，形成能力。如学习修改病句时，往常我们向学生传授语病的种类，修改的方法，教师如数家珍，讲得头头是道，龙飞凤舞；学生却听得如坠五里烟云，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。但在“语病会诊”的活动课中，我们组织学生分成四组，构成活动主体，每组选出“主诊大夫”一人，其余为“助诊医生”和“护士”，另外，由语文科代表或任课老师担任“监督”“评判”。四小组以各种形式竞赛，有小组必诊、小组抢诊、小组联合会诊等形式，看哪一组同学诊得准，断得快，疗效高。在整个活动过程中，各小组表现出极大的兴趣，积极主动地参与，“助诊医生”和“护士”密切配合“主诊大夫”，为“主诊大夫”做好一切准备工作。一节课下来，共学习了八种类型的语病，学生不但掌握了辨析语病的方法，还掌握了修改病句的方法。经过检查反馈，学生在修改病句这方面的达标率颇高。另外，我们把活动课的灵活性引向课堂，使课堂活动形式多样灵活，活动效果大为提高，激发了学生自主参与学习的兴趣。如人教版初中第三册第三单元是读报单元，我们将它设计成活动课的形式，利用课堂时间，带学生到图书馆阅览室去浏览、阅读报纸，去比较感受办报宗旨与报纸内容的关系，去认识报纸的版面组合，认识报纸的版面、设计、文字、美术的搭配美。通过这一活动，学生对报纸的认识比往常更多了，也更理性了。然后组织学生组织“小小编辑部”，自己学习办报，让学生进行征集文稿、修改文稿、版面设计、题图插图、刊头设计、书写等工作，在实践中亲尝办报的辛苦和乐趣。当第一期手抄报出版时，学生欢呼雀跃，异常兴奋，他们互相交换着欣赏、品评。如今，这一活动一直在进行，学生办报的激情有增无减，手抄报的质量越来越高。有的学校在省级手抄报比赛中得奖。从办手抄报这一活动中，我们深深地感受到，学生并不是真的对语文不感兴趣，而是我们还没有真正地激发起学生的学习语文的兴趣。只要我们的教学改变单调枯燥的形式，代之以灵活多样、活泼有趣、符合中学生心理特点的形式，学生学习语文的兴趣之火就会被点燃起来。

二、以知识的趣味性吸引学生，激发学生的兴趣

于漪老师在谈到怎样激发学生学习的兴趣时曾说过：“利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望。”“知识本身的力量”是无穷的，也是多方面的，其中，知识的趣味性是其力量之一。知识有否趣味是决定学生能否产生兴趣的一个重要因素，特别是对初中学生。初中语文活动课设计的知识，除了科学性外，最具有特色的是它的趣味性。如“谜语大厦”，猜谜是学生非常喜欢的一项活动，也是社会生活中常有的一种文艺活动，但在我们课堂教学里却没有，这不能不说是一种遗憾。我们开展活动课，把猜谜活动引进课堂，深深地吸引了全班同学，极大限度地激起了他们对语文学习的兴趣。笔者曾听过一节“谜语竞猜”的活动课，发现全班同学踊跃竞猜，课堂气氛非常浓烈，以至下课铃响了之后，学生还欲罢不能。课后，授课老师对笔者说：“在这节课里，平时极少发言的同学也积极参与。”学生通过猜谜活动，认识到自己在语文学习方面存在的问题，从而推动学生加强对语文的学习。如一个学生在猜“有口难言”这一谜语时，想来想去想不出来，当同学提醒他，为他指出时，他若有所悟地说：“看来我要认真学习语文才行，不然真的有口难言了。”

