线上教育和线下教育结合范文篇1

关键词：在线交互；翻转课堂；教学实践

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2015）22-0040-04

一、引言

2012年，大规模开放在线课程（MOOCs）横空出世，紧接着以MOOCs为主要形式的在线教育异军突起，形成了一股浪潮。随后，沪江网、决胜网、传课网、多贝网等在线教育机构开创了在线教育的新纪元；2013年，阿里巴巴、百度、腾讯等互联网巨头纷纷布局在线教育；同时，网易、新浪、360、金山等诸多互联网企业也顺势加入了在线教育这个大队伍，一时间，在线教育平台众星云集、各占鳌头。

而与在线教育齐头并进的是当前包括K12学校、高职高等院校正在开展的翻转课堂。

一边是在线教育，一边是翻转课堂，二者均是对传统教育模式的全新突破。有效利用现代信息技术，充分体现“以学生为中心”，是为21世纪培养新型人才的目标量身打造的教学模式。笔者认为应当准确定位、把握尺度，将二者有机地结合在一起，并确保顺利实施，更好地提高教学效益。在众多教育学者纷纷研究移动学习、泛在学习、非正式化学习的大背景下，各种新的思潮不断涌现，但万变不离其宗，百年大计教育为本，任何形式都只是一种手段而已，最终的目的还是教育。

二、在线教育重在交互，旨在教育

1.在线教育进高校

（1）在线教育

从广义上来讲，在线教育是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。[1]这种方法，也可以理解为一种手段、方式，其重点是交互，核心是教育。

“在线”便离不开互联网技术，目前中小学校资源设备还不能满足广大学生随时随地进行在线学习的需求，在线资源也大多数是学生回到家之后才能利用的。而根据笔者在一些校园里随机了解的情况得知，几乎所有的大学生都是人手至少一台移动设备（智能手机占大多数），且在大多数高校已经可以满足学生畅通地使用宽带、无线WiFi，包括移动、联通公司提供的CMCC、CMCC-EDU、ChinaUnicom等优惠套餐，在线学习的技术需求已经基本满足。因此，“在线学习进学校，以在线促课堂、以在线促学生、以在线促教师”在高校基本可以实现，关键是如何实施。本文以信息类高职院校为例，重点分析了在线课堂进入校园的应对策略。

（2）高职院校专业分布情况

据统计，当前高职院校的前20类热门专业及主要课程如表1所示。

由此可见，各类专业的课程基本集中在工程类、计算机类、会计类、管理类等，而这些门类的主要课程已经基本被各大在线教育平台所囊括。因此，在线教育是21世纪教学领域“量体裁衣”的经典之作，基本可以满足大多数高职学生的需求，在线教育进高校可以说是势在必行。

（3）在线平台对接传统课堂

通过浏览目前比较流行的在线教育网站，虽各具特色，但总的概括起来，在线教育平台主要具有以下四大特征：

丰富的课程资源：在线教育网站几乎包含了我国现在几乎各个级别的考试应试资源与课程，同时为广大待就业的学子提供了各类型的技术课程等；

强大的名师阵容：由于是面向各个地区的各类型客户（或者说是听众），且教学人力资源要求降低的同时，不同的网站挑选更为精通该门课程的老师录制视频或进行在线答疑，师资力量相对更加优质；

多元的交互平台：在线课堂趋向多元化发展，充分利用信息技术优势实现多元交互，如百度传课网提供面向PC端、IPhone、Andriod等的kk在线客户；

便捷的支付模式：2013年淘宝将视角向教育行业转移，淘宝同学的上线，将上百门课程纳入“囊中”，使得用户可以像在淘宝买衣服一样，通过浏览熟悉的界面，选择试听课程并可以通过支付宝、信用卡等直接购买课程。

诸多便利的条件，吸引了广大师生，尤其是酷爱上网的80、90后大学生。大学老师在响应号召实行翻转课堂的过程中，如果能引进有效的教学资源，势必会带来更大的成效。

实现学生自主学习是教育发展的一个永恒目标，大学生的自主学习能力已经初步具备，但仍存在许多不足，在线课堂的介入能在很大程度上对其进行改进：

一是修正了学生学习的方式与方法。由于延续中学时候的习惯，高职学生往往拘泥于教师鞭策、指点下的有限性发挥，在线学习让学生更多地参与课堂，与外界更多的人交流，听更多的想法；

二是适应90后大学生的心理。90后大学生的一个典型特点是自尊心强、课堂上表现为因害怕出风头或说错被同学笑话而不愿意回答问题。在线课堂是一个相对陌生的环境，一起学习的人相互并不认识，所以让他们更有勇气说出自己的想法；

三是促进了教师的专业成长。学生在线聆听了优秀教师的讲解，自然有很多想法，在课堂上与教师沟通交流的过程，也是教师与教师间接流的过程。

2.在线教育的重点是交互

在线教育的交互分为个别化交互和社会互，前者是学习者和学习资料之间的交互，后者是学习者和教师或学习者之间的交互。[2]随着云计算和大数据技术的不断发展，在线交互的实现更加便利，教师和学生均能实时进行对话、教学，充分实现了师生、生生之间的互动交流。

云计算（cloudcomputing）是通过互联网庞大的计算处理能力，将待处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算和分析，最后将处理结果回传给用户。[3]

大数据（bigdata）技术是数据分析的前沿技术，需要从各种类型的数据中，快速获得有价值信息的能力，是需要新处理模式才能实现更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。[4]大数据技术的应用，可以高速实时处理在线教育平台产生的复杂海量数据，为在线教育平台实时洞察学习者的变化、把握学习者的需求、提高教育质量提供支持。对在线教育平台上大量的不相关信息，进行深度分析，为未来教育需求趋势提供预测分析，使得在线教育更加精准、可靠、人性化。

云计算与大数据结合应用，前者强调计算能力，后者看重存储能力。如果将二者有机地结合起来，将为在线教育实现更好的互动教学再添一笔。

3.在线教育的本质是教育

无论是新的技术还是新的产品最终都是为教育服务，华丽的平台外表内含的本质仍然是教育，都是为教师教学、学生学习、发展教育事业的举措。因此，在线教育仍不能脱离传统教育的轨道，即使在各个高校已经倡导学生课下自学，通过互联网进行学习，传统的课堂教学模式已经开始向翻转课堂转变，但由于一些老教师不能完全颠覆多年教学的方式，新教师经验又不是很丰富，课堂驾驭能力有限，完全实现和真正实现“翻转”显得举步维艰。

在线教育的根本目的是教育，那么丰富、优质的课程资源才是保证师生长期坚持学习的根本。大规模的在线教育除了为广大师生用户呈现出精彩丰富的教学资源外，更要充分体现“教师主导、学生主体”的思想，让学生利用碎片时间进行在线学习，将课下学习交流的心得反馈到课堂上，让在线课堂完美地对接传统的课堂，有效地支持翻转课堂教学。

三、交互新实现，在线促翻转

“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。[5]

将在线课堂引进教学，不打乱翻转课堂实施的初衷，且在原先学生只是单一地进行百度搜索、文献下载和看网络视频的方式下，提前让学生感受实时互动，获得更加真实、更加丰富的收获，也能够极大地提高学生的积极性。

1.在线教育平台应用调查

整理目前较为流行的一些在线教育网站，给学生一周的时间课后浏览、了解后，进行一个简单的问卷调查，调查某高职院校近200名学生对不同在线教育网站的青睐度（共发放问卷178份，收回问卷154份，其中无效问卷为0，回收率为86.5%>40%，调查有效），具体统计结果如表2所示：

将以上15种在线教育网站归纳为5类，具体如表3、图3所示：

由此可见，面向就业类的网站更受学生青睐；其次，对于新观点、新技术云集的一些网站也吸引了一大部分学生。因而，将在线教育这个元素引入课堂具有一定的适应性价值。

2.在线学习进入翻转课堂

本文以学习《XML基础教程》为例，选择某高职院校软件技术专业的1301、1302两个班级为研究对象进行实验，两个班都以学习“使用CSS设置XML样式”这一章节的内容为教学研究内容，学习内容为CSS的“显示属性、字体属性、颜色属性、背景属性、文本属性、边框属性”6部分内容，每个班分小组进行学习。

（1）初步实验以上机操作结果为主，具体研究内容及测试结果如表4所示：

由表4可以看出，两个班学生进行分组实验后，上机结果显示，1301班的完成任务比例远不如1302班。且从每个人完成的效果看，1302班的学生对各个显示属性掌握得更加牢固完整一些。而1301班的学生大多局限于课本的简单内容，作品不具有发散性和创造性。显然，利用在线学习的效果明显比陈旧的课前预习、查找资料的方式更占优势。

（2）课堂汇报结果展示

各组完成任务后进行汇报，并进行小组互评，结果显示：1302班在内容和汇报表现中均优于1301班（见表5）。

（3）试题测验结果分析

内容学习完成后，对全体学生进行了一次笔试测验（试题均为单项选择题，共20道题，每题5分），设1301班的平均成绩为M1，1302班的平均成绩为M2，方差分别为S1，S2，经计算可得：M1=59.125，M2=67.75，1301班的平均成绩小于1302班，可见引入在线学习元素能在一定程度上提高学生的成绩：S1=167.359375，S2=114.9375，1301班学生成绩的方差较大，可见不稳定性较大，波动大于1302班，说明在线互动教学能稳固学生的学习效果。

四、总结

在线教育以其人性化的界面加内容，与传统的课堂教学实现了完美的对接，很大程度上提高了学生的积极性，同时在诸多高校利用翻转课堂革新教学的大背景下，在线课堂将再次实现华丽的蜕变，真正走进校园、走近学生、走入教学。

本文通过一堂课对两个平行班级做了实验，收到了一定的效果，但基于在线教育的翻转课堂是否可以顺利地被广泛应用，仍有待继续研究与考量；另外，由于条件限制，班级人数和学生水平不能得到很好的控制，且本次评价也较为主观。在接下来的教学中，应当创造条件继续进行实验研究，并从横向、纵向等多维度评价学生，真正地让在线学习融入教学中。

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[4]涂兰敬.专家观点：“大数据”与“海量数据”的区别[J].网络与信息，2011（12）：37-38.

线上教育和线下教育结合范文篇2

党的十报告提出开展党的群众路线教育的方针，这是党在新形势下坚持从严治党的重要决策，对于企业来说，开展党的群众路线教育实践活动对转变企业工作作风和干部作风，密切联系群众，促进企业良好可持续发展有着重要的意义。基于此，在企业开展党的群众路线教育实践活动中如何联系企业实际，提高实践活动的有效性也成为党务工作者亟待思考的问题。

一、提高认识，贯彻落实群众路线

长期以来，群众路线一直都是我党的根本路线，体现出我党全心全意为人民服务的根本宗旨。新时期，世情、党情、国情都发生了深刻变化，各种新情况、新问题开始不断的涌现出来，企业中一些干部存在着脱离群众的倾向，阻碍到企业各项工作的顺利开展，不利于企业的可持续发展，在企业内开展党的群众路线教育实践活动，有利于转变党员干部的思想观念，提高党员干部为人民服务的意识，改变党员干部工作作风，促使党员干部密切联系群众，促使企业各项工作的顺利开展，同时也有利于巩固党的执政地位。在实践中，首先要认识到群众路线的这一重要性，在思想上与党中央保持一致，提高对开展教育实践活动的认识，并将其置于重要的位置上，当做头等大事来抓。各级党组织要以身作则，认真学习十会议的精神，深刻领悟会议精神。在开展党的群众路线教育实践活动中毫不动摇地贯彻群众路线，广泛地征求最广大人民群众的意见和建议，尤其是企业或者单位中处于基层一线的工作人员的意见，实际工作中可以采取问卷调查和个别走访等形式，以获得最全面、最真实的群众意见，并注意加强领导，并进行精心的组织，以保证实际教育实践活动卓有成效。

二、深入剖析，找准抓准问题差距

广深高速公路作为国有控股企业，企业中党员干部在贯彻落实群众路线方面的总体情况较好，群众与党员干部的关系也较为良好，但在实际工作中，仍有少数的党员干部尚不能达到“为民、务实、清廉”的要求，工作表现与广大群众的需求不符，不能适应企业创新发展的需要，因此，在开展党的群众路线教育实践活动中，应深入剖析，找准问题，主动地采取措施进行改进。从广深高速公路企业的实际情况来看，企业在信念、管理、自律、绩效和行为方面与党和企业发展的要求尚存在一定的差距，在实践工作中，应从这几个方面入手，对症下药，改进党员干部工作作风，以更好地贯彻落实群众路线。

首先，针对企业中党员干部在信念上存在的问题，通过开展组织内党员的批评和自我批评活动，查找中国特色社会主义建设自信滑坡的根源，大力加强思想信念教育工作，提高党员干部政治觉悟；其次，积极查找企业管理中存在的观念陈旧、墨守成规及有章不循、不作为、乱作为等现象、形式主义作风，通过加强思想政治工作，大力提倡精益求精、民主决策、令行禁止的工作作风；在自律方面，企业中存在的主要问题是公款消费、超标准接待、公车私用等，实践活动中应针对此类现象及职工突出反映的问题加强整改，遏制企业内部党员干部的奢靡之风；目前广深高速公路还存在一定程度的重形式、轻实效，重虚名、轻实绩的作风，实际工作中须借党的群众路线教育实践活动之机针对此类问题进行整改，大力弘扬实事求是的精神，提升企业实际效能；最后，积极查找企业工作中存在的脱离群众、拈轻怕重、不思进取等行为，大力提倡弘扬自力更生、尽职尽责的精神，转变党员干部工作行为，促使党员干部更好地贯彻落实为人民服务的宗旨，取信于民。

三、结合实际，围绕主题大胆创新

在开展党的群众路线教育实践活动时，除了要完成上级党组织的要求外，还应联系企业实际，大胆创新，将党的群众路线教育实践活动与企业转型升级结合起来，加强对企业员工的培训，打造一支职业化、现代化的管理队伍，全面提升企业综合竞争实力和经营管理水平。借力党的群众路线教育实践活动，加强企业内廉洁风险防控工作，大力整治腐败行为，树立党员干部廉洁勤政的形象，以发挥党员干部的带头作用，引领企业健康发展。同时将实践活动与“解民忧、办实事”结合起来，强化党员干部为人民服务的意识，促使党员干部深入群众，”接地气、办实事”，积极倾听民声，始终将群众利益放在第一位，实心实意为群众谋福利。最后，将党的群众路线教育实践活动与企业文化建设相结合，增强企业凝聚力，从而提高企业综合竞争力，促进企业良好可持续发展。

