计算机的专业方向范文篇1

1大数据技术对高校计算机专业的影响

大数据技术的快速发展，使国内面临着大数据专业人才短缺的困境，各领域的人才缺口很大。目前，各高校已经注意到了这个局面，截止到2018年，已有283所高校申请了数据科学与计算专业，并仍呈现增加趋势[2]。在这种大的背景下，如果高校的计算机专业教学仍延续以往的教学模式，不能顺应大数据发展需要的话，势必会造成教学内容与实际脱节的情况，难以达到用人单位的需求。大数据的发展给计算机专业的教学带来的影响主要体现在以下几个方面。

1.1对计算机专业课程体系的影响

由于计算机专业是一个传统专业，已经形成了较为成熟的培养模式。但是随着大数据、云计算等概念的出现，计算机也朝着集群化、分布式的方向发展，这就对计算机系的人才培养提出了更高层次的要求。高校计算机专业的课程体系设置应当充分考虑到大数据技术对计算机技术的影响，对原有课程体系进行调整，适当地将大数据分析与处理的课程与计算机专业相结合。

1.2对教学模式的影响

从最初的单机，到后来的网络，再到移动互联网，计算机专业的人才培养模式是随着技术的进步不断调整的。计算机专业人才在具备计算机软硬件编程技能的基础上，也应当具备一定的大数据分析和处理能力，应当能让我们的学生能够随时应对需要进行大数据处理的问题。因此，高校计算机教学中，应当注重对学生大数据思想和技能的培养，提高他们分析处理海量数据的能力。

1.3对高校教师的影响

在计算机专业的教学中加入大数据方面的课程，这就对教师的技能提出了更高的要求。高校计算机教师只有自身具备了大数据架构应用以及数据分析处理的能力后，才能够将这些知识传授给学生。对于高校计算机教师尤其是青年来说，已经具备了较高水平的计算机方面的能力，在此基础上学习大数据的新知识拥有比其他专业得天独厚的条件，学校应当积极创造条件，加大青年教师的培训力度，使教师的大数据应用技能得到提高，从而更好地应用到教学中去。

2大数据背景下计算机专业培养模式探讨

2.1明确课程培养的目标

与其他学科不同，计算机专业的培养目标始终是随着技术的进步和实际应用而呈现动态变化的状态。大数据的基础是计算机技术，在計算机学习的同时融入大数据相关知识体系，可以让学生既掌握计算机知识，又能够学习大数据知识，技能得到充分提高。在培养目标的设定上，应当注意发挥计算机专业自身的特点，与数据科学与计算专业有所区别。大数据人才培养中，分为两个方向，一个是偏向于大数据应用，侧重于计算机编程，另一个是偏向于大数据分析和处理，偏向于统计分析。对于计算机专业的学生来说，第一个方向更有利于发挥计算机专业的特长。对于有条件的院校来说，可以在计算机专业单独开设大数据应用方向，着重培养学生的大数据应用能力，条件较为薄弱的院校可以在学生培养的后期，比如大三阶段开设大数据相关课程。总体来说，是以提升学生能力为目的规划培养目标。

2.2课程体系中增加大数据课程

以往计算机的课程设置主要是培养学生的软硬件编程能力，进入到大数据时代，计算机培养的中心应当有所转移，应当从只注重编程能力向编程与数据处理并重的方向培养。如今是一个信息化的社会，各行各业都会产生海量的数据需要处理。所以计算机专业课程建设中，应当以数据为中心，建设课程体系，适当增加与大数据相关的课程。课程的设置应当能让计算机专业的学生掌握必要的大数据知识和技能，具备大数据框架搭建和大数据分析处理的基本能力。

2.3加强校企合作，提高学生的大数据实践能力

计算机专业提高学生能力最直接的方法就是实践，让学生真正参与到项目中去，从实践中提高，既可以巩固书本中所学的理论，又能开阔学生的视野，增强实际操作能力。从事大数据方向的学习，核心是处理海量数据，对于学校来说，获取到如此多的数据是有一定难度的。同时，大数据是新兴产业，对于学生的实际问题处理能力要求较高，各高校计算机专业大数据教学尚在不断摸索中，仍未能形成一个非常明确的体系。

综上所述，解决这些问题的方法就是让企业参与到学校的教学中来，广泛开展校企合作。一方面，让具备一定实力的大数据企业派遣工程师对教师和学生进行指导，另一方面，让教师和学生进入到企业中，实际参与具体项目。既锻炼了教师和学生的技能，又可以帮助企业挑选人才，达到合作共赢的目的。

2.4加强大数据实验平台建设

在广泛开展校企合作的同时，学校自身的实验平台建设也应逐步加强。与普通计算机实验室不同，大数据实验室应当具备能够进行海量数据存储、分析和处理的能力。因此，为了更好地开展计算机大数据教学，计算机专业应当具备该专业的大数据实验室供学生上课以及课后练习使用。与此同时，大数据实验室可以与学校事务进行对接，为全校师生提供云存储服务，达到资源的充分利用。

2.5广泛开展多层次立体式的教学模式

在上述各方面的基础上，学校应当积极创造条件，多方位、立体式地改变大数据背景下的传统计算机教学模式，形成一个完整的教学体系。在传统计算机授课的基础上，从课程设计、毕业设计、毕业实习等多个方面广泛开展计算机大数据的学习和实践活动。另外，与学校统计专业、数据科学与计算专业相互合作，这几个专业都与大数据有着紧密的联系，相互合作可以形成优势互补，弥补各自的不足，从而实现校内+校外、课内+课外、理论+实践的立体式的教学模式，使学生的能力得到全面的提升。

计算机的专业方向范文篇2

关键词：课程体系：核心课程；核心知识体系

计算机科学与技术学科虽然很年轻，但它已经成为一个基础技术学科，在科学研究、生产、生活等方面都占有重要地位。近50年来，我国的计算机科学与技术专业教育在国家建设需求的推动下，从无到有，逐渐壮大，尤其是从20世纪90年代以来，更是高速发展，已经成为理工科第一大专业。

针对计算机科学与技术专业学生量大，社会需求面宽的现实，“十五”期间，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范(试行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下简称为《规范》)。其中，“战略研究报告”建议改变当前我国计算机科学与技术专业教育的趋同性，鼓励办学单位对毕业生的分类培养，取4个可能的方向，即计算机科学、计算机工程、软件工程以及信息技术。《规范》参照ComputingCurricula2005，分别详细给出了四个方向的核心知识体系，以及覆盖它们的必修课程组示例。

《规范》体现出的“分类培养”精神得到了广泛认同，人们普遍认为中国800个左右的计算机科学与技术本科专业点，按同一种模式或者培养方案进行教学是难以满足广泛的社会需求的，许多学校也希望得到分类培养的具体指导。但是，如何理解和实现“信息技术”等新的专业方向的教育，如何利用已有的基础，更好地实践《规范》，成为大家关注的问题。

为了能更好地利用现已建成的国家、省部级精品课程、精品教材等优质资源，希望能够按照4个专业方向公共要求来构建一些基本课程，每一个方向都可以通过在这一组课程的基础上进行扩展来形成符合《规范》的完整的专业方向教学计划。这一组课程是“耳熟能详”的，无论是从师资还是教材的角度，在开始走向规格分类实践时，也是一种现实做法。

一、核心课程选取的原则

本项研究的基本目的是要推荐一组课程，当办学单位希望按照《规范》描述的知识结构制定自己的教学计划时，无论四个方向中的哪一个，都能够比较方便地在这组课程的基础上进行扩充而实现。显然，符合这个要求的一组课程不是惟一的，我们着重考虑了如下几点原则。

1．体现公共要求

《规范》将计算机科学与技术专业划分成4个专业方向，虽然他们有着不同的问题空间、能力要求、知识结构和课程体系，但还是有共性的部分，这也是作为同一个专业的不同方向所决定的。公共核心课程应该能够将这些公共的要求涵盖进去，实现在课程层面上对公共知识体系、专业培养公共要求和基本特征的体现。

2．有利于构成优化的课程体系

公共核心课程需要与其他相关课程一起才能构成完整的教学计划，所以，这些课程需要易于与相关课程结合，构成不同专业方向的课程体系。

同时我们注意到，近些年来，许多学校在制定新的教学计划中，采用了设置分级平台的基本框架。例如，要求教学计划由公共基础、学科基础、专业基础等组成。考虑到计算机科学与技术专业对应到计算机科学与技术学科，这些课程可以适当照顾到学科的要求，构成一个既照顾到学科，又照顾到专业的基础平台，给人们制定有特色的教学计划提供一定的基础，使得人们能够方便地构建完整的、全局优化的专业教育课程体系。

3．充分考虑学时的限制

由于公共核心课程相当于学科、专业平台的基本内容，所以，只能做一个较小集合，而且课程的学时数要尽可能小，目标在于体现专业教育的最基础要求，同时给具有特色的完整的教学计划的制定留有足够的空间。特别是近些年来，不少学校已经将教学的总学时数降到2500学时以下。所以按照20％计算，将公共核心课程的总学时控制在500学时以内。

4．尽可能成熟的课程

计算机科学与技术专业开办50余年来，积累了丰富的办学经验，一些课程的建设取得了很好的成果，已经具备良好的基础，这些课程将在专业教育中起到核心、骨干作用，将这些课程进行适当改造后构成公共核心课程，有利于充分利用已有的优质资源，迅速提高整体办学水平。所以选取的课程应该是“耳熟能详”的成熟课程。

5．体现本专业教育基本特征

课程要体现学科教育的一些基本特点。例如，虽然计算机科学与技术学科涉及到计算机理、工程实现和开发利用，但对大多数人来说，计算机科学与技术学科是一个以技术为主的学科，特别是在本科教育层面上更是如此。所以课程要对技术和学生的技能训练有较好的体现。除了学科抽象、理论两大形态使得初学者在理解上有一定的困难，需要通过实践去深入体会外，还要考虑社会要求本专业的学生能够更好地去实现一些系统的研究、构建和维护。因此，选择的课程应该在加强学生理论联系实际能力的培养上有引领作用。此外，在本学科发展异常快速的时候，这些课程相关的内容应该是成熟的、基础的，有利于学生可持续发展能力培养的。

二、核心知识体系

这里给出计算机科学与技术专业公共核心知识体系，力求从不同专业方向的公共需求出发，给出该专业的学生应该具备的一些基本知识，我们并不试图包括各个专业方向教育要求的全部知识，每个专业方向都需要在此基础上按照专业方向的教育需要增加所需要的知识，以构成完整的专业方向知识体系，其具体内容可以参考《规范》。由于是基本知识，是学生必须掌握的，所以，没有包含推荐的选修知识。该知识体系共包括8个知识领域，39个知识单元，共342个核心学时。其中，

(1)离散结构(DS)60核心学时，包括函数、关系与集合、基本逻辑、证明技巧、图与树。

(2)程序设计基础(PF)67核心学时，包括程序基本结构、算法与问题求解、基本数据结构、递归、事件驱动程序设计。

(3)算法(AL)28核心学时，包括基本算法和分布式。算法。

(4)计算机体系结构与组织(AR)60核心学时，包括数据的机器级表示、汇编级机器组织、存储系统组织和结构、接口和通信、功能组织。

(5)操作系统(OS)32核心学时，包括操作系统概述、操作系统原理、并发性、调度与分派、内存管理、设备管理、安全与保护、文件系统。

(6)网络及其计算(NC)48核心学时，包括网络及其计算介绍、通信与网络、网络安全、客户，服务器计算举例、构建Web应用、网络管理。

(7)程序设计语言(PL)13核心学时，包括程序设计语言概论和面向对象程序设计。

(8)信息管理(IM)34核心学时，包括信息模型与信息系统、数据库系统、数据建模、关系数据库、数据库查询语言、关系数据库设计、事务处理、分布式数据库。

按照各个方向核心知识结构的要求，公共核心知识体系覆盖计算机科学341核心学时的内容，覆盖率为60.9％，覆盖计算机工程246核心学时的内容，覆盖率为44.7％：覆盖软件工程199核心学时的内容，覆盖率为40.3％覆盖信息技术136个核心学时，覆盖率为48.4％。

