在线培训方式范文篇1

关键词：电力营销仿真培训

中图分类号：TP2文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）03（a）-0223-01

1营销信息管理系统培训室

营销信息管理系统培训室共设置60台学员机，1台教师机可进行业扩、电能计量、用电检查、抄核收等子系统的培训，培训软件系统采用与学员工作现场相同的SG186系统，所用数据是现场的真实数据，并定期更新数据，能为学员提供与工作零距离的培训。另外还在此基础上开发了考试系统，为学员搭建了功能更加完善的仿真操作平台。

2电能量采集系统培训室

电能量采集系统培训室从功能上分为两部分：用电信息采集主站操作演示部分和用电信息采集现场操作演示部分。先来看看主站操作演示部分：共设有32个工位，采集主站与山西省电力公司用电信息采集主站相同，可进行终端新装、更换、拆除、杂项调试、信息查询、异常分析等采集主站的相关操作培训，硬件设备有八面终端模拟屏，配置了关口、大用户、小电厂一致的采集设备，可模拟实际负荷，为培训提供终端数据。学员经过培训可熟练操作、应用采集主站系统，并能进行终端安装调试和故障分析处理；再看看用电信息采集现场操作演示部分：硬件设备采用实际现场高、低压配电、公用配电和居民配电的典型方案，以各种高低压配电柜和低压集抄设备为载体，通过虚拟负荷控制系统，实现对用电六大类用户的用电信息采集，达到国网公司提出的“全覆盖、全采集、全费控”的总体目标，满足采集专业安装调试、运行维护人员的培训需求。培训特色：（1）采用故障控制器，模拟现场工作中的各种常见故障，学员培训后返回工作单位不仅能胜任本职工作，还能解决现场实际遇到的问题。（2）终端检修柜，4台，一机多用。3面屏可独立运行，支持不同通信方式、不同类型采集设备的安装、检修、调试，满足学员操作技能培训需求，并可为技能竞赛提供操作平台。

3客户服务系统培训室

培训室配置了1台教员机，15台学员机。可以进行95598系统运行维护及一般问题处理、95598系统操作及流程、典型案件操作、电话接听技巧训练、与客户沟通技巧训练、相关电气专业知识、营销知识等培训。

4计量接线培训室

配置了8台WT—F01型高压计量培训装置和8台WT—F02型低压计量培训装置，可以进行高低压计量装置的配置、安装、接线、检查、试验、表计异常判断、处理等培训。通过设置可以模拟电能计量装置出现的多种典型故障、异常情况，分析验证计量装置计量的准确性，训练学员现场测试、分析、安全操作等能力。

5反窃电培训室

培训室配置了6台T—F68型低压电能计量反窃电培训装置。可模拟各种单相和低压三相四线电能计量装置常见的窃电方式。通过直观检查和使用仪表仪器，判断各种常见的窃电方式，掌握防止窃电的常用技术措施。可设置各种欠压、欠流、移相及改变电表参数的典型窃电方式，如：电流线圈断路、电流线圈短路、电流线圈进出线接反、电流线圈串联阻抗、电流互感器变比、断电压线圈、电压线圈串联阻抗、两户联合窃电、改动电流线圈、改动电压线圈、更换计数器、伪造铅封等。另外还配置了2台抄表培训装置，可对抄表人员进行各种多功能电能表的现场抄表及表计异常检查、判断、处理等培训。

6电能表检定培训室

培训室配备了2台三相电能表检定装置，1台三相电能表走字耐压多功能试验装置，2台单相电能表多功能检验装置，1台单相电能表走字耐压多功能试验装置并配有各种多功能标准电能表，三相功率源、采集终端检测装置。可以对检定台的使用、操作流程及操作规范、单相电能表的检定、三相电能表的检定、多功能电子式电能表的检定、电子式电能表的编程、电能表检定装置的检定等方面的培训和考核。目前，我们与现场同步已经对四台装置进行了升级改造，可进行对智能电能表检定的相关培训。

7互感器检定室

配置了互感器室内检定装置、若干不同类型的电压互感器被试品、流互感器被试品、标准件、互感器现场检定装置。通过这些装置的操作培训可以让学员掌握互感器室内外检定装置的使用注意事项、操作流程及操作规范。

8误接线培训室

培训室配置了5台WT-F24多功能三相电能计量装置模拟系统，1台CKM2002程控模拟装置及相位伏安表检测设备，16个工位，可以模拟电能计量装置的各种错误接线和故障，进行故障的分析、判断、处理，以及退补电量计算，同时还能进行电能表的现场检定等培训。值得一提的是该培训室多次承担了省公司、供电公司计量人员的技术比武工作和担装表接电、用电检查专业的技师和高级技师的技能鉴定工作。

9装表接电培训室

该培训室配备低压计量装置安装柜26台，52个工位，和10台高压计量接线装置，十个工位，可对计量人员、农电人员进行电能计量装置的配置、安装、接线等培训，强化了学员计量装置接线规范，提高了接线工艺水平。

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关键词：政府引导校企合作企业培训上岗证

当今社会处于科学技术飞速发展的时期，我国已逐渐由过去的加工大国向制造业大国迈进。我国企业在不断发展高新技术，采用高技术含量的设备不断被应用，工作岗位从劳动密集型逐渐向知识密集型转变，因此企业对生产一线工人在工作技术上有了更高的要求。但企业在招聘一线工人的时候，往往很难招到有技术含量的工人，招到的工人大多是没有具备职业上岗证的。

一、企业一线生产工人用工现状及存在问题

我国一些民营、私营企业中的中小企业受到成本资金的限制，生产方式沿用的依然是传统的劳动密集型的生产方式，但用工成本已经不像过去那样低廉了。随着社会、经济的发展，人的思想观念已经发生了很大的变化，过去基本是企业挑人，而现在，企业的生产环境、薪酬待遇、住宿条件等都可能成为一线工人选择企业的一些条件。因此，企业一线工人的流动性也很大。

中小型私营企业想要招到一些有技术含量的工人，必然会造成用工成本提高，那么为了降低企业的用工成本，找到廉价的劳动力，只能选择学历及文化素质都比较低的农民工。由于在待遇上没有优势，这些企业招到的人员往往在年龄上也偏大。而这些中小型企业由于人员的流动性比较大，以及资金的限制，鲜有给一线工人进行专业上岗培训的。

在这些一线工人当中，相当大部分是没有职业上岗证的，缺乏相关的专业知识以及安全操作意识，特别是一些特殊岗位的工人。

二、一线工人考取职业上岗证的必要性

随着就业观的不断成熟，工人越来越意识到现在企业招工的严格以及部分工作岗位要求必须具备相应的职业上岗证，才能从事相关的工作岗位。此外，薪酬待遇方面也使得越来越多的工人意识到职业上岗证的重要性。他们想得到相应的专业培训以及考取相关职业上岗证，从而提高薪酬。但无奈许多工人缺乏途径去了解如何获取上岗证，只能作罢。有些工作岗位如果没有职业上岗证，是不能从事该项岗位工作的。特别是一些电类的工作岗位，比如电工作业，就要求工作人员必须持有电工上岗证。有些企业因为人手不足以及招不到持有电工上岗证的人员，只能实行老带新、师带徒的形式，去培养一批能从事相关电类工作的“无证电工”。但根据规定，无电工上岗证是不能直接从事电工作业。企业为减少事故发生，避免承担责任，只能让这批“无证电工”给师傅打下手。这样，企业的用工问题仍然没有得到解决，“无证电工”们的薪酬也无法得到提升。

三、由政府引导，实行校企合作，解决企业工人需求，让工人持证上岗

广西壮族自治区出台的《广西壮族自治区人民政府关于加强职业培训促进就业的实施意见》（桂政发〔2011〕66号）中指出“全面实行校企合作，对有就业要求和培训愿望的城乡劳动者，根据市场变化和企业需求，科学确定培训方式和内容，大力开展订单式培训，实现学校培养与企业使用的无缝对接;对企业新录用的职工，根据岗位实际需要，开展定岗培训”，“企业新录用的符合职业培训补贴条件的劳动者，由企业依托所属培训机构或政府认定培训机构开展岗前培训的，按规定给予企业一定培训费补贴”。政府重视劳动者的职业培训，并且能够给予资金支持，支持企业给工人培训，也使一线的工人有机会得到培训，考取相关职业资格证书，实行持证上岗。基于工人无证上岗这一问题，企业可以找到具备培训资格的学校进行校企合作。

1.校企合作，共同制定培训方案

以笔者所在单位广西电子技工学校与广西纵缆线缆集团有限公司合作为例，校企双方签订电工作业上岗证的培训业务。签订协议后，笔者学校有关领导到企业进行实地考察，并与企业的有关领导进行磋商，制订培训计划，确定培训内容。在培训内容方面除了电工上岗证所需要的培训外，也根据企业的实际工作环境、工作内容增加了实际工作内容培训。这样既保证了接受培训的工人能受到专业的培训，顺利考取电工上岗证，又可以使企业的员工深入了解自己的工作内容，解决了企业员工在工作中遇到的种种问题。

2.师资的确定

学校在培训上岗证方面是具有丰富经验的。学校每年都会对本校的学生进行相关专业的上岗资格的培训，对培训内容是再熟悉不过了。其次，学校也有专门进行上岗证、职业资格证培训的教师，教学经验自然不必说了，对于培训中的重点、难点以及出现的问题、需要解决的问题需要采用的教学方式都有一套自己的方法，轻车熟路。

3.培训时间及地点的安排

考虑到接受培训的工人脱产到学校进行培训是不现实的，毕竟企业还要进行生产。那么如何才能既不影响企业的生产，又能开展正常培训呢？学校采取“送教上门”的方式，即将培训点设在工作现场，既方便了工人又联系了实际，且缩短了培训取证时间。理论培训利用周六全天的时间在校进行;实作培训依托施工实作现场，根据培训学员的上班时间特点，根据工人轮休表安排2小时给休息的工人以工序样板引路、现场高级技工示范讲评和学员实际操作进行“手把手”培训，培训过程中对学员在工作中遇到的难题及疑问进行统一解答。这样既避免了培训人员的奔波之苦，又能让学员保持培训的状态。