四、结语

线上教育和线下教育结合范文篇3

【关键词】临床医学课程；混合式教学；教学质量；评价体系；定性研究；定量研究；教育

随着信息化的飞速发展，现代教育越发重视在线学习。在线学习因其具有交流便捷、海量资源共享、突破时间空间限制等天然优势，受到师生们的欢迎，但终究无法从根本上代替线下教学[1]。在此情况下，混合式教学（blendinglearning）应际而生[2]。混合式教学指的是在线下学习的基础上，利用信息化发展，与网络化相结合，不仅能够保留传统教育方式中教师的主导优势，同时也能将学生的主动性进行最大化地发挥[3]。混合式教学提高教学的灵活性，充分利用线上资源，提高学习效率。此种教育理念，将具体线下环境、学生情况、教育内容相结合，借助线上优势从而增强学生的学习效果[4]。顺应时展的必然要求，依靠信息化的发展，创新教育新方式，而教学质量评价体系的构建也是重中之重。本文对临床医学课程混合式教学质量评价体系构建的研究进行了深入研究，以期教学质量评价体系构建奠定基础。

1临床医学课程教学现状

目前，针对临床医学课程多数高校采用传统课堂讲授的方式。但传统教育模式存在教学内容固化、受到时间限制等问题。虽然课程改革后对整体教学内容进行了缩减，但同样导致部分内容不能在课上讲授，导致学生自己学习的弊端。即便部分教师在课上完成了讲解，学生在课下只可通过教科书完成对老师教授内容的复习，课后难以彼此沟通，导致学习效率下降，而学习只成为老师对学生的知识灌输。从另一角度而言，临床医生常常是学生的课堂教师，虽然其拥有者较为充沛的临床经验，但也同样缺少科学的教育理念，课上知识讲授更是枯燥乏味，导致学生主动性、积极性下降，难以勤勉思考。即使教师在课上完成了教育任务，但学生思维懒惰、缺少积极思考，只知道一味地接受知识灌输，是难以成为合格的临床医生。

2混合式教学模式介绍及在临床医学课程中的应用

2.1混合式教学模式的介绍。混合式学习（blendedlearning）模式将传统学习和网络学习相结合，在信息化浪潮下得到了飞速发展。混合式学习的目的是完成教学目标，将学习内容、师生进行了有机结合，将面授、线上学习加以优势互补，提高学生学习效果，增强学习效率，同时减轻学生学习的经济负担[5]。何克抗教授对混合式教学进行了首次定义，何克抗教授认为混合式教学模式将网络教学和传统教学进行了充分融合，加以优势互补，在保留传统教学中教师主导作用的同时，也发挥学生自身的积极性[6]。基于上述内容，混合式教学不仅改善了学生的接受方式，同时也改善了教师的授课方式。此种教育方式将线下教学环境、授课内容、学生接受程度相结合，进行线上、线下教学的优势互补，将单向灌输式教学转换为双向主动学习。2.2混合式教学模式在临床医学课程中的应用。慕课（massiveopenonlinecourses，MOOCs）是混合式教学模式在临床医学课程中的应用之一，MOOCs指的是线上公开课，基于MOOCs系统，学生听课能够冲破时间和空间的限制，其不仅临床医学课程资源丰富，同时也包括对课程知识点、重难点的总结、作业布置、论坛讨论等，提高学习的趣味性，同时方便学生利用碎片化的时间进行学习。同时，充分发挥讨论学习的重要作用，将基于问题的学习（problem-basedlearning，PBL）、基于案例的学习（case-basedlearning，CBL）相结合，从临床案例出发进行教学，制作上传关于临床医学技巧的微视频，以学生自主讨论的方式加深学习，提高学生沟通能力的同时，培养其团队协作意识。Blackboard平台以讲授课程为中心，结合信息化高科技技术，制作虚拟学习环境，同时给予师生相互交流的契机。将Blackboard平台应用在内科教学中，其不仅保留了传统教学的优点，同时通过全自动录播系统提高课堂效率。构建内科学教学平台，提高课程交互性，充分利用线上资源[7]。针对急诊教学，Blackboard平台利用路径分析，建设课程网站，将线上视频资源及师生课后交流作为补充教学的重要内容，利用评价体系评估学生对讲授知识的掌握能力[8]。同时，Blackboard平台也能够应用于临床诊断学[9]，利用线上平台，将线下面对面讲授、引导式教学、虚拟仿真相结合，依靠信息化、数字化平台提高缩短师生交流沟通距离，构建师生交流平台，提高学生临床技能，增强学生主动性，同时增强教学质量。

3教学质量评价体系构建

3.1临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.1提高线上教学参与积极性。相较于传统教学模式，混合式教学最大的特点是依靠信息化的高科技技术，将线上虚拟平台同传统线下教学加以结合，实现线上、线下有机结合[10]。基于上述原因，在对临床医学课程混合式教学进行质量评价时，要注重线上讲授参与的积极性，学生线上参与主动性、积极性关乎整体教学模式的质量[11]。3.1.2线上、线下教学结合程度。线上教学对于线下教学而言至关重要，线上教学由于不受到时间、空间的限制，因此学生能够在线下教学前，通过线上平台掌握此次的课程内容，作为预习，提高上课效率。同时利用线上平台对课上学习的知识进行及时复习，从而巩固学习成果[12]。基于上述原因，线上、线下教学相辅相成、互为补充，其科学融合的程度直接关乎教学质量。因此，将线上、线下教学结合程度作为临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.3教学环境对混合式教学的支持程度近年来，混合式教学越发受到教师的青睐，同时在部分高校中已开展了较为丰富的实践，但上述类型的高校仍占据少数部分，以秉持观望态度的高校居多。在教学改革的过程中，学校的态度直接关系到教师的改革态度，进而影响学生的积极性，同时也不会出台相关政策进行扶持，提高教学改革的难度，从宏观层面影响教学改革的结果[13-14]。因此，在对混合式教学质量加以评估的过程中，要对高校的态度对其的影响纳入评价体系之中。3.2临床医学课程混合式教学质量评价体系构建原则。3.2.1将线上、线下纳入统筹之中。相较于传统教学模式，教学质量评价体系要更多结合混合式教学的特殊性，制定师生在线上、线下的角色定位，同时规范其参与水平。3.2.2将师生、教学环境纳入统筹之中。师生、教学环境应是临床医学课程混合式教学质量评价体系的三大主体，体系指标应从上述三方面出发纳入统筹之中。3.2.3将过程、最终效果纳入统筹之中。在对教学质量进行评价的过程中，不能仅关注最后的教学结果，而要将关注点贯穿教学的全过程，以提高教学质量。3.2.4将定性、定量评价纳入统筹之中在制定评价指标时，可能会发生部分指标难以量化或只可利用定性来衡量定量的情况。基于上述原因，定性指标是不可或缺的，但由于定性指标其本身具有的主观性，更应制定好将定性转化为定量的方式，统筹定性、定量评价。3.2.5将评前导向、评后反馈纳入统筹之中。建立教学质量评价体系的目的是通过所构建的评价指标为教学全过程发挥导向作用，同时也为教学质量评价后的整改工作提供方向。3.3临床医学课程混合式教学质量评价体系设计。目前，以往的教学质量评价主要通过督导、学生、同行教师进行[15-16]。学生对教学质量的评价主要在自己可查询成绩前夕，通过硬性规定的方式要求学生对认可教师教学质量进行评价，在通过系统进行评价后方可查询到该科目的成绩。此种硬性规定的方式虽提高了学生参与程度，但同样有着下述弊端：一是学生对教学质量的评价对于教师而言存在一定的滞后性，难以影响教师的日常授课；二是虽然现有的体制保证了学生对该课教师质量评价结果的私密性，但往往学生的评分是基于自身对该位教师的个人情感，而非教学质量本身。而督导、同行教师对教学质量进行的评价主要是源于日常授课中，但几次随机走访并不能对教师的教学质量进行充分掌握，无法从根本上起到监督的作用，而变成例行公事，难以从根本上促进教学质量的提高。本文基于师生两个主体从线上、线下教学出发构建临床医学课程混合式教学质量评价体系，见表1。此评价指标中不仅包括定性指标，其中包括学生学习主动性、自我认知水平等，同时也包括定量指标，其中包括线上作业布置、线上讨论区登录频次等。在包括参与水平这一能够评价教学过程的指标的同时，也包括教学效果这一用于评估最后结果的指标。在运用该指标对教学质量进行评价的过程中，要着重将各项指标进行融合，从而服务统一的整体，且要将教学环境的影响纳入考虑之中，而不能唯分数论。

近年来，随着信息化的发展，混合式教学逐渐得到了广泛的实践，不仅结合信息化的技术优势提高教学水平的同时，也该改善了以往的教学质量评价体系，从而为混合式教学的发展提供了评价导向。本文所设计的教学质量评价体系是基于师生两大主体、结合线上、线下教学、统筹教学过程、最终教学效果而构建的，可为临床医学课程混合式教学质量评价奠定基础。

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线上教育和线下教育结合范文

[关键词]高职教育；线上教学；质量保障措施；研讨

根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2022〕2号），各高职院校积极落实教育部部署，积极开展了大范围的线上教学活动，并取得了明显效果。本文结合有关高职学院线上教学的实际状况，试对高职教育线上教学质量保障的有关问题进行探讨，旨在总结经验，正视和改正不足，提升线上教学质量，为高职教育的发展提供参考。高职学院的全面线上教学大致从2022年2月下旬开始，至5月上旬结束，虽然现在仍有部分线上教学与线下面授教学相结合，但已不是高职教育形式的主流。在这次线上教学活动中，各学院对教学过程安排严密，对参与线上教学的师生培训到位，对教学各环节的检查监控及时有力。教师认真熟悉线上教学平台的操作技术，按照教学计划规定的教学进程仔细设计和实施线上课堂教学。学生积极参与线上教学活动，及时完成课堂作业，师生互动效果明显。同时，教学督导对教学同行、听课学生等方面的检查表示肯定，从各类状况评价结果与总结资料可知，本次防疫期间开展的高职教育线上教学活动取得了预期效果。笔者对此次工作进行分析总结，探讨其取得的成绩和存在的不足，从而为日后的线上教学与线下教学结合提供必要的经验与教训，积累资料都具有积极意义。

线上教学平台的使用情况与成绩

1.线上教学平台使用情况分析目前，高职教育线上教学常用的平台有麦可斯教学质量管理平台、腾讯课堂、腾讯会议、蓝墨云班课、钉钉直播、智慧树等，这些线上教学平台各有所长，也各有其短。相比较而言，教师选择腾讯平台较多，也有人比较喜欢腾讯课堂的线上教学活动实施过程和效果展示，而将腾讯课堂与云班课相结合实施线上教学的模式，即用腾讯课堂作为录播或直播课程重难点内容以及师生课堂互动的主要平台，将云班课作为上传课程教学文件资料、布置和完成课程作业、师生讨论互动及课堂考核考勤的平台，两者有机结合，各取所长，教学效果相得益彰。另外，使用钉钉直播的效果也较好。

2.线上教学取得的成绩为了确保线上教学的效果，学校克服了诸多困难，制定和实施了保障网上教学的规定和办法，以加强线上教学质量管理，保证正常的教学秩序和教学进度，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务。主要体现在学院培训及时，教师和学生熟练掌握了线上教学平台的操作技术，逐渐适应和了解了线上教学的规律和特点，在教学设计和线上课堂教学有关模块的有机结合下不断实践，快速提高自身水平，保证了线上教学的秩序和进程，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务，保障了人才培养的基本质量。具体而言，一是涌现了一批优秀的教师和出色的教学案例。教师借助信息技术，集图、文、声、貌等于一体，将课内课外及线上线下教学相融合，基本实现了与课堂教学同等的优质线上教学效果，并为后期的线上、线下教学衔接奠定了基础。二是线上教学培训及教研活动效果明显。为提升教师的专业素养，拓展其知识技能，学校在已有质量保障的基础上，针对线上教学设计需整体化、教学交互需强化、教学成效需明显可衡量化等特点，在全院范围内多途径开展课程线上教学指导培训、线上教学能力提升指导和教学沙龙等活动，推出优秀教学案例，让其发挥示范引领作用，切实保障和提升线上教学质量。三是结合实际制定教学质量标准，强化质量意识。学院出台并实施了《学院线上教学质量监控与保障实施暂行办法》和《学院在线教学规范（试行）》，进一步明确了线上教学标准、教学要求和评价办法，优化质量意识。四是加强线上教学过程质量监控评价，保证教学活动顺利正常开展。

影响线上教学质量的问题探析

本阶段的高职教育大规模线上教学是适应特殊形势的权宜之举，因准备时间不足出现了一些问题，这些问题对线上教学质量的影响是不容忽视的。

1.线上教学平台使用不足线上教学平台使用不足，这是受主客观原因综合影响的结果。一是受手机、电脑配置以及网络环境的限制，部分师生无法使用线上教学平台。二是受线上教学平台使用熟练程度影响。有的师生，尤其是一些教师，他们对线上教学平台操作技术的熟练程度不够，使得线上教学过程中会出现卡顿及无图像的现象，影响了教学活动的正常开展。即使学院对教师和学生开展了一定的远程培训，但是从陌生到熟悉再到熟练操作毕竟有一个过程，而且因人而异，有的教师一直从事面授教学，突然进入线上教学，其心理和情绪都难以很快适应，出现了操作不当和情绪紧张等情况。目前，这种现象虽有大的改观，但仍然存在。

2.师生不能面对面交流互动在线上教学活动开展过程中，由于师生不能面对面开展教学，导致教师在课堂管理方面无法观察学生的听课状态，难以掌握学生的听讲情况。另外，有的学生还存在迟到早退现象，受线上教学的制约，教师无法进行有效管理。虽然有的课程也有线上交流，但这种交流与面对面交流的感觉和效果具有明显差异。同时，有的专业因课程实践性较强，无法在线上教学中开展，这也体现了线上教学的局限。