三、核心课程

公共核心课程共包括程序设计、离散数学、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、数据库系统等7门，这些课程的名称都采用了尽量一般化的处理，即后面没有诸如“基础”，“原理”或者“技术”之类的字样，为学校开设具体课程留有空间，学校可以根据自己课程的特点添上适当的限定，进一步体现自己的办学特色。

表1给出了各门课程所含的必修知识单元和所需要的学时数，和各个学校相应课程的实际教学时数相比，其中有的课程必修学时数多一点，有的少一点。所需要的总课时为448。希望各个学校在满足教学基本要求的前提下，根据本校的具体情况，做出适当的调整，可以通过强调某些内容来体现自己的特色。

四、专业方向必修课程示例

按照各个专业方向必修知识体系的要求，以7门公共核心课程为基础，构建相应方向的必修课程。特别需要强调的是，这里给出的仍然只是“示例”，各个办学单位可以根据自己的情况设计出更具特色的必修课程，并制定出恰当的教学计划。

计算机科学专业方向的必修课程示例：计算机导论、程序设计基础、离散结构、算法与数据结构、计算机组成基础、计算机体系结构、操作系统、数据库系统原理、编译原理、软件工程、计算机图形学、计算机网络、人工智能、数字逻辑、社会与职业道德。15门课程共计776学时。

计算机工程专业方向的必修课程示例：计算机导论、离散数学、程序设计基础、数据结构、电路与系统、模拟电子技术、数字信号处理、数字逻辑、计算机组成原理、计算机体系结构、操作系统、计算机网络、嵌入式系统、软件工程、数据库系统、社会与职业道德。16门课程共计理论学时920学时。

软件工程方向必修课程示例：软件工程专业导论、程序设计、面向对象方法学、数据结构和算法、离散数学、计算机组成、操作系统、计算机网络、数据库、工程经济学、软件工程、软件代码开发技术、人机交互的软件工程方法、软件设计与体系结构、软件质量保证与测试、软件需求分析、软件项目管理。16门课程共计920学时。

信息技术方向必修课程示例：信息技术导论、离散数学、程序设计、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、软件工程、数据库系统、应用集成原理与工具、Web系统与技术、人机交互、面向对象方法、信息保障和安全、信息系统工程与实践、系统管理与维护、社会与职业道德。17门课程总计920学时。

五、结语

《规范》将“核心知识结构”作为开办相应专业方向必须的要求，可以用不同的课程组合来覆盖，《规范》中给出的“核心课程”只是这种覆盖的一个“示例”，这里给出的是另一个“示例”。事实上，这也是《规范》所鼓励的。这里的“公共核心课程”并不是《规范》中四个“核心课程”集合的简单交集，而是根据对四个方向的理解，对它们公共核心知识单元的一个课程覆盖。是每个专业方向公共的必修课程，而不是任何一个方向完整的必修课程集合。

无论开办哪个专业方向，都可以在这里提出的“公共核心课程”基础上，根据不同方向的要求添加若干课程，形成“必修课程”集合(完整覆盖《规范》中的核心知识结构)，然后再根据本学校的情况开设一些选修课程。这样，当一个学校希望开设多于一个专业方向时，教学资源有可能得到较大程度的共享。如果一个学校要将原来的教学计划改造为“信息技术”方向，许多已有的课程都可能被利用上。

计算机的专业方向范文篇3

论文关键词：计算机；科学与技术；人才培养

一、前言

随着现代社会经济的不断快速发展，二十一世纪是知识经济蓬勃发展的时代，信息产业正成为全球经济的主导产业，计算机科学与技术在信息产业中占据了最重要的地位，计算机科技人才是计算机科学与技术发展的源动力，是我国攀登计算机科学高峰的主力军，这就对培养高素质的计算机科技人才提出了迫切的要求。

二、计算机科学与技术专业发展现状与存在问题分析

针对目前我国计算机科学与技术专业毕业生“就业难”其根本问题不是人才过剩，而是供需结构性存在失衡。近年来，我国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。

（一）计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾

按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式，要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好，能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

（二）造成计算机科学与技术专业毕业生“就业难”的主要因素

1、专业定位与社会发展脱节

高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势，但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一。

2、教学方法与内容陈旧

目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案，未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进。

3、实习实践环节缺乏

大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。

4、师资建设滞后

教学一线的教师多属于理论型教师，教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发科研工作，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。

三、计算机科学与技术专业人才培养模式改革的必要性

随着计算机科学与技术学科的快速发展，知识组织结构和核心基础知识变得越来越庞大，教育部计算机科学与技术学科教学指导委员会计算机专业分委员会组织的我国信息化社会计算机人才需求的调查结果显示，成熟的企业并不回避再培养的问题，但迫切希望有效地降低再培养成本。IT项目主管认为，目前计算机专业人才存在的主要问题有：缺乏独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心和纪律性不强。人力资源主管则认为，在实际工作中，计算机专业人才最欠缺的能力为：对工具和方法应用不熟、经验不足；价值取向和对职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；缺乏基本的抽象分析问题能力；承受压力的能力不足。因此，根据社会需要制定不同的培养规格，是解决目前计算机人才培养专业特征不明显的可行途径；从长远看，有必要考虑对计算机科学与技术专业进行适当的分解，进一步明确专业方向，以适应社会的需要。结合计算机科学与技术发展快、应用范围广、社会需求差异大的特点，必须全面进行计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，实行分层次教学计划，才能为社会输送合格人才。在人才培养模式改革中，要充分认识到本科专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养要求的特点，明确的培养目标，运用正确的教学方法，制订有效的实施方案，立足社会需要，加强专业建设，才能保证较高的本科教学质量。因此，从中国的国情和社会需要出发，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程体系，实行分层次培养格局，才能有利于发展，有利于计算机科学与技术专业人才发展。

四、计算机科学与技术专业教学模式改革的建议

综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机科学与技术专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合多年在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：转贴于（一）转变教学观念

以市场为导向、培养实用型人才为目的目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

（二）改革教学体系与课程设置

教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。

院校在把握市场需求的前提下，应根据社会需求的应用方向设置不同的计算机应用教学方向，如计算机网络、数据库技术、软件开发、软件工程、嵌入式技术等；在课程设置上，应密切结合应用方向选择教学课程，要有所偏重，有所放弃；将教学课程划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课，对于专业必修课和专业选修课，须有相应的课程设计环节，课程设计内容应与时俱进，紧跟企业应用的需要，结合课程的要点，让学生在理论学习后立刻进入实践环节，使其在了解课程应用方向的基础上深入理解课程精髓。

（三）开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来，一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解，增加了学生们学习的兴趣性，另一方面，企业应用项目有一定的复杂度、时间限制，对同学们也提出了比较高的要求，在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力，也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。

（四）构建双师型师资队伍

以培养应用型人才为目的教学模式对师资队伍也提出了更高的要求，这就需要不仅具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助，同时也树立了应用型人才的一个榜样。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，可鼓励与支持理论型专业课教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，也可招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。计算机专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，院校需要改变原有的计算机专业教学模式，以市场为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强与企业合作，建立学生实践实习基地，构建双师型师资队伍。

计算机的专业方向范文

摘要本文结合财经类专业计算机基础教育的实际要求，分析探讨适合财经类专业计算机基础教学的新模式。要求计算机基础教学从面向过程的教学方式向面向目标的教学方式转变，从传统的“六统一”模式向教学与专业相结合、必修课与选修课相结合的模式转变。

关键词财经类专业计算机基础教学模式

随着市场经济的发展，财经类专业学生的就业方向越来越宽广，国民经济的各个行业对财经类毕业生都有不同数量的需求。与此同时，用人单位对财经类专业学生的能力需求也日益多样化，不仅要求学生掌握扎实的财经专业基础知识，还要求学生熟练应用各种信息处理软件，运用现代技术解决实际问题。如何使学生在掌握专业知识的同时具备多种商务软件的应用技能，是个值得探讨的重要问题。加强和改进财经类专业计算机基础教学将对解决这个问题起到良好的促进作用。

一、财经类专业计算机基础教学现状分析。

财经类专业作为非计算机专业的一种，其计算机基础教学工作也存在一些共性或个性问题。

（一）计算机基础课程教学时间相对集中

教育部高教司颁发的【1997】155号文件要求大学的计算机教育不断线，但在具体教学过程中，多数院校的非计算机专业计算机基础教学均安排在大一阶段，后续课程安排较少。学生在大一学完必修科目之后，不能再继续接受系统的计算机教学，不利于知识的更新和完善。

（二）计算机基础课程教学目标不够明确

由于我国中学计算机及信息科学的教育不平衡，造成了大学新生的计算机基础水平参差不齐，但是这种基础差异已经在逐渐弱化。目前的计算机基础教学往往出现两个极端，要么无视这种差异，要么夸大这种差异。直接的表现就是在计算机基础课程教学内容安排上无所适从，教学目标不明确。

（三）计算机基础课程设置与专业结合不紧密

多数高校在设置计算机基础课程时简单按照文科、理科、工科几大类来分别设置，授课内容却并未考虑专业差别。现在信息技术已广泛渗透到各个学科领域，各学科自身对计算机课程也有相应要求，财经类专业更是如此。但是许多高校的计算机基础教学侧重点往往停留在对计算机知识本身的学习和掌握上，与学生的专业结合较少。

二、财经类专业学生计算机操作能力需求分析

扎实的专业知识和良好的沟通能力是财经类专业必须具备的基本要求，除此之外，随着计算机技术在经济领域的渗透，以及企业管理现代化和信息化的特殊要求，财经类专业学生必须具备相当强的计算机操作技能。比如会计学专业的会计电算化技能，财务管理专业的出纳软件、进销存管理系统、固定资产及设备管理系统的使用技能，金融专业的金融证券分析软件使用技能、物流专业的供应链管理软件使用技能，人力资源管理专业的工资管理系统使用技能等。财经类专业学生在校期间能够学到的只是计算机基础操作以及数据库的基本知识，毕业后从事相关工作时将会有一定难度。

三、财经类专业计算机基础教学模式探讨

财经类专业计算机基础教育应该是“以应用为目的,以实践为重点,着眼信息素养培养”的教育,以培养学生运用计算机基础知识收集和处理信息并解决实际问题的能力为根本目标。因此，财经类专业计算机基础教学需要采用新的教学模式，且需要保证学生学到的计算机知识（技能和理论）有实用性，并具有较长的生命期。鉴于这些要求，财经类专业计算机基础教学的新模式探讨可以从以下几个方面进行。