四、建立完善培训评估体系，合作共赢

在完成培训后，如何才能检验培训的效果呢？既然是上岗证的培训，那么对培训的效果最好的检验方法就是看参加培训的学员在职业资格上岗证的技能鉴定中的通过率了。在笔者学校与广西纵览线缆集团有限公司合作的这次电工作业上岗证的培训中，全部学员通过了上岗证的技能鉴定，通过率达到了100%。培训过后，对学员发放反馈意见表，让学员对培训进行评价，并指出其中存在的不足，以及应该改进的地方。这样，学校也好在以后的培训中不断完善培训的模式以及更新培训的内容。

五、小结

这种政府提供培训补贴，企业与学校合作对企业员工进行上岗及考取上岗证的培训，既达到了政府所希望的“全面提升劳动者素质，加快技能人才队伍建设”的期望，又获得了企业在员工培训方面所需要的资金支持，提高了企业一线生产工人的劳动技能、安全意识、规范操作规程，使其获得相应岗位的专业知识，更好地为企业服务。在学校方面，通过对企业员工进行培训，在获得培训资金收益的同时，又可以跟企业接轨及时了解、掌握现代企业对员工的专业技能要求，以及企业生产中遇到的技术问题，有利于日后对在校生的教学中适时更新企业所需要的知识，最后达到合作共赢的局面。

参考文献：

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两大实施动因

微软公司的人力资源观是三个字母“A，D，K”：A（attract），表示吸引最好的人；D（development）意指发展最好的人；K（keep）表示保留最好的人。“A，D，K”实际上就是我们常说的选人、育人、留人。

企业在吸引、稳定、激励员工的同时，更应从战略高度来思考人才的培养、知识的积累与企业文化的传承。服务于企业培训的E-Learning（在线学习），作为企业信息化的重要手段，也是一套完整的专业知识管理系统，通过分析每个学习者的差异和方向得出学习者的学习需求，然后调取相关材料，以一定的方式激励、监控学习者，以保证学习效果。可以说，E-Learning平台突破了面对面的传统教学方式，为企业培训提供了一种更为行之有效的培训渠道。笔者通过XS公司“网络商学院（E-Learning平台）”项目建设，对企业采用E-Learning的学习方式进行培训有了更深入的了解。

XS公司是一家高科技研发型企业，其实施“E-Learning平台”项目的动因包括内、外两方面。从内部因素看，XS公司在内部培训上与国内同类企业面临着同样的问题，即培训即时性不够、资源利用不足、覆盖面有限、重培训轻学习等；从外部因素看，企业身处信息技术飞速发展的知识经济时代，新的学习方式层出不穷，特别是作为国内高科技产业发展的引领者，如何利用自身优势，在企业内部培训中更好地发挥“科技”的价值，已经成为摆在XS公司培训部门面前的新课题。

四个明显优势

现代知识经济要求企业必须不断更新员工的技能，及时把握新的机遇、应对新的问题、掌握新的技术。为此，员工培养的范围应该更广泛，内容更精湛，并且要求员工具有更熟练的操作技能。而网络学习方式的快速性与一致性、随意性与即时性等特点，则极大地满足了企业对内部培训的需要。

首先，企业作为一个系统，需将个人的经验积累起来，形成规范，提高决策和解决问题的能力。因此，企业员工的培训就由简单的内部培训升级为知识管理，再到学习型组织的构建。而E-Learning这种学习方式能为企业提高生产力，节约开支，并提高员工忠诚度。

其次，企业要将关键技能从个别人“专有”，转化为组织的核心技能进行传播，网络学习使这一过程事半功倍，而且降低了学习成本。

再次，基于网络的培训方式，可以将员工学习与岗位实践更紧密地结合。在线培训是以员工岗位职责为基础，对提升员工岗位工作能力、降低人员离岗培训成本成效显著。

最后，在线学习是一种自主学习方式，也是一种学习成果的分享，员工自主选择学习方式和学习内容，时间上宽裕，空间上自由，随需而动的学习内容和学习方式有效地降低面授学习的时间成本。

七个关键要素

通过XS公司“网络商学院（E-Learning平台）”项目建设，笔者发现，企业有效构建适合自己的“E-Learning平台”应当注意七个关键要素，它们是成功进行E-Learning培训的有力保证。

1.明确企业对E-Learning的需求

E-Learning本质上是一种管理机制，从课件的制作设定、管理机制的建立等，都需要针对企业的实际情况进行大量调研分析，以保证取得更好的培训效果。企业在决定引入E-Learning培训方式后，关键要确定是否能将E-Learning的价值放在企业的核心价值链中，这种培训方式是否适合企业需求和目标。

2.保证基础设施的正常运行

作为一项在线培训项目，如果没有信息化的支持，或者无法保证计算机和网络这两个重要工具的稳定性，将会给学习者造成直接的困难，降低学习者的积极性，尤其是在刚开始实施的阶段，往往会增加学习者的抵触情绪。XS公司本身具有较好的企业信息化基础，同时，企业员工的信息化能力较强，这为成功实施在线培训项目提供了便利。

3.课程内容呈现方式多样化、操作界面友好化

根据心理学的研究结果，学员阅读一份内容复杂的书面培训资料时，可理解其中70%的内容，但当员工从计算机屏幕阅读同样一份资料时，却仅能理解全部内容的25%。这就要求在线培训课程的设计者要结合网络授课的特点，展开丰富的想象，创造性地设计课程，使授课内容引人入胜。同时，根据阅读者的习惯，将课程文字设计得简洁有力，具有强烈的冲击力和视觉效果，使学员便于记忆。为此，联合项目组对课件界面进行调整，使其更加尊重企业现有文化以及员工的心理习惯。

4.学习方式的推广和新学习工具的推介

在推广和实施E-Learning之前，企业一定要兼顾学习者使用计算机和网络的初始技能，如果条件适当，最好先编写一个关于学习工具教学的手册，以便减少学习者在接触新的学习工具时带来的阻力。在XS公司E-Learning项目创建之初，联合项目组就在公司内部组织召开“XS网络商学院学习动员会”，在员工中大力宣传、讲解网络商学院的培训管理制度、课程特色、优势等，还向员工现场演示使用方法。在经过大量的内部“营销”工作后，员工的积极性被充分调动起来，也提高了他们对E-Learning这种网络学习方式的重视程度。

5.课堂培训与在线培训相互结合

无论是传统的面对面教学，还是E-Learning在线教学方式，都有其优势和缺陷。因此，企业在实施培训时，最好将E-Learning教学与传统教学交叉运用。这样，既可以充分发挥计算机和网络的优势，又可以减少员工初次使用在线学习时的不适应感。

6.重视培训过程中的人际交流和协作

据相关调研发现，当企业要求员工独立完成在线培训的课程时，仅有25%的学员能按照要求完成学习任务；但如果通过E-mail、电话或小组讨论等方式辅之以教师指导，则完成学习任务的员工会增加50%。可见，学员在向其他同事介绍自己、提问或分享学习经验时，学习兴趣和主观能动性都有较大提高。因此，在线培训一定要努力为学员创造一种“社区气氛”，使“社区”发挥出强大的“黏合剂”作用。在XS公司的项目中，联合项目组制定出“学习沙龙”方案，每季度由企业各部门根据指定的必修课程，组织员工进行学习交流，员工可以在“沙龙”中交流学习经验，增进学习氛围。

7.培训效果的测评和跟踪反馈

E-Learning学习方式的一个重要特点就是，可以对学员的学习情况进行跟踪和形成性评价。XS网络商学院建立每季度的“学习效果评估”机制，根据情况反馈，以及后台管理技术的“学员行为”统计分析功能，综合评估每位学员的学习效果；通过选拔“学习标兵”、企业内部“学习认证”、“积分游戏”等措施，进一步激励员工的学习热情，保证学习效果。

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目前国内外e－Learning的发展状况分析

西门子商业通信系统部应用网络技术开办了西门子虚拟大学”，以前，职员每年至少需要花费2周的时间离开现场参加培训研讨会，学习新产品和新技术。现在，员工不用离开现场，便可以获得在线培训，而且网络培训平台帮助该公司成功地削减了90％的培训费用。在被誉为中国IT黄埔军校的惠普公司培训体系中，公共平台培训开发了3000门网上课程供员工学习，每名员工都可申请学习这些课程，而费用则由惠普统一支付。公司可以随时选择及更新这些网上课程，保持高度的全球同步性。我国各大学、企业和政府机构也开始利用远程教育系统力开展远程学习和培训，越来越多的企业开始购置远程教学平台、学习管理系统等，纷纷开展e－Learning”和现代远程教育。2000年9月，北京大学和北大青鸟联合创建的北大在线，依托著名学府—北大提供在线学历教育服务和职业商务网络培训服务提供商。在短短的两年多时间里，这家企业取得了中国工商银行、农业银行等多家金融系统和平安保险、太平洋保险、中国电信、联想公司等大客户的订单。2011年7月，国内最大的石油化工生产企业———中国石化集团公司的远程培训系统正式上线运行，实现了信息化与培训业务的有效融合。该系统经过近一年的实施建设，已在总部和各直属单位建立了146个远程培训站点，上传课件近500个，实现各直属单位和全体员工全覆盖。该系统主要有四大功能：一是网络学习功能，能够为各类员工提供不受时空限制的学习平台，包括在线选课、在线学习、实时课堂、离线学习、交流互动等，基本满足学员远程自学的需要；二是远程培训管理功能，包括培训计划管理、课件计划管理、培训项目管理、培训证书管理等；三是资源管理共享功能，用于管理课件、教材、师资等培训资源，通过系统共享，实现内外部培训资源的整合；四是考试测评功能，能够实现题库管理、在线考试、学员自测等。此外，系统还与人力资源管理系统进行了整合，可形成完整的培训档案。系统的上线运行对扩大培训规模、拓展培训方式、提高培训实效、降低培训成本具有重要意义。目前，中国开展远程培训比较成功的有三类企业，第一类是银行业、电信业、保险业等企业，这类企业分支多、范围大、封闭性较高，具备实施远程培训的物质条件。第二类是大型外资企业，这些企业的发展已经进入了高度现代化、科技化的时代，他们通过开展e－learning对分布在世界各地的子公司员工进行培训。值得特别一提的是他们将员工的培训与执业资格进行了挂钩，员工是自觉地主动地进行学习培训的。第三类企业是掌握高新科技的新型企业，象一些网络公司、IT公司等，由于他们的工作本身就与网络和远程通讯分不开，因些远程培训开展得比较好。总之，利用网络开展远程培训学习，必然受到社会环境、企业环境、员工素质、学习行为控制等因素的制约，企业一定要根据实际情况进行具体分析，选择适合的模式才是成功之道。