3.教师未重视线上教学设计有的教师忽视线上教学设计，授课随意性大，授课形式单一，导致课堂教学环节衔接不紧密，顾此失彼，严重影响了教学效果。例如，有的教师在一节线上教学课堂中，半数时间都是在放映一部影片，而另一半时间则安排学生做观后感作业，这显然不是规范的线上教学形式，是在浪费教学资源和师生的宝贵时间。

4.线上教学与线下教学结合不够在线上教学开始之初以及相当长的一段时间内，多数学院由于防疫要求没有开展线下教学，其后线下教学虽逐渐增加，但数量还是较少。在今后的高职教育中，线下教学仍是主流，线上教学也积累了丰富的经验，两者有机结合形成的混合式教学模式才是提高教学质量的基础，也是高职教育教学发展的方向。

5.学生线上教学存在的问题部分学生的自律性较差，在线上教学中出现了一些问题。一是不遵守线上教学课堂纪律，缺乏自觉性，迟到早退现象较为普遍，这些学生的听课状态较差，自律性不够。二是在组建学生学习QQ群中存在若干不足，即群主在设置入群验证问题时自行其是，例如将验证问题设置为“你是谁”“辅导员是谁”等，导致学校教学管理专家或工作人员不能顺利进群检查评价线上教学。

保障线上教学质量的措施探讨

结合高职教育教学的发展形势，认真总结线上教学取得的成绩和存在的问题，探讨有效保障线上教学质量是当务之急。

1.客观总结线上教学的经验与教训我们应客观总结线上教学的经验与教训，科学规范线上教学制度和质量标准，承前启后，为高职线上教学的规范发展奠定基础。从政府教育管理部门到各级教学单位，以及教师和学生管理部门都要分层次、分类型实施线上教学，应强调教学内容的针对性和教学方式的可操作性，使其具有实效性，避免走过程。教师应客观比较线上教学与线下教学的优势与短板，在线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式中扬长避短、取长补短，提高教学质量。评估线上教学与线下教学的效用时，要尽可能地客观面对、科学取舍。无论采取何种教学形式，是否有效保障教学质量应是首要要求。线上教学因无法开展实习、实验及实践类的操作等教学活动，存在与线下教学无法比较的短板，这种状况对于理工农医类的一些专业来讲是客观的。对此，教师要针对专业与课程的教学内容及教学需求进行具体分析、科学论证，制定相应专业与课程建设的质量评价标准，以保障线上教学的效果。

2.教师要加强线上教学设计与实施的质量教师要充分了解和掌握线上教学的规律与特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程能规范进行，这是提高线上教学质量的关键一环。线上教学的基本形式与线下面授教学形式相同，都是课堂教学形式，只不过是将面授课中的教师讲授变成了线上教学中的教师直播或录播，其课堂教学活动的形式与内容与面授课大同小异，只是师生、生生的面对面交流互动变成了远程互动。线上教学课堂设计的基本内容和形式与线下教学没有质的区别，只是需要其适应线上教学，能凸显线上教学的特点与规律。课程设计的核心在教师，即教师需从学生的角度出发，设计可量化的学习目标，将目标合理分散到课程单元学习之中，同时，设计支撑目标达成的学习活动和相应的考评办法，明确的学习目标、有效的学习活动和合理的学习评测体系是教学设计一致性的三个方面。需要强调的是，线上教学设计要充分体现以学生学习为中心、以保障教学质量为中心的理念，同时，体现线上课堂教学设计与实施的特点。首先，线上教学的形式要多样，面授课的课堂教学形式要争取在线上教学中有所体现，同时还要凸显线上教学的灵活性。其次，要有机结合各类教学形式，即将讲授、互动教学、多谋体资料展示等多种教学形式相结合，避免出现一节课只是单纯播课或是单纯讨论的教学形式。教师应注意，讨论课和视频播放的时间要有科学限制，做到科学规划学时。最后，教学设计应有效体现和提升课堂教学效果，既要将科学设计与具体实施相结合，还要有师生互动的教学效果检测环节，形成线上教学设计的整体闭环。

线上教育和线下教育结合范文

关键词：高中在线教育；作业帮；师资水平；自有流量转化；下沉市场

1背景

受疫情影响，全国各地校园及培训机构线下教学工作无法正常开展，教学模式不得不由线下转至线上。为弥补城市与乡镇地区教育水平差距，优质教育资源共享，改变传统的人才培养及教学模式，国家推出“互联网+教育”政策，大力支持在线教育行业发展。2019年国内在线教育行业融资金额达到115亿元，预计2025年国内在线教育将达到8000亿元市场规模。(1)政治环境分析（Politics）。十三届《政府工作报告》提出，大力发展“互联网+教育”，促进优质教育资源共享，弥补教育水平差距，通过智能互联推动教学效率提高。2019年9月，教育部联合印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》促进在线教育健康发展。2022年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出全面规范校外培训行为，学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作。(2)经济环境分析（Economy）。随着国民可支配收入的提高，家庭中教育支出占比扩大，2018年国家财政性教育经费接近3.7万亿元，同比增长8.15%。2012年以来，国家财政性教育经费占GDP比重已连续7年超过4.0%，2018年占比4.11%[1]。(3)社会环境分析（Society）。受疫情影响，全国各地的培训机构教学模式不得不由线下转至线上。受消费升级影响，人们精神文化需求愈加迫切，推动教育“刚需化”转变。正因为教育资源紧张，各大地区的学龄前儿童入学率、初高级教育录取比率都在逐步提高。同时，伴随二胎政策、社会对教育重视程度提高的共同推动，在线教育规模不断扩大。(4)技术分析（Technology）。互联网技术下的大数据分析、VR和AR技术、生物特征识别技术等应用于在线教育平台，智能学习系统有利于精准匹配知识需求，及时反馈学生的学习成果。随着5G技术的推广，直播教育用户体验也得到进一步提升。

2高中在线教育问题分析及解决策略

2.1问题分析

2.1.1师资水平参差不齐在21世纪经济研究院进行教师水平管理与检验测评中，学霸君1对1等机构表现不负众望。此类机构存在聘用在校教师、公布教师资质信息不完善、直播时间晚、收费不合理等主要问题，甚至有些在线教育品牌尚未完成教育App备案，存在较大的合规风险和隐患。此外，部分平台对外存在虚假宣传误导消费者，教师真实资历水平与注册信息相差甚远。目前，多数在线教育机构在新教师招聘时，并未对教师资格证持证有强制要求，要求较为宽松，积极响应国家“先上岗后持证”的号召，一般只要在上岗后一年能取得教师资格证即可在网络上展开教学。调查显示，高中在线教育用户选择课程考虑因素中，用户考虑占比较多的为教学效果和师资力量。高中在线教育的师资力量在整个机构的教育教学过程中扮演着重要角色，众多海外国家的教育机构对教师能力的要求和重视度都相当高。我国在线教育机构的师资方面仍存在很多的问题，例如前文部分机构的做法，实际资质与宣传不符，对于教育产品，本身有着不可逆的特性，学生付出的代价是难能可贵的学习时间与学习资源。在整个教培行业，存在部分虚假的教师资历，教师的能力会影响到学生学习效果，不利于教培行业的发展。2.1.2获客成本持续走高据子弹网财经公布数据，2022年9月初，头部在线教育机构仅在抖音平台上的投放额日均超过300万元，其中，作业帮同期的投放额从357万元上升到800多万元，增长逾2倍。竞争加剧使各企业不堪重负，行业内获客成本水涨船高，效益与规模成为彼此的对立面。“烧钱获客”模式让投入产出比ROI严重失衡。权衡低廉的获客成本与可观的获客量成为各大在线教育机构发展的当务之急。受疫情影响，在线教育广为人知，在线教育企业掀起了新一轮的招生大战。各家企业为了扩大用户规模，无论是在疫情期间推出的免费直播公益课，还是在央视、卫视广告时段及各种节目中、公共交通、电梯等Led屏幕上投放大量广告。企业为保证足够的招生规模，持续进行融资但易出现收支失衡现象，无法保证营收的效益。为了防止现有用户流失，课程价格不会在短时间内大幅度上涨，严重影响企业的盈利能力。同时，企业为了争夺用户渠道，导致获客成本持续上升，甚至超过用户获取利润，造成企业经营活动亏损。反之，企业的用户规模进一步受限，在其他竞争对手的挤兑下，用户获取更为困难，难以形成用户规模优势。2.1.3一二线城市市场几乎饱和在线教育行业自2013年蓬勃发展，借助直播形式实现规模化并逐步走向成熟，一二线城市在线教育发展日趋饱和。同行之间产品同质化现象严重，使竞争尤为激烈，同时用户需求也近乎达到饱和，用户获取也逐渐困难。据2022年在线教育用户地域分布情况数据,在线教育在一二线城市占比为在三四线城市占比的两倍之多，一二线城市的用户占比总额是三四线城市用户总额的两倍之多。2022年一二线城市中学生总数却不到三四线及以下城市中学生总数的一半，可见一二线城市在线教育市场和用户需求已趋向饱和，而三四线及以下城市用户对于在线教育的需求不断攀升，三四线城市市场开发潜力凸显。随着下沉市场用户需求的不断提高，高中在线教育在下沉市场的渗透率有着较大的增长空间，下沉市场将成为高中在线教育行业的一个极具发展潜力的新赛道。

2.2解决策略

2.2.1严苛选拔机制、自建教研团队——突破行业师资困境在线教育行业师资水平参差不齐是在线教育行业发展面临的首要问题。相关部门应当加强企业对教师招聘环节的监管，企业本身也应对教师胜任能力制定完备的审核机制，完善自身教师的选拔机制，不得通过聘用在校教师兼职等手段提高企业的师资团队教学水平。以作业帮为例，教师团队选拔和培养上有特有的筛选制度。教师选拔机制极为严苛，除必备的教学能力之外，还对教学功底、文化内涵等素养进行多方面考核选拔。作业帮设立：名校毕业、5年教龄、学科基础测试、3轮业务面试、2轮课程试讲等选拔机制选拔教师，严格的选拔制度让录取率不足3%。高标准的要求使作业帮教师团队的教学水平得到了极大程度的保障。作业帮平台内没有兼职教师，100%采用全职教师，拥有庞大的专业师资团队，独立研发高中各科课程，为学员提供更优质的精准教学，主讲多为名牌大学毕业，保证优质内容的输出，有利于对教师团队进行系统化的培训，保证团队的教学水平。在作业帮平台上，学生对教师课堂授课好评率高达95%。2.2.2自有流量转化、创新运营方式——实现低成本、高质量用户增长在线教育行业规模的不断扩大，促使各平台都在扩大自身用户规模，随之出现收支不平衡，获客成本激增现象，给机构运营带来巨大的经营风险和财务风险隐患。突破该困境的有效办法就是构建自有流量，有了流量，光有资金不够，还必须要有条理性的运营手段，才能做好下一步工作——用户的转化与留存。作业帮2022年用户单日活跃度超5000万，月活跃度超1.7亿，累计激活用户设备超8亿。作业帮在建立初期就已拥有大量用户流量，得益于作业帮超级App聚集效应持续增强，拥有行业内领先的拍照作业批改等服务功能和场景，解决用户在线学习难题，因此作业帮在外投放购买的流量中有2/3下沉转化成自有流量。2022年春季正价班招生人数中，有50%以上的学员是从APP客户端转化而来。作业帮凭借工具侧和技术侧领先地位，实现了端内流量的大量超低成本转化；同时，坚持理性适度的外部投放策略。在双循环战略下作业帮实现了规模、效率兼得。合并计算自有流量转化和外部投放，综合获客成本不到行业平均值的一半。同时作业帮利用“用户增长运营”，运用各种技巧和手段为企业以较低成本获取有效用户，帮助企业解决核心获客问题。通过在社群运营生态下进行用户增长，多样化的社群裂变增长模式实现低成本获取精准用户。结合作业帮优质的团队和内容等平台优势为用户提供高质量的内容和服务，进一步提高用户黏性，通过满足用户的需求和不断提升产品价值实现用户的高留存。从用户获取、激活、留存、推荐、变现，建立完整的增长闭环，从而实现低成本、高质量的用户增长。2.2.3开拓下沉市场、结合规模效应——开辟行业新赛道各地教学内容、进度、教材版本不统一和经济水平受限等原因是在线教育企业面临的主要问题，下沉市场难以触达。优先解决由于地区不同造成的课程差异问题；对于一二线城市和三四线及以下城市经济水平不同所带来的限制，在保证课程的内容质量不受影响的同时降低用户购课成本同样重要。作业帮结合在线教育特点与用户需求，利用平台自身形成的教研教学和服务运营体系，通过组建专业的师资教研团队，独立研发高中各科课程，保证强大的教学资源库，布局三四线及以下城市，开拓下沉市场，用户占比及下沉市场覆盖率远超行业平均水平，从根源上克服由于地区的课程差异造成的阻碍；同时作业帮通过双师大班直播课这一模式开展教学，由名校教师主讲＋课后1对1答疑，结合作业帮强大的教学资源输出优质的教学内容。作业帮通过加强对三四线及以下城市的布局，利用规模效应，降低企业在各环节中的成本，也能有效降低用户的购课成本，用户可以通过更低价格享受更优质的内容和服务。