（一）从面向过程的教学方式向面向目标的教学方式转变

面向过程的教学方式，强调教学计划和过程，教学内容和进度是固定的。面向目标的教学方式，将更多强调教学的最终结果是否能够达到预期目标。比如office办公软件中关于EXCEL的学习内容，学生的知识基础虽然存在差异，但是需要达到的预期教学目标却是一致的。在将EXCEL入门知识讲清楚、透彻之后，设计特定的上机实践课程题目，使学生分小组分工合作完成。这样，基础较弱的学生可以来完成题目设计中的基础环节，比如数据的录入和编辑，基础较好的学生来完成题目中难点，比如函数计算。教学的最终目标是要求学生掌握EXCEL软件的功能和操作，学会使用EXCEL工具进行数据收集、处理、分析等。学生通过分工合作完成这样特定的课程作业的同时也进行了相互学习，一方面可以弥补基础差异，另一方面也有助于学生分层次地提高学习效果。面向目标的教学方式需要我们将教学注意力从对课程教学环节的设计上向课程效果的检验上转移，更多地去设计有利于检验学生学习效果的课程题目，督促学生提高学习兴趣，提高动手能力，从而更好地实现教学目标。

（二）从“六统一”模式向教学与专业相结合、必修课与选修课相结合的模式转变

目前，非计算机专业的计算机基础教学大多采用“材、统一授课、统一上机、统一辅导、统一进度、统一考试”的“六统一”模式。这种“六统一”模式可以解决普及学生计算机基础知识的需要，但不能够很好地满足财经类专业人才培养的需要和社会发展的需要。因此，在探讨新的教学模式时要考虑教学与专业相结合，必修课与选修课相结合。

课程的设置和教学内容要适合学生的专业应用，参照教育部高校文科计算机教学指导委员编制的《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》中的1+x+Y方案。方案中的1，即是《大学计算机基础》部分，方案中的“x”是指全国计算机二级考试内容要求的VFP、VB、ACCESS等学习课程，方案中的“Y”类课程则要充分考虑到学生的专业特点，比如会计电算化、电子商务、电子政务、ERP等。其中“1”和“X”为计算机基础必修课，安排在大学一年级授课。“Y”为与专业相关的计算机基础选修课，安排在二年级或三年级授课。这样不同需求的学生都可以学习到最适合的课程，同时也保证了大学计算机教育不断线。

总之，计算机教学内容应面向专业应用，要实用化，要将最新的科研成果、最新技术发展引入教学，使学生参与到本专业与计算机相关问题的开发工作，培养学生利用计算机解决本专业领域问题的能力。

参考文献：

计算机的专业方向范文篇5

关键词计算机专业高职教育专业建设中图分类号：G712文献标识码：A

随着信息化时代的到来，计算机已经广泛应用于社会的各个行业领域，随处都可以看到计算机的身影。在社会需求和就业导向的推动下，计算机应用水平已经成为衡量大学毕业生综合素质和能力的重要标志，计算机课程在大学教育中具有基础性、普及性的特点。计算机课程的普及使得计算机类专业与非计算机类专业的计算机课程设置越来越接近，课程主要结构和内容趋于一致，体现在计算机类专业的专业优势逐渐减小甚至丧失，客观上造成了计算机类专业学生就业竞争力下降，就业质量不高。由于学校的招生情况受到毕业生的就业质量的直接影响，最近几年，高职院校计算机类专业的招生人数显示出较为突出的下降趋势。我院2004年开始招收高职生时，计算机类专业招生人数约占全院高职生招生总数的30%，到2011年我院计算机类专业的招生人数约占全院高职生招生总数的12%，其中有两个专业由于入学人数太少而将被撤并。高职计算机类专业如何定位，办出自己的特色，以应对计算机普及带来的压力，走出计算机类专业发展规模越来越小的困境，已经变成高职院校面临的亟待解决的突出问题。

1高职院校计算机类专业发展中的主要困境

在计算机行业快速发展的最初阶段，大学热门专业之一就是计算机类专业。不管是大学本科、高职高专或者是中职、技工学校，几乎都设置了计算机类专业，例如计算机应用专业、网络技术专业、多媒体技术专业等。全国高职院校包括许多非信息类的高职院校基本上都开设有计算机类专业，重复设置专业导致许多相近专业的毕业生相互竞争就业岗位，就业空间的减小，使大学生就业压力增大。

随着计算机和网络技术逐步渗透到社会的各个领域，计算机已经成为各行各业的必备工具，不少非计算机专业的课程内容已经与计算机技术融合为一体，在各专业的课程所占的比重不断提高，这些非计算机专业在拥有计算机专业的部分核心课程的同时，又具有鲜明的专业特色，就业竞争力得到了较大的提升。同时熟练应用计算机和网络已成为各专业学生的一项基本技能，计算机类课程得到快速普及，在各高职院校中选修课中开设的数量也占有不低的比例，这些专业与计算机类专业开设的计算机类课程，在课程结构和课程内容上看基本接近。社会上需求的是不仅具有行业专业知识而且具有计算机技能的复合型人才，对计算机类专业来讲，由于特色不够明显，在一些行业内的竞争优势不复存在，就业前景日渐堪忧，直接影响到报读计算机类专业的学生逐年减少，高职院校计算机类专业的发展日益困难。不少非计算机类高职院校的计算机类专业招生人数明显下降，有的甚至处于消亡边缘。

2高职院校计算机类专业发展中存在的主要问题

2.1计算机类专业普遍缺乏特色

虽然高职院校计算机类专业在开设之前都对行业进行了调研，但调研基本上是采取邀请业内一些专家进行座谈的方式来研讨人才培养模式的制定和课程体系的构建。造成不同学校计算机类专业培养模式趋于相似，设定的教学目标大同小异，突出体现在专业名称一样、设置的课程基本一致，同样的课程同样的教学大纲，采取理论讲授结合上机操作相同的教学方式，普遍缺乏自己的专业办学特色，产生了企业用人需求的多样性与专业人才培养的趋同性的矛盾。

2.2高职计算机类专业普遍缺乏行业企业背景，课程体系设置不尽合理

高职院校的课程设置多采取纯技术的课程设置理念，造成了培养出来也是只会计算机纯技术的学生。而在一些社会调研显示，社会上对高职院校计算机类专业人才培养要求是要具备相应的行业基本知识，并且有一门专长的复合型人才。因此，要加强技能的培养，采取模块化教学，合理地调整和优化专业课程体系。

2.3职业素养有待提高

IT企业的项目通常要以团队形式进行分工合作开发，项目组成员的团队协作能力是重要的要求。所以，是否具有良好的职业素养是用人单位在招聘人员时提出的要求之一。可是一些高职院校计算机类专业毕业生认为在学校主要应该学习好专业知识，掌握好专业技能就可以了，对职业素养可以在以后工作中慢慢培养，不看重锻炼和培养职业素养，较为明显的现象就是在工作中缺乏团队精神和协作意识，互相沟通协调的能力比较差，对签约表现出无所谓的态度，诚信缺失严重，导致了用人单位对高职院校毕业生持有排斥态度。

3高职计算机类专业发展的思路

3.1以就业为导向，完善高职人才的培养模式

（1）调整课程设置，模块化开设课程。虽然不少职业院校都进行了课程改革，但是实质上课程体系大多还是沿用“基础课+专业课+选修课”的三段式模式，开设的课程内容重复率高。模块化开设课程是在职业岗位能力要求的基础上，以工作过程为导向，构建理实一体化的课程教学体系，根据不同的就业方向，划分出各自的专业课程模块。将职能技能为核心，将课程体系为分职业基础模块、职业核心技术模块、职业技能模块和特色选修课模块等。同时建立模块化的课程，使学生通过在这种模块化的课程学习中达到精、专、通的培养目标。在模块化课程中，操作技能的学习是需要加以重视的，而且更应该关注的是培养学生的创新能力、职业素养、综合素质，从而使学生的就业适应能力得到较大的提升，同时对学生的后续发展的能力也得到大大加强。

（2）校企合作订单培养，实现零距离上岗。高职计算机类专业在办学的定位上要明确，高职教育着重于强调职业能力的培养，更为注重实用性和应用性，体现在专业设置上的职业性。根据这一定位，通过校企合作办学，采取订单式人才培养模式，实现学、企、生、社会的“多赢”。针对计算机类企业的特点，采取“2+1”人才培养模式，即学生入学后先按照学校制订的专业人才培养模式学习，在校内通过两年时间学习本专业的课程，掌握职业岗位群所要求具备的操作技能，最后一年在企业进行学习，根据企业对人才的个性需求展开有针对性的培养，开设“订单式”课程，避免盲目培养和学无所用；通过顶岗实习和预就业的形式，代替华而不实的企业见习，在教学过程中同时逐步从学生的角色转换到企业员工的角色当中，从而缩短了就业链条，有利于学生在毕业后很快的融入到实际工作中。

3.2开发以服务为特色的计算机类专业发展新方向

我国经济正步入以发展服务业为主导的时期，因此计算机类专业发展应以服务业作为新方向。美国企业界最早提出来“以客户为中心”的理念，客户服务工作是企业不可或缺的核心竞争力所在。客户是每个企业生存和发展的核心竞争主体，为客户服务是现在所有企业在售前、售中、售后都必须做好的一项最基本的商业运作计划。例如客户服务与管理专业仅仅在原有的计算机专业的基础上增加一些客户服务专业课程，比如客户沟通技巧和客户挖掘等，并且配备一些客户服务的专业实训室来加强专业技能的训练，满足操作技能的要求。

3.3创新特色复合型计算机类专业发展方向

高职类的计算机专业，想要体现出自己的专业特色，就需要把计算机的专业知识与院校内尤其是行业内的一些特色专业相结合，利用本行业的资源优势，依托行业岗位群，办出有特色的行业性计算机类专业。要利用计算机和网络技术更好地为高职特色专业的发展服务，使学生在未来的职业生涯中具备更多的实用技能，成为有行业特色的复合型人才，拓展其职业发展空间，提升学生的就业竞争力。例如开设物流信息技术这一复合型计算机类专业，物流信息技术专业为专业目录外专业。将物流管理与计算机信息技术互相结合，培养的是既懂得现代物流理念又能够利用计算机技术进行物流信息化管理的复合型专业人才。在设置该专业核心课程模块时，可以从物流管理、物流技术与计算机技术融合、物流技术的软件开发等多个方向来开设模块化课程。在信息化时代，计算机和网络已经渗透到各行各业的大背景下，提高毕业生就业竞争力、培养特色复合型人才的重要途径就是要大力挖掘具有行业背景的特色专业所需要掌握的计算机能力。

总之，高职院校的教育具有鲜明的职业性和技能性，应该是以职业技能为重点，以就业为导向的原则来设置计算机类专业课程。计算机类专业要探索与挖掘新的专业发展方向，要谋求新的发展空间必须通过向社会提供特色服务和开辟创新之路来实现。

参考文献

[1]李萍.计算机专业大学生就业困境的分析与应对[J].电脑知识与技术,2010.6(14):3686-3691.

[2]邓子云,翦象慧,米志强.关于高职计算机类专业边缘化问题的解决措施[J].职业教育研究,2009(11):129-130.

