小学生在线课堂范文1篇1

关键词：翻转课堂；遥感；教学模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）48-0141-02

一、背景

针对遥感学科教育，本文提出了一种新的翻转课堂教学方法。翻转课堂教学方法有两个主要部分：课外知识传递（通常是在线）和课内自主学习。这两个部分面临四个教学设计挑战：如何组织学生课前准备工作；如何课前传递知识；如何组织课内活动，将学生疑惑进行归纳，培养学生关键技能；如何利用社会学习和同伴教学构建学生间的互动。针对以上四个挑战，本文提出了不同的应对方法。

最早，翻转课堂被用于经济学课堂，之后慢慢普及至数学、生物、经济管理、工业工程和计算机科学。翻转课堂要求学生在完成课前准备工作后再参与课堂内的自主活动，课前准备工作材料通常包括音频或者视频讲座，还有PPT、在线教程和电子书等。课内自主活动是翻转课堂的重要环节，譬如解决疑惑、编写代码、设计任务或者讨论，这营造了一个学生间互相协作的学习氛围。众多研究表明，学生间的交流活动可以促进学习，增强学生的信心，使枯燥的教学内容变得生动有趣。此外，课堂测验也作为一种有效的手段被应用于课内教学中。制作翻转课堂教学材料是一个挑战性的工作，部分教育者将授课内容录制为在线视频，时长在15～30分钟以内比较合适。

本文提出一种面向遥感专业课程的翻转课堂模式，针对课前准备任务、在线知识传递、课内自主活动设计、构建小组任务等对不同的教学方法进行比较。初步讨论结果显示大部分学生能够受益于翻转课堂教学模式。

二、遥感翻转课程介绍

本文针对四门课程进行翻转课堂设计，这四门课程是遥感专业的传统课程，见表1。

三、方法流程

课前知识传播和课内活动的设计有很多种方法，本文提出一种时间流的学习方式，并对学生的课前预习提出要求。

（一）时间流

每周时间安排为：学生首先参与在线教育，然后参加课内小组活动，最后进行每周的编程实践。在所有的翻转课程中，学生都要参加诸如角色扮演、设计和批判、问题讨论、实际问题解决等活动。含有编程内容的课程一般安排在实际问题解决前以便学生加深理解。

（二）课前准备工作

传统课前预习中通常会布置一些阅读任务，因为这些内容在课堂授课中会重复提及，所以学生可能不会去真正完成这些任务；然而在翻转课堂中教师不会再重复授课，所以学生必须在课前做足准备工作。表1中列出了四门课程所需的准备工作。

（三）经验总结

在进行深入讨论前先让学生实践练习，这将使课堂活动讨论中的概念变得具体化，更有实际意义。提供详细的课程安排对新生很有帮助，可以跟踪更多的课程。起初学生对于课堂讨论前进行的专业训练和活动表示担心，按照本文提出的教学流程实施后，大家普遍消除了顾虑。

四、视频教学

本文提出三种视频指导的方法并对实施过程中的经验进行总结。

（一）自制视频

第一种方法是制作自己的视频，这种方法最耗时间。微波遥感课程的在线课程比较少，所以只能自己录制相关教学视频。之前已经提及，在线视频要求时间较短，重点突出，所以教师需要把讲义转换成简洁有效的视频。

（二）搜集编排视频

搜集并编排已有的在线视频是一种很好的方法。在计算机高级语言程序设计C++课程中，我们针对每一个知识点剪辑了很多在线视频，这些视频来源于优酷、youtube等网站，这些视频时长5～35分钟不等。一些额外的资源可以推荐学生自己课下去学习。学生需要对观看的视频进行评价，学生的评价能够让教师了解到他们对视频的理解程度，是否感兴趣。视频评价通常要求学生每周提交一次。

（三）封装MOOC

在遥感图像处理课程中，在某学者的许可下对其的教学视频进行封装，学生可以在校园网内直接访问，在此基础上进行了知识点的补充。

五、课内活动

组织课内活动，传授概念和技能是翻转课堂的另一个重要环节。如何找到一种刺激学生主动性的方式是这个环节的重点。本文设计了两种课内活动：小组实践和灵活测试。

（一）结伴练习

和其他程序类课程相似，C++课程每周会有一次实习。学生通常会布置一些编辑或拓展类的程序，熟练之后则自己独立构建整个程序。我们试用了很多方法将学生进行配对分组，每周随机的或者按照性别更换搭档，频繁更换搭档的目的是帮助学生间增进交流了解，并且能够分配不同的工作扮演不同的角色。结对练习目前看来比较成功，能够促进学生和不同搭档协作共同完成任务。

（二）小组实践活动

这些活动通常涉及学生练习设计和评估技能。例如，在C++课中，一两个组员被要求扮演用户，其他组员对其进行采访。在遥感图像处理课中，学生使用不同的技术来创建不同级别的原型。在C++课中，学生经常通过编写伪代码或者其他练习来实践。在所有的课程中，我们强调协作和评价，这些活动通常在学生完成他们的作业后布置，在没有教师监督下可以检验学生对于知识的掌握程度。

（三）灵活的测试

在翻转课堂，教师通常利用测试来刺激学生做好课前准备工作。测试通常包括一些和视频内容相关的选择题。和问题实践相比，测试能够进一步加深概念知识。

六、学生反馈

学期末学生需要对课程质量进行评价，通常学生会对教师进行评定，教师却不知道学生究竟学到了多少。翻转课堂需要对学生对知识的掌握程度进行调研，于是学期末针对这几门课一共对60名学生进行了调研。调研项目7项，每项满分10分，调研结果见表2。大多数学生喜欢翻转课堂，打分在8分以上。大多数项目收到赞成票，呈现出一致性。得分最高的是向其他人讲解和在线视频。大部分评论是积极的，并鼓励学生亲自参与。此外，学生表示需要用更多的实验室时间来完成作业，一部分人不希望在实验前进行测试。大部分学生给予了建设性的反馈，一小部分学生希望增加课堂内的讲课量。虽然一开始对于减少课堂内的授课量表示担心，但是到学期末，大部分学生的观点都发生了转变。

七、结论

本文提出了一种新的翻转课堂教学模式：时间流结构、多种视频资源和多种课内活动方法。课前通过视频资源进行知识传递，课堂上进行结伴学习活动，课内测试帮助消除疑惑。实验证明，大部分学生对这种模式表示认可。未来的研究方向：探索该方法对学生学习效果的影响，包括比较不同教学模式下学生的成绩，通过后续课程的分析结果帮助我们探明这种方法对学生今后学术发展的作用。

参考文献：

小学生在线课堂范文篇2

【关键词】中学音乐；课堂小结；音乐教学

新课程特别强调学生在学习过程中主体性的发挥，因此，教师在教学过程中，除了要从教师的角度重视教学设计以外，还必须要从学生的角度来关注学习的过程。所谓的课堂小结就是要求在安静的环境里，独立的状态下，每个人对这一节课学习过程的反思和总结。它不仅能让学生把每节课的内容要点记录下来，有利于系统地掌握知识，还有利于学生把自己真实的体会和具体的想法表达出来。此外，教师通过阅读和批改学生的课堂小结，不仅能纠正学生课堂记录中的谬误，还有利于了解学生的学习态度和对音乐教学方面的建议，为有针对性地开展教育教学活动积累宝贵的资料。可见课堂小结在中学音乐教学中不容忽视。笔者通过多年来的实践探索，现将具体做法简述如下：

一、写课堂小结的重要性

课堂小结的过程是教学环节的重要组成部分，是教学设计过程中教师特意安排的“留白”，是学生对一节课进行及时和静心的反思过程、也是学生对课堂教学有感而发的最佳时机，是学生成长的重要过程。

俗话说：“好记忆不如烂笔头”。德国生理学家艾宾浩斯，根据大量的实验研究，总结了人类的遗忘规律，并且把它绘制成一条曲线，即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”：人们的遗忘是有规律的，即先多后少，先快后慢。由此可知，及时地进行课堂小结，有助于学生记录下本节课的主要内容和重点知识及技能，为以后的复习、提高打下良好的基础。

音乐教育是一种审美教育，审美的过程即是情感的表达和抒发的过程，由于学生性格的差异，以及语言表达和人际交往能力的差异，有的学生不善于当面表达自己的真实感受，所以，教师就难以真实的、全面的了解学生的感受和需要，这样就不利于教师的有效教学，更不利于因材施教原则的实施。而用课堂小结的形式，则有利于所有学生表达自己真实的感受和需要。

音乐小结不仅记录了学生所学到的知识和技能，而且还能记录学生的学习态度和价值观的变化，是学生心路历程的真实写照，它不仅有利于学生的个人成长，而且，有利于教师的科学研究，甚至是后人研究伟人的宝贵资料，毕竟，未来是属于他（她）们的，说不定我们的学生中就有伟人诞生呢。

二、如何有效撰写课堂小结

新学期开学第一节课时，我都会要求每个学生带一个练习本，作为音乐课堂小结专用记录本。每一节课下课前，留五分钟左右的时间，让学生把这一节课的真实感受写下来。对于那些文字表达能力较差的同学，教师要给他们进行必要的指导，甚至可以列出一些提纲，比如：这节课你有没有收获？如果有，请把你的收获写出来；如果没有收获，请把原因写下来。是教师的原因，还是你的原因？如果是教师的原因，请明确指出来，越具体越好。例如，教师讲的知识听不懂，应该明确指出教师讲的什么方面的知识自己听不懂。如果是自己的原因而没有收获，也请你写出来，比如：是学习习惯不好还是学习态度不端正；是音乐基础太差还是其他什么原因。总之，教师要和学生一起分析这节课没有收获的原因，并且采取有效措施，在最快的时间里师生共同解决这个问题。

俗话说：“师者，传道授业解惑也”。我们可以想象的出：始终没有困惑的学生，上课时必然会缺少主动性，只会随教师的安排而被动学习，这样学习到的知识和技能就会是单一的、孤立的，不能形成系统性，不利于学生建构自己的知识体系。同样，始终没有困惑的教师，在教育教学的过程中也会抓不住教学重点和难点，更不会采取“因材施教”的教学策略了。比如：这节课的哪些方面还没有弄懂，哪个问题还不太清楚，要真实地表达自己的学习态度、学习兴趣、音乐基础、学习习惯；也可以评价教师的教学行为、教学方法、业务水平、师德师风等。