3新兴技术开辟新赛道

艾媒咨询数据显示，56.3%的受访用户更加重视学习个性化的教育，同时重视语音交互功能发展的用户占比也达到26.8%。通过大数据、AI等技术的应用，不仅能为学生打造出更生动有趣的学习环境，还能够对学生学习进度进行精准掌握，随之进行精准教学。大数据、AI等技术与教学的融合，推动在线教育智能化，对于在线教育企业将是未来优化用户体验的重点。学科教育行业独特的特点：家长消费选择、孩子消费学习。容易导致需求信息不对称，家长一味地追求成绩提高，弱化或者忽视孩子在这个环节内的过程积累、家庭教育，直接影响了学习结果。智能化的教学更容易与家长建立联系，相应的数据分析展示促进继续学习，稳步提升。作业帮直播课是中国在线直播课的领军品牌，自主研发的“雪球”“Cocos”和“iLab”等多种课堂互动功能，旨为学生学习提供优质的教学服务。“雪球”是以北极熊形象为载体，通过AI技术实时监控学情课情，结合学生的学习数据，为学生提供智能的伴学服务，同时帮助老师和家长更多地了解学生的学习情况，便于进一步提升课程体验和学生学习效率。“Cocos”是通过AI技术制作互动课件，智能识别手势、表情、沉浸式动画画面，打造沉浸式的教学；“iLab”是虚拟的实验室，利于中学生对于理科更轻松的学习和更好掌握。作业帮结合智能硬件——智能错题打印机“喵喵机”，解决学生学习过程中，整理错题耗费大量时间和精力的痛点，让学生能在学习过程中更加高效地吸收知识，提高学习效率。智能硬件的开发成本较低，得利于企业自身的技术支撑，将智能硬件作为商品进行售卖不仅获取了可观的现金流，使企业资金流动处于健康状态，还可以作为线下流量的入口，通过在不同场景的使用，实现品牌营销。

4结语

2022年疫情的正面冲击，在线教育场得到巨大的释放。当下，头部在线教育企业早已形成了成熟并且有效的运行机制，高中在线教育在政策和市场发展下，蕴含着更多新的发展潜力。同时，随着5G、人工智能、大数据等技术的逐步升级，将不断促进经济增长、社会发展。结合其同在线教育行业不断地融合，原本的诸如直播画面差，高延迟等行业痛点转变成行业特色，拉动相关产业的高速发展。在大数据技术的支持下，高效的教学反馈和学情监控得到有效保障，教学质量同教学效果迈向新的台阶。

参考文献

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线上教育和线下教育结合范文1篇6

关键词：复杂性科学；教育；反思

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1672-4038（2013）01-0029-06

上世纪八十年代兴起的复杂性科学是系统科学发展的新阶段，也是当代科学发展的前沿领域之一。复杂性科学主要研究复杂系统的复杂性，它的理论和方法将为人类发展提供一种新的思路、方法和途径。复杂性科学的发展，不仅引发了自然科学的革命，而且也日益渗透到哲学、人文和社会科学领域，促进了相关科学的发展和创新。

一、复杂性科学及其系统

为冲破自牛顿时代以来统治科学的线性、还原论思维，以诺贝尔奖获得者盖尔曼、安德森和阿罗等为首组建的桑塔费研究所对复杂性问题展开了系统研究，涉及生物、经济、政治、社会等多个领域，他们试图通过学科问的融合来解决一系列复杂性问题。此前，贝塔朗菲、普里高津等人对物理学、化学、经济学等领域中复杂现象的探讨已经属于复杂性研究的范畴，只是他们的研究都是个体行为。当然，普利高津走得更远，他认为1811年傅里叶关于热力学的研究是复杂性科学的诞生。从此以后，世界各地的学者都从不同侧面对复杂性问题进行了研究，形成了一门崭新的科学――复杂性科学，力图揭示复杂系统的结构、特征和内部运行机制，复杂系统与环境的相互作用原理及其在不同状态下的内在特征，复杂系统的演变与发展等相关问题。

作为一门崭新的科学，从研究内容到研究方法、从内在特征到外在形式、从内部运行机制到外部环境协调、从历史演变到当展，所有有关复杂性科学的问题都没有确定的答案。因为复杂性科学本身是不确定的，确定性已被复杂性科学消解了。纵观当前复杂性科学的研究成果，大致可以发现复杂系统所具备的一些共同特质：非线性、自组织性、开放性、生成性等。

1.非线性

非线性是相对于线性而言的，原本是数学概念。线性代表简单性，而非线性代表复杂性。在非线性系统中，各要素之间存在交互作用，整体不等于部分之和，同一前提可以产生多种后果。非线性意味着无穷的多样性、差异性、可变性、奇异性和创新性。现实世界本质上是非线性的，但非线性程度和表现形式千差万别，线性是在简单情况下对非线性的近似描述。

2.自组织性

自组织是相对于他组织而言的，是在某一系统或过程中自发形成的时空有序结构。系统随着时间而发生变化，经过系统内部及其与外界环境的相互作用，实现自组织的自我演化和内在发展。一般把不能自行组织、创生、演化和发展，不能自主从无序走向有序、从低级走向高级的组织称为他组织。他组织只能依靠外界指令推动组织的演化和发展。而自组织无需外界指令就能自行组织、创生、演化和发展，实现从无序到有序、低级到高级的转化，形成有组织的系统。

3.生成性

生成性是相对于预设性而言的。生成意味着“未完成”，需要在过程中“发生并形成”，因此。固定不变的规则将不复存在。系统是动态生成的，处于不断发展变化之中，体现出偶然性、自然性、渐进性、过程性、整合性和创造性等内在特征。系统的动态生成意味着结果的不确定，最终的生成结果可能与预设千差万别。在生成过程中，系统具有不可还原性，不断涌现出与部分或部分之和所不具有的属性、行为、特征和功能，从而实现个体的自我完善和内在超越。

4.开放性

开放性是相对于封闭性而言的。开放性赋予个体对生活世界的认识和理解以自由、选择和变化的意蕴，体现出面向未来无限性的过程。复杂系统通常是一个开放系统，不断与外在环境进行物质能量交换，并不断向更好的环境适应性发展。系统只有不断地保持与外界的物质能量交换，才能维持系统结构和功能的完整性和稳定性。系统内部的开放性允许各部分之间的交互作用和相互转化。正因为系统的开放性，各种突现性因素就可以便捷地干扰系统而打破平衡，从而使其呈现出非平衡特征。

非线性、自组织性、生成性和开放性从组织机制、动力机制、时间序列和空间结构方面揭示了复杂系统的内在逻辑和运行机制。

二、复杂性科学中的教育阐释

从复杂性科学的观点来看，教育也是一个复杂系统，同样具有非线性、自组织性、开放性和生成性的内在特质。反思教育系统的复杂性。对进一步实施教育改革，推动教育创新具有极其重要的价值。

教育是促进个体社会化和社会个体化的活动。教育活动中个体社会化和社会个体化的叠加行为对于理解教育的复杂性具有关键意义。作为一个复杂系统，教育包括教育者、受教育者、教育内容和教育物资四个方面的内容。从学校教育角度来看，教育者指教师，受教育者是学生，而对于教育内容和教育物资，可能就存在争议。有学者统称为教育中介。尽管形式上体现了这种笼统的归类方法，但具体内容上，教育中介并不是教育内容和教育物资的简单相加，它们之间体现了教育系统复杂性特征的内在差异。无论将教育指向的内容阐述为教育中介还是教育内容和教育物资，它们都体现了课程的性质。在教育活动中，教育内在要素也表现为教师、学生和课程的有机结合。

从教育一级要素划分教育系统基本上体现了教育的复杂性。将一级要素进行细分，其内在结构将更加复杂。在教育系统中，课程内涵非常丰富。学科内容、学习经验、活动过程等都可作为课程研究视角，从而呈现出学科课程、经验课程和活动课程的区别，此外还有显性课程、隐性课程、实际课程、空无课程、学校课程、校外课程、分科课程、综合课程、必修课程、选修课程等不同形态。而教师则可以从性别、年龄、所教学科等不同角度分类：学生也同样可以从学习阶段、地域、民族等不同角度分类。认识能力的局限性和思维方式的差异性导致不可能穷尽教师、学生和课程子系统的所有分支。当然，为了认识需要和论述简便，也可以用简化的形式来考虑教师、学生和课程的内在关系。下面的示意图可能就从某一个侧面展示了教育系统的内在结构。

这六个图所揭示的教师、学生和课程的内在关系在教学中都现实存在。图一的课程成了连接教师和学生的中介，与将教育系统分为教育者、受教育者和教育中介具有同样的意蕴，至少在“中介”的称呼上如此。图二体现了一种新型教学观，教师处在“中介”地位，学生和课程充分互动，有利于提升学生的自主学习能力，是研究性学习的形象表述。图三在教学中也不乏存在，尽管这是一种不合理的教学关系，“照本宣科”就是这种内在关系的形象称呼。图四、图五、图六表现了教师、学生和课程间的两两组合，形成内在的线性结构。当然，教学过程中还存在许多的复杂关系，它们都揭示了某一个范畴内教师、学生和课程之间的内涵。将这些关系组织成复杂的结构，也就赋予了教育以复杂性。

1.总体非线性，部分线性

作为复杂系统，教育在总体上是非线性的，其内在要素呈现出错综复杂、相互联系和相互交织的内在关系。教育与外在的社会环境也同样呈现出错综复杂、相互联系和相互交织的关系。但当把教育作为研究对象，我们又总是在线性的形式上进行逻辑的分析和把握。这不仅体现了人类认识事物的思维逻辑，也符合教育作为一种现象存在的内在要求。

认识事物需要借助于思维活动。按照认识论从物质与时空不可分离的角度，思维活动可以划分时间逻辑思维与空间结构思维。时间逻辑思维将言语概念按先后排序，与物质运动时间相对应，从而体现出一维的时间顺序性。空间结构思维分为形象思维和直觉思维。形象思维表征事物的基本属性；直觉思维表征客体的位置关系或结构关系。时间逻辑思维的线性序列显而易见，而空间结构思维也需要借助于思维的线性序列来完成。这就意味着，个体总会以某一种线性序列来实现对外界事物的认识，并最终通过思维的物质外壳一一语言体现出来。而语言在形式上也与思维一样呈现出线性的特征。

教育现象本身是复杂多样的，但总存在于现实时空结构之中。这些复杂多样的教育现象一旦进入我们的视野也总被赋予其特定的时空结构。当感知到这种现象并对其进行理性审视时，也必然同样依据这一结构，以使其呈现出客观的真实性和现实的合理性。这种时空结构的线性序列也就赋予了教育的线性特征。

从系统论的视角反思教育，需要将教育作为一个非线性的复杂系统，从而体现出教育内在要素及其与外界环境相互作用中的复杂关系。但在认识论的角度又需要对非线性的复杂系统进行线性审视。很明显，对教育现象的线性审视就为教育系统的简单化埋下了祸根，从而导致理解中的教育与现实中的教育之间存在的显著差距。随着差距的不断加大，教育科学性的质疑也在情理之中了。为了应对这一危机，让教育回归复杂性就成为必然。从认识论的角度来看，为了更好地凸显教育的复杂性，就要把简单化的认识结果还原到复杂的教育现象，从而尽可能地体现个体认识与现象本原的一致性。

2.内部自组织，外在他组织

复杂系统的自组织特性赋予教育演化的内在力量，而演化的方向却是未定的，这不仅为教育结构的优化和教育组织的发展提供了可能，也在反面揭示了教育的“无能为力”。当教育自组织力量朝向理想的路径，这种演化就体现了教育的本质和要求；当教育自组织力量朝着相反的路径演化，这就孕育了教育的失败和危机。为了挽救失败和危机，赋予教育他组织的力量也就成为现实的需要。

教育的目的性为教育过程中赋予他组织力量提供了理论依据。法国生物学家雅克・莫诺认为，一切生物所共有的一个根本特征就是生物是赋有目的或计划的客体。作为世间最重要的生物形式，人的目的性最为明显，而且这是一种意识支配下的目的。对教育来说，人的日的就体现为美好的预期。不同的时代赋予了教育预期的多样性和差异性。在多样性和差异性预期的背后则体现了个体全面发展的内在要求，所以马克思就提出了人的全面发展学说以应对工业化时代因片面发展而造成的个体异化的困境。

教育自组织通过系统力量来促进自我更新，而他组织则通过外在干预来实现整体控制。在教育系统中，自组织力量层出不穷。大到层次分明、类型多样的学校体系，科目齐全、逻辑严密的课程体系，组织严密、分工明确的应试教育体系，小到班级组织的整体有序，教师系统的分工合作，学生系统的有序发展，这些都是自组织力量显现的具体形式。同样，教育系统中他组织力量也无处不在，主要表现在个体他组织和集体他组织两个方面。个体他组织行为表现为学生个体的转学、休假和教师个体的进修、休假等，而集体他组织行为则表现为升学、分班，增设和取消课程等。这些都表现为教育系统中某一个要素受到外在干扰而发生改变从而导致整个教育系统组织结构的更改。

在教育系统中，自组织通过自下而上的系统变革来促使结构优化以实现教育发展，而他组织则通过自上而下的外界干预来改变系统结构以符合教育需要。教育中自组织和他组织的矛盾通过教育目的――促进学生全面发展来实现调和，形成自组织和他组织的交相辉映，为共同推动教育预期实现创造条件。

3.生成的预设性

随着教育改革的不断推进，预设与生成关系的协调也就成为教育实践中的严重问题，给教师带来了无穷的困惑和苦恼。生成是必然的，这是基础教育改革的基本理念。但生成却难以达到，这不仅受制于教育自身的组织特性，也受制于教师的生成能力和生成意识。教育是有目的、有计划的活动，没有预设的方案准备，教育追求必将受阻，预期也难以达到。教师同样也愿意采取预设的方式，因为相比动态生成，预设更容易把握和评价。

行动受目的支配是实践活动的内在规律。教育作为一项特殊的实践活动理应有特定目的。但杜威却指出，教育本身并无目的。只是人，即家长和教师等才有目的。杜威在此并非否认教育目的及其价值，而是反对强加于教育过程的教育目的。因此，杜威认为，教育的过程，在它自身以外没有目的：它就是它自己的目的。在此，教育目的也就体现了生成的内在特质，教育目的在教育过程中生成，从而使教育目的与教育过程之间形成和谐的统一体。

作为一个复杂系统，教育必将关注生成。因为生成体现了教育目的一一促进学生全面发展。对于接受教育的学生来说，他们需要不断地成长。在成长过程中，教育就成了最重要的方式。通过教育，个体的身心获得了有目的、有计划、有组织的全面发展，从而符合家长、教师以及社会的预期。自组织系统演化的力量也赋予了教育的生成性，教师、学生和课程间的自我演化在教育系统内部体现了生成性。生成性在时间序列上为教育的螺旋式上升提供了依据。