计算机的专业方向范文

关键词:分类培养;信息技术;计算机语言;操作系统

中图分类号:G642文献标识码:B

1信息技术类人才特点

计算机专业人才分类培养的目的是合理设置不同分类人才培养的课程体系,构建不同分类人才的知识结构、素质要求、专业能力。逐步改变目前课程偏多、内容偏旧、专业不专、能力不强、人才市场适应性差的局面。信息技术人才是我国大量需要的计算机专业人才。信息技术从业人员解决的核心问题空间、需要的知识体结构分别如图1、图2所示。

传统的计算机应用专业、近几年新增的电子商务技术专业、电子政务技术、网络工程专业、企业信息管理系统等大都归于“信息技术”方向,其人才的知识体结构可以借鉴“信息技术”人才知识结构。由图1、图2可以看出信息技术从业人员解决的问题空间倾向于应用,大量的需要解决的问题涉及的是组织系统的行为、应用技术、软件开发。显然,这种知识结构与传统的计算机应用专业是不同的,它突出了“应用”。

2信息技术类人才的语用能力

当今计算机应用从系统行为分析、系统逻辑设计到系统实现都和计算机语言密切联系在一起。支持软件系统建模的UML语言,它可以描述系统分析与设计,面向对象的程序设计语言(C++、Java、C#)、支持Web应用的HTML语言、脚本语言(Script等)、网络数据表达语言XML、动态网页语言(JSP、)是当今实现应用系统的主要语言。如果把这些语言和图1和图2联系起来,也就是说把信息技术方向人才的核心问题空间与解决问题主要选择的语言联系起来,我们得到图3。这里仅列举了当代IT使用最广、最有代表性的语言。从图3可以看出:信息技术方向从业人员一般选择Java、C#、UML、XML,一般选择基于Web的框架,它成为从事信息技术人才必备语言。

当今一门语言往往与一种IT理论与技术体系联系在一起,C#和Windows操作系统、.Net可视化开发环境密不可分;Java语言和J2SE、J2EE、J2ME及其集成开发环境联系在一起;语用能力成了专业能力特色的体现。这样一来,对于计算机专业语言教学面临如何最优地选择一种语言作为主流语言,即作第一语言、它涉及后续专业基础课程、专业课程的教学。

我国多数高校计算机专业以往不管什么人才培养方向,一般开设的第一门语言是C或C++。目前越来越多高校计算机专业信息技术方向选择Java语言或C#作为主流语言,许多专家在探索Java或C#作主流语言的“操作系统”的教学改革。

3信息技术方向“操作系统”实验的改革

选择Java语言作为信息技术方向主流语言就必须研究、实践“操作系统”等课程实验如何利用Java开发环境来完成。由图2看出,信息技术方向的操作系统的内容包含在“平台技术”中。平台技术是支持“应用”必须技术的有机集合。这里指的必须技术主要包括计算机硬件系统、操作系统、中间件技术。这里讲授的平台技术应该是为理解、开发、维护“应用”的专业基础理论与技术。为了节约篇幅,下面以java.util.concurrent包为例描述它支持操作系统的进程、线程管理(并行计算)实验。

操作系统的进程、线程管理涉及中断、原语、进程(线程)、互斥、同步、进程(线程)调度等重要概念,java.util.concurrent包可以说是上述概念的Java抽象。

(1)原子变量

java.util.concurrent.atomic包含原子变量类。它支持读取和写入原子变量与读取和写入对一般变量的访问具有相同的存取语义。原子变量的操作会变为平台提供的用于并发访问的原语。原子变量屏蔽变量操作中断,降低锁定对象的粒度。中断是把单CPU虚拟成多CPU的物理条件,是程序并发的基础,也是导致破坏顺序程序封闭性的直接原因。

(2)互斥机制

java.util.concurrent.locks包提供了锁类或接口,Lock接口的主要实现是ReentrantLock,它是指可重入的锁,多个线程可以并发对锁发出请求,但同一时刻只能有一个线程持有该锁。一个ReentrantLock将被最近成功获得锁,且还没有释放的线程所拥有。当锁没有被其它线程占有时,一个申请锁的线程将成功获得锁并返回,可以通过isHeldByCurrentThread和getHoldCount方法来检查此情况是否发生。

该类的构造方法接收一个可选的参数:fairness(表示公平地分配锁)。当设置fairness为true(即采用公平分配锁的方式)时,在多个线程的争夺下,获取锁的访问将花费很长时间。否则该锁将无法保证任何有序的访问。使用公平锁(即使用公平的方式分配锁)开发的程序在多线程并发访问时与采用默认的设置(使用不公平锁)相比,表现为很低的吞吐量,但是有时在获取锁和保证锁分配的均衡性时有些小的差异。公平锁不能保证线程的计划性和有序性。例如,一个在许多使用公平锁的线程中的一员可能获得多倍的获得锁的机会,这种情况发生在其它激活线程没有被处理而且不持有锁时。

ReadWriteLock接口定义的锁可以在读者之间共享,但与写者互斥。它只有一个实现ReentrantReadWriteLock.

Condition接口描述了与锁相关的条件变量,可能多个条件对应一锁。

AbstractQueuedSynchronizer类是定义依赖阻塞队列线程的锁和其它同步的父类。

(3)同步接口

Sync接口提供获取acquire()、尝试attempt()、释放release()方法,以便实现同步操作,以实现更加灵活的代码同步。Sync接口至少要提供acquire()和release()两种方法。试图占有Sync对象的线程调用acquire()方法,然后等待,直到轮到它们掌控Sync对象。处理完毕后,占有Sync的线程必须调用sync上的release()方法。Sync接口与其实现类的类图如图4所示。

当多个线程同时在等待获取Sync接口时,线程占有权的最后次序取决于被选Sync的实现。Sync接口上线程占有权的策略包括先到先服务(firstcomefirstserved,FCFS)和基于线程优先级(threadprioritybased)。Sync也可以定义attempt()方法,它考虑了线程等待Sync的最大持续时间。

Semaphore:可用于pool类实现资源管理限制。提供了acquire()方法,允许在设定时间内尝试锁定信号量,若超时则返回false。

Mutex:Mutex对象可以作为参数在方法间传递,所以可以把同步代码范围扩大到跨方法甚至跨对象。

NullSync:其方法的内部实现都是空的,可能是作者认为如果你在实际中发现某段代码根本可以不用同步,但是又不想过多改动这段代码,那么就可以用NullSync来替代原来的Sync实例。此外,由于NullSync的方法都是synchronized,所以还是保留了“内存壁垒”的特性。

ObservableSync:把sync和observer模式结合起来,当sync的方法被调用时,把消息通知给订阅者。

TimeoutSync:可以认为是一个adaptor,可以位于Sync的外层,实现上锁超时控制的类,其构造函数如下:publicTimeoutSync(Syncsync,longtimeout){…}。

(4)Executor/ThreadFactory接口

该把相关的线程创建/回收/维护/调度等工作封装起来,而让调用者只专心于具体任务的编码工作(即实现Runnable接口),不必显式创建Thread类实例就能异步执行任务。

使用Executor还有一个好处,就是实现线程的“轻量级”使用,包括线程池,任务队列等。

ThreadFactory主要实现有:ThreadFactoryUser.DefaultThreadFactory。

类关系图如图5所示。

java.util.concurrent除包含上述支持同步计算的类外,它还包括其他层次更高的线程同步类。不难看出利用java.util.concurrent包认真选择、设计,完全可以完成操作系统的并行计算部分的实验。同时这个过程也是提高学生面向对象分析、设计、实现的过程,提高Java语言应用能力的过程。

同样利用Java可以很好地支持操作系统文件管理实验。

4总结

计算机专业人才分类培养是提高计算机专业人才质量的需要。信息技术人才是国民经济需要最多的人才,信息技术人才培养应该按自己需要选择主流语言,Java语言信息技术人才的主流语言,有利于掌握Java技术,也完全满足信息技术人才操作系统实验需要。

参考文献:

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

计算机的专业方向范文篇7

关键词：计算机教育；专业设置；课程设置；实践教学；南洋理工

新加坡南洋理工大学(NanyangTechnologicalUniversity，NTU)创办历史不长，但在国际上已享有盛誉[1]。她用不到30年的时间超越了世界上很多百年大学的水平，堪称快速崛起的典范。南洋理工大学是一所以工科见长的大学，其计算机专业教育对我国新兴大学的计算机学院，以及所有正在探索应用型计算机人才培养的高校，无疑具有很好的参考价值。鉴于此，笔者根据南洋理工大学网站对外公布的办学资料，梳理南大的计算机教育特色，供同行们参考。

1院系设置与专业划分

南洋理工大学包括商学院、工学院、文学院和理学院等四个主要学院，下设12个专业学院。除此之外，国立教育学院和拉惹勒南国际研究院是两个自主学院[1]。计算机工程学院隶属于工学院，下设计算机工程和计算机科学两个本科专业，可颁授工学学士学位。其办学主旨是为学生提供基础扎实、涉及面广的计算机专业教育，并进行大量的职业训练，为学生迎接未来技术快速发展的挑战和终生学习奠定基础[2]。

计算机工程专业的办学宗旨是综合计算机科学与微电子工程学科，着重计算机系统及其实时应用的制作工程。让学生具备计算机科学家的分析技能和电子工程师的开发设计技能。其可选专业方向包括计算机及通信网络、计算机视觉与图形学、嵌入式系统、高性能计算、信息系统、智能系统[2]。

计算机科学专业的办学宗旨是专注于计算机技术的有效应用，尤其是算法和数据结构、设计方法、程序设计语言等方面，同时也将重点放在满足给定要求的有效和可靠软件的实际设计。该专业与计算机工程专业有很大程度的重叠，但重心置于算法和概念层面。相比于计算机工程专业，计算机科学专业更注重软件的设计和构建；相比于颁授理学学位的同名专业，该专业更强调计算机科学的实际应用。其可选的专业方向包括智能系统、软件工程、信息管理、计算机及通信网络、计算机视觉与图形学、高性能计算[2]。

2课程设置

南洋理工大学本科教育学制通常为4年。计算机工程学院本科学生在4年期间要修满154学分。这154学分所包含的课程类别和数量如表1所示[3-4]。

以下分通识课、核心专业课、指定专业选修课几部分说明课程。有关实践教学的内容将在下一节专门介绍。

2.1通识课

通识(GeneralEducation)课相当于我国的公共课，分为三种。一是核心课程(CoreCourses)，主要涉及人力资源管理与沟通技巧，并为学生提供严肃思考和评论社会问题的基础。现有的5门核心通识课如表2所示。二是指定选修课(PrescribedElectives)，分三个子领域，即人文社会科学、科技与社会、商业与管理。三个子领域覆盖了几乎所有学科范围，有很多全校共享的可选课程。学生可以根据自己所学专业，从开阔视野的角度尽量选读其他学科的相关课程。例如，科学和工程专业类学生可以选分人文社会科学方面的课，3学分的科技与社会、3学分的商业与管理[5]。三是任选课(UnrestrictedElectives)。这类选修课指所有适合学生个人发展取向(更专业或更广博)的选修课程。通过任选课，有的学生可以辅修其他专业(称为Minor)，获得其他领域的资质。任选课的来源通常有以下几种：各专业学院提供的任选课、学生所学专业提供的相关技术或指定选修课、其他专业提供的辅修课程以及其他途径(例如受邀参与校内研究项目可获学分)[5]。

2.2核心专业课

核心专业课为特定专业所有学生都必须修读的课程。这些课程分布在一到三年级上学期的5个学期中。计算机工程专业和计算机科学专业的核心课如表3和表4所示。

上述课程中，英语提高(HW001)是为英语测试不合格的学生提供的辅导，无学分。精通C语言(CPE110,CSC110)是一门电子学习、在线考试的课程，安排在两个学期之间的空档进行。除此之外，还有一些课程不能从名称直接看出其具体内容，说明如下[6-7]。