三、教师如何通过课堂小结来有效总结

我们知道，学生的课堂小结是一种很好的课程资源、是宝贵的生成资源。教师认真研究学生的小结，可以极大地提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。学生的小结写好后，本子留下，人可以离开音乐教室，等所有学生都离开后，我再按座位表的顺序把本子收起来，再利用空闲时间逐一批改。在批改的过程中，把学生小结中出现的问题、提出的建议等分门别类记录下来，同时，在小结本子上写上适当的鼓励性的话语。

1.可以通过课堂小结来纠正学生知识的谬误

学生在课堂学习的过程中，由于多种原因，他们的学习效果是不完全相同的，在记录知识点的时候，甚至会出现很大的谬误。比如：有的学生把“减时线”写成“剪实线”；把“升高半音”写成“声高半音”；把“小节线”写成“小结线”。在抄写简谱时，减时线随意丢掉的现象经常发生；一小节乐谱分两行抄写；在书写五线谱时，高音谱号的起点不在第二条线，等等。这些细节性的东西，教师可以在第二节课上，及时帮助学生纠正。

2.可以通过课堂小结来满足学生合理的需要

对学生的困惑和建议，笔者都会在下节课向学生做个交代。当学生看到自己的困惑或建议被老师重视的时候，他（她）会很开心，觉得老师重视自己，他（她）也会更加重视与老师的交流，而其他同学看到老师这么认真地等待同学，也会慢慢地提出自己的建议和想法。当越来越多的学生把自己的建议和想法告诉你的时候，你的教学资源就会越丰富，你的教学资源越丰富，就越能吸引学生参与，这就形成了良性的互动。

3.可以有效地指导学生

小学生在线课堂范文篇3

摘要：现代信息技术的发展为会计电算化课程实施线上线下课堂的教学改革提供了条件。学生线上学习与线下学习有效结合的学习方式，能够满足不同学生的学习需要，有利于培养学生探究问题和解决问题的能力，使学生更全面系统地掌握电算化的知识。在新的教学模式下，教师需转换自身的角色，发挥不同作用，更多地关注学生的学习状况，制订科学评价学生成绩的考核方案，才能保证教学改革的顺利实施。

关键词：信息技术会计电算化教学改革

信息技术的迅速发展，为会计电算化课程的教学改革带来了机遇，也提出了更高的要求。在信息技术如此发达的今天，应该充分发挥信息技术的优势来提高会计电算化课程的教学效果。教师通过制作的各种教学资源，为学生提供线上课堂与线下课堂，让学生线上学习与线下学习有效结合，会计电算化课程这种形式的教学改革，不仅弥补了传统教学过程中的许多不足，同时又有许多自身的优势。

一、线上线下课堂的实施方法

（一）线上课堂的实施

在组织课堂教学之前，教师根据教学内容制作若干个教学微视频，发送到班级QQ群或班级的微信上，同时也提供一些课程讲义或PPT课件供学生课前学习，也就是线上学习。教学视频的内容侧重教学重点和难点以及操作上学生容易出错的知识点。一个视频的播放时间通常控制在20分钟左右，这样便于学生利用闲暇的时间来学习一个小知识点，并做到学习一个内容即掌握了一个知识点。PPT课件的制作在内容上则比较详细而全面，学生在自我学习的过程中，能够看懂知识点的分析，难以掌握的部分可以借助视频加以理解。

线上学习的目的就是要激发学生自主学习的能力，教师为满足学生的学习需要，提供高质量的教学资源，尤其对教学视频的制作要求非常高。为制作这些教学视频，教师需投入大量的时间准备。例如，关于“填制凭证”这个知识点的讲解，需要制作三个相关的教学视频，视频内容分别是：一般凭证的填制、涉及辅助核算科目的会计凭证的填制以及凭证填制中常见问题的解决。前两个视频都是按照一定的操作流程去制作，相对比较容易，而第三个视频的制作就要复杂多了，因为解决问题之前需要在账套中预设出问题，有些问题还不能同时预设，需要解决了前面的问题之后再来预设。这样就需要在每次预设问题的时候将视频制作暂停，否则将大量延长视频的播放时间，影响质量和效果。

对于学生，线上学习是学习活动的主体。他们需要合理安排课外时间学习教师提供的视频及课件等，通过自己的分析和理解掌握每个知识点。学生自学过程中遇到的问题需随时记录下来，作为教师检查其线上学习活动的一项指标。

（二）线下课堂的实施

会计电算化课程有很多内容需要学生通过操作之后才能系统掌握。通过线上课堂的学习掌握了必要的知识点，线下课堂的时间主要安排学生动手操作。采取分小组的方式进行，每3个人一组，每个人单独建立一个账套，各自完成自己的账套，遇到问题小组内部可以讨论解决，解决不了的再由教师解答。这样，可以促进学生之间的交流，也能缓解课堂上一位教师同时解答多位同学问题的矛盾。

学生的操作任务完成后，下个环节就是分析案例。教师将常见的问题设置在账套中做成案例发送给学生，先让学生进行分析，小组内部可以讨论。一定时间后抽取几个小组对问题进行分析，并对学生的答案做出评价。

最后，教师对这堂课的内容进行小结，归纳学生容易出错的问题和注意事项。也可以根据教学内容布置一些课后作业，让学生通过选择题和判断题的练习，巩固一些小知识点。不确定的内容学生可以在交流平台上讨论，并在下一次的上机操作中确定答案。

二、线上线下学习相结合的优势

（一）学习活动开放、自主，更能满足不同层次学生的学习需要

传统的教学活动完全在课堂上进行，教师为了完成教学任务，需要安排大量的时间对教学内容进行讲解和操作，剩余的时间才留给学生操作练习。学生在课堂上必须高度集中思想，认真地聆听教师的讲课，但由于学生的接受能力不同，就算全神贯注也未必能全部都掌握。另外，课堂上留给学生操作的时间非常有限，一旦学生在操作中遇到问题卡住了，就难以完成这次课的操作任务，学生的学习压力比较大。

线上线下学习相结合的教学模式能有效缓解学生的学习压力。通常，教师会提前两到三天的时间将教学视频及一些其他配套的教学资源上传到班级QQ群或微信上供学生学习。在这段时间里，学生只要将资源下载到电脑或手机上就可随时进行学习，也可以根据自己的接受情况暂停或倒回视频的播放，甚至重复播放来满足学习的需要。学生通过线上自主学习已经熟悉并掌握了必要的知识，课堂上教师将大量的时间留给学生来操作或解答学生的问题。线上学习这种开放、自主的学习方式，有利于学生合理安排自己的学习进度，有效满足不同层次学生的学习需要。

（二）探究性的学习有利于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力

传统教学课堂上，教师都会将操作的内容通过大屏幕或屏幕控制的方式，演示给学生看，并明确的告诉学生应该怎样进行操作。教师的这种教学方式不能说有什么过错，而且学生也不会出现什么问题。因为教师的教学采取的是无错化的教学方式。但正是这种无错化的教学，让学生失去了很多发现问题和解决问题的机会。

线上线下学习相结合的教学模式下，线上学习才是真正意义上的学习，线下学习其实就是探究、释疑和解惑的过程。线下课堂，教师不再按照程序式的教学一步一步指导学生操作，而是把操作任务交给学生，让学生自己独立完成。学生的操作过程就是对问题进行探究的过程，他们按照自己的理解进行操作，遇到问题需要思考分析查找原因，并探寻解决的方法。比如给学生讲解建账套这部分内容时，教师总是会告诉学生一般的企业不要启用集团账，如果启用了集团账，将不能启用总账系统。传统教学中学生听教师这么一说便记住了，建账套的时候就不会在“集团账”前面勾选了，至于究竟会出现什么结果，并不清楚。教改后的线下课堂上，学生上机操作的可支配时间多了，他们会对自己感兴趣的问题进行尝试，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。

（三）教学的内容更深更广，学生对电算化知识的掌握更系统全面

传统教学中，由于受时间限制的影响，教师会对教材的内容进行一定的筛选，只对基础的部分进行讲解，学生所学的知识比较浅且内容比较窄。以期末转账定义为例，大多数教师都不会将这部分的内容作为重点给学生讲解，举几个简单的例子也就结束了。

线上线下相结合的教学模式下，课堂教学的时间和空间范围得到了无限放大，教学内容可以在原有的基础上向一定的深度和广度延伸。对于期末转账定义的内容，教师可以设定企业期末的具体业务，包括：计提财务费用、计提坏账准备、分配制造费用、结转生产成本、结转销售成本、结转损益类账户、计算并结转所得税、结转本年利润、提取盈余公积、分配利润、结转利润分配的明细科目等，这些都是电算化工作期末必须要做的，可以通过线下课堂让学生系统操作达到熟悉的目的。教学上，还可以模拟企业的实际，设计2到3个月的业务让学生练习，让学生知道只有在第一次采用会计电算化的期末，才需要进行期末转账定义，以后期间的会计期末就只要进行转账生成而不用再定义了。只有通过这样系统而全面的练习操作，学生才能灵活处理不同的业务内容。

除此之外，线上线下课堂还有利于培养学生之间的团队协作精神，尤其是线下课堂的分组教学、案例教学，能促进学生之间的相互交流和团队的合作，也提高了教师的综合素质。

三、应注意的问题

线上线下学习的实施对提高会计电算化课程的教学效果确实是显著的，但如果实施不当就会使教学改革流于形式。

（一）教师要注意角色的转变

线上线下学习的主动性都交给了学生，教师的角色已悄然发生变化。学生的学习基本在线上课堂完成，线下课堂教师应避免将所有的教学内容按照传统授课方式进行讲解。教师首先应该是一位倾听者，要学会听取学生学习过程中遇到的问题；其次是一位答疑者，课堂上教师应该针对学生在学习中难以理解的知识点加以解释，为学生消除疑虑，及时解答学生上机操作中出现的问题；再次是一位优秀的组织者，通过案例教学、问题研讨等多种教学形式引导学生积极参与到课堂教学活动中，充分调动课堂的教学氛围。

（二）教师要及时关注学生的学习状况

线上学习是一种开放式和自主式的学习方式，学习效果如何完全取决于学生自身的努力程度。如果学生没有认真学习，那么线下课堂就无问题可提，接下来的操作和案例分析就难以开展。为此，教师必须及时关注学生线上的学习情况，设置一些相关的问题或任务清单，要求学生在完成线上学习的过程中，提交答案。另外，线下课堂教师也要随机抽查部分学生的学习情况，给学生施加一定的压力，促使学生将压力转化为动力，及时完成学习任务。

（三）制订一套科学有效的考核方案

由于学生的个体之间存在差异，因此，对学生成绩进行考核时应从多方面进行综合评价，既要对期末考试的结果进行评价，又要对平时的学习过程进行评价，既要对学生个人的表现进行评价还要对其小组的情况进行评价，做到定量评价与定性评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合。只有从多方面对学生进行评价，才能比较客观地评价学生的最终成绩。J

参考文献：

1.章玳.反转教学：线下与线上学习的有效结合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.