教师、家长和社会赋予教育以特定目的，这在形式上体现了教育目的的预设性，但这种预设需要在生成中获得“身份”的确认。也就是说，预设的目的需要经过生成以后才真正具备目的的性质。在“身份”确认过程中，生成也同样具备了预设的意蕴。这就意味着，预设的教育目的和生成的教育过程之间所存在的理论差距和现实鸿沟在“身份”确认的过程中逐渐填平，从而实现了“预设一生成”之间的相互协调和相互促进。

4.开放的边界性

教育系统的开放性意味着学生个体发展的可能性和现实性，教师专业发展的必然性和必要性以及课程的多样化和多元化，这不仅体现了学生个体的差异性，也体现了社会需要的多样性。学生个体的差异性及不同发展历程为学校教育的不可规划性和不可协调性提出了挑战。而学校教育却处于严格的规划和控制之中。矛盾的存在为拓展教育的边界提出了严峻而紧迫的任务。社会需要的多样性也为教育版图扩展提出了现实需要。

作为一个开放系统，教育最终指向的是需要成长的学生。教师和课程都是基于学生的需要而产生并逐渐发展壮大的。而教师、学生和课程又都处于特定的时空结构，受政治、经济、文化、科技等外界因素干扰，从而使其表现出强烈的时代特征。急剧的时代变革对教师、学生和课程都将产生深刻的影响，从而使其打上深深的时代烙印。问题是时代烙印合理性和有效性的检测要将来才能完成，这就可能出现许多不同的结局，也为教育结果的不确定甚至灾难提供了可能。

教育作为社会子系统和政治、经济、文化、科技等联系密切，它们之间相辅相成、相互影响、相互制约，从而使教育系统表现出巨大的开放性。开放的系统很难控制，不仅系统内部表现出复杂性。而且系统外部也表现出复杂关系。任何因素的变化，哪怕偶然事件都可能改变教育的形态甚至给教育造成危害。

为了实现促进学生全面发展的目的，一方面应该将开放的系统控制在一定的边界内，尽可能减少危害的发生，另一方面就需要通过边界支撑，使教育成为“促使灵魂转向”的艺术以展现人生的美好和人性的良善。尽管在很多时候人生的美好和人性的良善都只是我们的一厢情愿，但教育存在和发展的理由恰恰就在这一厢情愿的美好和良善之中。

随着学科分化和融合速度加快，新兴学科不断涌现，已有学科不断融合乃至消亡。这为教育革新提供了现实条件，也促使教育的边界不断更新。作为一个开放系统，教育的边界是模糊的，而且需要不断地向外扩展，以跟上时代急剧变迁的步伐。与此同时，模糊的边界也强化了我们的一厢情愿，使教育促进学生全面发展的目的实现变得愈加不确定。

三、启示和结论

从复杂性科学视域反思教育为窥探教育的复杂性和不确定性开启了一扇新的窗口。也为进一步理解和重建教育奠定了基础。

1.发挥教育的主体性

由于个体思维和认识能力的局限性决定了所认识的教育是否能够真正还原教育的本真这个尖锐而重要的现实问题依然没有一个明确的答案。这就意味着对面向将来的教育而言，我们可能存在认识错误的可能性。一旦出现错误，也就会出现“误尽天下苍生”的悲剧。就是明证。尽管悲剧的始作俑者并不是在教育上存在认识的错误，但教育所受的伤害却是最大的。实现教育的多元化就为降低这一错误的发生提供了契机，通过多元化的教育选择来弥补可能出现的认识错误以及错误的危险性。

实现教育的多元化意味着需要尽可能地减少教育的他组织力量以体现教育的本来面目，从而使教育能够在自身的边界内不断地生长，借用麦克・杨等人观点中“控制”的关键词来说。就是要减少政治对教育的控制。当然，政治对教育的控制是必然存在的，因为教育就是特定政治形态的产物。教育的弱势和政治的强势决定了二者博弈的结果并不乐观，因此，为发挥教育的主体性，限制政治对教育的控制，就需要政治通过作茧自缚的方式来被动地实现教育的自立。当前高等教育领域提出的“教授治校”就是这一思想的具体体现。

通过政治控制的弱化以实现教育的多元化，发挥教育的主体性以应对教育的复杂性挑战，调和教育复杂系统内非线性和线性、自组织和他组织、生成的预设性、开放的边界性的矛盾，从而为教育正能量的聚集创造条件。

2.“教学相长”的当代价值

出自《学记》的“教学相长”从学习角度揭示了“教”“学”之间内在逻辑的统一性。随着时展，唐代孔颖达从教师专业发展的角度揭示了“教学相长”的重要性，这是封建社会师道尊严的具体体现。民主教育观念冲击了封建社会的师道尊严，使“教学相长”的内涵指向教师和学生的相互学习和共同成长。“教”“学”主体分离为重建新型师生关系奠定了基础，或者可以认为新型师生关系的出现为“教学相长”主体分离创造了条件。

线上教育和线下教育结合范文篇7

关键词远程教育；线下学习；混合学习

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0128-03

DiscussiononProblemsandCountermeasuresofOfflineLearninginDistanceEducation//LiYan,WangLin

AbstractDistanceeducationnaturethattimeandspaceseparationinthecourseofteachingandlearningresultsinthatitscharacteristicofdistanceeducationisdifferentfromthetraditionalstudy’s.OfflinelearningastheeffectivecomplementofE-learning,isbeingattachedmoreandmoreimportancetobymanyexpertsandscholarsindistanceeducation.Inthispaper,bybrieflyanalyzingandsummarizingcertainproblemsappearedintheofflinelearningprocess,thecorrespondingsolutionsareputforward.

Keywordsdistanceeducation;offlinelearning;blendedlearning

Author’saddressDepartmentofEducation,NingxiaUniversity,Yinchuan,China750021

1线下学习的概念

线上学习与线下学习的概念都是基于混合学习策略而提出的。混合学习（Blendedlearning）是教育领域出现的一个新名词，目前就混合学习尚没有一个令所有人一致认可的定义。例如，根据美国Learningcircuits的解释，Blendedlearning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。李克东教授认为，混合学习可以看做面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（OnlineLearning，或e-Learning）两种方式的有机整合。北京师范大学何克抗教授认为，混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化、网络化学习）的优势结合起来。

远程教育框架中的线下学习形式一般分为正式的和非正式的、讲授式的和参与式的、独立的和协作的。具体来说，其活动形式包括面授辅导课堂、答疑课堂、讲座、小组学习、专题研讨、书籍阅读、参与式学习体验以及实践应用与评估等。线下活动的设计可以实现诸如知识巩固、学习过程监控、知识扩展、知识答疑、知识应用以及分享与交流等教学功能。线下活动所提供的教学功能可以从根本上弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足，并且，随着远程学习方式的不断发展，线下学习方式也在不断发生变化，变化得更为灵活多样，又由于课程模式改革和终身学习理念愈加倡导线下学习时间比例明显大于线上学习，因此应该充分关注远程教育领域里的线下学习。

2线下学习中易出现的问题

2.1线下学习应该符合远程教育学习的诸多特点

1）学习的“独立性”。大多数远程教育课程的学习方式是以学生的自学为主，教师的各种辅导为辅。

2）学生的“自主学习观”。“自主学习观”指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。

3）学生的“独立于自制能力”。独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

4）学习的“以媒体为中介”。远程学习的结果一定程度上依赖媒体的功能和学生使用媒体的水平。使用各种媒体，并习惯利用各种媒体环境中的学习资源是远程学生最基本的素质要求。

6）信息技术支持的“学习小组”。在现代远程教育中，网络等信息技术不仅支持分离状态下学生与教师的交流，而且为学生与学生的交流提供了桥梁和虚拟教育社区。学生之间的交互是现代远程教育的新维度。

2.2在我国远程教育线下学习不断完善的过程中，也出现一些问题

1）没有充分考虑远程学习者的特点。远程教育中的学习者大多是成人，成人学习者与传统大学生在学习目的、个人经历、学习环境以及学习期望等方面，都有着很大的差异。有的希望进行自定步调地学习，但由于缺乏学习自觉性而希望有更多的监督机制，有的只需要通过学习了解一些信息以更新知识结构，而有的又渴望与同行进行交流，还有的人希望动手操作实验设备以培养必要的技能。企业普通员工培训的应用性较强，他们喜欢参与互动性高、形式活泼的线下活动，希望得到更多分享交流和表现自我的机会。而企业高层管理人员参与管理类培训时则比较适应讲授、座谈等形式，希望有更多的思考空间。成人有自己的学习风格，有各自不同的经验背景，并需要从经验出发进行学习。成人学习者主要受内部动机驱动，当学习内容马上就可以用到时，学习效果最好。

2）没有很好地和线上学习结合。根据远程教育教学内容的特点，应该进行系统性的线上、线下教学设计。据有的学生反映，远程教育在学习导入、学习监控等方面有所欠缺，如课程设计较为死板，人性化的学习支持服务就不够。有时候，线上线下进行教学的比例安排得并不合适，在课程讲解或者只有在考试前辅导使用线上学习，其他所有的学习活动甚至考试都在线下进行，或者有的远程学习根本没有设计线下师生、学生之间的交流，也没有学生课后的反馈渠道。线下学习对E-leaning教学的较好补充作用还体现在其学习资源的重视上，有些学生反映没有标准化的教学资源，也没有系统开发适合学习者自身特点的教学资源。只有基于资源的学习模式才适用于以成人学习者为主的远程学习者。

3）不重视线下交流互动和反馈。在远程教育中，线下的小组协作学习方式能够为学习者提供一个学习环境支持，现场的答疑活动能够更好地实现师生沟通，小组学习对学习效果有明显的促进作用。小组学习有利于学习者创新思维的培养，构建个性化知识体系，在分享与交流的环境中更多地获取学习资源。学习中出现的问题往往不是在线上学习能实时遇到的，更多的是在线下学习中，与同学、老师交流探讨中发现问题，寻找答案，解决问题。大多数成年人学习的知识是通过与其他人交往得到的，并非完全依赖于互联网，而他们也将在与他人交互、协作、竞争的环境中更好地把知识运用到实际中去。

4）线下学习教学工具单一。随着教育技术的快速发展，教学媒体和相关技术也在迅速发展中，而远程教育中线下学习长期以陈旧的技术和设备维持线下学习，无法适应外界学习环境日新月异的变化。现在出现的如groove协作学习、微博群发等基于现代网络技术手段的学习策略都可以增强教学效果，但是还没有得到很好的应用。

3探讨线下学习问题对策

3.1要以系统的观点看到学习者、教师、远程教育机构、教学环境等要素，做好线下学习的需求分析

其需求分析包括学习者、教学目的、教学内容和学习环境等的分析。

首先，前面提到了远程教育学习者主要是成人，成人学生有哪些学习心理特点、学习风格需要分析，成人工作者分配给线下学习的时间有多少，倾向于选择何种线下学习模式，需要提供哪些学习资源，希望教师给予哪些学习辅助……从群体再到个人的分析都应该在线下学习设计前有所考虑。再者，远程学习策略中是否要涉及线下学习，线下学习占多少比例的学习时间，这些都取决于教学目的。如果学生可以通过线下自主独立完成学习即可掌握知识、技能，则不需要花费人力、设备、资金投入到在线学习当中去。

其次，按照AndySnider的划分，学习内容主要分为信息性、程序性、行为性和概念性四类，教学内容也决定了线下学习是否必需，该采用哪种或者哪几种活动混合促进学习者学习。在这里，学习环境不仅仅指学习的计算机网络环境，也包括学习者所处的地域差别，除了面向城市以外,必须面向地方的需求，面向基层、面向农村、面向偏远山区和民族地区。

3.2重视教学工具的选择以及结合

为了激发学生学习的积极性，提高学生个别化自主学习的能力，在网络教学设计中，要考虑通过媒体和互联网的优势创设多样化的学习情境，提供信息量大、拓展范围广的线下学习资源。如果要营造一个平等、交互式的学习氛围，要注重各种媒体资源与现代教育技术手段的密切配合，创建丰富的教学方式来开展教学活动。例如，通过BBS讨论进行问题解答；使用虚拟教室、QQ群聊天室开展小组讨论；在虚拟学习社区通过角色扮演增进学生之间的互动。教学工具的选择切不可单一，但也不可一拥而上，一切均根据教学目的、内容、学习者、设备情况做出选择，同时还要遵循媒体选择规律，灵活地通过现代化的教学手段，达到线下学习成效。

3.3选择恰当的互动策略

现代远程教育的教学过程，教师和学生基本处于准分离状态。积极开展交互式线下学习不仅是重视培养学生的交流协作意识，还能提高互动沟通的交往技能。首先要考虑到激发学生线下互动的兴趣，没有兴趣就无法产生互动的动机，那么，选择恰当的互动策略便可以调动起学生互动的积极性。教师多扮演引导、启发的角色，应该围绕学生个别化自主学习的目标来进行，充分考虑学员的实际情况。例如，尝试通过教育技术实现随时随地的手机或其他便携设备移动学习，并可以通过它进行实时交流；定期举办主题学习活动吸引学员参加，主题学习活动开展形式则更加丰富多样；抑或设计开展协作学习，经研究证明，是可以实现知识技能，过程和方法，态度情感价值观的三维教学目标的。

4结论

远程教育中线下学习弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足，应该得到远程教育工作者的广泛重视。如何根据教学目标以及教学内容的特点合理选择线下学习形式，并和网络学习系统结合在一起，实现线上线下学习的优势互补，还有待深远的探究。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[2]张力,章国英.远程教育中混合学习策略的设计与实现[J].远程教育杂志,2005(4):31-33.

[3]陈丽编.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.