企业培训应用e－learning的制约因素

制约远程培训工作的因素很多，归纳起来主要有以下几点：1．缺乏高质量的网络课件。尽管多年来，从中央到地方均做了很多有益的探索与尝试，也建设了不少功能比较完善的培训平台，但普遍存在着e－learning课件内容陈旧且不丰富的缺点，这是制约远程培训发展的主要因素。2．实践能力薄弱。网络课件适合传授知识，开发智力，但不能很好地完成情感、动作、技能领域的传授，对于操作能力强的技能训练类型，就必须提供真实的环境，在实践中去感受、体会和提高。模拟情境终究是不能代替真实的现场感受，如需要实际动手操作的领域，就必须亲自去实践体会，否则将是纸上谈兵。3．激励、约束机制不健全。网上学习是一种自觉性很强的主动学习模式，如果没有一套健全、完善和行之有效的激励机制，学习者很难长期坚持下去。据调查发现，成人学习者大部分以职业发展为学习动机，主要体现在职位提升”、提高福利待遇”、更好地胜任本职工作”、增强工作竞争力”、提高社会地位”等方面。在职业生涯上有所发展，是每一个在职成人所期望的，这就是需求，有需求就有市场，如果没有健全完善的学习激励机制，将会制约人们主动学习积极性的内在因素。

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关键词：群众路线；党校干训；作用；

文献标识码：A文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02

中共云南省德宏州委党校地处云南省西部德宏州傣族景颇族自治州首府芒市，担负着培训轮训全州各族各级干部的职责，践行党的群众路线，对于搞好德宏州干部培训轮训工作意义十分重大。

党的十的胜利召开，标志着党和国家的发展从此进入了一个崭新的阶段。面对新形势新阶段新要求，坚持和贯彻党的群众路线对于履行好党校干训职能意义十分重大。因为坚持和贯彻党的群众路线是保持干部队伍先进性、纯洁性的内在要求，是巩固党在边疆执政基础的根本要求，是德宏推进桥头堡黄金口岸建设实现、与全省、全国同步建成小康社会的必然要求。下面就党的群众路线的内在含义、党校职能作用以及如何在发挥党校职能作用中体现党的群众路线三方面谈谈自己的认识。

一、党的群众路线的内涵

中国共产党对党的群众路线作了如下表述：“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变成群众的自觉行动。”可以说群众路线是马克思主义立场、观点、方法的集中体现，是由中国共产党的性质和终旨所决定，有着及其丰富的科学内涵。党的群众路线形成于土地革命战争和抗日战争时期，之后在各个历史时期得到不断的丰富和发展。党的群众路线是中国共产党在新民主主义革命、社会主义革命和建设时期，特别是改革开放新时代始终贯彻的生命线和根本工作路线。

一般而言：“一切为了群众，一切依靠群众”是党的群众路线的核心内容和基本要求，也是党的群众观点和一切工作的出发点、落脚点。紧紧为了群众，紧紧依靠群众，把人民群众的根本利益实现好，维护好和发展好。“从群众中来，到群众中去”是党的群众路线的基本领导方法和工作方法，也是实现为了群众，依靠群众的承诺的正确方法和途径。

二、德宏州委党校干训职能作用

2008年新颁布的《中国共产党党校工作条例》明确指出，党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是培训轮训党员领导干部的主渠道，党校应以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课，培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部。

中共德宏州委党校作为德宏州培训轮训党员领导干部，培养党的理论队伍，学习、研究、宣传马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的重要阵地，是全州各级干部增强党性锻炼的熔炉。党的十以来，德宏州委党校以理论武装为根本，党校教育为核心、能力提升为主线，遵循“重点干部重点培训、优秀人才优先培训、紧缺人才抓紧培训、年轻干部全面培训”的思路积极开展大规模干部培训轮训工作，德宏州委党校仅1013年就完成各类干部培训班23个共3024名学员的培训，在德宏州黄金口岸和桥头堡快速发展中对全州干部队伍建设发挥了党校应有的职能作用。

三、践行群众路线，充分发挥德宏州委党校干训职能作用

（一）党校干部培训工作中，践行党的群众路线的重要性

党的群众路线体现了马克思主义的立场、观点和方法，是党校发挥职能作用搞好干部培训的重要内容和基本要求，也是党校充分发挥干训职能的根本保证。这就要求党校必须把党的群众路线贯穿于全部工作之中，核心就是贯穿于党校的重要职能即干部教育培训工作中。在干部教育培训过程中，正确理解和践行党的群众路线，始终坚持以学员为本，坚持一切工作从学员实际出发，及时了解学员的思想动态、学习需求和生活需要，充分依靠学员引导学员，为学员努力做好教学、组织、服务工作，提高党校教学质量，履行好党校教育的使命。

（二）积极践行群众路线，充分发挥州委党校干训职能作用

俗话说得好：坐而言，不如站而行。在德宏州委党校干部培训工作中，只有务实工作，践行群众路线，才能更加有效发挥州委党校干部培训职能作用。

必须积极思考解决以下三方面的问题：

1、解决认识问题，在干训工作中牢固树立群众观

树立马克思主义群众观，是党校干部教育培训的一个重要内容。我们必须树立“一切为了干部培训工作”、“一切为了学员的进步和需要”、“虚心向学员学习”、“对党负责和对干部培训工作负责相一致”的党校工作群众观，把全心全意为学员服务作为党校教学的根本指导思想，夯实干训工作的思想基础。

具体地说，党的群众观点体现在干部培训工作上，就是要不断强化依靠学员、服务学员的思想意识，把全体学员的支持认可作为干部培训工作的动力和目的，把服务学员的意识扎根在每一个党校教职员工心里。在具体的教学管理服务工作中，要密切联系学员实际，把服务学员的意识内化于心，外显于形，广泛听取学员的意见、要求和建议，坚持把服务学员作为改进党校工作作风、培养服务意识的有效载体，党校教师、组织员和其他管理服务人员都要在工作中深入学员，及时了解学员实际需求，缩短与学员的感情距离，增进与学员的感情交流，增强党校培训工作的针对性和目的性，使学员通过党校学习，确实收到夯实理论功底，拓展战略思维，开阔世界眼光，增强党性修养之实效。

2、解决关键问题，进一步创新教学内容及教学方法

德宏州委党校作为宣传党的方针政策的主阵地，对干部进行短期培训是党校教学工作的重中之重。州委党校每年的中青年干部培训班、少数民族干部培训班、科级干部培训班、妇女干部培训班、入党积极分子培训班等，这些班级的教学内容必须紧跟德宏发展形势，密切配合全州的中心工作，根据德宏经济社会发展需要，按照加强党的执政能力建设和先进性建设的要求，结合干部岗位职责要求和不同层次、不同类别干部的特点，以政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等为基本内容。对于党校干部培训来说，内容的创新是教学工作的大事。践行群众路线，就是要求党校从教学实际出发，在坚持传统课堂教授的同时，结合学员需求进行研讨、考察、调查、研究、思考、交流等形式，以研究解决实际问题为目的，培养联系群众的方法理念，提高新形势下做好群众工作的能力。

同时，创新党校教学内容还必须联系学员实际和时展要求创新教学方法。因为一个有效的先进的教学内容，如果没有匹配的教学方法相适应，内容也会显得空洞乏味。中央《干部教育条例》明确指出开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。同时还指出面对信息化的时代特征，应推广网络培训、远程教育、电化教育，提高干部教育培训教学和管理的信息化水平。

德宏州委党校应继续探索一系列的教学方法改革创新，由过去的灌输式教学改为互动式教学，积极探索和推广答疑式、研讨式、案例式、观摩式和“社会调查式”并行的多种教学方法。同时应继续采取“请进来走出去”的办学方法。通过“请进来”，请专家学者送学到校；通过“走出去”，让学员到改革开放发达地区的前沿基地、爱国主义教育基地参观学习考察体验，使学员获得鲜活的感性知识和思考，使学员“跳出德宏看德宏”、“跳出德宏谋德宏”，增强学员学习的紧迫感和使命感。

3、支撑问题，进一步加强党校自身建设

借群众路线教育活动的契机，德宏州委党校要充分发挥职能作用，继续坚持“人才强校”方针，练好党校“内功”。要不断加强党校自身建设，狠抓人才队伍建设，不断完善教学管理制度，改进教学方式。要通过科研、教研、外训、内培强师资，通过配强干部培训管理服务队伍、培强组织员队伍不断提高教学管理能力，提升培训质量。德宏州委党校自身发展的实践也充分证明，只有不断加强自身建设，进一步做好教学管理和服务工作，形成良好的教风和学风，才能促进群众路线教育取得成效。

德宏州委党校在今年春季学期开班的干部培训主体班次培训中，结合群众路线教育实践活动要求，根据中组部《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》，严格贯彻落实“八项规定”的具体要求，严格执行各项规章制度和管理办法，培养学员良好的学风。对学员在校学习、生活、纪律、党性锻炼以及外出学习考察期间严格要求。严格规定不能用班级活动名誉聚餐吃请或请吃；在对学员的考核管理中对遵守纪律和党性锻炼方面提出严格要求，通过严格实施，培训收到了明显的效果。

总之，只有树立正确的群众观，不断创新干训内容和形式，进一步加强党校自身建设，才能使德宏州委党校充分发挥干部培训职能作用，为德宏州干部队伍建设作出更加积极的贡献。

参考文献：

在线培训方式范文篇6

关键词：电力安全培训思路培训评估

近年来，随着电力企业信息技术的发展，大量的信息系统的成功开发并投入应用，提高了工作效率和管理质量，同时对安全管理和培训也提出了更高的要求，特别是基层单位的安全生产管理、安全培训管理、安全培训质量也急需改进和提高，以便适应电力生产的要求。基层单位是一线生产部门，必须做好安全培训工作，提高培训质量，取得安全培训效果。本文就如何避免目前安全培训上紧下松，生产一线人员培训不系统、不专业，培训质量不高等问题，提几点基层安全培训落实思路。