小学生在线课堂范文篇4

关键词：智学堂；互融式教学模式；天然药物化学

2022年秋季学期是疫情返校后的第一个学期。基于封校期间本校完全使用智学堂线上平台教学的宝贵经验，天然药物化学教学组在不断丰富和完善智学堂线上授课平台资源的同时，积极采纳师生对线上授课模式的反馈意见，取长补短，采用线上（智学堂线上教学系统）和线下（专题教学、项目设计讨论、讨论课等）互融式教学模式进行了为期18周的理论及实验授课，取得了良好的效果，现总结如下。

1教学设计

1.1基于智学堂的互融式教学

基于智学堂的互融式教学就是利用智学堂软件，将线上、线下教学结合在一起的混合式教学。这种融合式教学能将网络教学资源和课堂教学资源、线上教学和线下教学结合起来，灵活地开展教学活动，并能做到以学生为本，在激发学生学习积极性、主动性和创造性的同时，使教师灵活调整教学内容、教学方法[1-2]。

1.2授课对象

以我校2019级高职药学及2018级本科临床药学3个班共计132名学生为授课对象，以上学生均已修完无机化学、有机化学、分析化学（仪器分析）等与天然药物化学相关的基础课程。

1.3授课团队

由天然药物化学教学组5名教师组成，其士3人；教授4人，副教授1人；15年以上教学经验者3人，10年内教学经验者2人。

1.4授课平台

采用由宁夏医科大学与三盟科技股份有限公司合作开发的具有自主知识产权的混合式数字化教学平台（智学堂）。该平台主要有3种教学模式：（1）翻转课堂：平台提供了10个课堂活动，如：签到、资源推送、论坛、小组讨论、随堂测试等。（2）SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程）：全过程混合式教学，注重教学质量和过程。（3）MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模开放在线课程）。此外，智学堂平台还有习题库、试卷库、课程学生管理、教师团队管理、签到、资料推送、作业与考试、随堂测试与投票、小组讨论与PBL、提问、抢答、答疑以及论坛等15个模块。其内容全面系统，涵盖了从学生预习、教师授课、提问答疑、考试测评阅卷以及教学评价完整的教学环节。

1.5课前准备

在课前一周左右，教师在智学堂进行以下预备教学活动：（1）教师选定每一章中比较有引导性、启发性的内容进行15分钟左右的SPOC，并开放论坛。在论坛中师生充分交流，气氛轻松，讨论内容不仅限于课本内容，还涉及日常爱好、文学作品、时事新闻等很多方面，教师根据学生兴趣和授课内容特点初步确定线下授课的形式（主题讨论、专题教学、辩论赛、翻转课堂等）。（2）教师提前进行教学资料推送（主要包括与课程相关的视频、精品授课网址、PPT、知识点、相关习题等），并设置预习开始及结束时间，一般为授课前3天有效，并且为预习设置时长（一般为15分钟），最后为此次预习设置平时成绩的分数（一般为1分）。在教师设定的预习时间结束后，平台会显示学生预习与否以及每个学生的学习时长，并自动统计分数。同时，教师还可以通过完成作业习题的时间和准确率、提问及回答问题情况等，及时了解学生的预习情况，及时调整和设计线下课堂内容，针对学生难以掌握及高度感兴趣的部分进行强化及重点讲解。

1.6课堂授课

在课堂授课前，教师根据在智学堂开展SPOC、论坛以及完成习题等统计信息，掌握了学生的兴趣点和需要重点了解的内容，教师结合学生的学习特点，从难点、重点及学生关注的实际问题出发设置丰富多样的课堂教学活动。线下教学主要采取项目专题教学、项目设计汇报、课堂讨论以及课后答疑等形式。1.6.1专题教学以聚酰胺吸附色谱法的应用为例。通过智学堂SPOC的论坛及习题的解答情况统计数据分析，学生对聚酰胺吸附色谱法的原理及应用都有很多困惑，于是开展了“聚酰胺，我怎么认识你”的课堂专题教学。从总论部分对聚酰胺的组成及吸附原理进行分析，直到第五章黄酮类化合物中聚酰胺吸附色谱法的具体应用，再结合“芦丁、槲皮素的聚酰胺分离”实验，由浅至深，由抽象到具体，使学生扎扎实实掌握了聚酰胺的应用特征。1.6.2项目设计汇报天然药物化学是应用型学科，非常注重化合物提取分离方案的设计。在完成线上预习后，教师结合智学堂提供的统计数据，设计了“多多找到芦丁———槐米中芦丁的提取分离”“孰轻孰重——八角挥发油、丁香挥发油的提取分离”“黄柏更爱你———黄柏中小檗碱的提取分离”等实验设计方案。经过学生一周的准备，在课堂上以小组形式进行设计方案的汇报，课堂气氛热烈，取得了良好的教学效果。1.6.3课堂讨论根据每次SPOC的教学情况，教师设置2～3个主题讨论，引导学生围绕主题展开深入讨论。讨论内容要与线上SPOC教学的内容有效衔接，是线上内容的延伸和深化。例如“谁才是主角———论有效成分和无效成分的关系”“谁跑得快———葡聚糖凝胶柱色谱分离苷和苷元”等。通过课堂热烈讨论，学生不仅掌握了课本知识，还对相关前沿进展有了一定认识，收获颇丰。

1.7考核方式

1.7.1平时成绩（1）线上考核：根据智学堂提供的签到、随堂测试、提问、作业、抢答等教学活动，且系统按照教师提前设定的成绩比例自动统计每个学生的平时成绩（比如考勤10分，随堂测试10分，作业20分等），为教师提供多种过程性教学数据。（2）线下考核：由课堂中项目设计汇报、课堂讨论、实验课成绩等组成。1.7.2卷面成绩智学堂有完整的考试系统。教师按照系统要求输入试卷，设定好考试时间、时长，系统将自动按照考试时间开启试卷。学生可以通过手机端进入平台考试，考试时间结束，系统自动提交所有试卷。教师点击阅卷后，系统自动阅卷，即可显示该学生成绩及试卷。阅卷结束后，教师点击，学生即可在线查看成绩。智学堂考试结束后，系统自动进行试卷分析，对优秀、良好和及格率进行统计。系统还会统计出易错题，并对错误次数进行统计，并提供相关联知识点，这使教师对学生易错点、难点等一目了然，比线下考试教师手动分析更科学更精确，使教师对此次考试有更客观量化的分析。

2教学效果

2.1线上学习参与情况

在线平台开放的18周内，132名学生共访问次数达10785次，平均每名学生每周达4.5次；教师上传资料共54个，知识点127个，已关联知识点85个，学生浏览率达97%；习题总数2324道，学生使用率达95%；教学活动72个，学生参与度为92%；提问次数234次，提问率1.78%；论坛15个。

2.2学生对教学设计的评价

通过问卷星对学生的教学满意度进行评价。评价结果为：（1）学生对智学堂线上授课系统的满意度为90%，主要问题在于校内无线网络不稳定，容易卡顿。（2）学生对课堂授课满意度为95%，主要问题是课堂提问避免集中于少数几位比较活跃的学生，要给其他学生更多机会。

3讨论

3.1有效实现教学资源的整合和共享，提高教学效率

传统“灌输式”课堂授课模式因为受到时间和空间限制，存在“上课教师课件都在，下课教师课件都走”的情况，无法兼顾到每一个学生的学习需求，同时不利于学生合理利用时间。线上线下互融式教学模式通过智学堂教学平台实现了课前学习资料以及知识点推送、习题练习、精品授课视频共享等，使学生可随时在智学堂手机端学习，且有丰富的教学资源可以共享，并可随时向教师提问，从而减少了传统讲授的时间，提高了课堂教学效率。

3.2优化教学设计，实现课堂授课形式的多样化

基于智学堂教学平台统计的学生学习的各项数据（授课视频观看时长、习题解答以及课前论坛讨论情况等），教师掌握了学生学习的兴趣点和难点，为展开多样化的课堂形式提供了充分的前提条件。融合式教学提供的数据较为注重学习过程的数据分析和个体性、交互性教学作用的数据分析，这更符合现代大学教学的本质需求[3]。

3.3多元化教学，提高学生实践能力和创新能力

天然药物化学是实践性很强的一门学科，实验教学在天然药物化学教学中占据着重要地位[4]。所以如何培养学生观察、分析、自主解决问题能力，尤其是提高学生的实践能力和创新能力就显得尤为重要[5]。基于智学堂线上平台提供的丰富的实验教学资源，学生在实验室开放日对自己感兴趣或者想进一步探索的实验内容进行实地操作，期间不断与教师沟通交流，极大地激发了学生的积极性和创新性。

4结语

基于智学堂的互融式教学模式相较于传统教学模式发生了很大变化，线下教学不再是教学工作的唯一重点，线上教学为线下教学奠定基础，提供前提条件，线上线下教学二者并重且互为补充，实现了项目专题教学、项目设计讨论、课堂讨论等多样化的教学形式，一改以往“灌输式”的陈旧教学模式，为教学模式的进一步改革提供了可能。在信息化时代，基于智学堂的互融式教学模式符合学生学习和生活的习惯，能够营造一种相对宽松、和谐的教学氛围，学生在思想上和情感上更加认同这种新型教学模式。总之，智学堂是信息时代的智慧教学工具。基于智学堂的互融式教学在调动学生学习主动性和积极性的同时，也为教师制订个性化、多样化教学方案提供了量化的依据。

参考文献：

[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

[2]逯波，孟佳娜，王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报，2018，20（3）：285-288.

[3]王娟，张晶蕊.智慧型课程教学模式构建研究[J].中国教育技术装备，2019（5）：39-41.