线上教育和线下教育结合范文篇8

关键词：互联网+高校心理健康教育新途径

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0103-02

21世纪是互联网和科技的时代，在以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产业等融合创新的背景下，“互联网+”这一新概念诞生问世。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但并非是简单的烧呦嗉樱而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态模式。“互联网+”下的高校心理健康教育不同于传统的心理健康教育。它不是借助网络的平台，采用信息技术将心理健康教育从线下搬到线上，也不是心理健康教育在其领域、方式及手段上的拓展和延伸，而是高校心理健康教育理念和模式的全新转变。

一、打造“互联网+”下高校心理健康教育新思路

（一）创新高校心理健康教育理念，做到以人为本

新时代背景下，高校心理健康教育的关键不在于心理工作者的专业技巧，而在于我们转变教育理念，通过自身促进者、中介的身份角色，使高校心理健康教育契合学生的需求并量身定制个性化的服务。第一，大学生作为高校心理健康教育的主体，应做到“以人为本”。借助网络信息技术，对大学生网络属性进行分析，研究网络环境下大学生心理特点和行为模式，使心理健康教育具有针对性；第二，转变学生心理健康服务逻辑。将传统教育中通过行政化手段介入的方式转变为互联网创新带来的因需所用，变行政思维为用户思维，从根本上增加学生对心理健康服务的喜爱度；第三，利用互联网的“隐蔽”“新颖”等特点，使高校心理健康教育成为“个性化”。网络对真实身份的掩盖，使得学生能够袒露真实的内心世界，运用专业测评工具来描述自己的行为模式，不仅能够获取真实可靠的个人数据，更能够通过云端数据分析，筛查学生心理问题，预防极端事件发生。互联网呈现的信息内容丰富且形式多元，这一新颖的特点能够吸引学生主动获取信息，增加心理健康服务信息传递渠道，扩大学生群体的受助面。

（二）更新高校心理健康教育模式，突出教育针对性

当前我国大多数高校虽也能借助网络平台开展大学生心理健康教育，从建立心理健康教育网站，设置网络宣传，到通过邮件、QQ等网络手段进行心理咨询，虽取得了一些成绩，但也存在一些问题：第一，目前国内部分高校心理健康教育的网络化仅成为心理学概念、理论、效应等信息资源呈现方式的替换，传统教育方式在网络上的延伸。第二，高校心理健康教育依旧采取的是固有的教育模式，被动传输信息，单一形式呈现，未能使高校心理健康教育变被动为主动。第三，目前高校心理健康教育重视对学生知识的传授而忽视培养学生自主提升心理品质的能力，多侧重心理健康的筛查、诊断而缺乏对学生心理状况的监管、防控及预警。而“互联网+”高校心理健康教育是借助网络与教育的深度融合，对信息资源进行整合，由传统的辐射式“他助”转向辐合式“自助”的形式。借助互联网创新高校心理健康途径，利用网络丰富、多元化的信息使学生能够主动获取知识，运用到实际生活，逐渐培养学会塑造自身健全心理品质的能力。

（三）借助多方力量形成合力，使心理健康成为日常化教育

我国高校心理健康教育目前属于“校、院（系）、学生班级”三级设置，使得心理工作局限于校园内，加之传统的高校网络心理健康教育多只是借助互联网进行在线学习、网上测评等，形式单一，学生接受教育较为被动。“互联网+”心理健康教育借助网络媒介，使用信息化技术助飞传统教育，开创了高校心理健康教育的新局面，是高校心理工作面临的新机遇、新挑战。（1）“互联网+”高校心理健康教育是网络信息技术与教育领域的深度融合，移动软件开发、网络信息库的建立离不开信息技术公司的支持与合作。（2）“互联网+”高校心理健康教育建立学生心理数据库，连接学生家庭、社区终端，打造信息资源互通模式，可将“线上”信息传输至“线下”，根据学生对外信息开放程度，便于家庭、社区及时了解学生心理动态，做好全员全方位教育。（3）“互联网+”高校心理健康教育重视学生自主性，打造朋辈互动模式，使心理健康教育网状扩散，增加学生受助面，提高学生自主性。

二、探索“互联网+”下高校心理健康教育新途径

（一）充分开发移动互联网用户软件，扩大心理健康教育受众群体

由于近年来手机设备硬件、软件的不断提升，移动客户端的便捷化操作，人性化体验以及时间碎片化运用，使得移动网络用户逐年增加。在“互联网+”的机遇挑战下，充分开发具有针对性的移动互联网用户软件，能够覆盖更广泛的学生群体，扩大心理健康教育的受助面。比如开发心理健康APP，借助互联网将心理健康知识传授和心理体验融为一体，通过登录个人信息使心理健康教育成为个性化服务。比如中国宋庆龄基金会2014年9月在西安交通大学了国内首款服务大学生群体的心理健康手机应用，通过免费在线测评和咨询，帮助大学生解除心理烦恼。在互联网的推动下，高校心理健康教育的创新模式将逐渐成为工作主流。借用网络技术，把心理服务延伸到智能手机上，通过设置学习课程、专业测评、朋辈互动、网络咨询等栏目，学生在登录个人账户之后，经过专业测评可以在“我的”一栏中查看自己在各方面的测评结果及分析；遇到心理困惑可以通过网络咨询进行即时倾诉，以免消极情绪的堆积，或进行在线预约，连接本校心理健康中心或网络咨询师，通过与专业咨询师的互动，使线上线下相结合，避免学生在遇到问题之初产生对心理咨询的抵触情绪，同时也减少了个人隐私被泄露的疑虑，变被动接受教育为主动寻求帮助。通过互联网的大数据分析，根据学生板块浏览痕迹、信息搜索查找，定制符合学生个性化的产品内容。

充分开发移动互联网用户软件，转变高校心理健康教育的服务逻辑，使学生通过使用心理健康APP从“有效果”到“喜欢用”再到“都用”，增加学生对移动软件的使用率，扩大心理健康教育的受众群体。

（二）“线上线下”相结合，构建高校心理健康教育网络化、系统化

《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中规定到“心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系”，而面对互联网的创新与挑战，心理健康工作不仅仅只是线下教学和活动实践，更需迎合时代的需要。把握好当代大学生思想特点，将心理健康教育从线下延伸至线上，使两者有机结合，构建新的教育体系。

“90后”大学生思想活跃，内容多元且丰富，喜欢新鲜事物，对网络依赖程度较大。根据百度CBG联合百度数据研究中心的网络调查，617%的“90后”网络用户偏好网络中内容丰富且实用的信息，比如在“90后”浏览的百度吧中占据高校信息类首位的是“大学吧”“考研吧”等；343%的用户在网络使用中注重良好的产品体验，比如说他们喜爱使用“腾讯”“淘宝”“微信”等软件，能够服务、便捷生活；还有27%的用户在网络上会更加关注具有娱乐趣味的信息，比如勇、游戏及综艺类信息。而传统的教育模式无法适应当前学生群体及他们多元化的思维，势必会被时代淘汰。借助互联网，结合“90后”大学生的特点和独特的网络属性，做到线上和线下教育相结合，通过激发学生兴趣，使心理工作得以有效开展。第一，建设心理课堂网络化，提升学生自主选择性。高校心理课程多受师资和时空局限，不能满足学生个性化需求，而借用网络信息化技术，设置网络课堂，分板块分栏目即可不受时间、地域的限制随时随地获取丰富资源，采取线上集中学习，线下碎片化教育，根据学生需求进行自主选择。再如高校心理讲座的举办，往往需要学生到场，费时费力，参与成本较高，采用线上教学线下活动，使网络教育与社会实践相结合，做到取长补短，相得益彰。第二，利用心理咨询网络化，帮助学生解决困惑。高校心理健康教育的师资力量主要以心理咨询师为主，部分高校心理工作者还包括辅导员、思想政治理论任课教师等。虽然高校心理咨询服务在我国已普遍化，但通过与国外比较，我国高校心理健康教育师资力量较为薄弱，师生配备比较低。据调查显示，美国高校从事心理工作的教师与在校生人数比为1：700，而国内高校师生比仅为1：3750。借助互联网创新，能够有效提高我国高校心理咨询的覆盖率，弥补师生比所造成的差距。网络心理咨询具有隐蔽性强、选择性多、方便快捷等特点，可以有效提升咨询效果。

（三）借助互联网大数据分析，预防校园极端事件发生，建立预警机制

当前我国物质经济日益发展，大学生需求多元化，但面对挫折他们却不能客观看待，往往出现消极情绪或者选择通过极端行为伤害自己，甚至结束自己年轻的生命，加之我国高等教育由于规模逐年扩大，导致教育质量下滑，缺乏合理有效的应对管理使得校园安全事件频发，这对高校安全稳定造成了极大的威胁。新时代背景下利用大数据手段做好学生安全稳定工作意义重大。第一，构建教育大数据，做好全方位监管。学生入校后，通过办理校园一卡通采集学生个人基本信息，包括家庭、健康体检、心理测评等信息；将学生个人信息与教学实践活动信息相对应，比如课堂出勤率、考试测评结果、社会实践情况；同时记录在校园生活中产生的数据，比如网络浏览餐饮、购物等日常消费，心理咨询、就医诊断等信息，借助大数据分析技术从学生个人数据库中发现相关关系，描述心理及行为问题，进行发展趋势预测。畅通校园信息，做到提前预警。第二，建构新时代背景下的心理测量模型，深层分析数据。相比较传统的心理测量数据搜集和统计分析，大数据时代下的心理测量，则能根据开放的学生信息数据，分析出可能影响学生心理健康的相关因素，并制定出对应解决方案。同时在详细的学生个人成长信息基础之上，分析出不同人群心理困惑的产生情境，比如当学生学业成绩、情感变化、情绪源等发生变化时，学生可能由此引发的心理困惑。

参考文献：

线上教育和线下教育结合范文篇9

关键词：教学模式；教育直播；学习投入；儿科护理学

直播教学是以学习者为中心，以共享共生为理念，依托移动互联网和直播平台开展学与教活动，从而实现知识共享与知识创造的教育新模式［1］。直播教学已逐渐成为线上学习的重要方式。但是，很多网络直播教学随着直播的结束教学活动与师生交互互动也随之结束，这样容易导致学习者的学习不完整，因为直播教学仅有正式学习环节，缺乏前置学习以及后置学习等环节。学习质量是线上教学与学习研究领域关注的核心问题。学习者的有效参与和深入的学习投入是保证线上学习质量的首要条件。然而，线上学习者自主性差、消极地参与、课程完成率较低等现象已成为关注的问题［2－3］。目前，相关研究主要集中于单一线上教学方式下的学生学习满意度、学习投入、学习质量等作用的理论阐述，缺乏实证数据支撑，有关多种线上教学方式融合应用的线上教学模式下的学生学习行为与学习质量状况研究较少。鉴此，本研究依托学校在线教育综合平台、腾讯会议直播和QQ，形成了“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”的混合式线上教学链。拟探讨“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”线上教学模式在儿科护理学课程中的应用效果，旨为高等医学院校开展优质、高效的线上教学提供参考。

1对象与方法

1．1对象

于2022年4月整群抽取我校接受儿科护理学学习的三年级护理本科生为对象。纳入标准：自愿参与本调查；熟悉和愿意接受学校在线教育综合平台、直播及课程QQ线上教学模式。排除标准：病假、网络不流畅等原因致使缺课≥3次者。纳入研究对象共261人，男43人，女218人，年龄19～24（21．3±0．8）岁。

1．2方法

1．2．1教学方法采用“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”混合线上教学模式，即：学校在线教育综合平台作为课前预习与课程资源共享以及论坛讨论的学习平台，腾讯会议直播教学作为面对面授课的平台，班级课程QQ群或个人QQ作为课后答疑与交流的互动平台，由此构成以学生为中心的“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”混合式线上教学链，具体如下。1．2．1．1课前儿科护理学课程教师在授课前1周通过学校在线教育综合平台授课通知、课程学习资源，如授课内容、授课方式、PPT、电子教材、教学大纲、微视频、讨论话题以及学生登陆在线教育综合平台、腾讯会议和课程QQ平台的具体操作等，以便学生在直播教学之前登陆平台、下载资源并进行课前预习。1．2．1．2课中采用腾讯会议进行为期9周直播教学。其中，在儿科常见疾病护理章节的直播教学过程中，教师针对课前预习任务采用翻转课堂、以问题为基础等方法评估学生的课前预习情况。首先，教师引入医院典型的、真实的临床护理案例；然后针对该案例提出相应问题。例如：该患儿可能发生的临床情况是什么？需要补充的辅助检查有哪些？该患儿存在哪些护理问题／诊断？如何对该患儿实施护理？为什么？教师通过学生在聊天区的答复，了解学生课前预习的情况；然后，根据学生的易错区给予详细解答，针对学生学习难度相对较大的内容采用微视频、音频、演示、图片等方法进行讲授。在儿科常用护理技术部分的直播教学过程中，首先借助护理技术操作视频讲解技术操作流程、关键步骤；然后请学生就地取材练习操作，如用家里的玩偶模拟新生儿，用笔等代替注射器练习注射器持针方法、进针角度等。此外，为提高学生学习投入、学习专注度和学习效果，教师鼓励学生通过文字、语音、视频等方式在线提问，引导学生积极思考，适时给予学生反馈与评价；同时，教师“随堂测验”，即学生在线答题，在指定时间内评价学生答题情况，了解学生对该知识点的掌握情况，并给予反馈与讲授。如果学生错过了直播课堂或者有反复观看的意愿，建议学生对直播课堂进行录制。1．2．1．3课后在学校在线教育综合平台布置作业、练习题，用于帮助学生课后巩固、自测练习和复习。在此环节，教师需要充分思考学生的学情特点，结合真实的临床与生活情境进行作业与练习题的设计与布置。在此平台上的论坛区讨论主题，如袋鼠式护理的优点、成年疾病儿童期的预防等问题，学生自由参加、回帖讨论、互相提问、互相答疑，教师给予引导与点评，从而营造热烈的学习氛围。在儿科护理学课程QQ群，学生可以针对学习困惑提出问题，此时教师首先鼓励其他学生给予解答，然后教师针对学生的解答给予评价与引导。除了学生提出疑问之外，教师主动抛出问题，通过＠同学的方式带动全体同学回答问题，进而帮助学生完成学习任务。在此过程中，教师适时使用奖赏机制，如师生共同为表现优秀的同学发放小红花、点赞表情图或GIF动图等，以提升学生学习成就感与线上课程学习学风。