一、利用科技手段，信息化管理安全培训

现在的基层单位，一线工作人员工作任务繁重，安全培训的系统不够完善，考核制度亦不健全。安排安全培训后，不是没时间参加，就是形式多于实际，往往达不到预期效果。如何改变现状，使安全培训真正达到预期目的，创新培训的手段尤为重要。只有利用信息技术，依托企业远程网络培训平台，建立完整的员工安全培训档案，对安全培训实行系统化、信息化管理，大力推行远程培训考核的方法，利用其不受时间、空间限制的优势，更快捷、更便利地进行安全培训。远程培训系统，具备远程培训、考试、记录学习等功能，加之以良好的利用与操作，合理化管理安全培训，杜绝基层单位安全培训走形式问题，提高培训质量和效率。

二、电力安全仿真培训

在现有安全仿真培训基础上，继续对安全行为模拟测试进行深入研究，通过虚拟操作现场的方式，模拟员工作业环境，建立完善的3d互动电力安全教育培训平台。使培训者身临其境、设身处地地面对具体问题，以便于更迅速构想规划出合理的解决办法并杜绝安全隐患，为日后的实际操作做好充分的准备，防止日后对安全问题疏忽大意或者面对问题时惊慌失措。

三、针对性地开展安全培训

针对安全培训广泛性的特点，采取分层次的培训方式，根据不同岗位人员采用有针对性的安全培训手段及内容，基层管理人员应该对制度、标准熟悉，按照制度和标准去管理和执行，对其应进行标准、制度宣贯。一线人员只知道如何去做是安全的，培训的目的是让他们知道正确的操作程序和步骤，对其应进行安全操作技能培训，才能取得培训效果。

1．针对信息系统模块化出现的安全问题。例如：“两票”系统使用时出现的两票填错设备编号、线路名称等问题，这些问题到现场导致恶性操作。类似的问题，是模块化集成问题，审核问题，还是流程不完善等原因？针对各环节人员，提出解决问题的办法，并对此开展学习和培训活动，防止安全漏洞。

2．针对事故学习。目前采用文件转发、班组学习的培训方式，查记录纪要等方式监督学习效果，达不到预期的培训目的，因此应该把事故学习提高到案例教学学习的高度，把每次事故当一起案例教学开展，对事故各环节出现的安全漏洞，进行原因分析，组织各环节人员研讨制订本环节的防范措施并进行培训和学习。

3．针对新员工安全培训的策略。目前新入企人员，均是素质高的大学生、研究生，存在经验少、理论高、操作技能差等特点，缺乏对异常情况的分析和处理能力，对这些人员要重视其操作技能培训与考核，以提高安全技能为首要任务。

四、构筑基层安全培训阵地

为确保基层安全培训工作落实到实处，必须在生产一线人员中积极挖掘和培养安全培训师，利用其在一线的人缘和地缘优势，根据一线班组的生产作业特点，及时开展具有针对性的安全培训内容和形式，在一线建设一个有效的安全培训阵地。

五、加强培训评估

目前，培训评估是在培训后对受训人员的反应、学习效果的评估，而缺少对受训人员能力的改变、产生的效果的评估。基层应对这种培训评估模式加以完善，重视能力上的改变评估，在受训人员培训后一段时间，通过测评和观察、了解来评估培训效果，确定培训是否促使了受训人员能力上的改进，是否提高了安全技能，是否提高了安全事故分析能力。

在安全培训中应认真贯彻落实，杜绝照本宣科，流于表面的培训形式，更不能高谈阔论，一味地“假、大、空”。应针对人员的文化层面、技术层面、职务层面的不同，实行分层培训，制订切实可行的培训计划，紧密围绕生产发展和管理需要，面向基层，提高培训质量，强化安全意识，不断提高安全素质，扎扎实实搞好安全培训，实实在在见成效，真正为安全生产服务。

参考文献：

[1]肖亮.论电力企业中的安全文化建设[j].河北企业，2008，(2)

[2]沙志儿.建设安全文化促进安全生产[j].中外企业文化，2008，(1)

在线培训方式范文篇7

随着中国互联网技术的发展和终身教育制度的实施，非学历教育培训受到越来越多人的重视，他们希望通过这样的培训方式来为自己充电”，以适应新时期社会人才需求，为以后的生活学习奠定良好基础。本文首先对互联网环境下非学历教育培训模式存在的问题进行探究，然后结合相关问题探求科学的应对策略，以提升非学历教育水平，让更多人享受良好的教育环境，实现中国终身教育”的发展目标。

关键词：

互联网；非学历教育；培训模式；问题研究

一、互联网环境下非学历教育培训模式存在的问题

第一，非学历教育培训模式创新性不足。当前中国许多高职院校非学历教育虽然运用了互联网技术，但是其创新性较差，教育理念缺乏战略性，大部分院校行政部门的改革意识不强，不能及时调整教育培训内容，无法适应新时期中国非学历教育发展需求。除此之外，高职院校的非学历培训教育的教学手段相对单一，虽然购进了现代化的教学设备，但是运用率比较低，依然采用单纯的多媒体教学方式，无法突出非学历教育的特色，一定程度上会降低高职院校非学历教育的质量。[1]

第二，非学历教育培训组班比较困难。非学历教育具有开放性，因此生源来源多样且分散，如果高职院校教育培训部门不能制定科学的应对策略，将会增加参与非学历教育培训学员的学习难度，不利于非学历教育工作的开展。尤其是近些年来，随着中国各种教育形式的发展，高职院校非学历教育培训教育模式的生存环境受到严重威胁，如果不做好非学历教育培训创新，将无法适应新环境下继续教育工作的开展。[2]

第三，非学历教育培训管理机制不健全。就目前状况来看，中国高职院校非学历教育培训的管理机制不健全，这样大大影响了教育质量，会缩小非学历教育生源范围。非学历教育培训管理机制不健全，主要表现为：第一，管理模式比较单一，制订的教学计划缺乏全局性；第二，忽视对非学历教育教师的管理，使得高职院校培训教学质量参差不齐，会降低人们对高职院校非学历教育的信任度，给非学历教育带来不利影响。[3]

第四，非学历教育培训在线资源整合差。互联网环境下非学历教育培训机构在开展相关工作时应该要充分利用好网络资源，这样才能满足不同学员的培训需求，才能增强机构的市场竞争力。但现实中非学历教育培训机构的在线资源整合能力较差，无法明确各层次学员的知识需求，最终导致培训内容混乱，达不到非学历教育培训要求。[4]

二、互联网环境下提升非学历教育培训质量的有效策略

第一，做好非学历教育培训模式创新工作。互联网环境下要想提升非学历教育培训质量，高职院校就要做好教育培训创新工作，首先要转变自身原有的教育理念，将学员放在教育教学的中心位置，了解当前学员的知识需求，并及时调整教学方向，以达到非学历教育培训工作目标；其次要做好培训形式的创新，要多利用现代化教学手段来丰富培训内容，拓展学生对相关知识的认识，树立他们终身学习思想，并积极参与到教育培训之中，为他们以后的工作生活提供有益帮助；最后要增强高职院校的教育服务意识，坚持面向社会、面向市场的办学原则，构建良好的培训教育环境，做好教育定位，推动中国非学历教育形式的发展。

第二，做好非学历教育培训的组班工作。面对当前高职院校非学历培训教育组班难现象，非学历教育培训机构应该要做好互联网平台建设，拓展报名、选课、学习等功能，真正实现在线教育，以解决学员分散、组班困难等问题。比如社会人士可以通过在线报名、线上学习、菜单式选课、点单式定制课程等方式来进行非学历教育培训，从而提升非学历教育的便捷性。又比如要注重非学历教育培训在线教学质量，提升该种教育培训形式的市场口碑，让人们对其产生信任，从而愿意参与到非学历教育培训之中，从而扩大非学历教育培训生源，提升中国民众的整体知识水平。

第三，健全非学历教育培训机构管理机制。高职院校在对非学历教育进行管理时应该要有健全的机制作为保障，这样才能提升非学历教育水平，才能满足学员的教育培训需求。做好非学历教育培训管理，首先要加强对师资队伍的管理，聘用专业化水平较高的教师，以确保教育质量，推动中国高职院校非学历教育形式的发展；其次要突出非学历教育培训特色，让更多人对高职院校非学历教育有深刻的认识，并能够参与到其中，感受非学历特色教育的魅力。

第四，整合非学历教育培训在线教育资源。互联网环境下，高职院校应该要做好在线教育，比如要做好在线咨询、在线培训、在线考核、在线解答等工作，让更多人有时间参与到非学历教育培训当中，实现他们充电”的愿望。除此之外，在整合资源时，相关人员也要利用好信息技术，从学员需求角度出发，将各项知识的在线资源模块化，帮助学员更好进行培训选择，以增强教育的针对性，提升教育的个性化。

三、结束语

综上所述，互联网已经成为人们生活必不可分的一部分，高职院校在开展非学历教育培训工作时应该要利用好互联网技术，增强人们对继续教育的认识，并积极参与到相关培训中，以拓展他们的知识面，为其以后的工作提供有益帮助。高职院校也要做好非学历教育培训的创新，做好培训组班工作，健全自身管理机制，整合相应的教育资源，从而满足非学历教育学员的发展需求，推动非学历教育工作的顺利开展，最终实现终身教育的发展目标。

作者：季婷单位：常州机电职业技术学院

参考文献：

[1]刘勇，赵秉文，王渊，马杰.普通高校土建类非学历继续教育培训管理模式研究与创新[J].继续教育，2015（07）:32-34.

[2]王慧.中国高校成人非学历教育管理模式的探讨[J].中国成人教育，2014（15）:30-32.