三、知识与生活的密切相关激起了学生求知的欲望

心理学告诉我们，初中学生已具有较强的分辨是非的能力，对事物的价值具有一定的判断能力，学习动机容易随着事物价值的判断而转移，容易把自我提高的动机放在认为有价值的事物上，而对认为没有什么价值的事物则会降低动机。学生有重理轻文的思想，有对语文不感兴趣的现象，很大程度上因为学生认为学习语文没有很大价值。学生认为学好数理化，走遍天下都不怕，是因为对学习语文的价值认识不清楚。同时，我们在教学过程中，也没有将语文的价值凸现出来，没有将语文的价值有意识地外显化。因此，要使学生有意识地把自我提高的动机放在语文学科上，对语文学科发生兴趣，就要使学习语文的价值显露出来，让学生直接地感受到学习语文的价值。而要如此，就要使学生真正地认识到语文和生活密不可分，学好语文与他们的学习、生活、工作息息相关。

九年义务教育语文教学大纲开宗明义地说：“语文是学习和工作的基础工具。”但学生对“工具”说的认识是模糊的，教材对“工具”说的体现也是隐性的。我们开展初中语文活动课，紧密结合学生日常生活和社会生活的活动，让学生在活动过程中真切地感受到语文学习与生活紧密相关，学好语文与他们的学习、生活以至将来的工作都有非常大的帮助，不可等闲视之。如我们在活动中安排了“辩论会”“商品介绍会”“语言美院”“三分钟广

告”“小小影评家”“记者招待会”等。甚至我们还组织学生模拟招工见老板的一幕，让学生自己推销自己。在这一系列的活动中，学生真切地感受到学好语文对他们将来有莫大的帮助。

四、完善的奖励机制，激发了学生的合作学习的意识

对大学语文的认识范文

苗竹波包头轻工职业技术学院014035

【文章摘要】

由于我国学校英语的主要教学目标是为了培养学生的文化学习与交流的能力，这一点是目前人们对于学校英语教学所达成的共识，培养学生跨文化交流能力最关键的因素就是提高学生对跨域文化的认识能力，而如果学生想要真正成为具备多种文化的高素质人才，就应该逐步的提高自身对于文化的敏感性与识别能力。在学校英语教学中不断融入文化教学，能够拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，使学生了解到不同民族、不同国家的文化，这些要求都对教师的教学能力提出了更高的要求。

【关键词】

学校；英语教学；文化认知能力；培养

0前言

随着我国改革开放程度的不断加深，我国与世界其他各国之间的交流也变得越来越频繁，这就要求学校的英语教学能够不断的渗透文化教学，提高学生的文化认知能力与跨区域文化交流能力。教师只有不断的加深对学生文化认知能力的培养工作，才能够增加学生对于目的语文化的了解，从而在了解文化的过程当中不断的运用所学到的英语知识，增强学生跨文化交流的意识，提高学生的知识使用能力，从而不断满足国家之间经济、文化与生活交流的需要，培养出更多的高素质复合型人才。

1培养学生文化认知能力的重要性

现在已经有越来越多的学者都认同语言能力是交流能力中最重要的一部分，而听、说、读、写这四项技能与社会交流能力又共同的组成了交流能力。曾经有学者说过：如果学生不懂得一种语言的文化习惯，虽然他这种语言的语音与语法都很好，也不代表他会使用这种语言。但是长期以来，我国的英语教师都是受到了传统教学模式的影响，虽然学生能够在课堂上学到很多的英语知识，但是却不能够把这些知识较好的应用到现实生活之中，这就导致学生虽然会英语，但是说不出来，严重缺乏了使用社会发展的交流能力。通过学者的研究，在社会生活当中，语言能力与应用语言能力都是相辅相成的，所以，培养学生对英语的综合运用能力是我国当前学校英语教学最重要的目标之一，而文化知识也是提高学生交流能力的一个重要方面。所谓文化教学，就是需要教师把外国文化中的历史、典故、风俗习惯等作为补充教学的内容，从而达到语言教学的目的。所以，在学校的英语教学当中，处理应该培养学生的英语语言能力，也应该培养学生语言的社会适应能力。在英语的教学当中，语言知识与技能并不是学生需要学习的唯一内容，教师应该拓宽学生的文化知识面，培养学生的文化认知能力，这样才能够更加有效的提高学生英语学习的质量。