[4]黄锡山，杨瑞云.药学专业天然药物化学实验教学浅析[J].广东化工，2019，46（9）：225-227.

小学生在线课堂范文篇5

关键词：原生态课堂；简明有效；数学教学

在新课程改革的实践过程中，有的教师对新课改的理解过分表面化，教者对于教学形式的追求，往往多于对教学内容的关注；对于课堂气氛的追求，往往多于对课堂效果的考虑。这其实是走进了课改的误区，教师对课改的认识，只流于形的效仿，而无神的体悟，这种现象严重违背了数学教学的本质。让数学课堂回归本色，使学生实实在在地学有所得，学有所用，这才是每个教师所要得到的效果，也是新课程理念所要达到的目标。怎样打造原生态的数学课堂，回归简明有效的数学教学本色，我认为可从三方面入手：①简约教学情境；②简洁教学活动；③简化教学手段。

一、打造生态课堂，简约教学情境

在课改中教师忽略了传统的复习引入环节，而改用创设情境，引发学生的求知兴趣。课改版的数学教材确实形式新颖，内容生活化、情趣化，这正是教材内容改革的一大亮点。但实践中我们发现：教材上的每一个情境内容不一定切合所有学生群体的生活实际。这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际，而不是煞费苦心地为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境。在学习“二元一次方程组”时，我设置“鸡兔同笼”情境引入教学，以“趣”引“思”，照样使学生处于兴奋和积极思维状态，很快用一元一次方程求解出答案。笔者再引导学生：你会不会更直观地列出方程呢？能直接用设两个未知数的方法来求解这个问题吗？如果设出两个未知数，需要有几个方程才能解出答案呢？从而引出二元一次方程组。同样，在讲数轴时，以温度计、杆秤作为铺垫；讲轴对称图形时，先出示蝴蝶、飞机等生活中的实例；讲不等式性质时，以天平为情境加以分析；讲直线性质时，出示工人钉木条的场景，让学生讨论在墙壁上钉住一根木条至少要几枚钉子。以简单朴实的教学情境，有效地解决了课题的过渡问题，很有情趣地自然引入新课。

二、打造生态课堂，简洁课堂活动

让课堂少一些花哨，让课堂教学回归常态，还数学教学以自然本色是我们理性的做法。成功的数学教学，应该抓住重点，向纵深研究，让学生在深入研究的过程中，获得全面而深刻的认识。

我曾听过一节课，为了说明“两点之间线段最短”这个公理，老师先让学生在纸上随意地画两个点，再用线段、折线和曲线把这两点连接，然后安排活动，要求学生对这三条线量一量，再前后四人小组讨论，最后提问：三条线中哪一条最短？学生几乎是齐声回答“线段”，然后板书公理“两点之间线段最短”。教师因为达到了预期的教学效果感到很满足，但我听后却在心里打了个大大的问号：这么简单的一个道理为什么要学生去量，再小组讨论呢？这不是浪费时间吗？为什么要搞得这么复杂呢？在一部分教师的思想中好像有课堂活动就是新课程教学，没有课堂活动就觉得心里不踏实，不管这个活动有没有必要，其实这是对新课程本质的误解。

数学活动应该寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法，揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃，而不是为活动而活动。所以“小组讨论”“动手操作”与“实践探究”不能是流于形式的过程，要看有没有必要。

三、打造生态课堂，简化教学手段

课堂教学的有效实施，离不开教学

手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程，要知道制作一个课件需要投入大量精力，有的“豪华”的媒体手段虽然让学生注意力集中了，但学生却把“课件”当做“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。

有一次，我听公开课的时候，发现老师一直在使用PPT上课，而每一张PPT的左上角都有一个动画，并且一直在动，虽然这个老师费了许多精力做了这么多漂亮的PPT，但这很容易分散学生的注意力，有的学生时不时地会去关注这个动画，这就会使教学效果大打折扣。

所以，上好一节数学课，不一定要用高科技的手段，也不需要花哨动作，有时候用简明、常规的教学手段就可以上出有“数学味”的课，这才是数学教师专业水平的体现。

新课程为我们打开了一个数学教学的新天地，但要真正达到简明有效的数学教学境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。

参考文献：

[1]

在新课程改革的实践过程中，有的教师对新课改的理解过分表面化，教者对于教学形式的追求，往往多于对教学内容的关注；对于课堂气氛的追求，往往多于对课堂效果的考虑。这其实是走进了课改的误区，教师对课改的认识，只流于形的效仿，而无神的体悟，这种现象严重违背了数学教学的本质。让数学课堂回归本色，使学生实实在在地学有所得，学有所用，这才是每个教师所要得到的效果，也是新课程理念所要达到的目标。怎样打造原生态的数学课堂，回归简明有效的数学教学本色，我认为可从三方面入手：①简约教学情境；②简洁教学活动；③简化教学手段。

一、打造生态课堂，简约教学情境

在课改中教师忽略了传统的复习引入环节，而改用创设情境，引发学生的求知兴趣。课改版的数学教材确实形式新颖，内容生活化、情趣化，这正是教材内容改革的一大亮点。但实践中我们发现：教材上的每一个情境内容不一定切合所有学生群体的生活实际。这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际，而不是煞费苦心地为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境。在学习“二元一次方程组”时，我设置“鸡兔同笼”情境引入教学，以“趣”引“思”，照样使学生处于兴奋和积极思维状态，很快用一元一次方程求解出答案。笔者再引导学生：你会不会更直观地列出方程呢？能直接用设两个未知数的方法来求解这个问题吗？如果设出两个未知数，需要有几个方程才能解出答案呢？从而引出二元一次方程组。同样，在讲数轴时，以温度计、杆秤作为铺垫；讲轴对称图形时，先出示蝴蝶、飞机等生活中的实例；讲不等式性质时，以天平为情境加以分析；讲直线性质时，出示工人钉木条的场景，让学生讨论在墙壁上钉住一根木条至少要几枚钉子。以简单朴实的教学情境，有效地解决了课题的过渡问题，很有情趣地自然引入新课。

二、打造生态课堂，简洁课堂活动

让课堂少一些花哨，让课堂教学回归常态，还数学教学以自然本色是我们理性的做法。成功的数学教学，应该抓住重点，向纵深研究，让学生在深入研究的过程中，获得全面而深刻的认识。

我曾听过一节课，为了说明“两点之间线段最短”这个公理，老师先让学生在纸上随意地画两个点，再用线段、折线和曲线把这两点连接，然后安排活动，要求学生对这三条线量一量，再前后四人小组讨论，最后提问：三条线中哪一条最短？学生几乎是齐声回答“线段”，然后板书公理“两点之间线段最短”。教师因为达到了预期的教学效果感到很满足，但我听后却在心里打了个大大的问号：这么简单的一个道理为什么要学生去量，再小组讨论呢？这不是浪费时间吗？为什么要搞得这么复杂呢？在一部分教师的思想中好像有课堂活动就是新课程教学，没有课堂活动就觉得心里不踏实，不管这个活动有没有必要，其实这是对新课程本质的误解。

数学活动应该寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法，揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃，而不是为活动而活动。所以“小组讨论”“动手操作”与“实践探究”不能是流于形式的过程，要看有没有必要。

三、打造生态课堂，简化教学手段

课堂教学的有效实施，离不开教学

手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程，要知道制作一个课件需要投入大量精力，有的“豪华”的媒体手段虽然让学生注意力集中了，但学生却把“课件”当做“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。

有一次，我听公开课的时候，发现老师一直在使用PPT上课，而每一张PPT的左上角都有一个动画，并且一直在动，虽然这个老师费了许多精力做了这么多漂亮的PPT，但这很容易分散学生的注意力，有的学生时不时地会去关注这个动画，这就会使教学效果大打折扣。

所以，上好一节数学课，不一定要用高科技的手段，也不需要花哨动作，有时候用简明、常规的教学手段就可以上出有“数学味”的课，这才是数学教师专业水平的体现。

新课程为我们打开了一个数学教学的新天地，但要真正达到简明有效的数学教学境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。

参考文献：

[1]在新课程改革的实践过程中，有的教师对新课改的理解过分表面化，教者对于教学形式的追求，往往多于对教学内容的关注；对于课堂气氛的追求，往往多于对课堂效果的考虑。这其实是走进了课改的误区，教师对课改的认识，只流于形的效仿，而无神的体悟，这种现象严重违背了数学教学的本质。让数学课堂回归本色，使学生实实在在地学有所得，学有所用，这才是每个教师所要得到的效果，也是新课程理念所要达到的目标。怎样打造原生态的数学课堂，回归简明有效的数学教学本色，我认为可从三方面入手：①简约教学情境；②简洁教学活动；③简化教学手段。

一、打造生态课堂，简约教学情境

在课改中教师忽略了传统的复习引入环节，而改用创设情境，引发学生的求知兴趣。课改版的数学教材确实形式新颖，内容生活化、情趣化，这正是教材内容改革的一大亮点。但实践中我们发现：教材上的每一个情境内容不一定切合所有学生群体的生活实际。这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际，而不是煞费苦心地为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境。在学习“二元一次方程组”时，我设置“鸡兔同笼”情境引入教学，以“趣”引“思”，照样使学生处于兴奋和积极思维状态，很快用一元一次方程求解出答案。笔者再引导学生：你会不会更直观地列出方程呢？能直接用设两个未知数的方法来求解这个问题吗？如果设出两个未知数，需要有几个方程才能解出答案呢？从而引出二元一次方程组。同样，在讲数轴时，以温度计、杆秤作为铺垫；讲轴对称图形时，先出示蝴蝶、飞机等生活中的实例；讲不等式性质时，以天平为情境加以分析；讲直线性质时，出示工人钉木条的场景，让学生讨论在墙壁上钉住一根木条至少要几枚钉子。以简单朴实的教学情境，有效地解决了课题的过渡问题，很有情趣地自然引入新课。

二、打造生态课堂，简洁课堂活动

让课堂少一些花哨，让课堂教学回归常态，还数学教学以自然本色是我们理性的做法。成功的数学教学，应该抓住重点，向纵深研究，让学生在深入研究的过程中，获得全面而深刻的认识。