在线培训方式范文1篇8

关键词：互联网思维；干部教育培训

中图分类号：F24

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.039

1引言

2015年3月5日，“互联网+”行动计划在十二届全国人大三次会议上的李克总理政府工作报告中首次提出，并纳入国家经济社会发展战略的顶层设计。“十三五”建议也提出，要拓展网络经济空间，实施“互联网+”行动计划，一场名为“互联网+”的浪潮席卷中华大地。而互联网思维就是在（移动）互联网、大数据、云计算等科技技术不断发展的背景下，对某种领域进行重新审视的思考方式，商品和服务都强调以用户为中心，围绕终端用户的需求进行设计，并根据用户反馈，及时调整和做出回应。

建设高素质、高水平干部队伍的根本途径之一就是依托干部教育培训。2015年10月14日颁布实施的《干部教育培训工作条例》，首次以法规形式把网络培训明确为干部教育培训的方式之一，但从目前来看，学术界对干部教育培训的研究多集中于学校内部因素之间的相互作用，认为互联网思维下的干部教育培训只是与互联网的简单相加，而非融合，忽视了其真正价值，也就是与学员这一终端主体的关联互动。而从互联网思维来探讨对干部教育培训问题的研究也更为鲜见。因此，文章立足互联网思维，着眼于干部教育培训的改革创新应更多运用信息技术的力量，积极培育用户思维、平台思维、迭代思维、社会化思维、跨界思维和大数据思维，将互联网思维与干部教育培训工作深度融合，并产生融合的倍增效应，进一步深化培训改革、全面提高干部培训质量，切实有效地打造一支精湛的干部队伍。

2互联网思维下干部教育培训的变革

截至2014年12月，我国手机网民规模达5.57亿，较2013年底增加5672万人。使用手机上网人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，手机端即时通信使用率为91.2%，并保持稳步增长趋势。任何行业都通过互联网思维引入了新变量―用户。

近年来，网络培训在干部教育培训领域也发展迅猛。中组部2012年9月正式开通了中国干部网络学院，截至2015年10月底，学员覆盖中央和国家机关各部委司局级干部、中管金融企业和中管企业领导班子成员等3万人。总计上线590门课程，累计访问量达2.5亿万次，平均每天23万次。因此，新形势下的干部教育培训将发生教育思维的改变，教学方式方法的革新，技术与教育的深度融合等重大变革，同时也为干部教育培训提供了创新空间。

2.1技术驱动将成为干部教育培训变革的强大动力

互联网正逐步改变和颠覆着当代人们的生活及工作方式，而在现代信息技术的驱动下，传统的干部教育培训模式已然被打破，既表现在其时空界限上，又体现在干部学习的能动性方面，更使得干部教育培训的内容变得极其丰富。因此，干部教育培训将面临深刻且彻底的变革，从教育形式、学习方式到干部教育培训的观念、模式、内容和方法的革新等等方面。运用现代科学技术建立平台模式，将成为干部教育培训变革的重要载体，更能使学习途径多样化、学习课程丰富化、学习成本最低化。

2.2移动性学习将成为干部教育培训变革的必然趋势

移动学习（MobileLearning）兴于大型企业培训需求，盛于互联网在线教育的发展。相比过去，单一终端的时代已经过去，多终端时代已经到来，在手机、平板电脑、计算机、电视机、U盘甚至在游戏机上都能开展移动学习，不仅可以在线学，还能离线学。所有终端一旦连接到网络，学习过程、学习内容、测试结果等信息都能迅速同步，或在非正式学习环境下，将学习任务划分为微型活动，通过零碎时间进行学习，使“精读式”学习逐渐被“快餐式”学习取代。移动学习正逐渐从小众走向大众，也必将成为干部教育培训的现实选择。

2.3培训灵活化将成为干部教育培训变革的有效选择

传统的干部教育培训，方式单一，体制僵化，主要采取面授式教学，以课堂灌输型为主。而在互联网思维下，网络学习（ElectronicLearning）将用大数据和在线来引导教育培训，并汇聚了庞大的数据、文献、教学资源等，形成了一个集合知识和智慧等为一体的资源库。互联网使得干部教育培训中的“互动”、“互助”、“互评”这“三互”机制成为现实，促使干部终生学习、个性化学习、协作学习、交互式学习，实现培训需求分析和评估。

2.4混合式培训将成为干部教育培训变革的迫切需求

互联网思维下的干部教育培训模式打破了时空界限，单纯依靠以面授式为主的教育培训模式已不能满足日益变化的教学需求。传统教学模式必然要与互联网背景下的新型教学手段相结合，即混合式培训（BlendedLearning）。它与互联网思维不谋而合，从获取信息到教学方式方法，从教学评估到硬件支持，从技能知识的训练到团队协作环境，完全建立在以学习者（即用户）为中心的环境中，实现现场教学与课下教学、正式学习与非正式学习的全面对接，充分体现出教与学的双向互动。

3互联网思维下的干部教育培训模式创新

互联网时代，特别是移动互联网时代，干部教育培训的改革创新应适时依托信息技术的力量，用互联网思维升级传统线下干部教育培训，积极培育干部教育培训方法上的用户思维、平台思维、迭代思维、社会化思维、跨界思维和大数据思维，以此提高培训实效。

3.1建立以学员为中心的培训方式―用户思维

互联网思维始终强调以用户为中心。因此，干部的学习主体地位更加突出，以学员为中心的教育成为干部教育培训各个环节上都要考虑的问题，在互联网背景下，课堂不再是学习的唯一场所，教师也不再是获取知识的唯一来源。在学员教育培训的设计中，应充分体现用户思维，发挥学员在整段学习中的中心地位。一是要营造开放便利平等共享的学习环境和互动交流教学方式，注重细节，注重体验参与，最好能让学员有所感触和感知；二是积极运用丰富的网络资源，设计分段式培训，形成培训前、培训中、培训后的自学、自测等来提高集中学习培训的实效性；三是要在教育培训过程中充分运用应时代的教学工具，确保学员能收获最大信息量，扩充知识，提高学员的互动参与广度。

3.2创建开放实用的网络培训平台―平台思维

互联网时代的知识传播和更新速度日益加快，人们获取知识和信息主要来源于网络。因此，干部教育培训过程应依托平台，建立平台，培育平台思维，开设符合学员工作实际的模块，满足干部个性化的学习需求。一是凭借创新理念，使干部教育培训的整个过程，从入学报到、学习培训中的监督考核、学习后的评估等形成工作程序化系统化；二是利用互联网平台中的终端思想，多种渠道并存的提供培训接口，结合线上线下，无缝衔接各个平台学习通道，实现干部教育培训工作从入校、教育、管理、考核等进行网络实时监测。三是借助大数据、云计算等先进技术，按照学员需求创建丰富的知识库，资源库，整合利用资源，这样可以使学员自由分配时间来选择和学习教学信息，并且能够形成资源共享，使得面向当地和面向全国相统一。四是积极推进建设虚拟学习空间，在创建线上学习下载资源的同时，广泛建立讨论小组，拓宽学员日常交流互动的方式方法，提高干部教育培训工作的效率。

3.3依反馈信息不断进行干部教育培训的升级迭代―迭代思维

互联网思维下的干部教育培训的终极目标就是寻求以学员为中心的服务。而以学员为中心的思维就是要体现两个字：迭代（一个“微”，一个“快”），以实现微小创新来适应不断变化的干部需求。一是要快速迭代培训内容，学员需求不断变化，知识技术更新迅速，新生事物频繁呈现，因此，基于网络的学习必须要不断按照学员反馈来更新完善和升级，调整知识系统内容和考核目标等；二是要根据培训对象的需求和业务活动需要，随时对课程设计、应用数据和业务活动做出调整改进，使过去干部教育培训中“有什么就提供什么”、“会什么就讲什么”的模式打破，孕育出一种更加符合学员掌握新知识的时代要求；三是创建创新性强的线上线下资源，利用多个终端加强推广，提高传播效果，满足互联网时代对干部队伍快速成长的诉求。

3.4整合资源实现培训资源共享―社会化思维

目前的干部教育培训多以区域划分，各自为政，资源重复建设多，优质资源很少，造成了很大程度上的浪费。而互联网开放共享的信息技术为干部教育培训教育资源的广泛共享和应用得意实现，给干部教育培训的发展带来了勃勃生机，实现了师资、教学内容、课程等培训资源的无边界整合。一是整合了师资，建立起可共享的一支数字师资队伍，在互联网上可实时上传教学音视频并设置所属模块，学员的学习不再局限于党校之中，而是可以在平台上与研究方向相仿的教师在线讨论进行学习。二是整合硬件教学资源。在互联网建立的培训资源信息平台上，将教育培训中的权威多媒体课件、培训视频、案例、文件规定等各种信息资源集中起来，汇聚在培训资源信息平台上，使学习资源得到充分整合利用；三是引进地方高校和第三方培训机构的优质资源和开放性教学研究资源，开拓视野，实现纵向横向的教学、科研合作，构建良好、科学的培训环境。

3.5建立多终端一体化实现实时跨平台学习―跨界思维

互联网思维下的干部教育培训具有无法比拟的优势，它创造了信息量极大的教学内容，变革了用户体验，更使全天候实时、在线的跨平台学习成为可能。一是通过“手机+二维码”分享教学资源，将要共享给学员的资料生成二维码，学员只需扫描一下就可各自阅读；二是通过微弹幕和问卷星辅助课堂互动，及时掌握学员的反馈信息，从而调整优化教学内容和方式；弹幕教学就是指：在上课的过程中，学员通过平板或手机，随时可发表疑问、提出看法，然后即时显示在课件上，面授教师可根据学员的反馈信息随时调整教学。而问卷星具有测评功能，能及时统计学员的反馈数据。APP组织互动教学，开放了学习资源。例如中央党校主办的《学习中国》APP就是互联网思维下干部教育培训的有益探索，一上线便受到了广大用户的喜爱。