1)编程导论(IntroductiontoProgramming)：该课程用Java语言介绍编程的基本知识。

2)软件系统与模型(SoftwareSystemsandModels)：主要内容包括并发模型、事件驱动的编程、GUI开发、并发编程、进程交互机理、特性分析等。

3)程序设计语言(ProgrammingLanguages)：主要介绍软件开发中编程语言的角色，语法与语义的描述，语言翻译，虚拟机，数据与控制的抽象，数据类型，类型检查，范围，异常处理，并发，语言方略比较(面向对象、功能和逻辑的编程)，程序排错，大规模编程等。

4)以网络为中心的计算(Net-CentricComputing)：主要包含通讯与连网、网络架构、客户服务器计算与Web技术、建立Web应用、网络管理等。

5)软件工程I(SoftwareEngineering1)：主要内容包括概述、软件过程模型、面向功能的分析设计方法、面向对象的分析设计方法、应用程序编程接口(APIs)、编程环境与基于Web的软件工程等。

6)软件工程II(SoftwareEngineering2)：主要内容包括项目管理、软件质量保证、维护、验证与测试等。

2.3指定专业选修课

指定专业选修课按照不同的专业方向分组列出。学生根据自己的兴趣选择某个专业方向时，就可以选修该方向的指定选修课。但这种分方向的指定选修课，并不一定要打包选修。学生有自己选课的自由。例如，学生可以从一个方向选几门，再从另一个方向选几门，只要选修的总学分为24即可。实际上，有些方向给出的指定选修课不足6门(24学分)，学生必须选其他方向的课程。

另一方面，所有专业选修课都是相对独立的单元，只要修读了前述专业核心课，就可以选修。每门课都是4个学分，每周上课3小时，另有1.5小时的教师辅导和实验时间。这些课都安排在4年级的两个学期(第七、八学期)[3-4]。

3实践教学

计算机的专业方向范文1篇8

关键词计算机基础教学专业结合

中图分类号：TP3-4文献标识码：A

1目前高校计算机基础教学现状

当前高校计算机基础教学分两个学期教学，第一学期讲授计算机文化基础（Windows的基本操作，Word、Excel、PPT的使用等），第二学期讲授计算机技术基础（C语言编程或者VF编程等）。这一框架已经有很多年没有大的调整，只是教学内容有所更换。随着整个社会计算机技术的不断普及和应用，这一模式也逐渐显露出一些问题。

1.1计算机基础教育体制与专业结合不紧密

根据调查，大一上学期学生学习计算机的热情普遍较高，但随着时间的推移，学生学习积极性逐渐下降，突出表现在下学期阶段。产生这些问题的根本原因在于，现行计算机基础教育体制在用一个单一的标准要求、塑造和衡量具有各种不同背景的学生，忽视了不同专业对计算机要求掌握的技能和层次的不同，从而造成计算机基础教育与学生个人学习生活实际的脱离，无法激活他们的学习兴趣和动力。

1.2计算机基础教学安排不够灵活

随着计算机技术的普及，入校新生的计算机水平逐年提高，不少学生在高中阶段就熟悉了Windows的基本操作和Word、Excel、PPT的使用方法。但目前计算机文化基础课程一般还是安排了一个学期，部分学生整个学期学习不到新的计算机技术。绝大多数学生对第二学期的计算机技术基础课程非常陌生。但目前计算机技术基础只安排了18周左右的时间，很多编程精髓（例如C语言的指针）没有时间讲授。

1.3计算机基础教学倾向于应试教育

计算机等级考试一般有两种：国家统一的计算机等级考试（分一级，二级，三级，四级）和各个省统一安排的省等级考试。有些高校将计算机教学用统一的等级考试来衡量和评价，使得教学围绕考试转，明显倾向于应试教育。由此，很多学生认为学习计算机就是为了拿一个证书，忽略了掌握计算机技术的现实意义，就更谈不上将计算机技术与专业知识结合。

2结合专业的计算机基础教学

2.1区分专业，按专业性质对全校非计算机专业进行合理划分

不同专业的学生需要掌握的计算机技术是不同的，所以首先要解决的问题是：根据非计算机专业中各种不同专业的情况和要求，讲授不同的教学内容，学习不同的计算机技术。非计算机专业很多，要根据每个专业的特点和要求来安排相应的计算机课程，难度较大，不容易实现。但只是按照文理科划分，划分的范围太大，没有照顾到专业的特性。可以根据学校的实际情况将非计算机专业按照一级学科专业特点进行合适的划分。

以笔者所在的学校为例，非计算机专业的学生大一上学期学习计算机文化基础，下学期文科学生学习VF编程，理工科学生学习C编程，没能照顾到专业特性。考虑学校实际情况，结合专业特性可对学校非计算机专业的教学内容进行划分，作为一种优化方案分析，见表1所示。

2.2调整教学安排，提高学生学习计算机的兴趣

教学安排应该能够根据实际情况的变化及时调整，适当缩短计算机文化基础课时，延长计算机技术基础课时。此外，考虑到计算机技术在各个领域的重要性，在大二上学期应当集中安排一个学期的计算机选修课程。各个学校可根据实际情况开设多门计算机选修课，给学生自由选择的空间。

2.3改进教学方法，引导学生积极学习计算机技术

在平时的教学过程中，教师应当积极思考好的教学方法，鼓励引导学生积极学习计算机技术。例如在讲述完一节课之后给学生布置一些与专业结合紧密的题目，要求学生独立或者分组完成，用题目引导学生积极学习计算机技术。有条件的学校可以开发作业系统，学生在上实验课的时候可以更直接和老师互动，及时解决学习中遇到的问题。期末考试可以是让学生独立和或者合作完成一个小的项目，还可以是通过写对某一方面的看法。

2.4结合专业的计算机基础教学执行分析

结合专业特性安排计算机技术基础的学习内容，安排足够的学时保证学生能扎实地掌握和专业相关的计算机技术。教师在讲授计算机技术基础课时也要多思考好的教学方法，多结合任务、案例、实例进行教学，激发学生的学习兴趣。计算机选修注重能力的提高，学校可开设多个学习方向，这些学习方向中应当包括对计算机技术基础深化的课程，满足希望继续加强计算机能力的学生。期末考试采用多种方式，强调计算机技术的应用能力。

计算机的专业方向范文篇9

中图分类号：G642

摘要：针对我国制造业信息化领域和山西转型跨越发展急需的信息化工程技术人才的培养问题，提出一种侧重于制造业信息化不同层次人才需求的专业群人才培养模式，将太原科技大学计算机学院建设的4个专业构建成一个信息化人才培养专业群，通过构建不同的课程教学体系和实践教学体系实现专业群共性知识的联合教学和特色化专业知识的分布教学。

关键词：制造业信息化；专业群；人才培养；层次化培养体系

0引言

在我国，制造业作为支柱产业之一，在国民经济中占有十分重要的地位。随着现代科技的迅速发展和企业全球化趋势的进一步扩大，’制造业面临着产业结构调整、产业转移步伐加快、国际市场竞争更加激烈的局面。目前，我国已成为全球的制造业大国，但还远不是制造业强国，特别是装备制造业发展严重滞后。中国的制造业大部分是发达国家制造业转移的结果，劳动密集型居多，有自主知识产权的先进制造企业较少。另外，制造企业的信息化程度偏低，许多企业仅仅实现了“甩图版”工程，无法实现资金流、信息流、物资流的高效运行和科学管理，在产品数字化设计、数字化制造、企业数字化管理以及信息化网络环境支撑平台建设方面还存在诸多问题，无法适应国家“两化融合”的战略发展需求。究其原因，除了制造企业产品创新设计能力较弱外，制造业信息化的水平与发达国家相比还存在较大差距，从事制造业信息化所需的软硬件开发与服务的人才严重缺失。

制造业信息化是企业实现产品设计创新、制造模式创新和经营管理方式创新的重要手段，是打造优势产业链、提升中小企业集群竞争力的有效工具，是制造业发展的必由之路，是全面贯彻党的十六大关于“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，信息化和工业化相互融合”精神，推动科技与经济结合的一项重大战略举措。从制造业生产过程的自动化和生产管理的信息化需求来看，制造业信息化技术包括信息化支撑环境技术、数字化设计技术、数字化管理技术、数字化制造技术等4个重要技术领域，其中数字化制造技术又分为制造装备数字化和生产流程数字化两个方面。制造业信息化软硬件开发、设计与服务人才培养涉及众多的学科专业，但是其人才培养的核心专业集中在计算机科学与技术类学科中。2012年，教育部提出了新的学科专业设置目录，其中计算机科学与技术类学科中包含了制造业信息化人才培养的计算机科学与技术、网络工程、软件工程以及物联网工程等专业。

基于上述分析，笔者以太原科技大学计算机学院课程群建设为例，研究面向制造业信息化的专业群人才培养体系建设问题。学院按照面向制造业信息化领域各层次技术人才培养目标，依托太原科技大学计算机学院所承办的计算机科学与技术专业、网络工程专业、信息管理与信息系统专业以及软件工程专业，构建具有装备制造业信息化特色的人才培养专业群。在打通大学科同类基础和专业基础课程的前提下，学院确定网络工程专业培养面向制造业信息化领域的网络支撑环境技术方面的工程技术人才；计算机科学技术专业培养面向装备制造业信息化领域的嵌入式系统方面的工程技术人才；信息管理与信息系统专业培养面向装备制造业信息化领域的生产管理自动化方面的工程技术人才；软件工程专业的计算机辅助设计与工业控制应用软件方向，培养数字化设计技术方面的工程技术人才。该研究，为我国制造业信息化领域培养具有行业特色的高级信息化工程技术人才，提供了一种专业群的人才培养体系和方法。

1培养目标定位

依托太原科技大学在我国重型机械和重大技术装备领域的行业优势，面向装备制造业信息化和山西省地方经济建设的需求，适应国家“以信息化带动工业化、信息化与工业化相融合”的战略发展，计算机学院努力寻找为我国制造业信息化领域和山西地方经济发展培养信息化高级工程技术人才的专业群人才培养目标定位。

1）专业群建设目标定位。

面向制造业信息化领域的专业群建设是为我国制造业信息化领域培养网络化支撑环境技术、数字化管理技术、数字化制造技术以及数字化设计技术方面的高级信息化工程技术人才。整个专业群由计算机科学与技术、网络工程、软件工程、信息管理与信息系统4个本科专业构成，每个专业突出其在制造业信息化领域不同层次人才培养特色，以实现面向制造业信息化领域所需的软硬件系统开发、设计与服务等不同层次人才的专业群培养目标。

2）专业群建设的服务面向对象定位。

根据我国制造业信息化领域和山西转型跨越发展对制造业信息化人才的需求，依托太原科技大学在重型机械和重大技术装备领域的人才培养优势，紧密结合我校计算机科学与技术部级特色专业的建设成果，坚持以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养面向制造业信息化领域和山西转型跨越发展急需的制造业信息化高级工程技术人才。

3）专业群建设人才培养观念定位。

把握21世纪工程教育理念，突出创新精神和实践能力的培养，以行业需求为导向，在注重对学生专业知识与工程技术培养训练的同时，培养他们崇尚学术、追求真理、弘扬理性的学术精神，严谨求实、开拓创新、兼收并蓄的治学态度和诚信敬业、吃苦耐劳、踏实肯干的工作作风，突出“行业特色明显、专业基础厚重、实践技能突出、素质教育鲜明”的专业群人才培养特色。