我曾听过一节课，为了说明“两点之间线段最短”这个公理，老师先让学生在纸上随意地画两个点，再用线段、折线和曲线把这两点连接，然后安排活动，要求学生对这三条线量一量，再前后四人小组讨论，最后提问：三条线中哪一条最短？学生几乎是齐声回答“线段”，然后板书公理“两点之间线段最短”。教师因为达到了预期的教学效果感到很满足，但我听后却在心里打了个大大的问号：这么简单的一个道理为什么要学生去量，再小组讨论呢？这不是浪费时间吗？为什么要搞得这么复杂呢？在一部分教师的思想中好像有课堂活动就是新课程教学，没有课堂活动就觉得心里不踏实，不管这个活动有没有必要，其实这是对新课程本质的误解。

数学活动应该寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法，揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃，而不是为活动而活动。所以“小组讨论”“动手操作”与“实践探究”不能是流于形式的过程，要看有没有必要。

三、打造生态课堂，简化教学手段

课堂教学的有效实施，离不开教学

手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程，要知道制作一个课件需要投入大量精力，有的“豪华”的媒体手段虽然让学生注意力集中了，但学生却把“课件”当做“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。

有一次，我听公开课的时候，发现老师一直在使用PPT上课，而每一张PPT的左上角都有一个动画，并且一直在动，虽然这个老师费了许多精力做了这么多漂亮的PPT，但这很容易分散学生的注意力，有的学生时不时地会去关注这个动画，这就会使教学效果大打折扣。

所以，上好一节数学课，不一定要用高科技的手段，也不需要花哨动作，有时候用简明、常规的教学手段就可以上出有“数学味”的课，这才是数学教师专业水平的体现。

新课程为我们打开了一个数学教学的新天地，但要真正达到简明有效的数学教学境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。

参考文献：

[1]任炬.看山还是山，看水还是水――谈新课程背景下数学化本源的回归[EB/OL].http：//./xiaoshu/ShowArticle.asp？ArticleID=

1054，2007-11-08.

[2]张奠宙.数学的明天[M].南宁：广西教育出版社，2000.

（作者单位：浙江省奉化市城北中学）

[2]

（作者单位：浙江省奉化市城北中学）

小学生在线课堂范文篇6

关键词：信息技术初中化学无限局域网课堂教学

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.066

一、设计背景

当今时代是信息化高速发展的时代，信息技术的发展与进步带来了教育教学领域的创新和变革。网络上大规模涌现的慕课、名校公开课、可汗学院等在线公众学习平台，再到义务教育阶段学校尝试采用的微课、未来教室的兴起等，都显而易见地体现了现代教育技术对改进教学的作用，让越来越多的教师意识到课堂不能再拘泥于传统的讲授。

尽管教学设施在不断地改进，未来教室也在被迅速推广，但依旧存在着发展不均衡的现象，仅有部分学校建立了未来教室，并且建立的学校也是一校一个未来教室，大多数用来进行展示公开课。而要在平时课堂上广泛使用未来教室目前很难实现。

依据这样的现实，结合现如今的手机、平板电脑、无线网络的广泛使用，笔者尝试以电子设备支持，建立无线局域网应用于初中化学课堂教学。

二、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的流程

无限局域网应用于化学课堂教学，既考虑了学校教学实际，又结合了教师和学生的实际需求，包括三个环节（见图1）。

图1无线局域网应用于化学教学的流程图

三、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的优点

无线局域网实验化学教学“互动”，包括师生互动及生生互动。师生互动指的是教师能及时收到学生通过无线网络传输的课堂实验或者课堂练习内容，能够及时了解整体情况并做出评价。生生互动指的是在小组利用无线网络传输资料后的及时展示，能让不同组学生知道彼此的课堂反馈情况，然后再进行及时的对比学习。同时这主动里面还包含着“人、资源、计算机网络”的人与环境的互动。

四、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的部分设计

1.教学目标设计。教学目标侧重于原理、方法、操作三方面：第一，了解水净化的基本方法;第二，掌握利用过滤方法分离混合物的原理;第三，学习并熟练进行过滤装置的组装及过滤操作。

2.教学重点与难点是过滤器的组装和过滤实验。

3.部分教学设计以及实施。

第一，课前资料传输。传输与“水的净化”相关的资料，让学生自主学习，旨在拓展学生的知识面，引导学生进入“水的净化”的思考。

第二，课堂上以问题导入自然界中水的分类。教师引导学生思考自然界中水有哪些种类？分别是纯净物还是混合物？

第三，探究如何使一杯浑浊的水变清澈。利用问题引导学生思考，以逐渐进入课堂佳境。教学片断如下：

教师提出问题：桌上有一杯浑浊的水，这杯水是纯净物还是混合物？为什么？你有办法让这杯水变成澄清透明的吗？

教师讲解：滤纸的折叠方法;过滤的原理;过滤操作;操作注意点;归纳过滤“一贴，二滴，三靠”的要领。

学生制作：过滤器。

第四，学生自主实验并实时传输。学生完成分组实验，做好观察记录，并且拍摄照片或视频，通过360wifi直接实时传输到教师电脑。教师负责观察各个小组的实验情况并给予适当指导。同时，在电脑端教师接受各小组传输的资料。此部分教学设计以学生自主实验为主，目的是提高其动手能力和观察能力。

教学片断如下：

学生实验：组装过滤器，进行过滤;观察记录实时上传图片。

图2学生在实验过程中，技术员拍摄照片

图3学生在实验过程中，技术员拍摄视频

图4技术员在实时上传实验过程中已拍摄照片

第五，课堂小组分析。教师展示接收到的实时资料，小组派代表分析自己的实验过程，并且在观看过其他组照片或视频后，进行小组之间的互评，最后由教师总结。通过互评，进一步提升了学生的课堂参与度和对问题的分析能力。

教学片断如下：

小组分析：（节选部分小组分析）我们组觉得最难的一步是将滤纸紧贴漏斗，需要用水润湿，并尽量不留气泡，当然这很难做到不留气泡。在赶走气泡的过程中，我们小心地使用玻璃棒，但第一次还是不小心将滤纸戳破了。所以滤纸的折叠和紧贴漏斗在这个实验中很重要。

小组互评：（节选部分小组分析）第二小组的图中显示漏斗下端紧贴烧杯内壁时，没有用长的一端贴，这会导致过滤速度减慢。第三小组的玻璃棒紧靠在了一层滤纸而非三层滤纸处，我们认为第五小组做得不错。

第六，总结。教师对课堂内容进行总结，提出新的问题，为下节课留铺垫。

教学片断如下：

教师提出问题：过滤得到的液体是澄清透明的。现在得到的水是纯净物吗？为什么？怎么确定它是不是纯净物呢？

教师总结：本节课通过过滤，我们除去了水中难溶性杂质，过滤后的水外观上观察不到什么，但我们不确定它是否溶有别的物质，直接饮用也许会对人体造成伤害，需要进一步对水进行净化处理。水的净化处理除了使用过滤外，还有很多其他的处理方法，自来水厂就是采用各种除杂方法来进行污水处理或生产自来水的。请同学们课后查找资料，了解自来水厂的生产过程使用了哪些除杂方法。

五、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的反思

本节课后，教师采用自然观察法在课堂教学过程中亲自观察课堂，主要观察内容如下。

1.观察学习者在小组实验过程中的参与情况。每小组基本上有两位以上同学参与到实验动手过程中，其中有一个主要实验员;有两个小组没有做实验情况记录;每个小组的技术员表现都很好;在小组评析时，代表小组发言的仍旧是综合成绩较好的学生。小组中有小部分成员处于游离状态，并未较好的参与到学习过程中来。

2.观察无线局域网应用于初中化学课堂教学下学习者能否顺利得开展学习，以及需要注意的问题。整个课堂气氛很好，能顺利开展教学，特别是展示成果时，学生的兴趣度很高，非常期待看到自己与其他小组的成果展示。

存在的主要问题有技术员拍照的角度以及拍摄的画面及时间点有时控制得不是太好，需要提高。

总之，把无线局域网应用于“水的净化”课堂中，观察到学生的课堂参与度明显提高，学习兴趣得到提升，并且通过小组讨论能积极思考问题，取得了较好的教学效果。

小学生在线课堂范文

[关键词]翻转课堂；慕课；高频电子线路；混合式教学；线上学习

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）02-0032-03

高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是电子通信类专业课程中内容最多、最难学、最难教的课程之一，也是该类专业教学计划中专业基础课和专业必修课之间的联系“桥梁”课，搞好该课程教学十分重要。

近年来，对高频电子线路课程的教学改革研究较多。刘静波[1]研究了高频电子线路实验实践教学，着重对实验装置的设计、实践项目的规划以及实践教学的一些具体方法进行探讨，目的是提高学生动手能力。周莹莲[2]针对高频电子线路课程教学中的热点问题，结合课程特点和人才培养目标，在课程内容的优化整合、注重实效的教学方法创新和项目驱动的实践能力培养等方面进行探索。谢晶[3]根据高频电子线路课程特点，结合学生学习现状，分析传统教学中存在的问题，从理论教学、实验教学、考核方式等方面，对如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，增强教学效果，培养实践创新能力进行了研究和探索。这些研究都是基于传统教学模式的研究，对学生的要求较高。

钟福如等[4]针对高频电子线路实验课的特殊性，在国内外已有翻转课堂的基础上，设计高频电子线路实验课翻转课堂教学模式，并结合具体案例来阐明该教学模式的实施过程。汪秋婷等[5]以翻转课堂作为课堂教学形式，将知识传授和知识内化颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。该文通过分析高频电子线路理论课程的教学难点，构建基于翻转课堂的抽象教学模型，但该文对高频电子线路混合式教学的整体架构、具体实施、慕课具体内容未做深入研究，不能指导实践应用。在高等教育步入大众化时代，高校生源质量下降，学生知识基础不牢固、学习能力下降，对高频电子线路这种内容多、难学的n程，需要采用新颖的教学形式，去提高教学效果。本文针对高频电子线路课程，提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。

一、高频电子线路开展翻转课堂教学的理论和实践意义

（一）理论意义

1.革新教学本质，将传统“教学”变为“有技术支持的学教”，使“知识传授”与“知识内化”两个认知环节都得到优化。

2.革新课堂教学模式，形成“翻转课堂+讲授”的混合式授课形式，教学视频以慕课形式呈现。

3.主要教学内容由学生在课前通过慕课学习完成，学生可以自主掌控学习，不同基础的学生都能适应。

4.翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习，使自主学习与协作学习并行开展，让教师、课堂的角色产生了根本变化。