2在英语教学中培养学生文化认知能力的主要方式

2.1培养学生的语言、文化与文化意识

首先，由于语言属于社会的产物，当然也属于文化的一部分。每一个民族、每一个国家的语言，都能够充分的反映出其独特的文化，语言作为文化的主要载体，充分的体现出文化，能够包含着大量的文化知识；而文化反过来又是语言的内涵，能够丰富语言的内容，二者是相辅相成，不可分割的。但是，在我国大部分学校英语的教学当中，往往过于重视对语言知识的传授，而忽视了对语言背景知识的教学，把语言的背景知识与语言知识分割开来，不利于学生更好的理解与学习英语。

其次，要想提升学生的整体文化认知能力，就需要培养学生对目的语国家的民族价值观念。因为对于不同的民族而言，价值观念也会千差万别，这些观念的差别都会通过语言表现出来。所以，在英语的教学当中，提高学生对目的语国家的民族价值观念的文化认知能力，对于提高学生的理解能力与交际能力都相当重要。我国与西方教育相比之下，西方的教育会更加注重体现个人价值，在整个社会中都能够弘扬个性、表现自我，从而能够最大限度的实现个人价值。但是这种文化观念对于我国的很多观念来说都是相反的，学生平时所接受的观念都是国家与社会的利益应该高于个人利益。因此，在学校英语的教学当中，应该做好培养学生对文化价值观念、文化认知能力以及文化评判能力的工作。

再次，应该让学生认知目的语国家文化的思维方式。在英语学习当中，只有充分的了解到目的语国家在文化上的思维方式，才能够更好的使用这种思维，站在交流者思维的角度上进行交流，从而与对方思维同步，逐步的产生感情的共鸣，真正的达到传递信息、交流感情与看法的目的。但是由于我国与西方的不同历史文化、学生不同的教育背景、不同的社会历史等方面的影响，也导致东西方在思维模式上有着很大的差异。具体来说，英语思维模式一般都是直截了当、直奔主题，属于直线型，而东方的思维模式则属于螺旋形，一般都会先做出大量的铺垫，使用内容的推理与暗示，最后才会阐明问题。虽然这两种方式都有不同的优越性，但是在两种思维模式进行跨文化的交际时，就会出现很多问题与障碍。所以，英语教师在教学时需要有意识的训练学生的英语思维模式，使学生了解更多英语国家的文化与风速习惯，从而更好的促进学生英语的学习。

2.2在英语教学中融入文化教学

因为语言和文化是密不可分的，所以语言教学和文化教学也应该紧密相连。在英语教学当中，一定不能够把语言和社会文化知识分离开，如果学生不懂这个国家的历史与文化，虽然他能够熟练的掌握语音和语法，也不代表他能够非常精湛的掌握这门语言。而我国在英语的教学但中更加注重的是对语言中语音、语调以及语法知识的传授，却忽视了对文化知识的传授，这就导致了学生有较高的应试能力，但是在真正的语言交流与文化认知上还非常欠缺。

因此，英语教师在教学当中应该帮助学生充分的了解西方的文化与价值观念。例如，西方人非常注重自我与隐私，尊重不同的个性，学生在与西方人交流时就不应该涉及到这些内容，而是应该从天气、周围的环境等话题入手，这样在交流的过程中才能够避免出现令人尴尬的场面，所以，在与西方人的交流过程当中就应该非常注意。通过这个例子能够非常明显的看出文化认知能力对于学生学习与跨文化交流的重要性。

3结束语

总而言之，随着经济全球化的进一步发展，国家之间的经济与文化交流也在不断的增加，学校的英语教师应该不断的更新教育理念，充分的认识到语言和文化之间的关系，提升学生的个人素质与文化认知能力，从而达到培养学生跨区域文化交流的能力，培养出更多高素质的人才。

【参考文献】

[1]桂万兵.在英语教学中如何培养学生异域文化的认知能力[J].读与写：教育教学刊,2012,(11):33-35.

[2]李雅婷,岳辉.在英语教学中培养学生对异域文化的认识能力[J].考试周刊,2011,(57):20-22.

[3]刘罗斯.在英语教学中渗透问价交际意识[J].师道：教研,2012,(2):41-43.