1．2．2评价方法在儿科护理学课程授课结束后，对261名学生的以下指标进行调查。①学习投入状况。采用远程学习投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和线上学习行为指标综合评估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修订而成，包含行为投入（3个条目）、认知投入（5个条目）和情感投入（7个条目）3个维度15个条目。采用Likert5级评分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。总分15～75分，得分越高表明学习者的学习投入越多。本研究中，行为投入、认知投入、情感投入维度的Cronbach′sα系数分别为0．82、0．85、0．88。线上学习行为指标包括学校在线教育综合平台累计平均登录次数／人、累计平均学习时长／人、课程资源访问率（课程资源访问的学生人数／学生总人数）、作业平均完成率（每次作业完成率的总和／作业布置的总次数）、论坛区平均回帖率（各论坛区回帖率之和／论坛次数）；在腾讯会议直播教学中的平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率。②学习效果。采用在规定时间内平均完成作业的优秀率、回答问题的正确率、回答测验题目的正确率进行评价。③学习满意度。采用自行设计的线上学习满意度调查问卷与开放式问题相结合的方法进行评估。线上学习满意度调查问卷在参考刘营军等［5］设计的《网络在线课程学习满意度模型》基础上编制，并请护理教育与临床护理领域专家13名对该问卷进行测评。问卷共包括6个条目，以是、否作答。另设开放式问题：为了提升您对线上教学模式的满意度，您觉得学校或老师应该做哪些努力和改进？④线上教学模式使用意愿。自行设计问卷：在后期的学习中，您愿意继续采用线上教学模式吗？对于儿科护理学课程未来的教学模式，您愿意完全采取线上教学模式还是线上与线下结合的混合模式呢？请说明选择原因。

1．2．3统计学方法采用SPSS21．0软件对资料进行统计描述。

2结果

2．1学生线上学习投入状况

学生的学习投入、行为投入、认知投入、情感投入得分分别为55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。学校在线教育综合平台平均登录（59．0±24．8）次／人，平均学习时长（25．1±11．1）h／人，课程资源访问率、作业完成率、论坛区回帖率依次为93．1％、98．5％、77．8％，腾讯会议直播教学课堂平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率依次为96．9％、92．0％、96．2％。

2．2学习效果、学习满意度

见表1。2．3线上教学模式使用意愿对于儿科护理学课程未来的教学方式，82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。仅有8．8％认同线上教学作为唯一的教学方式，73．9％愿意选择线上教学与线下教学结合的混合式教学模式。

2．4学习满意度与线上教学使用意愿开放式问题回复结果

关于学校或老师应该做哪些努力和改进有利于提高学生对儿科护理学线上教学模式的学习满意度这一开放性问题，结果总结如下：①课程平台上适量增加练习题的数量或阶段性测试环节，有利于课后巩固；②在儿科护理技术实训操作的线上教学模式中，建议使用虚拟仿真教学平台，有利于学生练习各项实训操作，帮助学生掌握各项操作的注意事项。73．9％学生愿意选择线上与线下结合的混合式教学模式，其原因包括：线上教学与线下教学各有优势，两者融合可以优势互补。儿科护理学实训课在线上学习时没有真实操练的体验，更没有基于高仿真情景模拟实训的综合性学习环节，无法帮助学生迎合临床实习或工作的需求，因此，儿科护理学部分知识尚需采用线下教学模式。

3讨论

3．1三位一体线上教学模式下学生的学习投入状况

以教育信息化推动教育现代化发展，是我国教育事业发展的重要战略选择［6］。教学信息化已逐渐成为高等教育教学改革和发展的趋势［7］。研究显示，学习投入不仅是评估学习者动机水平，还是观测学习过程与预见学业成绩及满意度的重要指标［8－10］。学习投入随着积极心理学的兴起而逐渐进入教育研究者的视野。在线学习投入是指学习者在线上学习活动中表现出来的积极、满意的并与学习相关的心理状态。在线学习由于缺乏相应的学习监控手段以及面对面的情感激励，学习投入对线上学习效果的影响更为突出。因此，评估线上教学模式下的学生学习投入状况具有重要意义。本研究结果显示，三位一体线上教学模式下，学生学习投入（得分率73．7％）尤其是行为投入（得分率84．7％）及认知投入（得分率73．2％）较理想，可能因为该线上教学模式能够激发学生线上学习兴趣，激励学生参与学习相关的活动。值得注意的是，学生线上学习的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教学中尚需进一步制定提升学生在线上教学模式下学习情感投入的策略，并通过实证数据综合评价其效果。

3．2学习效果、学习满意度与线上教学模式继续使用意愿

本次结果显示，在“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”三位一体的线上教学模式下，学生的学习效果较好；大部分学生对三位一体线上教学模式下的学习持满意态度；82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。由此可见，儿科护理学课程采用三位一体线上教学模式，课前实施资源共享，课中引入常见临床案例，采用翻转课堂、基于问题的教学方法，课后适时答疑，不仅能够保证学生的学习效果，而且符合学生的意愿。研究报道，翻转课堂教学能够促进护生对理论知识和实践技能的掌握，提升护生的课程成绩以及对教学效果的评价［11－12］。Dooley等［13］研究报道，线上课程授课采用基于问题为基础的案例教学法能够明显提升学生的学习满意度与课程成绩。研究发现，学生对于线上教学过程中引入临床案例、鼓励学生积极讨论的教学策略满意度高。

线上教育和线下教育结合范文1篇10

关键词：MOOC；线上线下教学模式；林业3S技术

中图分类号：G712文献标识码：A

一、引言

大规模在线课程（MOOC）已经成为高等教育的热门话题，其数量也持续快速增长。来自世界上200多所知名大学超过800个MOOC提供给公众，数百万学生接受它们。MOOC的迅猛发展给传统教学带来了强烈冲击，并引发了大批学者的研究。然而我们通过对MOOC学习者行为研究发现，MOOC仍然不能代替传统课堂教学。因此，我们必须充分发挥MOOC教学的快捷资源共享优势，结合传统课堂教学的研讨型优势，探索建立线上线下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的线上线下教学模式，并在某学院林业3S技术课程教学中实施线上线下教学实践，结果表明，基于MOOC的混合教学模式可极大地提高教学效果，对我们的教学实践有重要的参考价值。

二、MOOC的优势与不足

大规模在线课程，即MOOC，是一种相对较新的教育形式，出现于2008年。随着Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司与传统高等教育的合作，2012年MOOC发展迅速。我国也相继出现了众多的MOOC平台，如学堂在线、智慧树、网易课程等。MOOC在线，就意味着分散在世界各地的人们都可以借助互联网平台参与到课程学习中去，不再受时间和地点的限制，而这些课程往往是公开而且免费的。

然而，据统计，大部分MOOC参与率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相当于一个讲座，通常采取一组短视频段的形式，其知识点碎片化，要求授课教师按照MOOC教学的特点将教学大纲的内容重新进行教学设计和编排，将知识点打散，再进行串联。这对于学生尤其是没有专业基础的初学者来说，无法形成完整的知识体系，学习深度不够。而学生评估通过在线测验和项目，通过网络传递接口，使用社交媒体工具或专门的在线讨论论坛提供。这种师生互动方式，完全失去了传统课堂教学中师生人文方面交流的机会，缺乏思维的深度碰撞。

三、基于MOOC的林业3S课程线上线下教学模式的实践

1.线上――课前学习

林业3S技术是一门专业性较强的课程，需要许多前期知识储备，如所用的ARCGIS和ENVI软件的基础操作等。学生在上课之前先在MOOC平台自主学习课程任务相关的视频。

我们的视频分为基本操作和课外拓展两部分。学生可以根据自身的学习能力自主选择视频来观看。基础视频一般时长20分钟左右，涵盖课程任务的核心操作。学有余力的同学还可以增加课外拓展视频的学习。之后可以自主测试与任务相关的练习题目。考虑到课堂的针对性，要求学生提交问题记录。可以是视频中没看懂的地方、知识点、疑问等，也可以是不会做的题目或其他各种问题。

2.线下――课堂教学

借鉴RobertTalbert教授的翻转课堂模型，学生已经在课前通过线上观看MOOC视频形成课程知识点的理解并自我测试。老师通过收集的学生的问题反馈，提前整理和准备，在课堂上有针对性地讲解共性问题、重点和难点问题。也可以让学生分小组分问题分别讨论展示，讨论学生提出的大部分疑问点。在教学过程中，老师对各个同学的表现要及时跟踪记录，方便教学管理反馈及评价。

翻转课堂模式虽然降低了很多教师的重复性劳动，但需要教师全程跟踪参与教学活动并及时反馈调整教学策略，因此需要教师付出更多时间和精力，对教师的要求进一步提高。

3.课后练习

林业3S技术课程有大量的上机实践操作项目，目的是训练学生熟练操作软件制图能力及图像处理的能力。由于课时的限制，课堂教学没有办法给学生提供大量练习时间。学生可以通过课后自己练习的方式来提高。我们常用的两个软件在学生个人电脑和机房都有安装，学生可以在课后自主选择练习方式。在练习过程中，如遇到操作难点或忘记需要用到之前的知识点，可以通^网上MOOC的形式重复观看学习，这样即可保证上机实践效果，还可以达到温故而知新的目的。学生在练习的过程中可以随时在留言讨论区和老师沟通，及时解决碰到的问题。上机实践的评定要求学生在线提交实验报告，内容主要是练习结果图和操作步骤总结两部分。

4.课程评价

教学评价是衡量教学质量、检查教学效果的重要方式。我们改变了过去简单的“一考定终身”的考核方式，采取线上线下共同考核的方式。最终成绩由三部分组成：MOOC资源学习、讨论、互动20%，上机实践提交的实习报告成绩占30%，期末考试卷面成绩占50%。这样的评定方式注重过程性评估，要求老师全程跟踪管理学生的学习情况，全面记录学生的在线学习时间、在线学习进度、在线测试完成情况、讨论参与情况等。在课堂教学中，老师能够根据学生的课堂表现衡量其在线学习的效果进度以及真实性。

四、线上线下教学模式效果评价

我们从教学效果和学习效果两方面进行评价。大多数学生认为通过线上预习能够有效地将知识内化，做到心中有数。在面对面的课堂上，与老师的互动增强，改变了以往课堂满堂灌的形式，老师讲解总结重难点的时候，更有针对性和共鸣感，能够很好地激发学生自主学习的积极性，能够启发学生深入思考问题。但线上答疑效果不如面对面授课效果好。线上答疑由于双方在表述方面存在问题，由此不能很好地理解对方的意图，不能给出令学生满意的答案。总体而言，线上线下混合式教学更注重平时知识的积累，可极大地激活学生学习的主动性，学习效果良好。

线上线下教学模式是一种在教师监管下的自主学习模式。线上学习为学生提供丰富的学习资源和一个可供自主选择的学习环境。线下课堂教学为师生提供一个可以面对面交流的机会。

教师通过对线上线下教学的合理组织和设计，既能保证教学进度，还能通过对线上学习的监控，辅助完成教学任务。在高职院校实施基于MOOC的线上线下混合式教学模式，既有利于共享优质的线上MOOC资源，又能够使线下课堂面对面活动变得更加灵活。这种学习方式给学生带来新的学习体验的同时，对学生的学习主动性、自己掌控学习的能力和对学习内容的深入探究方面产生了积极影响，可提高教学质量，值得大力推广。

参考文献：

[1]贾冰媚.远程高等教育发展战略探析[D].太原：山西财经大学，2012.

线上教育和线下教育结合范文篇11

关键词：MOOCs；职业教育；教育信息化

从2012年开始，一种名为“慕课”（大规模在线开放课程，MassiveOpenOnlineCourse的缩写，以下简称MOOCs）的新型在线教学模式开始席卷全球，国内外教育界都纷纷对这一现象予以充分关注。当前，我国众多高校都积极开设MOOCs课程，2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edX；2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera，2013年也被称为“中国MOOC元年”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在此背景下，笔者以在线学习者的身份参与了Coursera、Edx开设的四门课程进行体验，初步梳理MOOCs背后所蕴含的先进学习理念，结合职业教育特点，提出自己的思考，为职业教育的MOOCs推广及实践应用提供参考。

MOOCs特点

MOOCs作为一种崭新的教与学模式，其最大的特色在于充分体现了以学习者为中心的在线教与学理念。其主要特点如下：

一是免费注册、自由选课。全球学习者都能够随时免费注册学习，学习者可以在网上浏览课程简介、主讲教师、课程安排等，选择自己希望学习的课程。

二是精细化课程设计。考虑在线学习持续性，每门课程通常为8到10周时间；基于信息加工理论，课程每次约5-15分钟，教师每周定期专门为MOOCs课程精心录制的教学视频，有的提供多语言字幕（如中英文）。基于行为主义与认知主义，视频中会穿插1-2即时思考问题，系统自动判题反馈。

三是自主学习、互动研讨。学员可以利用“碎片化”时间自主学习，授课教师通过E-mail及学员学习反馈信息监督或参与线上、线下的学习研讨活动。学员在线上或线下组成学习小组，进行主题互助研讨，并完成规定作业。

四是以测促学，自主考核。课程中会穿插1-2即时小测验，完成后才能继续进一步学习，课后教师会要求完成阅读和作业，并规定在线提交作业的截止日期。这些测试都要求学生阅读大量参考资料，并要积极参与讨论才能完成，有些课程通常还会有期中考试和期末考试。每周还有固定的教师提醒邮件和不固定的问题答复邮件。这些都给予了学生学习压力，保证教学质量。

职业教育不同于普通教育的特点

在我国，大家习惯于“职业教育”这个提法，在联合国教科文组织编制的《技术与职业教育术语》中，培养技能人才的教育称为职业教育，培养技术人才的教育称为技术教育，而我国的职业教育实际上包含了职业教育和技术教育。目前，MOOCs在高等院校发展迅猛，如果要实现姜大源研究员所提出的将职业教育学建设成与普通教育学“平起平坐”的一级学科，那我们就不能照抄高校的发展模式，只有将MOOCs与职业教育的特征相结合，才能促进职业教育的大发展。而职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的特点。

1.强调实践性

职业教育作为一种“技术和职业教育与培训”，强调构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程体系，其课程设置中有实验、实习、实训等；推崇著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”教学理念；教学中有理实一体化、项目化、任务化等教学模式；对学生技能水平有较高要求，自始至终都强调实践性。