2人才培养课程教学体系的建立

在制定专业群相关专业培养方案时，学院通过走访实施信息化的装备制造企业和制造业信息化软硬件集成开发企业，确定从事制造业信息化软硬件系统开发、设计与服务人才所需的知识结构、工程技术和业务能力，并以此为指导，制定专业群相关专业的人才培养方案。该方案在保证通识课程和学科大类基础课统一的前提下，通过相应的专业课程和专业选修课程来培养装备制造业信息化不同层面的信息技术人才。

1）专业群共有知识体系的基础课程平台构建。

制造业信息化专业群共有知识体系是制造业信息化领域不同层次人才培养必须掌握和具备的基础课程。专业群学科基础课程平台分为通识基础、公共基础和大类基础3个部分：通识基础课程主要包括大学英语、政治理论、思想修养、大学体育等课程；公共基础主要包括高等数学、大学物理、线性代数、概率统计、离散数学、计算方法等课程；大类基础主要包括计算机集成制造系统导论、计算机科学导论、高级语言程序设计、算法与数据结构、数据库系统原理、计算机组织与结构、计算机网络、操作系统、软件工程等课程。

2）专业群特色化专业课程平台构建。

根据专业群在制造业信息化领域不同层次的人才培养需求，学院将计算机科学与技术专业确定为制造业信息化领域嵌入式系统方向与计算机控制方向的特色化人才培养专业，将信息管理与信息系统专业定位为制造业信息化领域生产管理自动化软件设计方向的特色化人才培养专业，将网络工程专业定位为制造业信息化领域网络集成与架构方向的特色化人才培养专业，将软件工程专业的计算机辅助设计确定为制造业信息化领域数字化设计方向的特色化人才培养专业，并根据各专业的人才培养特色，构建其专业课程平台。

计算机科学与技术专业的专业课平台包括专业课程与特色课程两大类。专业课程主要包括模拟电子技术、数字电子技术、电路与系统、数字逻辑、数字信号处理、嵌入式系统软件设计、基于Web的面向对象编程技术等；特色化课程主要包括工业控制网络、工业组态软件设计、PLC编程与控制、微机接口技术、计算机控制技术，嵌入式系统硬件设计、嵌入式系统软件设计、Web系统与技术等课程。

信息管理与信息系统专业主要培养掌握现代信息管理学基础和计算机信息系统开发技术，具有生产管理信息化系统分析、设计、集成、管理与维护能力的高级工程技术人才，其专业课平台主要包括信息管理课程和信息系统开发课程两类。信息管理课程主要包括信息管理学、管理统计学、西方经济学、运筹学、管理信息系统等课程；信息系统开发课程主要包括软件分析与建模技术、电子商务战略结构与设计、企业资源计划ERP、物流与供应链管理SCM、客户关系管理CRM、企业资产管理EAM、知识工程与专家系统、Web系统与技术等。

网络工程专业主要面向制造业信息化领域的信息基础设施的规划集成和运维管理，培养具有计算机网络系统规划、设计、组织、管理与维护以及计算机网络应用系统架构、设计、开发、集成与项目管理方面的高级工程技术人才，其专业课平台包括TCP/IP设计与实现、计算机网络工程、计算机网络布线、计算机网络的集成与管理、信息保障与网络安全、计算机网络设备的配置与管理、无线传感器网络、无线网络与移动计算、数据存储网络、Web系统与技术、工程项目管理等课程。

软件工程计算机辅助设计方向主要培养数字化设计方面的高级工程技术人才。本专业方向开设软件设计与体系结构、软件测试与分析、软件需求工程、人机交互技术、CAD软件开发与设计、计算机辅助工程、数字化协同与网络交互设计、先进制造技术等。

3实践教学体系的建立

专业群的实践教学体系主要包括课程设计、毕业设计、综合实验周、制造业信息化不同层次逆向工程案例分析、生产实习和毕业实习等环节。

专业群中每个专业的校内实习实训环节包括3个课程设计和3个综合实验周。计算机科学与技术专业实践教学包括高级语言程序开发课程设计、软件工程课程设计、计算机组织与结构课程设计、数字系统综合实验周、计算机网络综合实验周、嵌入式系统综合实验周。信息管理与信息系统专业包括高级语言开发课程设计、数据库系统课程设计、企业资源计划课程设计、软件建模与架构综合实验周、信息系统分析与设计综合实验周、Web系统与技术综合实验周。网络工程专业实践教学环节包括高级语言程序开发课程设计、网络通信与协议分析课程设计、计算机组织与结构课程设计、数字系统综合实验周、网络工程综合实验周、网络集成与配置综合实验周。软件工程专业由校外联合培养单位完成不同方向的专业综合设计。所有专业群实践教学环节的选题都紧密围绕制造业信息化领域的内容进行设计。在教学方法上，我们采取送出去和请进来的策略，将学生4年中的一些课程设计、综合实验以及毕业设计等教学实践环节放在企业完成或者聘请企业工程技术人员来学校指导。

制造业信息化不同层次逆向工程案例分析课程在课程体系中单独设置，由具有实际工程经验的教师或聘请制造业信息化领域的工程技术人员担任。同时，按照专业群4个专业特色人才培养的需求，依托学校在重大技术装备制造领域的行业优势，充分借助学校产学研联盟企业的资源优势，有计划地建设适合于专业特色方向的实习基地。学院通过与那些在企业资源计划（ERP）、企业资产管理（EAM）开发与应用等生产管理信息化水平较高的企业联手，建立有利于学生在业务流程分析、系统规划设计与软件开发设计方面提升实践水平的数字化管理技术实习基地。同时，我们还与那些在生产过程控制与企业基础自动化开发与应用领域具有较高水平的企业联合，建立数字化制造技术方向的实习基地。

4专业群师资队伍建设

在教学实践过程中，学院以学历教育、技术培训和科学研究等不同方式，积极推进专业群师资队伍建设，努力打造一批具有装备制造业信息化领域教学科研背景的师资队伍。面向装备制造业信息化领域的特色人才培养，对师资水平的要求非常高，要想高水平地完成一门课程的教学，不仅需要教师有扎实的理论基础，更要掌握先进的工程技术。所以，本专业积极鼓励教师攻读制造业信息化方向的博士学位，同时积极推进在职教师工程技术培训制度，并鼓励他们通过在制造业信息化开发与应用领域挂职锻炼、参加专业培训机构的技术培训以及在制造企业技术研发中心进行项目合作等形式，来提高专业教师的工程技术水平。

5结语

学院将计算机科学与技术专业、信息管理与信息系统专业、网络工程专业和软件工程专业组合为一个专业群，面向制造业信息化不同层次的人才培养需求，构建了相应的特色化人才培养体系。通过教学实践，不同专业在实现共同知识课程平台教学的基础上，突出不同面向的特色化专业课程设置与教学的人才培养模式，有利于制造业信息化领域的特色人才培养。这种教学模式的改革，可以有效解决同一类专业的同质化教育问题，也可以很好地形成面向同一领域的特色化人才培养方案。

参考文献：

[1]国家自然科学基金委员会工程与材料学部.机械工程学科发展战略研究报告（2011—2022）[M].北京：科学出版社，2010。

计算机的专业方向范文篇10

摘要：本文通过分析当前社会对计算机专业人才需求及高等师范院校计算机专业人才就业现状，提出了以就业为导向的计算机专业改革的必要性，并就我院计算机专业培养方案与课程体系改革与实践经验进行了详细介绍。最后通过分析目前我国高师院校计算机科学与技术专业中存在的主要问题，指出以就业为导向的教育教学改革是系统解决高师院校计算机专业各种问题的关键。

关键词：就业；高师院校；计算机专业；培养方案

中图分类号：G642

文献标识码：A

1前言

随着高校扩招以及高等教育向大众化、普及化方向发展，大学毕业生就业形式十分严峻。近几年来，大学生就业遭遇“寒流”。根据教育部公布的数字，2005年全国高校毕业生达338万，就业率为72.5%。72.5%的就业率意味着大约有100万的大学毕业生没有工作。2006和2007年全国高校毕业生分别达397万和456万，就业形势日益严峻。据学校部、北京大学公共政策研究所联合的《2006年中国大学生就业状况调查》显示，截至2007年5月底，在接受调查的2006届本科毕业生中，已签约和已有意向但还没有签约的占49.81%)新浪网调查数据为41.99%)，不想马上就业的占15.02%)新浪网调查数据为7.27%)，而没有找到工作的比例为27.25%)新浪网调查数据为36.50%)。

就计算机专业的情况来看，在信息经济与知识经济占主导地位的当代社会，信息产业的迅速持续发展决定了计算机学科所培养的学生就业市场比较广阔，各级各类软件公司、信息中心、网络公司、党政机关和事业单位的信息化部门、企业信息化及自动化改造部门，以及发展中的高校自身，对这类人才都有很大的需求。单就信息化来说，无论是企业，还是政府机关、事业性单位，从中央到地方都呈现信息化、网络化的发展趋势，都需要大量的计算机人才。正因为如此，计算机专业经过了一个大发展的时期，据教育部高教司统计，到2006年，全国已有1000多所各类高校开设了计算机类本科专业点1361个，在校生达到45万余人，每年的毕业生达11万余人。另外还有大量的计算机类高职高专、中专学校和社会上数不清的长期或短期计算机应用培训班，培养的计算机类学员每年少说也在100万以上，他们都在蚕食着计算机人才市场这块蛋糕。从目前情况看，计算机专业毕业生的需求，已基本上呈饱和状态，也出现了就业难的问题。

其实，计算机专业毕业生就业难还有更深层次的问题。近年来，随着世界范围内信息技术的迅猛发展，国内的软硬件开发公司，特别是国外资本在国内的软硬件外包公司大量出现，对信息技术软硬件开发人员和白领工人的需求迅猛增长。同时，在我国发达地区，复合型、专业型、经营型、创新型的计算机专业人才也十分紧缺。从这种情况看，计算机教育的前景十分看好。然而，从人才市场的调研结果可以看出，由于我国很多高校并不重视面向市场办教育，造成计算机人才市场上大量出现“有岗无人”和“有人无岗”的怪现象。高等学校特别是非重点的一般本科院校计算机专业教育教学值得认真研究。

2高师计算机专业就业现状分析

上述就业难的问题在我国的高等师范院校计算机专业毕业生中显得尤为突出。对于师范院校的计算机专业，除了有上述因素外，毕业生就业困难还有以下两个方面的原因。

第一是师范类计算机专业毕业生的需求量比几年前已大大减少。十多年来，随着计算机技术的发展和普及应用，形成了一支庞大的师范类计算机教育队伍。从重点师范大学到普通师范院校，从大量的师范专科学校到中等师范学校都有计算机专业，每年培养着大量的各种层次的计算机教师。然而，计算机老师的需求情况怎么样？首先，经过多年普及计算机教育，城市中小学计算机老师已经饱和。由于中等学校基本上是以应试教育为主，教育以升学为导向，中考、高考无疑就成了学校教学安排、学生学习方向、家长重视程度的指挥棒。而今，由于中学“信息技术”课程还尚未正式纳入中考、高考等升学考试的考核范围之列，这样就导致了许多学校、学生以及家长对计算机课程不重视，许多农村学校甚至尚未开设“信息技术”课程，即使有的开设了，但由于课时较少，计算机专业教师的需求量也就很小。再者，很多中学领导往往认为信息技术课程简单，一般理科出身的老师都可以教，因此也就不刻意引进计算机专业的教师。而对于很多农村学校来说，即使开设了信息技术课程，由于经费紧张，买不起多少计算机，也就没有必要引进计算机专业的老师了。就我校所在地，有着近800万人口的安庆市(含8个县)来说，每年吸收有编制的计算机专业教师不足10人，而仅我校每年培养的师范类计算机专业的毕业生就达240人之多，供大于求的情况十分突出。