5.翻转课堂能更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其积极的情感、态度与价值观。

（二）实践意义

1.高频电子线路开展翻转课堂教学具有必要性。高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是一门工程性和实践性很强的专业基础课程，随着现代通信技术和无线电技术的发展，其教学内容不断充实、教学体系不断更新，并且越来越多地应用到其他学科领域。搞好该课教学十分重要，运用混合式授课方式开展课程教学，有助于提高教学质量。

2.高频电子线路实施翻转课堂教学的条件已具备。首先，大学生有足够的空余时间进行课前慕课视频的学习；其次，大学有较完善的信息技术的支持，能提供大量多媒体教室、电子图书馆等，学生能方便地完成慕课线上学习并完成随堂考试；再次，大学生笔记本电脑、iPad、智能手机等移动设备普及度很高，使用这些工具进行碎片化、移动化的学习已成为绝大部分学生的学习习惯。

3.高频电子线路由于内容多、难学，采用翻转课堂教学对学生具有较大的吸引力。首先，教学主要内容以慕课形式呈现，慕课学习主要在课前进行，学生有充裕的时间进行自主学习，不同基础、不同学习习惯的学生都能以自己熟悉的方式进行学习，调动了学习积极性；其次，学生在观看教学视频的同时必须在线上完成随堂考试，并及时争取得到奖励，具有“游戏”特性，对学生吸引力很大；再次，由于慕课是在线学习，有针对每节课的论坛，学生随时都能提问，并能及时得到解答，提高了学习效率。

4.在翻转课堂中教师角色发生转变。首先，教师由单纯的知识呈现者转变为课程学习的指导者；教师在授课前总结分析学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题。其次，教师针对已设置好的讨论主题，在课堂上组织学生进行讨论式学习、协作式学习与自主探究式学习。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与小组学习，甚至对每位学生的学习进行个性化指导。

5.研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟，慕课视频采用15分钟以内的“微课堂”讲解方式，符合学生的教育心理特点，能够提高学习效率。

二、高频电子线路混合式教学方案

（一）混合式教学的学时划分

课程教学以胡宴如主编的《高频电子线路》（高等教育出版社）为蓝本，课程总学时设计为64个。采用“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，“翻转课堂”理论课学时大致44学时，“翻转课堂”实验课12学时，讲授课为8学时。翻转课堂占教学主体地位，约占总课时的87.5%。

（二）翻转课堂的慕课内容规划

1.选择最基础、最核心的6章内容：第二章，小信号选频放大器；第三章，高频功率放大器；第四章，正弦波振荡电路；第五章，振幅调制、解调与混频电路；第六章，角度调制与解调电路；第七章，反馈控制电路。

2.精选每章理论知识点，形成独立的微课教学视频，初步规划50个独立教学视频。

以“第二章，小信号选频放大器”为例，教学视频设计为8个，按照三个自然节来划分：

（1）2.1.1选频网络的分类和组成，2.1.2LC并联谐振回路的选频特性，2.1.3LC阻抗变换电路；

（2）2.2.1晶体管Y参数等效电路，2.2.2单谐振放大器的等效，2.2.3单谐振放大器的性能指标及应用；

（3）2.3.1集中选频滤波器（陶瓷滤波器），2.3.2放大器中噪声的来源、定义与计算。

3.翻转课堂实验内容：小信号调谐放大器，高频功率放大器，正弦波振荡器，振幅调制、解调与混频，调频与鉴频、锁相环电路。针对实验操作要领，制作6个微课视频。

4.针对每一个微课视频，设计学习任务单，并在慕课学习前让学生知晓。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源等，目的是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习，通过学习使学生具有把学习内容转化为问题的能力。

（三）翻转课堂教学架构设计

1.理论课堂（线下学习阶段）教学模式。在授课前要分析总结学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题，之后教师将讨论主题上传至平台，让各组学生做好准备。课堂上教师首先解答学生共性问题，共同讨论疑难问题，其次单独解决个别学生的问题。

2.实验课堂（线下学习阶段）教学模式。课堂上教师首先告知学生实验所需仪器，简要阐明实验要求和最后要获得数据，然后学生自己动手做实验；教师与学生一道分析学生实验中遇到问题并现场解决，提取每一组学生实验数据并打分。

3.讲授课堂教学内容安排：第一章，绪论（高频电子线路的发展历史、前沿技术讲解，课程特点与主线），难解习题选讲，课程总结与知识串讲等。

三、高频电子线路混合式教学的组织模式

（一）课前学习（线上学习阶段）学生分组模式

每组由三名学生组成，其中班级优等生1名、中等生1名、后进生1名。一个班级按照总评成绩将学生划分成三个等级，三名学生的名次级差在10-15之间（以班级总人数来定，如班级总人数30人，级差为10）。中等生、后进生结成对子，在慕课学习中互相帮助；优等生是组长，负责帮助组内另2名学生，解决慕课学习中的问题。

（二）翻D课堂（线下学习阶段）组织模式

学生分组不变，与线下学习相同。教师集中解答共性问题时，学生无需分组。疑难问题原则上由优等生根据小组学习和自身学习情况提出，中等生和后进生可以提出自身的个性问题。有疑难问题和个性问题的学生分成两组分别集中在一起，教师分别解答每一组学生的问题；一般中等生、后进生问题先解答，优等生问题后解答；在解答某一组学生问题时，另一组学生可以先讨论。对于课堂上解答不完的问题，由教师在课后通过电子邮件或其他方式及时解答（必须在下一次课堂教学之前完成）。

对于无问题的学生，可以自愿参加这两个小组的讨论，也可以自习课程相关内容，或完成书面作业。

（三）混合式高频电子线路的考核模式

1.课程总成绩=慕课学习（50%）+课堂表现（10%）+书面作业（10%）+实验（15%）+期末考试（15%）。

慕课学习成绩一般按节随堂考试（例如2.1、2.2、2.3每一个微课都有一次考试），所有慕课线上学习成绩累积并折算进入总成绩。慕课随堂考试总分10分，必须达到6分才能进入下一阶段学习，慕课学习成绩由所有随堂考试成绩总评确定；未学完所有慕课内容者不给成绩，需要重修。课堂表现以学生提出问题和参加讨论次数来评价，设定下限次数，达不到下限次数不给本阶段分数，达到较高次数者给满分。书面作业是针对学生的个性化任务，不同学生的作业在要求原则上不一样。实验成绩根据实验课堂表现和实验报告来评定。

如本课程设定为考查课，可取消期末考试，课程总成绩调整如下：

课程总成绩=慕课学习（55%）+课堂表现（15%）+书面作业（10%）+实验（20%）。

四、关键问题讨论

1.翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定了教学质量。因此，高频电子线路的教学视频制作是首要要解决的问题，教师不但要讲好课，而且要组织团队做好视频的制作，使视频适宜在线上分享。慕课视频的时长应保持在15分钟以下，最好在10分钟左右。

2.慕课最引人入胜的地方是线上随堂考试，学生不能“过关”时只能通过重学视频内容再去回答问题。随堂考试的题目要设计得当，不能与课本习题或辅导习题重复。同时，慕课内容严格按照章节的前后顺序设置逻辑，前面内容没通过，不得进入后续的慕课内容学习。

3.要深入研究翻转课堂、讲授两种课堂教学课时量的比例划分以及这两类课堂的内容安排。翻转课堂主要内容以学生在课前慕课学习中存在的问题解决为主，教学方式以讨论式、协作式为主，课时量约占总课时的5/7；实验课约占总学时的1/7，实验课需要课前预习，实验内容及操作过程仍然采用慕课视频呈现；讲授式课堂主要内容有课程绪论及前沿技术、课程总结及内容串讲、难解习题等，课时量约占总课时的1/7。

4.要周密安排翻转课堂课前慕课学习的学生组织、课堂讨论的教学组织。重视慕课学习协作小组的学生选择，使小组长能够帮助组内学生进行慕课学习，形成团结互助的良好风气；课堂讨论既要解决所有学生共性问题，又要解决部分学生的个性问题。

5.线下学习给学生充分发挥知识学习的空间，但是书写能力、知识掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重点之一，所以综合考核中保留了书面考试和作业的环节。

五、结论

目前，国内慕课平台逐渐增多，但是这些慕课平台推出的课程数量整体不多，且仍然以人文社会课程居多，自然科学、工科课程偏少；而自然科学、工科中以物理、化学、计算机类课程居多，电路类课程很少，高频电子线路课程在中文慕课中还没有找到。开展基于慕课的高频电子线路翻转课堂教学实践研究，能助推工科类慕课建设和教学改革，对提高大众教育背景下的教学质量，提升学生学习兴趣和学习效率，有十分积极的意义。

[参考文献]

[1]刘静波.高频电子线路实践教学的建设和探索[J].电气与电子教学学报，2006（4）.

[2]周莹莲.“高频电子线路”课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2016（7）.

[3]谢晶.《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J].教育教学论坛，2016（5）.