3.6注重利用大数据做好培训需求分析和考核评估―大数据思维

干部教育培训的效果和应用直接影响到是否能真正提高干部的工作业务能力、领导管理能力和其他综合素质。传统的干部教育培训往往通过定性的方式来考量体现，但定性只能停留在表面，无法细致考量诸多教学因素之间的相关影响程度。随着信息技术的提升，学员一般都会在网络上产生信息、行为、关系三个层面的数据，这些数据的沉淀，有助于进行预测和决策。在干部教育培训工作中，要积极运用大数据思维，注重培训需求分析和培训绩效评估考核，也就是要对学员的学习需求、学习行为、学习成果等进行统计分析，加大对学员学习成果的数据挖掘。一是要建立完善干部教育培训的数据库，设置学员专属的终生电子档案，用其及时记录学员在教育培训过程中的学习数据；二是对学员在网络培训平台中的学习行为和学习表现进行跟踪分析，并提炼出培训对其实际工作的影响程度和不同干部群体的学习需求等；三是通过数据挖掘技术进行信息汇聚、信息集群推送、数据分析决策，开展培训效果评估、师资评估和学员互相评价等，分析教育培训中存在的弊端，及时改进优化，增强培训的针对性和有效性，并与干部的选拔任用挂钩，指导教学部门和教师改进教学。

4Y论与展望

《干部教育培训工作条例》指出，要“适应经济社会发展需要，创新培训内容，改进培训方式，整合培训资源，优化培训队伍，推进干部教育培训的理论创新、制度创新和管理创新。”互联网思维下的干部教育培训突破了脱产培训在时空上的限制，有效缓解了工学矛盾，较好满足了干部日益增长的个性化、差异化学习需求，也必将成为人们终身教育过程中的普遍学习，是未来发展的必然方向，要突出重点、以点带面，讲科学、将方法，在新时代新思维的引导下，干部教育培训工作必将在全面拥抱互联网的战略中腾飞。

参考文献

[1].2015年中国政府报告[R].http：//.cn/2015npc/n/2015/0305/c394298-26642056.ttml，20150305.

[2]黄威威，崔伟.浅谈“互联网+”干部教育培训[J].党政干部学刊，2015，（7）：6163.

在线培训方式范文篇9

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中明确指出要加快教育信息化基础设施建设，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略；促进教育内容、教学手段和方法现代化，充分利用优质资源和先进技术；创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。比达咨询公布的《2016年上半年中国移动教育市场研究报告》显示：截止2016年6月，我国在线教育用户规模达1.18亿，增长率为7.0%；手机在线教育用户规模为6987万，增长率为31.8%；手机在线教育使用率为10.6%，相比上一年底增长了2个百分点。显然随着互联网的兴盛，移动学习、在线学习正在改变教育的形式，依托移动学习平台开展企业员工培训也将逐渐成为趋势。

一、移动学习在企业培训中的优势

从字面上看，移动学习由“移动”+“学习”两个组成，当“学习”与“移动”联系，传统学习就突破了空间、时间的限制，改变了学习的形式，提高了学习效率。

1.移动设备有效满足培训需求

企业培训的实质是为了提高员工的素质和能力，促进工作绩效提高，因此培训前必须要员工学习需求进行了解，提高培训效果和针对性。移动学习平台可以通过在线调研、培训签到、培训积分等功能，并可根据员工需求定制个性化培训课程。

传统的培训更多发生在培训现场，一旦离开就无法与学习者或培训讲师进行有效联系与互动。移动学习将直接和即时联系变成可能，在移动平台上的所有人都可以通过平台随时联系，及时反馈学习需求和效果，增加了培训课程的影响力和控制力，学习氛围和交流互动也可以有效带到工作现场。

2.交互技术应用提高培训效果

移动学习将无线移动网络技术、多媒体技术、智能交互技术等多种技术融合在一起，使培训不再局限于以往固定的学习环境。在交互平台下，培训内容和培训方式的呈现亦可呈现多样化，培训讲师可以利用3D动画、微视频、图片、语音等多种方式进行授课，采用讲授、互动交流、自学、创造、激励多种学习方式，有效提高了学习的效果。

3.线上线下结合扩展培训范围

目前企业多采取线下培训与线上培训相结合的方式，受训员工可以在线预习、在线讨论，在线测试；在线下可由培训师现场实操，答疑解惑。在移动学习的情况下，培训部门可以进行培训项目设计，扩大培训受训群体，提高培训效果。譬如安邦集团通过“我是好讲师”大赛加强内训师的培训，让更多的技术业务骨干加入到培训师的行列中，利用平台的直播频道，紧扣业务开展培训和交流。有的企业还鼓励员工自行开设讨论专题或培训课程，将有共同话题或课程的伙伴组建成群组进行学习讨论。多种方式的应用扩展了受训范围，提高了培训效率，节省了培训成本。

二、基于移动学习的企业培训模式创新

1.基于移动学习的培训管理目标设计

培训目标要求能够明确的阐述培训内容并达到培训效果，促进员工绩效提升。相对传统培训形式，移动学习要使受训者可以随时随地接受培训，使受训者能很快接受工作技术训练、解决技术难点、熟悉产品或服务流程和特点。随时随地的学习改变原有的学习方式和习惯，从而帮助员工树立终身学习观念。因此，将移动设备充分高效地利用起来，为员工学习创造方便高效地学习环境，提供高质量的学习内容和学习资源，提高受训者的学习体验就成为了移动学习的重点。

2.基于移动学习的培训管理内容设计

传统培训中往往存在受训员工不喜欢听、不愿意分享、学习内容没有针对性、学习内容与工作实际脱钩等问题，在移动学习平台下，如果不能很好地解决这些问题，培训更将流于形式，达不到预期目标。因此，培训课程的教学设计就非常关键。

首先，培训内容的选择和设计，应更贴近企业内部管理实际，从工作出发，以学习者为中心，紧扣工作及业务场景，开发出员工喜欢的且有针对性的课程；第二，移动学习的特点决定了课程内容高度精炼，课程设计人员应把握工作和业务核心，以独立的知识点为核心，对学习内容进行片段化分割，内容简明扼要，各个知识点之间可以形成一个形松实紧的知识体系；第三，加强课程互动交流设计，有效利用移动学习平台的互动功能，开展提问、测试、在线交流、头脑风暴、赞赏与悬赏、积分、众筹等活动，激励受训者主动学习，创造愉悦的学习体会。

3.基于移动学习的培训管理资源设计

在线培训方式范文篇10

2013年6月，我有幸参加了中央农广校组织的为期两周的“如何实施在线教学”培训班。短短的两个星期，不仅让我们学习了美国“在线教学”的理念和精髓，还亲身体验到了模块化的体验式参与式的课堂教学模式；不仅学习了“在线课程”开发的方法与技巧，还学习了“在线课程”教学的组织与实施；不仅学习了理论，还借助canvas平台进行了实践。此次培训的每一个内容都是让人惊喜的，都是让人耳目一新的，都是让人跃跃欲试的。比如在线课程的逆向设计方法、gagne的教学九要素、bloom认知领域分类法、主动学习策略、苏格拉底式提问以及讨论质量的评价等等，这些不仅仅是在线课程设计与实施的理念与方法，也同样适用于目前农广校的农民培训的课堂教学。

一、运用逆向设计的方法及其一致性原则设计农民培训课程

作为最基层的农民培训教师，最大的愿望与满足感就是培训时有农民来，来了能坚持学下去，学了回去能用上，用了能增收致富有效果。只有能解决农民学员生产生活中实际问题的、能给农民学员增收致富的培训，对农民才具有吸引力，培训才会有实效。逆向设计所提倡的是围绕学习成果组织教学活动，促进目标、教学与评价一致。所以，运用在线课程的逆向设计思想，在课程开始之前，进行充分调研，了解农民生产生活需求，以解决实际问题为出发点设计课程的学习目标，并紧紧围绕这些目标来设计评价方式、设计教学活动、组织教学内容，这样的课程设计与以教材课本为核心的课程设计的效果肯定是不同的，值得大家一试。

二、运用bloom认知领域分类法设计高层次的可测量、可观察的学习目标

农民培训的最主要目的在于培训的实效性，通过培训不仅能解决农民的实际问题，还能让学员学会对问题进行分析、归纳和解决。bloom认知领域分类法把认知领域从低到高分为了知识、理解、应用、分析、综合、评估、创造七个层次，教师只有把学习目标定在应用级以上甚至更高级的层次上，才能达到培训的实效性目标。比如，对于果树病虫害的防治，目标不仅仅定位在病虫的识别和固定模式的防治上，还要让学员通过实践对各种防治方法有个成本及效果等方面的比较、分析及判断，达到评估层次。这样，学到的东西才能够达到灵活运用的目的，从而实现培训的最终目的。

三、采用小组讨论式课堂教学模式改革农民培训课堂

本次培训除了培训内容让人耳目一新之外，其小组讨论式的课堂教学模式也是很值得大家学习和借鉴的。根据从各种途径获得信息量大小的统计来看：讨论能让人获得50%以上的信息量、实践大于75%，因此，在培训中我们尽可能地采用讨论、实践体验等方式以提高课堂教学的效果。

农民培训的对象是农民，这是一个有着丰富生产经验的群体，甚至有个别学员还是当地的土专家，培训要给他们提供一个经验交流与共享的平台，小组讨论就是这个平台最好的体现。在每次上课之前先根据本次课的学习目标设计好讨论题目，上课时在回顾完上次课内容后让学员在规定时间内进行讨论，先组内成员进行经验分享与收集，每组再派代表发言，各个小组间进行共享，教师在各小组讨论和上台发言的过程中可以发现学员与本次课的学习目标的差距在哪，又出现了哪些新的问题，从而对后面的讲解能做到有的放矢，而学员听课的目的也会更加明确。当然，怎样设计讨论题目，怎样运用苏格拉底式的提问，怎样敏锐地洞察讨论中存在的问题，怎样做到课上的灵活应变，这需要教师在实践中不断积累经验。

四、建立一个平台，提供交流，反馈培训效果，让培训延续下去

本次培训与以往不同的还有一点，即培训的延续性，建立了一个长期交流的平台——qq群，来自全国各地最基层的农广教师之间、教师与中央校的领导之间，与美国的教授们可以用qq群相互交流、经验分享。我想这种方式也可以运用到农民培训中，如果我们也能建立一个这样的平台，让学员、教师、专家可以在这个平台上方便地交流，通过这个平台不但可以反馈培训效果，以改进培训的不足，还可以把培训延续下去，把教师与农民学员之间的感情延续下去，扩大农广校在农民学员之间的影响力。