第二是师范类计算机专业毕业生面向计算机软硬件开发和计算机应用岗位就业的能力很差。受老的培养方案的限制，师范类计算机专业单纯地培养面向中等学校计算机教育师资，课程设置与社会需求出现脱节，培养出的学生不能胜任其他行业的软硬件开发和计算机应用工作。长期形成的那种重理论轻实践、重系统性轻应用性的培养模式也为大多数师范类计算机专业所沿用。再加上师范类的必修课，如教育学、心理学、中教法、“三字一话”、微格教学、教育实习等与师范生教师职业技能有关的训练和学习占据了大量的学时，使得师范类计算机专业学生学习软件开发和计算机应用的课程比工科院校学生要少得多，而且动手能力很差，这无疑增加了高师计算机专业毕业生的就业难度。难怪有些师范院校计算机专业的毕业生不敢到软件开发公司去应聘，甚至不敢到企事业单位计算机应用岗位去应聘。

师范类计算机专业就业难的现状将会一直持续下去。解决的方法除了鼓励毕业生面向基层、面向边远地区和农村中小学就业，主动选择到私立、民办学校就业或自主创业等渠道就业外，改革旧的培养模式和培养方案，强化学生的素质教育，培养学生的动手能力和创新精神，让学生能够到更加广阔的人才市场去应聘是当今师范院校计算机专业必须重视的问题。因此，师范类计算机科学与技术专业教育教学改革势在必行。

3以就业为导向计算机专业改革的必要性

综合相关文献资料，发现目前高师院校计算机专业主要存在以下问题：(1)学校的计算机教育整体上滞后于计算机技术的发展；(2)地区间的经济发展不平衡，计算机应用水平差距较大，导致不同地区计算机教育水平的不平衡；(3)专业设置较早的学校和专业设置较晚的学校的专业教育水平不平衡；(4)没有统一的教学计划和教学大纲，各个学校各自为政；(5)在进行改革的部分高师院校，计算机专业的培养目标不明确。教学计划既存在盲目向理工科院校看齐的倾向，也存在着培养“高级操作员”的问题，培养模式和课程体系难以满足计算机行业的需要；(6)教学内容陈旧，教学方法落后；(7)教育经费投入不足，教学设备数量少、质量差，尤其是计算机硬件教学设备更差，且实验设备更新缓慢，学生难以得到较先进的综合性训练；(8)科研项目少，科研水平差，尤其是面向社会的应用开发项目少，不利于对学生进行应用开发训练；(9)相对于理工科计算机专业学生，高师学生就业能力有较大的差距。

所有这些问题都严重地影响和制约着师范院校计算机专业的正常发展，也不能适应当前高度信息化社会的要求和需要，更是影响高师计算机专业毕业生就业的重要障碍。多年以来，高师院校计算机教育界也一直围绕这些问题开展研究工作，并取得了一定的研究成果。如文献[3]从计算机专业培养目标、教学内容和教学方法等方面，就高师院校计算机科学与技术专业建设给出了详细的改革建议。文献[4]针对高师计算机专业本科生实践能力培养方面提出了具体的“一新二管三纲四考”的培养模式。文献[5]以高等师范院校计算机专业教学改革为例，从教育观念的更新、教学模式的转变、教学手段的更新、教学对象的再认识、教学中的教材教法等多个方面分析以网络为主的现代教育模式改革的思想，探索以多媒体和网络为主体的教学环境下的教育新思路。文献[6][7]均是探索高师计算机专业改革中有关教学方法、内容等问题的解决方法。然而，迄今为止几乎没有文献着眼于就业问题探索高师计算机专业的改革。我们认为，以就业为导向的教育教学研究正是系统解决高师院校计算机专业各种问题的关键，也是当前研究的热点。

4我院计算机专业面向市场改革的研究与实践

自2004年以来，随着计算机专业学生就业难的问题日益突出，我院一直致力于面向市场的师范类计算机科学与技术专业改革的研究与实践，具体从以下几个方面进行了研究和探索。

(1)积极探索高师计算机科学与技术专业面向市场改革课题

为了解决计算机科学与技术专业就业难的问题，师范类计算机科学与技术专业改革势在必行。作者在理论上进行了积极探索，提出了改革的主要思路，包括改革计算机科学与技术专业的培养方案和课程体系，提倡素质教育，注重能力培养，加强教材建设，进行教学方法和教学手段的改革，提高教师素质等。

(2)以就业为导向的计算机专业培养方案与课程体系的构建与实践

以就业为导向指出了培养方案与课程体系必须考虑就业市场的需求，培养方案要直接与就业目标挂钩，就业方向要在培养方案与课程体系中清晰体现；课程设置要瞄准某种职业并落实到具体岗位，指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业通用课程考虑到了学生的职业生涯的发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。

为了在一个培养方案中培养上述几种人才，必须实行分方向培养的策略；在课程设置中需要设置公共基础课、专业基础课、专业方向课和专业拓展课。考虑到基础课和专业基础课在各方向中通用，专业方向课和专业拓展课随专业方向的不同而不同，因此模块化就成为课程体系的基本结构。为了适应人才市场需求的变化，培养方案和课程设置不能是一成不变的，而应具有动态的特性。因此，我们的目标是构建一个以就业为导向的模块化、动态的计算机专业人才培养方案和相应的课程体系。

为此，首先对计算机行业岗位群的能力进行分解,将其中的基本知识和技能设计为专业通用课程模块；再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块,职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接。专业通用模块和多个职业方向模块组合成一个专业的培养方案与课程体系。

动态性阐明了培养方案与课程体系适应变化的显著特征。动态性主要包含两个方面的内容,一是职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致,体现出课程设置的动态性；二是根据人才需求和学生就业率的变化情况,可调整选修相应职业方向模块的学生人数,体现出课程选择的动态性。

但是构建就业导向的模块化动态培养方案是一个相当复杂的过程，涉及到多方面的因素。公共基础模块主要由教务处协调其他院系建设，大类专业通用基础模块主要由计算机专业基础教研室建设，职业方向模块主要由软硬件教研室建设。其中，软硬件教研室起综合协调的核心作用。课程体系构建和专业教学计划的制定可按以下思路来进行:

1)调研行业企业现状。分析专业对应的职业方向,确定职业方向模块；分析每个职业方向模块应具备的专门技能和知识；写出行业调研报告。

2)调研人才市场和学生就业情况。分析每个职业方向的人才需求情况；提出选修相关专业模块的学生人数建议；写出人才需求分析调研报告。

3)设计职业方向模块。确定每个职业方向模块所开课程；确定职业方向模块对应的职业资格证书；确定课程的开出顺序。

4)构建课程体系。将公共基础模块、大类专业通用基础模块、职业方向模块组合成新的课程体系。

5)编写专业教学计划。按教学计划的格式和要求编写相应的专业教学计划和教学大纲。

这一思路在我院2006级的培养方案中得到体现，该方案中把计算机专业分为师范和非师范两个大的方向。两个方向的优秀毕业生都可以报考研究生，师范方向的优秀毕业生可以报考计算机软件与理论方向和计算机系统结构方向的研究生；非师范方向的优秀毕业生可以报考计算机应用方向的研究生。由于非师范方向涉及的专业范围还太宽，可以再分成若干方向，在06级人才培养方案中设置.NET和JAVA两个方向，08级增加嵌入式系统方向。从06级开始，计算机科学与技术专业培养方案的具体做法是：学生在前四个学期不分方向，学习公共基础课和专业基础课。在第四个学期末学生根据自己的兴趣、爱好和学习基础自由选择专业方向，同时加强对学生的引导，避免随意性和不切实际的情况发生。后四个学期的学习内容包括两个部分――专业方向课和专业拓展课。在所有课程都注重实践环节的教学，注重学生动手能力和创新精神的培养。

为了让学生尽早了解我们的培养方案，在每届新生入学时就介绍我们的培养目标和方向设置，使学生一开始就明确自己的学习目标，增强了学生学习的自觉性和主动性，学风明显好转，教学效果非常好。例如，以前每次课教师靠点名约束学生听课，自从分方向教学以后，每次课同学们都提前来到教室，上课时已是座无虚席。

(3)以就业为导向的校内实践教学基地的建设

为了探索校内实践教学新思路、新方法，在教学资源相对紧张的情况下，我院于2004年建立了大学生科技创新活动中心，构建另一种校内实践教学平台,以就业为导向，积极引导大学生参加科技活动，提高他们主动实践的创新意识和动手能力。

第一，积极争取大学生的科研立项，仅2007年，计算机与信息学院就有十几位同学获得校级科研立项。

第二，实行科研导师制，鼓励大学生参加导师的项目研究，效果明显。2005届汪智华的“粗集理论原型系统的集成与实现”，2006届汪中的“不确定信息系统知识提取－RSDM功能的拓展”，2007届李玉杰的“试卷质量分析自动生成系统数据图表化”、张澜的“基于局域网的虚拟场景多人连线技术的实现”和2008届王少华的“一种基于多满意度的公交线路选择最优化数学模型”等被评为优秀毕业论文。还有更多的同学积极参加导师的横向课题项目开发，如为安庆市及下属8县的自来水公司创建的自来水电脑收费系统；为安庆市劳动就业局创建的“劳动力资源数据库与劳务输出网”，为安庆市十里物流公司创建了“物流企业信息网”等，实现了产、学、研相结合，从中动手能力和创新精神也得到了锻炼和提高。

第三，面向就业，鼓励和引导学生积极参加我院每年各举办一届的程序设计大赛、网页设计大赛和课件制作大赛等品牌活动，鼓励和引导学生积极参加部级、省级各种科技竞赛，强化主动实践能力，取得丰硕成果。2004至2007年，共获得省部级以上科技竞赛奖励20多项。其中，2004年12月，叶敏等同学荣获首届全国计算机仿真大赛二等奖；2006年12月，刘伟等同学又荣获第二届全国计算机仿真大赛二等奖。2006年10月，汪中等同学荣获第五届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖。2007年12月，袁莹莹等同学荣获2007高教社杯全国大学生数学建模竞赛一等奖。相关信息均被新华网、安庆晚报等媒体报道。

在师范教育方面，以科技创新基地为依托，通过引进安庆市中学信息技术奥赛培训、通用技术教师培训以及各类中小学生科技创新活动，加强和深化“双进”工程，构建高等教育与基础教育互动通道，也取得了丰硕的成果，例如我院毕业生陈亮指导的中学生获2008年安徽省青少年科技创新大赛二等奖。

(4)面向就业市场，拓展校外实践基地的教学形式

积极探索校企合作，构建实践和就业基地。为计算机软硬件开发人才的培养和就业，我院已经建立了一批校外实践和就业基地，例如在2007至2008年与北京大学软件与微电子学院、翰子昂公司等签定了联合培养协议，已有数十名同学进入基地学习，取得了良好的效果。

5以就业为导向的高师计算机专业改革面临的主要问题及进一步思考

就业导向的高师计算机专业改革的实施，必将对传统的教学管理和学生管理模式产生较大的影响，有的甚至是根本性的变革。就目前而言,主要面临以下问题:

(1)现行的招生及学籍管理制度面临挑战。目前，学生进校后,专业已经确定)即师范类或非师范类计算机科学与技术专业)。该体系实施后,第一、二学年学生的专业方向不确定,从第三学年开始,学生选修不同的职业方向模块。

因此，新生进校后部分学生的专业方向将会调整)由师范转向非师范或由非师范转向师范),现行的招生、电子注册和学籍管理制度将会面临挑战。

(2)现行的教学管理模式面临挑战。该方案实施后,教学管理从以班为单位转变为以专业方向为单位。因此,必须建立适应分方向培养的信息化学生选课和成绩管理系统,排课方式将进行大的调整,选修、重修等也将遇到新问题。

(3)现行的学生管理模式面临挑战。该方案实施后,行政班级和上课班级分离,同一行政班级包含多个专业方向的学生,班级管理、学生评优等出现新问题。

面对这些问题，我们提出一系列的相关课题，比如“以就业为导向的师范院校计算机专业培养方案与课程体系改革研究与实践”、“以就业为导向的高师院校计算机科学与技术专业改革及大学生能力培养的研究与实践”、“以就业为导向的分方向教育教学管理改革研究与实践”等。在这些研究课题的基础上，认真总结经验,动员更多人的热情参与,充分调动各方面的积极性,这项以就业为导向的改革措施一定会达到预期的效果,为计算机专业培养方案与课程体系建设探索出一条新的道路。

参考文献

［1］杨克昌.倡导自主发展，突出个性培养――计算机科学与技术专业“2+3模块”教学改革的实践与探索[J].计算机教育,2004,(5).