小学生在线课堂范文篇8

闽东地区古田县是一个山区县，城乡教育发展非常不平衡，80%的农村依然存在大量的薄弱学校，因此要拉近城乡教育距离、实现教育公平，助力薄弱学校的发展已经成了该县目前教育发展急需解决的问题[1]。而在线互助课堂这种教学模式，能够让薄弱学校的学生享受优质的教育资源。古田县以重点小学古田县第一小学与薄弱学校古田县第一小学松台校区为试点，进行远程在线互动课堂教学模式的研究，把学校每一学期开展的“新教师展示课”“名师1+N示范课”“骨干教师献艺课”“片区教学研讨课”“读书交流汇报课”等常态教研活动，转变为采取远程在线互动的形式进行。参与执教的优秀教师在古田县第一小学总部录播室上课，同时薄弱学校松台校区的学生与总部的学生同时享受执教教师精心准备的示范课，通过远程互动提问、师生互动交流，实现多个教室同上一节课，课后两个校区的教师通过远程在线进行课例点评，让薄弱学校的教师和学生通过这些示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课及互动式的课例点评学习、互动交流，打造教师互助成长的共同体，全面突破时空的局限性，实现教学信息及教学内容的远程输送与资源共享，促进薄弱学校教育教学的发展，从而真正实现教育的均衡发展。

二、互动教学常态化，提升薄弱学校教师教育教学水平

互动录播系统为学校建立一个互动教学环境，实现授课过程中本地教室与远程听课教室之间的同步授课及实时音视频互动交流[2]。互动过程能够同步录制，真实展现互动教学场景，实现了教育信息化、规模化、常态化的目标。古田县永安小学是一所村级学校，是古田县第一小学手拉手帮扶学校，古田县第一小学为永安小学配置了互动教学设备，两所学校以三年级作为教学实验年级，开学初，召集两所学校三年级的教师集体讨论共同制定教学计划，确定互动教学内容，并针对薄弱学校学生的认知水平，适当调整教学进度与教学设计，布置学生作业、编写测试内容，把互动教学纳入平时的常态化教学，让两所学校的学生通过互动教与学，共同提高、共同发展。通过互动教学常态化，可以完成优质校带薄弱校、一校带多点、一校带多校的互动教学和教研，从而实现优质学校带动薄弱学校、优秀教师带动普通教师，解决教育资源匮乏地区的“缺师少教”“开不起课”“开不齐课”等难题，从根本上解决资源不均衡的常态化教学问题，促进城乡教育资源均衡发展。

三、预约名师在线互动课堂，拓宽教育教学渠道

一些偏远山区的农村学校某些学科的师资非常紧缺，因此，学校可以利用网络互动课堂的新模式，向优质学校的名师预约课堂，通过在线互动的教学模式让城乡学生共享优质资源。古田县第一小学特级教师1名、省级学科带头人4名、县教学名师及学科带头人16名，学校组建了语文、数学、技能课名师工作室，永安小学和松台小学的教师，根据需求向名师工作室成员预约课堂，共同参与备课，然后利用在线互动的课堂教学模式让两校学生同上一节课。心理健康活动课、音乐课、美术课、班队会活动课等这些课程，永安小学和松台校区都较少开设，他们在开学初制定学期教学计划时，分别向古田县第一小学名师工作室的名师预约课堂，确定上课时间。两所学校没有心理健康教师，因此也没有开设这门课程，古田县第一小学黄老师是专职的心理健康活动教师，开学初，两所薄弱学校的教师就与她预约心理健康活动课程，黄老师为三所学校的学生开设了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活动课程，为两个薄弱学校的学生带来了别样的课堂教学，拓宽了师生之间、学校之间教育教学交流渠道，打开了一扇共享兄弟学校优质教育资源的窗户。薄弱学校的教师可以借助在线互助课堂选择教材内容向优质教师预约课堂，因材施教，灵活地安排课程教学内容，有效地结合农村薄弱学校学生的学习现状，适当添加与删减一些教学内容，让学生由“套餐”变成了“自助餐”，合理制定符合农村学校学生学习的课程内容，为学校教育教学的发展奠定良好的基础。

小学生在线课堂范文篇9

片段一：

师：同学们，我们来复习一下线段、射线和直线。请大家想一想它们有什么相同点和不同点，也可以同桌讨论一下。

生1：线段，是直的，两个端点，有限长。

生2：射线，是直的，一个端点，无限长。

生3：直线，是直的，没有端点，无限长。

在学生回答的同时进行板书，接着检测练习。

师：同学们已经对线段、射线和直线掌握得很好了，请把下面的表填好，看谁填得又对又快。

到此r大约用了23分钟。

片段二：

出示了同样的表格并要求学生认真阅读教材，小组讨论完成表格并汇报。教师巡视指导，小组汇报，其他小组补充。此时大约6分钟完成了整个教学片段，通过随后的检测发现学生已能较好地掌握这部分教学内容。

以上两个教学片段虽是同样的教学内容，但采用了不同的教学方式，取得了不同的课堂教学效果。现从显性和隐性两个方面来对比分析这两个片段所涉及的问题。

一、显性的现象比较

（一）教学时间比较

第一个教学片段用了23分钟，而第二个教学片段用了6分钟，

不言而喻，谁的教学效率高，一目了然。为什么明明用五六分钟就能解决的问题，第一位教师却用了20多分钟呢？我想，第一，因为这是一节公开课，教师不放心学生，怕生出意外的枝节，为了顺利完成教学，只有采取“牵着走”的方式。其次，教师没有把握住教材，偏离了本课的教学重心。这节课讲的是角的认识而不是线段、射线和直线的认识，由于教师认知的偏差才导致了把大量的时间放在了线段、射线和直线的认识教学上。

（二）教学效果比较

最后经过检测取得了同样的效果，但第一位教师宝贵的教学时间却白白地浪费了那么多，对下一步角的教学产生了较大的影响，对角的教学所取得的效果可想而知。

二、隐性的现象比较

（一）索然无味与富有挑战的课堂

第一个教学片段中学生索然无味地、机械地配合教师在台上的表演，按照教师事先设计好的剧本，积极配合教师表演，如果用一个词来定位的话，那教师就好比是“导演”，学生是“演员”。学生在这一过程中的学习是低效的，没有任何学习思想、学习方法的生成。

第二个教学片段中教师让学生自主合作，探索有效的学习途径，不怕学生出现问题，留给学生充分、自由的学习时间和空间，有意识地培养学生的自主学习能力和挑战意识。如：以小组的形式派代表回答，其他小组来补充。试想一下，这句富有挑战的话一讲，哪个小组不想把自己小组的答案回答得尽善尽美，不给别的小组留有补充的机会。事实证明，这种富于挑战的课堂，学生是喜欢的，是能达到学习要求的，而且比教师机械的灌输记忆时间要长得多。“挑战”“不愿落后”是每个人的天性，特别是学生更喜欢挑战，更不愿落后。这种富于挑战的课堂培养了学生的自主学习能力、合作学习能力和挑战意识，同时提高了他们梳理、归纳、构建、总结知识的能力。

（二）我的课堂你做主与我的课堂我做主

有一句很出名的广告语是“我的地盘我做主”，从学生的角度，我不禁想问“我的课堂你做主还是我的课堂我做主”“学生是学习的主人吗”“学生是课堂的主人吗”等等，这都说明了课堂是学生的“地盘”，那就应该让学生来做主。当然，让学生做主不是无限放大他们在课堂中的“权利”，这就要求教师选择合适的教学方式，让他们在课堂上充分行使“主人”的权利。我想只要每一位学生都成为学习的主人，他们的学习兴趣和热情就能得到提高。

教师让学生充分、自主、富有个性地学习，真正把课堂还给学生，真正让他们成为学习的主人，只有这样才能减轻教师和学生在学习过程中的“累”。

小学生在线课堂范文1篇10

关键词：慕课；微视频；翻转课堂；微库

自从新课程改革实施以来，不同学科都在围绕和探索如何上好各自学科的课堂为主阵线，追求一种高效课堂。作为信息技术这门特殊学科，围绕它的教学模式经历了多次探讨与实践，层出不群。特别是互联网的广泛应用，使得教育方式有了新的突破。其中涌现出来的一种在线课程开发模式：大规模在线开放课程，即“慕课”（MOOCs）。慕课的创设为“翻转课堂”的实施提供必要而又良好的教学资源，而“翻转课堂”的实施更以微课视频作为前提。慕课的核心就是“微课程、小测验、在线解答”，它的革命性意义在于教学模式的除旧布新，它是对传统以课堂讲课为主的教学模式的颠覆，呈现以“e学习”为主要技术方式、突破时空界限的在线教学模式。

信息技术学科是一门实践性很强的学科，多年来，就如何上好信息技术课，各校信息技术教师进行了各种各样的探索。一线教师一直在不断探讨、实验，其中尤为突出的教学模式是“任务驱动，分组教学”。然而，随着时代的发展，这种教学模式并不是最好，或多或少都有它的缺陷性。近年来出现的“慕课”“微课”“翻转课堂”等教学模式更是如火如荼开展起来，并得到了很多专家及一线教学工作的肯定。

在长时间的学习、研究和观摩“慕课”“微课”“翻转课堂”教学模式后，深受启发。深深感觉到，作为信息技术学科本身，更适合这类形式的教育教学；作为信息技术教师，更应该勇于探索，勇于尝试各种新型的模式，来组织学科教学工作。

在研磨、解读和反思何为“慕课”“微课”“翻转课堂”后，并结合现实情况，分析了我校现有的软硬资源条件，本人对信息技术课堂教学有了自己的想法和尝试。结合“三者”之长，用“慕课”形式，搭建校内微课资源库，以更好地为信息技术学科教学服务，提升学科教学效果。下面本人就一年来仿照慕课形式，创建校内微课视频库，在信息技术教学中的新尝试作简要阐述。

一、如何仿“慕课”形式

1.慕课是在线教育

我们在局限的校内实施信息技术学科教育教学工作，要想局限在校内“在线教育”，就要建立校内网络平台，即“校内在线”，为师生创设良好的学习环境，即校园“慕课”。信息技术教师可以上传、更改自己的“微课”作品，学生可以根据自身的需要“在线”观看相关知识点视频，重复使用，形成“校内在线”，也达到了校内资源共享的要求。

由于现实情况等因素，信息技术学科除了课堂时间，每周1到2节课外，再无其他时间供其使用。学生要想在其他空闲时间“在线”学习，基本上没有可能。因此，“在线”大多是在课堂上完成，学生根据课堂任务要求，可以“在线”查找相关学习要点，形如“翻转课堂”模式，先学后练。

我校信息化硬件配备相对完善，每个教室都配有电脑、大屏幕、投影仪、电视、网络等，学生在课间休息时也可以“在线”观看微视频，加强知识的巩固，达到知识内化作用。

2.慕课是开放教育

作为局限在校内的“慕课”形式，学生要想及时在线咨询疑难问题，就必须要求相关的信息技术教师能定时登录服务终端，给出咨询者必要及时的解答。现实情况就是“在线”咨询一般都会出现在信息课堂上，针对不同任务，不同知识点，会有学生提出问题来。如何及时解决，形如“在线解答”“在线课堂”，这就要求相关信息技术教师在规定的时间段内，登录“微库”平台及时给出解答办法和建议。

3.慕课是大规模教育

慕课是大规模的平台，它小到成百上千人，大到几万几十万人甚至百万人在线，课程内容丰富多样。那么，作为局限在“校内”的“慕课”，它的规模也只能是校内五六千学生，其主要是高一高二学生，资源的提供者也只是信息技术学科教师。