在线培训方式范文

火电厂的职员培训是一项重要的工作，且各个岗位的培训标准也非常明确。因为一直以来，采用较多的是传统的方式进行培训，因此有几点缺陷:一是培训资源整合不够完整;二是不透明;三是培训时间不灵活，导致职员的学习积极性不高。而在线学习系统很好地解决和弥补了这个漏洞，已成为企业培训的发展方向。

2学习系统结构设计

2．1软件配置

对软件配置主要分为服务器软件配置以及客户机软件配置。①服务器软件环境要求:MSWindows2007Server的操作系统，安装MSSQLServer2003的数据库系统。②客户机软件环境要求:采用的是Windows7本操作系统;客户端IE浏览器应使用8．0版本;采用2007的Word软件。

2．2在线学习系统体系结构模型

采用B/S的多层次结构，对于客户端的用户主要分为学员、管理员和专家三大类，使用Browser的访问服务器，主要依次分为四个层次，分别是表示层、应用服务层、公共服务层以及数据可层。

2．3构建个性化在线学习模型

个性化在线学习模型分为4个模块，如图1所示。1)学员学习信息采集模块。在线培训系统对学员的学习活动进行实时跟踪以及调查，主要是通过学员学习行为的“点击流”以及依据采集到的测试结果，来掌握每一个学员的学习情况及检验对知识点的掌握程度。2)课程知识模块。建立知识库、课程及试题库。3)个性化引擎模块。向学员推荐学习方案，可以通过测试成绩及学员浏览次数自动生成日记，向学员提供学习方案。4)学员信息模块。主个模块信息主要包括学员编号、姓名及单位、所述部门等;学习测试历史;学员最近登录的时间、登录次数及在线总时间等。

3在线学习系统的实际应用

目前，该系统已经整合到××电厂中，职员采用单点登录模式，便可以很方便地进行培训和考试。将计划、学习、考试、评价连成一体，其主要功能及流程如下。1)教育培训计划的生成。培训项目分为计划内培训和计划外培训，通过需求调研创建培训计划，管理员发起培训计划需要经过发起需求调查、需求上报、需求汇总最后到创建培训计划四个步骤，这个流程下来后，基层员工的培训需求已经按流程反映在培训计划之上了，真正达到了满足员工的培训需求与实际受培结合在一起。2)在线课程的学习。在课程中心中，包括了培训计划的整个实施过程，即培训项目管理、培训班管理、培训班的课程管理和培训班的学员管理等。在培训班外，本集团公司的各类课程如安全生产、企业管理、电力技术、社交礼仪等知识，均在线上课程中分类，供员工在工余，或者利用时间碎片进行在线学习，达到提高个人技能水平和知识水平。3)考试流程的实现。考试流程经过部门管理员按照题库快速组固定卷或者随机卷，对试卷编辑后到考试管理，对本次考试的试卷、人员、时间等要素进行分配，也可以通过将考试挂在培训班上，参加培训的学员就能参加考试。通过考试，员工进行在线考试。达到了培训、考核全程一体化。4)资源中心。主要是教育资源的分配与管理，包括了粤电书苑、培训师资、培训机构、培训设施、课件管理、课程管理、新闻管理等。其中，粤电书苑电子书内容丰富，囊括了哲学、政治、经济、文化、文学、历史、工业技术等图书，极大地丰富了员工的知识水平。5)员工教育培训的统计分析。主要建立了大量的报表，如学时积分报表、考试报表等，管理层对员工的学习、考试情况做到一目了然，方便领导对员工教育培训情况的决策。

4在线学习系统的应用效果分析

经过在线学习在××电厂的应用，××电厂教育培训工作实现了长足的进步，基本实现如下目标。1)需求、计划、培训、考试、效果评价全程一体化运行。针对传统培训、考核独立运行的状态，通过对培训、学习、考试管理思想的深刻提炼，形成先进的一体化运行模式，达到知识传播，资源共享，对培训、考试工作运行科学管理的效果，能有效降低日常工作的强度，同时提升工作效率和质量。2)丰富的培训资源。课件学习、在线图书、题库和试卷练习，内训师资交流等，通过多种形式的组合运用，能够最大程度提高企业员工学习的积极性，促进培训效果的提升。能够对各类培训资源进行统一管理和，实现资源的高度共享。3)直观的培训效果管理。能形成人员教育培训方面的各类报表，使决策层能详尽地掌握本单位人员情况。对本单位培训资源现状可与预定的标准进行比较，能直接调配培训资源。针对培训工作能够根据实际需要产生不同时间段、各种类型的工作统计表。

5结语

在线培训方式范文篇12

[关键词]引领式在线培训；质量保证；分层管理；过程性评价

[中图分类号]G420[文献标识码]A[论文编号]1009-8097(2011)06-0104-05

英国E-LearningCenter创始人JaneKnight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到，在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，两种不同类型的在线课程分别对应了两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。北京大学从2006起开展网络师资培训项目，引入引领式在线学习模式，利用远程教育的技术和手段，开展面向全国中小学教师的培训。先后设计研发了“全国中小学教师教育技术能力(初级)网络培训课程”、“全国中小学教师教育技术能力(中级)网络培训课程”以及“班主任培训网络课程”三门网络师资培训课程。截止2009年底先后在广东、辽宁、新疆、内蒙、四川、广西、陕西、贵州等地培训学员数近30万，经过3年多的远程培训实践，北京大学在远程培训方面积累了丰富的经验，并形成了完善的服务管理体系和稳健的教学平台。2010年，北京大学结合“国培计划”远程培训实施方案，开发研制了全国中小学教师远程培训学科培训课程。目前北京大学已经启用的培训课程包含小学数学、小学语文、中学数学、中学语文四个学科。此次的火规模远程培训同样采用引领式在线学习模式。

一般来说，对于传统教学中的小班教学，影响其质量的主要因素有两个，即教师的“教”和学生的“学”。由于远程学习的特殊性，考虑其教学质量问题应该关注整个培训系统的各个子系统，尤其是将远程教学模式应用于大规模的师资培训，质量问题尤为重要。在长期的发展过程中，北大引领式在线培训系统逐渐发展形成为由资源系统、管理系统、评价系统、交互系统组成的一个成熟系统。本文以“国培计划”北大远程培训项目为例，分析影响大规模教师远程培训质量的因素。

一课程资源

教学资源一直被认为是远程教育质量保证的核心因素，过去的10年里，在网络教育领域对于学历教育课程资源建设的研究已经相对成熟，但对于继续教育、在职培训的网络课程资源建设的研究与实践相对比较少。“国培计划”的初衷是为了加强中小学教师队伍建设，提高教学质量。“国培计划”课程用户为中西部农村中小学一线教师，这一用户群体有如下的几点基本特征：①教学任务重，接受培训的时间有限；②教育热情高，资源严重匮乏；③继续教育愿望强烈，但培训机会少等。因此，参加培训能学到什么是这些教师最关心的问题。虽然引领式培训模式重在沟通，但要想给受训教师提供实实在在的培训服务，仍需设计丰富的贴近一线教师需求的课程内容。课程资源的质量保证是此次远程培训质量保证的基础。

1内容的选择贴合一线教师的需求

在前期调研工作的基础上，北大网院国培教学专家团队就培训目标设定、教学内容的选定做了细致深入的研讨，各学科在课程内容的选择与设计方面确定“以核心问题为中心，典型案例为载体，同类问题聚合为模块”为设计理念。

核心问题的梳理来源于研发团队多年的教学经验积累及前期调研，在问题的选择上面，并不求面面俱到，但求重点突出，切切实实地帮助解决一线教师的重点难点问题，针对性比较强。例如：小学数学课程的设计梳理了6个中西部教师面临的核心问题作为课程设计的主要内容，同时加入了新课标解读、小学数学教师综合素养提升两部分内容组成一个完整的课程体系：①如何合理确定教学目标；②如何关注和读懂学生；③如何理解和创造性使用教材；④如何指导学生有效开展课堂探究活动；⑤如何提高练习的科学性与针对性；⑥如何运用反思与评价促进教师教与学的有效。

案例的选择以能说明问题为依据，用案例来发现问题、分析问题、解决问题。案例的选择并不一定是完整的教学设计方案与课堂实录，可以是一个简单的教学设计片段，但要求能突出教学问题，有侧重点；同时，案例不一定只选择“完美”的，“有缺陷”的案例只要能说明问题都可以选取。

同类问题聚合为模块，本次培训课程采用模块化的组织形式，考虑到时间等各方面的因素，每一个核心问题的阐释视频控制在30分钟左右，一个教学单元可包含多个类似的核心问题，每个模块解决一类型问题，一般来说一门80学时的课程由6-10个模块组成。

2多样化的课程内容组织方式

课程内容的组织形式打破以往“专家讲座为主”满堂灌式的传统培训模式，设计为“专家引领性讲授和实践性课堂点评相结合”的远程网络培训模式。每个模块都包含有热身活动、专家引领、名师讲堂、拓展阅读等内容，其中专家引领、名师讲堂里提供了专家的引领视频、专家对话教学内容、一线教师的课堂实录分析等内容供学员学习。拓展阅读的内容提供了与本模块内容相关的文献资料，供学员选读。

教学视频以问题为单元逐步推进。视频内容不再单一地以专家讲座为主，增加了很多专家互动的成份，每个问题视频一般由案例、案例研讨、问题聚焦、专家对话、主持人小结等元素构成；部分学科模块还采用了主持人制，由主持人研讨课程方案、设计模块内容、讲授重点问题、连线课程专家、搜集相关案例等。在视频的组织方面，通过穿插专家采访、讨论、案例视频等来调节相对单调的“半身像”讲授。