2.教学内容不同

职业教育突出的实践性特征也使职业教育教学内容明显区别于传统教育。职业教育的内容必须要与行业、企业发展紧密联系，突出技术的工艺性、强调工艺流程规范性。在教学内容中对原理知识讲授较少，学生只需对基本的结构、原理进行了解，但需强化对技术难点掌握，强调技能熟练程度，教学中需要更强的直观感受和实践操作训练。另外一方面因各校设备不同，导致教学的内容也不尽相同。例如PLC（可编程控制器）这门课程，就有西门子PLC、三菱PLC、欧姆龙PLC等不同设备，这也决定了职教的教材很难具备通用性。

3.学情不同

当前由于我国招生分批次录取制度和人们传统轻视技能技术工种思维的影响，职业学校的学生大都是传统教育“淘汰”下来的，他们在很多方面与普高学生不一样。他们大多都不太适合传统学校的教学方式，不喜爱理论课程，喜欢动手实践；喜欢看课，看视频、动画，不喜欢听说教课；喜欢实力竞争，不喜欢分数竞争；想学，但不知道怎么学、不会学习；对于专业有些兴趣，但缺乏毅力恒心；害怕问问题等，这都要求我们要采用新的教学方式教育学生，促进学生发展。

MOOCs对职业教育发展启示

毫无疑问，MOOCs的兴起，给传统教育带来的冲击是巨大的。一个人，无论是谁，通过一部电脑或其他上网设备、网络，就能学习和授课，而且可以与全世界的人们一起学习，通过学习把世界各地的人们联结起来，这是过去的人们难以想象的[3]。在线学习不仅有利于学生在校期间的个性化学习，而且对继续教育、终身教育有着不可替代的作用，职业教育应该抓住这次教育信息化发展机遇，有所作为。

1.把教育信息化纳入职业院校发展战略中

当前世界开放教育资源运动与大规模开放在线课程发展如火如荼，职业院校应当顺应世界教育发展趋势、因势利导，将教育信息化纳入到职业院校的发展战略之中。教育信息化不仅推动教育公平，也实践着孔子曾经在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类”的教育思想。职业院校应将继续教育、行业入职培训、升学需求结合起来，通过学分互认、学生自由选课、自主学习等方式，增强学生个性化需求。这不仅仅是教与学的问题，它涉及到职业学校管理与学分认证等一系列问题。

2.引导教师精细化设计制作使用教育资源

职业教育的实践性和学情的不同，要求我们在教育教学中要尽可能多的采用视频教学，在职业教育中怎么强调Video的价值都不过分，实践性视频有利学生直观感受和模仿学习，碎片化的视频有利于教师的教学设计。日常生活中，智能手机可以成为教学资源采集的有效工具，教会教师拍摄视频、简单剪辑、录音等技术，让教师学会在视频中增加字幕，或者在视频中用手写板在PPT上加批注等方式，采集制作资源为教学所用。同时也要引导教师将前期推出的国家共建共享教育资源、行业企业培训视频、工艺流程规范等开放教育资源引入到自己的课堂教学实践之中，借助这些开放教育资源，深化课堂教学和提升人才培养质量。

学校通过政策制定和榜样示范，帮助职业学校教师提高在线教育的教育教学水平，鼓励教师积极探索将在线学习、混合学习以及“翻转课堂”之类的创新性教学模式，精心科学的组织课程设计，有机地融合到课堂教学和人才培养实践之中。研究表明，人在网上的注意力在5分钟之内，微课程一般时长在5-15分钟[4]。精细化的教学设计不仅要体现教学的科学性，要符合教育心理学理念、充分考虑视频的规范性和可模仿性，还要体现课程中教师的激情，注重教学中情感的流露。通过精心准备的小测试，让学生简单明了掌握重点难点。

3.帮助学生掌握掌握在线参与式学习方法

由于职业院校国家共建共享计划的实施和大规模在线开放课程MOOCs的发展，加之教育部以前推进的“精品课程”建设等，学生在线教育的机会的确已经摆在了每一个受教育者的面前。但是，这种可能性要真正地变成现实，尤其是大面积普及，还有很长的路要走。目前很多教师、家长对在线学习抱有很大的偏见，其主要原因就是担心学生学会上网、会沉迷网络游戏，教师难以管控学生在线是学习还是娱乐。

如何强制职校学生坐下来学习，如何并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者，这是解决在线教育成功的关键。通过教育引导和精心设计课程的吸引，强化学籍学分管理制度，采用教学平台信息的及时反馈与提醒，题库的随机考核等方式，逐步让学生能具备自我约束和调节多的能力，并培养学生独立学习、在线协作的能力、顽强地毅力和吃苦精神等等。这不仅有利于学生在校期间的学习，而且对于培养学生具备终身学习能力有着重要意义。

4.多方合作实现数字资源共建共享

职业教育实质就是“面向职场需求”的专业教育，突出实践性教学，注重能力培养，体现地方经济特色。职业教育所对应的专业教育在生源、培养目标、教学大纲、教学内容/方法、教学过程、师资、教学资源诸方面有所不同。内容的多样性、规范性、新颖性，导致做好数字资源的工作量庞大，而职业院校教师的日常教学工作量已经不堪重负，只有实现教育资源共建共享，才能多快好省的建设好在线教育。职业院校只有通过加强院校合作、行业合作、校企合作等模式，将最新的行业、企业培训视频引入职业教育，才能达到多快好省的培养技术技能型人才的目标。

5.实施统一的数字教育资源标准

在当前的大数据时代，数字教育资源如果没有统一的标准，那么教师做的资源就像一粒沙子放进一堆沙子中，找不到、用不上。为便于课件检索和管理，需对每个知识点做元数据信息描述，这就要求职业院校要采用统一的数字教育资源制作标准。目前国内外远程教育标准很多，其中SCORM已成为实践上广为应用的网络教育标准[5]。Scorm是sharablecontentobjectreferencemodel（可共享对象参照模型）的缩写，是由美国的教学管理系统全球化学习联盟（AdvancedDistributedLearning）所制定的远程教育标准。由于其大量参考了一些较为成熟的远程教育相关规范，使得其符合远程教育的一般性规律；其遵守了计算机行业相关的标准，得以在技术上保障其实现方案的可行性和合理性。

线上教育和线下教育结合范文篇12

线下教育出路：与资本结合

教育行业的线上和线下并无本质差别。学习者既可以在线下实体班学习，也可以同时在线上的应用中进行练习，比如，参加在线直播、录播等。一定程度上，在线教育提高了学习者的学习效率，扩大了优秀资源的覆盖面，降低了学习成本。“这些便利性和低成本已对线下教育机构的毛利构成威胁，其毛利会越来越薄，线下教育机构的机会越来越少，抗风险能力越来越薄弱。”张爱志分析说。

各大教育机构纷纷成立在线教育平台，创业者涌入在线教育领域便是最好的证明。但是否就意味着在线教育要“血洗”线下教育机构，使之毫无反击之力呢？

目前有两类说法，一是在线教育将来会完全取代线下教育；另一种是教育不分线上线下，两者共存。在线教育发展到现阶段，已从以前的教育概念股，开始向商业逻辑进化，如何盈利是最终诉求。“这时看用户、看变现、看收入、看利润，这也是二级市场逐步成熟后，带来的反向推动，我认为是好事。”张爱志说。

面对在线教育的冲击，线下教育机构可以借助其多年在教育行业精耕细作教学实施的经验，对教学过程、招生方式等进行转型提升，同时也要看看外界的资本环境，及时做出相适应的调整和布局。

这时，“资本对线下教育机构起着至关重要的作用。”张爱志说，第一，线下教育机构可以通过A股或者上市公司并购来找到更大的平台，借助资本的力量来实现自己的再造血功能。第二，线下机构自身也可以通过与线上业务相融合的方式来寻求新发展。

安信证券高级分析师张璐芳也曾公开表示，传统教育与在线教育的结合，可以探索出一条盈利的道路，比如，在线教育与职业教育的结合。“这会给整个教育行业带来很大的想象空间，比如，过去教育企业拓展城市，到了稳定期其增速在15%左右。但一旦和在线教育相结合，其增速有可能是50%-100%，甚至是更高的速度。”

投资逻辑：战略组合

分析成功企业的发展历程，可以发现其基本都会经过经营阶段、规范运营阶段、资本融合阶段。在经营阶段，企业只需把产品和服务做好，这是企业起步的第一阶段；规范运营阶段，会涉及财务、内控和法律，这时可以进行融资或者走向资本市场；当到了资本融合阶段，整个企业就更加偏向战略性。在这3个阶段中，把握节奏至关重要。

以教育领域资深的老牌教育公司立思辰为例进行分析，可以略窥一二。立思辰重点解决两大方面四个问题，分别是学生的问题和学习的问题，学生问题包括升学和就业，学习问题包括效率和效果。

面对这4个问题，立思辰分别进行了布局，在立思辰CEO黄威看来，这里面有时间、风险、资产价格、资产管理4个重要的关键词。

“在投资的时间轴上，这和我们的业务完全配合。”黄威说。早期投资项目希望在之后的三年对立思辰的核心业务产生非常重要的影响。这时，反推回来，就明确知道现在应该投资什么项目，即以公司的业务驱动投资。其反映在资本运作上是指与战略配合的程度。

黄威表示，战略是资本运作的基石，无论是投资还是并购都是战略的组成部分，但其不是战略的全部，“我们的战略核心依旧围绕着如何聚焦所需要构建的核心重点，如何打造我们需要打造的业务板块，如何去提升业务板块整体的运营质量。”

随着企业对行业的认知变化，其战略也会有相应调整。这时，资产管理就登上舞台，开始进行买、卖、剥离。就像全球最大的教育出版集团培生教育集团，它在2015年业绩出现严重问题，一直在做转型，通过收购的方式，不断进行资产高校剥离来重塑整体业务形态，使自己转型为全面数字化教育公司。

实际上，任何一个教育机构，要多元化发展的时候，其本身肯定在某方面具有核心竞争力，或者是自己的教育资源，或者是教师资源，或是教研资源，否则没有成功率。

教育行业发展到现在，国内规模稍大的教育类公司，基本都是以内部投资和外部投资的方式来实现战略组合，跑马圈地的同时转换获取利润的渠道。比如，立思辰的“2+2”战略，即“智慧教育+教育服务”，就是从传统的利润变成了如何通过信息化能力来进行大面积覆盖。

分析新东方、华图资本的投资方式，基本是同样的逻辑。华图资本在教育领域最大的优势是全国各地的分支机构很多，“通过这样的分支，能够进行囤人、圈地，为以后的产品多元化打下基础。”华图资本总裁吴正杲这样认为。

因此，对于进行教育类创业的人来说，可以有两个选择方向，一是做产品，二是做工具。

其根本就是有真实的需求。中国最早的民办教育是专门培养酒店管理人员和厨师的机构，如今这些机构已经很少，这实际上体现的是社会对这种培训需求的变化。

然后从产品本身来说，必须是标准化的产品。这其中包括3个阶段：一是解构这个产品；二是产品内核的初步辐射效应，形成自己解构这个产品的专职老师，或者能够复制自己的研究成果、教研成果、课程体系的老师；三是基于这批老师，能够形成标准化的学生教案、学案和标准化产品。

吴正杲表示，他们更倾向于投资细分领域的领先者。前提是最好他们有自己的分支机构。“这样在华图教育原有的模块上能进行复制和衍生。”

而对于工具，则可以根据教育的本质来说，说到底，教育无非是要选择能让学习更有效的产品。像做教育直播的、考试通、批改系统等，都紧紧围绕工具来细分。

未来并购赛道：职教、儿童教育

张爱志表示：“2016年教育领域的并购赛道将集中在职业教育、早幼教、国际教育、K12。”

中国整个经济的转型，在教育领域首先是职业的转型，要转型成一个高端精密度制造型国家，就要从职业教育开始，把原有的蓝领变成高级蓝领。从大环境上来说，职业教育前景广阔。就目前职教的细分赛道市场来看，还比较分散，其市场规模都小于2%，机会很多。

在孩子教育领域，随着整个国家的消费升级，其体现在教育行业里面，即是家长们更愿意把钱投资给孩子的未来，“因此，早幼教、K12、国际教育的细分赛道，从高端幼儿园到K12国际学校到出国这个赛道会逐步上升，而且会有较好的自然增长率，比如，国际教育每年有20%的自然增长率。”张爱志说。

在线教育同时具备互联网、教育两种特性，从互联网角度，有人说教育一定会走向免费，但从教育角度，免费的方式并不像其他领域那么畅行，反倒发现很多收费的在线教育发展要好一些，比如有些收费不低的直播。只要把教育服务做好，就能具备竞争力活下去，而那些原来以互联网视角只做免费的企业则步履维艰。

“而且这几个赛道慢慢有一个趋同，他们的ARPU值（每用户平均收入）都会比较高端或者更多。”张爱志说，包括在线教育的收费，比如2003年、2004年在好未来进行小班学习的学员，其在去年刚刚开始考研，他们的消费习惯很接受小班培训个性化辅导，而且也对较高收费有很好的消费体验。

既然如此，教育创业者应该如何选择投资人或者并购方呢？

资本本质虽然是逐利的，在一定阶段内，其利益最大化的体现是所投资的企业有最好最快的发展。教育创业者在埋头苦干脚踏实地的同时，也要抬头仰望星空了解资本；大部分创业者经历了“产”的阶段，但“融”的阶段一定要靠融资并购上市，“产”、“融”结合真正把“融”做好来反哺产业，然后对产业链进行加速扩张。

在资本和优秀人才强势进入的大背景下，教育创业者在考虑融资并购阶段时，不仅仅要考虑自身企业的发展和布局、融资需求，同时也要充分考虑到整个行业的变量，是不是可以有更好的通路，是否可以借助更大的平台。比如像上市公司盛通股份对乐博机器人的收购，上市公司华图教育对IT培训机构兄弟连的投资等，都是教育创业者和上市公司结合的典型案例。

张爱志建议说，在此之前，教育创业者要考虑资本进入能给企业带来什么价值。投资阶段带来的不仅仅是资金，也可以包括资源、业务渠道拓展、用户共享、技术共享、平台承载等围绕着教育企业发展的其他因素。