为了和慕课的大规模平台一样，建立校内慕课平台，即“微库”资源平台，不仅要具有和互联网慕课平台一样的功能，要易于学习、操作、管理等，更要有利于自身教学，有利于本校学生评价管理。

二、如何建立微视频资源库，即微库

1.在线资源平台搭建

随着大数据、云存储的到来，为慕课提供了更广阔的存储条件。就我校的硬件条件来看，我们有着多台服务器，服务器存储空间足够校内所有学科使用。

如何建好一个平台，使用何种数据库，这是信息技术教师需要认真考虑的。根据现有情况和服务器的配置环境，我们选择MYSQL编写“微库”数据库，使用PHP建立动态视频播放服务页面，视频播放格式使用目前流行的FLV格式，方便在线播放。

视频播放平台要利于管理与维护，登录者可以是匿名登录，也可具体分组，设立年级、班级、学科等注册会员登录，可以是学习者、维护者。对于学习者要设立学习管理信息，便于评价管理。

2.微视频录制情况

慕课的主要内容之一就是要求相应的微课视频。同样，作为校内“微库”，一定要有相应的高质量微课视频。如何制作微视频，这是整个“微库”的核心。

对于信息技术教师而言，在录制、编辑微视频的技术层面上不存在任何问题，而问题更多出现在视频内容、知识点的把握上。视频录制既要考虑在有限时间内把知识点讲清楚，还要考虑如何把课讲得生动，教学语言更要有亲和力、幽默感，便于视频在极短的时间内具有好的吸引力。

三、“微库”平台的管理维护

有了在线浏览的网页和相配套的MYSQL数据库，一个“微库”平台就基本搭建起来。随之而来的就是完善、应用和维护平台。

“微库”平台内的微视频资源是根据信息技术学科的知识点不同，章节不同，一步步完善起来。信息技术教师可以分工协作，录制相关知识点，上传各知识点到相关的学习模块内。相同的知识点内容可以采用多人录制的多个视频，供学生选择观看。根据学生观看的人数，点击的次数等情况，保留点击率高的视频资源。每个视频资源都可以让观看者给出评价，提出建议，写观看心得。

通过借鉴“慕课”形式，借助“微库”视频资源，课堂教学效果是明显的，尤其是学生整体学习的兴趣。但是，我们也看到其中存在大量不足之处。学生信息素质参差不齐，一小部分学生能高效快速地完成课堂教学任务，大部分学生能在预期时间内完成任务，但有少量基础极差的学生跟不上节奏。“微库”层面上，功能不完美，相同知识点视频资源不充足，供选择性太少，“在线”性能不稳定，都需要在今后的工作中不断完善和改进。

目前，我们的尝试只局限于单一的信息技术学科，并且只是在学科实践操作部分进行的微视频资源的录制。我相信，随着这种尝试的不断深入，理论与实践经验的不断总结，不久将会使整个学科教学内容都将纳入“微库”内，以此推广、带动其他学科，最终突破“校内在线”，走向真正意义上的在线慕课，实现资源共享和公平教育。

参考文献：

[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.

小学生在线课堂范文

语文课堂的主线也就是那根网绳，教师以此来贯穿课堂，引领全体学生探寻语文的真谛，也以此来把握课堂的节奏，根据教学目标调控课堂教学手段的实施，这根主线只要一拎，整堂课的脉络应该了然于目前。这既是备课时教师胸中的“成竹”，也是上课中教师心中的“指针”。这根主线要明确扼要，能牵一发而动全身，这也是教师在备课时与文本对话的结果，优秀的语文教师总是能从多头绪的文本信息中提炼一根教学主线，在把握主旨的基础上再穿以其它内容，使课堂简约而不简单，丰满而不累赘。这根主线或许是一个词，一个中心，一个概念，甚至是一种思想，但它一定是能够反映文本精华内容和课堂主题问题的简单的一根线。

比如省教坛新秀金明东老师在上《一只小鸟》这篇课文时，就紧紧地抓住了一条主线：捉。整堂课全都以这条主线来贯穿始终，从开始小鸟的美好样子，动听歌声，引出“为什么要捉”，并在分析的过程中理解那种美好的感情，快乐的感觉，通过赏词读句体味小鸟的可爱，也带出了小孩子要捉这个小鸟，再后来，当小鸟被捉惨死的时候，又引出了“捉后是什么样的”，围绕这个结果，人们思考是什么让歌声再也听不到了，也从这里人们知道不该捉小鸟，要保护环境，保护自然，也知道了爱的方式不是私有，让大家分享才会让歌声永久，可能也知道了众生平等的道理，这些都是围绕一个“捉”字来展开的，正是这条主线牵出了一张完整的网。

课堂结网的效果除了预设中文本对话的深入、提炼的精确而达到提纲挈领的作用之外，还要在课堂上认真结网。因为网的大小好坏全在课堂生成，能网住多少东西也全在课堂实践过程中，有了主线必得有相应的点才能结成网，这些结便形成课堂中的节点。节点也是训练点，即通过何种手段或途径来达到相应阶段的目标的方法，每一个节点都可能是课堂的亮点。根据不同的小目标设定不同的节点，如果目标小，网格就小，就结得小一些，如果目标大，自然也就要用大网格，用大结。而且不一定每一个节点都要用到，如果学生已具备了相应的知识的节点，就可以不用再结，直接串连甚至直接拿来用就可以了。再以上面的课文为例，金明东在上课时预设了八个大“结”，但实际上课中只用了三个，他在课后也谈到：“当学生已经懂了的时候，我就不再教有关的知识点了，如课本的字词等。”因为这时已没必要，反而在原来的网上再织上一层的话，会让阻力更大，抓鱼的效率也会降低了。我们的学生在课堂上的表现是非常活泼好动的，教师也应在结网过程中应时应势而动，不作死板的刻意的灌输。有时我们还会发现网眼太疏了，就需要补上去，或者将两点拉紧并联系起来，不致于将一些重要的东西漏掉，但如果是过于简单的结很可能就要被撕破。

小学生在线课堂范文篇12

【关键词】SPOC高职院校翻转课堂

【基金项目】海南省2015年教育科学规划课题《翻转课堂促进高职高专教学实效的行动研究》编号：QJY1251565；海南省2016年高等学校教育教学改革研究项目《MOOC环境下高职计算机基础课程的SPOC教学实践研究》编号：Hnjg2016-67。

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）31-0242-01

一、概念比较

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）即大规模开放性在线课程，又被简称为“慕课”，其本质是借助于网络通信技术，在没有注册限制的开放式网络教育平台上优质的数字化教育教学资源，供分布在世界不同地区的学习者进行学习和交流。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小规模私密在线课程，与MOOC的共同之处在于二者都是利用网络教学平台上的资源供学习者进行学习和交流。SPOC相比MOOC而言，在与学习者互动性、教学内容的专业性、教学形式多样性等方面都有着自身的优势。翻转课堂是将传统课堂“翻转”过来，教学内容不由教师直接在课堂灌输讲授，而是学生预先自主学习，教师提供学习资源，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。

二、SPOC环境下翻转课堂实施可行性分析

近几年来，越来越多的高校教师开始研究翻转课堂教学模式并付诸于教学实践。然而调查发现，采用翻转课堂这种教学模式并没有达到预期的教学效果，反而使得教师的工作量不断增大。从微视频制作到设计课堂讨论问题，最后到现实课堂的掌控与教学评价，设计一次课需要耗费教师更多精力和时间。而学生线下自学的主动性并没有预期高，特别是高职院校的学生，自学主动性普遍较差，相当一部分学生为了应付教学，仅仅是打开视频资源而已，并没有认真观看和学习。研究发现，平衡网络资源和现实活动的过程，是保证该混合模式应用效果的关键。混合式的学习过程，可促进学习小组的课堂参与度，并且比个人学习课程的效果更好。本研究提出利用将MOOC与校园网相结合后本土化的SPOC教学模式与翻转课堂相结合，一方面能保证学生的参与度，另一方面能够促进学生批判性思维能力提升和深度学习能力培养。

三、SPOC环境下翻转课堂实施策略

（一）整体架构

根据教学实践与学习者需求，利用SPOC教学平台和校园网数字化教学资源平台相结合，笔者设计了SPOC环境下翻转课堂实施模式框架。SPOC环境下翻转课堂实施模式，由教师制作专业课程资源提供至SPOC平台，采用线上和线下相结合的教学方式。教师线下任务包括需求分析、课程制作、任务设计和评价反馈四个环节；教师线上任务包括课程资源上传、任务、在线交流以及监控学习线上学习进度四个环节。而学生线上任务则是首先自学视频资源、根据资源内容提出自己的疑惑、并将疑惑反馈至教师、在某一时间段与教师进行线上交流；学生线下任务则包括互动交流、问题解决、知识内化以及反思学习。

（二）重要环节

1.教学设计。SPOC与翻转课堂相结合的新型教学模式包含多样化的学习空间，因此，在设计教学时不应简单提供视频资源供学生自学，而应当为学习者营造独立思考、自由探索的学习氛围和启发式的问题或任务。

2.教学组织。线上组织主要利用SPOC平台的学习分析技术，教师可以监控学生学习进度，了解学生知识点掌握情况，从而制定相应的对策来帮助学生加强学习。线下组织主要指课堂组织，不同与传统课堂的知识灌输，新模式下教师课堂中要尽量减少讲授实践，多组织高质量的课堂讨论，正确引导学生进行探索，确保每一位同学都参与进课堂教学中。相比传统课堂，这对教师的要求更高，需要教师不断提升自己的教学能力。

3.教学评价。数字化教学的优势就在于其评价方式多样化。通过对学生的学习过程和学习行为进行实时记录，利用人工智能和数据挖掘的技术进行分析，可以得到学生线上学习的过程性评价。实现学生自评、师生互评、生生互评的多样化评价形式，能够更加客观地反映学习者的学习过程。

四、结束语

SPOC结合翻转课堂，能够很好地弥补高职院校单纯实施翻转课堂时学生参与度低、积极性不高、教学未达到预期效果等现实问题。但这种新型教学模式对教师和学生的教与学的能力都提出了更高要求，需要教师不断提升自身的教学能力和信息素养。

参考文献：

[1]王欢，夏良.基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革实践[J].中国管理信息化.2016（05）.

[2]沈景凤.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛.2015（01）.