3学习活动：简单明了和一致性

美国异步网络教学已经形成了一些经验法则，其中最重要的两条是：①教学过程要简单明了；②教学活动要保持一致性。这两条经验法则的目的是：尽量让学习者把注意力集中到学习任务本身，而不是浪费在技术平台和教学手段上。为贯彻这两条法则，北大网络课程的设计中精心选择学习活动并保持一致性，每个模块的学习活动包含专家引领视频、名师讲堂、在线测试、交流研讨、实践课堂作业；同时，为了保证将学习者的注意力集中到学习任务本身，所有学习活动都设置在课程主页面中，实现了相对固定的网络学习空间；按照时间线索组织所有的学习活动，学习者只需要按照时间线索，顺序完成课程主页面中各项学习活动，就可以顺利地完成培训课程的学习。在时间的组织上采用“大同步、小异步”的形式，按序开放教学模块，新模块开启后，过期的教学模块不关闭。对于一个教学模块，学习时间固定，在该时间段内，学员可以随意选择时间来学习该模块的内容，但一旦超过了模块学习规定的时间段，在线测试与实践课堂作业将不能提交，学员必须等到课程培训末期进行补交作业。

二三级教学管理体系与专家支持服务团队

教学管理是教与学过程落实的组织和制度保证，也是网络教育人才培养水平的观测点。因此，要改善网络教育人才培养质量，必须提高网络教育教学管理水平。网络学习是一种受控的自主学习，管理不但不能削弱，而且必须加强。可见，作为一种网络学习行为，有效的组织管理机制是远程培训得以顺利开展的保障，北京大学在实践引领式在线培训模式的过程逐渐形成了一套有效的虚拟组织管理体系。

1三级教学管理体系

为保障大规模教师远程培训I的顺利进行，北京大学在长期的实践过程中逐渐形成了三级教学管理体系，并明确各岗位聘用机制和岗位职责。即：北大教学监督及省级教学监督、教学助理、辅导教师岗位。

(1)辅导教师

由于引领式在线学习模式的核心即在于教师对学习者的引领，因此，在对受训教师的管理上采用了基于“班级”的管理模式。将来自同一个地区的受训教师随机地分成不同的“班级”，然后在“班级”内部再将受训教师随机地分成若干个小组。一个教学班匹配一名专业的辅导教师，辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分，辅导教师的主要职责：

①定期教学公告，引领学员学习，对学员的学习过程进行指导；

②评价学员提交的主观性作业。学员提交的任何一份作业，都要求辅导教师在24小时内作出评价反馈；

⑨编写模块学习小结，提炼学员问题给专家，为专家与学员的交流做枢纽；

④跟踪并记录学员的学习情况，采取有效的方式(站内消息、班级讨论区、邮件、QQ群等)督促掉队学员；

⑤……

(2)教学助理

为便于对辅导教师的工作进行监督和考核，每15-20名辅导教师匹配一名具有专业素质的教学助理，教学助理工作主要面向辅导教师，职责如下：

①指导辅导教师日常工作，帮助其解答教学过程中的疑难问题；

②监督辅导教师日常工作，对辅导教师工作中不当的地方，及时给予指导；

③定期向北大监督人员汇报各班各模块教学进展情况，提交辅导教师日常工作检查表，辅助北大网院管理部门对辅导教师进行考核；

④……

(3)北大教学监督与省级教学监督

按学科分省、分地区安排北大教学监督，主要工作为保障整个教学过程的顺利进行，负责对教学助理和辅导教师的组织与管理：定期抽查所负责的教学班级，及时发现辅导教师与教学助理工作中存在的问题，并作出指正。

省级教学监督主要负责监督本省市学员学习情况，与各教学单位保持联系，确保学员的登录情况，对学员在学习过程中的一些违规行为进行记录并处理。

为便于三级教学管理团队的沟通与协作，建立了“辅导教师工作论坛”。论坛将工作事务分区管理，网院安排专门的负责人员进行管理和维护，并安排值班人员，在非工作日也能随时在线解决辅导教师和教学助理在工作中所遇到的问题。

2三级教学专家支持服务团队

本次参加“国培计划”远程培训支持服务的教学专家团队由学科领域里的知名学者、长期关注中小学课程教学的研究者和在教学一线长期从事教育教学的实践专家组成。专家团队同样采取三级分层管理的模式，即首席专家、主持专家、核心专家团队三级。从课程的设计、制作到教学实施阶段，教学专家全程参与，从课程教学理念、教育教学方法、学科前沿知识等各方面为学员提供支持服务。教学实施过程中，教学专家进入各个教学班观察学员的学习情况，进入辅导教师工作论坛与辅导教师沟通交流，进入在线答疑论坛为学员答疑解惑，并定期开展实时答疑。具体工作内容主要包含：

(1)编辑学科简报：一个模块学习结束后，分省编写模块聚焦，主要反映学员在该阶段学习过程中表现出来的重点难点问题；分省编写阶段学习简报，简报中一般包含重点问题梳理、热(难)点聚焦、作业精选、辅导教师精彩点评、案例分享、精彩交流、班级感言等。

(2)辅导答疑：教学专家的辅导答疑包含实时和非实时两种类型，通过“在线答疑论坛”进行，根据不同学科的需求一般组织实时答疑2-4次。

(3)作业抽查：教学专家可进入教学班抽查学员作业，直接点评反馈，与学员进行交流。

(4)撰写总结报告：培训结束后分省撰写培训教学情况学科总结报告。

教学专家团队间通过邮件、QQ群、在线工作室进行沟通和交流，同时定期组织专家备课会。

三过程性评价体系

对于受训教师，本次培训没有最终的考试环节，评价强调客观性与主观性相结合，采取过程性评价体系，将满分100分分配到各项学习活动中，重点对学员的学习过程和任务完成情况进行考察。课程中参与评价的项目有“测试”“交流研讨”“实践课堂作业”，其中测试只有一次提交的机会，学员提交后系统会进行打分，学员可查看成绩以及错误题目的正确解释；交流研讨中学员提交的讨论帖与实践课堂作业由辅导教师主观评价。辅导教师在对学员的作业进行评价时，不仅需要打分，而且要求给出详细的评语，指出学员作业中的问题并给出修改意见，学员可根据辅导教师的意见对作业进行修改，平台允许学员重新提交作业，辅导教师针对学员对作业最终的修改情况给出合理评价。同时，为了缓和工学矛盾，在课程时间安排里设计了补交作业的时间，错过正常作业提交时间的学员有机会补交作业，补交作业会在作业总成绩中扣掉一定的分数。每个模块的学习活动总成绩都为100，每个模块在总成绩中所占的比例有所不同。辅导教师评分后，平台自动根据模块权重进行核算，将最终成绩显示在平台的“成绩单”里。各模块学习活动评价量规如表1所示。

学员在学习过程中，根据任务的完成情况，成绩在逐渐累加，平台详细记录了学员的学习痕迹，学员可以通过查看“个人学习记录”和“成绩单”随时了解自己的学习进度。

四交流与交互

引领式在线培训模式重在学员与教师之间的“交互”。能够充分利用现代信息技术所提供的“交互”手段，为师生之间提供便捷且能将“交互”转变为“资源”共享的交互平台是引领式在线教育能收到良好效益的重要保证。因此，北京大学应对“国培计划”大规模教师培训需求，设计了如下几种有效的交流与交互工具：

(1)站内消息：一种类似于手机短信的交流工具，在教学平台里，该工具可以实现一对一、一对多的交流。学员可以通过站内消息与教师进行一对一的沟通，可以与同伴实现一对一的沟通，同时教师可以通过站内消息向班级全体学员方便地通知、公告等；

(2)班级讨论区：这是一个师生共用的平台，为师生提供了一个学习心得交流、日常教学问题探讨、交流谈心的空间。学员可以通过在“班级讨论区”发帖的形式向教师、同学发起提问，或者引起一个交流话题，大家一起讨论，同时辅导教师也可以将一些醒目的学习提醒在此；

(3)在线研讨论坛：班级讨论区的交流局限于一个教学班，而在线研讨论坛则是一个全开放、全公开的平台，来自

不同省份的参训学员、辅导教师、专家、省级专家可以在此探讨教学问题，进行沟通和交互。

除了上述三种平台设计的交互工具外，一般辅导教师在日常教学实践过程中会建立班级QQ群、邮件群与学员方便地交流。

五总结

培训结束后，我们通过调查问卷的形式对此次受训学员进行调研，可以看出学员对项目组织实施过程及课程评价方式等方面的满意度是都比较高的。表2为内蒙学员满意度调查结果。

北大负责的其他省市如山西、贵州、河南、黑龙江、广西、宁夏等10个地区的国培项目学员整体满意度调查中，非常满意及满意的评价比例均在96％以上。学员的满意度与好成绩在一定程度上证明此次培训的质量保证做的相对比较完善，但在教学实践过程中还表现出一些亟待解决的问题：

(1)培训开始初期学员登录不积极，造成该问题的原因主要有两方面：①偏远地区地方教育部门上下级沟通不够及时：②学员的培训意识不强，在获得培训账号后，没有及时地登录教学平台。

(2)地方选派的辅导教师工作意识不强，本次国培，辅导教师80％是通过地方选派种子教师，对种子教师进行培训者岗前培训后选聘为辅导教师，这些辅导教师的工作意识普遍不强，造成这一现象的原因主要有两方面：①这些教师大部分都没有参加过网络指导教师这类型的工作，甚至有一部分教师是第一次接触远程培训，对远程平台操作生疏，不适应远程教学工作；②大部分种子教师都为学校的骨干教师，年龄较大、工作任务较重，经历有限。

(3)学员作业中存在抄袭现象。一些学习不够积极的学员，为应付完成作业获得培训成绩，采取网络摘抄、抄袭同伴作业等行为提交作业。

(4)视频课程下载等问题。由于涉及到版权问题，目前的视频课程只供在线浏览，不提供下载，但部分受训教师希望能够永久保留这些学习资源。

通过本文的分析，可以看出前期的精心设计是远程培训质量保证的基础，但在大规模培训实施过程中依然会不间断地表现出各种各样需要解决的问题。为保证大规模教师远程培训的质量，实现培训的真正有效性，就必须从根本上解决这些问题。设计一实践一反思改进一再实践……，这是一个长期循环的过程，需要在今后的教学实践过程中逐步验证与完善。

参考文献

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[2]刘晓晴，王以宁关于提高先到远程教育教学质量的分析[J].开放教育研究，2009，(8)：23-27.

[3]郭，从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院[J].中国电化教育，2009，(7)：24-28.