［2］刘乃琦.计算机专业(学科)面临的挑战与创新[J].计算机教育,2005,(12).

［3］孙多然等.关于高师院校计算机专业教学改革的几点建议[J].阜阳师范学院学报(自然科学版),2003,(2).

［4］赵致琢.高校计算机专业教育如何改革[J].计算机世界,1998,(12).

［5］腾国文.高师计算机专业本科生实践能力培养的研究与探索[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2004,(4).

［6］段利华.计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究[J].高等理科教育,2007,(2).

［7］李卓玲.应用型本科计算机专业培养方案的制定策略与实施[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2006,(10).

［8］顾明远.基础教育与创新精神[J].中国教育学刊,1999,(2).

［9］贲可荣.计算机专业面临的挑战与对策[J].海军院校教育,1999,(4).

［10］姚合生.师范类计算机科学与技术专业面向市场的改革[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2006,(12).

［11］赵致琢.高等学校计算科学(专业)教育[M].北京:科学出版社,1996.

［12］李东.计算机应用专业教学内容与课程体系改革与实践的探讨[J].榆林高等专科学校学报,2001,(4).

［13］王四万,师军.计算机科学(教育)专业本科培养模式和课程体系结构的探讨[J].现代电子技术,1999,(7).

TheResearchandExperienceofUndergraduateEducationPlanandCurriculumSystemReformof

NormalCollegeComputerSpecialtybyLeadofEmployment

YAOHe-sheng,JIANGJin-jian,JIANGKe-qin

(SchoolofComputerandInformation,AnqingNormalCollegeAnhuiAnqing246011)

计算机的专业方向范文篇11

关键词：计算机专业，实用型人才，教学改革，校企合作

随着计算机的应用，尤其是网络应用的普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但现状是大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用开发设计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。

一、信息化社会对计算机人才的需求

对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。

随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和管理论文"target="_blank">行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却面临着就业的难题。

在经济全球化背景下，企事业单位有很大的生存压力，一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力；而一方面企业要缩减开支，降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种“供大于求”的现象。因此，企业在招聘员工的时候，有了更多的选择余地，同时也提出了更高的要求。

调查结果显示，企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。人力资源主管认为毕业生必须具备的专业技能分别是：编程实践能力、操作系统、数据库，而IT项目主管认为毕业生必须具备的专业技能则分别是：编程实践能力、数据结构、算法知识，此外依次需要具备数据库、软件工程和操作系统。分别有87、9%的人力资源主管和81、7%的IT项目主管在招聘员工时会看重应聘者的实践经验。不少企业会参看毕业生是否参加过项目或实习，以及是否担任过学生干部等条件。57、7%的IT项目主管表示，会先安排新员工直接进入工作，然后在实践当中根据需要再进行有针对性的培养。

二、计算机专业发展现状及存在问题分析

计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。

当前，计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式，要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好，能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

综合分析，造成计算机专业毕业生“就业难”的主要因素有如下几个：

1、专业定位与社会发展脱节。

高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势，但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一。

2、教学方法与内容陈旧。

目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案，未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进。

3、实习实践环节缺乏。

大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。

4、师资建设滞后。

教学一线的教师多属于理论型教师，教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发科研工作，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。

三、教学模式改革的建议

综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：

1、转变教学观念，以市场为导向、培养实用型人才为目的目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

2、改革教学体系与课程设置。

教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。

院校在把握市场需求的前提下，应根据社会需求的应用方向设置不同的计算机应用教学方向，如计算机网络、数据库技术、软件开发、软件工程、嵌入式技术等；在课程设置上，应密切结合应用方向选择教学课程，要有所偏重，有所放弃；将教学课程划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课，对于专业必修课和专业选修课，须有相应的课程设计环节，课程设计内容应与时俱进，紧跟企业应用的需要，结合课程的要点，让学生在理论学习后立刻进入实践环节，使其在了解课程应用方向的基础上深入理解课程精髓。

3、开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地。HtTp://

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来，一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解，增加了学生们学习的兴趣性，另一方面，企业应用项目有一定的复杂度、时间限制，对同学们也提出了比较高的要求，在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力，也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。

4、构建双师型师资队伍。

以培养应用型人才为目的教学模式对师资队伍也提出了更高的要求，这就需要不仅具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助，同时也树立了应用型人才的一个榜样。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，可鼓励与支持理论型专业课教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，也可招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。

计算机专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，院校需要改变原有的计算机专业教学模式，以市场为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强与企业合作，建立学生实践实习基地，构建双师型师资队伍。

参考文献：

[1]王琦，优化人才培养模式———提高计算机专业学生就业竞争力[J]、计算机教育，2007。

[2]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦，关于计算机人才需求的调研报告[J]、计算机教育，2004。

计算机的专业方向范文1篇12

【关键词】就业导向；中职计算机；教学模式

引言

近些年来，国家加大了对教育改革的力度，教育和教学方向更加关注社会和市场的需求。在中职院校，以就业为导向的计算机教学主要目的是为了培养更多专业性的计算机技术人才，让中职学生更能够更快地掌握计算机的基础知识，提高计算机专业技能和综合素质，从而在走入社会以后能够更好地适应工作，更好地实现就业。但是，当前，我国中职计算机教学模式还存在着许多问题和不足。

一、现阶段中职计算机教学中存在的问题

1.计算机教学内容和社会相脱节。

由于计算机技术的高度发达和在社会各领域的广泛应用，几乎所有的院校都会设置计算机专业。而相对于其他院校，中职院校更加注重计算机专业的就业性，教学的主要目标是为了培养中职学生的职业能力和就业能力。但是，当前中职教学的内容不符合就业的要求，缺乏有效的教学目标。

2.计算教学和实际应用不符合。

计算机专业能力具有很强的实践应用，但是中职院校对于计算机专业明显缺乏对于实际操作的效果。但是中职院校对于计算机教学还只是老师课堂讲解为主，对于计算机实际操作教学则十分缺乏。

二、以就业为导向的计算机教学模式的重要性

1.改善中职学生的计算机就业状况。

随着计算机技术作用体现的越来越重要，社会上所需要的计算机人才也越来越多。而通过以就业为导向的计算机教学模式，对于中职学生的计算机教学模式有很大的突破，学生对于计算机技术的掌握能够更好地面向社会需求，在计算机学习的过程当中可以具有针对性地进行学习，像计算机的各类应用软件的学习，这样才能更好地适应市场对计算机人才的需求。

2.充分合理地配置教学资源。

中职教育的最终目标是为了促进学生的就业，更好地提高学生的就业水平。但是，如果中职计算机教育毕业后，学生进入市场仍然难以获得市场认可而找不到工作，这样就会大大打击中职学生学习计算机的积极性，在一定程度上也造成了教育资源的浪费。而以就业为导向的计算机教学为了更好地实现中职学生的就业，在教学过程中就会结合市场和社会的需求因素进行针对性地教学，从而促进了中职计算机教学资源的合理和科学的配置，提高学生的就业率。

三、以就业为导向的中职计算机教学模式中的有效应用措施和建议

1.建立计算机专业技能较强、综合素质较高的中职计算机教学队伍。

对于计算机教学而言，计算机老师在教学过程中无疑扮演着十分重要的角色，教师的专业技术能力和综合素质直接影响到计算机教学的效率和质量。因此，建立一支专业技能较强、综合素质较高的中职计算机教学队伍显得尤为重要。首先，中职计算机教师要严格要求自己，不断进行学习和深造研究，学习掌握计算机的最新发展动态，以便于及时进行教学内容和教学方法的更新，提高自身的计算机专业技术水平。其次，中职院校应该为教师队伍创造条件，鼓励和推荐组织老师去用人企业和企业组织进行参观学习，了解第一手的计算机市场需求，有利于增加计算机教学的行业经验，为教学搭建组织合作平台，进行更加专业划的计算机技能培训。

2.对中职计算机专业课程设置进行优化。

对于中职学生而言，学校的教育教学十分关键，学生的大部分所学到的知识和技能都来自于专业课程，因此，计算机专业课程的设置更加重要。优化计算机专业课程，可以再很大程度上提高中职学生的专业计算机能力，增强学生的就业竞争力。首先，应该对计算机专业的各项评判标准进行深入地调查了解和分析，并进行有效划分，这样在进行计算机专业组合的时候，能够明确何种计算机专业课程更加具有优势，在市场中能够更具有市场竞争力，从而进行计算机专业设置。像对于计算机动漫设计、办公自动化操控、电脑广告设计等热门专业要给予重点关注和设计。同时，在进行计算机专业课程设置和优化的时候，要充分考虑到中职学生的能力接受范围，在课程设计上要从易到简，从简便到复杂，循序渐进地教学过程能够让学生更加有效地接收计算机知识。

3.强化计算机实践操作，培养学生的专业能力。

由于当前很多中职院校的学生在学习计算机的过程还是存在着理论为主的教学模式，大多数学生往往都是“纸上谈兵”。要想更好地与市场接轨，学校要为学生创造实践训练操作的环境，无论是建立计算机教学实践基地或者适合企业单位合作，鼓励中职学生积极进行计算机学习实践，将学习的理论知识和实践操作有效的进行结合，让学生明白自身在哪一方面存在着不足，哪一方面还需要进一步加强，从而“对症下药”进行针对性地学习，提前感受就业市场环境，从而为毕业后走向社会就业提供一个“预热”的条件。而且，由于计算机软件发展更新的速度很快，各项技术更新换代十分能迅速，因此，学校在进行计算机教学中要及时对计算机软件和硬件设备及时更新，改善计算机教学条件。

结语

在未来，计算机技术将会得到更为广泛和深度地应用，培养更为高端的计算机人才对于市场的发展和需求来说十分有必要。中职院校计算机专业作为为社会培养计算机人才的一个重要舞台，必须始终坚持以就业为导向，改革教学模式，让学生所学到和所掌握的计算机理论知识和实践能力能够和市场对计算机人才的需求有效接轨，提高中职学生在就业市场的竞争力。

参考文献：

[1]谢忠瑞.以就业为导向的中职计算机教学模式分析[J].职业,2015,30:81.